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第1篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認(rèn)為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[1]一節(jié)微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思，方便供學(xué)習(xí)者對(duì)微課內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)做進(jìn)一步的理解，營(yíng)造了一個(gè)知識(shí)分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動(dòng)上，共收到1700多個(gè)微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學(xué)習(xí)類、問(wèn)答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類微課，幾乎沒(méi)有互動(dòng)類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國(guó)（高職高專）微課教學(xué)比賽，共收到3790個(gè)微課作品，其中有12個(gè)會(huì)計(jì)類作品決賽獲獎(jiǎng)。在12個(gè)獲獎(jiǎng)作品中，有5個(gè)作品互動(dòng)較好，其余作品幾乎無(wú)互動(dòng)。[2]

可見(jiàn)，現(xiàn)在微課主要是以教學(xué)視頻與錄像為主要載體，互動(dòng)也僅限于評(píng)論、討論等，練習(xí)都是線下完成的，互動(dòng)性較弱，和傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)無(wú)根本區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學(xué)習(xí)者沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，難以引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試、思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，因?yàn)榫毩?xí)和測(cè)驗(yàn)不僅有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更能起到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開(kāi)對(duì)互動(dòng)型微課的研究，對(duì)提高微課視頻互動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

二、“互動(dòng)性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動(dòng)性微課

互動(dòng)，在社會(huì)學(xué)中的定義是人與人之間通過(guò)信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)也是一種社會(huì)交往活動(dòng)，所以說(shuō)教學(xué)互動(dòng)是指教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。[3]經(jīng)過(guò)以上對(duì)微課和互動(dòng)教學(xué)的介紹，簡(jiǎn)單地把“互動(dòng)性”微課概括為基于教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息溝通的一類微課。

互動(dòng)性微課囊括了一般微課的教學(xué)功能，更加注重增添互動(dòng)環(huán)節(jié)，使互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向交互的過(guò)程?；?dòng)性微課從注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過(guò)渡到注重互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上面。

2.互動(dòng)性微課的特征

（1）深度沉浸的學(xué)習(xí)情境

互動(dòng)性微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考。互動(dòng)性微課使用與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者接受與理解。

（2）多維度的教學(xué)互動(dòng)

一是互動(dòng)性微課有語(yǔ)言對(duì)話的互動(dòng)。在錄制微課時(shí)需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問(wèn)一答的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，將教與學(xué)活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)，集中學(xué)習(xí)者的注意力。二是互動(dòng)性微課有練習(xí)測(cè)試的互動(dòng)，包括小測(cè)試、通關(guān)練習(xí)和思考題等習(xí)題，設(shè)置這些交互式練習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固知識(shí)。三是互動(dòng)性微課存在在線互動(dòng)，微課是一種在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)、即時(shí)通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進(jìn)行交流互動(dòng)，分享彼此之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[4]

（3）及時(shí)的學(xué)習(xí)診斷與反饋

互動(dòng)型微課中包含交互式的練習(xí)題，這些交互式練習(xí)題不僅能幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)該知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)會(huì)了，而且能幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化鞏固該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容?；诨?dòng)型微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)得到及時(shí)的反饋，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。

三、互動(dòng)性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動(dòng)方式展開(kāi)對(duì)互動(dòng)型微課與一般微課的比較，從而突出了互動(dòng)型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

四、“互動(dòng)性”微課設(shè)計(jì)的基本流程

“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)出具有微課的特點(diǎn)，又能充分體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。下面是互動(dòng)性微課設(shè)計(jì)的基本流程。

1.選題

在進(jìn)行互動(dòng)性微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容是主題要突出、目標(biāo)要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要有一條清晰的知識(shí)點(diǎn)線索，形成清晰的教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)明確。

2.教學(xué)對(duì)象分析

為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的微課，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析?；?dòng)性微課的應(yīng)用面廣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動(dòng)性微課的學(xué)習(xí)人群。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先要把這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)羅列、歸納出來(lái)，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)先學(xué)和后學(xué)的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到高效率的知識(shí)傳授效果?；?dòng)性微課選擇的內(nèi)容是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)者利用互動(dòng)性微課能更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

4.互動(dòng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在視頻制作中加入一些趣味互動(dòng)元素。加入趣味互動(dòng)元素的目的是為了能集中學(xué)生的注意力，避免思想上開(kāi)小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學(xué)生注意力；②恰當(dāng)使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語(yǔ)句。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

互動(dòng)性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟、規(guī)律來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)性練習(xí)題鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碰到疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)評(píng)論，這些疑問(wèn)可以在學(xué)習(xí)者相互回復(fù)中得到解決。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[5]

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

游戲?qū)?，寓教于?lè)。游戲比較適合為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的游戲，逐步引出該知識(shí)點(diǎn)。互動(dòng)練習(xí)測(cè)試是檢測(cè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習(xí)題，并附上練習(xí)題的答案反饋，有助于學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)和得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

互動(dòng)方式除了有線上、線下互動(dòng)外，我們可以在互動(dòng)性微課視頻中增加互動(dòng)元素。游戲?qū)搿?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解決問(wèn)題。在互動(dòng)性微課中設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯(cuò)誤。

五、“互動(dòng)性”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)微課圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)的講解，把實(shí)際生活事例和數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.教學(xué)對(duì)象分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有動(dòng)感的事物，如圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動(dòng)性微課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與軸對(duì)稱圖形問(wèn)題相關(guān)的情境，設(shè)置一些互動(dòng)練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者得到即時(shí)的反饋信息，促使學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么和如何找出對(duì)稱軸，疑點(diǎn)是容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念相互混淆。學(xué)習(xí)者先對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的特征，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。

4.互動(dòng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

教師通過(guò)問(wèn)答對(duì)話的互動(dòng)語(yǔ)言加深學(xué)習(xí)者對(duì)軸對(duì)稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時(shí)使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講解，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)性微課視頻中出現(xiàn)了字幕語(yǔ)言提示，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在講解軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了啟發(fā)式和自我反饋的教學(xué)方法，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置互動(dòng)性的練習(xí)測(cè)試，由學(xué)生自主完成練習(xí)闖關(guān)，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）游戲?qū)?，初步感知軸對(duì)稱圖形

引入猜圖游戲，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”效果，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱。在微課中顯示軸對(duì)稱圖形的一半，例如飛機(jī)、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生猜出完整的圖形名稱并要求說(shuō)出是怎么猜出的。教師開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入新課，容易吸引學(xué)生的注意，為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實(shí)物的游戲，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，學(xué)生在游戲互動(dòng)中解決了教師提出的問(wèn)題。[7]

（2）動(dòng)手對(duì)折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱

教師通過(guò)微課中的動(dòng)畫(huà)演示對(duì)折，圖形對(duì)折后兩邊完全重合在一起。學(xué)生一邊觀看演示一邊動(dòng)手對(duì)折，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。通過(guò)動(dòng)手對(duì)折圖形，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “完全重合”含義的理解。

（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱特征，揭示概念

特別強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，把疑點(diǎn)講清講透，學(xué)生容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念混淆。軸對(duì)稱指的是一個(gè)圖形，而對(duì)稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過(guò)了前面的相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，教師采用對(duì)話問(wèn)答的互動(dòng)方式，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言揭示概念知識(shí)。

（4）鞏固練習(xí)，加深體驗(yàn)對(duì)稱

教師可以在軸對(duì)稱圖形微課中設(shè)置一些交互式的習(xí)題（見(jiàn)圖1），學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)練習(xí)測(cè)評(píng)檢查自己掌握的程度，這些交互式練習(xí)題可以把評(píng)測(cè)信息立即反饋給學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。設(shè)置交互式練習(xí)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做對(duì)了進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做錯(cuò)了重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)會(huì)了才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（5）聯(lián)系生活，感受對(duì)稱圖形之美

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在學(xué)生的腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這是一個(gè)知識(shí)與情感進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程，在微課視頻中通過(guò)演示剪紙、臉譜、建筑等對(duì)稱圖片，學(xué)生充分體驗(yàn)到“對(duì)稱”在生活中運(yùn)用的廣泛性和對(duì)稱圖形之美。

（6）小組討論，知識(shí)總結(jié)

學(xué)生在觀看完軸對(duì)稱圖形微課視頻后及時(shí)記下自己的疑惑，回到課堂上，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，把疑問(wèn)匯總，最終由學(xué)科教師進(jìn)行解答。解答完疑惑后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識(shí)內(nèi)容框架。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

本節(jié)微課設(shè)計(jì)的主要互動(dòng)教學(xué)方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設(shè)了猜實(shí)物游戲的情境，學(xué)生進(jìn)入情境后，教師便提出認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，有了問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自行探索或相互討論的互動(dòng)方式，很快完成了游戲中的任務(wù)。

其次，視頻展示了圖形對(duì)折動(dòng)畫(huà)，要求每一位學(xué)生都參與動(dòng)手對(duì)折實(shí)物的互動(dòng)活動(dòng)，加深了對(duì)“完全重合”含義的理解?；?dòng)性教學(xué)語(yǔ)言始終貫穿在軸對(duì)稱圖形的微課視頻里，用對(duì)話問(wèn)答、引導(dǎo)性的互動(dòng)語(yǔ)言揭示了概念知識(shí)。為了能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決討論中遇到的疑問(wèn)。

最后，設(shè)置交互練習(xí)題，這些練習(xí)題有答案反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。

六、結(jié)束語(yǔ)

從微課的應(yīng)用前景看，互動(dòng)性微課的推廣和應(yīng)用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認(rèn)為微課的未來(lái)在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡(luò)交流微課平臺(tái)，促使互動(dòng)性微課資源的建設(shè)。教師是互動(dòng)性微課資源開(kāi)發(fā)的主體，這也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)迫在眉睫?；?dòng)性在教學(xué)過(guò)程中有著如此重要的作用，而互動(dòng)類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動(dòng)性微課資源的建設(shè)和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

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[4]王玉龍，陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（4）：56-62.

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[6]黃慧芳.“對(duì)稱”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（9）：21-22.

第2篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；ARCS動(dòng)機(jī)模型；八年級(jí)物理

一、背景

廣東佛山教育局的胡鐵生面向全國(guó)中小學(xué)微課大賽參賽教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果之一：76%的教師認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。同時(shí)，有34%的教師認(rèn)為，自己在微課制作過(guò)程中，遇到的主要問(wèn)題是“沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。可見(jiàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很重要又很困難的工作[1]。

二、微課與ARCS動(dòng)機(jī)模型

（一）微課概述

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體、針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的核心是微視頻，它能夠給我們以真實(shí)性、情景性、生活性的體驗(yàn)，可供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。這并不是說(shuō)制作微課只能拍攝現(xiàn)實(shí)的情景，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容各不相同，因而微課設(shè)計(jì)必須要分級(jí)、分類。

（二）ARCS動(dòng)機(jī)模型

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是1979年由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒教授提出的。他認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個(gè)方面，簡(jiǎn)稱ARCS模型。

1.注意。指吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心，它是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件之一[4]。2.相關(guān)性。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，就要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身的相關(guān)性。3.信心。指學(xué)生對(duì)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信。4.滿足。指學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時(shí)候，學(xué)習(xí)者獲得的一種心理上的滿足感，這種滿足感成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其學(xué)習(xí)動(dòng)力又會(huì)轉(zhuǎn)接到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

由此可見(jiàn)，只要學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，便能使學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)。

三、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的初中物理微課設(shè)計(jì)

（一）基于ARCS動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)初中物理微課的意義

初中生的年齡處于 11 歲到 15 歲之間，是人生發(fā)展中生理和心理發(fā)育都十分迅速的階段。該階段學(xué)生對(duì)很多新、異的刺激有濃厚的興趣，當(dāng)發(fā)覺(jué)這些刺激與自己熟悉的事物相關(guān)，就會(huì)激起較強(qiáng)大的探究心理。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如果能夠結(jié)合微課，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課后讓依據(jù)微視頻進(jìn)行自學(xué)，而課堂活動(dòng)用于知識(shí)的內(nèi)化和深化，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自我探索，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。然而微課的設(shè)計(jì)成為很多教師使用微課進(jìn)行教學(xué)的瓶頸。結(jié)合學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)有一定意義。

（二）基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的八年級(jí)物理微課設(shè)計(jì)

本文以八年級(jí)物理為例，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：八年級(jí) 物理（上冊(cè)）第六章 第二節(jié) 密度

已有知識(shí)：學(xué)習(xí)了物體的質(zhì)量，并且學(xué)會(huì)使用托盤天平秤物體的質(zhì)量

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其應(yīng)用領(lǐng)域與使用方式將越來(lái)越多樣化。其設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用是大家最關(guān)心的問(wèn)題，ARCS動(dòng)機(jī)模型為激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)機(jī)提供了有效的方法，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，結(jié)合微課自身的特征進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與思考，取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：40.

[2] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）：65.

[3] 孫冬梅，刁彩霞.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型及其在高校課堂中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（3）：141-142.

第3篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：急性闌尾炎 護(hù)理 說(shuō)課 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（c）-0173-01

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，既教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)的講述課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)析，達(dá)到互相交流，共同提高的目的，是一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。下面筆者就急性闌尾炎病人的護(hù)理說(shuō)課設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，與大家共同探討。

1 教材分析

1.1 本課程在教材中的地位和與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系

急性闌尾炎是外科護(hù)理學(xué)各論中消化系統(tǒng)的一種常見(jiàn)病，之前學(xué)生學(xué)過(guò)的人體解剖學(xué)，病理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)及外科總論都為本次課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，通過(guò)本次課學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)急幽嗣尾炎的病人進(jìn)行護(hù)理，同時(shí)也復(fù)習(xí)腹部外科的一般護(hù)理常規(guī)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解能力，我將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀目標(biāo)。

1.2.1 知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施。（2）熟悉護(hù)理診斷。（3）了解概述和預(yù)期目標(biāo)。

1.2.2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

1.2.3 情感和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解并關(guān)愛(ài)病人的崇高的職業(yè)道德。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.3.1 教學(xué)重點(diǎn)：急性闌尾炎的護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施。

1.3.2 教學(xué)難點(diǎn)：急性闌尾炎的輔助體征、術(shù)后并發(fā)癥的護(hù)理。

2 教學(xué)方法

在教學(xué)手段上我采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，在教學(xué)方法上采用角色扮演教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、病例教學(xué)法、演示教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，通過(guò)提問(wèn)、回答和討論交流等方式形成師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

3 學(xué)法指導(dǎo)

3.1 學(xué)情分析

本次課的授課對(duì)象是2010級(jí)中專護(hù)理二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)之前對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但中職的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，習(xí)慣于死記硬背，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)習(xí)法、角色扮演法、討論法、總結(jié)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在好奇探究的心理中，進(jìn)行主動(dòng)的分析思考、討論交流，可以獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課

略。

4.2 角色扮演，導(dǎo)入新課

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，為了一上來(lái)就能吸引學(xué)生，我提前找了2名同學(xué)秘密排練，現(xiàn)場(chǎng)模擬了一名急性闌尾炎病人的看病經(jīng)過(guò)，同學(xué)們惟妙惟肖的表演牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，緊接著提出問(wèn)題，病人到底得了什么??？闌尾在哪兒？為什么會(huì)發(fā)生闌尾炎？為什么闌尾炎病人的腹痛先在上腹部而后才轉(zhuǎn)移到右下腹？讓學(xué)生在好奇和探究的心理中進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)。

4.3 復(fù)習(xí)闌尾解剖知識(shí)

在問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)多媒體圖片來(lái)復(fù)習(xí)闌尾解剖知識(shí)。

4.4 啟發(fā)引導(dǎo)，推進(jìn)新課

4.4.1 護(hù)理評(píng)估中健康史的評(píng)估：主要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行，我們?yōu)槭裁磿?huì)得急性闌尾炎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，首先復(fù)習(xí)外科感染發(fā)生的兩個(gè)條件，再對(duì)照闌尾解剖圖片來(lái)啟發(fā)學(xué)生，闌尾與盲腸想通，闌尾腔內(nèi)有大量細(xì)菌存在，但只要食物殘?jiān)茏杂沙鋈腙@尾，就不會(huì)發(fā)生闌尾炎，那什么情況下容易發(fā)生闌尾炎呢？學(xué)生受啟發(fā)后就容易答出當(dāng)闌尾官腔堵塞時(shí)，抵抗力會(huì)下降，細(xì)菌就會(huì)趁機(jī)入侵而導(dǎo)致闌尾炎的發(fā)生，從而得出結(jié)論闌尾管腔堵塞是最重要的病因，我再引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)延伸一下，像膽囊炎、乳腺炎等疾病的發(fā)病原理都同此道理。

4.4.2 身體狀況評(píng)估：是教學(xué)重點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)和病例教學(xué)法，首先回顧角色扮演的病例，提出問(wèn)題，如：急性闌尾炎有哪些表現(xiàn)？最典型的癥狀是什么？為什么闌尾炎病人的腹痛先在上腹部而后才轉(zhuǎn)移到右下腹？是不是所有的闌尾炎都有轉(zhuǎn)移性右下腹痛的特點(diǎn)？是不是具有轉(zhuǎn)移性右下腹痛的病人都是急性闌尾炎？然后再進(jìn)行分析講解，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)急性闌尾炎的典型癥狀和主要體征，講清轉(zhuǎn)移性右下腹痛的特點(diǎn)和機(jī)制，在講解過(guò)程中我會(huì)舉兩個(gè)臨床病例，一個(gè)是闌尾炎誤診為胃腸炎的病例，另一個(gè)是潰瘍穿孔誤診為闌尾炎的病例，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明轉(zhuǎn)移性右下腹痛的意義同時(shí)將知識(shí)延伸。輔助體征是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了更形象、直觀，我采用演示教學(xué)法，先通過(guò)模型人邊演示邊講解，再找2名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬操作，來(lái)加深學(xué)生的印象。

4.4.3 護(hù)理診斷、預(yù)期目標(biāo)、護(hù)理措施：采用小組討論的方法來(lái)進(jìn)行，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。先由教師在多媒體屏幕上給出臨床病例，再把學(xué)生6人一組分成10個(gè)大組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容是根據(jù)病例提出病人現(xiàn)有的護(hù)理診斷，預(yù)期目標(biāo)及護(hù)理措施，討論的時(shí)間是10min，每組由一名同學(xué)將討論結(jié)果記錄下來(lái)，以便總結(jié)發(fā)言，討論過(guò)程中教師深入到學(xué)生中，及時(shí)了解討論進(jìn)度，并給以必要的引導(dǎo)和幫助，討論結(jié)束后由教師組織，每個(gè)組派一名學(xué)生陳述一個(gè)護(hù)理診斷、預(yù)期目標(biāo)及其相應(yīng)的護(hù)理措施，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師在黑板總結(jié)各組回答情況及正確答案。

4.4.4 術(shù)后并發(fā)癥的護(hù)理：既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我采用邊啟發(fā)邊復(fù)習(xí)的方式，結(jié)合多媒體，先把每個(gè)并發(fā)癥講按照發(fā)生時(shí)間、原因、預(yù)防、表現(xiàn)和處理等幾個(gè)方面進(jìn)行講解，再各出一道病例分析題，讓學(xué)生來(lái)判斷是哪個(gè)并發(fā)癥，并對(duì)所提問(wèn)題作出選擇，這樣既加深了學(xué)生的印象，又提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及做題的能力。

4.5 課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

以護(hù)士資格考試模擬題的形式檢測(cè)當(dāng)堂掌握情況，題目以A1型題為主，主要考察基本知識(shí)的掌握情況。

4.6 布置作業(yè)

略。

4.7 板書(shū)設(shè)計(jì)

左邊是多媒體投影，中間板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容，右邊總結(jié)小組討論的結(jié)果。

第4篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)課程 發(fā)散性思維 激發(fā) 開(kāi)拓 循序漸進(jìn) 延展

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0127－02

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，由于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)，能根據(jù)既定的目的任務(wù)，展開(kāi)主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)，通過(guò)一定的思路，借助于聯(lián)想和延伸、直覺(jué)和邏輯，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以漸進(jìn)的或突發(fā)的，輻射的或凝聚的形式，進(jìn)行不同的加工組合，產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些對(duì)他們行之有效的學(xué)習(xí)方法，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)經(jīng)歷逐漸形成自己的思維模式。但這些僅有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維模式，應(yīng)對(duì)今后充滿創(chuàng)新挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和工作是不夠的。對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中主動(dòng)的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。下面談?wù)劺迷O(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一些具體操作。

一、激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為創(chuàng)造性思維的展開(kāi)充分預(yù)熱。

創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是激發(fā)出來(lái)的，如果每一次創(chuàng)作都如同每天單調(diào)的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生是沒(méi)有激情的，更談不上創(chuàng)作靈感。那么每一個(gè)新課題呈現(xiàn)之前，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)充滿吸引力的課前導(dǎo)入。以面具制作課為例，老師可直接以圣誕老人面具裝扮進(jìn)入課堂，學(xué)生馬上想到了圣誕節(jié)，老師提議利用美術(shù)課舉辦一個(gè)“圣誕假面Party”，學(xué)生馬上提出問(wèn)題：什么是“假面”、“圣誕假面Party”如何舉辦、誰(shuí)會(huì)做“假面”、怎么做……學(xué)生們七嘴八舌不知不覺(jué)就進(jìn)入了課題。老師趁此時(shí)機(jī)將本次“圣誕假面Party”設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)用激蕩的語(yǔ)言進(jìn)行宣布，如：最酷造型獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最完美組合獎(jiǎng)、最優(yōu)雅形象獎(jiǎng)等，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作與成功充滿著期待。以上誘導(dǎo)中，假面Party激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意激情。有了創(chuàng)作動(dòng)力，學(xué)生的思維會(huì)變得積極敏銳，更有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中打開(kāi)創(chuàng)作思路，獲得更多的創(chuàng)意和設(shè)想。

成功的設(shè)置誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要深入學(xué)生生活，充分了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神需求；小型課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要合理、及時(shí)，不與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)和大型校園活動(dòng)沖突，讓學(xué)生有激情、有時(shí)間、有能力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功。

二、收集最前沿的信息資料，為創(chuàng)造性思維開(kāi)拓空間。

當(dāng)今信息時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確性和前沿性期待越來(lái)越高。初中階段的學(xué)生，知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們不能在過(guò)時(shí)的資料和模棱兩可的概念中浪費(fèi)時(shí)間。所以作為美術(shù)老師，要不斷更新知識(shí)，專業(yè)書(shū)籍和因特網(wǎng)是我們的得力助手。如汽車設(shè)計(jì)一課，對(duì)老師很有挑戰(zhàn)性。在上基礎(chǔ)造型課前，我們必須借助專業(yè)書(shū)籍了解汽車各部分的構(gòu)造與功能，示范講解過(guò)程中才能準(zhǔn)確到位。同時(shí)對(duì)日新月異的汽車市場(chǎng)的了解也是老師課前必修的功課。為了進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，老師可在課前鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，將最新的“概念車”知識(shí)捕捉到課堂上。如：混合動(dòng)力汽車、核動(dòng)力汽車、太陽(yáng)能汽車、氫燃料汽車、水陸空三用汽車……引導(dǎo)學(xué)生了解汽車的造型與功能之間的內(nèi)在聯(lián)系，在一個(gè)更完整的設(shè)計(jì)體系里創(chuàng)造自己的作品。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需要打破原有的認(rèn)識(shí)框架，提供大量新的信息資源，讓學(xué)生在一個(gè)更寬廣的信息平臺(tái)上延展想象的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，我切實(shí)體會(huì)到，在對(duì)課程資源的收集、學(xué)習(xí)、整理過(guò)程中，教師自身也在不斷提高、完善自己的知識(shí)體系，我們和學(xué)生在共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程要分步驟、善誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)

《圖形•聯(lián)想•創(chuàng)意》一課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的典型課例。學(xué)生們看到教材上的創(chuàng)意作品，非常喜愛(ài)，但又感覺(jué)遙不可及，創(chuàng)作難度太大。課程導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了兩個(gè)圖形聯(lián)想游戲，是以競(jìng)賽的形式展開(kāi)的，學(xué)生們“玩”得很投入。

游戲一：老師在黑板上畫(huà)個(gè)圓形，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)圖形在作業(yè)本上畫(huà)出你能聯(lián)想到的事物，以聯(lián)想合理、數(shù)目最多者為勝，限時(shí)3分鐘。

這個(gè)思維訓(xùn)練難度不大，幾乎所有與圓形或球體相關(guān)的事物都可以畫(huà)上來(lái)。游戲設(shè)計(jì)的目的是打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，由于有時(shí)間和聯(lián)想數(shù)目的要求，學(xué)生的注意力應(yīng)是高度集中的，這為接下來(lái)的訓(xùn)練作好了準(zhǔn)備。

游戲二：用課件呈現(xiàn)一輪彎月，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)圖形展開(kāi)聯(lián)想，并將聯(lián)想到的事物記錄在作業(yè)本上，以聯(lián)想合理、數(shù)目最多者為勝，限時(shí)3分鐘。

這個(gè)游戲練習(xí)的結(jié)果顯現(xiàn)出同學(xué)們思維方式的不同。如：聯(lián)想到船、香蕉、鐮刀的同學(xué)，是從形狀上展開(kāi)的聯(lián)想；聯(lián)想到太陽(yáng)、燈泡、手電筒的同學(xué)，是從功能上展開(kāi)的聯(lián)想；還有些同學(xué)的思維是活躍的、富有創(chuàng)造性的，例如有同學(xué)聯(lián)想到月亮、樹(shù)葉、三葉草、電扇、奔馳標(biāo)志、車輪、救生圈……具備思維的發(fā)散性、跳躍性特征，老師應(yīng)將這一類作品拿出來(lái)，分析其思維過(guò)程，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒。

通過(guò)這兩個(gè)創(chuàng)造性思維游戲告訴同學(xué)們：在圖形聯(lián)想中，由于“形相似”或“意相連”，可把看上去毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，這是圖形聯(lián)想的重要手段。接下來(lái)的課程中再逐步分析“同構(gòu)圖形”、“異變共生圖形”創(chuàng)意方式，學(xué)生就容易理解了。發(fā)散性思維訓(xùn)練是有目標(biāo)、分步驟的。學(xué)生在思維方式與學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)體差異，在練習(xí)中我鼓勵(lì)他們“先了解，逐步領(lǐng)悟”，在課程設(shè)計(jì)上遵循循序漸進(jìn)的原則。

四、利用學(xué)生特質(zhì)，激發(fā)潛能，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維。

美術(shù)課程是多元化的，每個(gè)學(xué)生由于天賦和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，會(huì)形成不同的能力特色和潛質(zhì)。在設(shè)計(jì)運(yùn)用課程中，有的同學(xué)擅長(zhǎng)圖形的表現(xiàn)，有的同學(xué)關(guān)注立體造型的組合變化，有的同學(xué)喜歡研究色彩的搭配，還有的同學(xué)關(guān)注功能的發(fā)展……老師要針對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，從設(shè)計(jì)藝術(shù)的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，幫助不同特質(zhì)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)“補(bǔ)”短。如學(xué)習(xí)環(huán)保賀卡制作一課，對(duì)于關(guān)注立體造型的學(xué)生可進(jìn)行以下指導(dǎo)：首先對(duì)他關(guān)注的立體造型領(lǐng)域進(jìn)行思維拓展。拓展一：立體造型的手法多樣，剪、折、挖、切、貼，你是否能針對(duì)自己的造型設(shè)想準(zhǔn)確的將其運(yùn)用？拓展二：我國(guó)民間手工藝中，燈籠、折扇、拉花的制作方法你是否了解，能否為立體造型的賀卡提供一些借鑒？當(dāng)學(xué)生在造型方面有了突破性的進(jìn)展后，可以針對(duì)其作品在色彩、圖案裝飾方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其進(jìn)一步提升作品質(zhì)量。

設(shè)計(jì)課程充滿著挑戰(zhàn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功。在馬斯洛的需求層次論中，自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高層次的心理需求，這是一種創(chuàng)造的需要，在創(chuàng)造過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”，這是人類存在的最高、最完美的體驗(yàn)。如果在設(shè)計(jì)課程中，老師能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，循循善誘，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生這種“高峰體驗(yàn)”，那設(shè)計(jì)課程將會(huì)充滿思維創(chuàng)造的魔力，讓師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的成功快樂(lè)。

五、重視設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備和計(jì)劃，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程是很復(fù)雜的創(chuàng)造性思維過(guò)程，對(duì)思維條理性要求很高，沒(méi)有一個(gè)明確的統(tǒng)籌計(jì)劃，設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)就是分散的、凌亂的。在設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)始前就應(yīng)確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。

計(jì)劃將涉及資料收集、創(chuàng)作步驟、材料準(zhǔn)備等相關(guān)事項(xiàng)，是具有統(tǒng)籌性質(zhì)和前瞻性質(zhì)的預(yù)想，能夠鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。以制作環(huán)保賀卡為例，學(xué)生需要制定下面的計(jì)劃：

參照計(jì)劃，學(xué)生清楚還有哪些準(zhǔn)備工作沒(méi)有完善，需要依照怎樣的設(shè)計(jì)制作步驟來(lái)完成作品，這為創(chuàng)作活動(dòng)節(jié)省了時(shí)間。對(duì)未來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想，就是對(duì)思維發(fā)散性與聚斂性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作會(huì)產(chǎn)生積極作用。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的初始階段，發(fā)散性思維十分重要，它對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的整體構(gòu)想和對(duì)創(chuàng)作思路的打開(kāi)起到積極的推動(dòng)作用，當(dāng)我們有了大膽的設(shè)想和構(gòu)思后，需要運(yùn)用收斂性思維將創(chuàng)作主題與創(chuàng)作構(gòu)想結(jié)合起來(lái)，形成最終的創(chuàng)意方案。

六、利用綜合性評(píng)價(jià)延展創(chuàng)造性思維

學(xué)生在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)地位是不能替代的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)作作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，是許多老師的共識(shí)，它能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，是對(duì)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維過(guò)程最好的反饋與總結(jié)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更新觀念、擴(kuò)大思考領(lǐng)域，進(jìn)一步延展創(chuàng)造性思維。例如在文章開(kāi)頭提到的“圣誕假面Party”上，我引導(dǎo)學(xué)生們從面具造型、色彩搭配、實(shí)用舒適性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)還引導(dǎo)他們?cè)u(píng)選最具參與意識(shí)與合作精神的小組，分享他們的合作過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的合作精神；對(duì)一些具有地方文化特色的設(shè)計(jì)作品，如印第安特色、歐陸風(fēng)情、中國(guó)民間特色的面具作品，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)風(fēng)格、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、美術(shù)鑒賞能力的訓(xùn)練，也是多角度、多層次的拓展他們的創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的培養(yǎng)是非常積極有效的，以上是本人的一些實(shí)踐與心得，希望能與同行分享教學(xué)體會(huì)，并得到大家的幫助與指正。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 目標(biāo)設(shè)計(jì) 基本思路

從小學(xué)拓展性課程建設(shè)來(lái)看，體藝特長(zhǎng)類、社會(huì)實(shí)踐類課程脫胎于原有的校本課程。對(duì)照課程技術(shù)規(guī)范，審讀課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與總結(jié)等，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下拓展性課程的建設(shè)可謂是喜憂參半。面對(duì)深化義務(wù)教育課程改革的要求，必須梳理小學(xué)拓展性課程建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，重新再出發(fā)，其中的第一步就是矯正拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

一、拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)然

盡管課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作被提到了前所未有的高度，但是從部分已開(kāi)發(fā)的課程看，拓展性課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)仍存在著不少問(wèn)題。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)的碎片化

課程開(kāi)發(fā)的兩條主要路徑，一是自上而下，學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)的需要，組織開(kāi)發(fā)課程。二是自下而上，由學(xué)生的需求而開(kāi)發(fā)課程。筆者在調(diào)研過(guò)程中審閱了54門課程的文本，自上而下開(kāi)發(fā)的課程43門，其比例近80%。再研讀課程綱要，發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程基本處于獨(dú)立狀態(tài)，課程間關(guān)聯(lián)度較低，呈現(xiàn)出碎片化的特征。從學(xué)校層面審視，所開(kāi)發(fā)的課程涉及不同類別，領(lǐng)域迥異，缺乏拓展度課程開(kāi)發(fā)的整體性。

2.目標(biāo)的同質(zhì)化

正因?yàn)樽陨隙碌拈_(kāi)發(fā)路徑，學(xué)校行政力量的推動(dòng)起到了重要作用。在此過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者全憑個(gè)人的興趣與偏好，通過(guò)校園文化活動(dòng)課程化、社團(tuán)活動(dòng)課程化、少先隊(duì)活動(dòng)課程化及校本課程的改進(jìn)，開(kāi)發(fā)了較多的拓展性課程。即便在學(xué)校內(nèi)部，由于課程意識(shí)與能力的缺乏，教師套用相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，用普遍的教育價(jià)值取向代替具體的課程目標(biāo)，導(dǎo)致不同領(lǐng)域間的界限模糊，目標(biāo)雷同，結(jié)果造成了校內(nèi)、校際同質(zhì)化，缺乏校本化的特點(diǎn)。

3.目標(biāo)的隨意性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、技能水平和思維能力，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度陳述課程目標(biāo)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。筆者審讀已開(kāi)發(fā)的課程綱要，發(fā)現(xiàn)年級(jí)學(xué)段、水平層次、社區(qū)資源與社會(huì)需求等方面無(wú)明顯差異，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。一個(gè)缺乏具體化、情境化的教學(xué)目標(biāo)體系，勢(shì)必造成目標(biāo)的虛化、表層化甚至重復(fù)的現(xiàn)象，課程目標(biāo)描述反映出隨意性的特征。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題的根源探析

1.課程認(rèn)識(shí)的偏差

從課程的發(fā)展歷史看，傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為“課程是跑道”，這是一種靜態(tài)的課程觀，是囿于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以接受性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，教師占據(jù)著課程、課堂的主導(dǎo)地位，“我說(shuō)你聽(tīng)，我說(shuō)你做”，教與學(xué)是授―受的關(guān)系?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不僅是跑道，還是奔跑的過(guò)程。這是一種動(dòng)態(tài)的、綜合的、多元的課程觀。

在拓展性課程建設(shè)過(guò)程中，要以辯證的態(tài)度，汲取其合理內(nèi)核，以整合的視角，將三種不同的目標(biāo)取向融合成有機(jī)的統(tǒng)一體。拓展性課程的淵源可以上溯到興趣小組活動(dòng)、第二課堂、活動(dòng)課、校本課程。對(duì)于其認(rèn)識(shí)，停留在活動(dòng)、操作的層面，這是當(dāng)下拓展性課程建設(shè)中呈現(xiàn)出的一個(gè)重要傾向。在功利社會(huì)的背景下，技術(shù)理性湮沒(méi)了課程固有的人文價(jià)值，削弱了教育的人文性。

2.頂層設(shè)計(jì)的缺乏

從拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施看，學(xué)校、教師都是課程開(kāi)發(fā)的主體，而包括家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)資源，甚至個(gè)別學(xué)生，都是課程開(kāi)發(fā)的另一主體。每個(gè)人的觀念、立場(chǎng)不同，在對(duì)拓展性課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)上也必然存在著差異。這就意味著學(xué)校需要整體把握課程的廣度、深度、難度，做好頂層設(shè)計(jì)。以主題教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要實(shí)施形態(tài)的拓展性課程，需要學(xué)?？茖W(xué)處理學(xué)生特質(zhì)、需求與“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo)之間的關(guān)系。從另一方面看，學(xué)校作為拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的組織者、實(shí)施者，對(duì)課程實(shí)施、課時(shí)安排、教師配備、選課系統(tǒng)、課程評(píng)價(jià)，以及場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、安全等方面的保障工作，都需要整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，而這恰恰正是目前不少學(xué)校在開(kāi)發(fā)實(shí)施拓展性課程中所缺少的。

3.教師課程意識(shí)與能力的匱乏

筆者曾組織過(guò)關(guān)于小學(xué)教師課程意識(shí)與能力的問(wèn)卷調(diào)查，一共回收550份有效問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：教師的目標(biāo)意識(shí)均值為1.53，遠(yuǎn)低于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論中位值3。課程目標(biāo)能力內(nèi)容包括教師理解與把握課程目標(biāo)、分析學(xué)生需求、確定課程目標(biāo)、表述課程目標(biāo)的能力等。問(wèn)卷結(jié)果顯示：教師理解與把握課程目標(biāo)、分析學(xué)生需求、確定課程目標(biāo)、表述課程目標(biāo)能力的均值分別為1.83，2.41，2.26，3.31，處于一般水平。長(zhǎng)期以來(lái)“分?jǐn)?shù)”是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師“預(yù)設(shè)―生成”成了習(xí)慣性的行為，窄化了課程的功能，導(dǎo)致了淡薄的、狹隘的課程意識(shí)。教師的課程能力貫穿于教育教學(xué)，或職業(yè)生涯的始終，始于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，終于課程評(píng)價(jià)，并由此循環(huán)，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。但是由于對(duì)教學(xué)效率的追逐及受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的課程能力并沒(méi)有與基礎(chǔ)教育課程改革同步發(fā)展，這在一定程度上制約著課程改革的實(shí)踐和深化。

二、拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然

（一）拓展性課程概念的理解

拓展，有兩層含義。一是根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）顯示，拓展（動(dòng)詞），開(kāi)拓發(fā)展。從字面上看，拓展著重于空間的擴(kuò)大，既包括物理空間，也包括心理空間。二是發(fā)展、深化，是在原有基礎(chǔ)上的再發(fā)展與深化，通常為面上的擴(kuò)展和點(diǎn)上的深化。我們的理解是，拓展性課程以相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的重要性，在過(guò)程中習(xí)得方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成 “立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》可知，小學(xué)拓展性課程分為旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣的體藝特長(zhǎng)類和引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力的實(shí)踐活動(dòng)類課程。因此，就拓展性課程自身而論，這是以經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以自主、合作的實(shí)踐活動(dòng)為重要形式，在實(shí)踐中應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升為目標(biāo)的一門課程。對(duì)學(xué)生而言，拓展性課程的興趣性、可選擇性，滿足了個(gè)性化需求的基本功能。

（二）拓展性課程目標(biāo)的整合

拓展性課程目標(biāo)的確立有別于文化學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研發(fā)，也有別于傳統(tǒng)意義的活動(dòng)目標(biāo)確立等自上而下的目標(biāo)設(shè)計(jì)模式。尊重宏觀、重視微觀，是拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。其設(shè)計(jì)是基于教育方針、政策與教育發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面自上而下的理性思考，基于學(xué)生需求、教師可能、條件保障等自下而上的綜合考量，是社區(qū)需求與潛在資源、家長(zhǎng)需求和學(xué)校的理念、文化、愿景的完美結(jié)合。在這個(gè)意義上說(shuō)，拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)具有校本化的特點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)新范式的實(shí)踐與超越，是課程目標(biāo)綜合性和整體性的表達(dá)。

拓展性課程的可選擇性決定了課程建設(shè)的階段性。有些門類的課程為一次性消費(fèi)，如側(cè)重某一生活技能的課程。多數(shù)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要分層，形成序列化，如分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，以滿足不同學(xué)生的需求。另外，為滿足學(xué)生的興趣，增加可選擇性，可以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，汲取過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)生活，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力獲得的視角，以學(xué)生與自然、社會(huì)、人（包括自我）的關(guān)系為指向，遵循內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能力從低到高的邏輯，整合小學(xué)階段內(nèi)的相關(guān)拓展性課程目標(biāo)，形成內(nèi)容序列化、層次分明化的課程體系，體現(xiàn)目標(biāo)的整體性和持續(xù)性。

（三）拓展性課程目標(biāo)的超越

從課程管理的視角看，拓展性課程歸屬于校本課程的范疇。因此，拓展性課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化和辦學(xué)理念等學(xué)校愿景的課程化體現(xiàn)，是家長(zhǎng)、社區(qū)的教育需求表現(xiàn)，更是作為教育主體的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的真實(shí)反映。拓展性課程具有兩個(gè)根本特點(diǎn)，即興趣性和實(shí)踐性。唯有從興趣出發(fā)，滿足不同學(xué)生的偏好，才能體現(xiàn)課程的選擇性，反映課程的層次性。無(wú)論從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是認(rèn)識(shí)社會(huì)的立場(chǎng)，課程的實(shí)踐性都應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，這也符合基礎(chǔ)教育課程改革的方向。

從學(xué)生的立場(chǎng)看，拓展性課程具有“四化”的特征。首先是目標(biāo)的個(gè)性化，不僅有課程選擇權(quán)的個(gè)性化，也有課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的個(gè)性化。其次是內(nèi)容的多樣化，理論上課程因需而設(shè)，在價(jià)值取向多元化的背景下，內(nèi)容的多樣化是必然的事實(shí)。再次是組織與實(shí)施的活動(dòng)化。活動(dòng)是學(xué)生最本真的要求和反映，在活動(dòng)中獲取知識(shí)、習(xí)得能力是課程的旨趣。最后是評(píng)價(jià)的多元化。不同的學(xué)生需要用不同的“尺子”測(cè)量，以實(shí)踐活動(dòng)為重要形式的拓展性課程，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的縱向比較與自我參照。

三、拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的必然

無(wú)論是課程的組織與實(shí)施，還是評(píng)價(jià)與總結(jié)，抑或是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，課程目標(biāo)都發(fā)揮著導(dǎo)向作用。拓展性課程是目標(biāo)與意愿、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一體，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體表現(xiàn)。在關(guān)乎培養(yǎng)什么人，用什么內(nèi)容與形式培育人等根本性的命題前，由學(xué)校提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容――拓展性課程――的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，被賦予了崇高的歷史使命感。

（一）立于哲學(xué)的場(chǎng)域：謀定而動(dòng)

學(xué)校教育哲學(xué)指的是學(xué)校所信奉的教育理念，它往往以學(xué)生觀為核心，即培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是學(xué)校教育哲學(xué)的核心問(wèn)題。通俗地說(shuō)，就是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。對(duì)學(xué)校教育哲學(xué)的思考既是拓展性課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是拓展性課程開(kāi)發(fā)的前提條件，并將保證拓展性課程規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和方向性。在多元的價(jià)值取向中，學(xué)校的教育哲學(xué)是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育哲學(xué)引領(lǐng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，從而開(kāi)發(fā)、審議課程內(nèi)容，組織與實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)課程，進(jìn)而形成多彩的學(xué)校文化和學(xué)校特色。

（二）源于資源的內(nèi)涵：因材而定

課程資源是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是課程開(kāi)發(fā)的素材和課程實(shí)施的條件。課程資源是一個(gè)寬泛的概念，具有潛在的開(kāi)發(fā)、利用價(jià)值。能為課程所用的資源均可稱之為課程資源，可以說(shuō)課程資源彌漫周邊。它既包括學(xué)校所在社區(qū)（社會(huì)）的自然資源、人文資源，也包括學(xué)校的文化積淀，以及學(xué)校教師、家長(zhǎng)在內(nèi)的人力資源。資源的屬性確定課程目標(biāo)的指向。所謂資源屬性，就是資源的特征、特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程資源蘊(yùn)藏的固有價(jià)值，具有先天性特質(zhì)。課程資源兼具多重性，不同的資源開(kāi)發(fā)利用者，因其立場(chǎng)觀點(diǎn)不同，解讀結(jié)果會(huì)有差異，甚至是巨大的差異。面向豐富多彩的學(xué)生生活世界，需要教師留心觀察生活、觀察學(xué)生，從生活中來(lái)，到生活中去。拓展性課程不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋中孕育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探尋問(wèn)題解決的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）基于學(xué)生的考量：以學(xué)定教

了解是教育的前提。學(xué)校和教師既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生的個(gè)性特征。從知識(shí)技能角度分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的現(xiàn)狀，還需要分析學(xué)生的情感態(tài)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

研究學(xué)生，既要考慮城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之別，也要兼顧學(xué)生個(gè)性之異。在課程文化視野中，“學(xué)生”不是一個(gè)抽象的、普遍的概念，他總是與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，是生活在特定自然環(huán)境中和文化狀態(tài)下的有血有肉、生動(dòng)活潑發(fā)展的個(gè)體，他所面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜而又真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，他所需要的首先是對(duì)自身文化背景的認(rèn)同，他所做的是以自己的生活世界為基礎(chǔ)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)世界，而不是兩者的斷裂與對(duì)立。多元文化尊重學(xué)生文化背景的差異，更主張為不同文化背景的學(xué)生的發(fā)展提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這既是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿。

（四）基于內(nèi)容的權(quán)衡：以權(quán)達(dá)變

活動(dòng)是課程的重要組成部分，也是課程實(shí)施的表現(xiàn)形式，但活動(dòng)并不是課程的全部?；顒?dòng)可分為指令性活動(dòng)、自主性活動(dòng)，也可分為課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)。自上而下的指令性活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但課堂內(nèi)的活動(dòng)不足以為拓展性課程提供所有的技術(shù)支持。因而，課外的自主性活動(dòng)就顯得更加重要。課內(nèi)的教師指導(dǎo)為學(xué)，課外的實(shí)踐為習(xí)。技能的獲得與方法的習(xí)得，需要課內(nèi)外的結(jié)合。

以體藝特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐分類，顯而易見(jiàn)，拓展性課程的內(nèi)容必定以實(shí)踐性、技術(shù)性的操作為主要內(nèi)容。從課程的角度上看，目標(biāo)顯得單一，過(guò)程自然就單調(diào)了。從立德樹(shù)人的角度看，必要的、適度的價(jià)值觀教育，不僅僅是課程內(nèi)容的豐盈，也是課程的價(jià)值取向。誠(chéng)然，我們可能無(wú)法提供必要的技術(shù)支持，但必須提供問(wèn)題解決的思路，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐。盡管知識(shí)、技術(shù)是不可或缺的，但方法仍是第一位的。只有如此，我們才能跳出技術(shù)的“圈子”，在“狹義”的技術(shù)與“廣義”的方法之間，保持科學(xué)精神和人文精神的平衡。

（五）基于評(píng)價(jià)的執(zhí)行：多維統(tǒng)一

課程目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)課程目標(biāo)這只無(wú)形之“手”，它牽動(dòng)著課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思的每一根神經(jīng)，指揮著教師教、學(xué)生學(xué)的行為動(dòng)作，并且是檢測(cè)最終教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。課程是知識(shí)，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動(dòng)。單純地以總結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)鑒定學(xué)生的拓展性課程學(xué)業(yè)，既不符合課程改革和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。在課程目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)根據(jù)課程組織與實(shí)施的事實(shí)，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，堅(jiān)持時(shí)間序列的縱向評(píng)價(jià)，客觀反映學(xué)生拓展性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微型課程；自主學(xué)習(xí)；終身教育；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0208-04

在信息化、數(shù)字化時(shí)代，非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)倍受歡迎，微型學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微量的特征體現(xiàn)了較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時(shí)，微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)提出了新的要求。而成人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)策略，自己安排和管理時(shí)間，自己控制和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。微型課程對(duì)成人自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人在職自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提出微型課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的設(shè)想。

一、當(dāng)前成人教育課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題

早期成人教育的課程開(kāi)發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無(wú)鮮明的特色。1999年電大開(kāi)展開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，與開(kāi)放教育相關(guān)的教學(xué)改革開(kāi)始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒(méi)有在本源上對(duì)成人教育進(jìn)行專門的課程設(shè)計(jì)。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率低、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說(shuō)，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒(méi)有發(fā)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純（較強(qiáng)的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認(rèn)為，這與成人教育課程設(shè)計(jì)的缺失有一定的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程教育的要求，無(wú)法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸如學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

當(dāng)前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)正在開(kāi)展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時(shí)間在40個(gè)小時(shí)以上，26%的學(xué)生周工作時(shí)間為固定的40小時(shí)，另有29%的學(xué)生周工作時(shí)間低于40小時(shí)。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會(huì)應(yīng)酬、娛樂(lè)等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時(shí)間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時(shí)間是零碎的、分散的時(shí)間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時(shí)間地點(diǎn)的面授教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時(shí)長(zhǎng)也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)障礙。

成人學(xué)習(xí)的第二個(gè)情境――新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時(shí)可及。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬(wàn)人。互聯(lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國(guó)網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到20.5小時(shí)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動(dòng)終端，如手機(jī)、Pad、移動(dòng)終端越來(lái)越多，2012年，通過(guò)筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會(huì)使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對(duì)學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個(gè)體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計(jì)能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計(jì)不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對(duì)成人學(xué)歷的教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時(shí)興起的需求，可能只是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)顯然難以適應(yīng)。

可見(jiàn)，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點(diǎn)，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點(diǎn)

微型課程應(yīng)該是相對(duì)于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開(kāi)發(fā)緩慢，新的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時(shí)的需求，它的內(nèi)容來(lái)源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識(shí)，既包括學(xué)科的知識(shí)也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識(shí)。從學(xué)科方面來(lái)看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項(xiàng)目化、知識(shí)點(diǎn)化，形成相對(duì)獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識(shí)則包含了更新的、新增的知識(shí)、技術(shù)等，或是生活中的熱點(diǎn)。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說(shuō)來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點(diǎn)。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來(lái)源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)和技能，只要這些知識(shí)和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的。微型課程因?yàn)槿萘啃　㈤_(kāi)發(fā)時(shí)間短，任何新增知識(shí)都會(huì)很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動(dòng)態(tài)的、不斷被充實(shí)和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗(yàn)的，相對(duì)靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對(duì)獨(dú)立。微型課程是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識(shí)關(guān)系相對(duì)比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微型客程容量小，針對(duì)性強(qiáng)，需要較少的時(shí)間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。

所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對(duì)象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是要構(gòu)建一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問(wèn)題；時(shí)時(shí)可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配問(wèn)題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問(wèn)題。根據(jù)微型課程的特點(diǎn)，微型課程在以下幾個(gè)方面均表現(xiàn)出對(duì)成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個(gè)體的差異化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來(lái)源于一切可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，且不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配，適應(yīng)“時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無(wú)論身在何處，都可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)一般是知識(shí)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求?；跇?gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

這種基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切實(shí)考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。

2.知識(shí)的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識(shí)的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對(duì)碎片時(shí)間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

3.基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的全媒體資源開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及程度越來(lái)越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。微型課程設(shè)計(jì)的最主要目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)時(shí)間的需求、學(xué)習(xí)方式的需求。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但這些知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于每一個(gè)成員來(lái)講，千差萬(wàn)別，每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求完全是自主的、即時(shí)的，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)也不可能固定，這就決定了要由學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、怎么學(xué)。

以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾及個(gè)體性差異，并適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的移動(dòng)、微型學(xué)習(xí)需求，可以為下一步國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的課程建設(shè)提供一種借鑒。

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第7篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

到了民國(guó)，統(tǒng)一科技譯名的任務(wù)引起了中國(guó)科學(xué)界的密切關(guān)注，“科學(xué)訂名一事，為近數(shù)年學(xué)界所最注意者”[2]。一些民間學(xué)術(shù)團(tuán)體為統(tǒng)一科技譯名做了大量工作，中國(guó)科學(xué)社就是這些團(tuán)體中的一員。

中國(guó)科學(xué)社正式成立于1915年，從1915年到1949年，它為中國(guó)科技譯名的統(tǒng)一做了大量的工作，并取得了較大的成就。

一　第一階段：獨(dú)立工作（1915—1918）

民國(guó)初年，隨著西方科技傳入中國(guó)步伐加快，科技譯名不統(tǒng)一現(xiàn)象加劇，這嚴(yán)重阻礙著中國(guó)科技事業(yè)的發(fā)展。但政府此時(shí)尚未成立從事統(tǒng)一科技譯名（醫(yī)學(xué)譯名除外）工作的組織，中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)的先驅(qū)者——中國(guó)科學(xué)社社員為此深感憂慮，于是，他們便開(kāi)始獨(dú)立從事科技譯名的統(tǒng)一工作。此階段的工作是從以下三方面來(lái)展開(kāi)的。

1.制定嚴(yán)密的科技譯名統(tǒng)一工作章程

成立之初，中國(guó)科學(xué)社便在其社章（1915年通過(guò)）中規(guī)定“編訂科學(xué)名詞，以期劃一而便學(xué)者”為其社務(wù)之一[3]。其前身“科學(xué)社”也很重視科技譯名統(tǒng)一工作，曾在《科學(xué)》創(chuàng)刊號(hào)的《例言》中寫(xiě)道：“譯述之事，定名為難。而在科學(xué)，新名尤多。名詞不定，則科學(xué)無(wú)所依倚而立。本雜志所用名詞，其已有舊譯者，則由同人審擇其至當(dāng)，其未經(jīng)翻譯者，則由同人詳議而新造。將竭鄙陋之思，借基正名之業(yè)。”[4]

中國(guó)科學(xué)社還制定了嚴(yán)密的章程來(lái)開(kāi)展科技譯名統(tǒng)一工作。中國(guó)科學(xué)社的社員來(lái)自各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)他們分為若干分股，各分股股長(zhǎng)組成分股委員會(huì)。中國(guó)科學(xué)社里負(fù)責(zé)厘定科技譯名的組織是分股委員會(huì)。《分股委員會(huì)章程》第十二至十九條就厘定科技譯名依次作出了規(guī)定。[5] 中國(guó)科學(xué)社書(shū)籍譯著部也給予了配合，其《暫行簡(jiǎn)章》第十二和二十條就科技譯名使用等問(wèn)題作出了相應(yīng)規(guī)定。[6] 這些規(guī)定反映出中國(guó)科學(xué)社科技譯名工作的程序如下：第一步，匯集需要厘定的譯名，按科目分配到各股。第二步，各股厘定特定科目的譯名。第三步，各股厘定通過(guò)的譯名，交分股委員會(huì)審核公布。第四步，中國(guó)科學(xué)社社員及那些將論著譯述交中國(guó)科學(xué)社發(fā)表的非中國(guó)科學(xué)社社員，必須使用分股委員會(huì)審核公布的譯名。

科技譯名統(tǒng)一工作是項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，既要有措施來(lái)保證科技譯名的正確性等方面，又要有措施來(lái)保證規(guī)范的科技譯名得到應(yīng)用。上述規(guī)定有利于保證中國(guó)科學(xué)社制定的科技譯名具有準(zhǔn)確性，也有利于推廣應(yīng)用中國(guó)科學(xué)社制定的科技譯名。

當(dāng)時(shí)還有很多其他學(xué)術(shù)團(tuán)體，如中國(guó)工程學(xué)會(huì)，也為統(tǒng)一科技譯名做過(guò)不少工作（擬另撰文論述），但很少有團(tuán)體能像中國(guó)科學(xué)社這樣制定嚴(yán)密的譯名統(tǒng)一工作章程。

中國(guó)科學(xué)社的分股委員會(huì)在譯名統(tǒng)一方面所做的具體工作不太清楚，但有資料表明分股委員會(huì)下面的某些股確實(shí)做了較多的工作。如電機(jī)股至1917年9月中國(guó)科學(xué)社召開(kāi)第二次（常）年會(huì)時(shí)，編譯的名詞約有1000條。[7] 1919年起，中國(guó)科學(xué)社加入科學(xué)名詞審查會(huì)的工作，但科學(xué)名詞審查會(huì)沒(méi)有著手統(tǒng)一電機(jī)工程名詞方面的工作。中國(guó)科學(xué)社的電機(jī)股堅(jiān)持進(jìn)行電機(jī)名詞的編譯工作，至1921年時(shí)，已編纂成《電機(jī)工程名詞》一書(shū)，該書(shū)所含名詞數(shù)量在3000條以上。只可惜沒(méi)有出版，未能普遍推行[8]。

2.為《科學(xué)》配備名詞員，并在《科學(xué)》上刊出《名詞表》

中國(guó)科學(xué)社在其機(jī)關(guān)刊物《科學(xué)》的編輯過(guò)程中，設(shè)有專門的名詞員來(lái)選理匯集科技譯名[9]。

在《科學(xué)》2卷12期上刊出的《中國(guó)科學(xué)社現(xiàn)用名詞表》[10]，主要是匯集了已出版的《科學(xué)》雜志所使用的科技譯名。該表的刊出，便于該社編輯采用其中的譯名。

上述名詞表包含心理學(xué)、天文、算學(xué)、物理、照像術(shù)、氣象學(xué)、工學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)及森林學(xué)、醫(yī)學(xué)等譯名及人名、學(xué)社及公司名等約1750條左右。每條名詞含英文名和中文名兩項(xiàng)，如“phase：相度”。根據(jù)上述《分股委員會(huì)章程》來(lái)看，這些名詞應(yīng)該是由分股委員會(huì)通過(guò)或同意的。中國(guó)科學(xué)社原定一年刊出一次名詞表，實(shí)際上僅刊登過(guò)這一次。

3.發(fā)起科學(xué)名詞論壇

由于科技譯名統(tǒng)一工作相當(dāng)艱巨，“科學(xué)名詞非一朝一夕所可成，尤非一人一館所能定”[11]，所以，中國(guó)科學(xué)社盼望大家一起致力于譯名統(tǒng)一工作。在尚未加入科學(xué)名詞審查會(huì)之前，中國(guó)科學(xué)社就尋求與外界的合作，如《科學(xué)》4卷4期曾報(bào)道中國(guó)科學(xué)社擬和北京大學(xué)合作，共同訂定譯名[12]。但未見(jiàn)有什么成果。

不過(guò)，中國(guó)科學(xué)社在《科學(xué)》上發(fā)起的名詞論壇卻是取得了較大的成就。該論壇發(fā)起于1916年，“凡社內(nèi)外同人討論名詞見(jiàn)教者，無(wú)論歡迎”[13]。在中國(guó)科學(xué)社參與官方譯名工作組織的工作期間，該論壇也存在。該論壇表明中國(guó)科學(xué)社既重視譯名統(tǒng)一實(shí)踐工作，也重視理論研究。

《科學(xué)》雜志（以名詞論壇為主）上發(fā)表的討論科技譯名問(wèn)題的文章（為了行文方便，把第二、第三階段的相關(guān)文章也列入——筆者注）約為60—70篇。這些文章，除了討論具體科技譯名之外，還涉及科技術(shù)語(yǔ)翻譯方法、科技譯名標(biāo)準(zhǔn)、科技譯名統(tǒng)一工作方法和統(tǒng)一科技譯名所需的人才等問(wèn)題。這些討論對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的科技譯名統(tǒng)一工作具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。雖然有些文章僅就單科術(shù)語(yǔ)翻譯方法、單科譯名標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表看法，但對(duì)一般科技譯名也是適用的，故可當(dāng)作是就一般科技譯名提出的看法。

（1）關(guān)于科技術(shù)語(yǔ)翻譯方法的討論

科技術(shù)語(yǔ)翻譯方法，包括使用固有名詞和已有譯名（即不翻譯，筆者把此稱作零譯法）、譯意法、譯音法、造字法等。

其實(shí)，《科學(xué)》在發(fā)起名詞論壇之前，就開(kāi)始了譯名討論。1915年，任鴻雋發(fā)表《化學(xué)元素命名說(shuō)》[14] 一文。作者把我國(guó)化學(xué)元素命名法（筆者注：即翻譯方法）歸結(jié)為以下三類：取物理性質(zhì)命名；取化學(xué)性質(zhì)命名；根據(jù)元素或符號(hào)之音而造新字。作者還改訂了幾個(gè)化學(xué)元素譯名，如fluorine舊作“弗”，改訂為“氟”，他認(rèn)為這樣做，是因?yàn)椤胺笨梢浴芭c‘氦’‘氪’等字相比類”。yttrium舊作“鈦”，他改訂為“?”，“以合y字之音，且示其與鐿（ytterium）有同產(chǎn)之關(guān)系焉”。作者在此文中提出了83個(gè)元素譯名，供科學(xué)社暫時(shí)使用。

1920年，任鴻雋又發(fā)表《無(wú)機(jī)化學(xué)命名商榷》[15] 一文。作者在文中進(jìn)一步闡述了我國(guó)化學(xué)元素翻譯方法，他指出：我國(guó)舊用元素譯名之法，不外三類，（1）舊有之物，沿用本名。如金、銀。（2）因其特性而予以名。如h為輕，o為養(yǎng)。（3）因其符號(hào)之音而造新字，如na為鈉。作者還指出三類方法各有缺點(diǎn)，（1）法缺點(diǎn)是：若不仔細(xì)考證，就會(huì)造成名實(shí)不符。如砒為as之化合物，不可以名元素as。（2）法缺點(diǎn)是：作為元素名稱的字（輕、養(yǎng)）易與不作為元素名稱的字（輕、養(yǎng)）相混。（3）法缺點(diǎn)是：由于我國(guó)同音字多，方音略異，難免產(chǎn)生一音數(shù)字之弊。他這些見(jiàn)解是很正確的。任鴻雋在文中所說(shuō)的三類方法也就是：使用固有名稱、譯意、造字（還有譯音的成分）。

鑒于當(dāng)時(shí)化學(xué)譯名分歧嚴(yán)重，如as的譯名有“砷”和“砒”、si的譯名有“硅”和“矽”，在此文中，作者還呼吁人們統(tǒng)一譯名，不要固執(zhí)己見(jiàn)。

同年，梁國(guó)常發(fā)表《有機(jī)化學(xué)命名芻議》[16] 一文。作者把歷來(lái)翻譯科技術(shù)語(yǔ)的方法歸納為三種：譯音、譯意、造字。他認(rèn)為譯音產(chǎn)生的譯名不能望文生義且不便記憶，譯意產(chǎn)生的譯名便于表達(dá)意義卻很難找到適當(dāng)?shù)淖?，“惟有新造字，注重于科學(xué)之意義，兼顧于說(shuō)文之解釋，明?簡(jiǎn)當(dāng)，法至善也”。

當(dāng)時(shí)有機(jī)化學(xué)譯名造字派和不造字派爭(zhēng)論頗為激烈。虞和欽、張修敏等主張不造新字。我們現(xiàn)在稱“ch[，4]”為“甲烷”，“烷”是新造字。虞和欽稱“ch[，4]”為“一炭矯質(zhì)”，張修敏稱“ch[，4]”為“壹炭輕”。[17] 梁國(guó)常則主張?jiān)煨伦?，他稱“ch[，4]”為“??”（讀為充一）。他在文中指出：“竊考我國(guó)譯名之進(jìn)步，每常經(jīng)過(guò)譯音、譯意、造字三者之階級(jí)。現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)譯名，凡有不適用古字之處，均造新字以代之，故已進(jìn)于造字之境矣。而有機(jī)化學(xué)譯名，尚濫觴于譯音譯意之間。蓋有機(jī)化學(xué)名辭，至稱繁頤，更非造字，難得有成?！彪m然造字法在無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)里運(yùn)用得比較成功，但作者對(duì)造字法的過(guò)分褒揚(yáng)，是有失公允的。

1923年，翁文灝發(fā)表《地質(zhì)時(shí)代譯名考》[18] 一文。作者考察了當(dāng)時(shí)關(guān)于地質(zhì)時(shí)代的譯名，發(fā)現(xiàn)我國(guó)譯名異亂紛呈，而日本譯名卻是較為統(tǒng)一。為什么中日兩國(guó)會(huì)有如此大的分別？他認(rèn)為原因就在于日本譯者著者能注意和前人譯名保持一致，而我國(guó)譯者著者則各譯各的。因此，為了統(tǒng)一譯名，他提出科技術(shù)語(yǔ)的翻譯要“從先從眾”：“以愚所見(jiàn)，新名之創(chuàng)，當(dāng)慎之于始。既已創(chuàng)立，既已通行，而中途改易，則繼我而作者，后之視今，又豈異于今之視昔。轉(zhuǎn)輾紛更，將無(wú)已時(shí)。與其出奇制勝，致統(tǒng)一之難期，不如因利仍便，庶稱謂之一貫?！?/p>

他特地指出，李仲揆（即李四光）所創(chuàng)譯名“葭蓬”（carboniferous），雖然音義兼?zhèn)?，較有理由。但由于已經(jīng)有了相應(yīng)的譯名，故應(yīng)該沿用舊譯名，而不該創(chuàng)制新譯名。

翁文灝的文章為李仲揆所注意。1924年，李仲揆發(fā)表《幾個(gè)普通地層學(xué)名詞之商榷》[19] 一文。作者贊成翁文灝提出的科技術(shù)語(yǔ)翻譯要“從先從眾”的觀點(diǎn)，同時(shí)指出：譯名問(wèn)題有修改之必要，從先從眾為通法，修改為特例。在此文中，李仲揆認(rèn)為重要的翻譯方法有兩個(gè)：標(biāo)記法（譯音法）和會(huì)意法（譯意法）。

針對(duì)翁文灝的看法，李仲揆在文中認(rèn)為carboniferous應(yīng)譯為“葭蓬紀(jì)”，而不應(yīng)譯為“石炭紀(jì)”，原因之一是世界上產(chǎn)石炭的時(shí)期，不限于石炭紀(jì)。他指明使用“葭蓬紀(jì)”的理由有二：“一則求與原音相符，一則以示當(dāng)時(shí)植物繁盛之象”。

1926年，秉志發(fā)表《中文之雙名制》[20] 一文，作者認(rèn)為所有生物的屬名及種名要以中文原有字為宜，不可另造新字。當(dāng)時(shí)有人說(shuō)屬名種名，可純用西文，即采用各國(guó)通用的拉丁文，以求一律，不必再創(chuàng)中名。秉志駁斥了這種看法：“此乃無(wú)國(guó)家精神者之言也。門、綱、目、科等，皆有中名，屬種二者，豈可缺乎？科學(xué)倘能在

（2）關(guān)于科技譯名標(biāo)準(zhǔn)的討論

科技譯名有一定的標(biāo)準(zhǔn)。比如，科技概念是互相聯(lián)系的，所以，科技譯名應(yīng)該系統(tǒng)化；科技知識(shí)不易為普通人或外行所懂，所以，科技譯名應(yīng)該簡(jiǎn)單、明了、單義。語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言傳播時(shí)，它必然要服從于語(yǔ)言的某些特點(diǎn)。在用漢語(yǔ)翻譯西方科技時(shí)，科技譯名也就必然要符合漢語(yǔ)造字構(gòu)詞規(guī)律。如果科技譯名達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給科技在

《科學(xué)》雜志上有多人討論過(guò)科技譯名標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。上面說(shuō)到的李仲揆、翁為、陳世驤等在就科學(xué)名詞翻譯方法發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)，也就科技譯名標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表了看法。

李仲揆認(rèn)為譯名要簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確，他指出：若使用標(biāo)記法（譯音法），則音與原音相近，用字筆畫(huà)要少。若使用會(huì)意法（譯意法），則取意要準(zhǔn)，以免讀者望文生義而誤解。[29]

翁為認(rèn)為譯名要簡(jiǎn)單：“科學(xué)名詞，最忌煩重，一涉煩重，稱寫(xiě)兩難，……聲調(diào)平仄，亦宜講求，平仄不租，入口不順，縱極典雅，未臻完美?！盵30] 根據(jù)簡(jiǎn)單性等原則，在文中，他把法文point figuratif譯為“?畹恪保骸?oint figuratif為?畹悖?粢模?凳??鲆搶瘢?裱源?懟J?窒悠渫回＃??磯?鄭?志醴辯齲?鈄旨蚨?匯S諞澹?也懷S茫?恢呂淄??擻止拋種?ごσ??！?31]

陳世驤認(rèn)為譯名應(yīng)符合漢語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。他指出：昆蟲(chóng)之目、科、種名稱應(yīng)根據(jù)于屬名為原則，種別名稱，即為一形容詞附加于其所隸屬名之上。[32] 雖然他僅僅是論述昆蟲(chóng)譯名，但這種觀點(diǎn)可以推廣至所有生物譯名。

因?yàn)閲?guó)際上的生物雙名制對(duì)屬名和種名的規(guī)定是：屬名在前，種名在后，屬名是名詞，種名是形容詞。秉志認(rèn)為，中文生物譯名應(yīng)按此規(guī)定，白松不說(shuō)“白松”，要說(shuō)“松白”。[33] 很顯然，秉志的這種譯法不符合漢語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。按照陳世驤的觀點(diǎn)，白松依然說(shuō)“白松”。較之秉志的觀點(diǎn)，陳世驤的觀點(diǎn)更可取。

還有另外一些人，也就科技譯名標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表了看法。如陸貫一、張鵬飛和黃步瀛等。

1929年，陸貫一發(fā)表《譯幾個(gè)化學(xué)名詞之商榷》[34] 一文，他認(rèn)為譯名應(yīng)簡(jiǎn)單。他指出：譯化學(xué)名詞，當(dāng)再注意兩點(diǎn)：“（一）求筆畫(huà)簡(jiǎn)單，以便筆述；（二）求音韻清晰，以便口講?！?/p>

陸貫一是個(gè)對(duì)科技術(shù)語(yǔ)翻譯頗為熱心的人，在此文中，他翻譯了幾個(gè)有機(jī)化學(xué)名詞。如將toluene譯為“古”。由于科學(xué)名詞審查會(huì)根據(jù)象形原則，將benzene譯為“困”，他以此類推，將toluene譯為“古”。他認(rèn)為“如此則非但寓結(jié)構(gòu)于字形，且簡(jiǎn)略適于用”。不過(guò)，“古”這個(gè)譯名雖然簡(jiǎn)單，但并沒(méi)有流傳下來(lái)。原因之一是toluene為benzene的衍生物，將它們分別譯為“古”和“苯”，沒(méi)有考慮系統(tǒng)化原則。今譯benzene為“苯”，譯toluene為“苯甲基”，符合系統(tǒng)化原則。此文之后，他又撰寫(xiě)了《數(shù)目冠首字》[35] 和《原質(zhì)之新譯名》[36] 兩文，前文為西文數(shù)目冠首字創(chuàng)制了中文譯名，后文創(chuàng)制了元素中文譯名。他主要以符號(hào)加漢字的方式造新字，如將元素h譯為“氣”字頭下面寫(xiě)一個(gè)“h”，造的字很奇怪，不符合漢字構(gòu)造特征，故均未被后人接受。由于他只強(qiáng)調(diào)譯名要簡(jiǎn)單，而忽略了系統(tǒng)化、符合漢語(yǔ)造字規(guī)律等標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致他定的譯名均未被人接受。這也說(shuō)明了對(duì)譯名標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)得越全面，就對(duì)譯名統(tǒng)一的實(shí)踐工作越有利。

1931年，張鵬飛發(fā)表《吾對(duì)于學(xué)術(shù)名詞進(jìn)一言》[37] 一文。在文中，他指出多組義同名異的數(shù)學(xué)譯名，如（1）“質(zhì)數(shù)”與“素?cái)?shù)”、（2）“雜數(shù)”、“復(fù)數(shù)”與“復(fù)雜數(shù)”等。接著，他提出應(yīng)盡快制定學(xué)術(shù)名詞（譯名），他認(rèn)為學(xué)術(shù)名詞（譯名）的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、明了、有系統(tǒng)。很遺憾，作者沒(méi)有展開(kāi)論述。在文中，他還商榷了幾個(gè)數(shù)學(xué)譯名。如axiom，當(dāng)時(shí)譯為“公理”，他認(rèn)為應(yīng)改譯為“基理”，這樣可以使得定理不被輕視，還可表明基理（公理）與定理之間的關(guān)系：“axiom或assumption為幾何之基礎(chǔ)，今不譯為基理而譯為公理，并釋為群眾所公認(rèn)，一若定理非群眾所公認(rèn)者，亦未免輕視一切定理而不明其間之關(guān)系?！?/p>

雖然他的改譯有一定的道理，但由于“公理”早已通行（清末政府設(shè)立的編訂名詞館編訂有《數(shù)學(xué)名詞中西對(duì)照表》一書(shū)，該書(shū)就選用了該名，后來(lái)的科學(xué)名詞審查會(huì)也是選用了該名），“基理”一名并沒(méi)有被人們接受。不過(guò)，這并不妨害他的譯名標(biāo)準(zhǔn)“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、 有系統(tǒng)”的科學(xué)性，因?yàn)樵诮y(tǒng)一譯名方面，沿用舊名與改訂新名確實(shí)是不太容易把握的。

1932年，黃步瀛發(fā)表《英文數(shù)學(xué)名詞中譯之討論》[38] 一文，他認(rèn)為譯名應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、單義。他指出：“竊以為名詞之翻譯，有三要?jiǎng)t：曰短，曰聲諧，曰義真。至于防止雷同，含義忌混，自為要?jiǎng)t中之要?jiǎng)t也”。他還舉了一個(gè)例子來(lái)詳細(xì)說(shuō)明：“preassigned number一語(yǔ)，本由pre,assign,ed,number四部構(gòu)成。考諸字典，pre為預(yù)先之意，assign為指定或派定等之意，ed示‘的’，number為數(shù)。就第一則名詞要短而言，preassigned number一語(yǔ)，不得譯作‘預(yù)先指定的數(shù)目’，或‘預(yù)先派定的數(shù)目’。蓋七字組成一詞，固能表現(xiàn)原意，但書(shū)法不便之缺點(diǎn)，不可諱言。就聲諧而論，則preassigned number一詞，不得譯作（i）始指數(shù)（ii）始指定的數(shù)。蓋（i）（ii）中之始字，固為預(yù)先之簡(jiǎn)，但始指均入紙韻，重疊上聲二韻于一詞之中，乃音韻學(xué)之所不許，且讀之不能響朗，至于譯為始派定的數(shù)，或始派定之?dāng)?shù)，亦屬不佳。若就義真而言，該詞不得譯作開(kāi)頭派委的數(shù)。”在此文中，他還擬訂了70余條數(shù)學(xué)名詞，并有少量解釋。

概括起來(lái)，《科學(xué)》名詞論壇上的討論，認(rèn)識(shí)到譯名應(yīng)該準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、明了、單義、系統(tǒng)化、符合漢語(yǔ)造字構(gòu)詞規(guī)律。這些思想被繼承下來(lái)。2000年6月，我國(guó)頒布《全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定的原則及方法》，規(guī)定定名應(yīng)“貫徹單義性的原則”、“定名要符合我國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律”、“定名”要遵從科學(xué)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)明性、國(guó)際性和約定俗成的原則”。[39] 條例中的“科學(xué)性”可理解為譯名要準(zhǔn)確。 （3）關(guān)于統(tǒng)一科技譯名的方法及人才的討論

周銘是名詞論壇主事人之一，論壇開(kāi)設(shè)之初，他撰寫(xiě)《劃一科學(xué)名詞辦法管見(jiàn)》[40] 一文，反對(duì)兩種做法：不行動(dòng)或強(qiáng)制統(tǒng)一，認(rèn)為“劃一名詞之辦法要端有二：立名務(wù)求精確，故必征求多數(shù)專家之見(jiàn)；選擇需統(tǒng)籌全局，故必集成于少數(shù)通才之手”。從這兩個(gè)“要端”出發(fā)，他認(rèn)為統(tǒng)一科技譯名應(yīng)分三步進(jìn)行：第一步為征集譯名；第二步為通過(guò)《科學(xué)》雜志對(duì)征集的譯名進(jìn)行討論，當(dāng)者用之，不適者改之；第三步為征集全國(guó)科學(xué)家開(kāi)大會(huì)公決或仍由報(bào)章宣布討論。

周銘所說(shuō)的這種做法有利于保證科技譯名的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，但僅靠這種方法在實(shí)踐中是行不通的，因?yàn)樾侍?。在?shí)踐中還需由官方設(shè)立從事統(tǒng)一科技譯名工作的編審機(jī)關(guān)。

1931年，張鵬飛在《吾對(duì)于學(xué)術(shù)名詞進(jìn)一言》一文中，就提出應(yīng)常設(shè)科學(xué)名詞編審機(jī)關(guān)，并就其工作機(jī)制提出了自己的看法。他指出：“關(guān)于名詞之編審等工作，此種機(jī)關(guān)，理宜常設(shè)，使學(xué)術(shù)界對(duì)于名詞，得隨時(shí)提出意見(jiàn)，加以討論與整理；每隔三五年開(kāi)大會(huì)一次，將各種名詞加以厘訂，除開(kāi)會(huì)時(shí)遴選專家出席外，并于開(kāi)會(huì)前廣征學(xué)術(shù)界之意見(jiàn)。但名詞一經(jīng)訂定后，則在下屆厘訂以前，當(dāng)全國(guó)適用以期統(tǒng)一。否則由一二人專斷，強(qiáng)群眾以盲從，將來(lái)甲是而乙非，朝行而夕改；其凌亂謬誤，未必較不制定時(shí)為勝。”[41]

1932年后，由國(guó)立編譯館負(fù)責(zé)科技譯名編訂和審查工作。1937年，闕疑生發(fā)表《統(tǒng)一科學(xué)名詞之重要》[42] 一文，對(duì)國(guó)立編譯館的工作做出了全面的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為國(guó)立編譯館的工作富有成效，但也有要改進(jìn)之處：一是名詞草案要列全英文、德文、法文、日文名詞，以便對(duì)照；二是名詞審查方法要統(tǒng)一起來(lái)；三是要注意已經(jīng)公布的名詞，是否為全國(guó)科學(xué)界一致采用。

在《吾對(duì)于學(xué)術(shù)名詞進(jìn)一言》一文中，張鵬飛還就統(tǒng)一科技譯名所需的人才發(fā)表了看法，他認(rèn)為：“制定名詞之人選非兼具下列五者資格不可：一、專家，二、經(jīng)驗(yàn)豐富，三、精通國(guó)文，四、精通西文，五、具有學(xué)者虛心研究之態(tài)度?！盵43]

上述關(guān)于統(tǒng)一科技譯名的方法及人才的觀點(diǎn)，都是很有見(jiàn)地的，對(duì)科技譯名統(tǒng)一工作有很好的指導(dǎo)作用。

二　第二階段：參與科學(xué)名詞審查會(huì)的工作（1919—1927）

中國(guó)科學(xué)社是當(dāng)時(shí)最有影響的社團(tuán)之一，其科技譯名統(tǒng)一工作必然受到較多人的關(guān)注。1918年10月全國(guó)中等學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)議召開(kāi)，為了統(tǒng)一科技譯名，會(huì)議建議教育部委托各地方科學(xué)學(xué)會(huì)，次第編訂科學(xué)名詞。

當(dāng)時(shí)有一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞審查會(huì)，成立于1916年，由中華醫(yī)學(xué)會(huì)、博醫(yī)會(huì)、中華民國(guó)醫(yī)藥學(xué)會(huì)、江蘇省教育會(huì)發(fā)起，其任務(wù)主要是審查醫(yī)學(xué)名詞。后來(lái)，為便于審查名詞，醫(yī)學(xué)名詞審查會(huì)申請(qǐng)改名為科學(xué)名詞審查會(huì)。

1918年，教育部根據(jù)上述會(huì)議的建議及醫(yī)學(xué)名詞審查會(huì)的申請(qǐng)，批準(zhǔn)醫(yī)學(xué)名詞審查會(huì)改名為科學(xué)名詞審查會(huì)，名詞審查范圍由醫(yī)學(xué)名詞擴(kuò)大到各科名詞?？茖W(xué)名詞審查會(huì)所需的部分經(jīng)費(fèi)由教育部提供，其審查通過(guò)的名詞由教育部審定、公布。雖然科學(xué)名詞審查會(huì)主要是由民間科技社團(tuán)合組的組織，但由于政府給予其經(jīng)費(fèi)支持并公布其審查好的名詞，所以該組織具有官方性質(zhì)，其工作具有官方色彩。中國(guó)科學(xué)社等一些學(xué)術(shù)團(tuán)體陸續(xù)加入到科學(xué)名詞審查會(huì)，共同致力于科技譯名的統(tǒng)一工作。

從1919年起，中國(guó)科學(xué)社參加了第五次至第十二次的科學(xué)名詞審查會(huì)，其中第七次至第九次的中國(guó)科學(xué)社與會(huì)代表及參加組別大致如下： 會(huì)議屆次 與會(huì)代表 參加組別

吳濟(jì)時(shí) 病理學(xué)組

第七次 王季梁、孫洪芬、曹梁廈 化學(xué)組

楊孝述、胡剛復(fù)、李宜之 物理學(xué)組

錢崇澍、過(guò)探先 動(dòng)物學(xué)組

第八次 吳谷宜 病理學(xué)組

熊正理、胡剛復(fù) 物理學(xué)組

周仲奇、吳谷宜 醫(yī)學(xué)組

吳子修、鄭章成 動(dòng)物學(xué)組

第九次 鐘心煊、胡先? 植物學(xué)組

胡明復(fù)、何魯、段育華、段調(diào)元、 算學(xué)組

姜立夫

資料來(lái)源：

1.科學(xué)名詞審查會(huì)第七次開(kāi)會(huì)記，《中華醫(yī)學(xué)雜志》，1921,7(3):130。

2.科學(xué)名詞審查會(huì)第八屆年會(huì)之報(bào)告，《中華醫(yī)學(xué)雜志》，1922,8(3):186。

3.科學(xué)名詞審查會(huì)第九屆大會(huì)，《中華醫(yī)學(xué)雜志》，1923,9(3):201～202。

中國(guó)科學(xué)社在科學(xué)名詞審查會(huì)里做出了較大的貢獻(xiàn)，1931年出版的《中國(guó)科學(xué)社概況》指出：“名詞審定，原為社中事業(yè)之一。自民國(guó)八年以來(lái)，本社參與科學(xué)名詞審查會(huì)，其已經(jīng)審定之名詞，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物各科，多出本社社員之手?！盵44]

在名詞編訂、審查方面，中國(guó)科學(xué)社的主要貢獻(xiàn)在于物理和數(shù)學(xué)名詞?？茖W(xué)名詞審查會(huì)通過(guò)的物理及數(shù)學(xué)名詞系由中國(guó)科學(xué)社主稿[45]。物理名詞起草委員為胡剛復(fù)等人[46]。數(shù)學(xué)名詞起草委員為胡明復(fù)、姜立夫等人[47]。科學(xué)名詞審查會(huì)從1923年至1926年間，先后審查通過(guò)《數(shù)學(xué)名詞》12部。由于時(shí)局變化，1928年起，科學(xué)名詞審查會(huì)不再審查科學(xué)名詞，中國(guó)科學(xué)社便于1931年中國(guó)科學(xué)社年會(huì)上又通過(guò)2部數(shù)學(xué)名詞?！犊茖W(xué)》9卷8—12期刊登了科學(xué)名詞審查會(huì)通過(guò)的物理名詞中的電學(xué)和磁學(xué)名詞，《科學(xué)》10卷2—6、8期、11卷2、8、9期、16卷4、5、9期刊登了上述14部數(shù)學(xué)名詞。后來(lái)由國(guó)立編譯館組織審定的《物理名詞》和《數(shù)學(xué)名詞》就是以上述物理名詞和數(shù)學(xué)名詞（包括1931年中國(guó)科學(xué)社年會(huì)上通過(guò)的2部數(shù)學(xué)名詞）為基礎(chǔ)的[48]。

國(guó)立編譯館成立后，集中辦理譯名統(tǒng)一事宜，“但（其）所有材料，大部分仍是根據(jù)本社（即中國(guó)科學(xué)社——筆者注）與三數(shù)團(tuán)體已有的成績(jī)”[49]。

三　第三階段：參與大學(xué)院譯名統(tǒng)一委員會(huì)和國(guó)立編譯館的工作（1928—1949）

第8篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)； PICC維護(hù)

[中圖分類號(hào)] R322.1+23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2012）-01-179-01

外周穿刺中心靜脈置管(PICC)術(shù)是一種新型的中心靜脈輸液方法，以其置管操作簡(jiǎn)單，穿刺痛苦小，留置時(shí)間長(zhǎng)而越來(lái)越廣泛運(yùn)用于臨床[1]。近年來(lái)，我中心在為轄區(qū)居民進(jìn)行健康宣教時(shí)，發(fā)現(xiàn)攜帶PICC管出院的治療間歇期病人日益增多，由于全鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都未設(shè)PICC護(hù)理門診，病人均需舟車勞頓到原治療單位進(jìn)行導(dǎo)管維護(hù)。為解決這一護(hù)理問(wèn)題，切實(shí)減輕患者的痛苦和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，中心對(duì)14位攜帶PICC管出院的轄區(qū)居民進(jìn)行定期導(dǎo)管維護(hù)，取得了良好效果。

1 臨床資料 從2011年2月起至目前為止，我中心共對(duì)14位治療間歇期攜帶PICC管出院的社區(qū)居民進(jìn)行導(dǎo)管維護(hù)和家庭隨訪，年齡17-78歲，其中乳腺癌、肺癌、直腸癌各3例，前列腺癌、肝癌、卵巢癌、胃癌、外陰癌各1例，均采用美國(guó)巴德公司生產(chǎn)的三向瓣膜式PICC(Fr4)導(dǎo)管。置管部位：貴要靜脈10例，肘正中靜脈4例。置管時(shí)間64-168天，出院間歇期10-21天。

2 方法

2.1 維護(hù)前準(zhǔn)備

2.1.1 護(hù)理人員的準(zhǔn)備 中心通過(guò)由市醫(yī)學(xué)會(huì)舉辦的培訓(xùn)班、專題講座、下載相關(guān)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)等多種形式，對(duì)社區(qū)相關(guān)護(hù)理人員進(jìn)行PICC管道維護(hù)技術(shù)專職培訓(xùn)，內(nèi)容包括：PICC置管方法、置管后常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防和處理、PICC導(dǎo)管維護(hù)技術(shù)、人體血管解剖知識(shí)等，使社區(qū)護(hù)士能熟練掌握PICC置管維護(hù)的技巧、并發(fā)癥處理及發(fā)生導(dǎo)管脫出、斷裂等突發(fā)應(yīng)急預(yù)案的處理等等。

2.1.2 病人的配合 據(jù)掌握，在中心開(kāi)展PICC維護(hù)技術(shù)期間，轄區(qū)內(nèi)不止14例攜管出院的治療間歇期患者，有3例患者經(jīng)我們進(jìn)行多次宣教后仍對(duì)社區(qū)護(hù)理人員進(jìn)行PICC維護(hù)不放心，繼續(xù)舍近求遠(yuǎn)回原治療科室進(jìn)行導(dǎo)管維護(hù)。因此保證PICC維護(hù)技術(shù)安全有效，社區(qū)的PICC成功維護(hù)在病人之間的經(jīng)驗(yàn)交流起效最顯著，也是爭(zhēng)取病人的支持與配合無(wú)可替代的辦法。

2.1.3 制定相關(guān)PICC維護(hù)的護(hù)理操作程序 維護(hù)記錄登記表、并發(fā)癥處理以及發(fā)生導(dǎo)管斷裂等突破性事件的應(yīng)急處理預(yù)案等。

2.2 維護(hù)技巧

2.2.1 貼膜更換方法 一般情況下每周更換2次，嚴(yán)格無(wú)菌操作，動(dòng)作輕柔，防止移位或?qū)?dǎo)管帶出體外，自下而上撕去原有的敷料，以穿刺點(diǎn)為中心環(huán)形消毒，范圍要廣，直徑最少要10cm以上，待消毒液充分干后，將無(wú)菌敷料的中點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)穿刺點(diǎn)，由中心向四周將貼膜全面固定[2]。導(dǎo)管多余的外露部分，再用另一貼膜緊挨之前的貼膜下緣進(jìn)行粘貼固定。更換好后，應(yīng)及時(shí)在帖膜上注明更換日期，操作者姓名、導(dǎo)管的長(zhǎng)度等。

2.2.2 封管技巧 正確的封管方法對(duì)PICC留置成功與否非常重要，封管時(shí)應(yīng)采用脈沖正式封管法[3](即一推一停，使沖洗液在導(dǎo)管內(nèi)形成小旋渦)，封管前先用10ml肝素鹽水進(jìn)行正壓封管，再用20ml注射器抽取肝素稀釋液4ml脈沖式正壓封管。每周進(jìn)行封管維護(hù)1-2次，整個(gè)沖管過(guò)程嚴(yán)格遵守?zé)o菌技術(shù)操作原則，沖管時(shí)禁用10ml以下的注射器封管，若出現(xiàn)推藥不是很通暢時(shí)，不得暴力沖管，以免造成導(dǎo)管損壞。

2.2.3 更換肝素帽 一般每7天更換1-2次，更換時(shí)先打開(kāi)肝素帽包裝，用生理鹽水沖洗肝素帽，消毒連接處[3]。

2.2.4 常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防和處理 PICC置管后常見(jiàn)的并發(fā)癥主要有感染、導(dǎo)管脫落、導(dǎo)管堵塞、靜脈炎等。在進(jìn)行導(dǎo)管維護(hù)時(shí)，所有操作均應(yīng)嚴(yán)格無(wú)菌技術(shù)操作，認(rèn)真檢查穿刺側(cè)上肢局部皮膚情況，如觀察穿刺點(diǎn)有無(wú)滲液、膿性分泌物，局部有無(wú)紅、腫、熱、痛、甚至活動(dòng)障礙等。若發(fā)生透明貼膜過(guò)敏，應(yīng)改用紗布加網(wǎng)套或用彈性繃帶，并縮短更換敷料時(shí)間，一般48小時(shí)更換1次。定期測(cè)量臂圍，并與原臂圍進(jìn)行比較，大于2cm時(shí)應(yīng)高度重視，同時(shí)觀察封管時(shí)沖管有無(wú)阻力或是上肢疼痛等情況。定期記錄置入導(dǎo)管的長(zhǎng)度，保護(hù)好外露部分，以免損傷或?qū)?dǎo)管拉出體外。認(rèn)真做好維護(hù)護(hù)理記錄，包括病人的疾病類型、年齡、置管種類、時(shí)間、部位、置入管道的長(zhǎng)度、臂圍、置管局部情況、維護(hù)時(shí)間、維護(hù)人等，并定期進(jìn)行隨訪。

2.2.5 健康宣教 (1)告知患者帶管期間，仍可從事一般性日常工作和家務(wù)勞動(dòng)，但須避免使用穿刺側(cè)手臂提舉重物、舉高、用力甩膀或做一些反復(fù)彎曲手臂等動(dòng)作[4]?？梢粤茉。珣?yīng)避免盆浴、泡浴或游泳等可能會(huì)浸泡到無(wú)菌區(qū)的活動(dòng)，并向患者演示肘關(guān)節(jié)處保鮮膜包裹方法及要求，避免敷料污染。(2)教會(huì)患者日常的自我觀察，如遇手臂紅、腫、熱、痛、活動(dòng)受限；敷料污染、潮濕、卷邊、脫落；導(dǎo)管漏水、脫出、折斷等等都應(yīng)立即到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心處理或要求上門服務(wù)。(3)心理護(hù)理：出院后病人可能會(huì)覺(jué)得PICC導(dǎo)管是病人的標(biāo)記，應(yīng)做好思想工作，讓病人坦然接受，必要時(shí)隱蔽包扎，淡化標(biāo)記，并爭(zhēng)取社會(huì)的支持、理解與鼓勵(lì)，共同戰(zhàn)勝疾病。

3 可行性分析 分析評(píng)價(jià)社區(qū)護(hù)理人員對(duì)14例PICC攜管患者進(jìn)行定期維護(hù)護(hù)理的可行性。14例置管患者均未出現(xiàn)靜脈炎、導(dǎo)管脫出、導(dǎo)管斷裂、導(dǎo)管堵塞等并發(fā)癥的發(fā)生，全部置管到治療結(jié)束，時(shí)間平均87天。

4 小結(jié) 14例PICC置管患者回到社區(qū)，由社區(qū)PICC維護(hù)護(hù)士進(jìn)行PICC檔案建立，定期維護(hù)、隨訪。全部未發(fā)生PICC并發(fā)癥，說(shuō)明社區(qū)PICC導(dǎo)管維護(hù)是安全可行的。同時(shí)也深深體會(huì)到：如果社區(qū)護(hù)理服務(wù)體系能夠更加完善、社區(qū)護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)能夠全面提高，那么病人就更能受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃芳燕.經(jīng)外周插入中心靜脈導(dǎo)管的臨床應(yīng)用概況[J].右江醫(yī)學(xué),2006,34(3):313-315.

[2] 韋艷華,黃寶芹.化療患者PICC置管的護(hù)理要點(diǎn)與院外維護(hù)[J].當(dāng)代護(hù)士,2010,3:102．

第9篇：微型課的設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。假如沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無(wú)序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。

當(dāng)前的新課程提倡以提高學(xué)生的素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué)，主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、方法與過(guò)程和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面。

美國(guó)教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽(tīng)了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話告訴我們：在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做、多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生。體現(xiàn)“在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)”是新課程改革的重要理念之一。這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更在于要培養(yǎng)會(huì)生活、會(huì)適應(yīng)社會(huì)變化能力的人。這是學(xué)校教育和社會(huì)教育追求的結(jié)果。也是課堂煥發(fā)生命力、彰顯生活氣息的教學(xué)要求。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將課堂學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建學(xué)生感興趣的人人參與的生活課堂，讓學(xué)生在新體驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

一、理清和整合三維之間的關(guān)系

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是課堂教學(xué)的歸宿。因此是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)，它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。思想品德的核心是道德實(shí)踐能力，假如把思想品德比作一座大廈，知識(shí)與能力就是大廈的基座。過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑?；€(wěn)固了，思想品德教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖?！吧蠈咏ㄖ币膊拍馨l(fā)展得越高。過(guò)程和方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)；情感態(tài)度和價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)；情感態(tài)度和價(jià)值觀是最重要的一維。

沒(méi)有它，將使思想品德教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失沒(méi)有“過(guò)程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)和能力，過(guò)程和方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓?！叭S目標(biāo)”圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的提高而展開(kāi)，離開(kāi)了具體、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、還是能力目標(biāo)，情感目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

1.在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義。授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺(jué)性。

2.把過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式，重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，保證覆蓋面和參與度，體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過(guò)程，選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境，提出探究問(wèn)題，營(yíng)造探究氛圍，親歷探究過(guò)程，啟迪探究思維，體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流：動(dòng)口——語(yǔ)言交流；動(dòng)手——操作交流；動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流。重視互動(dòng)，動(dòng)腦——思維互動(dòng)；動(dòng)身——實(shí)踐活動(dòng)；動(dòng)情——情感互動(dòng)。