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第1篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)具體的工作內(nèi)容，是具有完整工作過(guò)程的一項(xiàng)工作。它包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。一般而言，一個(gè)職業(yè)由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。近年來(lái)，基于“典型工作任務(wù)”的一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業(yè)教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)這門課程為例，探討了如何開展“典型工作任務(wù)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的定位

倉(cāng)儲(chǔ)是物流領(lǐng)域最古老的一個(gè)功能要素，從原始社會(huì)產(chǎn)品有了剩余開始就出現(xiàn)了倉(cāng)儲(chǔ)的行為。時(shí)至今日，倉(cāng)儲(chǔ)依然是支撐物流行業(yè)的一大支柱，也是物流行業(yè)吸納最多基層操作和管理人員的一個(gè)職業(yè)。因此，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)是職業(yè)學(xué)校、技工院校物流專業(yè)的一門核心課程，也是物流專業(yè)職業(yè)崗位方向的模塊課程。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，也很注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務(wù)”的教學(xué)方式。

二、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.組織課堂的形式理論多于實(shí)踐，學(xué)生接受的知識(shí)有限

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)學(xué)校由于資金、場(chǎng)地的限制，所建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)室規(guī)模都比較小，功能簡(jiǎn)單，能夠滿足學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)操的崗位數(shù)很少。這無(wú)疑給教師造成很大的困擾，大部分上過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教師都感覺(jué)實(shí)操課難以組織管理，實(shí)操內(nèi)容少，部分實(shí)操項(xiàng)目甚至因?yàn)槿狈Ρ匾挠布鵁o(wú)法開展，專業(yè)教師大有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺(jué)。目前，很多職業(yè)院校的教師仍然把這門課程當(dāng)作理論課進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到很大的影響。

2.師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

職業(yè)院校物流專業(yè)的教師隊(duì)伍大多數(shù)存在師資經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。一方面是因?yàn)槲锪鳂I(yè)在我國(guó)的起步較晚，高校開設(shè)物流專業(yè)的時(shí)間也較晚，在職業(yè)院校任教的專業(yè)教師大多是剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于大多數(shù)專業(yè)教師都是“校門到校門型”，缺少在企業(yè)一線操作崗位鍛煉的經(jīng)歷，很難組織實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)。以我校為例，所有物流專業(yè)教師當(dāng)中僅有1～2位教師是有過(guò)短暫的企業(yè)工作經(jīng)歷，其余都是毫無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教師。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的應(yīng)用型人才，當(dāng)前倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)已經(jīng)背離了職業(yè)教育的初衷，勢(shì)必要引起教學(xué)方式的變革。

三、基于“典型工作任務(wù)”的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.總體思路

首先，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，傳授知識(shí)不能完全照本宣科，在“典型工作任務(wù)”的教學(xué)模式下，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)一線的操作或管理崗位去熟悉業(yè)務(wù)，提取“典型工作任務(wù)”。最后，教師要學(xué)以致用并結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行基于“典型工作任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.“典型工作任務(wù)”的提取

“典型工作任務(wù)”的提取需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：

第一A段是對(duì)本課程涉及的職業(yè)與工作進(jìn)行調(diào)研分析，這個(gè)階段要求學(xué)校必須邀請(qǐng)企業(yè)一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時(shí)，專業(yè)教師需下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，最終由學(xué)校與企業(yè)共同完成制訂階段性的成果――倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

第二個(gè)階段是提取“典型工作任務(wù)”。學(xué)校召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，與企業(yè)物流經(jīng)理、倉(cāng)庫(kù)主管、倉(cāng)庫(kù)管理人員一起確定倉(cāng)儲(chǔ)崗位的職業(yè)發(fā)展歷程、倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)工作任務(wù)列表與任務(wù)描述從而提煉出倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)（建議為120課時(shí)）。

任務(wù)一：倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃（12課時(shí)），分解為倉(cāng)庫(kù)庫(kù)區(qū)的分類布置與規(guī)劃、倉(cāng)庫(kù)參數(shù)的丈量與確定、倉(cāng)庫(kù)面積與倉(cāng)容定額確定3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)二：貨物入庫(kù)操作（30課時(shí)），分解為接單處理與信息系統(tǒng)操作、接運(yùn)貨物、驗(yàn)收入庫(kù)與信息系統(tǒng)操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)三：貨物在庫(kù)操作（20課時(shí)），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號(hào)、倉(cāng)庫(kù)5S管理與商品養(yǎng)護(hù)、盤點(diǎn)作業(yè)與賬務(wù)處理4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)四：貨物出庫(kù)操作（30課時(shí)），分解為出庫(kù)憑證的制作、接受出庫(kù)憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發(fā)貨出庫(kù)與交接、出庫(kù)憑證歸檔與登賬6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)五：倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)（6課時(shí)），分解為倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)的需求調(diào)查與談判、倉(cāng)儲(chǔ)合同的制作與簽訂2個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)六：庫(kù)存管理實(shí)務(wù)（10課時(shí)），分解為倉(cāng)儲(chǔ)物資的ABC分類法、安全庫(kù)存量以及警戒庫(kù)存線的設(shè)置、異常庫(kù)存的處理操作3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）明確任務(wù)。這是開展倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段，也是很重要的一步，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用顯得尤為關(guān)鍵。教師首先在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)前設(shè)置任務(wù)情景，可以通過(guò)企業(yè)案例、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)圖片或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)工作的背景，吸引學(xué)生興趣并使學(xué)生帶著如何完成工作的疑問(wèn)進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。其次，要按照企業(yè)崗位的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師講解明確任務(wù)階段需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的技能點(diǎn)。再次，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)任務(wù)進(jìn)行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導(dǎo)小組學(xué)生分工合作，圍繞問(wèn)題查閱資料并進(jìn)行信息記錄。最后，各小組學(xué)生上臺(tái)描述任務(wù)或問(wèn)題解決的方法，教師補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。

（2）制訂計(jì)劃。這個(gè)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生制訂工作計(jì)劃的能力，也是對(duì)第一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步加深。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將小組討論得出解決問(wèn)題的方法并制訂成方案或工作計(jì)劃。

（3）做出決策。決策是計(jì)劃的前提并為工作計(jì)劃的任務(wù)安排提供了依據(jù)，而計(jì)劃則為決策所選擇的目標(biāo)活動(dòng)的實(shí)施提供了組織保證。由此可見(jiàn)，“典型工作任務(wù)”的決策階段與制訂計(jì)劃階段的聯(lián)系是很緊密的。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確決策階段的任務(wù)要求。其次，小組派代表講解決策的內(nèi)容，其他小組進(jìn)行記錄與打分。最后，學(xué)生提交決策方案書，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃是“典型工作任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段，是檢驗(yàn)學(xué)生制訂的工作計(jì)劃在具體實(shí)施過(guò)程中效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，也是考查學(xué)生對(duì)于工作技能掌握熟練程度的關(guān)鍵所在。教學(xué)的地點(diǎn)要求設(shè)置在學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)基地或者借助企業(yè)的物流工作現(xiàn)場(chǎng)，教師要充分做好任務(wù)實(shí)施前的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作，教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)描述與要求；實(shí)施前準(zhǔn)備；實(shí)施過(guò)程；問(wèn)題解答。

（5）檢查控制。檢查與控制是小組計(jì)劃實(shí)施后對(duì)其任務(wù)完成情況的檢查，是一份完整的職業(yè)工作的收尾。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要引導(dǎo)其他小組進(jìn)行檢查并強(qiáng)調(diào)這個(gè)階段是考查工作人員的細(xì)節(jié)能力，倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)是很重視員工細(xì)節(jié)把握能力的工作。例如，入庫(kù)工作完成以后，需要對(duì)入庫(kù)的單據(jù)進(jìn)行審核并移交文員歸檔。

（6）評(píng)價(jià)反饋。制訂教師評(píng)價(jià)表與學(xué)生評(píng)價(jià)表，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并組織其他小組學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)。這樣，小組互評(píng)的效果會(huì)更好，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡參與，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生也更容易接受。

四、小結(jié)

基于“典型工作任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)法，是為了解決當(dāng)前職業(yè)院校過(guò)多組織理論課，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的難題，是堅(jiān)持以“企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以提升綜合職業(yè)能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，形成以職業(yè)院校與企業(yè)共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生能力，共同制訂教學(xué)計(jì)劃與課程體系的新型工學(xué)一體化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式；理實(shí)一體；改革方式

為切實(shí)推進(jìn)國(guó)家示范校建設(shè)教學(xué)模式改革，提高電子專業(yè)教師整體教學(xué)水平，使電子專業(yè)的教學(xué)更切合中職學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，興趣濃厚，對(duì)理論學(xué)習(xí)感到比較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大的實(shí)際，改善目前學(xué)生流失率高的現(xiàn)狀，專業(yè)部經(jīng)過(guò)全體老師的研討，決定對(duì)電子專業(yè)一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式作一定的改革。

一、教學(xué)模式改革針對(duì)的課程

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握模擬電子電路的基本工作原理、基本分析方法和基本應(yīng)用技能 ，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N由集成電路或（和）分立元件構(gòu)成的基本電路單元進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，并能夠根據(jù)實(shí)際要求應(yīng)用這些單元電路構(gòu)成模擬電子系統(tǒng)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《電子實(shí)訓(xùn)》是電子專業(yè)的一門專業(yè)技能訓(xùn)練課。其目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握電子專業(yè)必需的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路、功率放大電路等單元電路的分析、設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試測(cè)試方法，具備各單元電路操作技能。

二、教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容及采取革的主要方式

1.教材改革

為使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密銜接，讓理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并解決重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況與就業(yè)所需專業(yè)知識(shí)要求，現(xiàn)將《電工基礎(chǔ)》和電工技能訓(xùn)練》；《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子實(shí)訓(xùn)》兩門課程內(nèi)容分別進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目式教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)?，F(xiàn)在市面上有關(guān)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的所謂的項(xiàng)目教材有很多，但大多數(shù)都只是簡(jiǎn)單將電工的基礎(chǔ)理論和電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合在一起，在內(nèi)容上還是偏重于理論。這并不符合目前我校電子專業(yè)學(xué)生實(shí)際，為此專業(yè)部組織本專業(yè)上電工和電子實(shí)訓(xùn)及理論課的老師根據(jù)上課的實(shí)際需要，刪除部分比較困難，實(shí)際應(yīng)用較少的電路理論，增加涵蓋相關(guān)基本理論知識(shí)的比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)訓(xùn)操作的項(xiàng)目，編寫出本校的校本將以《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》。實(shí)施課程改革后就就采用專業(yè)部自編的校本講義，一個(gè)課程由一個(gè)教師分項(xiàng)目采取理實(shí)一體的的形式完成教學(xué)。

2.上課形式與教學(xué)方法改革

為了充分體現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的教育教學(xué)思想，切實(shí)實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，將《電工基礎(chǔ)與技能》與《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的全部教學(xué)都放在實(shí)訓(xùn)室上，把整書內(nèi)容分為多個(gè)操作項(xiàng)目，分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目所包含的基礎(chǔ)課程中的一個(gè)或多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際操作再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。用這種方式既解決了《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐的問(wèn)題，也推動(dòng)了理論學(xué)習(xí)，從實(shí)踐到理論，又由理論到實(shí)踐，這必定能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用實(shí)訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手操作能力和深入探究的能力。

3.教師綜合教學(xué)技能的培養(yǎng)

現(xiàn)在電子專業(yè)教師，有些常年只上基礎(chǔ)課程，很少實(shí)訓(xùn)，為能勝任課程調(diào)整后的教學(xué)任務(wù)，需要對(duì)上基礎(chǔ)理論課的專業(yè)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。但是目前電子專業(yè)在職教師15人，要擔(dān)任一、二年級(jí)共17個(gè)班的教學(xué)工作，平均每人每周22節(jié)課，大部分還要擔(dān)任班主任工作，很難派出更多的人出來(lái)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。因此我們考慮采用以“老帶新”的形式。

三、教學(xué)模式改革的實(shí)施步驟

由于此次教學(xué)模式改革，牽涉多門課程和多位任課教師，具體的實(shí)施過(guò)程分四步走：

第一步，教材編寫。2011年7月，國(guó)家示范校建設(shè)開始后，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)，專業(yè)部就已經(jīng)組織相關(guān)教師將這幾門教材進(jìn)行整合，按照學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，編排一些簡(jiǎn)單且適用的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，目前這項(xiàng)工作已經(jīng)完成，正聯(lián)系出版社準(zhǔn)備出版中。

第二步，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的完善。為滿足上課的需要，學(xué)校增設(shè)了三個(gè)電工實(shí)訓(xùn)室（勵(lì)志樓502、505、407）和兩個(gè)電工電子綜合實(shí)訓(xùn)室（勵(lì)志樓401、402），為這次教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。但在基礎(chǔ)課實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，多媒體動(dòng)畫、投影示范與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合的方法，可以更好的提高教學(xué)效果和實(shí)訓(xùn)效率，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很好的輔助手段。在學(xué)校的大力支持下，也為這幾個(gè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室配備了投影設(shè)備及教師示范工作臺(tái)。

第三步，教師培訓(xùn)?；A(chǔ)課老師要能勝任理實(shí)一體的教學(xué)任務(wù)，肯定需要大量的培訓(xùn)和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。但是面對(duì)課時(shí)量重、專業(yè)課教師嚴(yán)重緊缺的現(xiàn)狀，專業(yè)部組織上基礎(chǔ)課的老師在這個(gè)寒假期間（2012年1月——2月），對(duì)下學(xué)期教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐一練習(xí)，通過(guò)親自實(shí)踐練習(xí)、熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)訓(xùn)中需要注意的環(huán)節(jié)和問(wèn)題。除此之外還采用了以“老帶新”的方式，即安排一個(gè)長(zhǎng)期上實(shí)訓(xùn)的老教師帶一個(gè)上理論課的新老師，開學(xué)后，把老教師的課安排在 周一至周三，新教師的課安排在周三至周五，這樣理論課教師可以先去觀摩老教師上實(shí)訓(xùn)課，再來(lái)給學(xué)生上課。通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、觀摩實(shí)訓(xùn)的方式，讓理論課教師盡快勝任理實(shí)一體的教學(xué)方式。

第四步，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目材料的準(zhǔn)備。在寒假期間，專業(yè)部負(fù)責(zé)人要把下學(xué)期，需要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的所有器材、耗材準(zhǔn)備齊全，然后每一個(gè)項(xiàng)目相應(yīng)的元件、材料配齊裝袋，教師上課時(shí)只需按人數(shù)領(lǐng)袋數(shù)就行，避免理論課教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不熟悉，元件裝配不奇的現(xiàn)象。

四、實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)課程的考試安排

這兩門課程考試按照項(xiàng)目采用實(shí)訓(xùn)考核與理論考核相結(jié)合的方法，《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，共要求完成五個(gè)項(xiàng)目的電路安裝，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》全部共需完成五個(gè)項(xiàng)目的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。每進(jìn)行完一個(gè)項(xiàng)目，就按照KOMET測(cè)評(píng)能力級(jí)別和指標(biāo)測(cè)評(píng)一次；并將每次的考核成績(jī)納入總評(píng)分?jǐn)?shù)，期末進(jìn)行總評(píng)。每個(gè)項(xiàng)目考核中實(shí)訓(xùn)考核80%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)分的20%（其中出勤占5%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告占5%，學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律占10%）。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;教學(xué)改革;實(shí)踐

在科技快速發(fā)展的形勢(shì)下，電工電子技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，電類、非電類專業(yè)學(xué)生熟悉電工基礎(chǔ)知識(shí)的能力越來(lái)越重要，而且電工基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，為適應(yīng)現(xiàn)代電氣電子技術(shù)的發(fā)展，課程把強(qiáng)電與弱電知識(shí)合一，力求讓學(xué)生掌握電工基本原理，學(xué)會(huì)處理電路故障的方法。但多數(shù)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)不好、數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，導(dǎo)致初學(xué)電工基礎(chǔ)課程時(shí)就感到難學(xué)、枯燥，幾節(jié)課后一些學(xué)生失去了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。要處理好課堂教學(xué)中的“教和學(xué)”這對(duì)矛盾，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要

中等職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是20世紀(jì)80年代初開始編寫的，經(jīng)過(guò)多年的優(yōu)化后逐漸完善成現(xiàn)今教材，基本可以滿足中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程提供了保障。但隨著電子行業(yè)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，電工基礎(chǔ)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容必須改革，以適應(yīng)行業(yè)的新變化，改革課程教學(xué)體系與內(nèi)容主要從以下三個(gè)方面著手。(1)原有的教材內(nèi)容與體系多重視內(nèi)容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新技術(shù)涉及不多，特別是數(shù)字電路部分編寫得簡(jiǎn)單，沒(méi)有詳細(xì)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位技能的需要。原有教材的體系應(yīng)實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，把原來(lái)的章節(jié)知識(shí)重新組合，內(nèi)容相近的知識(shí)組合到同一個(gè)模塊，方便學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。(2)傳統(tǒng)課程體系中教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)高，不符合學(xué)生的接受難度。由于中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，特別是物理、數(shù)學(xué)的成績(jī)很差，一些最基本的計(jì)算也難以完成。而且也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)恐懼感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。(3)由于集成電路技術(shù)的逐步成熟，電子產(chǎn)品的集成化已成為一個(gè)重要特點(diǎn)，因此應(yīng)及時(shí)更新有關(guān)集成電路的元件、電路組成等新知識(shí)，把集成電路的組成、原理作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，減少非集成電路元件的授課內(nèi)容，合理選取內(nèi)容，建立適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的教學(xué)體系。

二、改革教材建設(shè)的思路，適應(yīng)電子行業(yè)的新變化

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的源泉和重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大意義，從20世紀(jì)80年代英國(guó)率先實(shí)行模塊式課程教學(xué)開始，國(guó)外電工基礎(chǔ)陸續(xù)采取了模塊式教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)主要有:避免了授課內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的矛盾，教師授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選取模塊，通過(guò)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等環(huán)節(jié)組織學(xué)生完成模塊任務(wù)，教師也可以按照各個(gè)專業(yè)自身特點(diǎn)合理選擇模塊內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo);優(yōu)化后的各個(gè)教學(xué)模塊可按照教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整，適應(yīng)電子行業(yè)中的新技術(shù)變化，滿足各個(gè)專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

電工基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是本課程教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解重要的規(guī)律與結(jié)論，認(rèn)識(shí)電路組成的元件，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要進(jìn)行三個(gè)方面的改革:第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的有效性，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好考核方案，并在實(shí)驗(yàn)課開始五分鐘內(nèi)公布給學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課的考核要求，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的重要性，電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)在課程表中單獨(dú)顯示，并把實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)單獨(dú)評(píng)定。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核不合格的學(xué)生，專業(yè)教師應(yīng)安排課外時(shí)間組織學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直至達(dá)到單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為止。通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)地位，不僅提高授課教師的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)作為考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，促使學(xué)生按照教師的要求按時(shí)、按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)不合格的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)安排補(bǔ)考環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生重視課程實(shí)驗(yàn)的重要性。第二，實(shí)驗(yàn)課題要有層次性，授課教師要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的層次性，把實(shí)驗(yàn)課題分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課題、提高性實(shí)驗(yàn)課題和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不僅有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的目的。第三，信息化教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課堂中除了配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更重要的要配備信息化教學(xué)設(shè)施，將實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)分析輔助軟件等全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能找到實(shí)驗(yàn)的做法，明確實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬操作，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)，明確相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與注意事項(xiàng)。學(xué)生在軟件模擬后再進(jìn)行實(shí)際操作，減少了實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。如模擬生產(chǎn)中使用的直流電機(jī)、三相異步電機(jī)的工作原理，幫助學(xué)生理解所學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)。

四、改革教學(xué)模式，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的主體地位組織教學(xué)，盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立一個(gè)以學(xué)生為主的“自主教學(xué)”模式，形成“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)—指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)—指導(dǎo)嘗試—系統(tǒng)歸納—反饋調(diào)節(jié)”的“自主教學(xué)”模式。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地分析問(wèn)題，學(xué)生處在一定的問(wèn)題情境中，則分析問(wèn)題的難度就會(huì)降低，為新知識(shí)的講授打下基礎(chǔ)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為探求問(wèn)題結(jié)果，教師恰當(dāng)采取教法、學(xué)法，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生全面體會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。指導(dǎo)嘗試階段中教師重于學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。系統(tǒng)歸納階段就是指導(dǎo)學(xué)生如何歸納知識(shí)，總結(jié)處理難點(diǎn)的辦法。反饋調(diào)節(jié)階段就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，及時(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、改革學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到困難、障礙，學(xué)生心理沒(méi)有達(dá)到良好的狀態(tài)，沒(méi)有良好的精神狀態(tài)必然會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也就很難自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，及時(shí)解決學(xué)生無(wú)法解決的難題，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生之間存有良好的感情才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的注意和賞識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、不很出色的學(xué)生，教師的關(guān)愛(ài)、期望是其努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大外在動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中和平時(shí)輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)和每個(gè)學(xué)生多交流，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，形成恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生保持積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，以有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。成功是每個(gè)學(xué)生不懈追求的目標(biāo)，成功是對(duì)每個(gè)學(xué)生最好的獎(jiǎng)賞，成功是探求新知識(shí)最強(qiáng)大、最穩(wěn)定的動(dòng)力，許多優(yōu)秀的學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到克服困難、解決問(wèn)題的歡樂(lè)，享受到成功的樂(lè)趣。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生享受成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)、正確的答案等要及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，布置恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，合理化解失敗給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

參考文獻(xiàn):

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［2］成學(xué)．提高中職《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果淺探［J］．科學(xué)大眾，2016，(11)．

第4篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

1.1高職物理課的“命運(yùn)”及高職生的物理基礎(chǔ)狀況

物理學(xué)在高職教育理工類專業(yè)，具有不可或缺的重要作用，物理課的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。可是，隨著高職教育的發(fā)展與教學(xué)改革的深入，物理課在教學(xué)中占的比重卻越來(lái)越輕。眾多高職院校甚至已將物理課請(qǐng)出了教學(xué)舞臺(tái)，對(duì)高職理工類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，撤消物理課，不僅使學(xué)生缺失了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的理論功底，喪失了可持續(xù)發(fā)展的能力與基礎(chǔ)［2］。高職撤消物理課，而目前高職生的物理基礎(chǔ)狀況又如何？理科進(jìn)校生，物理課是他們中學(xué)學(xué)習(xí)中的一塊“短板”，物理基礎(chǔ)普遍十分薄弱。文科進(jìn)校生基礎(chǔ)甚至不如初中畢業(yè)生。物理課遺留的問(wèn)題，無(wú)疑為電工電子技術(shù)的教學(xué)留下了疑難。接受能力本來(lái)就不強(qiáng)的高職生，物理基礎(chǔ)又十分欠缺，學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)當(dāng)然是十分費(fèi)勁與吃力。1．2　解決課程“斷橋”的根本出路高職撤消物理課，使學(xué)生缺失必需、夠用的物理基礎(chǔ)知識(shí)，造成電工電子技術(shù)與物理學(xué)課程間“斷橋”。高職生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課勢(shì)必困難重重，部分同學(xué)遇到困難會(huì)一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。要從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課脫節(jié)的問(wèn)題，首先要恢復(fù)高職物理教學(xué)，高職專業(yè)課必需、必用的物理內(nèi)容，例如力學(xué)、電學(xué)部分應(yīng)開設(shè)適當(dāng)課時(shí)；其次，要加大物理教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變唯傳授知識(shí)而教的傳統(tǒng)觀念，樹立擴(kuò)大視野、突出物理知識(shí)在科技領(lǐng)域中具體應(yīng)用的教學(xué)理念，創(chuàng)新物理教法，提高教學(xué)效果，為更高層次專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)牢固的物理基礎(chǔ)。

2為物理學(xué)的應(yīng)用而教體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

2.1樹立前瞻性教學(xué)理念、不唯傳授知識(shí)而教

受應(yīng)試教育的桎梏，多年來(lái)，物理教學(xué)比較注重物理知識(shí)的傳授，注重學(xué)生解題能力的教學(xué)。教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆物理概念、定理和定律，及枯燥乏味的物理公式。這種僅基于應(yīng)試，甚至功利目的的教學(xué)，失去了知識(shí)的內(nèi)涵與魅力。造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不想學(xué)，甚至厭學(xué)。脫離知識(shí)的具體應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)出的不過(guò)是“有知識(shí)無(wú)文化的人”［3］。物理教師要著眼于未來(lái)，從知識(shí)應(yīng)用的視角，樹立前瞻性的教學(xué)理念。熟練地把握每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)在其它課程或?qū)W科領(lǐng)域里的應(yīng)用，增強(qiáng)所授知識(shí)應(yīng)用的針對(duì)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫。這樣既有利于學(xué)生明確物理課在其專業(yè)課程中的地位與作用；又讓學(xué)生感悟?qū)W與用的針對(duì)性，避免單純理論教學(xué)的枯燥感，提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2著眼于實(shí)際應(yīng)用、詮釋知識(shí)教學(xué)的真諦

課程教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，一個(gè)物理教師的責(zé)任就是要以新奇、有趣、疑惑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)應(yīng)用的新天地。為此，首先，物理教材要體現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)在后續(xù)專業(yè)課程和有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。要結(jié)合物理內(nèi)容介紹物理科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新成就，如現(xiàn)代信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，航空航天技術(shù)及研究發(fā)展情況，超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用，激光技術(shù)及應(yīng)用等，使物理課具有時(shí)代氣息。讓學(xué)生走進(jìn)教材，仿佛步入物理科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的殿堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。其次，物理教法要與時(shí)俱進(jìn)。在理論教學(xué)中，不僅局限于講授物理概念、定理和定律，以及推導(dǎo)一堆物理公式，而是要將物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓物理理論實(shí)踐化和具體化；如電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識(shí)，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)物理理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解物理學(xué)的具體應(yīng)用。將物理教學(xué)著眼于未來(lái)、著眼于技術(shù)應(yīng)用，才能真正詮釋物理知識(shí)教學(xué)的真諦。

3凸現(xiàn)物理學(xué)的基礎(chǔ)作用化解教學(xué)難度

3.1注重發(fā)掘拓展應(yīng)用

電工電子技術(shù)中物理知識(shí)“府首即拾”。教學(xué)時(shí)要悉心發(fā)掘，決不能視而不見(jiàn)。圖2中從概念、量、公式、性質(zhì)到規(guī)律進(jìn)行整理歸納，這都是在電工電子技術(shù)課程中客觀存在的物理內(nèi)容［4］。教學(xué)時(shí)，首先是發(fā)掘，與教學(xué)章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，課前事先稍作復(fù)習(xí)回顧，將其從即將學(xué)的新內(nèi)容中凸現(xiàn)出來(lái)，以已學(xué)內(nèi)容的“身份”出現(xiàn)，可減輕學(xué)生接受新知信息的負(fù)擔(dān)。其次是恰當(dāng)運(yùn)用，讓其鋪墊舊知，實(shí)現(xiàn)與新內(nèi)容間的無(wú)縫對(duì)接，利于學(xué)生接受新知。再次是復(fù)習(xí)舊知，遷移思路，探究新知，讓新知在舊知的基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生容易弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓所學(xué)知識(shí)在腦海中不是雜亂無(wú)章，孤零零地存放，而是形成一定的結(jié)構(gòu)體系。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。

3.2學(xué)科滲透提升理解

作為已經(jīng)具備較為寬厚、扎實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)課教師，如能在自己的專業(yè)教學(xué)這一方田野，靈活而又巧妙地用好物理知識(shí)，讓它為專業(yè)課的教學(xué)起到橋梁、紐帶作用。這不僅是教學(xué)方法的講究，更是學(xué)科間思想、方法和觀點(diǎn)的滲透。其一、恰當(dāng)?shù)赜煤梦锢碇R(shí)，搭建起學(xué)生獲取新知的臺(tái)階，降低新知學(xué)習(xí)的難度，也化解了新知教學(xué)的難度，提高了教學(xué)效果。其二，巧用物理知識(shí)，為新內(nèi)容教學(xué)鋪路達(dá)橋，實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的順承過(guò)渡，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了解知識(shí)發(fā)生發(fā)展的前因后果，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)，能從多角度入手，思維不囿于固定模式，培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。其三，活用物理知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)的思想、方法和觀點(diǎn)的滲透。有利于學(xué)生掌握知識(shí)的思想、方法和觀點(diǎn)。而物理學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)乃至于能力的提高幾乎都隱含在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，不了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程就無(wú)法掌握物理學(xué)的真諦。通過(guò)突出學(xué)科間知識(shí)的滲透，向?qū)W生揭示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使得他們的學(xué)習(xí)既有目標(biāo)，又有方法和手段。提升了學(xué)生的理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力亦大有裨益。

第5篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職教育；電工基礎(chǔ)；整體設(shè)計(jì)

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎(chǔ)》是高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)平臺(tái)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事本專業(yè)各職業(yè)崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識(shí)，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動(dòng)態(tài)過(guò)程和磁路的有關(guān)知識(shí)，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業(yè)能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及手冊(cè)的能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 突出高職教育理實(shí)一體的特點(diǎn) 根據(jù)“理論夠用，技能強(qiáng)化，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的模塊，設(shè)定各模塊知識(shí)目標(biāo)-能力目標(biāo)-工作任務(wù)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議及學(xué)法指導(dǎo)，做好課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，注重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力和職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位和電工考證要求等設(shè)置知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及教學(xué)要求。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程安排課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化的教學(xué)形式，通過(guò)講解、練習(xí)、深化、歸納、訓(xùn)練等步驟，使學(xué)生真正掌握電工基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、歸納分析、遷移的能力。

實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置為三個(gè)層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定時(shí)，選用實(shí)用性和可操作性的項(xiàng)目，同時(shí)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步性。

2.2 正確處理知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系 知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識(shí)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要使學(xué)生掌握必需夠用的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有交直流電路的分析計(jì)算能力。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，利用各模塊的技能訓(xùn)練項(xiàng)目為線索，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具備電工作業(yè)的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測(cè)試能力，以及電工綜合實(shí)訓(xùn)等能力。素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)中要樹立安全用電意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

知識(shí)、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，職業(yè)能力就越強(qiáng)。能力是理論知識(shí)的深化應(yīng)用，是知識(shí)發(fā)揮作用的實(shí)踐應(yīng)用。素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)的內(nèi)在升華，是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具體呈現(xiàn)。

3 課程教學(xué)目標(biāo)

3.1 總體目標(biāo) 通過(guò)《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備電氣自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的電工基本知識(shí)和基本技能，掌握電路的基本理論知識(shí)，能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行電路分析，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的基本目標(biāo)。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能、提高綜合職業(yè)能力和終生學(xué)習(xí)打下良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識(shí)。

3.2 具體目標(biāo)

3.2.1 專業(yè)知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計(jì)算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對(duì)較復(fù)雜的典型電路進(jìn)行分析；掌握安全用電的基本常識(shí)；認(rèn)識(shí)常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業(yè)的操作規(guī)程；能夠分析計(jì)算簡(jiǎn)單的應(yīng)用電路。

3.2.2 專業(yè)能力目標(biāo) 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具備計(jì)算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測(cè)試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會(huì)設(shè)計(jì)安裝家用照明電路；會(huì)操作常用電力供電系統(tǒng)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單電路的檢修；能應(yīng)用電路理論解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.2.3 職業(yè)素質(zhì)目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有安全用電和規(guī)范操作的職業(yè)意識(shí)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)習(xí)慣；培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)體協(xié)作的職業(yè)精神。

4 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建理實(shí)一體化的課堂教學(xué)形式形式，結(jié)合課程特點(diǎn)，通過(guò)聽課、思考、記憶、練習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么記、怎么用的問(wèn)題，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

課程的主要模塊有：電路基礎(chǔ)、直流電阻電路、動(dòng)態(tài)電路、正弦交流穩(wěn)態(tài)電路、互感電路。內(nèi)容基礎(chǔ)實(shí)用，重點(diǎn)突出，敘述簡(jiǎn)單明了，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)于每個(gè)模塊，知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)明確，理論與實(shí)踐融合，對(duì)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

模塊1 電路基礎(chǔ)。工作任務(wù)：電壓表、電流表量程擴(kuò)大改裝；導(dǎo)線連接；電阻的選用。知識(shí)目標(biāo)：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點(diǎn)以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運(yùn)用；了解獨(dú)立源、受控源的聯(lián)系和區(qū)別；熟悉萬(wàn)用表的使用；驗(yàn)證基爾霍夫定律。能力目標(biāo)：能根據(jù)要求正確連接電路；能使用萬(wàn)用表測(cè)量電阻、電流和電壓；能識(shí)別和選用色環(huán)電阻；熟練應(yīng)用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計(jì)算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務(wù)：用萬(wàn)用表測(cè)試直流電路；有源二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)測(cè)定。知識(shí)目標(biāo)：理解等效概念，熟練掌握無(wú)源網(wǎng)絡(luò)和有源網(wǎng)絡(luò)的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節(jié)點(diǎn)電壓法和回路電流法；熟練應(yīng)用戴維南定理分析計(jì)算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠分析計(jì)算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬(wàn)用表對(duì)直流電路進(jìn)行測(cè)試；能夠?qū)Χ司W(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)進(jìn)行測(cè)定。

模塊3 動(dòng)態(tài)電路。工作任務(wù)：一階動(dòng)態(tài)電路的測(cè)量。知識(shí)目標(biāo)：掌握電容和電感元件的伏安關(guān)系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過(guò)程；熟練掌握一階動(dòng)態(tài)電路的三要素法。能力目標(biāo)：能熟練分析一階電路的動(dòng)態(tài)響應(yīng)；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么；換路定律在使用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

模塊4 正弦交流電路。工作任務(wù)：交流電的測(cè)量；功率因數(shù)提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點(diǎn)；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運(yùn)用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負(fù)載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠使用示波器測(cè)量交流電路；能根據(jù)要求正確設(shè)計(jì)和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么；具備分析計(jì)算交流電路的能力；能根據(jù)要求正確設(shè)計(jì)、連接三相電路；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務(wù)：?jiǎn)蜗嘧儔浩鳒y(cè)試。知識(shí)目標(biāo)：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標(biāo)：能正確判斷同名端；應(yīng)用理想變壓器解題。

5 課程評(píng)價(jià)體系

建立課程評(píng)價(jià)體系，既要考查學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況，建立定性與定量相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)傾向和個(gè)性化發(fā)展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)能力水平的依據(jù)，這就需要制定課程的理論考試大綱和實(shí)踐考核大綱。理論考試全面考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本知識(shí)、基本方法的掌握情況，考點(diǎn)分布廣泛，提出了前后遞進(jìn)等級(jí)四個(gè)層次要求：“了解”―能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)、定律、原理的意義，并能正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)；“理解”―在了解的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念和原理的區(qū)別與聯(lián)系；“應(yīng)用”―在.理解的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過(guò)的一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；“綜合應(yīng)用”―在簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過(guò)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合分析和解決較復(fù)雜的問(wèn)題。實(shí)踐考核依托項(xiàng)目進(jìn)程分別考查學(xué)生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實(shí)踐操作、檢測(cè)調(diào)試等方面的能力，借鑒職業(yè)技能鑒定評(píng)分細(xì)則進(jìn)行考核，要突出過(guò)程考核，做到定性與定量相結(jié)合。電工基礎(chǔ)課程的綜合成績(jī)按照理論與實(shí)踐各占50%合成。

5.2 建立習(xí)題庫(kù) 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立習(xí)題庫(kù)。按模塊劃分，條目有：內(nèi)容提要、基本要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、典型例題解析、習(xí)題解答和自我檢測(cè)題。通過(guò)對(duì)課程的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地分析總結(jié)，幫助學(xué)生把握課程的基本要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并通過(guò)典型例題分析和習(xí)題解答，加深理解，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這就要求我們要從實(shí)際出發(fā)，建立并完善具有高職特色的課程教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此如何建立和完善課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，做好課程教學(xué)工作，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期探索的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 電工電子技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0079-01

電工電子技術(shù)課程是職業(yè)學(xué)校電專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。隨著電工電子技術(shù)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高科技的電子產(chǎn)品層出不窮。作為電工電子技術(shù)課的教師，如何適應(yīng)新的形勢(shì)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，掌握技術(shù)，是我們?cè)谡n程改革過(guò)程中所要面臨和研究的重要課題。

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)條件三個(gè)基本要素構(gòu)成的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括對(duì)課程如何設(shè)置，如何定位，如何制定教學(xué)策略等。

一、課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國(guó)家教育形勢(shì)的影響，我們的教育對(duì)象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計(jì)過(guò)高，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)；如估計(jì)過(guò)低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢(shì)下，我們必須明確：職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然這樣，那么在理論上就不要作過(guò)高的要求，改變過(guò)去單純的只注重理論知識(shí)上的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性的弊端，多從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、課程設(shè)置

依課程定位分析來(lái)看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電工電子技術(shù)課程，我覺(jué)得應(yīng)采用“基本要求”+“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適?；疽罅⒆汶p基，使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題，同時(shí)有效兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生的要求。

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的。電工電子技術(shù)課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這兩門課學(xué)習(xí)的好與差直接關(guān)系到電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)的易與難；同時(shí)這門課程也為后續(xù)課程如電力拖動(dòng)、電機(jī)與電器等課程打基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

教學(xué)改革的核心是教學(xué)策略的改革，教學(xué)策略要體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的教學(xué)，使用的教材跟不上電工電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對(duì)教材講細(xì)講透；注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解。為了改變這種狀況，形成“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以教學(xué)為主線”的教學(xué)模式。教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要性和緊迫性。電工電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在黑板上講實(shí)驗(yàn)，根本達(dá)不到預(yù)期效果。

職校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學(xué)制大多以三年為主。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)時(shí)間，都要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂的講授時(shí)間，對(duì)教材中的難點(diǎn)進(jìn)行刪減，刪除應(yīng)用極少的元件及電路；減少元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的波形分析。電工電子技術(shù)的許多概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中也是無(wú)法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不容易理解和掌握的。當(dāng)遇到課堂和實(shí)驗(yàn)中都難以解釋的一些抽象問(wèn)題時(shí)，不妨采用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能，可以使每一個(gè)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)都變成演示實(shí)驗(yàn)。在講解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有選擇性加以演示比較，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在理論教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實(shí)際相互滲透式的學(xué)習(xí)方法，采取在實(shí)踐中講解理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在理論課教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有意識(shí)地把相關(guān)概念、方法步驟講清楚，教師在提出一些疑問(wèn)，讓同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)課中去找答案地驗(yàn)證。電子實(shí)驗(yàn)可以改為單獨(dú)的一門課程，實(shí)習(xí)可以安排在學(xué)期末，用兩到三周的時(shí)間全天實(shí)習(xí)。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都會(huì)有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且學(xué)校將實(shí)習(xí)考核與中、高級(jí)工的考級(jí)掛鉤，這樣對(duì)學(xué)生更加有一個(gè)促進(jìn)的效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成電路的設(shè)計(jì)，印刷板的制作、元件檢測(cè)、焊接、組裝、調(diào)試、故障分析和處理，這是對(duì)學(xué)生所學(xué)電工電子技術(shù)的綜合考查，學(xué)生即使只能完成其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)覺(jué)得有收獲有成就，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力普遍得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李增國(guó). 電工電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 科教文匯（上旬刊），2011，11：61-62.

第7篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)法；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0128-02

《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》是電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程，這兩門課程對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有很大影響。尤其是《電工基礎(chǔ)》也是學(xué)習(xí)《電子線路》課程的基礎(chǔ)，直接影響《電子線路》知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)《電工基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)課程，其介紹了專業(yè)課程中所出現(xiàn)的各種電類物理量的符號(hào)、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)掌握的多寡，直接決定學(xué)生在今后專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠取得成就的高低，所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)該課程知識(shí)時(shí)，教學(xué)人員、學(xué)校會(huì)用一切手段方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生能夠盡可能多的掌握眾多的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際情況，總結(jié)如下教學(xué)方法。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度分析知識(shí)的掌握過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的傳遞過(guò)程，是信息經(jīng)過(guò)反復(fù)刺激內(nèi)化的過(guò)程。從建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)角度看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)關(guān)注其過(guò)程而不是結(jié)果。在過(guò)程中學(xué)生因疑惑、好奇而引起主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤及驚奇等現(xiàn)象，恰好反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的投入與參與，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，正是知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程，而教師在教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者和學(xué)習(xí)的資料提供者。

《電工基礎(chǔ)》課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、邏輯想強(qiáng)、推理過(guò)程復(fù)雜，其內(nèi)容是理論知識(shí)更是實(shí)踐操作技能，相對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》有很大難度。講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，如認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程的認(rèn)知來(lái)開展教學(xué)時(shí)，則其教學(xué)方法將于傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同。不同點(diǎn)在于教師授課前不僅要備好教材、備好學(xué)生，還要準(zhǔn)備好課堂所需設(shè)備材料，還要科學(xué)合理的安排好教學(xué)時(shí)間和步驟，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效率時(shí)間浪費(fèi)和無(wú)序現(xiàn)象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析。

1 教法分析

1.1 結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)法―演示實(shí)踐教學(xué)法

《電工基礎(chǔ)》在結(jié)構(gòu)上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個(gè)模塊。

直流電路重點(diǎn)為兩電路（簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以展示電路連接演示過(guò)程、儀表測(cè)量過(guò)程，學(xué)習(xí)方法以學(xué)生親自實(shí)踐操作、受教師引導(dǎo)歸納整理為主，通過(guò)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為輔助的學(xué)習(xí)措施，促進(jìn)知識(shí)掌握與技能水平提高。

磁路的重點(diǎn)為三個(gè)定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應(yīng)，教法以展示磁場(chǎng)、磁感應(yīng)現(xiàn)象演示過(guò)程、動(dòng)畫模擬為主，學(xué)法以安排學(xué)生結(jié)合演示實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐操作為主，根據(jù)教師分析和引導(dǎo)，自主歸納總結(jié)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

單相交流電路重點(diǎn)是R、L、C構(gòu)成的電路及分析知識(shí)。教法以演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為主，學(xué)法以學(xué)生實(shí)踐操作及觀察為主，根據(jù)教師的指導(dǎo)自主歸納總結(jié)為。三相交流電路重點(diǎn)放在三相交流電源和三相負(fù)載的連接上，教學(xué)法以理論分析、練習(xí)計(jì)算為主，輔助實(shí)踐操作。

專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，教師在制定《電工基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以知識(shí)掌握和技能水平提高貫穿教學(xué)全過(guò)程。

1.2 結(jié)合生活實(shí)際確定教學(xué)法――實(shí)例教學(xué)

生活中家庭的家用電器性能越來(lái)越好，使用范圍越來(lái)越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂(lè)等各方面看用電設(shè)備的高檔化和復(fù)雜化，對(duì)線路的設(shè)計(jì)、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中思考如何在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中體現(xiàn)出其實(shí)用性？要求教師備課內(nèi)容上要結(jié)合生活中的日用電器，學(xué)生要能在教學(xué)后分析出家用電器的處于的狀態(tài)，能夠分析計(jì)算電器工作電流。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也有檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)例教學(xué)法能讓學(xué)生深切感受到《電工基礎(chǔ)》知識(shí)的重要性，又能學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了自己的理論知識(shí)好實(shí)踐動(dòng)手能力。如：家用電器在正常運(yùn)行時(shí)，其兩端電壓和通過(guò)的電流、線路電流、消耗功率的計(jì)算是電工中基本的計(jì)算，學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算，即使對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，也是將知識(shí)融會(huì)貫通，將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生應(yīng)用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進(jìn)而確定導(dǎo)線的線徑、電度表的容量、線路鋪設(shè)、安全保護(hù)方法等。

因?qū)W習(xí)《電工基礎(chǔ)》課程的人員都是剛剛接觸新知識(shí)學(xué)生，可能還沒(méi)有掌握上述中的一些內(nèi)容，但可通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的提示引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主的去探究新知識(shí)。如：手機(jī)在學(xué)生中早已普遍，使用手機(jī)不可避免要給手機(jī)充電。手機(jī)充電器外形結(jié)構(gòu)各異，使用中常出現(xiàn)接觸不良造成手機(jī)電池?zé)o法充電的現(xiàn)象。在講授直流電路狀態(tài)時(shí)引入該現(xiàn)象，更能加深學(xué)生對(duì)此理解。通過(guò)用萬(wàn)用表測(cè)量判斷問(wèn)題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決該問(wèn)題所在，最后指出對(duì)觸點(diǎn)或?qū)Ь€的處理方法，解決自身實(shí)際問(wèn)題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見(jiàn)的運(yùn)行狀態(tài)，如一幢樓或一個(gè)家庭的供電線路，突然發(fā)生熔斷器斷開故障，教師根據(jù)斷路運(yùn)行時(shí)電路中的電壓、電流的大小和有無(wú)等特征來(lái)判斷斷路點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用此規(guī)律進(jìn)行分析而找出故障點(diǎn)，最后排除故障，同時(shí)指出熔斷器的作用和對(duì)其的要求。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的教與學(xué)講解方法定會(huì)達(dá)到事半而功倍的效果。

1.3 結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程確定教學(xué)方法――比較教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》課程在各專業(yè)教學(xué)模塊中好像自成體系不與各專業(yè)發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，但《電工基礎(chǔ)》課程之后的很多課程，如《電工測(cè)量》、《電氣測(cè)量技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》等課程都與《電工基礎(chǔ)》有著理論緊密聯(lián)系。在講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，相對(duì)深層次的做知識(shí)引申，聯(lián)系專業(yè)課程，既能引起學(xué)生更加重視相關(guān)內(nèi)容，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步掌握。講授《電工基礎(chǔ)》時(shí)，有預(yù)見(jiàn)性地將一些后續(xù)專業(yè)課程知識(shí)提前用電工基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，如：在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，可以分析線圈儲(chǔ)能現(xiàn)象，可將正常工作中日光燈的鎮(zhèn)流器從電路中斷開，而后用萬(wàn)用表測(cè)量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識(shí)以實(shí)物驗(yàn)證方式展現(xiàn)出來(lái)，降低理解難度促進(jìn)知識(shí)掌握。又如：講授變壓器和電動(dòng)機(jī)的工作原理；講到具有不同性質(zhì)的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關(guān)系是不一樣的，對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)中的電容分相式電機(jī)的自行啟動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析；在講簡(jiǎn)單直流電路中串聯(lián)電阻時(shí)，對(duì)串入三相異步電機(jī)定子繞組中的電阻作用進(jìn)行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對(duì)稱負(fù)載時(shí)，結(jié)合三相異步電機(jī)和三相變壓器的線圈接線方式等。

通過(guò)這種將《電工基礎(chǔ)》課程與后續(xù)專業(yè)課知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，既提醒學(xué)生關(guān)注本課程與專業(yè)課程的關(guān)系和所處的重要基礎(chǔ)地位，又將本課程的知識(shí)順利遷移到另一課程中，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課與專業(yè)課是一條知識(shí)鏈的銜接關(guān)系，加深對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程的理解。

1.4 結(jié)合課程理論和實(shí)踐技能確定教學(xué)法――實(shí)踐教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學(xué)中為使難以理解的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，通常采用在一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)中穿插幾次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，期望達(dá)到良好的教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，因?qū)嶒?yàn)課持續(xù)時(shí)間較短，易造成實(shí)踐教學(xué)與整體教學(xué)內(nèi)容較為分散感覺(jué)。這種灑水式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難達(dá)到通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化刺激理論，并訓(xùn)練出一定操水平的教育目標(biāo)。特別是中因?yàn)榕囵B(yǎng)出具有優(yōu)秀技能水平的學(xué)生，規(guī)劃課程學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，《電工基礎(chǔ)》課程由于自身的知識(shí)特點(diǎn)，幾乎在理論課時(shí)中很難再擠出實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，給正常教學(xué)增加了難度。

針對(duì)這一矛盾，需要大力探索《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法，建議在教學(xué)過(guò)程中，大力引入演示實(shí)踐教學(xué)法，研究《電工基礎(chǔ)》課程中的每一節(jié)如何利用實(shí)踐環(huán)節(jié)取論教學(xué)過(guò)程，并能達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)大量加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力、分析問(wèn)題能力解決問(wèn)題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學(xué)生在較為緊張的時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，提升效率，培養(yǎng)集中精力專心解決問(wèn)題的非智力因素。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立操作的良好習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣，使之適應(yīng)更高強(qiáng)度、難度更大的專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練。大量的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)電工工具、電工測(cè)量?jī)x表的使用技能，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識(shí)圖能力，電氣器件的安裝技術(shù)及布線工藝、操作規(guī)程和安全防護(hù)技能等。

《電工基礎(chǔ)》是一門最基礎(chǔ)最重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際情況，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)，其本質(zhì)是對(duì)一個(gè)活動(dòng)的探究和理解。即學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)探究者，教學(xué)的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題解決的思路和途徑。

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式而將其順利地轉(zhuǎn)換成以探究活動(dòng)為主的教學(xué)模式，以教學(xué)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準(zhǔn)備好課程中的實(shí)踐器件，組織安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)中的步驟、時(shí)間、操作內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)物品：工具、儀表、導(dǎo)線、器件、紙質(zhì)資料等。

實(shí)踐步驟：演示與觀察、根據(jù)原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請(qǐng)教師檢測(cè)、通電觀察與處理，數(shù)據(jù)測(cè)量、分析與歸納、實(shí)踐結(jié)論、填寫實(shí)踐報(bào)告或作業(yè)。

教師評(píng)價(jià)（觀察活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生各方面表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)）：

智力因素：識(shí)圖能力、電路連接、錯(cuò)誤檢查與排除、數(shù)據(jù)測(cè)量、分析與歸納、結(jié)果正誤。

非智力因素：主動(dòng)性、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作、流程順序、環(huán)境整理。

學(xué)生評(píng)價(jià)：主動(dòng)性、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作、流程順序、環(huán)境整理。

實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程以知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，所以教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

教師是人們向來(lái)認(rèn)同“傳道、授業(yè)、解惑”的說(shuō)法，所以在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師多是知識(shí)的傳授者、班級(jí)的管理者。但在建構(gòu)主義看來(lái)，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激動(dòng)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者、學(xué)習(xí)的資料提供者。

教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒(méi)了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑芹.教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，08.

[2]王道君，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009，05.

第8篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)》 課程特點(diǎn) 學(xué)生狀況 教學(xué)建議

《電工技術(shù)》是面向高職類院校電類、機(jī)械類、自動(dòng)化類、汽車類等理工科專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程與后續(xù)專業(yè)課的結(jié)合較為緊密[1]。掌握好該門課程的基礎(chǔ)理論理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)高職學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)甚至以后的工作，都具有重要意義。針對(duì)本校汽車專業(yè)學(xué)生在《電工技術(shù)》學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面入手探討了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，以便提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

一、《電工技術(shù)》課程特點(diǎn)

《電工技術(shù)》涉及物理學(xué)科中的電學(xué)方面知識(shí)，包括直流電路中歐姆定律，交流電路中電阻、電容、電感等元器件，以及這些元器件在交流電路、電流之間的關(guān)系及相關(guān)計(jì)算等；此外還涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、微積分及向量等方面的知識(shí)和計(jì)算。該課程課時(shí)不多，但涉及面比較廣、內(nèi)容比較抽象，公式定理比較多，致使學(xué)生普遍感覺(jué)抽象和難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。

二、學(xué)生狀況

目前，高職院校學(xué)生來(lái)源有兩個(gè)部分：一部分為中職對(duì)口學(xué)生，另一部分為通過(guò)高考錄取的普通高中畢業(yè)生。由于專業(yè)特點(diǎn)，本校三個(gè)汽車方面專業(yè)招生來(lái)源不一致，少數(shù)為中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生，有部分為普高文科畢業(yè)生，還有大部分為普通高中理科畢業(yè)生，生源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力和積極性有所差異。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們的共同特點(diǎn)是文化課成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，抽象思維、分析能力有所欠缺，不愿意積極思考問(wèn)題，并且部分學(xué)生只要考試不掛科，不會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些給教學(xué)帶來(lái)很大困難。甚至有部分汽車服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)以后將從事汽車銷售工作，《電工技術(shù)》及其他一些課程的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的工作毫無(wú)價(jià)值，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣更低。

三、對(duì)《電工技術(shù)》教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.只記基本公式，推導(dǎo)公式不作記憶。

《電工技術(shù)》課程內(nèi)容涉及較多的基礎(chǔ)公式和推導(dǎo)公式，對(duì)這些公式的理解和記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的負(fù)擔(dān)，因此，在電工教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和記住主要的定理和公式，而推導(dǎo)公式不需要全部記住，在需要利用推導(dǎo)公式的時(shí)候，要用較少的時(shí)間推導(dǎo)出來(lái)，既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又具有較好的學(xué)習(xí)效果。例如項(xiàng)目二《直流電路的認(rèn)識(shí)》中，串聯(lián)電路中推導(dǎo)公式分壓公式：U■=■R■，U■=■R■，U■=■R■等不需要記憶，只需要知道串聯(lián)電路中處處電流相等，■=■=■=...=■即可。而并聯(lián)電路中推導(dǎo)公式并聯(lián)分流公式：I■=■I，I■=■I等不需要花大量時(shí)間記憶，只需知道并聯(lián)電路中兩點(diǎn)之間電壓只和兩點(diǎn)位置有關(guān)，而和路徑無(wú)關(guān)，即U=IR=I■R■=I■R■=...I■R■。在實(shí)際電路計(jì)算中，應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題，確定具體公式或進(jìn)行相應(yīng)公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)。

2.加強(qiáng)《電工技術(shù)》和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)絡(luò)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)某些知識(shí)的講授滯后于《電工技術(shù)》對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。例如《電工技術(shù)》項(xiàng)目二直流電路的認(rèn)識(shí)，根據(jù)KCL、KVL方程列n元一次方程時(shí)，按照高中消元法等方法解題時(shí)，可能會(huì)有一定的難度，而采用行列式求解方程組，則比消元法具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但本校高等數(shù)學(xué)行列式計(jì)算為數(shù)學(xué)最后一部分內(nèi)容，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)行列式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于《電工技術(shù)》對(duì)這方面知識(shí)的需求，不利于學(xué)生對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而交流電路中一些公式的推導(dǎo)涉及《高等數(shù)學(xué)》微積分，但微積分的教學(xué)比《電工技術(shù)》交流電路授課時(shí)間略遲。

以上情況的存在，導(dǎo)致學(xué)生在《電工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)面臨高等數(shù)學(xué)和電工技術(shù)兩個(gè)難度較大的學(xué)科方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，既增加了電工教師授課工作量，又增加了學(xué)生《電工技術(shù)》學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至挫傷他們學(xué)習(xí)該課程的積極性。因此，建議兩門課程的教師在教學(xué)順序上進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)商和調(diào)整，以保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的銜接性。

另外，《電工技術(shù)》課程中，項(xiàng)目三日光燈照明電路的連接，該部分共計(jì)安排12個(gè)課時(shí)，涉及內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，如直流電路中串并聯(lián)電路特點(diǎn)，電阻、電容、電感等元器件在交流電路中電壓、電流相位之間的關(guān)系，交流電正弦解析式、正弦波形圖、相量表達(dá)式等關(guān)系，以及數(shù)學(xué)學(xué)科中三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、微積分及向量等方面的知識(shí)和計(jì)算。從以上可以看出，正弦交流電路的基本理論和基本分析方法涉及較多的常用數(shù)學(xué)方法，因此在這部分教學(xué)過(guò)程中，注重?cái)?shù)學(xué)方法是非常必要的，教師應(yīng)該有意識(shí)地采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行交流電路的教學(xué)工作，如交流電正弦解析式分析當(dāng)做中學(xué)求正弦函數(shù)學(xué)習(xí)，相量計(jì)算看做是中學(xué)復(fù)數(shù)的計(jì)算，然后根據(jù)電工知識(shí)引入常用的、較為簡(jiǎn)單的歐姆定律、串并聯(lián)電路特點(diǎn)等，不僅使學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，更使學(xué)生容易理解《電工技術(shù)》的計(jì)算分析，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和加強(qiáng)電工知識(shí)學(xué)習(xí)的雙重目的[2]。

3.提高教師理論知識(shí)水平。

教師在教學(xué)工作中起舉足輕重的作用，首先教師要有較為過(guò)硬的知識(shí)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。保證在教學(xué)過(guò)程中不僅把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，具有一定的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這些教學(xué)目的，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先，深入研究教材和相關(guān)知識(shí)，精心準(zhǔn)備課件，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的基本情況，以提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力。

其次，要學(xué)會(huì)因材施教，汽車三個(gè)專業(yè)由于來(lái)源不同，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，中職對(duì)口的學(xué)生基礎(chǔ)較差，例如交流電相量計(jì)算教學(xué)中，由于他們沒(méi)有學(xué)過(guò)復(fù)數(shù)，在學(xué)習(xí)相量計(jì)算之前，要先給他們補(bǔ)習(xí)復(fù)數(shù)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，并且自覺(jué)性也不如普高學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中可以增加他們基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)量，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。普高文科的學(xué)生大部分高中數(shù)學(xué)、物理較差，《電工技術(shù)》的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)具備相當(dāng)?shù)碾y度，但他們具有一定的思考能力，因此可以引導(dǎo)他們逐漸適應(yīng)理工類課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)有余力的情況下提高他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力；普高理科的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，多引導(dǎo)他們自學(xué)，使他們具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

最后，大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能把傳授學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)、考出高分作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而要通過(guò)《電工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性及和高中相關(guān)知識(shí)的銜接性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力。

4.理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

理論來(lái)源于實(shí)踐，理論相應(yīng)可以指導(dǎo)初中。實(shí)驗(yàn)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《電工技術(shù)》是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到一定程度的提升，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，鞏固對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且掌握了基本操作技能[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系較為緊密，并且與后續(xù)專業(yè)課的結(jié)合也較為緊密，因此教師在《電工技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生對(duì)這門課程有大致了解，并且讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃軍輝，黃曉紅.電工技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2011.

第9篇：電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文

摘 要：很多人認(rèn)為技工院校的電工專業(yè)要想學(xué)好，像數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課就要給專業(yè)課“讓行”。其實(shí)不然，要想讓學(xué)生更快、更深入地掌握專業(yè)知識(shí)，必須做到電工教學(xué)與數(shù)學(xué)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：技工院校 電工專業(yè)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

作為一名電工專業(yè)課教師，筆者在這幾年的電工教學(xué)中發(fā)現(xiàn)電工專業(yè)課與數(shù)學(xué)課有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了電工專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一、制約電工教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的因素

1.教學(xué)中常出現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與電工專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象

以電工基礎(chǔ)為例，在第二章、第五節(jié)利用基爾霍夫定律求復(fù)雜電路支路電流時(shí)，需要列出一組三元一次方程組?？墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)三元一次方程組的概念不理解，求解三元一次方程組更是覺(jué)得云里霧里。又如在第五章，單相交流電路中均涉及三角函數(shù)和反三角函數(shù)，其中包括正弦波的繪制、函數(shù)表達(dá)式，還涉及反三角函數(shù)的概念和計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更是不知所云。

2.電工專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師交流少

電工專業(yè)和數(shù)學(xué)教師分屬不同的系部，通常教研活動(dòng)又不在一起，以至在教學(xué)上的溝通并不多，電工教師不能與數(shù)學(xué)教師分享專業(yè)知識(shí)的需求，數(shù)學(xué)教師又不能了解所教學(xué)生專業(yè)課的開設(shè)情況。

3.有針對(duì)性的校本教材開發(fā)少

技工院校開設(shè)的專業(yè)很多。目前，學(xué)?，F(xiàn)有的校本教材并沒(méi)有針對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行開發(fā)，而是通用一本教材應(yīng)用數(shù)學(xué)，這導(dǎo)致出現(xiàn)有些專業(yè)不夠用，有些專業(yè)用不夠的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)電工教學(xué)與數(shù)學(xué)有效融合的策略

1.樹立數(shù)學(xué)課為電工專業(yè)課服務(wù)的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一直以來(lái)大家總覺(jué)得技工院校培養(yǎng)的學(xué)生多為應(yīng)用型人才，所以對(duì)文化基礎(chǔ)課不夠重視，即使開設(shè)了數(shù)學(xué)課等文化基礎(chǔ)課，也很少有人把專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課聯(lián)系起來(lái)，以至于數(shù)學(xué)老師講得很全面，知識(shí)包括也很多，但是真正到應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生還是不會(huì)。

電工專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師都要轉(zhuǎn)變觀念，本著技工院校教學(xué)的“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主動(dòng)性，努力尋求兩者之間的關(guān)聯(lián)性。認(rèn)識(shí)到技工院校的數(shù)學(xué)課程是一根鏈條，它需要把電工專業(yè)的各門專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得這是非常有用的。這樣，學(xué)生也能從數(shù)學(xué)中有新的收獲，自然就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和電工專業(yè)課的積極性和自覺(jué)性。

2.根據(jù)電工專業(yè)需要，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

在電工專業(yè)授課可以充分感受到學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與電工專業(yè)的授課計(jì)劃不符合。比如，電工專業(yè)中用到三元一次方程組的求解，初中數(shù)學(xué)早就忘得一干二凈，技校數(shù)學(xué)教材里卻沒(méi)有；用到正弦波形的畫法和函數(shù)分析時(shí)，數(shù)學(xué)課還沒(méi)講三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)等等。這樣學(xué)生在學(xué)專業(yè)課時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)遇到了阻力，在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，又因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)而影響了學(xué)習(xí)積極性。

由此可以看出，數(shù)學(xué)課的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)該遵循專業(yè)課的重難點(diǎn)和先后順序，使它盡量適應(yīng)電工專業(yè)課和基礎(chǔ)課的進(jìn)度，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^(guò)教師座談、聽課、教研活動(dòng)等形式，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和電工專業(yè)課教師進(jìn)行交流、研討，在電工專業(yè)課和數(shù)學(xué)課授課內(nèi)容、計(jì)劃達(dá)成比較統(tǒng)一的意見(jiàn)，從而使數(shù)學(xué)課在專業(yè)課的教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性和夠用性。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃可切實(shí)根據(jù)電工專業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容的增添和刪除。例如，二元一次或三元一次方程的求解；三角函數(shù)和反三角函數(shù)部分，突出正弦函數(shù)的表示方式，三角函數(shù)的波形繪制、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，以及會(huì)做兩個(gè)正弦曲線的疊加暨增加兩個(gè)三角函數(shù)求和的圖形的教學(xué)；對(duì)復(fù)數(shù)部分更應(yīng)由選學(xué)改為必學(xué)，重點(diǎn)在于會(huì)充分利用公式。

這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到雙贏的效果。

3.開發(fā)電工專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材，使電工專業(yè)課知識(shí)與數(shù)學(xué)課做到真正融合

為了更好地實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的融合，應(yīng)該把專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)模型建立起來(lái)。電工教師要提前與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，了解本學(xué)期或本學(xué)年學(xué)習(xí)的專業(yè)課中涉及數(shù)學(xué)的部分主要用在哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣可以給學(xué)生加深印象，避免了一些知識(shí)在數(shù)學(xué)課中講過(guò)之后，學(xué)生在電工專業(yè)要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)時(shí)又忘記的現(xiàn)象。

當(dāng)然，這不是讓數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)課講成電工課。電工教師要主動(dòng)，盡力將一些技術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)傳授給數(shù)學(xué)教師，使數(shù)學(xué)教師對(duì)自已授課范圍內(nèi)的電工專業(yè)課知識(shí)有所了解。針對(duì)電工專業(yè)開發(fā)數(shù)學(xué)校本教材，將電工專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)有效滲透，這樣就可以真正意義上實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)與數(shù)學(xué)的有效融合。

三、小結(jié)