前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校園暴力產(chǎn)生的根本原因主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文

【防校園欺凌主題班會一】一、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：

(1)放學(xué) 時(shí)。中午或傍晚放學(xué)，特別是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口尋找機(jī)會打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。

(2)考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。

(3)秋季開學(xué)時(shí)。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。

(4)課外游樂活動時(shí)間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。

(5)節(jié)假日。由于休息時(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強(qiáng)索錢財(cái)。

這是近幾年來發(fā)生的比較普遍且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并不準(zhǔn)他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實(shí)施攻擊的結(jié)果。這類攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。

(四)爭風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來越呈現(xiàn)低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是顯而易見的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會因?yàn)榕a(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê鸵龑?dǎo)而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表明，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現(xiàn)為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力從根本上說是社會暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。如果任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價(jià)值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認(rèn)識上的偏差，無論對其個(gè)人還是對社會而言將是非常危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會和學(xué)校多方造成的校園“惡瘤”，如果不在校園內(nèi)得到應(yīng)有的遏制，那么以后社會將會為此付出更昂貴的代價(jià)。

(一)家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛和安全感，從而形成“攻擊性人格”。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹立“威信”?？梢?，缺乏關(guān)愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對學(xué)生施行暴力或“冷暴力”也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要對抗在后，這也是“榜樣的力量”吧!

現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖還是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀念進(jìn)步的體現(xiàn)。而校園“冷暴力”卻常常被忽略。校園“冷暴力”是指在教育過程中，老師對“問題學(xué)生”采取不理睬、疏遠(yuǎn)、隔離及在語言上進(jìn)行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取“冷暴力”的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)，重則造成自閉的后果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【防校園欺凌主題班會二】一、活動主題：

我將本次活動確定為“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學(xué)生打架斗毆的事件。

目的：通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容，使同學(xué)們明禮守法，更好地認(rèn)識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預(yù)防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內(nèi)容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學(xué)生先思考，活動過程中學(xué)生能更輕松的接受和理解活動內(nèi)容。

四、活動過程：

(一)認(rèn)識校園欺凌

1、部分學(xué)生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準(zhǔn)，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學(xué)生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

圍繞“什么是欺凌?為什么要反欺凌?”與學(xué)生進(jìn)行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，以多欺少。欺凌不但對“受傷者”造成傷害外，而且對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對同學(xué)缺少同情心，而“旁觀者”會因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐。“校園欺凌”對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校要嚴(yán)厲制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學(xué)生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì)，進(jìn)而討論校園欺凌的危害，提出問題“校園欺凌有哪些危害?”

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2019年上半年校園暴力事件，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，產(chǎn)生校園暴力的原因有哪些。學(xué)生會根據(jù)平時(shí)的生活實(shí)際，總結(jié)出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆欺凌拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學(xué)一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學(xué)生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學(xué)生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實(shí)驗(yàn)學(xué)?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟(jì)南一中學(xué)多名學(xué)生暴力毆打同校學(xué)生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學(xué)姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數(shù)百中學(xué)生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)問題，這三個(gè)問題分別是：

1、同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，作為當(dāng)事人，我們應(yīng)該如何解決?

2、矛盾一時(shí)難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應(yīng)對?

這三個(gè)問題，分別是從學(xué)生間出現(xiàn)矛盾時(shí)、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個(gè)不同階段提出的，能夠讓學(xué)生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時(shí)采取措施避免傷害。最后師生共同總結(jié)出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學(xué)一女生食堂打飯時(shí)，和另一名女生發(fā)生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據(jù)以上案例，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

引案例能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的思考如何保護(hù)自己，并引導(dǎo)學(xué)生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學(xué)校和社會的保護(hù);

4、受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益。

(四)總結(jié)

第2篇：校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；法律意識

我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)在一定意義上講是法制經(jīng)濟(jì)，而現(xiàn)代社會也是一個(gè)法制社會。依法治國是我國的一項(xiàng)基本治國方略，法律素質(zhì)已成為公民的一項(xiàng)基本素質(zhì)。不知法、不懂法，在當(dāng)今社會是很難正常生存和發(fā)展的，對跨世紀(jì)的青少年一代更是如此。培養(yǎng)學(xué)生具有基本的法律意識、掌握基本的法律知識、學(xué)會運(yùn)用法律手段保護(hù)自己，是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要工作。作為一名思想政治課教師更應(yīng)以加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識為己任。

一方面中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展階段，模仿性強(qiáng)，可塑性大，是形成法律意識、培養(yǎng)高尚道德情操和良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期；但另一方面，其情緒易偏激、沖動，辦事容易意氣用事，教育困難。我國又處于經(jīng)濟(jì)和社會的轉(zhuǎn)型期，社會各種陰暗現(xiàn)象以及腐朽思潮泛濫，容易使中學(xué)生在困惑、迷惑中隨波逐流，走向歧徑。目前學(xué)校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象突出，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生。河北省未成年犯管教所近日作了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及在押犯犯罪類型、犯罪原因等。調(diào)查結(jié)果表明，青少年犯罪總體趨勢仍呈上升態(tài)勢，從這一點(diǎn)便充分說明提高中學(xué)生法律意識之迫切。

分析一些中學(xué)生思想道德素質(zhì)差及違法犯罪之根本原因，并非其不知法，因?yàn)槌?、高中思想政治課教材中有不少的法律知識內(nèi)容。他們知法卻沒有法律意識。法律意識和法律知識是不同的但又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。法律意識是人們關(guān)于法律和法律現(xiàn)象的思想、觀點(diǎn)、知識和心理的總稱，包括人們對法的起源、本質(zhì)、作用的看法，對現(xiàn)行法律的要求和態(tài)度，對法的評價(jià)和解釋，對人們的行為是否合法的評價(jià)，以及法律知識、法律觀念等。法律意識的形成離不開一定的法律知識，但是法律知識多的人，并不必然法律意識就強(qiáng)，有些法律專業(yè)的大學(xué)生仍然違法犯罪就充分說明了這一點(diǎn)。因此，傳授法律知識不是目的，只是增強(qiáng)法律意識的手段。

因此，作為中學(xué)政治課教師應(yīng)該充分利用教材和學(xué)校的條件設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，多形式、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行法制教育，以提高中學(xué)生的法律意識。

一、在課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的意識

現(xiàn)在，無論是學(xué)校還是家長、社會輿論、司法部門都片面地過分強(qiáng)調(diào)青少年權(quán)利的保護(hù)，忽視義務(wù)的履行。而現(xiàn)代社會任何國家的法律都只是保護(hù)絕大多數(shù)遵紀(jì)守法、履行義務(wù)的人的權(quán)利，并非無條件地保護(hù)任何人的一切權(quán)利，權(quán)利人濫用權(quán)利或不履行法定義務(wù)，其權(quán)利的行使就必然要受到限制！而我國也不例外。因此筆者認(rèn)為在高中階段，要進(jìn)一步貫徹權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的意識。

青少年學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識，他們喜歡以成年人自居，要求對各種事物發(fā)表自己的見解，因此單純地理論說教很難讓他們信服。學(xué)生的這種特點(diǎn)要求教育工作者要拓寬渠道，采取多種學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教育。

二、多種渠道，強(qiáng)化教育效果

1.開展現(xiàn)身說法

這是很有說服力的一種教育形式，其特點(diǎn)在于它的真實(shí)性并且貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較容易信服。例如，請失足少年進(jìn)行現(xiàn)身說法。聽后，一名學(xué)生在周記中寫道：原來課堂與牢房僅有一步之遙，今后要做個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生，決不做違法的事。由此可見，這種教育形式比單純的說教更能深入學(xué)生的內(nèi)心，引起思想的震撼與變化。

2.召開以提高法律意識為主要內(nèi)容的主題班會

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，甚至對某些結(jié)論持有否定態(tài)度。因此，我認(rèn)為召開主題班會，讓學(xué)生各抒己見，熱烈討論，可相互質(zhì)疑、批駁。教師在旁引導(dǎo)，從而得出正確的觀點(diǎn)。這種教育方式，可幫助學(xué)生澄清疑惑，對所講內(nèi)容有較全面且深刻的認(rèn)識。

3.情境感受，在活動中提高法律意識

學(xué)生參與活動的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程，而這種過程和以往課堂上的學(xué)習(xí)過程不同，它不是被動地作為客體的學(xué)習(xí)，而是主動參與的過程，也就是說學(xué)生在活動中是以主體的方式存在的，是主人。這對于學(xué)生來說是新奇的，因此他們有興趣加入到活動中來，對活動采取的態(tài)度是認(rèn)真的、積極的、肯定的。因此，各種活動的開展勢必會對增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念起到潛移默化的作用。

比如觀看錄像《青少年犯罪啟示錄》，學(xué)生們非常地震驚，看到錄像中那一張張?jiān)?jīng)純真的卻被丑惡扭曲的臉，看到他們失去自由之后的無奈，聽著他們鐵窗內(nèi)的哭訴，學(xué)生們紛紛表示要認(rèn)真選擇好自己的生活道路，珍惜今天，把握好明天，做一個(gè)讓“母親”放心，對社會有用的人。通過這次活動，學(xué)生們又受到了深刻的法制教育，內(nèi)心產(chǎn)生了巨大的變化，法律意識得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

第3篇：校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育懲戒權(quán)；適用范圍；實(shí)施要求。

中小學(xué)教師懲戒權(quán)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對學(xué)生的失范行為進(jìn)行處理，以避免學(xué)生的失范行為再次發(fā)生，促進(jìn)合范行為產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一。[1]

中小學(xué)教育作為一種專門培養(yǎng)人的活動，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為直接目標(biāo)，在此活動中，教師擁有對學(xué)生的教育權(quán)，其中必然也包括對學(xué)生違規(guī)行為的懲戒權(quán)。因此，目前的任務(wù)不是爭論懲與不懲的問題，而是應(yīng)當(dāng)思考何種情況下中小學(xué)教師可以及如何實(shí)施教育懲戒，即中小學(xué)教師懲戒權(quán)的適用范圍及實(shí)施要求，從而保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益不受侵害。

一、教育懲戒權(quán)是中小學(xué)教師的合法職權(quán)。

教育懲戒是一種正確而且必要的教育方法，教育懲戒權(quán)是中小學(xué)教師的合法職權(quán)之一。

教師懲戒權(quán)是教師基于其職業(yè)而獲得的一種職權(quán)，主體是教師。但在某些情況下，學(xué)校也可能成為教育懲戒的主體。與學(xué)校作為主體的教育懲戒相比，教師懲戒權(quán)的對象與內(nèi)容方面都存在較大差異。中小學(xué)教師懲戒的相對方一般是針對其管理下的一定班級的學(xué)生，目的是為了維持教育活動的正常秩序，常常由教師個(gè)人行使懲戒權(quán)。在懲戒的內(nèi)容與方式上，中小學(xué)教師懲戒的內(nèi)容通常是口頭言語責(zé)備、沒收、隔離或留校等，對于警告、記過等方式則要報(bào)學(xué)校同意與批準(zhǔn)。

中小學(xué)教師之所以要懲戒學(xué)生，并不是針對學(xué)生本人，根本原因在于學(xué)生有失范行為，因此，學(xué)生的失范行為是教師懲戒的真正對象?？偟膩碇v，學(xué)生的失范行為包括兩方面：一是指中小學(xué)生在行為的價(jià)值取向上與中小學(xué)行為規(guī)范的要求不同，甚至相反；一是指中小學(xué)生在角色演繹上與其本身的身份不相符合，偏離中小學(xué)生行為規(guī)范，對學(xué)校造成了一定程度的負(fù)面影響。[2]

二、中小學(xué)教師懲戒權(quán)的適用范圍。

教育懲戒權(quán)的適用范圍包括主體的適用范圍和內(nèi)容的適用范圍兩個(gè)方面。主體的適用范圍是指那些主體可以對中小學(xué)生實(shí)施懲戒，內(nèi)容的適用范圍則是指在何種情況下，教師或?qū)W?？蓪?shí)施何種教育懲戒。在我國，學(xué)生的哪些行為適用教育懲戒，目前的立法和司法解釋暫無明確規(guī)定，這在某種程度上是造成中小學(xué)教師教育懲戒權(quán)缺失或教育懲戒權(quán)濫用的一個(gè)非常重要的原因。從內(nèi)容的適用范圍來看，中小學(xué)教師懲戒權(quán)可適用于如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)業(yè)型失范行為。

所謂學(xué)業(yè)型失范行為主要是指與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的如曠課、考試作弊、不完成作業(yè)等行為。中小學(xué)教師針對此類失范行為實(shí)行的教育懲戒一般稱之為學(xué)業(yè)型懲戒。通常采用的懲戒形式可包括降級、留級、取消考試成績、留?；蛘n后輔導(dǎo)、不授予畢業(yè)證書等方式。有些學(xué)業(yè)型失范行為的懲戒可以由教師個(gè)人來實(shí)施，如留?；蛘n后輔導(dǎo)，但是有些懲戒則需要教師報(bào)請學(xué)校同意，由學(xué)校來實(shí)施，如降級、留級、取消考試成績等。

（二）違紀(jì)型失范行為。

所謂違紀(jì)型失范行為主要是指學(xué)生抵觸學(xué)校制定的各種校紀(jì)校規(guī)，中小學(xué)教師為了維護(hù)所管理的班級的教學(xué)與生活秩序而實(shí)施的一種教育懲戒。如，學(xué)生破壞課堂紀(jì)律、打架、盜竊、故意損毀公物、校園暴力傷害等。對此類行為實(shí)施的教育懲戒，一般稱之為紀(jì)律性懲戒或違紀(jì)型懲戒。如《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中第16—22條，都明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律及違反紀(jì)律將會受到何種懲戒。對于一般性紀(jì)律型失范行為，中小學(xué)教師可以進(jìn)行口頭責(zé)備、口頭或通報(bào)批評、扣減操行品德成績、責(zé)令寫悔改書、取消其參加課外活動、責(zé)令賠償所損壞公物或他人物品的權(quán)利等方式的懲戒。而對于較為嚴(yán)重的失范行為，教師則應(yīng)經(jīng)由學(xué)校同意后，以學(xué)校名義施以警告、記過、留校察看等紀(jì)律性處分。

（三）失德型失范行為。

所謂失德型失范行為主要是指學(xué)生違反針對一般社會成員所要求的道德行為。如在公共場所不能自覺遵守公共秩序和紀(jì)律，對待長者、老師缺乏尊敬，對待同學(xué)缺少友愛，缺少感恩之心，不講誠信，言行不一等。許多學(xué)校在制定校規(guī)校紀(jì)時(shí)，都把失德型失范行為明確規(guī)定為禁止性行為。因此，實(shí)際討論中小學(xué)生的違紀(jì)型失范行為時(shí)，也部分包含失德型失范行為。

（四）違法型失范行為。

所謂違法型失范行為主要是指學(xué)生違反國家針對一般公民所制定的法律行為。當(dāng)學(xué)生的違紀(jì)行為涉及到法律所禁止的內(nèi)容，如，打架、斗毆造成其他學(xué)生輕傷，敲詐勒索、強(qiáng)要強(qiáng)拿等，這些行為已經(jīng)直接觸及到法律的底線，甚至已經(jīng)觸犯了法律，此時(shí)違紀(jì)失范行為升格為違法型失范行為。

由于中小學(xué)生屬于未成年人，為了保護(hù)青少年，公安司法機(jī)關(guān)往往會對于其輕度違法行為從輕發(fā)落或免于追究，而將其納入學(xué)校內(nèi)部解決的問題。對于學(xué)校而言，如果不及時(shí)以懲戒等形式對學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行處理，以威懾學(xué)生，防止其繼續(xù)惡化，那么學(xué)生最終很有可能受到法律的制裁。這是每一位教育工作者都不愿意看到的。

三、中小學(xué)教師懲戒權(quán)的實(shí)施要求。

教育懲戒的目的是通過給學(xué)生精神上的觸動或刺激來激發(fā)學(xué)生改正錯誤的決心或行為，但懲戒是一把雙刃劍，教育懲戒也有一定的局限性，不當(dāng)?shù)慕逃龖徒洳粌H收不到好的教育效果，還可能導(dǎo)致逆反和抵觸心理，甚至?xí)逊稿e誤的學(xué)生推向犯罪的深淵。[3]因此，中小學(xué)教師懲戒權(quán)的行使必須要遵循一定的要求。

（一）明確中小學(xué)教師懲戒權(quán)的教育性導(dǎo)向。

明確中小學(xué)教師懲戒權(quán)的教育性導(dǎo)向是實(shí)施教育懲戒權(quán)法理上的保護(hù)，從行為動機(jī)的角度給中小學(xué)教師懲戒權(quán)以合理的注解，充分肯定中小學(xué)教師懲戒權(quán)的教育動因，這是中小學(xué)教師懲戒權(quán)實(shí)施的基本前提。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大中小學(xué)教師要深刻認(rèn)識到教育懲戒只是一種手段，實(shí)施教育懲戒的真正目的在于教育學(xué)生。馬卡連珂曾經(jīng)說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。但合理的懲戒應(yīng)具有教育性，不能直接對學(xué)生的肉體進(jìn)行摧殘，也不能進(jìn)行人格上的侮辱或精神虐待，它注重學(xué)生在外部強(qiáng)制力量的作用下，通過內(nèi)心的反省，反思自己的言行，從而自覺接受并幡然醒悟，通過自身努力，樹立正確觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過程。因此，一定意義上講，教師懲戒的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展與成長，都是為了保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，侵害學(xué)生的肉體、進(jìn)行心理懲罰和精神虐待等方式都是不可取的。

（二）明晰中小學(xué)教師懲戒權(quán)的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。

厘清中小學(xué)教師懲戒權(quán)的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，有助于明確中小學(xué)教師懲戒權(quán)的法律責(zé)任。從某種意義上講，教師與學(xué)生的法律關(guān)系中，一方的權(quán)利對應(yīng)著另一方的義務(wù)，因此，在中小學(xué)教師懲戒權(quán)的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的處理上，我們首先應(yīng)明晰中小學(xué)教師具有教育懲戒的權(quán)利，學(xué)生具有接受教育懲戒的義務(wù)；其次，我們還應(yīng)明晰中小學(xué)教師懲戒權(quán)既是權(quán)利也是義務(wù)。關(guān)于中小學(xué)教師懲戒權(quán)性質(zhì)的認(rèn)識一直是存在爭議的，有學(xué)者認(rèn)為它是一種權(quán)力，也有學(xué)者認(rèn)為它是一項(xiàng)權(quán)利。中小學(xué)教師懲戒權(quán)若是一種權(quán)利，那么，據(jù)我國現(xiàn)行法律規(guī)定，權(quán)利允許放棄或轉(zhuǎn)讓，行使權(quán)利也并不意味著承擔(dān)責(zé)任，換句話說，教師可以實(shí)施也可以不實(shí)施教育懲戒，放棄教育懲戒權(quán)不屬于瀆職，無需承擔(dān)任何法律責(zé)任；中小學(xué)教師懲戒權(quán)若是一種權(quán)力，情況則完全不同，不可以放棄或轉(zhuǎn)讓，否則就構(gòu)成失職，教師要依法正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)，不用或無度濫用都必須承擔(dān)一定的法律責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于來自學(xué)生家長的壓力、社會輿論的負(fù)面影響以及教師自我防護(hù)心理的增強(qiáng)，許多中小學(xué)教師“談戒色變”，他們是不想行使教育懲戒權(quán)的，和此時(shí)的中小學(xué)教師懲戒徒具形式，只有當(dāng)教育懲戒權(quán)既成為中小學(xué)教師的權(quán)利又成為其義務(wù)時(shí)，才能為中小學(xué)教師懲戒權(quán)成為明晰的教育權(quán)奠定執(zhí)行的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建制度化的中小學(xué)教師懲戒權(quán)體系。

構(gòu)建制度化中小學(xué)教師懲戒權(quán)體系對于中小學(xué)教師懲戒權(quán)的真正落實(shí)具有重要的作用。第一，要構(gòu)建系統(tǒng)化的中小學(xué)教師懲戒權(quán)的政策制度。

如，制訂《教育懲戒法》或在《教育法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)中加入教育懲戒的內(nèi)容，構(gòu)建由法令、條例、規(guī)章等組成的系統(tǒng)化的、層次分明的相對完善的法律條例，對中小學(xué)教師懲戒權(quán)的方式、內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行確定，使中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒時(shí)有章可循，為中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒提供法理依據(jù)，從而保證中小學(xué)教師懲戒權(quán)的有序落實(shí)。第二，要構(gòu)建中小學(xué)教師懲戒權(quán)行使的程序制度。程序是指主體作出某種行為的步驟、方式、時(shí)間或順序等的規(guī)定。有一句諺語：一道合理的程序優(yōu)于一打至善的實(shí)體規(guī)則。這體現(xiàn)了行政程序在行政法學(xué)中的重要性。在中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒時(shí)，如果沒有公正程序的保障，教育懲戒極有可能會產(chǎn)生不公正的結(jié)果，甚至可能會走向無度與濫用。近代中國，傳統(tǒng)的懲戒教育日益發(fā)展成為一種體罰，并成為“徘徊在學(xué)校的幽靈”，使學(xué)生在“我是為了你好”的理由下，身心受到極大的摧殘。懲戒教育之所以會演變?yōu)閱我坏捏w罰，很重要的原因之一就是我國對教師懲戒權(quán)的行使缺乏一個(gè)有效的操作性的程序規(guī)范，從而讓教師無法把握懲戒的“度”。第三，構(gòu)建服務(wù)于中小學(xué)教師懲戒權(quán)行使的救濟(jì)制度。中小學(xué)教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)或多或少總會觸及學(xué)生的利益，可能會影響、限制甚至剝奪學(xué)生的受教育權(quán)或其他正當(dāng)權(quán)利，所采取的管教措施也有可能會使學(xué)生承擔(dān)不利的后果，侵害其利益，因此，為了保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，在承認(rèn)中小學(xué)教師具有懲戒權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的救濟(jì)手段與之相配套，完善校內(nèi)申訴、行政申訴、行政復(fù)議等制度，以切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法性權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫月鶴。教師懲戒權(quán)的表現(xiàn)形式與分類[J].中國校外教育（下旬刊），2008，（05）。