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第1篇：簡(jiǎn)述家校合作基本要求范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；客房服務(wù)與管理；酒店行業(yè)；教學(xué)方法

客房服務(wù)與管理是酒店服務(wù)與管理專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。本課程的主要任務(wù)是講授酒店客房服務(wù)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行酒店客房服務(wù)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生從事酒店客房服務(wù)與客房部基層管理工作的能力。通過理論上的學(xué)習(xí)、技能的操作和方法的訓(xùn)練，能勝任酒店客房服務(wù)與客房部基層管理工作，達(dá)到中級(jí)客房服務(wù)員的水平，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的良好職業(yè)道德和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律與職業(yè)變化的能力。

按照多元智能理論的解釋，人身上所具有的智能潛力是多元的，總有一種智能占主導(dǎo)地位。中職學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)高于抽象思維，這一特點(diǎn)決定了他們通常缺乏理論學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與解決卻具有一定的敏銳性，這就要求我們以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，本著“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)”的原則，在具體實(shí)踐中運(yùn)用多種教學(xué)方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育理念。教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象，實(shí)施具體的教學(xué)方法，常見的有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。

1.引導(dǎo)文教學(xué)法：一種借助于專門的教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)法：將課程分解成若干相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生了解和掌握完成每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求及整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.案例教學(xué)法：在解決問題的環(huán)境中，運(yùn)用案例分析，獲得答案。此方法可以培養(yǎng)學(xué)生決策的能力、從資料中獲取解決問題所需信息的能力及語言表達(dá)能力。

4.角色扮演法：在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情景等，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。

5.模擬教學(xué)法：通過營造人為環(huán)境或情景，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力效果很好。

客房服務(wù)與管理教學(xué)中，對(duì)客服務(wù)工作占有很大比重，對(duì)于提高服務(wù)和管理水平具有重要意義。教師可結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）教師設(shè)置任務(wù)：對(duì)客服務(wù)。客房是客人在飯店中逗留時(shí)間最長的地方，此時(shí)客人往往需要擁有他們的空間，期望客房有“家”的感覺，這就需要客房部提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們思考客人住店期間需要哪些服務(wù)，并通過場(chǎng)景模擬的方法，分別扮演客人及服務(wù)員，講解對(duì)客服務(wù)。

（2）分組制訂計(jì)劃：教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，進(jìn)行分組，并選出組長。為了保證活動(dòng)的開展，分組時(shí)要注意將不同性別、不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行劃分，保證各小組勢(shì)均力敵。小組分好后，教師將任務(wù)書下達(dá)給每組，學(xué)生按照小組合作的形式分析任務(wù)，制訂計(jì)劃。

（3）決策實(shí)施：學(xué)生根據(jù)分組制訂的計(jì)劃確定好分工和工作的步驟，開展實(shí)施。該過程學(xué)生可查閱書籍及相關(guān)資料，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

（4）項(xiàng)目檢查：以小組為單位，通過角色扮演的方法將服務(wù)工作的具體內(nèi)容展現(xiàn)在同學(xué)們面前，每組可選派一名同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明。該過程中教師發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，確保任務(wù)順利完成。

（5）成果評(píng)價(jià)：任務(wù)完成后，將各小組的任務(wù)成果進(jìn)行匯總，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)。首先，可由各小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)；然后組間互評(píng)，提出評(píng)價(jià)；最后，由教師對(duì)每個(gè)模擬服務(wù)的過程作出客觀的評(píng)價(jià)，并指出具體的優(yōu)缺點(diǎn)。

（6）歸納總結(jié)：在學(xué)生分組討論并展示的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生忽略的服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充。從整體上梳理對(duì)客服務(wù)的內(nèi)容包括哪些方面，每個(gè)階段服務(wù)的要點(diǎn)有哪些，從而提高學(xué)生對(duì)客服務(wù)的質(zhì)量。

通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

酒店行業(yè)是一個(gè)操作性、技能性以及靈活性很強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)。隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于酒店人才的要求也在逐步提高。學(xué)校是培養(yǎng)酒店服務(wù)及管理專業(yè)人才的重要途徑之一。因此，對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)顯得尤為重要。本文以對(duì)客服務(wù)為例，簡(jiǎn)述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在酒店客房服務(wù)與管理過程中的應(yīng)用。但是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的實(shí)施中，學(xué)生會(huì)存在互相依賴思想，無所事事等現(xiàn)象，需要教師加強(qiáng)監(jiān)督管理，在整個(gè)教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)，為酒店輸送職業(yè)能力及基本素質(zhì)均合格的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊問芝.“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《前廳客房服務(wù)與管理》課程中的應(yīng)用[J].企業(yè)報(bào)道，2010（8）.

第2篇：簡(jiǎn)述家校合作基本要求范文

職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。大力推行“雙證書”制度，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐。在職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”理念的指引下，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“酥性餅干馬賽克的制作”一課，并簡(jiǎn)述教學(xué)反思。

一、學(xué)情分析

有效的教學(xué)要以了解教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)。首先要了解學(xué)生，分析學(xué)情。本堂課的授課對(duì)象是食品生物工藝專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，將從下面幾點(diǎn)分析學(xué)生特征。

1.知識(shí)儲(chǔ)備

他們之前學(xué)過焙烤原輔材料的用途、特點(diǎn)等理論知識(shí)及面包的制作工藝，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和焙烤技能。

2.認(rèn)知能力

他們希望能夠直觀地學(xué)會(huì)如何操作，而對(duì)工藝原理不愿深入研究。

應(yīng)對(duì)方案：按工藝流程設(shè)置任務(wù)，將原理的講解融入任務(wù)之中，“做中學(xué)，做中教，”降低純理論學(xué)習(xí)的難度。

應(yīng)對(duì)方案：在上焙烤工藝之前鼓勵(lì)學(xué)生做了廣泛的市場(chǎng)調(diào)

查，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)便可從調(diào)查結(jié)果中選擇具有代表意義的產(chǎn)品。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，馬賽克餅干正是學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)品之一。

二、教材分析

《食品工藝》是食品生物工藝專業(yè)的主干課程，選用的教材是高等教育出版社出版的《食品工藝》。教材體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，培養(yǎng)技能型人才。將國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)崗位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與崗位的對(duì)接的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

1.餅干制作在教材中的地位和作用

酥性餅干生產(chǎn)工藝是焙烤食品生產(chǎn)工藝的重要組成部分，教材系統(tǒng)地介紹了酥性餅干的配料原則、制作原理、生產(chǎn)工藝流程、工藝參數(shù)等內(nèi)容，是焙烤原輔材料相關(guān)理論知識(shí)的具體應(yīng)用和延伸。同時(shí)，酥性餅干的制作也是中級(jí)烘焙工鑒定的重要內(nèi)容，馬賽克餅干是典型的酥性餅干，因此，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)學(xué)生獲取“雙證書”有非常重要的實(shí)戰(zhàn)意義。

2.教材對(duì)餅干制作的處理

處理前教材中介紹餅干的制作時(shí)，在同一模塊中介紹了多種餅干的生產(chǎn)工藝，并以理論形式闡述。所以，以學(xué)生實(shí)際接受能力為依據(jù)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，把酥性餅干的制作工藝從中抽提出來，形成本次教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)操技能訓(xùn)練，弱化了抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

制訂合理的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生更加熱愛課堂。根據(jù)教育部頒布的“中等職業(yè)學(xué)校食品生物工藝課程設(shè)置”中的教學(xué)要求及教學(xué)大綱的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

①理解馬賽克餅干生產(chǎn)工藝流程。

②記住關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)，能夠說出酥性面團(tuán)的原理及特點(diǎn)。

技能目標(biāo)：

①能以小組為單位完成馬賽克餅干的生產(chǎn)操作。

②能按“6S”操作規(guī)范進(jìn)行生產(chǎn)。

情感目標(biāo)：

①能積極參與實(shí)踐操作和討論，熱愛食品行業(yè)。

②通過踐行“6S”，具備安全生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)。

③通過小組合作的方式，樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

本節(jié)課的核心內(nèi)容是學(xué)會(huì)制作馬賽克餅干，所以，馬賽克餅干的工藝流程及操作參數(shù)的控制為重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析可知，酥性面團(tuán)調(diào)制原理成為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。工藝流程中調(diào)制酥性面團(tuán)和準(zhǔn)確把握烘烤參數(shù)成為操作的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、教法學(xué)法

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：以馬賽克餅干生產(chǎn)為主線，以其生產(chǎn)工藝流程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程；參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位操作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接職業(yè)資格。本次課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，當(dāng)一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，通過完成工作任務(wù)突破重、難點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)需要，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插情境教學(xué)法，在完成任務(wù)環(huán)節(jié)穿插了演示教學(xué)法。

學(xué)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)法有小組合作學(xué)習(xí)法，觀察法，討論法。

四、教學(xué)過程

課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將“6S”操作規(guī)范與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將技能考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的“理實(shí)一體化”模式課。本次課共兩個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置了新課導(dǎo)入、配方工藝分析、接受任務(wù)、完成任務(wù)、討論評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.新課導(dǎo)入

教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，而涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。本節(jié)課導(dǎo)入充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用學(xué)生調(diào)研帶回來的產(chǎn)品設(shè)置教學(xué)情境，以實(shí)物導(dǎo)入的方法。學(xué)生看到自己調(diào)研的產(chǎn)品，驚喜不已，學(xué)習(xí)欲望異常強(qiáng)烈。

2.配方工藝分析

了解配方是學(xué)習(xí)制作方法的前提。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自品嘗，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探討配方可能含有的原輔材料。然后將配方展示給學(xué)生，共同分析配料特點(diǎn)。這樣不僅達(dá)到分析配方的目的，而且從感官的角度吸引學(xué)生的注意力，美味的餅干更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得更好的教學(xué)效果。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)焙烤食品一般生產(chǎn)工藝分析馬賽克餅干的生產(chǎn)工藝流程，共同確定生產(chǎn)工藝方案。

3.接受任務(wù)

在課前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好分組并委派組長，小組合作方式能培養(yǎng)學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)精神，能積極主動(dòng)地協(xié)助他人的工作，增強(qiáng)溝通的能力?！?S”操作規(guī)范是我們一直強(qiáng)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)，所以在完成任務(wù)之前，各小組還應(yīng)按“6S”從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整理個(gè)人衛(wèi)生、衣帽及車間衛(wèi)生等，將“6S”操作規(guī)范與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課堂變車間，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。按小組下達(dá)任務(wù)書，以小組合作的方式完成馬賽克餅干的制作。

4.完成任務(wù)

馬賽克餅干制作工藝是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，三個(gè)任務(wù)的設(shè)置由工藝流程分解而來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接。

五、教學(xué)反思

通過這次教學(xué)，我總結(jié)出所有的工藝課在環(huán)境、設(shè)備等條件允許的情況下均可按工藝流程設(shè)置成任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成教學(xué)。

第3篇：簡(jiǎn)述家校合作基本要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0232-02

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探索和喜愛的源泉，在對(duì)學(xué)生的教育過程中，教師不僅僅是解答學(xué)生某個(gè)題目、傳授某個(gè)公式，而應(yīng)該要發(fā)揮出自己的想象力，顯示出自己的個(gè)性，讓學(xué)生在個(gè)性化的數(shù)學(xué)天地中自由探索、獨(dú)立思考，使得數(shù)學(xué)課堂更加受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是來源于生活的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的生活中，老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生日常生活中所見所聞結(jié)合課本中數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)生活。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)從課內(nèi)銜接到課外，讓書本上的知識(shí)從呆板變的生動(dòng)，令抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體直觀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

日常生活中無處不充滿著數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教材與日常生活中緊密聯(lián)系的問題作為素材，將問題的情景進(jìn)行再加工，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力提出猜想，激起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生研究思考。一旦學(xué)生有了興趣，就會(huì)孜孜不倦的想要解決問題，在這個(gè)過程中，就會(huì)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的更為熟練。

如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中來呢？這就要將生活中問題原型找出來，并與教材相結(jié)合，在生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間建造一座橋梁，讓學(xué)生沿著這座橋去探索學(xué)習(xí)，尋找到一套適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命力，將原來呆板抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更具體，更有趣味，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)特有的魅力。比如：在學(xué)習(xí)重量單位“克、千克”時(shí)，可以讓學(xué)生在日常生活中去尋找不同物品的重量，如：蘋果，一般重量為120-200克，一瓶礦泉水的重量為600克左右，這些物品都是生活中常見的，還有一些現(xiàn)實(shí)問題，如一袋零食包裝袋上標(biāo)明95克，凈含量為85克，這就能算出包裝為10克。又比如在學(xué)習(xí)長寬高等抽象問題時(shí)，可以在課堂上與學(xué)生一起測(cè)量教室的門的長寬高，以及黑板和窗戶等。這樣將抽象的東西變得具體，學(xué)生會(huì)更加容易掌握。從在生活中找實(shí)例到課堂上的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程充滿樂趣，幫助學(xué)生更好地消化、理解、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂上的體驗(yàn)

古語有云“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。教師想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就必須要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課？這就要求教師將課堂變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生與老師互動(dòng)的平臺(tái)。每一位教師都應(yīng)該不斷探索發(fā)現(xiàn)如何將數(shù)學(xué)課堂變得有活力。比如在學(xué)習(xí)計(jì)量單位“升、毫升”這一節(jié)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)“玩水”的小游戲。老師可以在課前要求每位同學(xué)回家收集不同的儲(chǔ)水容器，比如飲料瓶、水杯等，在課堂上，當(dāng)老師要求每位學(xué)生量出一瓶水大概的有多少毫升時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都有不同的方法，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)，每一個(gè)同學(xué)都想用自己的方法解決問題，這時(shí)老師就應(yīng)該讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)在自己的驗(yàn)證過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并努力解決，一堂課下來每位學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是書本上的知識(shí)，還有自己在探索過程中的經(jīng)驗(yàn)心得。學(xué)生在這種自由的課堂中體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂趣，更加深鞏固了知識(shí)點(diǎn)，懂得如何自主學(xué)習(xí)，這對(duì)將來的學(xué)習(xí)更有幫助。

3.課后作業(yè)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也都各不相同，這時(shí)候，就需要數(shù)學(xué)老師的細(xì)心與耐心，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。比如可將作業(yè)多樣化，根據(jù)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)較穩(wěn)的同學(xué)布置提高型作業(yè)，對(duì)于有某一塊知識(shí)點(diǎn)薄弱的同學(xué)布置專項(xiàng)訓(xùn)練的作業(yè)，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以布置綜合性強(qiáng)的作業(yè)，也可讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇作業(yè)類型，這樣對(duì)學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固有了加深，也能提高學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，使作業(yè)質(zhì)量變高，學(xué)習(xí)更有效率。

作業(yè)不僅可以由老師來布置，也可以由學(xué)生自己充當(dāng)小老師來布置作業(yè)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由每個(gè)小組的成員互相布置作業(yè)給同學(xué)做，這樣一來，學(xué)生在布置作業(yè)給他人做與做他人布置的作業(yè)時(shí)，不知不覺中就加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能從這一過程獲得無數(shù)快樂，將做作業(yè)由負(fù)擔(dān)變?yōu)榱藰啡ぁ?/p>

4.問題點(diǎn)撥質(zhì)疑

在經(jīng)過一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，每個(gè)同學(xué)都有自己的疑難點(diǎn)，這時(shí)，教師可以專門在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，開設(shè)一節(jié)專門提問討論的課，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的問題，將自己這一階段的疑難點(diǎn)告訴老師，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行互問互答，在遇到學(xué)生都有困惑的問題時(shí)，及時(shí)記錄下來，并針對(duì)這一問題進(jìn)行講解。

學(xué)生有疑問提問老師，并不能做到完全將知識(shí)點(diǎn)歸納出來，而這時(shí)就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將他們遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深記憶，老師可以在課堂上提出不同問題，由簡(jiǎn)到難，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣。

5.結(jié)束語

個(gè)性化教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重中之重，它滲透了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，需要數(shù)學(xué)老師不斷改善教育方案，提升教育水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中不斷探索累積，根據(jù)教材的內(nèi)容及數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵之處能夠?qū)?shù)學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)加以發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地中自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力與樂趣，成為真正會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂芬.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（6）：201.

第4篇：簡(jiǎn)述家校合作基本要求范文

關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)性質(zhì)；測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測(cè)驗(yàn)規(guī)劃

高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革。基于模塊的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式，它對(duì)于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識(shí)。

一、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？

測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是測(cè)驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有效實(shí)施的前提。

從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

從發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和能力發(fā)展。

從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。

從對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。由此可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。

二、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？

模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測(cè)量什么以及測(cè)量到什么程度的問題，即要確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測(cè)驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)既依賴于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇評(píng)價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對(duì)它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會(huì)做什么。

2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，才能了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識(shí)技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識(shí)、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)的要求

了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。

理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。

應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。

（2）技能目標(biāo)的要求

獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。

（3）探究能力目標(biāo)的要求

科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>

提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；

從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；

認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。

猜想與假設(shè)對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；

認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；

嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；

考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；

認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；

按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；

如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；

具有安全操作的意識(shí)；

認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。

分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；

認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。

評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；

注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；

吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；

認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。

交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；

在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；

有合作精神；

認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標(biāo)？

確定了測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：

（1）測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？

（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？

（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？

三、模塊測(cè)驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表

在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識(shí)到對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測(cè)驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對(duì)重要性，從而提高測(cè)驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識(shí)層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對(duì)于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。

（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)

為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.了解有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一些重要史實(shí)

（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。

（3）認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。

2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念

（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對(duì)象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區(qū)分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會(huì)用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問題。

（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會(huì)用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。

6.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）知道勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（4）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。

（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。

7.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（1）知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。

（2）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。

（4）會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。

（2）會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。

（3）會(huì)使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。

（4）知道動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。

（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。

（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。

（5）會(huì)用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。

（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。

（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。

（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對(duì)作用力和反作用力。

（4）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

14.認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象

（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

15.了解共點(diǎn)力的平衡條件

（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。

（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。

17.實(shí)驗(yàn)技能

（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響。

（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律。

（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。

（5）通過實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。

（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。

18.科學(xué)探究

（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程。

（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。

（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。

1、運(yùn)動(dòng)的描述。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

3、力和力的運(yùn)算。

4、牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

（三）填寫命題細(xì)目表

命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。

表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表

比例

內(nèi)容題目的功能及具體考查要求

知識(shí)技能科學(xué)探究合計(jì)

了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素

運(yùn)動(dòng)的描述464----14

勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律6967836

力和力的運(yùn)算464----14

牛頓運(yùn)動(dòng)定律6967836

合計(jì)2030201416100

四、問題與思考

以上我們只是對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

1.采用何種測(cè)驗(yàn)方式和方法才有利于測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開卷？

2.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問題。

3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)應(yīng)如何評(píng)分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對(duì)于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對(duì)于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評(píng)分才能減少評(píng)分誤差？如果學(xué)生的最后成績(jī)是等級(jí)給分，等級(jí)如何劃分才是合理的？

4.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，對(duì)模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋和利用僅限于給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，如成績(jī)?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測(cè)試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測(cè)試中，且成績(jī)作為模塊成績(jī)的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測(cè)試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測(cè)試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績(jī)中，應(yīng)另行計(jì)分。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：簡(jiǎn)述家校合作基本要求范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)模式；教學(xué)企業(yè)；人力資源管理機(jī)制

0 前言

“教學(xué)企業(yè)”，原稱“教學(xué)工廠”，是新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang polyteehnie，簡(jiǎn)稱NYP）在1992年學(xué)院發(fā)展初期，以林靖東院長為領(lǐng)導(dǎo)的一班人共同提出的。在此后的學(xué)院發(fā)展歷程中，新加坡南洋理工學(xué)院各院系根據(jù)各自特點(diǎn)，將“教學(xué)企業(yè)”模式予以延續(xù)、發(fā)展與創(chuàng)新。如今，“教學(xué)企業(yè)”與德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”并駕齊驅(qū)，堪稱世界著名的三大職教模式。

教學(xué)企業(yè)在我國是一種新生的高職教學(xué)模式，是社會(huì)企業(yè)在高職教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)現(xiàn)形式。即以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的主要便于教學(xué)的企業(yè)?！敖虒W(xué)企業(yè)”既不像學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也不像企業(yè)的車間，而是企業(yè)的真實(shí)設(shè)備、場(chǎng)景在學(xué)校的再現(xiàn)。“教學(xué)企業(yè)”既不同于“三明治”式的課程安排，也不同于“雙元制”課程安排，而是緊緊圍繞教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開展企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目。它試圖在學(xué)校內(nèi)部營造一個(gè)典型的企業(yè)環(huán)境，并構(gòu)建與教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

教學(xué)企業(yè)的人力資源管理即為使教學(xué)企業(yè)同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值目標(biāo)的有計(jì)劃的人力資源的利用和活動(dòng)。教學(xué)企業(yè)人力資源管理機(jī)制主要包括教師員工和學(xué)生員工的招聘與選拔機(jī)制、培訓(xùn)與開發(fā)機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制、薪酬管理機(jī)制以及勞動(dòng)關(guān)系管理機(jī)制。教學(xué)企業(yè)要建立與組織發(fā)展相適應(yīng)的、完善的、以人為本的人力資源管理機(jī)制，從而創(chuàng)造教學(xué)企業(yè)內(nèi)部良好的工作環(huán)境。

本文通過對(duì)廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的“大學(xué)生迷你創(chuàng)業(yè)園”、“順豐速遞廣科中心”以及“淘寶創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等七個(gè)“教學(xué)企業(yè)”調(diào)研訪談和研討，就構(gòu)建和發(fā)展“教學(xué)企業(yè)”人力資源管理機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)研究和總結(jié)，嘗試構(gòu)建具有中國本土特色的高職院?！敖虒W(xué)企業(yè)”人力資源管理機(jī)制，推進(jìn)我國高職院?！敖虒W(xué)企業(yè)”的建設(shè)進(jìn)程。

1 “教學(xué)企業(yè)”員工招聘與選拔機(jī)制

1.1 教學(xué)企業(yè)“雙師型”教師員工的招聘與選拔

教學(xué)企業(yè)員工招募有內(nèi)部招聘和外部招聘兩種方式。教師員工優(yōu)先從高職院?；蚝献髌髽I(yè)通過內(nèi)部招聘的渠道校企互聘“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，當(dāng)內(nèi)部招聘不能滿足教師員工的需求時(shí)，再考慮外部招聘。（1） 通過內(nèi)部招聘渠道校企互聘“雙師型”教師員工。教師員工內(nèi)部招聘是指教學(xué)企業(yè)吸引現(xiàn)在正在高職院校任職的“雙師型”專任教師或來自合作企業(yè)的行業(yè)專家、技術(shù)骨干及能工巧匠等企業(yè)員工填補(bǔ)教學(xué)企業(yè)教師員工空缺職位的一種方式。校企互聘是教學(xué)企業(yè)教師員工最重要的來源。（2） 通過外部招聘渠道招聘教學(xué)企業(yè)教師員工。現(xiàn)階段，我國教學(xué)企業(yè)外部招聘教師員工的基本要求可參考新加坡南洋理工學(xué)院外部招聘教學(xué)企業(yè)教師的要求。具體要求如下：教學(xué)企業(yè)的教師員工，應(yīng)同時(shí)具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力。引進(jìn)人才時(shí)要求本科學(xué)歷以上，必須具有5年以上與崗位相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。既有從事項(xiàng)目開發(fā)的能力，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是真正的“雙師型”教師，且有良好的溝通與表達(dá)能力，其人格與形象能夠與組織文化相適應(yīng)相吻合。

1.2 教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工的招聘與選拔

教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工全部采取內(nèi)部招聘的方式，在教學(xué)企業(yè)所服務(wù)的高職院校內(nèi)選擇相應(yīng)專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生員工分為兩種類型：一類是進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工，一類是保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工。進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工不領(lǐng)取酬金，一般來說根據(jù)教學(xué)企業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排相應(yīng)專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入教學(xué)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工是領(lǐng)取酬金的兼職員工，一般來說通過高職院校內(nèi)部招聘學(xué)生，特別是品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生。

2 “教學(xué)企業(yè)”員工培訓(xùn)與開發(fā)機(jī)制

2.1 建立教師員工“校企共培”雙師型教師培訓(xùn)體系

教師員工培訓(xùn)與開發(fā)是教學(xué)企業(yè)資源開發(fā)的核心環(huán)節(jié)與基本內(nèi)容。教學(xué)企業(yè)在教師培訓(xùn)和開發(fā)工作中，要做好明確培訓(xùn)和開發(fā)目的、培訓(xùn)和開發(fā)需求分析、培訓(xùn)和開發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)和開發(fā)結(jié)果的評(píng)估。新加坡南洋理工學(xué)院教職員工無“貨架壽命”理念的提出，源于商場(chǎng)超市商品的貨架期或保質(zhì)期，也就是能放在貨架上的壽命。教職員無“貨架壽命”的實(shí)質(zhì)就是終身學(xué)習(xí)（保鮮）理念。教職員不分年齡大小、專業(yè)類別，在職業(yè)教育崗位上必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)。NYP 建立了一整套教師專能開發(fā)及培訓(xùn)系統(tǒng)，旨在提高教師的專業(yè)水平，使教師的能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展，保證“教學(xué)企業(yè)”企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施?，F(xiàn)階段，我國高職院校與教學(xué)企業(yè)共同培養(yǎng)教師員工，其中，教學(xué)企業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)教師員工的“技能素質(zhì)”，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)教師員工的“師范素質(zhì)”。

2.2 建立學(xué)生員工“在職培訓(xùn)（OJT）”培訓(xùn)和開發(fā)體系

教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工的培訓(xùn)和開發(fā)主要是通過工作實(shí)踐和導(dǎo)師指導(dǎo)為主要方式的在職培訓(xùn)（OJT）來實(shí)現(xiàn)的。工作實(shí)踐是一種通過實(shí)際的操作來使學(xué)生員工學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的培訓(xùn)方法。學(xué)生員工還可以通過與教學(xué)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的教師員工之間的互動(dòng)來開發(fā)自身的技能。導(dǎo)師指導(dǎo)就是學(xué)生員工開發(fā)的一種開發(fā)性人際關(guān)系類型。導(dǎo)師是指教學(xué)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的、工作效率較高的資深教師員工，他們負(fù)有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生員工（被指導(dǎo)者）的責(zé)任。

3 “教學(xué)企業(yè)”員工績(jī)效考核機(jī)制

教學(xué)企業(yè)要重視員工績(jī)效評(píng)估的工作，受益群體（學(xué)生員工和客戶）需要知道他們所接受的服務(wù)的質(zhì)量情況，教學(xué)企業(yè)內(nèi)部教師員工和學(xué)生員工需要個(gè)人績(jī)效的反饋，管理者和理事會(huì)需要了解教學(xué)企業(yè)運(yùn)營的有效性和員工的士氣。

3.1 實(shí)施教師員工經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益相結(jié)合的“雙考核”

教學(xué)企業(yè)在本質(zhì)上屬于社會(huì)企業(yè)的一種類型，既著眼于經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程，又關(guān)注社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造過程。教師員工實(shí)施“雙考核”的含義是指教學(xué)企業(yè)教師員工在運(yùn)營過程中在多大程度上實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造，以及在多大程度上踐行教學(xué)企業(yè)為實(shí)現(xiàn)高職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值部分都需要通過績(jī)效評(píng)估的工作來進(jìn)行考察和認(rèn)定。實(shí)踐中，可選用基于目標(biāo)管理（MBO）的績(jī)效考核工具對(duì)教師員工“雙考核”體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。目標(biāo)管理法（MBO）注重的是對(duì)目標(biāo)的管理以及一種工作或某一工作群體的可衡量性結(jié)果。這種方法假設(shè)，績(jī)效衡量過程中的主觀因素是可以被消除掉的，同時(shí)工作的結(jié)果是對(duì)一個(gè)人為組織的有效性所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量的最為接近的指標(biāo)。

3.2 學(xué)生員工實(shí)施企業(yè)績(jī)效考核與學(xué)校學(xué)分考核相結(jié)合的“雙考核”

教學(xué)企業(yè)實(shí)行“雙考核”調(diào)動(dòng)教學(xué)企業(yè)、學(xué)生員工參與的主動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)工作水平，特別是學(xué)生員工的職業(yè)技能、素質(zhì)得到極大的提高。學(xué)生員工為教學(xué)企業(yè)“準(zhǔn)員工”，高職學(xué)生作為“準(zhǔn)員工”在教學(xué)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，既是員工又是學(xué)員，由學(xué)校和教學(xué)企業(yè)共同管理，企業(yè)績(jī)效考核制度與學(xué)校學(xué)分考核制度是學(xué)生教學(xué)企業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效管理的重要手段，以達(dá)到教學(xué)企業(yè)教學(xué)的效果。學(xué)生員工實(shí)行“雙考核”的內(nèi)容包括：（1）企業(yè)績(jī)效考核是對(duì)管理過程的一種控制，其核心目標(biāo)是通過評(píng)估學(xué)生員工的績(jī)效以及團(tuán)隊(duì)、組織的績(jī)效，并通過對(duì)結(jié)果的反饋、分析績(jī)效差距來實(shí)現(xiàn)學(xué)生員工績(jī)效的提升，進(jìn)而改善企業(yè)管理水平和業(yè)績(jī)。（2）學(xué)校學(xué)分考核制度是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的基本計(jì)算單位，為了盡量客觀地反映學(xué)生工作真實(shí)情況，學(xué)校設(shè)計(jì)若干較為關(guān)鍵的行為指標(biāo)制定考核表，學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，教學(xué)企業(yè)在學(xué)校頒發(fā)的“教學(xué)企業(yè)教育實(shí)習(xí)證書”上簡(jiǎn)述學(xué)生的教學(xué)企業(yè)工作情況，蓋上公章，學(xué)生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證，證明學(xué)生已有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和良好開端。

4 “教學(xué)企業(yè)”員工薪酬管理機(jī)制

4.1 建立教師員工的外在薪酬和內(nèi)在薪酬體系

教學(xué)企業(yè)是社會(huì)企業(yè)在高職教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，其本質(zhì)屬性決定了教學(xué)企業(yè)既不能照搬高職院校的工資體制，也不能照搬商業(yè)企業(yè)的工資模式，只有根據(jù)自身的特色“量身定做”薪酬制度。（1）建立教師員工以績(jī)效為導(dǎo)向的“寬帶薪酬”外在薪酬體系。教學(xué)企業(yè)實(shí)行獨(dú)立法人制，實(shí)行完全意義上的職員聘任制，機(jī)制靈活，擁有高度的自和決策權(quán)，這為教學(xué)企業(yè)實(shí)施寬帶薪酬制提供了有利條件。（2）建立教師員工以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系。內(nèi)在薪酬指精神滿足和獎(jiǎng)勵(lì)（如優(yōu)越的工作條件、謝意等非貨幣獎(jiǎng)勵(lì)）和各種機(jī)會(huì)（如晉升機(jī)會(huì)、提高名望的機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等將會(huì)但還沒有完全得到的非貨幣獎(jiǎng)勵(lì)）。教學(xué)企業(yè)作為社會(huì)企業(yè)在高職教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的使命，高職教育的公益性更加要求教學(xué)企業(yè)重視內(nèi)在薪酬的設(shè)計(jì)。教學(xué)企業(yè)教師員工以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系的實(shí)現(xiàn)方式包括參加國內(nèi)外研討會(huì)、培訓(xùn)、進(jìn)修、攻讀高一級(jí)學(xué)位、管理者對(duì)教師員工工作的認(rèn)可以及寬松的工作環(huán)境等。

4.2 建立學(xué)生員工以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系

教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工也分為兩種類型：一類是進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工，一類是保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工。按照教學(xué)企業(yè)運(yùn)行的實(shí)踐，進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工采取全面無償培訓(xùn)的方式，所有教學(xué)企業(yè)都不向此類學(xué)生員工支付貨幣形式的外在薪酬；而對(duì)為保證教學(xué)企業(yè)正常運(yùn)營而進(jìn)行兼職服務(wù)的學(xué)生員工，一般采取按當(dāng)?shù)亍蹲畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)》的要求，支付非全日制兼職學(xué)生員工最低小時(shí)工資。無論哪種類型的教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工，都應(yīng)著重建立以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在薪酬體系。教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工的內(nèi)在薪酬是一種讓學(xué)生終身受益的報(bào)酬形式。教學(xué)企業(yè)為學(xué)生員工提供的以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的內(nèi)在非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬主要體現(xiàn)在為學(xué)生員工提供適合其能力的有興趣、有挑戰(zhàn)性的工作崗位；改善學(xué)生員工的工作環(huán)境與設(shè)施；關(guān)心學(xué)生員工的生活質(zhì)量，給予有彈性的工作時(shí)間，對(duì)其工作給予口頭或書面的表揚(yáng)等非貨幣獎(jiǎng)勵(lì)；為學(xué)生員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和提高其名望的機(jī)會(huì)等。實(shí)踐表明，內(nèi)在的非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬能對(duì)教學(xué)企業(yè)學(xué)生員工產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)效應(yīng)，讓學(xué)生員工感受到自己的價(jià)值并看到自己的職業(yè)發(fā)展前途，激發(fā)其努力工作的意志。

5 “教學(xué)企業(yè)”員工勞動(dòng)關(guān)系機(jī)制

5.1 建立教學(xué)企業(yè)與各類員工規(guī)范的勞動(dòng)關(guān)系

教學(xué)企業(yè)跟企業(yè)一樣，也應(yīng)該建立與各類員工之間規(guī)范的勞動(dòng)關(guān)系，遵守國家和地方有關(guān)的法律法規(guī)。在教學(xué)企業(yè)中，存在三種類型的勞動(dòng)關(guān)系。這三種關(guān)系包括：全職用工勞動(dòng)關(guān)系、非全職用工勞動(dòng)關(guān)系和與在教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工之間的協(xié)議關(guān)系。第一種關(guān)系適用長期雇用合同稱為“勞動(dòng)合同”，短期或兼職合同稱為“服務(wù)協(xié)議”。勞動(dòng)合同主要適用于教學(xué)企業(yè)普通的全日制工作人員（全日制教師員工和全日制工作人員）。第二種關(guān)系適用服務(wù)協(xié)議，服務(wù)協(xié)議主要適用于兼職教師、技術(shù)專家、顧問或其他為教學(xué)企業(yè)提供短期或兼職服務(wù)的人員（“教學(xué)企業(yè)兼職員工”）。由于協(xié)議雙方?jīng)]有建立真正的勞動(dòng)關(guān)系，建議這類合同定性為“服務(wù)協(xié)議”，而非“短期或兼職雇用合同”，該合同由中華人民共和國合同法規(guī)范。第三種關(guān)系，因?yàn)樵诮虒W(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)期間學(xué)生員工身份仍然是在校學(xué)生，不屬于法定意義上的勞動(dòng)者。建議起草和簽訂教學(xué)企業(yè)、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)協(xié)議書并履行教學(xué)企業(yè)方的權(quán)利和義務(wù)。

5.2 關(guān)于教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工權(quán)利保護(hù)建議

教學(xué)企業(yè)是實(shí)施高職技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重大舉措。創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，積極推行教學(xué)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生員工在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的權(quán)利保障是關(guān)鍵。進(jìn)入教學(xué)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生員工是教學(xué)企業(yè)中最重要的主體。他既是受教育者，也是產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者、提供者，同時(shí)更是生產(chǎn)第一線最直接的體驗(yàn)與風(fēng)險(xiǎn)承受者。這種復(fù)雜身份與學(xué)習(xí)場(chǎng)地和方式變化所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生員工權(quán)利保護(hù)的重要性凸顯出來。從法律視角研究和探討教學(xué)企業(yè)中的學(xué)生員工權(quán)利保障，完善教學(xué)企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)生員工權(quán)利保護(hù)的基本措施，對(duì)規(guī)范和完善教學(xué)企業(yè)保障制度，促進(jìn)教學(xué)企業(yè)健康、快速發(fā)展，全而提升教育品質(zhì)，意義重大。

6 結(jié)語

“教學(xué)企業(yè)”在我國是一種新生的高職教學(xué)模式，方興未艾。廣東科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的七個(gè)“教學(xué)企業(yè)”，包括淘寶創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、珠海市海道文化傳播有限公司、順豐速運(yùn)、迷你創(chuàng)業(yè)園等已經(jīng)初步完成了“教學(xué)企業(yè)”的構(gòu)建，目前進(jìn)展情況良好，并進(jìn)入教學(xué)試運(yùn)行階段。在這樣的前提下，本文通過對(duì)“教學(xué)企業(yè)”人力資源管理機(jī)制的研究，進(jìn)一步規(guī)范“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)制度和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)與經(jīng)營的融合，從而加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為后續(xù)“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)做好鋪墊，以期推進(jìn)我國高職院校教學(xué)企業(yè)的建設(shè)進(jìn)程。

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