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第1篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會(huì)實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語從句是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對(duì)該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績，對(duì)定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績減去實(shí)驗(yàn)后成績，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對(duì)語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L。

第2篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學(xué)

研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的高級(jí)層次，醫(yī)學(xué)研究生作為其中一類獨(dú)特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起，國家全面啟動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實(shí)踐過程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，培訓(xùn)時(shí)間短；培訓(xùn)缺乏針對(duì)性；專業(yè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)不足；科研訓(xùn)練不夠；導(dǎo)師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以調(diào)整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會(huì)發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學(xué)研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生多元化智能，結(jié)合中醫(yī)外科學(xué)研究生的臨床教學(xué)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、實(shí)施，取得了比較滿意的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1O2O教學(xué)理念的特點(diǎn)

O2O，是OnlinetoOffline的簡稱，即線上線下之意，這個(gè)概念最早起源于美國電子商務(wù)，意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率，以快速響應(yīng)來滿足用戶的需求[3]。O2O教學(xué)理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式[4]。其中線上(online)教學(xué)包括教師推送教學(xué)資源(教案、課件、微課、教學(xué)視頻等)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)，討論以及其他的線上活動(dòng)，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下(offline)教學(xué)則是在課堂上，教學(xué)聚焦學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點(diǎn)，并組織學(xué)生完成各種主題式的教學(xué)活動(dòng)[5-6]。

2 中醫(yī)外科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學(xué)不同于其他專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與動(dòng)手能力，然而當(dāng)前中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在此階段，學(xué)生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對(duì)即將進(jìn)入臨床所面對(duì)的病種缺乏感性的認(rèn)識(shí)；等到進(jìn)入臨床后，往往很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，更談不上熟練的動(dòng)手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的難度進(jìn)一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對(duì)研究生的理論教學(xué)時(shí)間，以中醫(yī)外科學(xué)為例，研究生并沒有在理論教學(xué)期間，獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識(shí)，自身所擁有的知識(shí)僅僅局限于本科階段的學(xué)習(xí)，絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學(xué)中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病，但現(xiàn)實(shí)往往并非如此。研究生理論知識(shí)不扎實(shí)，加之培訓(xùn)周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導(dǎo)致在中醫(yī)外科學(xué)相關(guān)科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值反饋[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面臨的普遍問題。

3O2O教學(xué)理念下中醫(yī)外科學(xué)研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學(xué)理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，例如，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時(shí)隨地利用線上平臺(tái)尋求幫助，老師或同學(xué)可以隨時(shí)給予解答，知識(shí)傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生交流討論，將線上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào)，每周一次的推送推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，學(xué)生可自行在后臺(tái)提問，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識(shí)的問題。此外，該公眾號(hào)也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識(shí)。除了專業(yè)知識(shí)課程外，還可以推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程可以來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負(fù)責(zé)篩選，分享在微信后臺(tái)。學(xué)生可以利用空余時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)醫(yī)學(xué)知識(shí)：此種方式的運(yùn)營主體是臨床研究生。學(xué)生可以通過臨床空余時(shí)間，推送專業(yè)相關(guān)知識(shí)。以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí)，使更多的人參與進(jìn)來，對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對(duì)面教學(xué)。(1)文獻(xiàn)沙龍：研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，還要求學(xué)生有科研探索的能力，但是由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，因此對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑，尤其對(duì)于中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解。針對(duì)上述現(xiàn)象，可以定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時(shí)還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以期達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實(shí)驗(yàn)：中醫(yī)外科學(xué)研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學(xué)生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進(jìn)行專業(yè)技能的操作，加之輪訓(xùn)時(shí)間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學(xué)校方面應(yīng)廣泛開放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等，并進(jìn)行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學(xué)生，一則可給予學(xué)生線下的動(dòng)手機(jī)會(huì)，另一方面可避免學(xué)生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實(shí)踐、線上線下模式開展研究生培訓(xùn)。記錄培訓(xùn)過程，并對(duì)接受培訓(xùn)的中醫(yī)外科學(xué)研究生進(jìn)行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動(dòng)率

通過建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào)，進(jìn)行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實(shí)際的閱讀量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動(dòng)情況來評(píng)估該學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

4.2 自主學(xué)習(xí)率

① 線上教學(xué)，主要通過定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，除了專業(yè)知識(shí)課程外，還推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學(xué)習(xí)過后可以在后臺(tái)提問，然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外，這個(gè)公眾號(hào)也不僅限于本校的師生使用，還擴(kuò)大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；② 線下則通過開放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與公眾號(hào)的管理，在資深教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí)，使更多的人參與進(jìn)來，對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，還要求學(xué)生要有科研探索的能力，由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑，對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解，因此針對(duì)這一問題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時(shí)還加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

第3篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

2020年春節(jié)，一場突入其來的疫情打亂了我們的生活，也阻斷了孩子們重返校園的腳步，緊跟教育部停課不停學(xué)的號(hào)召，我?guī)е鴮W(xué)生們開啟了釘釘學(xué)習(xí)之旅。 線上網(wǎng)課的工作已經(jīng)進(jìn)行兩月有余?，F(xiàn)將這一階段的工作情況總結(jié)如下：

一、制定各類計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序

2月10號(hào)之前，我就已準(zhǔn)備好教案、個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。從早上六點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時(shí)上課大不相同。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，我用釘釘直播親自講解重難點(diǎn)。

2、微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。為了立刻為孩子們答疑解惑，安靜的課堂搬上了手機(jī)，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。我就通過微信給孩子們交流。

3、微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

4、堅(jiān)持小組過關(guān)制，當(dāng)天學(xué)習(xí)的英語課文必須當(dāng)天給組長過關(guān)。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級(jí)管理為陣地，召開視頻家長會(huì)，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、不足:

（一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

（二)不方便管理學(xué)生。

（三）學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

第4篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優(yōu)化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關(guān)于“新零售”，目前尚無統(tǒng)一的定義，但有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)?！靶铝闶邸钡陌l(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動(dòng)的不斷飽和，純電商發(fā)展的時(shí)代顯得越發(fā)無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關(guān)于推動(dòng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動(dòng)下，以重視用戶體驗(yàn)為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡單的O2O即線上線下聯(lián)動(dòng)和物流的簡單配合，而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對(duì)應(yīng)到“新零售”模式上，業(yè)界一致認(rèn)同其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中，增強(qiáng)線上線下兩者的聯(lián)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，從而達(dá)到線上線下合作共贏的目的。同時(shí)由于物流在當(dāng)今人們消費(fèi)生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進(jìn)行深度合作。因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，速度就是利潤，效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實(shí)現(xiàn)同款同價(jià)，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營銷平臺(tái)。從現(xiàn)代營銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時(shí)還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)的打造。在這個(gè)平臺(tái)上，數(shù)以萬計(jì)的制造商、營銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)式消費(fèi)服務(wù)。顧客就是上帝，從消費(fèi)場景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進(jìn)一步增強(qiáng)與用戶的互動(dòng)關(guān)系，有效影響用戶的購物心理，增強(qiáng)顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營銷人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場營銷學(xué)

并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀(jì)60年代，美國著名營銷學(xué)大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發(fā)展中得到了廣泛的認(rèn)可。近些年，隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢的出現(xiàn)，市場營銷理論亟待得到進(jìn)一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場營銷學(xué)的發(fā)展前沿?！靶铝闶邸崩碚摰陌l(fā)展為現(xiàn)代高校營銷人才的培養(yǎng)提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果

2016年，馬云在杭州云溪大會(huì)上首次提出了“新零售”的概念，認(rèn)為單純的電商時(shí)代已經(jīng)過去，未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時(shí)代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當(dāng)天下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)實(shí)體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》，號(hào)召實(shí)體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認(rèn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一直在推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也深刻影響著人們的思維觀念。現(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)改變生活的實(shí)例，讓我們強(qiáng)烈感受到營銷人才的現(xiàn)實(shí)需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是中國經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)變化的客觀現(xiàn)實(shí)。

（三）高校營銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強(qiáng)烈

作為管理類二級(jí)學(xué)科的市場營銷專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國市場營銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場營銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會(huì)對(duì)現(xiàn)代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會(huì)人才。加強(qiáng)對(duì)“新零售”教學(xué)的研究，調(diào)整我國高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營銷專業(yè)教育教學(xué)的必然出路。由此可見，重視營銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國相關(guān)學(xué)術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。要從對(duì)比中找到優(yōu)劣勢，從現(xiàn)實(shí)需求中發(fā)現(xiàn)問題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對(duì)行業(yè)營銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進(jìn)高校營銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。

三、當(dāng)前高校營銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致人才實(shí)用性不強(qiáng)

高校營銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會(huì)輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是社會(huì)營銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，使得高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對(duì)性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營銷學(xué)本身很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，高校實(shí)際培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實(shí)際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識(shí)，同時(shí)還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識(shí)技能。

（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象

當(dāng)前，在“新零售”背景下高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個(gè)方面的問題。其一，營銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對(duì)照以上三個(gè)方面的問題，在完善高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時(shí)要具體問題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的效果

任何學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當(dāng)下高校營銷專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓(xùn)內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系需進(jìn)一步完善

當(dāng)下高校市場營銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。其二，校企合作中學(xué)生如何才能切實(shí)深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，而不是僅僅停留在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建離不開學(xué)校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和辦學(xué)特和辦學(xué)特色，提高營銷人才的社會(huì)適應(yīng)性

要竭力提高營銷人才的社會(huì)適應(yīng)性具體來說主要可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，以市場人才需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營銷人才的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定未來營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正突出營銷的專業(yè)特色，重視實(shí)踐教學(xué)，形成辦學(xué)特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動(dòng)搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營銷畢業(yè)生的實(shí)用性。

（二）遵循課程設(shè)置的科學(xué)性遵循課程設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)一步完善高校營銷

人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對(duì)課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題，根據(jù)高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化自然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理增加人文學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時(shí)，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實(shí)用角度入手，精簡公共基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)營銷專業(yè)內(nèi)容的時(shí)間，大力加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營銷人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。對(duì)教材要及時(shí)進(jìn)行更新，選用知識(shí)全面、觀點(diǎn)客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計(jì)上的規(guī)范性，加強(qiáng)校際間營銷專業(yè)教學(xué)交流，縮小在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細(xì)化區(qū)域行業(yè)的真實(shí)需求，設(shè)置針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)操性更強(qiáng)的課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對(duì)接。課程體系設(shè)置既要包含營銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展?fàn)I銷實(shí)訓(xùn)。

（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)要盡快轉(zhuǎn)變營銷理念，變革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強(qiáng)學(xué)生以體驗(yàn)營銷為主的軟營銷能力培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營銷人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的諸如項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的實(shí)踐性，加大實(shí)踐課程的仿真程度和增加實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受市場的變化和提升應(yīng)對(duì)市場變化的能力。最后，加強(qiáng)高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)和能力，真正成為“雙師型”教師。這個(gè)過程需要學(xué)校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航的保障制度、激勵(lì)制度和考核制度。

（四）有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合

高校在繼續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機(jī)制。同時(shí)，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益、共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

第5篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵字】MOOC；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是相關(guān)組織和個(gè)人利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立以教學(xué)視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，慕課的發(fā)展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC具有以下幾個(gè)主要特征：（1）大規(guī)模。普通的課堂教學(xué)，因教室座位，教學(xué)管理等因素制約，教學(xué)人數(shù)一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，只要能連接到互聯(lián)網(wǎng)的用戶，都可以加入MOOC學(xué)習(xí)，MOOC的受眾人數(shù)突破了常規(guī)課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)人員沒有國家、民族、年齡和學(xué)歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費(fèi)提供，學(xué)習(xí)人員能免費(fèi)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。（3）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性。學(xué)習(xí)者在觀看、學(xué)習(xí)MOOC短視頻時(shí)，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，課后往往需要完成在線作業(yè)。同時(shí)MOOC平臺(tái)上也會(huì)提供課程討論區(qū)，學(xué)員可以向老師提問，學(xué)員可以加入學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。國內(nèi)的高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等也于2013年率先加入全球的慕課平臺(tái)。2014年，承擔(dān)教育部國家精品開放課程的愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出了在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”，該學(xué)習(xí)平臺(tái)匯聚了國內(nèi)最多、最優(yōu)的大學(xué)課程。越來越多的大學(xué)加入到慕課教學(xué)實(shí)踐中。具備一定的信息素養(yǎng)是信息社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)教育的入門課程，是大學(xué)教育不可或缺的組成部分。課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具服務(wù)學(xué)習(xí)、工作做好準(zhǔn)備。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，以其開放、自主、個(gè)性化的教育理念，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革提供了一定的基礎(chǔ)。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)是高校教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，多以公共基礎(chǔ)課的形式在一年級(jí)新生中開設(shè)。教育部明確提出了“全面推動(dòng)以本科生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目的的大學(xué)計(jì)算機(jī)改革”。國內(nèi)高校針對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，勢必會(huì)增加課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)作為一門公共基礎(chǔ)課，一些高校往往重視不夠，簡單的認(rèn)為這門課程只是教學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)、學(xué)會(huì)使用OFFICE軟件等，進(jìn)而縮減教學(xué)課時(shí)。調(diào)查分析國內(nèi)眾多高校的實(shí)際情況，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在以下問題。（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式落后。作為一門公共必修課，大學(xué)計(jì)算機(jī)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用能力；也有一些高校則側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。在課堂教學(xué)中，仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）有限的學(xué)時(shí)無法滿足教學(xué)的需要。隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)與新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要了解和掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也越來越多。大學(xué)計(jì)算機(jī)在教學(xué)內(nèi)容上要不斷更新，增加新的教學(xué)內(nèi)容。而很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)的課時(shí)卻在不斷縮減，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能縮減授課時(shí)間趕進(jìn)度，許多知識(shí)點(diǎn)只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生面對(duì)眾多的新概念、術(shù)語及知識(shí)點(diǎn)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握，并產(chǎn)生畏難情緒，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。（3）大班教學(xué)，師生教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)交流手段。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課一般安排合班授課，一個(gè)教學(xué)班往往由幾個(gè)不同的行政班組成，人數(shù)有七、八十甚至上百人。教師要趕進(jìn)度完成知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)驗(yàn)課上疲于應(yīng)付學(xué)生遇到的各種問題。教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

信息時(shí)代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)計(jì)算機(jī)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操技能，還更多的體現(xiàn)在計(jì)算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養(yǎng)上。根據(jù)筆者所在學(xué)校非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，充分利用MOOC教育特點(diǎn)，開展線上自主學(xué)習(xí)和線下精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)引起越來越多人的重視，因此務(wù)必需要增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、程序思維和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本課程的知識(shí)特點(diǎn)，擬定教學(xué)內(nèi)容主要：（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述（2）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（3）計(jì)算思維（4）OFFICE辦公軟件（實(shí)踐）（5）數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)（6）Access數(shù)據(jù)庫（實(shí)踐）（7）互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案

制定的教學(xué)方案中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，給出課程的知識(shí)體系及每一章節(jié)的知識(shí)單元。一方面利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學(xué)的資源庫。同時(shí)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，自己建設(shè)更有針對(duì)性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合教學(xué)活動(dòng)方案。課前，老師提出自主學(xué)習(xí)要求及需解答的問題，學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)及任務(wù)，瀏覽課程資源，完成本單元知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題，可反復(fù)觀看視頻資源、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、通過MOOC平臺(tái)詢問教師或其他同學(xué)等手段促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。課中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，科學(xué)安排授課內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同確定合適的教學(xué)活動(dòng)，或針對(duì)性的精講、或案例教學(xué)、或輔導(dǎo)答疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的放矢，概括總結(jié)本單元的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習(xí)、成果展示等手段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過完成課后測試進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)MOOC資源，鞏固本單元知識(shí)。教師可及時(shí)通過測試結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)提供參考。

2.3課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程考核方法，除了反映學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，還要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，才能更客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)可采用線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)在線MOOC資源，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因此線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成績所占的比重必須適當(dāng)，太大增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太低又不能吸引學(xué)生參與。MOOC平臺(tái)的各單元在線測試成績根據(jù)重要程度不同進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，按照一定比例計(jì)入平時(shí)成績。課堂教學(xué)與輔導(dǎo)過程中，可將學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)、分組討論和作業(yè)完成情況作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3結(jié)語

MOOC教育的飛速發(fā)展，深刻影響著高等教育的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢，充分利用MOOC的優(yōu)點(diǎn)，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。采用線上線下相結(jié)合的教育模式，在課程實(shí)施過程中，分解教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)在線優(yōu)質(zhì)MOOC資源，完成知識(shí)單元的構(gòu)建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識(shí)難點(diǎn)與漏洞。課后復(fù)習(xí)鞏固與單元測試，能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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第6篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；OBE；教學(xué)改革；教學(xué)環(huán)節(jié)；資源模塊化

0引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是開放教育本科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，就讀開放教育本科的學(xué)習(xí)者要參加全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試以獲得該課程的學(xué)分，課程的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行測評(píng)，以提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，聚集并改善教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果［1］。OBE以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的教育需求，還需滿足受教育者實(shí)際工作生活中的需求，是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)來使學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)［3］。OBE的核心是通過目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確了課程的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)以使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中通過不同的評(píng)價(jià)手段，衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，以改善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來確保持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

1教學(xué)改革面臨的問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課，課程涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與操作、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)知識(shí)等。每年提供3次考核機(jī)會(huì)給開放教育的學(xué)習(xí)者，但課程的整體通過率并不高，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問題。2016秋季和2017春季學(xué)校共招收開放教育本科學(xué)習(xí)者近1720人，大大超過了學(xué)校教學(xué)能力范圍。這些學(xué)習(xí)者按地域分為22個(gè)教學(xué)班，這其中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者均為本市區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，教育部門希望通過學(xué)歷達(dá)標(biāo)來提升他們的教學(xué)水平，但其中部分學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)水平十分有限，也給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（1）學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，計(jì)算機(jī)水平參差不齊?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開放教育本科各專業(yè)學(xué)習(xí)者的必修課程，課程通過全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試來完成課程的學(xué)習(xí)。按教學(xué)要求，課程在第二學(xué)期開設(shè)，每年有3次參加網(wǎng)絡(luò)考試的機(jī)會(huì)。開放教育的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有很大區(qū)別，少數(shù)的學(xué)習(xí)者雖然操作非常熟練，但理論基礎(chǔ)欠缺，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的理論與操作還處在一個(gè)相對(duì)比較低的水平上，更有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)基本沒有。本期學(xué)習(xí)的絕大數(shù)學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)者均處在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低的層次上。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，難以在線上或線下開展自主學(xué)習(xí)。開放教育的教學(xué)方式普遍以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，輔助以課程教師的面授輔導(dǎo)。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用教育部統(tǒng)一的全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試方式，網(wǎng)考中對(duì)系統(tǒng)及相關(guān)軟件的要求十分嚴(yán)格，而學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)的計(jì)算機(jī)千差萬別，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者在線下很難正常的開展操作能力的練習(xí)與培養(yǎng)，許多平時(shí)會(huì)用的操作，在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)找不到，甚至不會(huì)用的情況。（3）工學(xué)矛盾突出，教師隊(duì)伍短缺，學(xué)習(xí)者難以集中開展上機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本期多數(shù)學(xué)習(xí)者均是來自區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，集中組織來學(xué)校實(shí)地上機(jī)培訓(xùn)幾乎成了一件不可能的任務(wù)，下鄉(xiāng)開展教學(xué)又受限于機(jī)房及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的困擾，也只能進(jìn)行面授講解，根本達(dá)不到練習(xí)的目的。（4）教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)者對(duì)面授輔導(dǎo)課程感覺可有可無。在以往的課程教學(xué)中，基于開放教育的特點(diǎn)，教師普遍采用上機(jī)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在機(jī)房自行練習(xí)，由于學(xué)習(xí)者在課前難以開展有效的自主學(xué)習(xí)，來參加機(jī)房里的面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者多是對(duì)計(jì)算機(jī)沒有掌握的，再加上學(xué)習(xí)者人數(shù)多，教師難以一一輔導(dǎo)，使得上機(jī)操作變成了課堂講解，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2OBE在教學(xué)改革中的實(shí)踐

OBE教學(xué)模式中的結(jié)果是指在一段學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者清楚地知道自己學(xué)習(xí)的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的信心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力水平［4］。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革中，課程責(zé)任老師首先建立起課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提升教學(xué)過程中教師的輔導(dǎo)水準(zhǔn)，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠在第一時(shí)間接受到教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以保持并持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“QQ直播、線下合作、翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)、考前培訓(xùn)”為課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均設(shè)立一個(gè)小的目標(biāo)，并在下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加以評(píng)估，并不斷修正課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，多樣化的教學(xué)手段保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不斷修正的教學(xué)活動(dòng)也明顯提升了學(xué)習(xí)者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供資源”是創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)

OBE倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以掌握計(jì)算機(jī)的基本操作是課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，以及利用計(jì)算機(jī)解決工作生活中的問題的能力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，課程提供的計(jì)算機(jī)環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身使用的計(jì)算機(jī)環(huán)境也千差萬別，再加上學(xué)習(xí)者自身計(jì)算機(jī)水平的不同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程團(tuán)隊(duì)在面授課程教學(xué)前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用學(xué)習(xí)者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進(jìn)行視頻直播教學(xué)，在“QQ直播”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠通過直播視頻教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，并能在線下依托教學(xué)視頻開展自主的計(jì)算機(jī)操作練習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先整合課程教學(xué)資源，將課程內(nèi)容模塊化，依據(jù)課程考核要求分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術(shù)8個(gè)模塊，同時(shí)每個(gè)模塊又融入進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作和生活中的一些實(shí)例，使得每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性，又有實(shí)用性。課程資源的模塊化劃分，也給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求，選擇性地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。新穎的視頻直播教學(xué)方式，也極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)時(shí)視頻直播的同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)還將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)群供學(xué)習(xí)者下載觀看，既解決了學(xué)習(xí)者因工作生活問題不能及時(shí)參與直播學(xué)習(xí)的問題，也為線下的小組合作學(xué)習(xí)提供了操作指引。直播教學(xué)開展后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，有近86％的學(xué)習(xí)者或是參與過視頻直播教學(xué)活動(dòng)，或是下載過直播教學(xué)視頻開展過線下的練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。直播視頻教學(xué)中還同時(shí)提供師生交流的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在實(shí)時(shí)觀看視頻操作的同時(shí)，還可以直接與課程團(tuán)隊(duì)中的輔導(dǎo)教師交流討論教學(xué)中遇到的問題。在視頻課程后也可以與課程輔導(dǎo)教師繼續(xù)互動(dòng)，甚至可以與教師預(yù)約視頻，以解決線下練習(xí)中存在的疑難問題。

2．2“線下合作，小組學(xué)習(xí)”是課程自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

線下合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是借助教學(xué)視頻資源，以小組形式開展線下的合作練習(xí)，通過學(xué)習(xí)者線下自主的練習(xí)來基本掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作。OBE的教學(xué)理念中認(rèn)為人人均能學(xué)會(huì)，在課程的教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了提升課程網(wǎng)絡(luò)考試通過率的指標(biāo)，這一指標(biāo)實(shí)際是OBE理念中的體現(xiàn)。但課程的學(xué)習(xí)者來自不同的領(lǐng)域，不同的地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差距明顯，為達(dá)成這一目標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區(qū)或同一單位的不同學(xué)習(xí)者組成線下學(xué)習(xí)小組，充分利用視頻教學(xué)資源，開展線下的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在工作生活之余，相互協(xié)作，共同探討交流計(jì)算機(jī)操作心得，特別是在個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的帶動(dòng)下，整個(gè)小組的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)均能順利完成?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然是開放教育的公共課程，但每年學(xué)習(xí)者的通過率并不高。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每期課程教學(xué)后的網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，沒有通過考核的學(xué)習(xí)者在線下自主練習(xí)時(shí)幾乎都認(rèn)為通過觀看教學(xué)視頻不能很好完成線下練習(xí)，通過考核的學(xué)習(xí)者中也有超過70％這么認(rèn)為，但通過考核的學(xué)習(xí)者與沒有通過考核的學(xué)習(xí)者，在線下合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)上，存在著相當(dāng)大的差距。通過考核的學(xué)習(xí)者線下自主練習(xí)學(xué)習(xí)的次數(shù)每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數(shù)據(jù)在沒有通過考核的學(xué)習(xí)者中則為14．29％和28．57％。從數(shù)據(jù)對(duì)比看到，線下小組合作學(xué)習(xí)在教程學(xué)習(xí)中的重要性。在對(duì)2017年12月的網(wǎng)絡(luò)課程考核的數(shù)據(jù)中，有3個(gè)班級(jí)的課程通過率均超過了90％，其中的一個(gè)班級(jí)更是取得了近乎全班通過的成績。課程團(tuán)隊(duì)老師與相關(guān)班主任溝通了解中發(fā)現(xiàn)這3個(gè)班級(jí)在教學(xué)過程中的線下合作學(xué)習(xí)組織得非常好，班級(jí)學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容掌握程度明顯高于其它班級(jí)。在加強(qiáng)了線下小組合作學(xué)習(xí)后，在2018年4月的網(wǎng)絡(luò)課程考核數(shù)據(jù)中全校的整體通過率得到了大幅提升。

2．3“面授輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)”是提升學(xué)習(xí)效果的保障

課程團(tuán)隊(duì)對(duì)于“面授輔導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)中存在的問題開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過上機(jī)實(shí)訓(xùn)來讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)一些計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目提供給有能力的學(xué)習(xí)者練習(xí)。開放教育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是面授輔導(dǎo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)，但在以往教學(xué)中的實(shí)效并不好，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中尤為突顯。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果差的一個(gè)主要原因，是學(xué)習(xí)者并沒有在掌握相應(yīng)的知識(shí)和操作能力的基礎(chǔ)上來機(jī)房開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為提升面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，開展了線上的視頻直播及線下學(xué)習(xí)者的自主練習(xí)教學(xué)活動(dòng)，保障了學(xué)習(xí)者在參加面授輔導(dǎo)時(shí)能具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)也保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在面授輔導(dǎo)課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。課程團(tuán)隊(duì)將線上的直播教學(xué)、線下學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，作為面授上機(jī)輔導(dǎo)的課前教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)者在這些教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)來重新設(shè)計(jì)面授輔導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還在學(xué)習(xí)者上機(jī)學(xué)習(xí)前進(jìn)行水平測試，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以調(diào)整面授輔導(dǎo)課的實(shí)際內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)者在水平測試中反映出來的共性問題進(jìn)行講解。

2．4“考前培訓(xùn)，協(xié)作練習(xí)”是通過課程網(wǎng)考的手段

作為課程傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，考前培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)存在著同樣的問題，就是學(xué)習(xí)者并沒有帶著學(xué)習(xí)的階段成果來到機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以往的考前輔導(dǎo)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)者連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)。本次教學(xué)改革過程中，因?yàn)橹匾暳苏n程教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，保證了絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者，在來到考前培訓(xùn)的機(jī)房前，均能有一定的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)者也使教師在上機(jī)培訓(xùn)時(shí)開展的協(xié)作練習(xí)有了一定的效果。在考前培訓(xùn)過程中，教師只是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，更多的操作指導(dǎo)由同組或是相鄰機(jī)位的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來扮演，使整個(gè)培訓(xùn)機(jī)房里的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

3教學(xué)效果評(píng)估

課程教學(xué)效果評(píng)估從傳統(tǒng)的課程結(jié)束后的教學(xué)效果評(píng)估，改革為在教學(xué)過程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后的不同方式的評(píng)估。依據(jù)OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”教學(xué)閉環(huán)中的，課程的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)均依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)方式。在“QQ直播”這一教學(xué)活動(dòng)中有參與實(shí)時(shí)視頻教學(xué)的評(píng)估，有直播教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)估，有針對(duì)直播教學(xué)學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，總體的原則是讓多數(shù)學(xué)習(xí)者參與到直播教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)“線下小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估則主要由相關(guān)班主任以及線下學(xué)習(xí)小組的組長來完成，并通過課程教學(xué)群中的答疑活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)老師的交流互動(dòng)來評(píng)估?！懊媸谳o導(dǎo)”及“考前培訓(xùn)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)則有實(shí)訓(xùn)課前的各章節(jié)水平測試，面授輔導(dǎo)課程前的提問，備考前組織的考前輔導(dǎo)中的整體學(xué)習(xí)成效的考察評(píng)估。每項(xiàng)教學(xué)效果評(píng)估的目的在于改善前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，讓學(xué)習(xí)者開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)課程整體學(xué)習(xí)效率的提升。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開討論，并提出有針對(duì)性的解決方案，以促使課程教學(xué)活動(dòng)能夠有效地開展。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)課程考核成績數(shù)據(jù)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案［5］。

4課程教學(xué)效果

課程實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)［6］。直播教學(xué)中學(xué)習(xí)者能夠在聽課看操作演示的同時(shí)與課程輔導(dǎo)老師交流溝通，在直播群內(nèi)輔導(dǎo)教師可及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的答疑解惑，在線下小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可通過協(xié)作探討解決，有些復(fù)雜的操作問題甚至可以和課程輔導(dǎo)老師預(yù)約視頻演示。學(xué)習(xí)者通過線上線下自主學(xué)習(xí)，有目的地來到面授課堂上機(jī)練習(xí)，在參加完考前培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)考核的通過率普遍提升。

第7篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個(gè)比較全面的了解，建立對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本思維框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著重在于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”。大學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時(shí)他們接受信息和消化信息的能力也很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性勢在必行，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個(gè)在線課程平臺(tái)，也不是去建設(shè)一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在“教”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個(gè)角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前，教師利用教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細(xì)的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。與此同時(shí)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)及學(xué)情分析，對(duì)于沒有及時(shí)做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會(huì)逐一進(jìn)行提醒，及時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺(tái)，老師和其它學(xué)生都可以及時(shí)看到這些疑問，并且可以針對(duì)這些疑問在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行留言和討論，對(duì)于大家討論熱烈的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師在授課過程中再次進(jìn)行班級(jí)討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過課堂進(jìn)行講授，重點(diǎn)講授課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認(rèn)知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個(gè)階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺(tái)上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)對(duì)沒有及時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺(tái)的學(xué)情報(bào)告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點(diǎn)講授章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；留出足夠時(shí)間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；針對(duì)學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形式，加強(qiáng)愛國主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時(shí)解答。

2.4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進(jìn)行授課，課程考核方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績和平時(shí)成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時(shí)成績的占比，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績和平時(shí)成績各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時(shí)觀看教學(xué)平臺(tái)視頻的時(shí)長、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺(tái)測試的成績等都作為平時(shí)成績的考核依據(jù)。通過加大平時(shí)成績占總成績的比重，提高了學(xué)生對(duì)于過程性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級(jí)10個(gè)，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線課程，同時(shí)上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組四位老師對(duì)10個(gè)班級(jí)325名學(xué)生全部進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等進(jìn)行了一次全新的體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)情統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測驗(yàn)完成率為95%，章節(jié)測驗(yàn)平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn)通過討論的方式加深了理解，對(duì)于老師發(fā)起的關(guān)于某個(gè)知識(shí)的討論也非常積極和熱烈，其中有3個(gè)話題回帖量高達(dá)892個(gè)，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達(dá)到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實(shí)踐，不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)模式的全新突破。

第8篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；MOOC；發(fā)展探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0089-03

MOOC自身具備了規(guī)模大和開放性高等特點(diǎn)，成為了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)比較熱門的話題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和推廣也推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。很多國內(nèi)外的高校都紛紛的開始建設(shè)以MOOC為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了在線的學(xué)習(xí)課程，紛紛的融入MOOC的學(xué)習(xí)浪潮中，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)也從此拉開了變革的序幕。當(dāng)前我國的計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，但是在我國高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)不管是在模式、理念還是其他方面都顯得比較落后，整體教學(xué)的質(zhì)量不是很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差。針對(duì)這些問題高校必須要采取措施來對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革。

1 MOOC相關(guān)知識(shí)概述

1.1 MOOC的概念解釋

MOOC的英文全稱是Massive Open Online Course，中文名字為大規(guī)模開放在線課程，它在2007年的時(shí)候才出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中[1]。MOOC其實(shí)就是一種規(guī)模比較大的開放網(wǎng)絡(luò)課程，在這里可以進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、在線的相關(guān)討論以及相關(guān)學(xué)習(xí)工具的使用等。經(jīng)過近些年來的不斷發(fā)展，MOOC得到了飛速的發(fā)展，在2011年的時(shí)候斯坦福大學(xué)出現(xiàn)了Udacity 平臺(tái)，第二年麻省理工大學(xué)也推出了MITx平臺(tái)，這兩個(gè)院校的成功，使得MOOC的技術(shù)不斷的成熟，影響力也得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展。在這之后，MOOC的發(fā)展呈現(xiàn)出快速的增長趨勢，在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域也掀起了一場新的浪潮。

1.2 MOOC的特征表述

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展可以算是一種挑戰(zhàn)和突破。它之所以可以產(chǎn)生如此大的影響，主要是因?yàn)樗陨砭邆淞撕芏嗵卣?，如下所示?/p>

1.2.1規(guī)模大

我們之前所使用的網(wǎng)絡(luò)課程往往會(huì)受到校園網(wǎng)的限制，所以學(xué)習(xí)者一般也都僅限于本校的學(xué)生，而MOOC則不同，它建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破了原有的那種限制，所吸引的受眾是不受網(wǎng)絡(luò)的限制的，所以受眾的人數(shù)自然也會(huì)有所增加。

1.2.2 開放性

MOOC有比較大的開放性，它打破了傳統(tǒng)授課方式的時(shí)間和空間的限制，為廣大的受眾提供了一個(gè)開放性的平臺(tái)，這就使得MOOC的課程學(xué)習(xí)者遍布了世界各地，他們只需要通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)站注冊(cè)，就可以免費(fèi)到國內(nèi)外的一些著名的高校中學(xué)習(xí)，或者是資源共享。

1.2.3交互性

在網(wǎng)站上簡單地進(jìn)行注冊(cè)就可以到各大著名的高校學(xué)習(xí)知識(shí)，不管是任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以，而且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還可以進(jìn)行交互的參與和及時(shí)的反饋等。這一點(diǎn)是MOOC和其他網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別之一，也是它實(shí)現(xiàn)革命性突破的重要因素。

MOOC之所以能夠得到如此快的發(fā)展和普及，最主要的是因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為其發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境[2]。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)行MOOC的必要性

2.1獲取資源的方式更多

在我們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，所選用的一般都是比較固定的學(xué)生群體，二獲取資源的方式也僅僅是通過教師上課的知識(shí)講解和網(wǎng)絡(luò)上資料的搜集等。但是MOOC這種新型的知識(shí)傳播模式，則是把世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源都集中到了一起，而且還可以實(shí)現(xiàn)更好的配置，知識(shí)的傳播更不僅僅是在那種狹小的教室里了，所以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的方式也是越來越多了。

2.2培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

對(duì)于一個(gè)比較優(yōu)秀的老師，它會(huì)把整個(gè)教學(xué)的過程看做是幫助和鼓勵(lì)學(xué)生的一個(gè)過程，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，往往更加注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而MOOC模式的優(yōu)勢就可以得到充分地發(fā)揮了，通過利用這種模式，學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)中，為他們創(chuàng)造出一種比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC這種教學(xué)模式還有學(xué)習(xí)小組和在線互動(dòng)的這種模式，這對(duì)于在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一件好事，因?yàn)樗麄兛梢栽趯W(xué)習(xí)的過程中和其他的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而且還可以把這種交流活動(dòng)延伸到線下，變成一種線下活動(dòng)，比如說在Coursera 網(wǎng)站上的學(xué)生就在一千四百多個(gè)城市組織了線下的見面會(huì)[3]。這樣就會(huì)讓MOOC這種模式的優(yōu)勢變得更加明顯起來了。而且更重要的一點(diǎn)事，MOOC模式下所提供的資源都是免費(fèi)的，對(duì)于學(xué)生來說，他們可以在結(jié)束了學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，然后再到MOOC的相關(guān)平臺(tái)去繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3 傳播知識(shí)的速度快，范圍廣

MOOC最主要的表現(xiàn)形式就是“交互聯(lián)系”和“微視頻”，以這兩種形式來傳播計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種新型的學(xué)習(xí)模式，把知識(shí)的顆粒度進(jìn)一步的減小，這樣就可以讓學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行零碎化的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行知識(shí)的整合[4]。而且也可以提高知識(shí)資源傳播的速度，擴(kuò)大其傳播的范圍，另外也可以提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力和文化輻射的能力，這些優(yōu)勢都可以克服在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，比如說涉及知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜、課時(shí)數(shù)不夠、效果不佳的特點(diǎn)等。MOOC利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，可以讓不同國家和不同地區(qū)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，而且它的微視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及師生之間的互動(dòng)都可以很完整的呈現(xiàn)出來。對(duì)于知識(shí)的管控力度，和線下的面授課程相比，MOOC模式的優(yōu)點(diǎn)更明顯。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)幻燈片的相關(guān)技能時(shí)，學(xué)生必須要掌握前面的基礎(chǔ)知識(shí)才能學(xué)習(xí)后面的課程，而且在學(xué)習(xí)的過程中需要完成隨時(shí)出現(xiàn)的要求，這樣就會(huì)提高學(xué)生上課時(shí)候的注意力，讓他們能夠全心全意地投入到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)有效地提高了。

3以MOOC為基礎(chǔ)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革方法

我們都知道MOOC這個(gè)模式當(dāng)前已經(jīng)受到了很多高校的歡迎，這不僅僅是因?yàn)樗昧讼冗M(jìn)的科學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)，更重要的是它所傳達(dá)出來的那種現(xiàn)代化和開放性的理念，它其中所包含的很多教學(xué)理念和教學(xué)方法都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。MOOC模式從始至終一直堅(jiān)持以學(xué)生為核心，而且還會(huì)設(shè)計(jì)很多的微型知識(shí)以及線上的互動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，來讓學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力都得到更好的提升。基于此，對(duì)當(dāng)前高校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀我們需要進(jìn)行合理的改革，讓它能夠切實(shí)的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.1學(xué)習(xí)MOOC中先進(jìn)的教學(xué)理念

對(duì)于MOOC的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)最明顯的特點(diǎn)就是它們以學(xué)習(xí)者作為一切活動(dòng)的中心以及互動(dòng)性的教學(xué)模式。所以對(duì)于我國當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，也很有必要把這兩種思想融入到教學(xué)的過程中。比如說在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就需要充分地考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及他們自身獨(dú)特的情況，設(shè)計(jì)出一個(gè)具有個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外計(jì)算機(jī)教學(xué)的相關(guān)工作者也必須要緊緊跟隨MOOC時(shí)代的腳步，吸取它所具備的一些先進(jìn)的理念，然后充分地發(fā)揮出自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，以最快的速度創(chuàng)建出計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的MOOC課程。另外MOOC模式中還有一種學(xué)習(xí)形式是“微課”，微課就是把復(fù)雜的內(nèi)容分成比較小的學(xué)習(xí)模塊，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，就可以把計(jì)算機(jī)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，需要把內(nèi)容控制在十五分鐘內(nèi)左右，在單元和單元之間也需要設(shè)置一些交互聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生及時(shí)的鞏固學(xué)過的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，提高他們的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還需要做到互相練習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)不管是程序設(shè)計(jì)還是JAVA程序語言設(shè)計(jì)等，這些都是操作性比較明顯的課程，所以可以借助于MOOC的理念，在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提供測驗(yàn)和考試等交互式的練習(xí)程序，而且要實(shí)現(xiàn)機(jī)器自主的進(jìn)行評(píng)分，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，而且也可以得到及時(shí)的反饋，這樣就可以滿足大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求。如果在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中推行了交互式的練習(xí)，就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，不僅可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生也可以更加積極地去學(xué)習(xí)，及時(shí)的獲得反饋，針對(duì)在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考和在互動(dòng)等。

3.2創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

MOOC在國外已經(jīng)有十分先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)了，所以對(duì)于我國的高校就可以積極的借鑒其優(yōu)點(diǎn)然后結(jié)合自身的實(shí)際情況。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，要積極的營造出一種線上和線下相結(jié)合的，明顯的能夠體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)特色的一種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境。MOOC模式它可以得到很多人的歡迎很大一部分原因是它可以提供交互性的平臺(tái)，不管是它剛開始所創(chuàng)建的浸入式的教學(xué)方法還是后來的學(xué)習(xí)社區(qū)，都會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域改革起到十分重要的作用。而學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)開放的平臺(tái)，它可以讓學(xué)生進(jìn)行集體的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以幫助他們更加快速地掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然還需要幫助他們完善線下的一些活動(dòng)，讓學(xué)生們可以以更加多樣化的形式來學(xué)習(xí)和交流?？偠灾褪且丫€下和線上的活動(dòng)結(jié)合起來，然后再設(shè)計(jì)一些正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)習(xí)者就可以獲得相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)資料，得到教師的線上傳授知識(shí)，而且也可以通過網(wǎng)站上的博客或者是論壇等學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，可以讓他們參與到網(wǎng)站的建設(shè)中來，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.3改革教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。我們之前所使用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是通過期末考試的形式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是MOOC這種評(píng)價(jià)模式不但可以像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一樣進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且也可以對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從而可以對(duì)學(xué)生做出更加客觀和全面的評(píng)價(jià)。MOOC所建立在強(qiáng)大的數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算等基礎(chǔ)之上，它可以進(jìn)行更加科學(xué)和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)特定的目標(biāo)建立習(xí)題庫和在線的答題系統(tǒng)等，又可以整合多門的計(jì)算機(jī)課程，搭建出一個(gè)比較完整的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，從而避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。當(dāng)然它還可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對(duì)于一些具體的實(shí)踐成果和計(jì)算機(jī)的小論文等設(shè)置多種測評(píng)的方式，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)，這不但可以提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中結(jié)果反饋的效率，而且還幫助學(xué)生們鍛煉了交流方面的技巧。

4結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了MOOC模式的建立，它自身所具有的開放性、互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)可以為計(jì)算機(jī)教學(xué)注入新鮮的血液，因此我們要以它為借鑒，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行合理改革，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉飛，傅育熙，李廉，張龍，韓飛.關(guān)于我國計(jì)算機(jī)教育MOOC發(fā)展的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015.

[2] 陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國高等教育的啟示[D].華中師范大學(xué)，2014.

第9篇：線上教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別范文

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。一起來看看疫情期間線上教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學(xué)工作總結(jié)1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習(xí)冊(cè)，只有一部手機(jī)，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機(jī)上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再說管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時(shí)聽到學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺(tái)的崩潰，60分鐘的時(shí)間表我們有效課時(shí)才記錄了不到半小時(shí)，其它時(shí)間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運(yùn)行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對(duì)爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

線上教學(xué)工作總結(jié)2

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個(gè)別家長對(duì)線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

線上教學(xué)工作總結(jié)3

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開會(huì)議，認(rèn)真對(duì)如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_學(xué)對(duì)學(xué)生帶來的不良影響。對(duì)于大部分老師來說，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進(jìn)行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫面晃動(dòng)厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。

線上教學(xué)工作總結(jié)4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢(mèng)想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對(duì)孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們?cè)谶@一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

線上教學(xué)工作總結(jié)5

初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。