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第1篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；食品微生物

食品微生物學(xué)（Food Microbiology）是專門(mén)研究微生物與食品之間的相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。該學(xué)科內(nèi)容抽象、覆蓋領(lǐng)域較多，對(duì)中西面點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。多媒體技術(shù)具有圖文聲并茂等特點(diǎn)，為教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式和多維化的教學(xué)信息空間，已經(jīng)成為高校教學(xué)工作中不可或缺的一種教學(xué)輔助手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合使用極大地推動(dòng)了教學(xué)改革。

一、微生物學(xué)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課本為基礎(chǔ)，以教師為中心。利用掛圖和畫(huà)圖表達(dá)微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史，有一定的直觀性，但在介紹微生物的一些生命活動(dòng)時(shí)，光憑講解就非常枯燥和吃力，學(xué)生也不易理解。只能被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果往往是事倍功半，教師的工作量也較大。

多媒體組合教學(xué)方法用于食品微生物學(xué)教學(xué)，有效地替代傳統(tǒng)的版書(shū)，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等融為―體。利用多媒體把奇妙的微生物世界形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，讓課堂面目一新，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滿足了個(gè)體化學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)教與學(xué)，由原來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)，變成了教師和學(xué)生的雙向交互的活動(dòng)，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果好。

2.多媒體教學(xué)節(jié)約時(shí)間，提高效率

微生物學(xué)內(nèi)容繁多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書(shū)、畫(huà)圖占用了大量的時(shí)間，學(xué)生在課堂內(nèi)獲取的信息量非常有限。作為教師，要想在有限時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，還要收到較好的教學(xué)效果，是一件不太容易的事情。而多媒體教學(xué)每2學(xué)時(shí)可節(jié)約l5～20min，利用這段時(shí)間?？梢园岩恍┲攸c(diǎn)內(nèi)容講深講透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.多媒體教學(xué)豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野

食品微生物在現(xiàn)實(shí)生活中涉及較多，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以收集整理大量案例和圖片，歸納制作在多媒體課件當(dāng)中。如講到與食品關(guān)系緊密的微生物形態(tài)時(shí)，先看一些有關(guān)細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、病毒的圖片，這些圖片有的使糧食、蔬菜、魚(yú)肉、乳蛋奶等食品發(fā)生腐敗變質(zhì)，有的是與感冒、禽流感、肝炎、SARS、癌癥、愛(ài)滋病、肺結(jié)核、口蹄疫等疾病發(fā)生有關(guān)，有的是食品生產(chǎn)上普遍應(yīng)用的微生物，如乳酸菌與發(fā)酵乳制品的生產(chǎn)，醋酸菌與食醋的生產(chǎn)，霉菌與豆腐乳的制作，米曲霉與醬油的制作，酵母菌與面包和酒類的生產(chǎn)，細(xì)菌與味精的生產(chǎn)等等。

多媒體教學(xué)的直觀特性，使教學(xué)信息容量大大增加，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以了解微生物鮮為人知的一些特點(diǎn)，開(kāi)拓了學(xué)生視野。

二、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.多媒體的使用存在一些盲目性

多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，部分教師在課堂教學(xué)的使用中存在一定的盲目性，過(guò)多濫用、缺乏與學(xué)生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用，甚至還降低了教學(xué)效果。

2.部分多媒體課件內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不突出

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生跟著記什么，既不耽誤時(shí)間，也不影響聽(tīng)課。在多媒體教學(xué)中有些教師制作幻燈片內(nèi)容繁復(fù)、放映節(jié)奏快，重點(diǎn)不突出。過(guò)多地文字材料使學(xué)生無(wú)法處理好聽(tīng)課與筆記之間的關(guān)系，更談不上思考問(wèn)題，影響教學(xué)效果。

3.部分教師在授課中為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

在多媒體教學(xué)中，容易出現(xiàn)教師一直操控計(jì)算機(jī)，處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。師生之間互動(dòng)減少，單純的觀看課件，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

三、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合在食品微生物教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是教師利用黑板板書(shū)和口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與學(xué)生相呼應(yīng)。我們可以在微生物多媒體教學(xué)過(guò)程中，將每一節(jié)課綱要、重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)在黑板上，與學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生對(duì)課程難度的反應(yīng)性、學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，正確選擇不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。而教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)可通過(guò)多媒體課件以圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等形式展示出來(lái)，降低內(nèi)容理解難度，通過(guò)板書(shū)與多媒體教學(xué)結(jié)合把握教學(xué)節(jié)奏。一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師通過(guò)課件將綱要內(nèi)容通過(guò)板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生理解、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，多媒體教學(xué)作為一種新興事物，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但不能因此就忽略其不足，完全以多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，只有在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揚(yáng)二者優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，才能更好地提高食品微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭一帆.《 食品微生物》 課程教學(xué)分析[J] 科技信息.2013（6）

[2]黃君紅等.微生物學(xué)多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)與效果分析[J]湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2005（12）

第2篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞：波譜解析;考核手段;改革探索;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0075-02

波譜解析作為高等院校藥學(xué)、化學(xué)等專業(yè)必修的一門(mén)課程，是學(xué)生今后從事科研工作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)科研型人才的重要組成部分。由于波譜解析課程具有知識(shí)點(diǎn)多、抽象且系統(tǒng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生難以理解，特別是課程中涉及到大量的數(shù)據(jù)圖譜，具有相當(dāng)?shù)碾y度。另外，課程內(nèi)容涉及到有機(jī)化學(xué)、物理學(xué)、分析化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，而這些學(xué)科大多在大一開(kāi)設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，都會(huì)給課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，我們希望通過(guò)改革課程的教學(xué)手段及考核方式，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全面掌握該課程的主要內(nèi)容，提高學(xué)生解決科研中實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、教學(xué)手段的改革

1.靈活應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)?！恫ㄗV解析》課程內(nèi)容抽象、繁雜，且包含大量的數(shù)據(jù)圖譜，如果采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果也不好。學(xué)生面對(duì)書(shū)本上從未接觸過(guò)的各類圖譜，很難將其與分子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。因此，有必要采用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。在筆者的實(shí)踐中，多媒體輔助教學(xué)主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：（1）形象生動(dòng)地展示各類儀器的基本原理;（2）增加各類化合物的特征圖譜，演示各類譜圖中吸收峰與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系;（3）向?qū)W生靈活演示圖譜的綜合解析過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)圖譜解析的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)靈活應(yīng)用各種多媒體軟件，使枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.與科研實(shí)踐相結(jié)合。《波譜解析》課程的教授，其根本目的是使學(xué)生能夠解析圖譜，推導(dǎo)出化合物的分子結(jié)構(gòu)，或得到有用的結(jié)構(gòu)信息。因此，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，筆者結(jié)合所在學(xué)院的特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中，與專業(yè)課《天然藥物化學(xué)》的教學(xué)緊密結(jié)合，向?qū)W生們講解天然藥物中一些常見(jiàn)分子類型如黃酮類、香豆素類、萜類等的解析方法，并將科研中的實(shí)際圖譜做為課堂上或課后的習(xí)題，讓學(xué)生們切實(shí)感受到課程內(nèi)容在實(shí)際科研當(dāng)中的重要地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)占主導(dǎo)。有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)解析，更多的是考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，具有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，發(fā)散思維，才能順利的對(duì)圖譜進(jìn)行推導(dǎo)、解析。因此，在教學(xué)中，要更多的采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在習(xí)題課上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組派代表來(lái)講解圖譜解析思路，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生提出質(zhì)疑或給出不同的解析思路，教師加以啟發(fā)、引導(dǎo)。另外，設(shè)立挑戰(zhàn)機(jī)制，每節(jié)課后都會(huì)布置具有一定難度的圖譜，供學(xué)生們課余練習(xí)，能夠解析出正確結(jié)構(gòu)的同學(xué)，可以獲得更高的平時(shí)成績(jī)。這種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，營(yíng)造出一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

二、考核方式的改革

本課程教學(xué)的核心目的，是學(xué)生有能力對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定。學(xué)生必須在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)充分理解的前提下，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析、歸納、總結(jié)才能推導(dǎo)出有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力、推導(dǎo)能力都提出了較高的要求。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免出現(xiàn)死記硬背的情況，同時(shí)全面考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及其專業(yè)綜合素質(zhì)，我們對(duì)課程的考核加以改革，采取階段性測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用論文寫(xiě)作、期末綜合考試三者相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

1.階段性測(cè)驗(yàn)（閉卷）。在課程所需講授的四大譜中，各部分內(nèi)容沒(méi)有交叉，獨(dú)立成章，不存在教學(xué)上的遞進(jìn)關(guān)系，因此可分別獨(dú)立考核。階段性測(cè)驗(yàn)分四次進(jìn)行，是在每一大譜內(nèi)容結(jié)束后的即時(shí)考試。主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，考察內(nèi)容以波譜分析的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)為主，故采用閉卷的形式。題型包括選擇、判斷、填空，并輔以簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)推導(dǎo)題，試卷涵蓋面較廣，難度中等。例如在核磁共振譜的授課內(nèi)容結(jié)束后，考核學(xué)生對(duì)化學(xué)位移、耦合常數(shù)等概念的掌握，以及不同化學(xué)環(huán)境對(duì)氫核或碳核化學(xué)位移的影響，同時(shí)能夠利用氫譜和碳譜推導(dǎo)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。該部分占總成績(jī)的40%，各章分配比例為：紫外光譜5%、紅外光譜10%、核磁共振氫譜與碳譜15%、質(zhì)譜10%。

2.綜合考試（開(kāi)卷）。在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生必須在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)充分理解的前提下，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析、歸納、總結(jié)才能推導(dǎo)出有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。開(kāi)卷考試的形式，可以避免學(xué)生因記憶大量缺乏系統(tǒng)性的波譜數(shù)據(jù)而產(chǎn)生抵觸情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣?？荚嚂r(shí)，學(xué)生可以查閱課本、參考書(shū)及各種工具書(shū)。但這部分題有一定的難度，試卷內(nèi)容為較高層次的綜合解析題，不再單獨(dú)考查基礎(chǔ)知識(shí)與概念，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)對(duì)譜圖進(jìn)行解析。學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧難以完成。該部分占總成績(jī)的40%。

3.應(yīng)用論文寫(xiě)作。波譜分析是目前藥物研究、藥物分析中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域之一。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其專業(yè)文獻(xiàn)查閱及專業(yè)論文寫(xiě)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在考核中加入論文寫(xiě)作方面的內(nèi)容。論文作業(yè)的布置時(shí)間為期中，題目學(xué)生自擬。要求學(xué)生論文內(nèi)容要突出波譜分析的新技術(shù)、新方法，以及在藥物研究，特別是天然藥物及民族藥物研究中的新應(yīng)用。學(xué)生可以2到3人自由組合，合力完成論文，并在學(xué)期末安排論文寫(xiě)作優(yōu)秀者上臺(tái)進(jìn)行講述。論文的成績(jī)從以下幾個(gè)方面來(lái)劃分為不同的檔次：科技論文的寫(xiě)作格式、內(nèi)容的完整性、邏輯性、新穎性。該部分占總成績(jī)的10%。

三、改革效果評(píng)價(jià)

為了更準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解此次教學(xué)改革的效果，在期末開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為藥學(xué)102班全體同學(xué)，共47人。問(wèn)卷設(shè)置基本以選擇題為主，同時(shí)輔以少量的主觀題。對(duì)調(diào)查中的關(guān)鍵問(wèn)題分析如下。

1.對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程重要（重要55%，很重要9%，一般33.3%），但課程難度很大，認(rèn)為課程難度很難和較難的分別占76%和16%，說(shuō)明課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)較難掌握。

2.對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，認(rèn)為效果很好的占36%，較好的占30%，一般占24%，說(shuō)明靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，確實(shí)可以提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。而對(duì)于教師授課方式的評(píng)價(jià)，認(rèn)為很滿意和較滿意的分別占到32%和42%，同時(shí)認(rèn)為教師授課方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的也占到63%，說(shuō)明采用啟發(fā)式的教學(xué)方式確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3.對(duì)于課程考核方式的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要在每一章節(jié)結(jié)束后安排階段測(cè)驗(yàn)（很有必要15%，有必要53%），只有6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行階段考核。同時(shí)，對(duì)于期末綜合考試，絕大部分學(xué)生都贊成采用開(kāi)卷的形式（贊成95%，不贊成5%），說(shuō)明開(kāi)卷確實(shí)可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生因課程難度過(guò)大而產(chǎn)生的抵觸情緒。對(duì)于這種考核形式的改革，大部分學(xué)生認(rèn)為會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生幫助（很有幫助10%，有幫助58%），說(shuō)明課程考核形式的改革確實(shí)起到了積極的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合期末考試的情況來(lái)看，我們對(duì)于課程教學(xué)手段及考核方式的改革取得了一定的成績(jī)，也有學(xué)生反映希望能夠加大課程的學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較大的興趣。但也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍有一定的壓力，需要我們教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，同時(shí)充分發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，建立一套科學(xué)、合理的成績(jī)考核體系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握?qǐng)D譜解析方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷炎，蔣平平.《波譜解析》課程教學(xué)方法探討[J].廣州化工，2012，40（8）.

[2]鄧芹英，劉嵐，鄧慧敏.波普分析教程[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

A Exploration and Practice of the Reformation of Teaching Style and Examination Method in Spectroscopy Analysis

Muhetaer Kadeerhazi

（College of Food Science and Pharmacy，Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）

第3篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

[關(guān)鍵詞] 藥理學(xué);教學(xué);中英比較

[中圖分類號(hào)]G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)08(a)-158-02

The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK

CUI Hongyan

(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)

[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.

[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程,在醫(yī)學(xué)院校教育中具有非常重要的意義。藥理學(xué)理論抽象、教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及學(xué)科內(nèi)容較多且難以記憶,教學(xué)難度較大,因而要求教師改革教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)理念,以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改善教學(xué)效果。

2007～2008年,筆者有幸赴英國(guó)倫敦城市大學(xué)交流訪問(wèn),期間參與了該校藥理學(xué)課程的教學(xué)工作,收益頗豐,感觸良多?，F(xiàn)將中英兩國(guó)的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式對(duì)比如下:

1理論教學(xué)

倫敦城市大學(xué)的藥理學(xué)包括《藥理學(xué)基本原理》和《系統(tǒng)藥理學(xué)》兩門(mén)相對(duì)獨(dú)立而又相互延續(xù)的課程。前者的內(nèi)容類似于我們藥理學(xué)中的總論部分及各系統(tǒng)的概述,后者則分系統(tǒng)講授具體藥物,相當(dāng)于國(guó)內(nèi)藥理學(xué)的各論部分。其藥理學(xué)教學(xué)無(wú)固定的教材,一般由任課教師推薦給學(xué)生供自修用的專業(yè)參考書(shū)籍。教師的授課也并非按照教材分章節(jié)講授,而是由主講教師自行設(shè)定,學(xué)生在新學(xué)期伊始會(huì)拿到本課程簡(jiǎn)介,類似于我們的教學(xué)大綱但內(nèi)容較為詳細(xì),包括課程的教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及考核形式。授課內(nèi)容一般分為若干專題,包括該專題的基礎(chǔ)內(nèi)容,最新的動(dòng)態(tài)研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內(nèi)容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時(shí)教師僅針對(duì)專題涉及基礎(chǔ)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行講授,而不是泛泛地照本宣科;對(duì)于大量的專業(yè)領(lǐng)域的新信息,教師預(yù)先提供幾篇論文要求學(xué)生課前閱讀。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)專題所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)及思考問(wèn)題的能力。在課堂上,因大部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)具備相關(guān)知識(shí),并帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課,易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生疑難問(wèn)題的解答人。

我國(guó)有適合中醫(yī)、西醫(yī)、本科、專科各專業(yè)等經(jīng)教育部門(mén)嚴(yán)格分類的教材,面向不同專業(yè)使用。固定的教材雖然使不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的掌握有所側(cè)重,另一方面卻使教師和學(xué)生雙方都過(guò)分依賴書(shū)本。國(guó)內(nèi)藥理學(xué)講授一般嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行,教師的授課也是大多以傳授知識(shí)為主要任務(wù),課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學(xué)生的“滿堂記”,即將教材內(nèi)容詳盡地傳授給學(xué)生,但拓展內(nèi)容相對(duì)較少,學(xué)生無(wú)需自學(xué)也能較好地掌握教材內(nèi)容并且輕松通過(guò)“中國(guó)式考試”,因此學(xué)生缺乏自學(xué)的動(dòng)力,自覺(jué)用于思考、查找資料的時(shí)間較少。然而我們教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生記憶知識(shí),而應(yīng)著重提高能力[1]。因此在實(shí)際授課過(guò)程中,教師應(yīng)在及時(shí)更新自身知識(shí)的基礎(chǔ)上,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),使其體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)積極性,并充分利用學(xué)校的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題查閱資料,使學(xué)生能靈活運(yùn)用各種知識(shí)載體,挖掘內(nèi)在潛力[2]。正所謂“授之以魚(yú)莫若授之以漁”。

2教學(xué)輔導(dǎo)

倫敦城市大學(xué)在每次理論授課后均有輔導(dǎo)課,所占學(xué)時(shí)與理論課相同。在輔導(dǎo)課上,學(xué)生分為幾個(gè)小組,每組10~15人,由不同任課教師進(jìn)行小組輔導(dǎo),內(nèi)容一般針對(duì)上一次專題的預(yù)留課后練習(xí)或相關(guān)文獻(xiàn),學(xué)生會(huì)就上次授課內(nèi)容或論文中的疑難部分提問(wèn),小組內(nèi)學(xué)生之間先互相討論,由教師最后總結(jié)性發(fā)言,因此教學(xué)氣氛熱烈,且對(duì)學(xué)生起到了督促及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。因?yàn)榫毩?xí)的內(nèi)容與期末考試關(guān)系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時(shí)僅提及一個(gè)概念,有些是就文獻(xiàn)內(nèi)容提出問(wèn)題,單憑課堂獲得的知識(shí)根本無(wú)法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學(xué)生在輔導(dǎo)課前需預(yù)做上次的課后練習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)并查閱教學(xué)參考書(shū)及其他相關(guān)的知識(shí),在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生做到溫故而知新,可能會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或提出新的疑問(wèn),深化了對(duì)課程內(nèi)容的理解。

國(guó)內(nèi)課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時(shí)間較少。盡管隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,近年對(duì)部分章節(jié)也采取了討論式教學(xué)或?qū)W生自學(xué)后自行講授,終因各種原因難以對(duì)所有章節(jié)全面開(kāi)展。盡管也留有課后復(fù)習(xí)思考題,但是由于題目緊扣課本內(nèi)容,學(xué)生并非真正去思考、去解答問(wèn)題,答案其實(shí)是對(duì)課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的課后及時(shí)復(fù)習(xí),這也是一個(gè)值得改革的問(wèn)題。針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀,或許可以采取精講課程內(nèi)容,留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和討論,重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與,才能真正使教學(xué)活動(dòng)作為師生雙方的互動(dòng)、交流的平臺(tái)[3-4]。

3考試形式

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生的考試成績(jī)是檢查教師教學(xué)質(zhì)量,衡量學(xué)生水平的重要手段,國(guó)內(nèi)外都不例外。倫敦城市大學(xué)的兩門(mén)藥理學(xué)課程的考試均分為三個(gè)部分:綜述、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試。教師在首次上課時(shí)會(huì)提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學(xué)生在課下精讀,在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料寫(xiě)出綜述,于學(xué)期結(jié)束前上交。期中測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容并非授課內(nèi)容,而是在測(cè)驗(yàn)前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結(jié)果中與藥理學(xué)相關(guān)的部分命題,沒(méi)有固定的題型。如《藥理學(xué)基本原理》期中考試時(shí)所選論文是有關(guān)藥代動(dòng)力學(xué)內(nèi)容的,題目之一就是要求學(xué)生根據(jù)論文中的數(shù)據(jù)繪出某藥的時(shí)間-藥物濃度曲線,計(jì)算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際,有利于學(xué)生理解記憶枯燥的概念。期末考試時(shí)一般采用論述題的形式,均與授課內(nèi)容相關(guān),但是教師也明確告訴學(xué)生若僅能答出授課或輔導(dǎo)內(nèi)容,最多只能得到一半的分?jǐn)?shù),鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的理解和體會(huì)。因考試內(nèi)容主觀性強(qiáng),沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,增加了閱卷難度,也不可避免地?fù)饺肓私處煴救说闹饔^因素。因此該校采用由3個(gè)或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評(píng)分的公正公平。相對(duì)而言,綜述和期中測(cè)驗(yàn)著重于對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試,期末考試側(cè)重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對(duì)內(nèi)容覆蓋面小,難以反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)掌握,因此也有其不足之處。

我國(guó)的藥理學(xué)教育仍以“應(yīng)試教育”為主。書(shū)店和網(wǎng)絡(luò)上可以提供習(xí)題集,很多學(xué)校有專門(mén)的試題庫(kù)。藥理學(xué)考試題型相對(duì)比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大,答案客觀,評(píng)分誤差小,但題目中記憶性內(nèi)容多,理解性和綜合性內(nèi)容少。這種考試方式主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)成書(shū)本知識(shí)的掌握,而難以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理論解答新問(wèn)題的能力。多數(shù)學(xué)生只要上課聽(tīng)講記筆記,一般都能通過(guò)考試,平時(shí)不認(rèn)真但背功好的同學(xué)在考前突擊復(fù)習(xí)甚至能取得很好的成績(jī)。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學(xué)目標(biāo)的差距,如何全面地考察和衡量學(xué)生的理解分析問(wèn)題的能力而不是死記硬背的應(yīng)試水平,仍然是困擾教師的一個(gè)難題,也是進(jìn)行藥理學(xué)考試改革的目標(biāo)[5-6]。

總之,倫敦城市大學(xué)和我校的藥理學(xué)教育存在一些不同之處。英國(guó)教師注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng),對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授較少,在授課內(nèi)容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)、善于思考和鉆研的學(xué)生教學(xué)效果較好,學(xué)生能力提高較大,而對(duì)那些疏于學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講,因課內(nèi)外均不能獲得系統(tǒng)的知識(shí),難以取得進(jìn)步,更無(wú)法通過(guò)考試,可以說(shuō)教學(xué)效果參差不齊,這也是國(guó)外大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的根本原因。我國(guó)教師理論課教學(xué)管理嚴(yán)格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí),對(duì)重點(diǎn)藥物記憶牢固,但在自學(xué)能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學(xué)教學(xué)中,教師如何從教學(xué)和考試雙方面予以改革,取國(guó)外之所長(zhǎng),彌補(bǔ)其不足,真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,培養(yǎng)出適合社會(huì)的應(yīng)用型人才,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)手段；園林制圖；教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0044-02

一、園林專業(yè)中的制圖課程的重要性

園林制圖是園林工程技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系中的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究如何為園林工程的設(shè)計(jì)、施工及竣工等階段運(yùn)用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進(jìn)行識(shí)圖與繪圖方面能力的訓(xùn)練，為配合與協(xié)調(diào)各階段工作的一門(mén)學(xué)科，在工程設(shè)計(jì)、施工階段中，應(yīng)用十分廣泛。園林制圖課程的設(shè)置，一直以來(lái)就關(guān)注于學(xué)生的理論性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力及基礎(chǔ)的識(shí)圖與制圖能力。這是開(kāi)展后期教學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)所在。制圖質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至以后的工程設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量、工程管理及預(yù)算等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，就要從園林制圖這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始。

二、以園林制圖課程為例，開(kāi)展應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)的改革

1.課程設(shè)計(jì)理念的改革。經(jīng)過(guò)建設(shè)市場(chǎng)職業(yè)崗位能力的充分調(diào)查和本行業(yè)眾多專家的積極指導(dǎo)，園林制圖課程的設(shè)置須符合園林工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)多次充分調(diào)查與走訪行業(yè)行政主管部門(mén)、不同級(jí)別的園林工程施工單位、相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)院及相關(guān)院校，不難發(fā)現(xiàn)從事園林行業(yè)的設(shè)計(jì)員、資料員、預(yù)算員、施工員及監(jiān)理員等多個(gè)崗位都對(duì)園林制圖課程有著基本的專業(yè)技術(shù)能力要求。以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項(xiàng)目課程體系，堅(jiān)持以園林工程設(shè)計(jì)與施工生產(chǎn)一線的技能培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為主要手段，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生園林圖紙表現(xiàn)的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.教材內(nèi)容設(shè)置上的改革。按照“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程和知識(shí)、技能等內(nèi)容。就拿園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，透視圖部分是園林制圖課程里的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)課程的章節(jié)設(shè)置，其應(yīng)隸屬于后期的課程，而第一學(xué)期則注重培養(yǎng)學(xué)生空間感，但考慮到學(xué)生的知識(shí)面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學(xué)期，作為其他課程的教學(xué)內(nèi)容，由此以達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法上相關(guān)的改革措施。首先，以介紹項(xiàng)目入手，以實(shí)際工作流程為基點(diǎn)，以實(shí)際操作演示引導(dǎo)對(duì)象，進(jìn)而提出更多問(wèn)題，讓學(xué)生討論并完成任務(wù)，最后由教師歸納總結(jié)。（見(jiàn)圖一）這就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。這有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后想辦法解決問(wèn)題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

教學(xué)方法上也必須要求與時(shí)俱進(jìn)，由此應(yīng)強(qiáng)化教師利用現(xiàn)代多媒體的力度，將多媒體實(shí)際應(yīng)用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來(lái)展示知識(shí)理論，在此要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于CAD制圖能力，因?yàn)樵撥浖膶?shí)際應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學(xué)生的興趣得到最大的激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者院?，F(xiàn)已采用一體化教室進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業(yè)的實(shí)踐性，其課程很多時(shí)候涉及到實(shí)踐實(shí)物。比如三面投影部分教學(xué)對(duì)于學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，由此在實(shí)踐的課程中要強(qiáng)化實(shí)物教學(xué)的作用。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮其實(shí)踐能力，制作相關(guān)的實(shí)物模型或者動(dòng)畫(huà)課件，在學(xué)生面前進(jìn)行展示，這樣有利于其思考和理解，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的空間想象能力。還要注意的是，在實(shí)踐課堂中關(guān)注學(xué)生積極性的激發(fā)，建立融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道在使用CAD制圖的時(shí)候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤傾向，保證學(xué)生實(shí)踐能力的快速發(fā)展。同時(shí)注意對(duì)于制圖能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀作品進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心。由此可見(jiàn)，園林專業(yè)的教育者要做到以下幾點(diǎn)：其一，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重質(zhì)量教育和實(shí)踐教學(xué)；其二，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)體系的建立；其三，以職業(yè)訓(xùn)練為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程的質(zhì)量；其四，以實(shí)踐能力為突破口，健全師資力量，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

綜上所述，高等職業(yè)院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點(diǎn)就在于能夠很好的與職業(yè)、專業(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。對(duì)于高職院校來(lái)講，要始終認(rèn)清自己存在的重要性，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深化教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，使得學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高。對(duì)于園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，其計(jì)算機(jī)繪圖能力要不斷的強(qiáng)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使其綜合能力不斷強(qiáng)化，以迎接未來(lái)職業(yè)的種種挑戰(zhàn)。

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第5篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

 

0 引言

 

計(jì)算機(jī)操作技能已經(jīng)成為了我們生存與發(fā)展所必備的基本技能，它已經(jīng)貫穿于日常生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，目前主要存在的問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)數(shù)少、教學(xué)模式陳舊;學(xué)生對(duì)要求掌握的技能眼高手低、對(duì)要求掌握的知識(shí)背多思少。現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的發(fā)展與突破，為教學(xué)方法的改革提供了必要的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為教學(xué)方法的改革提供了切實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。我們應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，改革教學(xué)方法和手段，精選教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。

 

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目的

 

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程總課時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐各占20學(xué)時(shí)。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

 

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱[2]。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)在于，最優(yōu)化教學(xué)方法，也就是說(shuō)把教學(xué)方法當(dāng)作一個(gè)多種方法相互作用、相互聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)。教師根據(jù)教學(xué)目的，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，在不同的條件下科學(xué)地選擇最優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到現(xiàn)有條件下的最佳教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、操作能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為有用之才。

 

2 教學(xué)方法的改革

 

我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革主要從以下三個(gè)方面：第一，以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與非智力因素的發(fā)展;第二，在教學(xué)功能上以“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”替代“教給學(xué)生知識(shí)”，不僅讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，還讓學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力與方法;第三，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，在課堂靈活采用多種教學(xué)方法，讓多種教學(xué)方法相互配合，相互補(bǔ)充，改變課堂中以教師、教材為中心的灌輸式教學(xué)模式，建立課內(nèi)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課外以教材與參考材料相輔相成的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，組織教師進(jìn)行調(diào)研與研討，探索與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能競(jìng)賽與課外活動(dòng)等多樣化的教學(xué)。

 

2.1 問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法

 

在課堂教學(xué)中，應(yīng)常常有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與討論，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

 

2.2 案例教學(xué)法

 

案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用的一種主要教學(xué)方法[3]。我們采用實(shí)際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開(kāi)，通過(guò)對(duì)案例的具體操作學(xué)會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)案例都是精心設(shè)計(jì)，具有實(shí)用性和代表性。在案例教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真分析、理解。

 

案例教學(xué)法以案例為基本素材，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析研究，提出自己的意見(jiàn)與解決問(wèn)題的方案，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)分四個(gè)步驟。步驟一展示案例，教師利用多媒體展示案例，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到屏幕上，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。步驟二案例討論，將學(xué)生劃分為由3-6人組成的小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。教師主要是觀察學(xué)生的反應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，收集學(xué)生反饋的信息，此時(shí)教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進(jìn)者。步驟三小組集中討論，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并做出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。此時(shí)教師充當(dāng)組織者和主持人角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。步驟四是總結(jié)，分兩個(gè)方面總結(jié)：一是在小組和小組集中討論完成之后，教師留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己思考和總結(jié)，這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn);也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式;二是教師對(duì)整個(gè)課堂討論進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定學(xué)生的成績(jī)，分析存在的不足，最后對(duì)整個(gè)案例的解決方案進(jìn)行操作演示，以使學(xué)生對(duì)案例及案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

 

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力[4]。教師利用信息技術(shù)手段制作好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的電子教案、習(xí)題庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如很多學(xué)校正在使用的世界大學(xué)城，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后的自學(xué)與復(fù)習(xí)，不斷積累知識(shí)。

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)用觀察和引導(dǎo)學(xué)生的討論，是學(xué)生的引導(dǎo)者。這樣既可以讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

 

2.4 自學(xué)輔導(dǎo)法

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)少，我校只有40學(xué)時(shí)，這使課堂教學(xué)內(nèi)容受到限制。為了擴(kuò)充、完善課堂教學(xué)內(nèi)容，我們采用了自學(xué)輔導(dǎo)法，針對(duì)每章內(nèi)容布置多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)，學(xué)生課后去圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查找資料，完成任務(wù)，并交給教師進(jìn)行批改，不定期舉行幾個(gè)學(xué)術(shù)交流會(huì)，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的課后生活，又鍛煉了學(xué)生的文字綜合處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

2.5 競(jìng)賽式教學(xué)法

 

掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)之間存在一定的差異，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)的最好辦法[5]。高職學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，我們采用的競(jìng)賽式教學(xué)方法有三種：第一種是在課堂教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比賽主題、內(nèi)容、形式、時(shí)間及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，并將比賽規(guī)則課前通告各小組學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備、討論，上課時(shí)直接進(jìn)入比賽環(huán)節(jié);第二種是組織學(xué)生參加政府部門(mén)組織的職業(yè)技能大賽;第三種形式是學(xué)校每學(xué)期都舉行計(jì)算機(jī)操作技能大賽，分個(gè)人比賽與團(tuán)體比賽，如自主制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、制作課程表，制作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、制作企業(yè)宣傳冊(cè)等等。比賽的成績(jī)需通過(guò)專家和網(wǎng)上投票相結(jié)合而定，比賽的結(jié)果在海報(bào)和學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)站上公布。

 

實(shí)踐證明，比賽提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)是一種深化和檢驗(yàn)。同時(shí)，比賽加強(qiáng)了學(xué)生和企業(yè)的溝通，能夠引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。將競(jìng)賽機(jī)制引入課程教學(xué)具有很高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

 

3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

 

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)[6]。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的未完情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教育教學(xué)探索性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

 

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)手段的改革中，我們主要以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段為主，傳統(tǒng)黑板教學(xué)為輔相，對(duì)于重要的內(nèi)容用黑板書(shū)寫(xiě)的形式加以突出。備課、上課與課程輔導(dǎo)采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。備課時(shí)，以教材為藍(lán)本，以案例為主線，以網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充。課后以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。

 

4 改革教學(xué)方法和手段的效果

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在我們近5年的課程考核結(jié)果中，85%的學(xué)生熟練掌握了該課程的基礎(chǔ)理論，80%的學(xué)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，在全國(guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的通過(guò)率逐年上升，2015年達(dá)到了76.49%。

 

根據(jù)我院督導(dǎo)室提供的5年測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，在教師評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教三評(píng)活動(dòng)中，2015年的40個(gè)班近2400余名學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)均在95分以上，學(xué)生滿意率在95%以上。

 

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，熟練操作計(jì)算機(jī)是學(xué)生必備的技能，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)生用人單位的問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)2012屆、2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作能力，單位滿意率為95%、96%、96%、98%。學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)高，受到了用人單位的好評(píng)。

 

5 結(jié)束語(yǔ)

 

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在課程體系中具有重要的地位，對(duì)人才培養(yǎng)有非常重要的作用。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革十分必要，因此，我在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行了為期5年的摸索，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，靈活地采取了多種教學(xué)方法與手段，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高。教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，改革的高度與深度還需加強(qiáng)，例如將教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來(lái)，制作手機(jī)APP在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以期達(dá)到更好的效果。

第6篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

1、完成課堂案例論文集。

2、完成以下論題的創(chuàng)作與報(bào)告。

①關(guān)于目前中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的調(diào)查報(bào)告與改進(jìn)、完善教學(xué)方式的若干建議。

②在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新“教與學(xué)”的最佳互動(dòng)交往方式的對(duì)策。

③中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

④在語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性地位之研究。

⑤關(guān)于將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的研究報(bào)告。

二、課題研究進(jìn)度安排

（一）2011年12月22日——2011年3月31日

1、確定課題組成員，明確各自職責(zé)。

課題組成員及分工: 陳紹平 沈志飛 石禮義 張胤 徐美香 朱習(xí)文 胡畔

    全體成員 完成?《高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)交往教學(xué)方式案例論文集》。

    陳紹平   完成?《關(guān)于目前中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的調(diào)查報(bào)告與改進(jìn)教學(xué)方式的若干建議的報(bào)告》?《中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

    沈志飛   完成?關(guān)于將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的研究報(bào)告。

    石禮義   完成?中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)中的師生關(guān)系的研究。

    張胤     完成?中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)的策略研究。

    朱習(xí)文   完成 中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)中問(wèn)題和誤區(qū)的研究。

    徐美香  （待定）

    胡畔    （待定）

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)情況，完成?《關(guān)于目前中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的調(diào)查報(bào)告與改進(jìn)教學(xué)方式的若干建議的報(bào)告》。

3、具體進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)交往教學(xué)案例研究，積累、分析研究材料，適時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，完成下列子課題：

（1）中學(xué)課文互動(dòng)交往教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

①互動(dòng)交往教學(xué)在必修課教學(xué)中的運(yùn)用。

②互動(dòng)交往教學(xué)在選修課教學(xué)中的運(yùn)用。

③互動(dòng)交往教學(xué)在各類文體課文教學(xué)中的運(yùn)用。

④互動(dòng)交往教學(xué)在課文教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)上的運(yùn)用。

（2）中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式在作文教學(xué)中的運(yùn)用。

①中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式在作文指導(dǎo)課中的運(yùn)用。

②中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式在作文評(píng)改課中的運(yùn)用。

（3）中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。

最終完成課堂案例論文集。

（二）2011年4月1日——2011年5月1日

收集、分類各種原始資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉。

完成下列子課題：

①實(shí)行中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的必要性和可能性。

②中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)。

③中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)的要素。

④中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)的過(guò)程。

⑤中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的特點(diǎn)。

⑥中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式的原則。

⑦?中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)的策略。

⑧?中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)中的師生關(guān)系。

⑨?中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。

⑩中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)中問(wèn)題和誤區(qū)。

11中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式與其他教學(xué)方式的關(guān)系。

12中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式對(duì)教師的要求。

13與中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交往教學(xué)方式有關(guān)的其他理論與實(shí)踐問(wèn)題。

第7篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

前言：現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用信息技術(shù)和成果推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式上面改革，提升教學(xué)效果勢(shì)在必行。利用信息化多媒體教學(xué)可使教學(xué)活動(dòng)更加形象、生動(dòng)和直觀，深刻詮釋數(shù)學(xué)基本概念和思維過(guò)程，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，極大提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使師生正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)活動(dòng)，糾正思維誤區(qū)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)利用多媒體教學(xué)的必要性

（一）利用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在許多學(xué)生眼中，從小數(shù)學(xué)就是一門(mén)理論性和邏輯思維性較強(qiáng)，比較枯燥的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難提起興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該避免片面地講解知識(shí)本身的特點(diǎn)，而是要遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，從生活實(shí)例入手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，利用多媒體教學(xué)是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

（二）多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，多媒體教學(xué)的利用，使數(shù)學(xué)教師在課余時(shí)間結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)課件的制作，這種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的多媒體課件能夠有效地提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體地位，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生對(duì)多媒體教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）對(duì)多媒體教學(xué)適用情況定位不準(zhǔn)，未明確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的實(shí)際功效和目的。多媒體教學(xué)作為較為先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中加以利用。但是，反過(guò)來(lái)講，并不是初中數(shù)學(xué)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該采用多媒體教學(xué)方式，要明確多媒體教學(xué)只是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中很難解決的問(wèn)題而已。縱觀我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用情況，幾乎每堂課都要做多媒體課件，全然不顧多媒體教學(xué)的采用是否適用于教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這種濫用多媒體教學(xué)方式的情況不僅未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)適得其反地引起學(xué)生的反感，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣。

（二）片面地認(rèn)為采用了先進(jìn)多媒體技術(shù)教學(xué)，教學(xué)理念便足夠先進(jìn)。多媒體教學(xué)是一種技術(shù)教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到傳統(tǒng)教學(xué)方式很難獲得的教學(xué)效果。但是，多媒體教學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中僅僅是一種輔助手段而已，它能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，但起不到?jīng)Q定性作用。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)起決定性影響的是教學(xué)思想和理念，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和提升，才能長(zhǎng)效解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，以教學(xué)手段的先進(jìn)程度衡量教學(xué)理念的先進(jìn)性是極其錯(cuò)誤的，二者沒(méi)有必然的聯(lián)系。

（三）片面追求花哨的多媒體課件，忽略了課件質(zhì)量的重要性。一些數(shù)學(xué)老師為了體現(xiàn)自己的信息技術(shù)含量，追求多媒體課件外在花哨和新穎，使學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，特別是在一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課中為了掙“面子”，對(duì)課件的制作絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心。若是注重課件的質(zhì)量，又重視課件的美觀性當(dāng)然是兩全其美的事，但是片面追求課件花哨、美觀，忽略課件本身的質(zhì)量實(shí)不應(yīng)該，它不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)適得其反地分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（四）多媒體教學(xué)代替了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，用多媒體教學(xué)代替學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐的現(xiàn)象較為普遍，這是對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的巨大誤區(qū)。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)踐才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更是如此。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代輔助教學(xué)方式，但用它來(lái)代替學(xué)生的具體數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐活動(dòng)是不合理的。

三、初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)走出誤區(qū)的可行性措施

（一）準(zhǔn)確、科學(xué)定位多媒體教學(xué)的適用范圍，有針對(duì)性地開(kāi)展多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。多媒體教學(xué)手段并不適用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，因此，要科學(xué)、合理定位多媒體教學(xué)的運(yùn)用范圍，確保多媒體教學(xué)手段真正運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法解決的問(wèn)題上，突顯多媒體教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（二）加快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，使多媒體教學(xué)收效更為顯著。教學(xué)效果好壞的決定因素不在教學(xué)手段，而是取決于教學(xué)思想的先進(jìn)程度，把教學(xué)手段先進(jìn)性與教學(xué)理念先進(jìn)性混為一談是不正確的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要加快提升和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，使先進(jìn)教學(xué)思想與先進(jìn)教學(xué)手段二者相輔相成，共同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和效果的提升。

（三）重多媒體教學(xué)的質(zhì)量，輕多媒體數(shù)量和形式。兵不在多，而在于精，多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用同樣如此。具體來(lái)講，在多媒體課件的制作和運(yùn)用上，要尤其注重課件的質(zhì)量，忽視課件的數(shù)量，摒棄流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)意義的花哨課件，使多媒體數(shù)學(xué)課件涵蓋的內(nèi)容真正為解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題起到促進(jìn)作用。

例如初中老師在制作多媒體課件時(shí)要多考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)所在，深入挖掘此類信息并將其作為課件制作的重點(diǎn)要素，盡力避免制作一些花哨門(mén)面功夫課件，影響多媒體教學(xué)效果。

（四）多媒體教學(xué)應(yīng)注重與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合。多媒體教學(xué)不是靈丹妙藥，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)并不能使全部數(shù)學(xué)教學(xué)難題迎刃而解，先進(jìn)的多媒體技術(shù)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要取得良好的教學(xué)成果就必須使先進(jìn)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，二者互為補(bǔ)充，相互輔助，共同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)歷史教學(xué)課堂效率

長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)的歷史教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式之間,存在著明顯的對(duì)立,缺乏必要的融合,并且始終存在著重教輕學(xué)和不同程度的學(xué)為教服務(wù)的狀況。這極大地影響了我國(guó)歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史學(xué)科的過(guò)去性和不可重復(fù)性，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此歷史知識(shí)的形象化、具體化是學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)的重要條件。信息化教學(xué)通過(guò)采用人機(jī)交互的形式，大量運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1．科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了中學(xué)歷史教學(xué)的信息化。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)方式解析及其評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，是指教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個(gè)中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成。

(2)高中歷史教學(xué)與信息化。信息化教學(xué)方式，主要是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以用教師+學(xué)生+計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）十課件來(lái)表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。總體而言，信息化教學(xué)方式具有如下的特點(diǎn)。節(jié)省板書(shū)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是通過(guò)事先設(shè)i十好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點(diǎn)擊、放映進(jìn)行講解，不必板書(shū)，這樣可以節(jié)省大量的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。增加了教學(xué)的連貫性。黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時(shí)，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來(lái)強(qiáng)調(diào)，其連貫性和效果都會(huì)受到影響，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過(guò)循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋等，重點(diǎn)突出，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性。活躍教學(xué)氣氛。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的。增進(jìn)師生之間互動(dòng)。教師將自己的教學(xué)計(jì)劃、課件、關(guān)于一些重點(diǎn)問(wèn)題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時(shí)在網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。

2．中學(xué)歷史教學(xué)在信息化中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

由于歷史教學(xué)的特點(diǎn)，很多中學(xué)在歷史教學(xué)中開(kāi)始嘗試著采用。信息化教學(xué)方式，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學(xué)歷史信息化教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。信息化不僅給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，而且改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。長(zhǎng)期以來(lái)，特別是新教材的應(yīng)用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時(shí)也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學(xué)的應(yīng)用，使歷史課堂面目大變，以學(xué)生為中心、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說(shuō)，深受學(xué)生喜歡。課堂效率大大提高，課后叉可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加深學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣也大為增強(qiáng)。

3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)。

利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時(shí)效現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴(kuò)展為聲、像、文并茂，三維動(dòng)畫(huà)等近乎跨越時(shí)空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。近幾年來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對(duì)歷史教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，但是另一方面仍然存在著不少問(wèn)題。歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容。歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其優(yōu)點(diǎn)，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過(guò)程中，片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動(dòng)感十足，四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和魅力也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從中不能體會(huì)歷史思維的樂(lè)趣和感受歷史情感的熏陶。由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)也是任何先進(jìn)的機(jī)器替代不_r的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)相互配合，相互補(bǔ)充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。

第9篇：教學(xué)方式與教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；新課改；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-155-01

多媒體教學(xué)以其獨(dú)特新穎的手段，可以和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，為學(xué)生提供了更為豐富的課堂體驗(yàn)，因而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但在當(dāng)前中學(xué)的多媒體教學(xué)中，依然存在著很多問(wèn)題，如何利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式大多只是教師講授與課堂板書(shū)相結(jié)合，在形式上比較單一，內(nèi)容上比較匱乏，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。多媒體教學(xué)能將圖片、影像資料與課堂教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，使教學(xué)方式和手段多樣化，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上起到改善課堂紀(jì)律的作用。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段需要教師將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)在板書(shū)上，課堂上的板書(shū)往往會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間。利用多媒體手段則可以大大節(jié)省這一時(shí)間，使課堂時(shí)間更加充裕，在既定的時(shí)間內(nèi)可以講授更多的知識(shí)，提高了課堂時(shí)間的利用率。

二、多媒體教學(xué)手段認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1、多媒體手段的濫用和誤用

多媒體的使用過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，其中最常出現(xiàn)的，就是部分教師在使用多媒體的過(guò)程中，沒(méi)有很好地進(jìn)行信息篩選，只要是跟課文有關(guān)的東西，都一股腦地搬到PPT里，課堂內(nèi)容雖然豐富，但卻過(guò)于繁雜。學(xué)生在課堂上忙于記筆記，很難靜下心來(lái)聽(tīng)教師講課，給學(xué)生增加了很多不必要的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的掌握。

2、多媒體教學(xué)不等于素質(zhì)教育

上述情況可能是一種極端，但在教學(xué)中還存在著另一種誤區(qū)。現(xiàn)在我國(guó)各地都在推廣素質(zhì)教育，一些學(xué)校錯(cuò)誤地把教學(xué)手段的先進(jìn)當(dāng)作了教學(xué)思想的先進(jìn)，將多媒體教學(xué)同素質(zhì)教育畫(huà)上了等號(hào)。須知，素質(zhì)教育指的不僅僅是教學(xué)手段的先進(jìn)，而是教學(xué)思想的演變，是學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。如果教師對(duì)于學(xué)生的教育仍然是填鴨式的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)的話，不論運(yùn)用了多么先進(jìn)的教學(xué)手段手段，這種教育仍然是失敗的 [1] 。

3、不能用用多媒體教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

多媒體教學(xué)手段固然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段不能被完全摒棄。部分教師在講課時(shí)，用視聽(tīng)手段代替學(xué)生朗讀，以為有了視頻音頻就可以不用學(xué)生自己朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。我們的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全方面的能力，視頻音像資料只能作為教學(xué)的輔助手段，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考，教會(huì)他們?nèi)绾胃玫卣b讀。但學(xué)生的自主朗讀也是加深對(duì)于課文印象，深度了解文意的過(guò)程，這一過(guò)程不能被省略。

還有些老師在講課時(shí)，用PPT完全代替板書(shū)，這種做法也是不可取的。課文的重點(diǎn)部分用板書(shū)，可以加深學(xué)生的印象，提醒他們重點(diǎn)所在。而且完全用PPT，PPT中的知識(shí)量過(guò)大，也不利于學(xué)生的知識(shí)吸收，反而會(huì)和當(dāng)初的目的背道而馳。

4、隨機(jī)應(yīng)變，不能被PPT束縛

在課堂上，最重要的就是激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，如果一味按照事先設(shè)定的步驟進(jìn)行，可能會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性。因此在利用多媒體授課時(shí)，要注意PPT的內(nèi)容設(shè)定，可以發(fā)散思維的問(wèn)題盡量不要設(shè)定在PPT上，在課堂教學(xué)中也要注意變通，不能被PPT束縛。無(wú)論如何，多媒體教學(xué)只能作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，不能喧賓奪主。

三、如何正確利用多媒體

1、對(duì)于多媒體手段要有正確的認(rèn)識(shí)

多媒體教學(xué)盡管有著諸多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但其終究只是教學(xué)的輔助手段，無(wú)論使用何種教學(xué)手段，都要謹(jǐn)記：教學(xué)的目的和重心是知識(shí)的傳授以及學(xué)生創(chuàng)造性地培養(yǎng)。教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是利用教學(xué)手段，促進(jìn)其知識(shí)的延伸，使學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)的方式和能力。若是讓手段左右教學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下 [2] 。

2、利用多媒體教學(xué)時(shí)要更加注重教學(xué)重點(diǎn)的突出

由于多媒體教學(xué)方式在教學(xué)形式上的的便利性及其內(nèi)容的豐富性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有大量超出課本知識(shí)的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該格外注重知識(shí)的篩選以及重難點(diǎn)的突出。所選的內(nèi)容是否切合文章的主題，所用的信息是否能幫助學(xué)生更好地理解文意，過(guò)多的內(nèi)容會(huì)不會(huì)干擾學(xué)生的注意力，這些都是需要考慮的因素 [3] 。

3、提高自身素質(zhì)

無(wú)論教學(xué)手段有多么先進(jìn)，教學(xué)思想有多么開(kāi)放，教師的水平永遠(yuǎn)是影響學(xué)生發(fā)展的最重要因素。身為教師，更應(yīng)該有不斷進(jìn)取的精神，我們應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自我，提升自身的文化修養(yǎng)。在知識(shí)提升的過(guò)程中，提高對(duì)于多媒體手段的操作水平，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)同課堂知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)課堂改革的發(fā)展與深化。

信息社會(huì)的發(fā)展會(huì)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)很大沖擊，多媒體教學(xué)的許多優(yōu)勢(shì)是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法彌補(bǔ)的。每個(gè)教師都應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，為教育事業(yè)注入活力，多媒體教學(xué)的推廣勢(shì)不可擋。但在此過(guò)程中，如何使科技為我所用，而不是受限于科技，如何使多媒體教學(xué)充分發(fā)揮其作用，并避免受其缺點(diǎn)的影響，我們需要學(xué)習(xí)的還有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭 軍.論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì).武漢化工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)刊.2004.