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【關(guān)鍵詞】微課;外科護理學;實驗教學
外科護理學是一門理論性和實踐性都很強的臨床學科，其教學目的是讓學生具備相應(yīng)的外科護理能力。這就要求醫(yī)學院校既要教授學生理論知識，又要培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和專業(yè)技能。因此。實驗教學在外科護理學教學中非常重要。在傳統(tǒng)教學模式下，教師先講解外科護理技術(shù)操作步驟，再示教，學生學習并觀看后再操作，教學方式單一，師生互動有限，大多數(shù)學生看不清教師示教的具體操作及細微的注意事項，直接影響到學生的實際操作，進而影響到實驗教學的整體效果。因此，我們迫切需要采用新的教學手段，促進外科護理學實驗課教學。微課是近年來發(fā)展起來的一種新的教學形式。微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們將微課應(yīng)用于外科護理學實驗教學中，體會如下：
一、方法
1.課前制作。根據(jù)教學大綱，教師將實驗課內(nèi)容的操作過程、注意事項等制作成內(nèi)容精簡的微課小視頻，課前通過微信或QQ等發(fā)送給學生，要求學生反復(fù)瀏覽觀看微課并預(yù)習實驗課要講授的理論知識和實訓操作內(nèi)容。2.課上應(yīng)用。實驗課教學中課堂上，教師先簡要講授相關(guān)的理論知識、指出重點和難點讓學生在課堂中認真思考，接著演示操作步驟，然后學生分小組邊觀看微課視頻邊實訓，教師巡回指導和檢查，糾正學生不正確的操作手法；課末20分鐘以小組為單位，學生對課堂內(nèi)容進行討論，并選派代表發(fā)言，回答教師提出的思考題及匯報操作體會，最后由教師點評和總結(jié)。3.課后反饋。實驗課后，要求學生通過觀看微課視頻復(fù)習，并通過微信或QQ，以文字、語音或視頻方式反饋掌握程度和疑難問題，教師給予評價和答疑。在預(yù)定時間，教師對學生進行本次實驗課內(nèi)容的實訓考核，檢測學習效果和鞏固學習內(nèi)容。
二、應(yīng)用微課進行教學的好處
1.對學生的好處。(1)提高學生學習興趣和主動性。針對學生注意力集中時間短的特點，將實驗課操作實訓內(nèi)容制作成多個10分鐘左右的微課視頻，方便學生課余時間觀看，能吸引學生注意力，有效地提高學生的學習興趣和主動性。(2)促進學生自主學習和團隊協(xié)作。教師鼓勵學生運用微課視頻預(yù)習、練習并復(fù)習實驗課操作內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個自主學習的空間，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，促進了其自主學習能力。同時，在預(yù)習、練習和復(fù)習過程中，學生之間相互討論、相互配合、相互點評，相互幫助，逐漸培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，提高團隊協(xié)作能力。(3)培養(yǎng)學生動手能力和專業(yè)技能。微課視頻使外科護理操作方法、過程更直觀易學，學生在學中做，做中學，教學做一體化。視頻可反復(fù)觀看，方便學生矯正和復(fù)習。微課應(yīng)用于外科護理學實驗課教學中使學生對所學內(nèi)容理解快、掌握好，動手能力和外科護理專業(yè)技能不斷提高。2.對教師的好處。(1)有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念`。微課的合理應(yīng)用使教師要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教學要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師要做學生學習的引導者、組織者、促進者、服務(wù)者，讓學生成為教學活動的主人。(2)有利于教師提高業(yè)務(wù)水平。微課的應(yīng)用過程中，由于時間緊湊，無法展示所有的重點、難點、考點知識，教師需要積極掌握更多的專業(yè)知識、研究教學方法、總結(jié)教學經(jīng)驗，才能更好地主導教學過程，既能合理應(yīng)用微課，又能做必要補充，提高教學質(zhì)量。(3)有利于教師發(fā)展教學技能。微課教學的教師既要有扎實的理論、嫻熟的專業(yè)技能，又要會科學設(shè)計編排教學過程和熟練運用多媒體設(shè)備。微課的制作過程是教師學習的過程，使教師的信息技術(shù)和教學整合能力得到提高，并激勵了教師積極地去鉆研業(yè)務(wù)、提高教學技能。
綜上所述，微課在外科護理學實驗教學中的作用越來越明顯，它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實驗教學模式，有效提高了外科護理學實驗教學質(zhì)量及效率。它無論是對于學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。
作者:董杰 單位:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院
關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能移動終端的普及，人們發(fā)現(xiàn)，隨時隨地的學習變得簡單易行，而微課也正是在這樣的背景下應(yīng)運而生，并很快成為教育界備受矚目的焦點。微課是一種全新的教育教學模式，它以10～20分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻短課為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點所開展的簡短的教學活動。微課教學與傳統(tǒng)教學相比，具有教學時間短、教學主題鮮明、易于網(wǎng)絡(luò)傳播與分享等特點，并且在激發(fā)學生學習主動性方面卓有成效，這也是微課備受追捧的主要原因。但微課又不能完全替代傳統(tǒng)教學。由于缺乏師生的面對面交流，在講解復(fù)雜知識點時不能保證學生充分理解和反饋，也不利于教師的言傳身教。因此，教師在實際教學時需要把兩者進行有效的融合，一方面克服傳統(tǒng)教學節(jié)奏慢、學習被動的缺點，另一方面又能將傳統(tǒng)教學師生即時互動的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。目前，國內(nèi)外教育改革的先行者們充分利用微課優(yōu)點，取長補短，已取得了良好的效果。在國內(nèi)，廣東佛山的胡鐵生老師利用微課重新整理和串聯(lián)區(qū)域教學資源，通過主題形式關(guān)聯(lián)起眾多微課單元并運用于實際教學;在國外，教師以視頻微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式，讓學生在課外自我傳授知識，教師在課內(nèi)輔導答疑，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，也具有借鑒意義。
二、微課教學內(nèi)容的選取
通過對微課教學的分析，我們不難看出，微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學不能以大篇幅的展示與詳盡的說明來實現(xiàn)。因此，微課教學內(nèi)容的選擇是決定其能否成功的關(guān)鍵。對于英語教學來說，內(nèi)容枯燥和手段單一一直是困擾師生的難題。英語所涵蓋的知識面繁雜，不能泛泛而談，所以選擇一門合適的課程，以及選擇適宜的教學知識點是有效開展微課教學的前提。
1.微課教學課程的選取。筆者結(jié)合多年英語專業(yè)教學經(jīng)驗，最終選取《酒店英語》開展微課設(shè)計，主要基于以下幾方面原因：①《酒店英語》課程是我校商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)必修課，具備鮮明的職業(yè)特點和技能的可操作性。酒店英語屬于專門用途英語的一種，其教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，學生在明確學習目標的基礎(chǔ)上，自主學習的積極性高。②《酒店英語》課程的知識點分布在酒店工作的各個環(huán)節(jié)和不同的部門中，難度不大，但重在積累，非常適合制作成簡短的視頻資料。學生在選擇時既可以面面俱到，也可以各取所需。③商務(wù)英語專業(yè)學生在修完《酒店英語》課程后，將赴酒店開展為期一學期的實習，在實習期間可充分利用微課的可重復(fù)性，進一步鞏固所學，并學以致用，既解決了實習單位安排實地教學的種種不便，又能培養(yǎng)學生自學的好習慣。因此，《酒店英語》是我校開發(fā)微課輔助教學的良好平臺。本文將以實際教學為例，選取酒店前臺工作情景進行微課設(shè)計，并論述實踐方法和實施步驟。
2.微課教學知識點的選取。在選取具體的微課教學內(nèi)容時，應(yīng)參考教學目標，對重難點進行細分，選題確定為某一個具體的知識點，針對教學中的典型問題進行設(shè)計，表現(xiàn)類型可以是講授知識、答疑解惑或者操作示范，充分體現(xiàn)微課短小精悍、獨立而完整的特點，從而有效解決教與學過程中的重點、難點問題。例如，在我?！毒频暧⒄Z》課程的教學目標中，酒店前臺工作人員必須掌握的英語交流技能包括：接待客人入住、填寫入住登記卡、交給客人房卡和鑰匙。教學重難點細分為：招呼客人、核對客人資料（包括姓名、預(yù)訂情況、逗留時間、付款方式等）、請客人填寫入住登記卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核對客人資料”這一步非常重要，學生需要結(jié)合英語中疑問句句型這一語法點，對一般疑問句、特殊疑問句的提問方式和回答方式加以實際應(yīng)用，通過區(qū)分“真實”問題和“核實”問題，變化相應(yīng)的語音語調(diào)。同時，還要了解常用的付款方式，如貨幣和信用卡的種類，什么是旅行支票等。因此，我們可將這些零散的知識串聯(lián)起來，制作成講課與情景對話相結(jié)合的視頻，完成對“核對客人資料”這一工作環(huán)節(jié)的教學。
三、微課教學過程的設(shè)計
微課的設(shè)計與實施步驟包括：（1）微課選題;（2）微課教學過程設(shè)計;（3）制作微課課件;（4）視頻拍攝與后期制作;（5）微課教學反思與評價等。對于任課教師來說，其中的難點主要有兩個，一個是選題，另一個是教學過程的設(shè)計。微課教學過程的設(shè)計應(yīng)突出學習者的主體地位并與傳統(tǒng)課堂教學有效融合。教師通過學情分析、問題提出、框架設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等，引導學習者依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習或合作學習，并參與總結(jié)評價和反思拓展。在這個過程中，既要保證在短時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，又要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，啟發(fā)學生積極思考。同時，還要考慮學生的注意力和興趣點，讓學生可持續(xù)地主動學習。所有這些，都要求教師具備較強的教學設(shè)計能力和較高的教學藝術(shù)水平?！毒频暧⒄Z》課程中每一個工作情景都需要將英語聽說與實踐緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)教學中，師生只能在教室里閉門造車，用想象來模擬工作情景，學生在課前對教學內(nèi)容沒有感性認知，無法良好的實現(xiàn)教學目的。因此，在微課設(shè)計時，必須采用更多的教學手段，力求在短時間內(nèi)將教學要點表達透徹。筆者嘗試利用大量的視頻、圖片、動畫等形式烘托實踐場景，加深學生的感性認識，幫助學生在短時間內(nèi)掌握重點難點?，F(xiàn)對《酒店英語》課程中“核對客人資料”這一知識點的微課教學過程設(shè)計介紹如下：①教師演示PPT教案，展示酒店前廳的圖片，設(shè)定場景，提出問題：“在前臺接待客人入住時，怎樣核對客人資料？”激發(fā)學生思考。②播放FLASH動畫，示范“核對客人資料”的相關(guān)對話，要求學生做筆記，記錄對話的主要內(nèi)容。教師不直接告知答案，而是啟發(fā)學生自己總結(jié)。③教師采用講授法，介紹“核對客人資料”的具體內(nèi)容，學生對比自己的筆記，查漏補缺，此步驟加強學生的參與性。④教師演示PPT教案，將對話中的例句拆分出來，講解英語語法的“疑問句句型”，重點強調(diào)提問的語調(diào)問題，即“真實”問題用升調(diào)，“核實”問題用降調(diào)，再次示范例句，并要求學生跟讀。⑤再次播放FLASH動畫，加深印象并總結(jié)。⑥布置課后作業(yè)，要求學生上網(wǎng)查詢常見的付款方式、信用卡種類等。該微課的知識點是《酒店英語》課程中要求學生必須掌握和熟練運用的，在考察學生的實際操作和表現(xiàn)職業(yè)特色方面，非常具有典型性和代表性。教師用提問的方式啟發(fā)學生思考，直接引出專題，進而通過例句示范相關(guān)英語對話，學生模擬對話，對比疑問句句型的提問方式，直觀感受語音語調(diào)的升降。最后布置課下任務(wù)，并告知學生將查詢結(jié)果帶到課堂上與大家分享，完成與課堂教學的銜接。
四、微課的應(yīng)用與實施
微課作為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻資源，在輔助課堂教學方面的應(yīng)用是多種多樣的，其中最具代表性的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是由“教師為中心”到“學習者為中心”的模式的轉(zhuǎn)變。上課前，學生通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等形式，按照自己的節(jié)奏自主學習;上課時，教師不再占用寶貴時間傳授知識，而是與學生探討未解決的難點問題，讓學生參與教學以獲得更全面的知識。除此之外，微課還可以應(yīng)用到課后復(fù)習和知識拓展上。教師在課后為學生提供可重復(fù)觀看的課程重難點視頻，讓學生鞏固所學知識，或者額外補充專業(yè)相關(guān)資料、練習題等，引導學生繼續(xù)學習，不斷提高。微課甚至還可以直接用于課堂教學，成為真正的課程。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上逐一完成每一個微課課程的學習、練習和測試，獲得學分或通過資格考試，這種方式已在網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)平臺得以實現(xiàn)。由此可見，教師在教學過程中可根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用微課資源，以達到不同程度的教學目的。對于我校學習《酒店英語》課程的學生來說，學以致用和職業(yè)發(fā)展是學習的關(guān)鍵。學生希望看到最直觀的英語技能展示，精簡的語法講解和實用的交流技巧。要使學生學習時有興趣，學習后有成就感，教師可將微課分別應(yīng)用在課前的自主學習以及課后的復(fù)習鞏固兩個時間節(jié)點上。首先，學生在上課前觀看微課，并做好筆記，此時應(yīng)強調(diào)手寫筆記的重要性。由于手寫無法達到視頻講述的速度，記錄時需要經(jīng)過大腦的提煉和加工，研究表明，手寫筆記者對課堂內(nèi)容記得更牢，理解得更透徹。教師在課堂上可讓學生復(fù)述自己的微課筆記，并鼓勵學生提問，師生共同討論疑難問題，促成學生為主體的個性化學習。而課程結(jié)束后甚至學生畢業(yè)后，教師仍然公開網(wǎng)絡(luò)學習資源。這樣，學生無論是在酒店實習還是已經(jīng)走上相關(guān)工作崗位，都可以利用零散時間再次學習微課，復(fù)習和鞏固專業(yè)知識。
五、微課的完善與發(fā)展
由于微課的主體內(nèi)容是微視頻以及利用微視頻進行網(wǎng)絡(luò)學習的一系列交互活動，因此微視頻的制作質(zhì)量直接決定了微課的水準。在教學中要重視微視頻技術(shù)的提高，學習拍攝方法和錄屏軟件的應(yīng)用以及后期編輯加工等知識，不斷拓展視頻資源的來源，提升教師的視頻制作水平。同時，還應(yīng)重視微課設(shè)計理念的即時更新。未來，要將傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設(shè)計方法，逐漸發(fā)展為集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究為一體的系統(tǒng)工程。微課雖然“微”，學習時間短和容量小，但并不代表教學內(nèi)容缺乏，在微課建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性，除了重點建設(shè)好微視頻外，還要提供或完善各個方面配套的微教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋，形成一個完整的微課。要多從學生學習心理和學習習慣的角度考慮，采用問題導向、任務(wù)驅(qū)動等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學生的學習效率，以期達到最佳的學習效果。因而，作為教師應(yīng)積極組織和參與校內(nèi)外的微課教研活動，通過聽公開課、微課大賽、開研討會、撰寫校本教材等途徑，不斷學習微課教學的新方法，探索微課應(yīng)用的新模式，讓微課在廣泛的應(yīng)用中發(fā)揮最大的效益。
目前，我校微課教學的建設(shè)與實踐還處于起步階段，要想取得較好的教學效果，僅僅停留在研究層面是遠遠不夠的，需要進行不斷深入的實踐。但有一點毋庸置疑，那就是，微課作為一種新興的教學形式，必將沖擊傳統(tǒng)的教學方法和理念。新一輪的教學改革勢在必行，只有不斷創(chuàng)新才能取得進步，相信未來會有更多有意義的成果與大家分享。
參考文獻：
[1]程嵐，肖桂橋.微課教學思路設(shè)計探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（6）.
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：信息技術(shù)課程改革明確指出要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，學生自主學習是當今信息社會倡導的學習方式。微課是幫助學生主動學習的視頻資料，有助于學生信息素養(yǎng)的提高。結(jié)合課程特點闡述在信息技術(shù)課程中微課運用的重要性，如何恰到好處地運用微課，提高學生的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 微課
一、對信息技術(shù)課程本質(zhì)的認識
信息技術(shù)課在原來稱為計算機課。在當今課程的名稱改為信息技術(shù)，這種稱謂上的變化，其實包括了教學理念的變化，就是要提升學生的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)的核心是信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是指人們獲取信息、分析信息、加工處理信息的能力。對學生的信息素養(yǎng)的提升成為信息技術(shù)課程所要達到的目標。
二、對微課的認識
“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等教學創(chuàng)新方式在教育界成為熱門話題，以微課為主要表現(xiàn)形式的微視頻在中小學全面鋪開。微課反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合的視頻資料，它具有短小精悍的特點，以闡明某一知識點為目的，適合學生去觀看，是自主學習的一種形式。
微課可以包含了微課教案、微課練習、微課反思及微課點評等各種教學資源。利用它便形成了動態(tài)的、交互的教學環(huán)境，對教學產(chǎn)生了深刻的影響。與整堂實錄式的教學視頻相比，微課視頻時長一般為幾分鐘，教學目的強，符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。微課占用空間在幾十兆左右，適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。微課基于學科知識點或重難疑點，主題突出，學生能夠高效地獲取學習內(nèi)容，并且可以反復(fù)使用，學生根據(jù)需要可選擇不同微課學習，體現(xiàn)了個性化學習，達到了分層次教學的目的。有助于學生個性的培養(yǎng)。
三、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用的重要性
1 微課能提高學生的自學能力
在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作學生學習的幫助者，意義建構(gòu)的促進者，要能夠理解學生學習的問題并引導學生對知識的運用。在教學任務(wù)的情境下，學生通過學習微課視頻，來學習相關(guān)課程，微課學習成為學生學習的重要手段和環(huán)節(jié)，能提高學生學習的主動性和自學能力。
信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。這門課的基本特點是以應(yīng)用為主，在解決問題中學習，強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有學生的學習基礎(chǔ)、課程進度上參次不齊的特點，以及學習過程中人機交互、學習者要團結(jié)協(xié)作和教學成果評價開放性等特點。
由于學生的學習進度現(xiàn)出極大的差異性，學生對學習內(nèi)容的述求就不一樣，因此因材施教，分層次教學尤為重要。我們必須把知識點打散，制作成各個知識點的微課，讓學生自主選擇課程來學習，使各個層次的學生都能夯實基礎(chǔ)，步步為營，爭取學習的主動權(quán)。
在信息技術(shù)教學的課堂上，由于計算機操作有著不同窗口、菜單、命令、規(guī)程等，每個初學者在學習過程中都有可能出現(xiàn)操作上的不當，有了微課，學生此時可以及時觀看微課視頻求得幫助。我們教師可以建立成體系的信息技術(shù)學科的微課，供學生學習使用，要有針對性，使學生能夠快樂地、自主地投入到學習當中。
2 微課做為必要的教學方法，有利學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)愉快的課堂環(huán)境關(guān)鍵在于老師要能夠滿足學生的情感、動機、需求，能夠分享學生學習知識的快樂，分享學生創(chuàng)造出成果的愉悅。在信息技術(shù)課堂教學中，教師可以同學生一起學習微課，之后共同討論，觀察學生出現(xiàn)的問題，解答學生提出的問題并引導學生思考，調(diào)動學生認知情感的、行為的、生理的等諸方面的因素參與，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發(fā)展。教師與學生共同努力創(chuàng)作“工作空間”，在這個工作空間中讓學生發(fā)揮更大作用。營造良好的課堂學習氛圍，有利于學生進入自主學習的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，有良好的創(chuàng)新意識和能力。如在學習有關(guān)Excel表格的制作與其中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的知識的時候，我以搜集感謝父母的養(yǎng)育之恩為題，搜集每日父母為我們準備的衣食住行的花銷數(shù)據(jù)，統(tǒng)考每天我們的開銷，鼓勵學生在看完微視頻后，構(gòu)思表格結(jié)構(gòu)，填入數(shù)據(jù)，進行各項統(tǒng)計。在微課之后，采用任務(wù)式教學驅(qū)動，亦可讓學生自己發(fā)揮創(chuàng)設(shè)任務(wù)的能力，不同組間完成表格制作情況比賽，小組成員協(xié)作完成任務(wù)。遇到問題，可重復(fù)學習微課視頻，解決操作中遇到的問題，解決知識上難點問題，為創(chuàng)新課堂付出行動。在這過程中，可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特長生。
四、初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課存在的具體問題
1用微課可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，雖然微課給信息技術(shù)教學帶來了諸多的便利和好處，但我們清楚看到微課的局限性，即對于單一內(nèi)容而言，也許它更適合，而對于復(fù)雜的教學內(nèi)容，我們要將微課貫穿在正常的教學環(huán)節(jié)中，在完整教學框架中銜接，微課與常規(guī)的教學手段互通互補，才能取得好的教學效果。
2作為信息技術(shù)課教師，要充分發(fā)揮微課的教學作用，必須在微課的制作上下工夫，微課的內(nèi)容簡潔明了，窗口畫面修飾適中，讓學生感覺親切、愉悅。
關(guān)鍵詞 微課 微學習 自主學習 課堂教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.018
Abstract Along with the development of mobile communication technology and open social media， Micro-lecture emerges at the right moment. Based on the social platform named Weibo， Micro-lecture was implemented in the course of Receiving Foreign Clients for Business English Majors in TZVTC. The introduction of Micro-lecture created a brand-new dynamic database of Micro-learning， and students are able to conduct autonomic learning under the teacher's guide. During this Micro-learning， the teaching mode with students as the main body and the teacher as the guide was realized， good reaction between students and the teacher was formed， and students' interests in learning and class efficiency are greatly improved.
Key words Micro-lecture； micro-learning； autonomic learning； teaching
0 引言
在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、智能手機、移動通訊技術(shù)、社交媒體的全面發(fā)展和普及，社會生存方式發(fā)生了深刻的變革。從微博開始，到之后的微電影、微雜志、微信、微營銷，再到現(xiàn)在為教育工作者津津樂道的微課程，微時代以短小精煉為文化傳播特征席卷而來，信息的傳播速度更快，傳播內(nèi)容更豐富，傳播方式更多元化，互動性更強。微時代的到來，對傳統(tǒng)的教學方式是一種巨大沖擊，也對微時代下的教師和學生提出了新的挑戰(zhàn)。本文就從微課教學在涉外商務(wù)接待課程中的實施出發(fā)，就微課環(huán)境下學生開展微學習的方式做一些探討，以期能為今后的微課教學研究拋磚引玉。
1 微課環(huán)境下的微學習
微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式。目前我國教育部也在積極推動微課這種新型的教學方式。在此背景下，將微課與高職專業(yè)英語教學有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，推動教師教學能力的提升，同時促進信息技術(shù)與學科教學的融合。
微課具有教學時間短、主題明確、針對性強、趣味性強、方便共享、反饋及時等特點，方便學生隨時隨地調(diào)取資源查看，學習，并可以在生生之間和師生之間隨時互動。微課作為一種新型的教學手段，可以靈活運用于課堂教學中，在課程導入、難重點教學、課后拓展等教學環(huán)節(jié)中使用。這樣的學習方式優(yōu)化了學生的學習環(huán)境，非常適合現(xiàn)在“機不離手”的90后高職學生。
2 微課環(huán)境下學生自主學習的必然性
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體。而微課的引進，則為學生的自主學習創(chuàng)造了更好的條件，促進了學生自主學習習慣的養(yǎng)成。
微課引入教學，是一個從課外到課堂再到課外的過程。先引導學生先自主學習，然后在課堂上進行討論和對話完成其中的教學內(nèi)容，課后再通過自主學習進行鞏固練習或者重難點拓展。這樣一來，首先使課堂教學的時空得以延伸，其次使課堂教學的深度得以開發(fā)，課堂教學更為高效。在這樣的學習模式下，學生不得不在課外進行自主學習，否則很難跟上課堂節(jié)奏。
微課及其配套的學習資源庫和分享型學習平臺的建立，形成了一個生動的、不斷更新的微教學資源環(huán)境。在此環(huán)境里，學生可以根據(jù)自己的需求，隨時隨地調(diào)用資源庫里的學習資料，并且與同學和老師進行及時的互動。這樣的學習方式可以更好地調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。90后學生到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能夠暢所欲言。因此對于他們而言，在課堂上與老師同學面對面時，可能會隱藏自己在學習上的困惑或者是對某個問題的不同見解，而在微學習平臺上則更容易留下自己的評論。
高職學生的英語水平參差不齊，而由于條件限制，小班化教學又無法實現(xiàn)，這對于高職的外語教師而言歷來是一個頭痛的問題。微課的引入，則真正可以實現(xiàn)因材施教。課堂上的難重點不再是一遍就過，做成微課視頻上傳到平臺以后，學生可以反復(fù)觀看揣摩。尤其是對于后進學生來說，只要你愿意，隨時隨地都有一對一輔導。微課可以滿足不同學生在學習時空上的不同需求，這非常符合當代學生快節(jié)奏，多樣化的生活學習方式，相信在不久的將來，基于微課的移動性自主學習必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
3 如何引導學生的微學習
微課環(huán)境下的微學習有著眾多好處，但是這些好處實現(xiàn)的前提是學生必須要有自發(fā)的學習意愿以及自主學習意識。否則，很可能造成學生的放任自流。因此，在整個微學習過程中，教師的引導作用不可缺失。對比了各種社交平臺以后，從公開性、互動性、分享性，便利性等角度出發(fā)，筆者最終選擇了新浪微博作為涉外商務(wù)接待課程微課教學實施的平臺，對學生的自主微學習進行引導和監(jiān)督，并參與互動。具體可以分為微預(yù)習、微導入、微技能、微拓展和微復(fù)習。
3.1 微預(yù)習
預(yù)習是學生開展自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微預(yù)習與傳統(tǒng)的文本預(yù)習方法不同，教師在預(yù)習環(huán)節(jié)的介入和引導會比傳統(tǒng)的教學方式更多。微博平臺在這個環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對接下來一個情境學習規(guī)劃進行安排，知識脈絡(luò)進行梳理，難重點進行點撥，或就這一情境的難重點設(shè)計一些針對性的小練習進行一些預(yù)熱或者鋪墊。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于學生明確學習目標，感知學習重點，同時通過有趣的圖片或者是視頻資料作為學習輔料，激發(fā)學生對這一話題的興趣，提高學生自主學習的主動性和積極性，增強學生對新課題的好奇心和探究心理。
3.2 微導入
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，生動有趣的課堂導入有可能直接影響學生的課堂關(guān)注度，從而直接影響課堂教學的效果。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，或者制作精美的視頻作為導入。比如在涉外商務(wù)接待的第一情境，“Introductions & Greetings”，筆者就要求幾組同學錄制幾段商務(wù)場合打招呼、相互介紹、互換名片的小視頻作為課堂導入的教學材料，再由此點出此情境下的語言點和相關(guān)的禮儀知識。對比起書本上一條一條枯燥的知識，同學的演繹和點評更加直觀生動，課堂氣氛活躍，教學效果也是出人意外的好。
3.3 微技能
這部分可以認為是微課的主體內(nèi)容，涵蓋了課堂教學的主要知識點。每個微課都只針對一個具體的知識點，方便學生檢索，一般在課程開課前就在微博上進行，以便于學生進行自主預(yù)習。課程實施結(jié)束以后，可以形成相當可觀的微課資源庫，再對此進行篩選和提煉，補充和升級，保持微課資源庫的不斷更新和充實。
3.4 微拓展
除了課堂內(nèi)的知識，微學習平臺更是可以利用其網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，及時轉(zhuǎn)發(fā)一些新鮮的語料和資源與學生共享。不像傳統(tǒng)課堂，即使偶爾在網(wǎng)絡(luò)上看到很好的學習資源，但苦于硬件受限，或者由于時間較長不想占用寶貴的課堂時間而不得不放棄。或者也可以設(shè)置一些趣味性的小練習，鼓勵學生進行評論和互動，若有迸發(fā)出精彩的火花，更是可以拿到課堂上展開深入的討論。這種微課環(huán)境下的自主學習摒棄了老套的習題，枯燥的文本，讓學習變得直觀，形象，酷味十足，使一些難點簡單化和易于理解，一定會讓學生覺得耳目一新。
3.5 微復(fù)習
復(fù)習環(huán)節(jié)也是微學習平臺介入的好時機，教師可以在課后把該課題中的重要知識再重新梳理一遍，引導學生進行有條理有重點的復(fù)習，并配以相關(guān)的練習進行鞏固和自查。如有疑問，學生可以公開請教或者也可以私信詢問，教師再對其提出的問題開展個性化指導，這樣教師可以有效掌控每位學生的薄弱點和學習軌跡，為后續(xù)的教學設(shè)計提供了方向，同時也為指導學生開展自主學習和個性化學習積累了教學信息。
隨著當今社會的高速信息化和全球化，科學技術(shù)不斷進步，網(wǎng)絡(luò)語言翻譯的工具也隨之發(fā)展，各種語言翻譯軟件的誕生似乎已經(jīng)超越了外語學習者的權(quán)威，任何一個不懂日語的人只要把不懂的外語粘貼到對話框中就能智能翻譯出本國的語言，科技的高度網(wǎng)絡(luò)化，對于一個日語學習者來說，無形當中增加了當今社會對于日語人才的高層次要求，同時對于高校的日語教育者來說，如何進行實際有效的口譯教學，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的，如同翻譯軟件那樣快速，專業(yè)，萬能的日語口譯人才，是每個高校日語教學的重要課題。為此，從新興的微課教學方法的視角初探關(guān)于日語口譯的微課教學的教學效果。
關(guān)鍵詞：
日語口譯；教學方法；學習效果；微課
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）22013701
口譯是一種以語言為載體船體信息委目的的交際行為，無論是外語的學習者還是教育者，都不可否認口譯是一門語言學習中的重要環(huán)節(jié)，口譯是學習一門語言最終的實踐應(yīng)用之一。隨著當今社會對實用型口譯人才需求的增加，口譯教學在高校的教學環(huán)節(jié)中也受到了廣大學生的喜愛和重視。但是，怎樣能讓學生在實踐教學中快速并且精神集中的掌握口譯技巧，取得良好的學習效果呢？筆者根據(jù)自己在教學中的一些心得，以及參考與口譯教學相關(guān)的先行研究，對日語口譯的微課教學方法與學習效果進行探討，以期對口譯教學有所幫助。
1口譯教學方法先行研究及問題
近年來，關(guān)于口譯的教學方法和教學模式的先行研究中不乏大量的學術(shù)論著。國內(nèi)的口譯教學起步較晚。上個世紀70年代末，北京外國語學院承擔的聯(lián)合國譯訓班（中、英、法）被認為是當代中國專業(yè)化口譯教育的開始。最初的教學方法中包括現(xiàn)場口譯模擬，例如模擬商務(wù)會談，國際會議等等，創(chuàng)造口譯現(xiàn)場的壓力感。還有“視譯”，以文字為依托，借助視覺確認，保存信息，再做口譯過程，其結(jié)果跟一般口譯一樣，這樣的教學方法有利于學生各個器官的調(diào)動并加深理解。另外還有模因論（meme）口譯教學法，通過同化，記憶，表達，傳播著四個階段來達到口譯的目的，也就是模仿學習法，這種學習方法能夠強化學生的語音發(fā)音訓練和相關(guān)語言表達的準確性和有效性。這些方法一般都是傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，教學方法比較單一，學生的主動性較少。
進入信息化和數(shù)字化的21世紀，多媒體教學開始進入教育領(lǐng)域。在高等教育中，也不乏有新的教學模式加入到口譯教學當中，比如在口譯實踐教學中引入“微電影實踐教學模式”，“多模態(tài)教學模式”字幕翻譯練習，日語新聞聽說翻譯等啟發(fā)式的教學方法，改變了原有的傳統(tǒng)教學方式，讓口譯教學在網(wǎng)絡(luò)媒介的自主學習和課堂的社會化學習中寓教于樂，引導學生進入實踐主動參與，教學形式更加豐富多彩，更能提高學生對口譯學習的主動性和能動性。關(guān)于口譯教學的方法多種多樣，大量的學者也做過大量的研究，但是有一個問題是，口譯是一種隨著環(huán)境動態(tài)而進行的交流活動，需要口譯者一直都處于對日語的不斷“編碼”，需要精神的高度集中。在之前的教學中，
由于日語水平的不同，不管什么樣的教學方法，一直不間斷的口譯教學和口譯練習，多種語法和單詞的連續(xù)出現(xiàn)可能導致學生注意力的分散，或者學生學習口譯知識比較被動，導致口譯教學效果降低。如何解決這一問題成為各大高校日語口譯教學中的一大難點。微課，是近年來新興的一種教學方式，微課與日語口譯教學的研究還沒有學者涉獵過。
2微課教學法的概念
什么是微課呢，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的特點是教學內(nèi)容較少，教學時間較短一般不超過十分鐘，教師可以話外音講解，微課的表現(xiàn)方式也多種多樣，比如將受雷，問答類，演示類，表演類，練習類等等，可以根據(jù)課程屬性和教學對象選擇不同的微課表現(xiàn)方式。微課的好處在于用短小精悍的微課視頻可以將復(fù)雜抽象的知識進行細分。與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短，內(nèi)容精，知識點突出，可以通過移動設(shè)備學習。一般認為，經(jīng)高教社的調(diào)查研究，在6分鐘以內(nèi)的視頻在集中學生注意力方面能達到最好的效果。微課的出現(xiàn)和興起給中國的高等教育市場帶來了很大的機遇，除了在挑戰(zhàn)工作教育者的創(chuàng)新，教書能力，概況能力，邏輯能力之外，有一個最大的優(yōu)點就是能在短時間內(nèi)讓學生集中注意力，達到學習的最高效率。
3如何將微課教學法引入日語口譯教學
3.1微課教學法引入日語口譯教學的意義
基于天津工業(yè)大學外國語學院的日語專業(yè)調(diào)查，關(guān)于日語口譯課程設(shè)有初級口譯，中級口譯，高級口譯，同聲傳譯等口譯課程。在口譯教學中歷經(jīng)從易到難的過程中，學生在低年級通過學習基礎(chǔ)的日語知識，通過潛移默化的教學活動，逐步提高口譯技能。在傳統(tǒng)的日語口譯教學活動中，引入微課教育不但能促進日語教育界微課資源的共享，也能促進教學質(zhì)量，鍛煉學生集中注意力，提高學生學習效率，進一步提高學生的日語口譯能力。培養(yǎng)出符合社會需求的高級口譯人才。
3.2如何制作微課的日語口譯課件
既然微課教學法有如此多的優(yōu)點，那么怎么制作日語口譯課的微課課件呢？這些都是需要我們進行研究探討和嘗試的。筆者經(jīng)過自身的嘗試，在講完某項日語口譯知識點后，為鞏固學生的對此知識點的實際應(yīng)用，截取一段與此知識點相關(guān)的日劇或者日語電影視頻（無字幕或者日語字幕，不能有漢語字幕），視頻會話為兩分鐘以內(nèi)，同時錄制教師自我演示口譯過程（同傳口譯和交替口譯），演示完畢后，同時解說該知識點的口譯注意事項。然后通過錄屏軟件，ppt課件轉(zhuǎn)換，動畫制作等實現(xiàn)微課制作。課件演示完畢后，播放類似音頻或者視頻讓學生演示模仿教師的口譯過程。如有接受能力較差的學生可以在課外反復(fù)觀看和模仿微課視頻直到掌握，由于微課課件時間短而又具有模仿性，學生既可以在短時間學到整個口譯的知識點，教師又可以在課堂上有更多的時間和學生進行互動和答疑。如此反復(fù)，提高口譯教學的教學質(zhì)量和學生的學習效果。
經(jīng)過初步地嘗試，上課所用微課課件在2分鐘以內(nèi)達到的效果較好，無論是接受力好還是接受力差的學生在課下都能夠主動地反復(fù)跟讀和模仿視頻中的語氣語調(diào)并能最終理解演示的知識點。在學習微課視頻期間，由于時間很短，學生注意力達到了高度集中，在緊隨其后的練習中，給予表現(xiàn)較好的同學獎勵。對學生的問卷調(diào)查中也受到了良好的反響，極大地提高了學生學習口譯的能動性。也提高了教學效果。
3.3面臨的問題及解決途徑
口譯教學一般都是按照傳統(tǒng)的老師教學生學的教學方法，而微課作為一種新興的教學方法，還未在各大高校中展開，微課課件的制作也需要信息技術(shù)，視頻截圖，視頻錄制，音頻錄制等計算機操作技術(shù)和多媒體設(shè)計能力。除此之外，需要專業(yè)教師對口譯這門課程有充分的駕馭力和掌握眾多的教學材料，以便于對口譯課程進行合理的知識萃取和知識設(shè)計，使微課課件的內(nèi)容更加豐富，更加精彩，以提高學生的興趣和積極性。因此，在微課引入口譯教學之初，微課課件的制作及應(yīng)用是相當復(fù)雜和困難的，解決方法就是需要專業(yè)人士對口譯教學老師進行相關(guān)能力的培訓，同時也需要口譯教師提升個人的教學能力。其實，在把微課運用到日語口譯教學的過程中，是口譯教學教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學策略的過程，在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師不但要學會如何制作與口譯教學相關(guān)的微課課件，還要及時轉(zhuǎn)變教學理念。
4結(jié)語
目前微課教學法還正在處于一種摸索階段，只在國內(nèi)局部地區(qū)如北京，天津，上海，山東深圳等地有了培訓，還有待于更多的口譯教師的積極探索和實踐。對于專業(yè)老師來說，關(guān)于日語口譯的微課制作方面還存在著很多需要培訓和學習的技術(shù)問題，關(guān)于日語口譯的微課形式，除了截取日劇或者日語電影的視頻等形式之外，還可以開發(fā)更多的讓學生感興趣的微課內(nèi)容，比如在日?？谧g或者同聲傳譯中出現(xiàn)的問題，都可以通過微課的形式展現(xiàn)出來。通過微課，學生可以提前預(yù)習，可以課后復(fù)習，可以自主學習，屆時，日語口譯教學將不在局限于傳統(tǒng)課堂，而是成為一種隨時隨地都是可以發(fā)生的教學活動。相信在不遠的將來，微課在口譯教學中的地位將起到舉足輕重的作用。
參考文獻
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一、微課概念的提出
微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛荷華大學教授倡導的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學專家倡導的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維?彭羅斯（David Penrose）一位來自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學院教授，第一次指出了微課程的內(nèi)涵，并將其運用在日常授課中，且該種觀點的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項，造成更為集中的研習模式。我國學者胡鐵生于2011年時第一次指出了微課的涵義，他覺得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現(xiàn)實需求，把授課的視頻當成重要媒介，老師于日常授課中重點對于特定中心點展開教和學事項時凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開始，我國教育界更加關(guān)注微課，專家教師們也對微課的內(nèi)涵有了很深的了解。微課實指不大于十分鐘的有著精確目的且針對性強的微小課程，這是黎加厚的觀點。盡管現(xiàn)階段微課依然無一致的內(nèi)涵，但是剖析現(xiàn)有的觀點可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。
二、把微課用在高職英語語音教學中的好處
（一）用時少、核心精，方便常識的理解與掌握
微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時在五至十分鐘左右，教師需根據(jù)特定核心點實施授課。所以要求設(shè)置微課的教師需體現(xiàn)出精確的目的與中心思想。盡管微課用時較短，卻有著及強的獨立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點。初看以為微課只是簡單的破碎化知識，實際上是把日常授課知識劃分成了很多小的模塊，經(jīng)過串聯(lián)這些小的模塊，構(gòu)成一道齊全的知識體系。高職學生能夠利用微課的用時少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學語音常識。
（二）新方式、多趣點，有助于增強學習者的興趣
心理學家認為，人類若是長期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會出現(xiàn)超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會異常靈敏。而微課教學手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現(xiàn)方式，在視聽等感覺上誘發(fā)學習者的興趣，營造愉悅亢奮的氣氛，令學生更加喜愛對英語語音的學習。
（三）靈活的研習時段，方便高職學生自主學習
若想更好地掌握英語語音，僅僅憑借固定時間的課堂教學是遠遠不行的，高職學生還需合理把握業(yè)余時段，采取自主學習的方式鞏固課堂上的知識并加以反復(fù)訓練。微課的出現(xiàn)適應(yīng)了高職英語語音教學的需求，微課自身靈活研習的時段正可被高職學生用于英語語音的研習。學生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車等任何地方，通過下載網(wǎng)絡(luò)微課程或利用無線網(wǎng)絡(luò)，實時在線學習?？梢哉f，微課靈活的研習時段，極大方便了高職學生利用碎片時間開展英語語音的自主學習。
三、當前情況下微課在高職英語語音教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足
（一）太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式
微課在本質(zhì)上是一項視頻型的表現(xiàn)方式，根據(jù)特定話題，對授課中的一些常識，特別是重難點之處，實施的快速短小的授課活動。微課教學并非簡單地切分正常的課程內(nèi)容，而需再次編排，更好地設(shè)置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項。微課自身有著用時少、內(nèi)容精的獨特性。當前很多高職老師在設(shè)置微課英語語音教學時，太過重視微課用時少的形式，而不怎么關(guān)注微課講授知識點的選取。其中，微課的創(chuàng)設(shè)方式則更多地反映出單調(diào)性等。有的老師在語音教學時僅僅選取了文字式幻燈片手段來設(shè)置微課，卻沒有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現(xiàn)方式嚴重匱乏，同時也未能彰顯出英語語音授課的性質(zhì)，難以起到鼓舞學生研習興致的目的，擾亂了高職學生通過微課實施自主性研習的成效。
（二）缺乏先進的微課創(chuàng)設(shè)科技
不可否認，同日常的英語語音授課方式相比，微課形式的教學不管在表現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時少、內(nèi)容精的視頻當成媒介，這樣就需要高職英語老師自身擁有更高的科技實力。經(jīng)過對于現(xiàn)階段部分高職在設(shè)置微課英語語音教學狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當多的老師覺得創(chuàng)設(shè)出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術(shù)要求。這一硬性條件阻礙了老師設(shè)置微課的主動性，也削弱了微課本身的質(zhì)量，且很多年紀偏大些的老師并沒有完全掌握此技術(shù)，在一定程度上干預(yù)了微課在高職英語語音教學中的運用。針對英語語音授課的具體內(nèi)容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動畫效果等方式，不利于取得良好地英語語音授課效果。
（三）較為狹隘的微課設(shè)置觀念
雖然國內(nèi)相當多的學者定義了微課，對此還提出不少的個人觀點，然而，仁者見仁智者見智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對于創(chuàng)設(shè)微課少了體系化、完整性的研習，還沒有在根本上認知微課的涵義。有的老師覺得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強老師專業(yè)常識的作用；而針對通過微課來講授英語語音，輔助高職學生學好英語，提升學生的研習主動性等缺乏足夠的認知力度。故當高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課時，關(guān)注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學生的主體性位置，使得微課的實施未能展現(xiàn)出以學生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學生的英語語音常識掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學生方位設(shè)置微課，就很難收獲良好的教學成效。
（四）缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容
由于高職老師對于微課不準確的認知，使得現(xiàn)階段高職老師僅僅考慮到英語語音授課的部分重難點來創(chuàng)設(shè)微課，講授的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性與體系性。有的老師在設(shè)置英語語音教學微課時，根本不考慮教與學常識點間的聯(lián)系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學生難以體系化、完整化的學會英語語音常識。英語語音的研習屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開展如此無體系化的微課形式，難以促使學生更好地掌握英語語音常識，增強言語交流實力。唯有適度展開目的清晰、標準精確與體系完整的微課教學，方能有效提升高職學生的英語語音研習程度。
四、促進微課更好地應(yīng)用于高職英語語音教學中的對策建議
（一）注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取
現(xiàn)階段高職中運用微課來展開英語語音教學時，太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式，而不怎么關(guān)注微課講授常識的選取，阻礙微課真實成效的獲取。誘發(fā)該問題主要是因高職部分英語老師未在根本上認識微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對微課概念提出的講解得知，微課本身是對于英語語音中的特定常識點，遵循一定的授課標準，有針對性劃分整個授課目的與內(nèi)容的教學活動。其對比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達上表現(xiàn)出最新的思緒，運用該靈敏的授課手段，給予高職學生一種最為合適高效的學習英語語音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價值。因此高職英語老師在創(chuàng)設(shè)語音教學微課形式時，需綜合考慮高職學生真實的英語程度，更多地注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取，確定授課目的，輔助高職學生克服在英語語音研習中遇到的重難點，努力符合英語語音掌握實力處于不一樣程度學生的要求，提升微課的成效。
（二）增強老師微課創(chuàng)設(shè)科技實力訓練
由于微課屬于高新科技授課手段，需對其創(chuàng)設(shè)的高職老師自身擁有一定的技術(shù)水平，但是當前相當多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對于微課創(chuàng)設(shè)有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設(shè)提前下，即便他們懂得具體的授課標準與目的，選取出最適合的授課內(nèi)容，沒有形象的微課彰顯方式，也是無濟于事，無法起到提升微課英語語音授課成效的作用。故需大力增強高職老師微課創(chuàng)設(shè)科技實力上的培訓。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語老師就微課設(shè)計與制作實施定期培訓，努力增強英語老師本身的微課制作水平。還可對那些需用科技力量較低的最基礎(chǔ)微課創(chuàng)設(shè)技巧進行宣講傳播，使高職英語老師把握住這些本質(zhì)技術(shù)，便可學著自己創(chuàng)設(shè)微課視頻。此外，可適度培訓高職英語老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會、講座等方式，進一步提升高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課的總體水平。唯有此，方能設(shè)置出最高效、科學的微課方式，增強高職學生英語語音學習的效果。
（三）強化宣傳力度促使老師變換觀念
我們已經(jīng)知道微課是一種用時極短、內(nèi)容精確、重點凸出的授課方式，其多以視頻形式展開，不僅能夠線上直接觀看，也能儲存到手機或計算機等上面，將其用在高職英語語音授課中，非常方便高職學生研習英語。而且，微課靈活的學習時段，進一步為微課拓展到高職英語語音授課中提供了機遇。在這個互聯(lián)網(wǎng)+的年代，已經(jīng)有越來越多的教師認識到微課對于增強學生英語語音研習的有效作用，只是真正創(chuàng)設(shè)微課時，卻缺乏先進的觀念思想，如此急需高職強化老師對微課創(chuàng)設(shè)的研習度，可通過大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動高職老師變更微課的創(chuàng)設(shè)觀念，使其意識到學生的主體性位置，以學生為主，強化微課表現(xiàn)方式的溝通交流意義，努力吸引更多學生學習英語，施展出微課自身的意義。
（四）綜合授課現(xiàn)實體系編排微課內(nèi)容
語音可以說是學好英語的關(guān)鍵，語言類的學科最主要的是講述，語音掌握程度的好壞可以決定學生英語研習的最終成效。把微課用在高職英語語音教學中，是一種非常先進的授課方式，緊跟時代進步的需要，只是高職微課創(chuàng)設(shè)需大力綜合具體的現(xiàn)實以及高職學生的英語把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內(nèi)容，更好地輔助高職學生有秩序、輕松地掌握住英語語音的知識。因微課用時少，能夠不斷反復(fù)展示，隨時隨地可以學習，故在創(chuàng)設(shè)時，特有的常識點一定不可少，也無需多次凸?@，只需明顯看出授課的重難點在何處即可。當然，針對那些教師認為高職學生經(jīng)常犯的毛病，可在設(shè)計微課時稍加凸顯，便于學生們更好地改正毛病，提升英語學習成效。
關(guān)鍵詞：英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02
現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計算等一系列新名詞對我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時代背景下，微課走進英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來，提供了一個全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學效果。
1 英語微課的內(nèi)涵
在我國，英語微課教學是一個比較新的概念，應(yīng)用時間較短?！拔⒄n”，簡而言之，就是在十分鐘的時間內(nèi)，重點講解清楚一個問題，完成一個特定的教學目標的課程。微課的最早原形是美國一所大學的“六十秒有機化學課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導學生完成一定量的課程任務(wù)。
這種微課程的教學模式，非常符合當代學生注意力的變化特點，短小的視頻既成功吸引了學生的注意力，又能讓學生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對性高效講解某個知識點。
微課程教學之所以能夠快速取得理想的教學效果，作為一種新的教學方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個原因就是，微課的指導思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學方式，通過設(shè)計典型情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在真實的語料環(huán)境中，利用情感活動加強提升認知的能力和水平。
微課的出現(xiàn)更是與當今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學生可以在計算機或自己的手機移動端觀看微課，進行學習，短小的視屏模式非常符合學生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學生觀看微課可以不受時間、不受地點的限制，充分利用了時間碎片，真正實現(xiàn)了個性化學習。
不可否認的一點是，微課的教學內(nèi)容利用了計算機動畫技術(shù)，將每一個英語的語言知識點都真實再現(xiàn)在一個個語言情景中，學生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環(huán)境的理解，強化了知識點的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進行交流。
因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、混合學習等多種學習方式結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂模式進行有效擴展和補充。微課的教學模式非常適用語言教學方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國學者Salman Khan創(chuàng)立，對傳統(tǒng)課堂的舊有模式進行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學生在課下通過觀看微視頻的方式進行學習，即把學生學習知識的過程安排到了課下，而在課上則進行知識的鞏固和深化研究。
這種模式的教學方式，從某種意義上促進了學生個性化學習，提升了主動學習的激情。學生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學習無聊的死知識點，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學習，將枯燥無味的知識點融入進了有趣的情景中，在觀看影片的同時輕松學到知識。因此，同學在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會，和老師就某個知識點進行深入探討研究，提高了課堂寶貴時間的利用效率，提高了教學質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國家的發(fā)展日趨完善，美國的麻省理工大學、不列顛哥倫比亞大學，以及斯坦福大學都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，華盛頓大學的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開展，學生的不及格率從17%下降到4%。
在實證研究中，通過調(diào)查學生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認識，學生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學視頻都是一種可控的媒體形式，學生可以自己決定播放的時間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學習情況進行個性化輔導，既節(jié)約了自己的學生時間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學帶來的時間成本。
兩千年來，從孔子時代開始，中國一直都在倡導因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對大班式的集體教學，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正是在這樣新的時代背景下應(yīng)運而生，正在一步一步從真正意義上實現(xiàn)因材施教的理念。
在中國，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉(zhuǎn)教學，還需要以下幾個方面的改善：首先在教學環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個性教學，同時在教學體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學生知識體系和教學系統(tǒng)安排，選擇合適的教學視頻進行微課，增強微課教學內(nèi)容所涉及知識點的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學手段上要善于進行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學方式搬進課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學理論，設(shè)計具有實踐性和指導意義的教學模式。同時，這在另外一個程度上也對教師隊伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學的靈活性，能夠根據(jù)學生個性化的特征有針對性講解知識點，能夠讓不同知識背景的學生在學習中都能找到自己的興趣點和研究點。
3 英語微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
在英語微課教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢，帶來哪些意想不到的教學效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學準備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學展開都進行了哪些工作。
首先，在進行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學生觀看電子教案，等到學生進行完自助學習之后，展開一些相關(guān)的訓練和測試。這樣，老師就可以根據(jù)測試結(jié)果，有針對性引導學生進行自主學習，操練聽說的技能，鍛煉學生的實際應(yīng)用能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容實施專題研究，選擇適當?shù)慕虒W方式，如：聽力特訓、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學生從知識的學習和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。
在英語微課教學中展開翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學質(zhì)量和教學效果，也存進了學生文化意識的覺醒。語言的教學離不開文化的講解，英語中微課教學不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學情景，帶領(lǐng)學生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學將不同國度的文化結(jié)合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護傳承中國文化的意識。
大部分的學生在進行中外文化的專題討論中，也進一步加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學說道：“通過文化對比，才發(fā)現(xiàn)中國有些傳統(tǒng)價值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。
最為重要的一點是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學生的自主決策能力。同學們說，在課下利用微課進行英語知識點的學習，教會了我如何合理安排自己的學習時間和學習內(nèi)容，也促進了我去花更多的時間去學習相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動權(quán)。
英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時間，相關(guān)的學習資料，學生需要再課下觀看，學生就需要自己決定什么時候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學生掌握了自己的學習主動權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學生自己安排，這也在一定程度上促進了學生活動的實踐能力和自主決策的能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學；策略研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02
“微課”即細微、微小、微型的教學課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學形式將課程內(nèi)容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學設(shè)計方案和教學實施過程。
1 微課研究背景
1.1 微課研究現(xiàn)狀
“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學所提出的，再由斯坦福大學最早開展了“微課”教學。國外的美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學提出的OML為代表的“微型”教學則是“微課”的初型。在國外，所設(shè)計和制作的“微課”重點內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學校教育的微型課。
而在我國，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿汀⒕珶挼奶攸c更加符合當今信息化時代下獲取信息的時效性和科學性。“微”時代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時也給借助信息化技術(shù)教育教學領(lǐng)域帶了不可預(yù)計的影響和利益，借助信息化技術(shù)進行教育教學打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式和遠程網(wǎng)絡(luò)教學模式，致使“微”型課堂教學模式逐漸在教育教學領(lǐng)域中暫露頭角。
1.2 微課研究的意義
對于“微”課教學一方面有利于提高教師的教學技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務(wù)點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學形式將課程進行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學生在觀看和學習碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學內(nèi)容中各個任務(wù)點和知識點，讓整個教學過程變得散而不缺，教學內(nèi)容碎而不少，教學形式和教學模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學生學習的教學效果和教學質(zhì)量。
2 微課教學策略
2.1 教學對象與教學內(nèi)容的關(guān)鍵性
在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細地“說”一節(jié)課如何上、準備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務(wù)簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學習者能在最短時間內(nèi)受益。
“微課”在教學過程中，有時為了提升教學效果，讓學生參與進來進行授課，是便于學習者能更好地對授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學生的參與。因為“微課”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學生的參與，而傳統(tǒng)的教學是在真實的課堂上進行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學共同之處就是“微課”在教學設(shè)計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設(shè)計及知識點問題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計制作“微課”時要做到心中有學生，要從學生的角度進行問題情境的導入，要時刻預(yù)想學生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點評環(huán)節(jié)，要讓學習者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達到事半功倍的效果。
如何取舍教學內(nèi)容也是“微課”教學中的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學內(nèi)容就需教師要合理、科學地篩選和把握，如果教學內(nèi)容過多，就必定會拖長教學視頻的時間，也就失去了微型課堂教學的意義；若教學內(nèi)容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學質(zhì)量，將有些教學內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴重影響到整體的教學效果。
因此，“微課”教學應(yīng)正確處理好教學對象與教學內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學中的關(guān)鍵性。
2.2 設(shè)計好開頭與結(jié)尾
“微課”教學的情境導入與傳統(tǒng)課堂教學的導入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學往往需要花較長的時間在開始部分進行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進行教學內(nèi)容的導入，使學習者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學切題的引入部分，反之，“微課”教學切題的引入就需要對教師在切題的設(shè)計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。
如在《計算機應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識點切題的導入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應(yīng)直截了當?shù)厍腥胝n題，此知識點可直接導入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。
“微課”除了開頭要設(shè)計好，結(jié)尾設(shè)計同樣有講究。課程教學結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學習者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。
2.3 把握節(jié)奏與流程
無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學，都需要把握好教學過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴謹性，不能牽涉任何與授課知識點無關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學過程節(jié)奏和流程要求更為嚴格，如在錄制教學視頻時，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學流程也要設(shè)計的得當，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學形式和教學內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節(jié)省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。
3 微課設(shè)計與制作策略
3.1 微課選題要新穎、明確
微課的主題和名稱是吸引學生學習最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學主要是針對某一知識點、任務(wù)點或某一個技能點而開展的教學與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務(wù)點、知識點和技能點進行教學，選擇的內(nèi)容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學的初衷，進而也就變得與傳統(tǒng)教學無明顯的差異了。“微課”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現(xiàn)實中用途，教學內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關(guān)注的熱點話題，也可以是當前教育教學傾向及熱點關(guān)注的知識和領(lǐng)域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題。基于此主題的“微課”才能受到廣大學生、教師的關(guān)注。
3.2 微課教學設(shè)計要合理、科學
“微課”不僅僅是拍攝一段教學視頻供學生學習，更重要的是包括教學內(nèi)容、教案、教學課件、教學資源等其他輔助資源的設(shè)計。對于一個完整的教學設(shè)計應(yīng)包括教學背景、教學目標、教學方法與手段、教學重難點、教學過程設(shè)計和教學總結(jié)這幾大方面，而教學背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學目標則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學方法與手段是要明確本次授課的教學形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學思路，借助怎樣的教學手段和流程實施教學，同時運用何種教學方法啟迪學生，讓學生理解和掌握知識點和技能點；教學重難點是明確本次授課的目的；教學過程設(shè)計則是對本次知識點進行詳細地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識點和技能點，進行相關(guān)實例演示和操作，從而激發(fā)學生的興趣和熱情，為引導深入學習奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學生通過仿真演示進行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實操教學做好鋪墊，緊接著在實操教學中，剖析知識點，解決教學中的重難點問題，學生再根據(jù)教師的演示操作進行自作和練習，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學生實操中遇到的問題進行點評和總結(jié)，并讓學生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學生的思路和創(chuàng)新思維，進一步鞏固所學的知識點和技能點。
3.3 “微課”的制作工具選擇
1）攝像機拍攝工具，采用該種工具一般采用三機位配合黑板或電子白板，方法是對教學過程同步攝像，可以錄制整個教學場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。
2）手機拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質(zhì)量較差。
3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進行后期處理。
4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。
總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學必將給傳統(tǒng)教學帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學資源，也必將成為當今高職教育領(lǐng)域中的亮點。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 微視頻；教學設(shè)計；Photoshop
中圖分類號：G436 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0073-02
教學微視頻是微課程內(nèi)容組成的核心要素，其設(shè)計制作的效果好壞，直接影響到微課的教學效果。教學微視頻最大的特點就是“短小、快捷、精悍”，教學內(nèi)容是微型的學習模塊，針對性很強。每個教學微視頻即是相對獨立的一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)。而在制作教學微視頻之前，首先要對微視頻進行教學設(shè)計，教學設(shè)計是成功教學的首要保障，因此需要著重研究和探索微視頻的教學方案設(shè)計，為從事制作教學微視頻者提供一套科學的設(shè)計方法與步驟。筆者認為，應(yīng)該從以下七個方面入手，進行微視頻的教學設(shè)計。
1 理清教學思路
首先，要理清微視頻的教學設(shè)計思路，對微視頻進行整體性設(shè)計，包括選取哪個知識點，適合哪些學習對象，適宜在哪個教學階段學習等。如在Photoshop課程教學中，可以選取工具箱中的“修復(fù)工具”這個操作知識點，然后進行教學方案設(shè)計。教學微視頻主要介紹Photoshop工具箱中“修復(fù)工具”的使用方法，通過兩個典型案例的操作演示，使學生掌握兩個“修復(fù)工具”（兩個妙招）的操作方法。微課采用了任務(wù)驅(qū)動教學法和案例法。從現(xiàn)實生活中碰到的實際問題出發(fā)，展示操作前與操作后的對比圖，通過演示操作，得到操作效果。最后，反思總結(jié)、拓展應(yīng)用，指出此兩招還可以去除討厭的青春痘、難看的傷疤、黑痣、色斑等，為學生進一步探究留下引申。
本微課內(nèi)容屬電子信息大類，專業(yè)課程為計算機類Photoshop圖像處理，適用于高職院校計算機專業(yè)必修課，技能點是“修復(fù)工具”的使用，適合放在第二章進行教學。
2 確定教學主題
教學主題是整個教學活動都要圍繞的中心點，教學主題一旦確定，教學所有的環(huán)節(jié)都必須圍繞這個主題而開展。在Photoshop課程教學中，筆者確定了Photoshop修復(fù)工具的使用這個主題。這個主題明確下來以后，接著就是圍繞它進行其他方面設(shè)計了。
3 明確教學目標
教學目標是指教學活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求和標準。微視頻教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體的知識點的體現(xiàn)。在本微視頻中，教學目標就是掌握“修復(fù)工具”的操作方法。
4 抓住重點、難點
教學重點也稱為學科教學的核心知識，就是要求學生必須掌握的知識或技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學難點是指學生難以理解的知識，或不容易掌握的技巧技能。雖然有些內(nèi)容既是難點又是重點，但不是所有的難點都是重點。在一般情況下，讓大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要努力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生不能理解，還會對以后學習的新知識和新技能造成一定的影響。因此，要抓住重點難點，這正是微視頻教學要求之所在。在本微課中，使學生掌握兩個“修復(fù)工具”的操作方法，“修復(fù)工具”的操作方法就是重點和難點。
5 運用教學器材
教學器材是在教學過程中所使用的儀器、設(shè)備、材料等，在進行微課教學之前，要準備并熟悉好教學器材。如在本微課中，教學器材包括電腦、Photoshop軟件、素材圖片，最好選擇專業(yè)的錄播室場地，教師要提前熟悉這些教學器材的操作使用，確保在微視頻錄制過程中的流暢性。
6 選擇教學方法
教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的好壞，直接影響到教學效果。本微課中采用的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法和案例法，這樣的教學方法適合操作技能教學。這個任務(wù)是具體的，即去除掉人臉上的瑕疵，并且展示操作前后的對比圖。
7 設(shè)計教學過程
在微課教學中，教學過程必須清楚明了，省去無關(guān)的教學細節(jié)，做到精煉。在微視頻教學過程中緊密圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動全過程。在本微視頻中，教學過程可進行如下設(shè)計。
創(chuàng)設(shè)情境，問題導入 在生活中常常會遇到這樣一種情況：照相能使美麗的瞬間成為永恒，但是相片中的人臉往往有瑕疵，如臉上有紋身、傷疤、黑痣、色斑，真是美中不足（展現(xiàn)兩張?zhí)幚砬暗恼掌?。那么，有什么快速簡易的方法去除人臉上的瑕疵呢？其實，我們用Photoshop修復(fù)工具就能輕松搞定！
呈現(xiàn)圖片，對比效果 呈現(xiàn)兩組照片（圖1、圖2），分別為處理前的照片和處理后的照片，以形成鮮明的對比，吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。
操作演示，展示步驟 妙招一：使用“修復(fù)畫筆”工具，處理第一組原始照片。
介紹“修復(fù)畫筆”工具（圖3）：它可以樣本像素的紋理、光照、透明度和陰影與所修復(fù)的像素進行匹配，從而使修復(fù)后的像素不留痕跡地融入圖像的其余部分。修復(fù)畫筆工具可以用于校正瑕疵，使瑕疵消失在周圍的圖像中。演示操作步驟如下：
1）打開需要處理的照片素材文件；
2）單擊工具箱中的“修復(fù)畫筆”工具；
3）按住Alt鍵攝取樣本點；
4）單擊人物臉部的圖案將其去除。
妙招二：使用“修補工具”，處理第二組原始照片。
介紹“修補工具”（圖4）：與修復(fù)畫筆工具一樣，修補工具會將樣本像素的紋理、光照和陰影與源像素進行匹配，可以用其他區(qū)域或圖案中的像素來修復(fù)選中的區(qū)域。演示操作步驟如下：
1）打開需要處理的照片素材文件；
2）單擊工具箱中的“修補工具”；
3）沿著人物臉部傷疤邊緣創(chuàng)建選區(qū)；
4）將選區(qū)拖動到皮膚完好處松開鼠標。
反思總結(jié)，拓展應(yīng)用 在上面兩個案例中，妙招一使用的是“修復(fù)畫筆”工具，在攝取樣本點時，一定要選擇好樣本，樣本的效果直接影響到處理效果；在妙招二中，使用的是“修補工具”，在創(chuàng)建選區(qū)時要盡量細小，這樣便于把選區(qū)拖動到皮膚完好處。
最后，指出在今后的生活和工作中，希望學生能活學活用，如果碰到人臉上有瑕疵的類似情況，譬如臉上有討厭的青春痘或難看的傷疤、黑痣、色斑等，都可以使用這兩招PS一下，這樣做到拓展應(yīng)用的效果。
8 結(jié)束語
綜上所述，教學微視頻在學校教學中是一種新興的教學媒介，發(fā)揮著積極的作用。但是教師在制作微視頻時，開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用微視頻經(jīng)常存在很大的隨意性和盲目性，教學效果也受到一定的影響。教學設(shè)計是教學成功的重要保障，因此，重要的是研究和探索微視頻的教學設(shè)計，提高微視頻的教育性，真正提高微視頻的質(zhì)量。
參考文獻
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