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第1篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學(xué)的實(shí)施，既是保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質(zhì)”[1]，也是教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識的策劃者[2]，設(shè)計(jì)線上教學(xué)，適應(yīng)并利用線上教育教學(xué)的新常態(tài)、新特點(diǎn)，讓學(xué)生“不多學(xué)、不少學(xué)、學(xué)不錯、學(xué)不亂”。本文本學(xué)期對微積分課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行了研究與實(shí)踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師主要依靠PPT、板書進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學(xué)中，教師將課堂理論教學(xué)、信息化教學(xué)手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重將實(shí)際問題引入課堂，注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極分析問題，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。線上教學(xué)模式與常規(guī)的線下教學(xué)模式的部分教學(xué)設(shè)計(jì)情況對比見表1。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，通過雨課堂平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度及時間，合理安排上課討論和學(xué)生互動。線上授課切忌教師一言堂，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用情境，提出問題，促使學(xué)生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學(xué)。比如，三重積分的物理意義是空間物質(zhì)的質(zhì)量，選取學(xué)生熟悉的土豆，設(shè)置投票題，讓學(xué)生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應(yīng)著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應(yīng)著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導(dǎo)、圖表繪畫、例題計(jì)算，等等，替代了線下教學(xué)的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學(xué)生較好了掌握了知識點(diǎn)。雨課堂可以對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)及評價(jià)，講完某個知識點(diǎn)后，事先準(zhǔn)備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設(shè)定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排提供參考。在本學(xué)期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了10個填空題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答填空題輸入數(shù)學(xué)符號吃力，完成率低。及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的章節(jié)沒有設(shè)計(jì)填空題，轉(zhuǎn)化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設(shè)計(jì)的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政。微積分是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)時長，受益面大。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀。根據(jù)時代的要求和學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)隱性德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數(shù)學(xué)家演講和介紹數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應(yīng)用—曲面表面積的計(jì)算時，結(jié)合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點(diǎn)時，通過分析數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到中國特色社會主義制度的強(qiáng)大生命力，堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學(xué)期在微積分課程中進(jìn)行課程思政的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)效果與教學(xué)評價(jià)

（一）學(xué)生期末成績提升。微積分有兩學(xué)期課程，第一學(xué)期是微積分AI，第二學(xué)期是微積分AII，對同一對象兩個學(xué)期的成績進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學(xué)生的微積分AII成績進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的講臺比線下教學(xué)兩個講臺的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實(shí)施在線教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力和自信心增強(qiáng)了[7]，進(jìn)行在線教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果較顯著。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)使用雨課堂+騰訊課堂教學(xué)模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺101位學(xué)生，只有1位學(xué)生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學(xué)。雨課堂的回看功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄y懂的知識點(diǎn)多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學(xué)中教師每節(jié)課都會打開小畫面，學(xué)生可以看到教師本人，所有學(xué)生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學(xué)生的距離[8]。學(xué)生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學(xué)生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學(xué)生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學(xué)生參與討論，最多的1位學(xué)生一學(xué)期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學(xué)應(yīng)用于微積分教學(xué)實(shí)踐，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。在線教學(xué)增加了師生間點(diǎn)對點(diǎn)的交流互動，促進(jìn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式與個性化學(xué)習(xí)，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（三）課程思政效果評價(jià)。經(jīng)過4個月的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)放了課程思政調(diào)查問卷，85%學(xué)生能夠接受這種課程思政的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進(jìn)行微積分課程教學(xué)的過程中也存在一些問題，如學(xué)生課堂使用手機(jī)情況較難監(jiān)控。學(xué)生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要在以后的教學(xué)中積極探索。

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第2篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價(jià)方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價(jià)并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財(cái)經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體原則確定為：師生在一個共同空間進(jìn)行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進(jìn)行測驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進(jìn)行課堂討論和評價(jià)。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實(shí)現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評價(jià)?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第3篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:信息化;口腔內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué)模式

1混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢

1.1提升教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式的開展實(shí)施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)可以大量擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，解決了原來教學(xué)時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對差異做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到因材施教的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺實(shí)現(xiàn)及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)效果。對于一些重難點(diǎn)知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識。

1.2教學(xué)方式多樣化

混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改革課程評價(jià)方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

2信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于崗位工作項(xiàng)目和OSCE對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照疾病案例的方式對課本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個模塊22個項(xiàng)目，每一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)習(xí)通這個網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將整個學(xué)習(xí)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個階段，如圖2所示。

2.1課前導(dǎo)學(xué)(知識傳遞)

A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實(shí)錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺，以通知的形式下達(dá)教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、考勤方式、完成時間等內(nèi)容，對知識有一個初步的建構(gòu)，起到激勵、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺、中國大學(xué)慕課平臺等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時做好課堂知識點(diǎn)筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問和討論、學(xué)習(xí)通平臺大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計(jì)課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人。C.交流討論。學(xué)生們對病例進(jìn)行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，初步完成對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時提高學(xué)生的合作能力和社交能力。

2.2課中助學(xué)(知識內(nèi)化)

A.課堂簽到。教師上課提前10min到達(dá)教室，準(zhǔn)備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學(xué)習(xí)通平臺的選人功能讓學(xué)生進(jìn)行OSCE考核，操作結(jié)束后對學(xué)生的考核進(jìn)行賦分。OSCE考核有助于綜合評價(jià)學(xué)生對口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實(shí)的臨床情境調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達(dá)能力在實(shí)踐中能夠得到提升。D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對OSCE考核結(jié)果進(jìn)行積極思考，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后通過教師的點(diǎn)評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

2.3課后研學(xué)(拓展延伸)

A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對知識的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實(shí)踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行平臺展示。B.作品互評與討論。在學(xué)習(xí)通平臺提交作品后，學(xué)生間進(jìn)行互評，對其他同學(xué)的作品給予多元化評價(jià)，汲取優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)之處，同時規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評價(jià)能力。C.擴(kuò)展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。

3結(jié)語

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)均以解決問題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識，分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)對混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

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［6］解紅，劉建.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐:以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2020，(05):50－52.

第4篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 形勢與政策 模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0039-02

一 形勢與政策課程教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

形勢與政策課程是高職思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的理論主渠道，是每個大學(xué)生的必修課程，在高職大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。國家一直高度重視形勢與政策的課程建設(shè)，教育部社政司每半年編寫一個形勢與政策課程的教育教學(xué)要點(diǎn)。由于形勢與政策課程是一門涉及領(lǐng)域廣、內(nèi)容動態(tài)性強(qiáng)的課程，同時又是大學(xué)生關(guān)注度高、與社會實(shí)際和大學(xué)生思想實(shí)際緊密聯(lián)系、常講常新的課程，因此課程的建設(shè)也就沒有止境，必須針對課程的特點(diǎn)適時創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)以適應(yīng)形勢的變化，提高課程教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

21世紀(jì)人類邁進(jìn)了信息革命時代后，我們又迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與高職形勢與政策教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，為課程教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。網(wǎng)絡(luò)教育以其獨(dú)特的優(yōu)越性更適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，更適應(yīng)高職教育。

學(xué)校形勢與政策課程已循序漸進(jìn)地進(jìn)行了初步的規(guī)范性建設(shè)，制定了嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程開設(shè)隨意性大、教學(xué)計(jì)劃得不到落實(shí)的局面。但是，面對形勢的發(fā)展變化，還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第一，形勢與政策課程教學(xué)組織運(yùn)行上是單一的面授模式，效率低下，沒有從根本上解決目前非常急迫的師資問題。人文社科部教學(xué)團(tuán)隊(duì)專職任課教師不足，由于承擔(dān)全校另外兩門思政課教學(xué)已導(dǎo)致工作量嚴(yán)重超標(biāo)，形勢與政策課程教學(xué)只好大量聘請校內(nèi)外的兼職、外聘教師組織授課，不僅教學(xué)成本高，而且不利于課程的開發(fā)和建設(shè)，課程教學(xué)計(jì)劃與管理運(yùn)行不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，單一的面授模式不適應(yīng)高職校政企一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，無法保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的多樣化，為滿足學(xué)生多樣化、自主性學(xué)習(xí)提供了可能。

第三，在單一的面授模式下，形勢與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后，教師僅完成了形勢與政策課程教學(xué)的文化知識傳授部分，而對課程校園文化的實(shí)踐、課程社會文化服務(wù)根本無暇顧及，不利于學(xué)生達(dá)到知、信、行的統(tǒng)一，無法真正實(shí)現(xiàn)形勢與政策課程的教育功能。

面對新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新問題，就必須改變單一的面授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新我校形勢與政策教學(xué)模式。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院就形勢與政策教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索，摸索出符合高職學(xué)生特點(diǎn)且實(shí)效性強(qiáng)的“線上線下雙軌并行的知行合一”教學(xué)模式。

二 “線上線下雙軌并行的知行合一”教學(xué)模式創(chuàng)新的基本路徑

1.重構(gòu)實(shí)效性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對單純面授的弊端，學(xué)校對形勢與政策課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改革。形勢與政策課程構(gòu)建理論知識傳授、課程熱點(diǎn)探析及實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)一體化的教學(xué)體系，其中理論知識傳授――觀看網(wǎng)上課程視頻占教學(xué)內(nèi)容的50%；課程熱點(diǎn)探析――人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)內(nèi)容的30%；實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)――課外實(shí)踐活動占教學(xué)內(nèi)容的20%。通過線上課程與線下課程的多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、多視角的科學(xué)評價(jià)體系的建立，突出高職生養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、內(nèi)化與外化的相互支撐、相互轉(zhuǎn)化和相互服務(wù)，使學(xué)生健康成才。

2.理論知識傳授――構(gòu)建情境與交互并行的網(wǎng)絡(luò)授課模式

形勢與政策理論知識傳授采取網(wǎng)絡(luò)授課模式。通過與網(wǎng)絡(luò)公司合作，引進(jìn)國內(nèi)知名大學(xué)知名專家學(xué)者授課，通過整合最優(yōu)質(zhì)的資源，把最精彩的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生。知名專家學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)授課中創(chuàng)設(shè)不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動情境，使學(xué)生形成對課程的認(rèn)同感、歸屬感，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的交互設(shè)計(jì)，通過師生交互、生生交互、人機(jī)交互的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的情感、反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，主動在交互中獲得理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.課程熱點(diǎn)探析――構(gòu)建共享課堂模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或單一的網(wǎng)絡(luò)觀看視頻模式，課堂上以教師講授、學(xué)生聽課為主，課后以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識傳遞，不重視能力培養(yǎng)。學(xué)校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的同時，加大了線下老師與學(xué)生的互動交流。通過設(shè)置見面課，采取集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實(shí)踐作品展示等方式，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識到能力的內(nèi)化，寓教于樂。大大提升思政教學(xué)的實(shí)效性、趣味性、針對性，通過圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設(shè)涵蓋中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢熱點(diǎn)研究等方面內(nèi)容的人文大講堂，有效彌補(bǔ)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因時間有限而致內(nèi)容有限的弊端。老師通過生動的講解、激情的感染，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展后勁，提高其高遠(yuǎn)的人生境界。

4.實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)――構(gòu)建理實(shí)一體化模式

實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是思政教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，開展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務(wù)、課外活動等多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育目標(biāo)，以增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)活動。理實(shí)一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實(shí)脫節(jié)、只知不行的瓶頸。此教學(xué)模式的有效實(shí)施，打破了傳統(tǒng)面授模式中存在的師資不足、課堂容量有限、教學(xué)秩序混亂的弊端，也突破了目前全國形勢與政策網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸――只是教授教學(xué)錄像的重放，不能有效地組織社會實(shí)踐，學(xué)生不能做到學(xué)中做、做中學(xué)。通過創(chuàng)新模式讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達(dá)到學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學(xué)目標(biāo)。

5.考核模式多元化――構(gòu)建綜合全程考評模式

為客觀全面地評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，采取多元考核。將形勢與政策課學(xué)生成績評定分為三個部分：

第一，理論知識傳授考核。理論知識傳授考核實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時間、地點(diǎn)，學(xué)生必須在課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)自主完成網(wǎng)絡(luò)課程所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。理論知識傳授考核采用百分制，理論知識傳授環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的50%。

第二，課程熱點(diǎn)探析考核。人文社科部根據(jù)不同課程，每學(xué)期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養(yǎng)教育類等內(nèi)容的系列知識講座，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加1次知識講座。知識講座（人文大講堂）考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，參加講座的學(xué)生通過南職院人文社科部微信平臺參與互動，評定成績。知識講座成績評定實(shí)行百分制?，F(xiàn)場參與的得70分，現(xiàn)場參與且參與微信互動的得90～100分。學(xué)生必須親自參加知識講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，成績記為零分。課程熱點(diǎn)探析環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的20%。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)成果的各類展示，獲得10%的成績。

第三，實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)考核。每學(xué)期思想政治理論課程至少設(shè)置1項(xiàng)綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，面向全校學(xué)生開放，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加其中1次實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，現(xiàn)場參與包括參加比賽、組織管理、觀眾參與等形式，微信參與包括微信討論、點(diǎn)評等形式，以南職院人文社科部微信平臺進(jìn)行統(tǒng)一考核，評定成績。

課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試、社會實(shí)踐教學(xué)成果、人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂活動參與等組成，以學(xué)生自我評價(jià)為主，結(jié)合人機(jī)互評、師生互評、生生互評，突出教學(xué)評價(jià)全程化、評價(jià)主體多元性、考評結(jié)果科學(xué)化，凸顯了形勢與政策綜合全程考評模式的特色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，增強(qiáng)了形勢與政策教學(xué)的生動性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設(shè)計(jì)，通過師生互動營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生身臨其境，發(fā)動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高形勢與政策教學(xué)的實(shí)效性。

第5篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程

食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個國家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專業(yè)知識與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問題進(jìn)行研究及評價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺提供參考。

1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)

流行病學(xué)教材及課程均是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學(xué)習(xí)手冊(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識層面，注重由真實(shí)問題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過小組討論確定下來的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專業(yè)上獲得新的知識能力，同時在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過彈幕發(fā)送未理解的知識點(diǎn)，然后完成課后自測、研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問答互動設(shè)計(jì)，通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)注重線上線下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識點(diǎn)通過課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會貫通，再輔以課后的在線測驗(yàn)、問卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐

雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗(yàn)及研究成果評價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過程考核。具體實(shí)施過程中，課前，教師通過雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識點(diǎn)和基本概念，鼓勵學(xué)生提出疑問，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過案例討論、文獻(xiàn)評析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問，教師要及時給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識，教師實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過評閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業(yè)時，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時間限制，使學(xué)生無法延遲完成，促進(jìn)其按時完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點(diǎn)評的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時相互監(jiān)督和自評互評環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對性指導(dǎo)，有共性的問題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問題的種類或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索問題答案，對學(xué)生的主動思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價(jià)的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評價(jià)，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題或錯漏及時進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時對學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表揚(yáng)，激勵其繼續(xù)努力并帶動全體同學(xué);對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對重難點(diǎn)會進(jìn)行詳細(xì)講解，通過提出問題調(diào)動學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過程性考核，教學(xué)方式新穎。

3結(jié)語

食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學(xué)時相對較少，缺乏對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革不僅對學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線下課程和線上課程的學(xué)時分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評與互評，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時重視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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［2］徐長永.后疫情時代“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2021，(01):62－64.

［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線上線下混合式“金課”推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．

第6篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：線上資源建設(shè) 線下課堂翻轉(zhuǎn) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

0引言

互聯(lián)網(wǎng)打破了教室的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更個性化、碎片化、快餐化。我國教育信息化目前總體處于"初步應(yīng)用整合"階段正在向"融合創(chuàng)新"階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。隨著信息化教學(xué)的普遍推及，越來越多的教學(xué)軟件、教學(xué)方法被教師所熟悉，也有越來越多的教師進(jìn)行著信息化教學(xué)課程改革。

1在線課程的推及

自大規(guī)模開放在線課程 （M00C）在我國出現(xiàn)以來，各高校逐步開展了M00C建設(shè)與混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，有力地推動了本校教育教學(xué)改革。《教育部2015年工作要點(diǎn)》中提到"加強(qiáng)'慕課'建設(shè)、使用和管理"。《 教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教 高（2015）3號）提出"促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求 ，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式"。這是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

2翻轉(zhuǎn)課堂的推及

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，正在給教育帶來顛覆性的變革。是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略，是"互聯(lián)網(wǎng)"+教育的產(chǎn)物。然而在教師們不斷摸索的過程中，帶給教師非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多數(shù)老師認(rèn)為信息化教學(xué)軟件操作難，錄好的視頻上傳難，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)難。因此，信息化教學(xué)對于教師非但沒有減重，反而是加大了負(fù)擔(dān)。而且在信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生手機(jī)常常不離手，屢教無效，手機(jī)已經(jīng)成為了課堂學(xué)習(xí)的最大阻礙。正是因?yàn)檫@些困難，信息化教學(xué)效果不理想、翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系"失位"、知識難度"越位"、適用對象"錯位"等局限性。

3翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實(shí)施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如：在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷和計(jì)算機(jī)科學(xué)；在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)，Christopher Papado-poulos等在"工程靜力學(xué)"課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；在中田納西州立大學(xué)，J.F.Strayer在他教授的兩個不同的"統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論"課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實(shí)驗(yàn)。

全國各地翻轉(zhuǎn)課堂的會議舉行的如火如荼。例如杭州電子科技大學(xué)牽頭組織了多家高校進(jìn)行2015年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研討會，并與玩課網(wǎng)合作開發(fā)了一系列課程。清華大學(xué)和學(xué)堂在線合作開發(fā)了系列課程，進(jìn)行M00C與混合式教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)在我院也引進(jìn)了泛雅平臺教學(xué)。

4在計(jì)算機(jī)通識課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)院正在大力推行高職通識課的改革，正好趁此機(jī)會進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的線上資源建設(shè)、線下課堂翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)嘗試。通過探究基于"掌上課堂"的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)"學(xué)習(xí)任務(wù)單"是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動活潑的高效課堂。尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

在"掌上課堂"信息化教學(xué)環(huán)境下，開發(fā)通識課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)精品課例，運(yùn)用新技術(shù)和資源包開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，分析目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上制定本課題研究的重點(diǎn)以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)念和方法研究。

其次，選擇課題實(shí)踐組與實(shí)驗(yàn)班級。我們將選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實(shí)驗(yàn)，成立課題實(shí)踐組。選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，并做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，對校園信息化環(huán)境以及學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。

第四，開展信息化技能培訓(xùn)。對老師利用信息化設(shè)備開展微課程、微課等資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對教師、學(xué)生就"掌上課堂"管理平臺及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。

第五，開展實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、"掌上課堂"系統(tǒng)的運(yùn)用、微課程資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方式等方法和策略。

最后，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法在校內(nèi)進(jìn)行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]張金磊，王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012年8月

第7篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認(rèn)為MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價(jià)、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

校本天府SPOC云教學(xué)平臺課程建設(shè)大致分為五個模塊:知識點(diǎn)、評分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識點(diǎn)建設(shè)規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網(wǎng)狀圖、教案、教學(xué)大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評分相關(guān)下分七個小模塊:課堂教師評分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗(yàn)的題庫)、考試測驗(yàn)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程總分統(tǒng)計(jì)等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學(xué)大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復(fù)習(xí)參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學(xué)習(xí)和課堂形式結(jié)合起來的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用線上、線下資源有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學(xué)大綱、視頻課程、視頻片段等教學(xué)內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運(yùn)用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實(shí)施授課，主要側(cè)重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實(shí)際運(yùn)用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的成果展示和小組活動反思教學(xué)，適時調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上進(jìn)行討論和深人的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想。

(四)認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計(jì)難度逐級增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸人和輸出的機(jī)會，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認(rèn)知語言學(xué)的ESP教學(xué)可以兼顧語言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀，可大體歸納為以下三條教學(xué)理念:(1)以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，以理據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提高教學(xué)效率;(3)以體驗(yàn)性與交際性活動為主要教學(xué)活動。

（五）Holme

第8篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證教育；電路理論；混合式教學(xué)；實(shí)踐能力

一、工程教育背景下的電路理論課程混合式教學(xué)

根據(jù)工程教育的理念，以及課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，需要制定完善的課程教學(xué)目標(biāo)。在課程目標(biāo)導(dǎo)向下，通過組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源（教材、課件、網(wǎng)站、視頻、案例、試題庫、實(shí)驗(yàn)等）、完善教學(xué)文件（課程介紹、課程大綱、課程日歷、混合式教學(xué)設(shè)備等）、教學(xué)立項(xiàng)等，積極開展教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)反饋情況，對上述內(nèi)容不斷加以改進(jìn)。反饋信息一方面來自正在上課學(xué)生的答疑、交流、作業(yè)，構(gòu)成課內(nèi)改進(jìn)循環(huán)；課后的線上學(xué)習(xí)信息和線下作業(yè)交流等，構(gòu)成課外改進(jìn)循環(huán)；課內(nèi)改進(jìn)循環(huán)和課外改進(jìn)循環(huán)，即構(gòu)成了改進(jìn)措施在當(dāng)年的后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行新的實(shí)施。另一方面包括課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)結(jié)果，構(gòu)成年級循環(huán)，即改進(jìn)措施需待下個年級的教學(xué)循環(huán)才能實(shí)施。在電路理論教學(xué)中，混合式教學(xué)深入到課程教學(xué)的方方面面。首先，在課堂上以雨課堂工具開展的部分翻轉(zhuǎn)課堂，開展一些基礎(chǔ)測試和簡單答題；其次，在課后，同學(xué)利用慕課、微課等網(wǎng)上資源進(jìn)行線上線下的活動，使電路理論課程的學(xué)習(xí)豐富多彩；第三，可以利用線下的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對實(shí)際物理現(xiàn)象、工程問題的思考，和提出解決工程實(shí)際問題的辦法。為此，本文混合式教學(xué)和工程教育相結(jié)合，介紹單和多、正和負(fù)、加和減的三種關(guān)系，并將工程實(shí)際電路結(jié)合到混合式教學(xué)中。

二、混合式教學(xué)的幾個關(guān)系

（一）單和多的關(guān)系

當(dāng)前，在理工類大學(xué)的電類專業(yè)學(xué)習(xí)中，電路理論教學(xué)仍然占有十分重要的地位?！半娐防碚摗弊鳛殡娮?、信息及電氣專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，高校的一般學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時還是有些困難的。其主要原因：課程內(nèi)容概念多，內(nèi)容抽象，需要學(xué)生具備必要的、物理上的電磁學(xué)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；）課程內(nèi)容理論較多，課堂上講解的例題往往只注重解題過程，脫離工程實(shí)際，理論和實(shí)際脫節(jié)，不能達(dá)到“知行合一”；）課程考試往往只注重理論和方法考核，缺乏對實(shí)際物理現(xiàn)象、工程問題的思考，和解決工程實(shí)際問題的辦法；）授課方式比較單一，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動較少。對于上述問題，電路理論課程的專業(yè)教師需要掌握授課技巧，從而使得教師能夠在教室中把電路理論教材里的知識通俗易懂地講解出來，幫助學(xué)生理解和掌握，從而完成知識傳授的過程。傳統(tǒng)教授過程的基本出發(fā)點(diǎn)是：教師是學(xué)生單一來源的教育資源提供者。因此，本文的“單”就是指“單一來源”，“單一來源”是指在互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)時，學(xué)生除了來教室聽講之外，再無其他渠道或者方式獲取教育資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高等教育已經(jīng)或者即將進(jìn)入教育資源不再稀缺的時代。另外，當(dāng)今高等教育的主要學(xué)習(xí)者是“00”后學(xué)生，他們獲取知識的信息方式和方法都正在發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在：手機(jī)已成為學(xué)生生活中的一部分，可以利用手機(jī)這個工具進(jìn)行信息獲取和作為學(xué)習(xí)的新工具；學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是以有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用構(gòu)建新的理解，即“建構(gòu)主義”為主要特征。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從多個不同渠道獲取信息，對碎片化的信息非但不反感，反而會感到親切。例如學(xué)生群體非常喜歡抖音的APP，以及對嗶哩嗶哩的網(wǎng)站非常關(guān)注等；學(xué)生對學(xué)習(xí)和課程的預(yù)期呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。針對上述特征，主講教師必須與時俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。因此，本文的“多”是指“多樣化”?，F(xiàn)在很多研究型大學(xué)非常注重多樣化教學(xué)，立體化教學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單一的知識傳授，逐漸過渡到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的“三位一體”。工程認(rèn)證教育的主要思想---“以學(xué)生為中心”，其實(shí)更準(zhǔn)確的含義是教師利用移動互聯(lián)時代所提供的工具，以學(xué)生為“客戶”，從“客戶”的需求和狀態(tài)出發(fā)，提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)（比如做題交互和討論等）。在此模式下，學(xué)生上課比較活躍，老師比較興奮，師生都在思維活躍較高水平上進(jìn)行思想交流和碰撞。

（二）正和負(fù)的關(guān)系

為了能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活躍起來，主講教師往往需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時既要考慮“負(fù)向”反饋，又要善于“正向”激勵，這就是“正”和“負(fù)”的關(guān)系。負(fù)向反饋實(shí)際上是一種反饋教學(xué)方式。以雨課堂工具中的翻轉(zhuǎn)課堂為例，我們設(shè)計(jì)了負(fù)向反饋和正向激勵的教學(xué)過程，圖1給出該教學(xué)流程框圖。我們利用雨課堂工具的翻轉(zhuǎn)課堂為例，每次堂課中，在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)了三種題型，即概念題、判斷對錯題、簡單計(jì)算題等。表1給出三種題型的計(jì)算時間、數(shù)量和成績情況。這些題是根據(jù)此前約15-20分鐘聽講所掌握的知識，用手機(jī)在限定時間內(nèi)（4-5分鐘）完成答題，而且每道題回答得正確與否，將對學(xué)生的最后總成績是有影響的。學(xué)生在一個學(xué)期里需要完成約100道的練習(xí)題，其完成情況占總成績的15%。每學(xué)期期末，我們都對學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查反饋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的限時訓(xùn)練對同學(xué)們的學(xué)習(xí)很有意義和幫助。經(jīng)過總結(jié)，我們認(rèn)為有三方面的原因：約80.3%的同學(xué)認(rèn)為,通過課上的小訓(xùn)練，可以盡快發(fā)現(xiàn)自己在課堂上學(xué)習(xí)中哪些知識要點(diǎn)掌握不足，存在哪些缺陷，提示課后可以進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；答錯一道題所造成的影響對同學(xué)們的成績影響不是很大，但促進(jìn)同學(xué)們積極思考；課程教學(xué)信息的及時反饋，能夠了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。由于課上教師會及時給出每道題答題結(jié)果情況的分布柱狀圖，同學(xué)們能夠及時了解自己學(xué)習(xí)情況，以及其他同學(xué)對電路理論某一知識點(diǎn)的掌握情況。同時，由于及時課堂學(xué)習(xí)信息，各位同學(xué)能夠?qū)崟r了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效。通過負(fù)向反饋可以增加學(xué)生欲望的同時，還可以通過正向激勵提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如雨課堂工具的“投稿”和“紅包”功能等。經(jīng)常采用的“投稿”過程是：布置一個電路理論某個章節(jié)練習(xí)題后，學(xué)生用紙、筆將解答過程詳細(xì)寫出，率先做完的學(xué)生用手機(jī)拍照后，通過雨課堂中“投稿”工具進(jìn)行投稿；教師在手機(jī)上，可以看到所有學(xué)生的投稿情況，對于同學(xué)的較好解答結(jié)果，將以實(shí)名制投送到課堂屏幕上和傳送到學(xué)生手機(jī)上；對于錯誤解答，教師將以匿名方式傳送到課堂屏幕并推送到學(xué)生手機(jī)上。典型采用的“紅包”激勵過程是：布置有限時的電路理論某個章節(jié)練習(xí)題后，教師在手機(jī)上發(fā)送“紅包”；率先提交正確解答的學(xué)生，可以參加紅包活動，同時學(xué)生姓名將出現(xiàn)在課堂屏幕和學(xué)生手機(jī)上。對于大多數(shù)學(xué)生而言，由于對某個電路理論習(xí)題做得又快又好，其名字出現(xiàn)在正在上課同學(xué)的手機(jī)上，是一個較強(qiáng)的正向激勵，特別是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說更是這樣。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，協(xié)調(diào)好負(fù)向反饋和正向激勵功能，能夠在課堂中同時提升不同類型學(xué)生的注意力和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課題分析

我們的網(wǎng)絡(luò)營銷課程是基于C實(shí)習(xí)（http：///home.php）這個互動網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)的。我們建立了線上虛擬班級和線下實(shí)體班級，在平臺的虛擬班級里，我們完成課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)操，實(shí)體班級也就是課堂上，我們主要進(jìn)行師生交流、分享、總結(jié)和提升。

二、學(xué)情分析

我所教授的學(xué)生是二年級電子商務(wù)班學(xué)生，我將學(xué)生分六組，每組5人，每組都有組長、組名、口號，每個學(xué)生都有自己的花名等。這也是我們班級文化之一。該班學(xué)生有兩個特點(diǎn)：

1.學(xué)生喜歡沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，在網(wǎng)上可以暢所欲言，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神，但在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)的不夠自信，口頭表達(dá)能力欠缺；

2.喜歡先動手實(shí)操，碰到問題后再聽老師講解，不喜歡單純的講授。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

（1）能夠說出微博現(xiàn)有的六大功能；

（2）理解微博6大功能的作用；

2.能力目標(biāo)：

（1）通過先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找解決問題的方法和答案的能力；

（2）通過分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和口頭表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)消息的真假進(jìn)行辨別的能力，學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷推廣；

（2）充分利用微博功能增強(qiáng)自己微博的傳播威力；

（3）培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)為：微博的6大基本功能

教學(xué)難點(diǎn)為：對微博6大功能的理解及運(yùn)用

四、教學(xué)過程

（一）自主學(xué)習(xí)，積極探索（45分鐘）

1.上課前，教師在網(wǎng)上今天要學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

（1）學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)字資源，掌握微博現(xiàn)有的6大功能，理解每個功能都有怎樣的作用？

（2）完成挑戰(zhàn)任務(wù)，即將微博6大功能的作用拖動到對應(yīng)的描述框中。

（3）制作學(xué)習(xí)PPT

①您看到的微博營銷案例截圖

②您對該營銷的認(rèn)識

③微博的6大功能是什么？完成任務(wù)的次數(shù)、挑戰(zhàn)任務(wù)的時間、碰到哪些問題，完成任務(wù)最深刻的體會是什么？

2.任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)

微博的概念、微博的發(fā)展歷程，其中微博的起源和發(fā)展為微課程，微博的功能以及微博的發(fā)展歷程即發(fā)展階段為文字資料。

3.告知在完成任務(wù)的過程中碰到困難的解決辦法

（1）積極查閱本任務(wù)“輔導(dǎo)資料”中的課程資料，深刻理解知識點(diǎn)。

（2）在任務(wù)留言區(qū)、班級其他同學(xué)進(jìn)行討論或直接提問

（3）針對疑問點(diǎn)在線上向自己的老師進(jìn)行提問

（4）加入QQ群與大家一起交流學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄自己的帳號，進(jìn)平臺做任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后，平臺自動生成評價(jià)數(shù)據(jù)，同時給予金幣、經(jīng)驗(yàn)值、任務(wù)勛章的獎勵。

此環(huán)節(jié)我們借助C實(shí)習(xí)這個平臺，利用平臺上的微課視頻、文字資料和圖片等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，平臺給予學(xué)生評價(jià)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（二）交流分享，共同學(xué)習(xí)（45分鐘）

1.教師展示同學(xué)們完成任務(wù)的情況，利用平臺統(tǒng)計(jì)表格和圖形。（5分鐘）

2.每組選派1名同學(xué)展示自己的ppt，分享學(xué)習(xí)過程和感受，每人5分鐘。（25分鐘）

3.老師解答學(xué)生在平臺上的問題，同時強(qiáng)調(diào)微博6大功能，解釋每個功能的作用，同時同學(xué)們在下課后，掌握較好的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺上的其他內(nèi)容，掌握不好的同學(xué)可以再次進(jìn)入平臺反復(fù)學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育，相互學(xué)習(xí)的目的，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，至此突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

至此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)以“技術(shù)支持和教學(xué)促進(jìn)相融合”為指導(dǎo)，我覺得有兩個方面值得推介：

1.學(xué)習(xí)活動的組織形式值得繼續(xù)探索

充分利用平_的資源，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，知識技能點(diǎn)的掌握和評價(jià)在平臺，而把課堂變成了沙龍，大家交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。要求學(xué)生自己制作ppt既是今后工作的需要，也是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。

2.考核評價(jià)注重過程和結(jié)果

我的考核評價(jià)分為兩部分，第一部分是對學(xué)生知識技能掌握的過程和程度評價(jià)，由平臺自動完成，平臺根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，通過數(shù)字資源學(xué)習(xí)完成的程度、任務(wù)完成的次數(shù)、任務(wù)評級、任務(wù)完成的最快時間四個維度進(jìn)行打分，占總評價(jià)的60%。

第二部分為綜合展示評價(jià)，從禮儀、表達(dá)、ppt制作、展示時間四個方面進(jìn)行打分，評價(jià)由教師打分和學(xué)生互評完成占總評價(jià)的40%。

在這個評價(jià)設(shè)計(jì)里，借助信息化平臺真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。