前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機學科主要研究方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機學科主要研究方向范文

摘要：在研究生的計算機仿真技術課程教學中，針對機械工程類研究生的專業(yè)方向、課程體系的設置以及工科研究生自身特點，為培養(yǎng)研究生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及增強其工程應用意識，通過在計算機仿真技術課程教學的經(jīng)驗積累，逐步探索出以項目驅動為主要教學方法，通過實踐應用，取得良好的教學效果。

關鍵詞：項目教學法；計算機仿真；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0144-02

一、前言

研究生教學有其突出的特點，他們中多數(shù)人理論基礎扎實，獲取書本知識能力強。但同時也存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足、工程應用背景不夠的缺點。本人通過十多年研究生教學的實踐，結合本學院研究生專業(yè)方向、課程內容針對性強等特點，對如何在研究生教學改革中突出培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識與工程應用能力等問題進行了一些改革創(chuàng)新。

二、課程定位及課程特點

隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，科學研究的深入與計算機軟、硬件的發(fā)展，計算機仿真技術已成為分析、綜合各類系統(tǒng)，特別是大系統(tǒng)的一種有效研究方法和有力的研究工具，計算機仿真技術已經(jīng)廣泛應用在各技術領域、各學科內容和各工程部門。仿真技術已經(jīng)在國防軍事、國民經(jīng)濟、社會生活的眾多領域發(fā)揮了重要的作用，國內外眾多學者認為，仿真技術“正在成為與理論、實驗并列的第三種認識和改造客觀世界以及科學研究的手段”，因此仿真技術

被認為是“使能”技術。計算機仿真技術是仿真科學與技術涉及到的有關具體仿真技術中最為基礎的部分，具有綜合性、多學科交叉等特點。

為了拓寬機械工程專業(yè)基礎，提高培養(yǎng)對象的整體素質，更好地適應社會對機械工程專業(yè)人才的需求，高校工科專業(yè)的研究生應掌握一定的計算機仿真知識與技能。計算機仿真技術課程是我校機械工程學院面向所有研究生各專業(yè)方向的研究生開設的一門專業(yè)基礎課程，考慮專業(yè)應用需求并結合教學實踐情況，課程目的是通過本課程的學習，要求學生掌握計算機仿真技術方面的基本理論，基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為今后分析、綜合各類工程系統(tǒng)或非工程系統(tǒng)提供一種有力的工具，以便能靈活應用所學的計算機仿真技術為本專業(yè)工作服務。

一方面，基于仿真技術課程的內容方法較多，實踐性強的特點；另一方面，授課對象專業(yè)方向較多、授課學時有限等特點，如何解決在有限的教學課時內講授內容繁多的仿真內容、對計算機仿真技術課程進行教學方法和手段的改革探索和實踐，以達到計算機仿真技術教學目標。

三、教學內容的設置和教學方法的選擇

課程開設初期，由于只是機械電子工程專業(yè)方向的同學選修，所以所講內容基本針對該專業(yè)方向進行設置。隨著選修人數(shù)的不斷增加，以及選修學生所屬專業(yè)方向的擴大，專業(yè)方向包括：機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、機械工程（專業(yè)學位）等，基本涵蓋了機械工程學院的所有專業(yè)方向。

計算機仿真技術課程涉及多個交叉學科，緊密相關的課程包括數(shù)值計算方法、計算機編程、計算機圖形學、高等數(shù)學、自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、優(yōu)化設計等課程。如何講出本課程的特點，并充分結合相關課程內容，必須在教學內容的選排上下功夫。

項目教學法是一種以任務驅動、以項目為基本教學單元，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，強調綜合能力的培養(yǎng)在研究生教育中的重要性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。因此，為了滿足各個專業(yè)方向學生的要求，使他們能夠掌握一門工程分析技術，為后續(xù)的學術論文和碩士學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段，本人在講授該門課程的過程中，逐年對教學內容、教學手段和教學考核方法等不斷進行調整和完善。

1.采取項目專題方式進行教學內容的講授，調整授課內容，采用專題教學方法使課程主題內容分明，有利于將仿真方法講深、講透。

2.擴展所授課程內容涵蓋的范圍，包括數(shù)值計算、優(yōu)化設計、圖形可視化、控制系統(tǒng)特性仿真、控制系統(tǒng)設計以及與外部軟件的接口等內容，以滿足各專業(yè)方向學生的需求。

3.增加與課程相結合的實驗教學內容。計算機仿真技術本來是實踐性很強的綜合性技術，仿真技術本身是在對控制系統(tǒng)分析的過程中不斷完善和發(fā)展起來的。因此并結合各個專業(yè)研究生的不同研究方向，靈活設計若干個專題實驗，使學生學以致用，培養(yǎng)學生將該門課程應用于實際工程的能力。

4.采用多個工程應用實例進行教學，從系統(tǒng)應用、數(shù)學建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使學生從生產(chǎn)實際認知的研究對象，提升到理論高度的學習，應用所學的各科理論知識和技術手段，進行數(shù)學建模、仿真建模的建立，并對模型求解以及特性進行分析，獲得直觀結果，提高學生學習興趣，最終解決實際工程問題，培養(yǎng)學生解決工程實例問題的能力。

5.結合學科前沿，進行課堂討論。研究生在初步掌握了對系統(tǒng)的模型、仿真算法設計、仿真及結果分析這一流程后，為強化計算機仿真在實際工程的應用概念，在此基礎上，以項目形式，開展課程學科前沿以及⒏妹趴緯逃胂執(zhí)技術融合等專題討論。

6.增加實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生工程實際應用能力。利用各種平臺，擴充計算機仿真技術資料，提供最新的仿真案例，結合教學團隊的科研課題，設計實驗項目，培養(yǎng)研究生工程實際應用能力。

四、項目教學法的教學效果

基于項目教學法計算機仿真技術課程的教學方法改革與實踐，滿足機械工程學院各個專業(yè)方向研究生的需求，教學方法和手段的完善，使研究生自主學習能力、創(chuàng)新能力和工程應用能力等得到了進一步的提高。

計算機仿真技術作為工科研究生的必備研究手段和技術，使學生掌握一門工程分析技術，為后續(xù)的課題研究、學術論文和學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段。

近五年的每年30―40人研究生選課，工程碩士每年20人左右選課，課程得到了各專業(yè)方向研究生的普遍認同。本人指導的研究生，發(fā)表與該課程相關的學術論文近20篇，撰寫的碩士論文均用到計算機仿真技術。

第2篇：計算機學科主要研究方向范文

美國麻省大學(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(qū)(以下簡稱麻省大學)是馬薩諸塞州立大學系統(tǒng)五個校園中的主校園,是美國知名的研究型大學。該校創(chuàng)辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區(qū)。

麻省大學計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(IEEE)院士、5名人工智能學會(AAAI)院士和2名美國科學促進協(xié)會(AAAS)院士。麻省大學計算機系在人工智能、網(wǎng)絡與分布式系統(tǒng)、計算理論等多個領域的研究處于世界領先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學計算機系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實世界問題的計算機科學家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導下,該系非常注重對博士研究生的培養(yǎng),為了達到培養(yǎng)學生具備進行原創(chuàng)性科學研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴格的課程計劃,以培養(yǎng)學生堅實而廣博的基礎知識、良好的科學研究方法和思維習慣。麻省大學計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優(yōu)秀學生的申請,攻讀其博士學位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴格的博士研究生培養(yǎng)體系、開放而先進的教育理念,使麻省大學計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。

麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經(jīng)過碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學位。

無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養(yǎng)大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎知識培養(yǎng)和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:

(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)

(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)

(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)

(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)

(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)

(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)

(7)Form a Committee(成立答辯委員會)

(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)

(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)

(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)

(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個學期修9個學分的要求)

(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)

本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業(yè)博士生教育提供借鑒。

2掌握牢固的理論知識是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎

美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎理論知識的培養(yǎng),為了使學生掌握牢固而廣博的基礎知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設置具體如下:

(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)

(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:

編譯技術(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計算機體系結構(Modern Computer Architecture)

數(shù)據(jù)庫設計和實現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級計算機網(wǎng)絡(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)

高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設計語言(Programming Languages)

(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)

根據(jù)不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統(tǒng)方向不同組的三門系統(tǒng)方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統(tǒng)方向的核心課程。

每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據(jù)內容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統(tǒng)方向的課程來說,每個章節(jié)完成后一般還有一次課程項目設計(Course Project),主要要求學生實現(xiàn)相應的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規(guī)定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。

嚴格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領域的基礎知識,培養(yǎng)了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎。

3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養(yǎng)世界一流的科學家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實現(xiàn)這個目標,美國的博士生教育除了注重培養(yǎng)學生扎實和精深的基礎知識外,還非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問題的探索精神及能力。

如果核心課程體系的設置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎,是向學生傳授學科領域的重要基本知識和原理與技術,是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設置則是對學科基本知識的補充,是培養(yǎng)學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。

麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關于本學科及相關專業(yè)前沿領域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術的相關內容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內了解本學科相關領域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現(xiàn)的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養(yǎng)學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。

在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。

以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。

第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。

第二,課程內容的選擇一般來自近年來該領域頂級國際會議的專題論文。

第三,課程內容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據(jù)論文的情況將討論的內容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領域出現(xiàn)的最早的學術論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應用背景需求和所帶來的新的挑戰(zhàn)。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。

第四,選課的學生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設置的重要目的之一。

第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節(jié)課引導學生對該領域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關鍵技術進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。

選擇合適的題目并對教學討論的內容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關論文,然后根據(jù)不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現(xiàn)、評估和改進,實現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。

4合理的課程學習安排是培養(yǎng)高質量博士生的有效保證

美國的博士教育是以博士生的最終質量為評判標準,而不是以年限來規(guī)定學生的畢業(yè)時間。在美國計算機專業(yè),培養(yǎng)一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調博士生專業(yè)知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯(lián)系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。

以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。

麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關院系選修本系沒有開設但對研究有用的課,如數(shù)學系或電子工程系的高級課程?？傊?美國博士教育的一個重要特點是強調基礎知識的學習,鼓勵學生以積極的態(tài)度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的方法。

5啟示和建議

美國的博士教育強調堅實的基礎理論知識、完善的知識體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養(yǎng),這種“研究項目驅動型教育”在我國恢復研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來看,我國的這種單純強調研究項目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎知識的學習和對知識結構的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會影響國家的整體創(chuàng)新能力。

筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業(yè)基礎知識,同時培養(yǎng)學生在某一學科領域的研究興趣和基本的研究能力,應該首先強調核心課程體系的建設,不論哪個方向的學生都必須通過一定數(shù)量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應由教師來講授;同時,應嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養(yǎng)學生分析問題和研究問題的能力,所以應借鑒國內外Seminar課程的成功經(jīng)驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。

博士生教育是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程,而其中的課程學習是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié),如何通過嚴格的培養(yǎng)機制和靈活的培養(yǎng)方法,在給學生傳授基礎知識的同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項目結合起來,嚴格博士生培養(yǎng)機制,完善博士生資格評估體系,從制度上保障博士研究生的質量;以及如何真正教會學生探索科學基本問題的方法,培養(yǎng)學生良好的科研習慣和勇于開拓創(chuàng)新的精神等,是我們在計算機學科建設中應該進一步思考的問題。

第3篇：計算機學科主要研究方向范文

[關鍵詞]情報學　研究生教育　上海

[分類號]G350

1　引 言

上海是中國最大的經(jīng)濟中心城市，高校和科研院所眾多，教育體制也比較完善，同時有政府政策強力支持和高校及科研院所自身發(fā)展的強烈需求，在教育方面取得了豐碩成果。本文重點對上海情報學碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行調研，提出應對機遇和挑戰(zhàn)的發(fā)展對策，旨在為其健康穩(wěn)定的發(fā)展提供一些可參考的思路，冀望對其他地區(qū)情報學碩士教育起到一定的借鑒作用。

2　上海情報學碩士教育的歷史沿革

1984年，武漢大學和中國科技信息研究所首批獲得國務院學位委員會批準，建立了情報學碩士學位授權點。此后，其他一些高校和著名的圖書情報機構也陸續(xù)獲得了情報學碩士學位授予權，開始招收情報學碩士研究生。截至到2007年，上海共有8所高校獲得情報學碩士學位授予權，各高校名稱及獲得情報學碩士學位授予權的批準時間如表1所示：

3　上海情報學碩士教育的現(xiàn)狀分析

3.1　培養(yǎng)目標

筆者對上述8所高校網(wǎng)站上的情報學碩士專業(yè)培養(yǎng)目標進行歸類統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下趨勢：大多數(shù)院校都提到要培養(yǎng)情報學領域的高層次人才，掌握扎實的情報學基本理論和方法、網(wǎng)絡檢索技術和信息管理系統(tǒng)方面的專門知識和技能，成為在現(xiàn)代情報技術、政務信息或企業(yè)情報方面具有特長的高級情報技術骨干。而南京政治學院上海院區(qū)和第二軍醫(yī)大學主要招收軍隊院校應屆本科畢業(yè)生和軍隊在職干部，目標是為軍隊培養(yǎng)情報人才，為軍隊服務。

3.2　研究方向

研究方向的設置能夠反映學科進展與社會發(fā)展需要。為了分析上海情報學碩士教育的研究方向，筆者采取查閱和檢索8所高校2007年碩士招生簡章和電話訪問有關機構的形式進行調研。由于各單位在設置研究方向時，出現(xiàn)了二元研究方向，為了便于分類統(tǒng)計，對其進行了拆分，如：信息咨詢與知識管理拆分成信息咨詢和知識管理兩個研究方向。筆者將拆分好的方向歸納為11個大類，22個小類，并列出了屬于各小類的研究方向名稱，分類統(tǒng)計了研究方向和設立該方向碩士點單位的數(shù)量與百分比(見表2)。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)又制作了表3和表4。

上海情報學碩士研究方向比較廣泛。上海8所高校情報學碩士點的研究方向共有40個，分布在11個大類和22個小類中，每一個小類再次細分出若干相近的研究方向，少則1個、多則4個。從單位分布來看，每一小類研究方向涉及單位少則1個、多則6個。上海情報學碩士研究方向涉及眾多領域，與社會、經(jīng)濟、技術、管理、法律等情報信息密切相關，滿足社會日益增長的廣泛的信息需求。

上海情報學碩士研究的主流方向與我國情報學碩士教育的主流方向一致。王知津教授曾提及信息資源管理、信息管理是情報學研究的主流方向。而上海情報學碩士研究的主流可從表2數(shù)據(jù)中得到，信息資源管理和信息管理所占比重最大，均為10％，分別有6所和4所院校設立此方向，這兩個研究方向是情報學的研究重點，有效地利用信息，對信息的生存。傳遞、獲取、組織、檢索、利用進行管理的研究和教育是我國學術界關注的重點，也是未來發(fā)展的主流方向。

研究方向反映了學科的進展和社會發(fā)展需要。情報學理論與方法是傳統(tǒng)研究方向，是情報學的基礎，不可忽視。信息檢索、信息服務、信息系統(tǒng)、競爭情報、數(shù)字圖書館、知識管理等方向的設置緊隨社會發(fā)展需要，進一步拓寬了情報學的研究思路，使情報學的發(fā)展邁入一個嶄新的時期。

研究方向在設有該方向的單位數(shù)中的排序與其在研究方向總數(shù)中的排序基本一致，但從整體結構看還存在不足。有11個研究方向在總數(shù)中所占比重為25％并且設立相關方向的碩士點數(shù)量均只有1個，研究力量較薄弱。比如信息化只有一所院校開設了城市信息化一個研究方向，而對于上海發(fā)展有著重要的作用的科技創(chuàng)新和企業(yè)信息化、社會經(jīng)濟信息化等研究方向則缺失。

情報學的前沿領域涉及較少。比如信息咨詢、信息產(chǎn)業(yè)研究方向所占比重僅為2.5％，開設此類方向的院校均只有1所，而信息社會學、信息構建、信息法與政策、知識審計、網(wǎng)格技術應用等在碩士研究方向中都沒有涉及，暴露了上海情報學碩士教育力量的薄弱部分，同時也意味著要加緊上海情報學碩士教育的步伐。

3.3　課程設置

筆者通過網(wǎng)上檢索和向有關機構直接索取的方式收集到了上海6所院校情報學碩士課程設置的資料(不包括第二軍醫(yī)大學和上海社會科學院)。本文收集到了這6個碩士點的84門課程，其中包括專業(yè)基礎課、必修課和選修課。按照上文中對碩士生二元研究方向拆分的方法對這6個碩士點的二元課程也進行了拆分，按11個大類進行統(tǒng)計(見表5)。根據(jù)表5又制作了表6和表7。

通過表格數(shù)據(jù)，我們可以看出：

上海情報學碩士課程設置范圍較廣，面向管理、面向技術、綜合發(fā)展。6所高校共開設84門課程，其中信息管理、信息系統(tǒng)、情報學理論與方法、信息檢索、信息技術、信息分析、信息資源管理小類的開課單位數(shù)超過總數(shù)一半。有3個小類開設課程為0，其中信息化、編輯出版只有上海社會科學院、第二軍醫(yī)大學開設此研究方向，這里沒有收集到兩所學校的課程信息，故數(shù)量為0。但是信息服務小類有3所高校開設3個研究方向，卻沒有設置相關課程。其余小類分布較均勻。

信息管理和信息系統(tǒng)是情報學碩士生的主要課程。6所院校均開設了相關課程，在84門課程中信息管理和信息系統(tǒng)所占比例位居前列。信息管理本身是情報學研究的重點，對于信息管理的一系列行為很大程度上依托于信息系統(tǒng)來實現(xiàn)。所以信息系統(tǒng)及共發(fā)展趨勢對情報學課程的影響毋庸置疑。

課程設置和研究方向基本協(xié)調一致。碩士生的主干課程包括信息管理、信息系統(tǒng)、信息技術、情報學理論與方法、信息研究、信息資源管理等，一方面，課程設置和研究方向的數(shù)量分布相對均衡；另一方面，課程設置和研究方向的單位分布也相對均衡。

課程設置中體現(xiàn)了情報學與多學科的融合。上海6所院校情報學專業(yè)近一半都開設了數(shù)學、計算機、企業(yè)管理、經(jīng)濟等方面的課程。情報學作為一門邊緣性、交叉性很強的學科，和數(shù)學結合，實現(xiàn)了情報研究指標和研究方法的定量化；它和計算機科學結合，使得情報計量、情報檢索更為簡便快捷，情報處理更加深入；和經(jīng)濟學結合，形成了情報經(jīng)濟學，對于研究現(xiàn)階段的全球經(jīng)濟發(fā)展意義重大；和管理學結合，更易于達到強調以人為本，面向用戶的管理目標。

體現(xiàn)時代特征、處于學科前沿的課程不多。如信息經(jīng)

濟、信息咨詢、信息產(chǎn)業(yè)、知識管理等與當今社會發(fā)展聯(lián)系緊密，處于情報學前沿領域的課程開設較少。上海作為信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的城市，信息服務行業(yè)正不斷發(fā)展壯大，而情報學的研究方向正是順應了社會信息化的發(fā)展需要，上海高校應及時調整情報學科的培養(yǎng)方案，與市場接軌，與時俱進。

3.4　研究成果

一般來說，一個地區(qū)的核心期刊量可以表明該地區(qū)相關學科的發(fā)展水平和研究成果。筆者使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，統(tǒng)計了自1996年至今上海8所高校在12種主要情報學核心期刊(《中國圖書館學報》、《圖書情報工作》、《大學圖書館學報》、《情報學報》、《圖書館雜志》、《圖書館工作與研究》、《圖書情報知識》、《情報理論與實踐》、《現(xiàn)代圖書情報技術》、《情報資料工作》、《情報科學》、《情報雜志》)的發(fā)文量。如將檢索項設為“刊名=圖書情報工作”并且“單位=上海大學”進行檢索。檢索日期為2007年6月20日。由于2007年不是全年統(tǒng)計，這里不作分析，其余各年論文量統(tǒng)計形成圖1：

可以看出，自1996年以來，上海8所高校在12種主要情報學核心期刊上的發(fā)文量呈顯著遞增趨勢，說明上海情報學研究成果的逐年增加，也從側面揭示了上海情報學碩士教育水平的提高。

據(jù)相關資料顯示：上海的情報學研究在情報檢索語言、競爭情報、社會科學情報三個領域較有特色。南京政治學院上海分院張琪玉是中國情報檢索語言領域的開拓者，上海情報檢索語言研究成果主要出自該院。“九五”期間，上海的競爭情報研究成果斐然，涌現(xiàn)出一批專門學術論文和專著，在企業(yè)競爭情報等實務領域也取得了成效。主要成果有上海圖書館繆其浩的《市場競爭和競爭情報》、上海大學樊松林的《競爭情報學應用論》和《競爭情報研究論》等論著。華東師大在國內最早開始招收“社科情報”方向的碩士研究生，上海學者編寫過《社會科學情報工作概論》、《中國社會科學情報學導論》等理論著作。

4　上海情報學碩士教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

全球信息化趨勢和信息技術的發(fā)展給情報學的發(fā)展賦予了無限活力，情報學作為一門新興學科日益得到重視，情報學教育前途光明。學科間的交叉滲透多姿多彩，昭示著情報學的發(fā)展遇到了一個千載難逢的良機。

上海作為東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，文化教育先進，同時信息化水平不斷提高促使情報學教育進步快，發(fā)展好。上海“十一五”規(guī)劃將持續(xù)推動信息技術的創(chuàng)新與擴散，發(fā)揮信息化在構建和諧社會與建設創(chuàng)新型城市中的促進作用，使上海信息化整體水平繼續(xù)走在全國前列，成為信息技術創(chuàng)新與應用能力較強、信息資源開發(fā)與利用程度較高、信息產(chǎn)業(yè)國際競爭力明顯提升、亞太地區(qū)信息通信樞紐作用突出的城市，使信息化成為上海在世博會上展示現(xiàn)代化城市形象的重要特征之一。社會信息大環(huán)境為情報學科創(chuàng)造了成長的土壤，情報學人才要把握機遇，在信息化發(fā)展中大顯身手。

但是受上海國際大都市的經(jīng)濟環(huán)境影響，情報學同金融貿(mào)易等相比還是一個相對的弱勢群體；多學科的融合如果處理不當有可能導致其它學科對情報學科的蠶食，使情報學失去原有地位；社會需求的變化使得研究方向、課程設置和教育制度等方面都亟需革新，社會相關職業(yè)和學科的發(fā)展也促使情報學碩士教育進行重新定位和價值重塑；教育和科學研究的市場化導向強烈，情報學基礎研究和建設還比較薄弱，情報學的研究資源相對缺乏，學科建設任務繁重。

5　上海情報學碩士教育的發(fā)展對策

5.1 明確培養(yǎng)目標，使更加適應科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要

當代信息和知識已成為重要的資源和社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵要素。情報學作為一門對知識和信息進行組織并提供利用的學科，其教育的重要使命是為社會培養(yǎng)適應時代需要的信息管理專門人才。情報學教育要更加關注社會對信息人才的需求特點，針對需求的變化著重培養(yǎng)面向科技、面向經(jīng)濟全球化、面向和諧社會構建的創(chuàng)新型信息人才。

5.2　提升情報學學科地位刻不容緩

受上海經(jīng)濟環(huán)境影響，情報學與金融貿(mào)易等專業(yè)相比還是一個“弱勢群體”，這從各高校研究生專業(yè)報名人數(shù)上可以看出情報學比較受冷落。因此，提升情報學科地位刻不容緩。高校自身有強烈的發(fā)展愿望，會在學校的硬件、軟件上有所突破。更主要的是需要政府和教育主管部門的引導和支持，幫助解決情報學科基礎設施建設和研究資源缺乏的問題。

5.3　加強情報學基礎研究和學科建設，把握學科前沿和新技術動向

情報學科的發(fā)展必須重視基礎研究和學科建設。上海情報學碩士教育需不斷探素前沿領域，并對現(xiàn)代信息技術保持高度敏感，以緊隨時展。吳慰慈等對美國圖書情報學院開設的信息技術類課程進行了歸納，大致有如下幾類：①計算機技術基礎；②而向對象或任務的計算機課程；③網(wǎng)絡技術；④多媒體技術；⑤通訊技術④圖書館信息管理自動化。上海高校在此方面設立的研究方向和課程內容還比較少，必須加強此方面的學科建設。

第4篇：計算機學科主要研究方向范文

關鍵詞：語言學 語義學 計算機語言學

一、 形式語義學

語言學研究的是語言的體系，反映在兩個方面：第一個是語言學在語言，形態(tài)，句法等層面上的描寫分工；第二個是描寫各層面上的內部系統(tǒng)的狀態(tài)和關系。隨著語言學學科的發(fā)展，語言學的研究方向越來越寬，語義學越來越受到重視。交流的語言由聲音，文字，語法構成，語言的語義是語言學研究的目的。語義學研究采用研究人工語言的方法研究自然語言，形式語義學是介于語言學和邏樣學之間的交叉學科，它的起源可以追溯到德國邏輯學家Frege。他的主張是使用邏輯的方法來研究語言意義。隨后，經(jīng)Wittgenstein， Rnssel， Carnap等人將邏輯和哲學結合起來研究，使很多意義現(xiàn)象得到了較為精確的刻畫。上世紀70年邏輯學家兼哲學家蒙太古奠定了形式語義學的基本輪廓。從此形式語義學在語言學界得到了廣泛的討論，形式語義學研究也在諸多方而取得了進展。形式語義學的理論根據(jù)是理論語言學為語言研究，研究工具是以數(shù)理邏輯的方法，目標是對自然語言的語義進行形式化描述，從而到達機器對自然語言的自動理解。最近的30年，形式語義學在國際上發(fā)展迅猛，新的理論不斷涌現(xiàn)，并且與理論語言學、計算語言學交叉互動。

在形式語義學走向成熟和發(fā)展的過程中做出過重要貢獻的學者包括道蒂、帕蒂、庫珀等等。已經(jīng)形成許多具有廣泛影響力的形式語法理論主要包括：詞匯功能語法、動態(tài)句法學、情境語義學、范疇語法、樹鄰接語法等等。至今，上述理論中的每種理論都仍有大量學者進行研究。這些充分說明形式語言學已經(jīng)日趨成熟，逐步形成了所謂語言和邏輯交叉研究的風格，既推動了語言學的發(fā)展，也引起了對自然語言信息處理領域的高度重視。

但是形式語言學所討論的問題主要是以英語為對象語言的研究，缺少對其他自然語言所開展的相關研究。在國內語言學界，有很多文獻是研究漢語句式，但尚不多見應用形式語言學方法對漢語各種句式進行刻畫和計算的專著。將漢語句式中所表達的語義內容轉化為經(jīng)得起計算機語言自動分析檢驗的形式化的邏輯表達式，這個研究不但是語言學領域期待的，而且是中文信息處理領域迫切需要的。

二、形勢語義學與計算機語言學

計算語言學家馮志偉教授曾指出：“計算機對自然語言的研究和處理，一般應該經(jīng)過如下三個方面的過程：第一，把需要研究的問題在語言學上加以形式化，使之能以一定的數(shù)學形式嚴密而規(guī)整地表示出來；第二，把這種嚴密而規(guī)整的數(shù)學形式表示為算法，使之在計算上形式化；第三，根據(jù)算法編寫計算機程序，使之在計算機上加以實現(xiàn)”。形式語義學做的就是這一工作，我們可以說形式語義是理論語言學與計算語言學之間的橋梁。如果沒有形式語義學做中介，理論語言學很難直接與計算語言學中的自然語言語義處理做對接，因此形式語義學在今天這個信息技術時代地位越來越重要。

自然語言作為人類知識的主要載體，人類用來表達、保存、傳播、傳承知識，進行知識的創(chuàng)新。在今天這個高速發(fā)展的時代，對自然語言信息的分析處理，已成為社會持續(xù)發(fā)展的必然要求。語言信息處理已經(jīng)超越計算語言學的范疇，成為計算科學、語言學、邏輯學和人工智能等多種學科共同關注的領域。

直接借助自然語言，在人與計算機之間實現(xiàn)信息交流是自然語言信息處理的目標。這項任務分應用部分和理論研究。應用部分指的是建立各種處理自然語言的計算機應用軟件系統(tǒng)和建設語言信息處理的基礎資源。這主要是計算語言學的任務。理論研究的目的是發(fā)現(xiàn)語言的內在規(guī)律來探索語言理解和生成的計算方法。這一任務應該由有形式語義學背景的語言學家擔當。但是現(xiàn)狀是令人擔憂的，語言學研究與自然語言處理存在脫節(jié)現(xiàn)象。2008年12月清華大學孫茂松教授在首都師范大學召開的語言學學科建設討論會上就指出：我國的語言學家和計算語言學家在上個世紀八九十年代曾有過一段甜蜜的合作階段，但現(xiàn)在雙方在一起合作的現(xiàn)象少了。在過去30年里，計算語言學重點放在語形處理上，理論語言學為句法結構分析提供成熟的理論支持，從而語言學和計算語言學有很多合作。隨著語形處理技術日趨成熟，其技術潛力也基本被挖掘殆盡，技術并未得到實質提升。這種現(xiàn)象很大程度上可以歸因于自然語言形式語義分析技術的滯后。

近幾十年來，隨著自然語言處理這一研究方向的興起，語言學、邏輯學、計算機科學緊密地結合在了一起。計算機信息技術要求人們在邏輯的框架內去描述自然語言的特征。邏輯的應用范圍擴大到語言學和計算機人工智能科學等領域，語言學的研究也逐漸融入了大量邏輯學方法，尤其在形式語言學領域，邏輯方法更是受到廣泛關注。

漢語部分句式的語義問題是我們首要關心的。自然語言有別于人工語言的最顯著形式是歧義現(xiàn)象。自然語言處理中的核心問題之一對始終是歧義問題的研究。已有很多從不同角度對漢語歧義的研究，但從邏輯語義學的視角對漢語歧義句式進行分析的研究不多見。我們可以遵循典型的邏輯語義的分析對于漢語部分歧義句式進行描述。在這過程中，不可少的兩條原則是語義類重設原則和邏輯謂詞原則。語義類重設原則既考慮到了漢語某些句式的特殊性，又考慮到計算機語言學實現(xiàn)過程中的實際需要；邏輯謂詞原則是出于保證語義描寫過程一致性的考慮。更多地尊重漢語語言的事實，并且也充分考慮到邏輯語義分析的計算機語言實現(xiàn)的可操作性。

三、結語

面向計算語言學的漢語語法研究已經(jīng)受到一定程度的關注，已經(jīng)取得了一定的進展。面向計算語言學的漢語語義研究已日漸成為這一領域的主攻方向。從目前的研究來看，基于形式語義的漢語語義研究有很大的研究空間和研究價值。在語義研究的這一方向上，依照語言學分析思路對相關的漢語現(xiàn)象進行形式化的邏輯語義描寫，并在此基礎上選取合適的算法加以計算機語言的實現(xiàn)，無疑對于中文信息處理的相關問題的解決大有裨益。

參考文獻：

[1]Portner，P.&Partee，B.H.Formal Semantics：The Essential Readings，Oxford： Blackwell， 2002.

[2]馮志偉.自然語言的計算機處理[M].上海外語教育出版社，1996

[3]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務印書館，1979.

[4]呂叔湘.歧義類例[J].中國語文，1984（05）

第5篇：計算機學科主要研究方向范文

作者簡介：邢建川，男，副教授，研究方向為分布式計算、集群系統(tǒng)、Petri網(wǎng)建模與分析、工作流管理等；周世杰，男，副教授，研究方向為分布式計算、信息安全和RFID；侯孟書，男，副教授，研究方向為分布式文件系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、P2P計算等；吉家成，男，高級實驗師。

摘 要：以科學發(fā)展觀為指導，以國家級計算機實驗教學示范中心建設為依托，對實驗中心的教學體系進行改革，構建了“12333”的實驗教學和管理體系，改進實驗教學方法和手段，建立多元化的實驗考核體系。文章介紹了改革過程并提出實驗教學中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方法和途徑。實踐證明，這種實驗教學體系和機制大大提高了學生的創(chuàng)新實踐能力、科研能力和就業(yè)能力。

關鍵詞：創(chuàng)新型；實驗教學；研究型大學

近幾年，國內高校創(chuàng)建了國家級或省級實驗教學示范中心，加大實踐教學改革力度，更新實驗教學內容、優(yōu)化實驗課程體系、規(guī)范實踐教學管理，優(yōu)化實驗教學資源，積極推進研究性教學，以提高大學生的實踐創(chuàng)新能力[1]。

1 創(chuàng)新型實驗教學體系的構建與優(yōu)化

我校國家級計算機實驗教學示范中心以全面貫徹落實科學發(fā)展觀為戰(zhàn)略指導方針，堅持以學生為本，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型人才為目標，強化教學與實踐相結合、實踐與科研相結合、科研與工程實際相結合，實現(xiàn)校內外開放式的實驗教學模式[2]，構建了與之相適應的“12333”實驗教學和管理體系，即一個中心、兩個陣地、三個階段、三個層次、三個機制。

1.1 一個中心

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為中心目標。以培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神的應用型人才為培養(yǎng)目標，提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的綜合素質，努力為地方經(jīng)濟社會建設發(fā)展服務[3]。

1.2 兩個陣地

以學生競賽中心和學生創(chuàng)新中心作為培養(yǎng)創(chuàng)新

型人才的兩個主陣地。在創(chuàng)新型學生培養(yǎng)體系結構建設方面，依托學生競賽中心和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心來開展豐富多彩的學生創(chuàng)新活動，取得優(yōu)良的成績。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，通過建立多個企業(yè)技術俱樂部(微軟技術俱樂部、IBM技術俱樂部、騰訊技術俱樂部)來獲得贊助和支持，并將其最新技術引入到學生的創(chuàng)新活動之中。

面向積極推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成立了夢飛無線等工作室，通過平臺的技術培訓，許多工作室在社會上找到了軟件開發(fā)項目，并獨立承擔項目開發(fā)任務。有兩個學生的創(chuàng)新工作室入駐成都天府軟件園大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，產(chǎn)生了較大的社會影響。

我們完成了競賽中心的組織架構工作，成立了ACM程序設計競賽、電子設計競賽(嵌入式專題邀請賽)、信息安全競賽、機器人足球競賽等賽事的分支管理機構，完成相關的競賽組織工作。由教務處牽頭，示范中心負責開出了全校的競賽相關素質公選課，將學生競賽培養(yǎng)納入到本科培養(yǎng)大綱中。由競賽團隊責任老師擔任主講教師，針對競賽過程完成初級、中級和高級三個層次競賽培訓課程內容，為學生參加各類賽事奠定了良好的基礎。

1.3 三個教學階段

第一個教學階段：面向低年級本科生，以本學科應掌握的數(shù)學公共基礎知識、基本原理的理解、驗證和基本實驗技能的訓練為主要實驗內容。旨在通過做實驗，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力。主要包括離散數(shù)學實驗和數(shù)學建模實驗。

第二個教學階段：面向本科生，由本學科各個專業(yè)方向共性的、具有明顯學科特點的專業(yè)實驗內容構成，基本反映了本學科一個合格的本科畢業(yè)生應具備的專業(yè)基礎性實踐能力和理論知識需求。該階段的實驗包括電子基礎實驗(電路分析基礎實驗、模擬電路基礎實驗、數(shù)字邏輯實驗、微機原理與接口實驗以及現(xiàn)代電子技術綜合實驗等)，程序設計基礎實驗，數(shù)據(jù)結構實驗，計算機操作系統(tǒng)實驗，計算機組成原理實驗，數(shù)據(jù)庫原理實驗，編譯原理實驗，計算機網(wǎng)絡基礎實驗，軟件工程實驗等。

第三教學階段：面向高年級本科生，具有明顯的專業(yè)方向特征，滿足本學科專業(yè)課程教學的實驗需要，同時重點培養(yǎng)本學科高年級本科生的專業(yè)實踐能力、綜合能力和研究創(chuàng)新能力。根據(jù)學院的學科優(yōu)勢，設置了五個研究方向：嵌入式系統(tǒng)、信息安全、數(shù)字媒體、計算智能和大型機。該階段以工程實踐為背景，市場需求為導向，主要面向實際需要，充分利用學院學科優(yōu)勢，解決本專業(yè)實際應用問題。

1.4 三個實驗層次

每個實驗教學階段都設有不同的實驗項目。實驗項目按難易程度及訓練學生不同能力分為三種類型：基礎型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。

基礎型實驗：應知應會等原理性實驗，解決在課程學習后對原理、算法的理解和設計能力。

綜合型實驗：要求學生結合一門課程的多個知識點，甚至綜合多門相關課程，完成一個較為復雜的實驗任務，難度較大。學生要具有多方面的知識，即鞏固前面實驗階段的學習成果，融合實驗原理、設計思想、實驗方法及相關的理論知識，對實驗結果進行判斷、歸納與分析，綜合應用所學理論知識，分析問題和解決問題。

創(chuàng)新型實驗：完全為開放式教學方式，由學生獨立或者與指導教師共同擬定設計題目和設計目標，并獨立完成，難度大，具有探索性、創(chuàng)新性。注重科研成果向實驗教學內容的轉化，讓學生在實驗教學中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，享受知識轉化為能力的成就感。同時培養(yǎng)學生自主學習、自主從事實踐研究的能力，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到全面的鍛煉與提高。

1.5 三個機制

“三個機制”是保障實驗體系順利實施的管理機制，即實驗課程考核機制以及實驗教學質量管理與保障機制[4]。

2 計算機實驗教學體系改革具體內容

2.1 根據(jù)硬件實驗的系統(tǒng)性，規(guī)劃硬件實驗教學內容

計算機硬件實驗教學是計算機專業(yè)實驗教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際動手能力、工程實踐能力、開發(fā)創(chuàng)新能力不可或缺的手段。經(jīng)過多年的探索，我校形成了一套科學合理的計算機硬件實驗教學體系，如圖1所示。該體系主要以6門核心硬件課程進行規(guī)劃和設計，在構建硬件體系結構中，重點考慮計算機硬件的系統(tǒng)性。如在匯編語言實驗課程的教學過程中，大多數(shù)學生對于匯編語言編程模式的掌握比較容易，而對于匯編語言指令與硬件之間關系的理解上較難，由此反映出學生對計算機系統(tǒng)數(shù)據(jù)通路結構的不了解。針對這種情況，在教學計劃的安排上，我們縮減了匯編語言的實驗學時數(shù)，增加了計算機組成原理的實驗學時數(shù)，并增加相應的實驗項目，使學生能夠更好地將理論與實踐結合起來進行思考，有效提高了學生對匯編指令與硬件關系的理解，增強了學生的動手能力。同時，減少的匯編語言實驗環(huán)節(jié)，在學習微機原理與接口技術時進行相應的補充，要求學生用匯編語言編程驅動各個可編程接口芯片，這樣就將單純的在微機上操作的匯編語言軟件編程練習擴展到接口電路的驅動范圍，不僅使學生的編程興趣提高，也進一步加強了對匯編語言及計算機硬件系統(tǒng)的學習效果。

2.2 根據(jù)軟件實驗的邏輯關系，建設軟件實驗內容

計算機軟件實驗教學同樣是計算機專業(yè)教學的重要組成部分，遵循軟件實驗教學著重對學生系統(tǒng)分析和設計能力的培養(yǎng)以及軟件開發(fā)過程的訓練。按照計算機軟件各課程的邏輯關系，提出圍繞核心課程構建層次化的軟件實驗教學體系：將軟件實驗課程分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程兩個層次，如圖2所示。重點建設各層次的核心課程，并以點帶面，全面推進各項實驗課程的建設。

在構建軟件實驗內容中，分別在每個層次中選取有典型意義的核心課程，充分考慮計算機軟件之間的聯(lián)系。在專業(yè)基礎課階段，以開設基礎型實驗為主，對相關課程的原理和算法進行編程設計，使學生掌握基本原理和基本方法；而在專業(yè)核心課程中，則以綜合型、創(chuàng)新型實驗為主。以計算機操作系統(tǒng)實驗為例，在對原理和算法理解的基礎上，加強對操作系統(tǒng)原理的進一步認識和理解，引導學生與操作系統(tǒng)內核交互，從而理解原理，掌握操作系統(tǒng)的設計技術和設計技巧，提高學生的動手能力，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

2.3 根據(jù)學院學科優(yōu)勢，規(guī)劃學科方向實驗內容

學科方向實驗是根據(jù)學院的學科方向和優(yōu)勢開設的，主要以綜合型、創(chuàng)新型實驗為主，在設計和開設信息安全方向實驗中，根據(jù)學生學習課程所處階段，在本科第一學年至第三學年每學年的第二學期開設一門綜合設計實驗課程，如圖3所示。

與課程實驗和課程設計依托一門具體課程不同，綜合設計實驗本身就是一門獨立的課程，有獨立的學分和學時數(shù)?？紤]到處于第一學年第二學期的學生已經(jīng)學習或正在學習信息安全導論、密碼學基礎等相關課程以及一門高級程序設計語言，能夠編寫簡單程序，因此設立了信息安全基礎綜合實驗；針對第二學年第二學期的學生已經(jīng)學習或正在學習網(wǎng)絡安全協(xié)議相關課程，具備一定的安全協(xié)議概念，可以培養(yǎng)其設計與實現(xiàn)簡單安全協(xié)議的能力，因此開設了安全協(xié)議綜合設計實驗；對于第三學年第二學期的學生已經(jīng)學習或正在學習計算機操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的核心課程以及信息安全專業(yè)課程，具備一定的計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、軟件工程知識，要培養(yǎng)其綜合運用所學知識，設計和實現(xiàn)安全系統(tǒng)的能力，因此開設了網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)安全綜合設計實驗。

近幾年的教學實踐證明，這套分層的信息安全實驗體系正在循序漸進地培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力，在激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思想方面有效、可行。

2.4 采取“基礎型、綜合型、創(chuàng)新型”的層次化遞進式實驗教學模式

隨著實驗教學改革的推進，需要不斷地探索能激發(fā)學生學習興趣和改善學習效果的有效方法和途徑。經(jīng)過多年的實踐，我校逐漸形成了“基礎型、綜合型、創(chuàng)新型”的層次化遞進式實驗教學模式。所謂層次化遞進式教學模式，就是將實驗內容進行合理的設計和規(guī)劃，根據(jù)學生的特點進行有層次的教學。目前，在內容上分為三個層次，分別是基礎型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。

基礎型實驗主要培養(yǎng)學生在課程學習后對原理、算法的理解和設計能力。綜合型實驗主要包括課程內的綜合和課程群中多門課程間的綜合，是難度較大的實踐環(huán)節(jié)，通過案例復現(xiàn)和模塊替換等實驗，掌握技術實現(xiàn)和模塊設計的方法與技巧，并結合畢業(yè)設計實施，為有能力和有興趣的學生提供技術提高環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型實驗主要是在教師的指導下，學生自行擬題、通過多人一組共同完成難度較大、具有探索性、創(chuàng)新性的題目。三個層次的實驗之間形成了難度遞進的邏輯關系。

從圖1可以看出，數(shù)字邏輯是諸多硬件課程的基礎，因此我們采用了隨堂實驗的教學方式，即上一章課，做一次相關的實驗，并且實驗內容以基礎型實驗為主，使學生能夠充分掌握基本知識點。而在隨后的單片機原理及應用實驗中，我們設計了綜合實驗，如可以將基礎型實驗中的A/D轉換實驗、七段數(shù)碼管顯示實驗等進行融合，完成一個帶電子顯示的溫度檢測系統(tǒng)。學生通過完成綜合實驗，能系統(tǒng)掌握所學的基礎知識，并加以綜合應用，為完成更加復雜的硬件功能系統(tǒng)奠定了基礎。在創(chuàng)新型實驗中，學生完全可以利用中斷控制器、揚聲器、步進電機等器件自行設計并開發(fā)一個智能的空調溫度調節(jié)系統(tǒng)。

2.5 探索啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在教學方法上，采用教師為主導，學生為主體的啟發(fā)式教學。以微機原理與接口技術實驗為例。為了掌握并行接口8255的工作原理和擴展方法，首先給學生示范一個簡單的基于8255的輸出實驗，然后提問，怎么樣實現(xiàn)在開關的控制下進行輸出的調整？能否設計不同的電路而能達到相同的實驗效果？再示范一個簡單的定時/計數(shù)器8253實驗，然后提問：如何將8255與8253結合起來調節(jié)輸出的效果？采用啟發(fā)式、探究式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.6 多樣化的考核形式推動學生積極認真完成實驗

針對不同實驗的特點和要求，分別采取筆試、實際操作、撰寫設計報告、論文答辯等多種考核形式。由于每個學生的選題有所不同，即使是同一題目，實現(xiàn)方案也不同，通過演示、交流，可擴展學生的知識面，使學生的整體水平有一定的提高；通過答辯，培養(yǎng)學生的表達能力和應變能力，使實驗教學的質量得到保證[5]。

3 堅持以科研引領實驗教學，實現(xiàn)實驗與科研的融合

實驗中心依托計算機科學與工程學院的5個省部級重點實驗室和10多個科研團隊，搭建了豐富的科研平臺。尤其是利用了在計算機系統(tǒng)與網(wǎng)絡安全、數(shù)字媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術與應用、計算智能、信息處理及小波應用、嵌入式實時計算等研究領域方面的科研特色和優(yōu)勢，將相應的科研成果轉化為相應的實驗項目。在實驗教學體系中，形成了嵌入式系統(tǒng)、信息安全、數(shù)字媒體、計算智能和大型機等綜合實驗，學生通過該綜合實驗的鍛煉，提高了實踐動手能力和科研開發(fā)能力。

將科研成果轉化到本科實驗教學內容中，固化為教材，保證了實驗內容新穎，既有廣度，又有深度。如學院嵌入式團隊以“道系統(tǒng)”為基礎，開發(fā)了嵌入式軟件開發(fā)實驗系統(tǒng)(包括仿真開發(fā)實驗、嵌入式微處理器編程實驗、處理器硬件驅動實驗及基于嵌入式實時操作系統(tǒng)的應用開發(fā)實驗)，配套嵌入式課程教學使用，取得了較好的效果。學生通過參加這些科研項目的開發(fā)，工程實踐能力得到了極大提高，在2006年全國大學生電子設計競賽――嵌入式專題比賽中，我校學生獲得4個國家級二等獎，總分名列全國第一。

4 重視和合理規(guī)劃實驗教學隊伍

我校依托學院的學科和科研優(yōu)勢，規(guī)劃成立計算機實驗教學團隊。在團隊中，按學科方向成立了計算機專業(yè)基礎實驗教學小組、嵌入式實驗教學小組、網(wǎng)絡安全實驗教學小組、軟件與技術實驗教學小組、數(shù)字媒體實驗教學小組、大型主機實驗教學小組。每個小組包含相應的課程及獨立設立的實驗課程。團隊成員由學院部分學科帶頭人、學科基礎課程和專業(yè)方向核心課程的授課教師、中心的專職實驗輔導人員、青年博士組成。有力地保證了師資隊伍的質量，保證了高水平教授參與實驗規(guī)劃和建設，保證了科研與實驗的融合。

在實驗教學隊伍建設方面，我們一方面鼓勵知名教授積極參加實驗室建設與管理工作，另一方面通過學院《青年博士教師實驗中心輪崗制》的實施，保證了青年博士教師參與實驗建設和指導。同時，實驗中心大力引進一批實驗技術過硬，熱心實驗教學的高水平實驗專任教師，同時對現(xiàn)有人員進行崗位技能培訓，鼓勵實驗室工作人員在職攻讀學位或參加研究生課程班學習，允許實驗技術人員報考工程碩士，選派實驗技術隊伍骨干到國內外一流大學進修，不斷提高實驗隊伍的綜合素質和業(yè)務水平。實驗中心積極構建一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、掌握過硬實驗技術、樂于教書育人的高素質實驗教學隊伍。

5 結語

依托計算機應用重點學科(培育計劃)、省部級重點實驗室與實驗中心組建的實驗教學團隊，我們利用學院科研團隊的優(yōu)勢，保證高水平實驗項目的開展，對提高學生的實踐動手和科研開發(fā)能力起到了至關重要的作用。通過實驗中心和實驗教學團隊建設，我們在實驗教學環(huán)節(jié)形成了如下特色：建立了“12333”層次化實驗教學體系；將科研成果轉化為實驗內容，培養(yǎng)實踐動手能力強的創(chuàng)新人才；創(chuàng)新實驗隊伍機制，破解高水平實驗教師匱乏難題；組織學生參加全國各級各類競賽和企業(yè)贊助的競賽項目，取得優(yōu)異成績。實踐證明，這種實驗教學體系和機制大大提高了學生的創(chuàng)新實踐能力、科研能力和就業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 胡小波. 本科實驗教學中創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J]. 實驗技術與管理,2010,27(6):120-125.

[2] 葉秉良,戴文戰(zhàn). 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實驗教學體系的構建[J]. 實驗技術與管理,2008,25(11):131-134.

[3] 李新增,王國明. 高師實驗室開放促進學生科研探索與實踐[J]. 實驗技術與管理,2008,25(6):125-126.

[4] 馬寒,曹玲芝. 開放式電子創(chuàng)新實驗室的運行模式初探[J]. 實驗室科學,2006(1):99-101.

[5] 陳吉明. 大學生創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索,2006,25(12):1478-1480.

Exploration on Innovative Experimental Teaching System in Research Universities

XING Jianchuan, ZHOU Shijie, HOU Mengshu, JI Jiacheng

(National Teaching Lab for Computer Science, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731,China)

第6篇：計算機學科主要研究方向范文

關鍵詞：獨立學院；計算機專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

獨立學院屬于本科層次的二級學院，主要面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[1]。所以，要在高等教育中樹立獨立學院的競爭優(yōu)勢，人才培養(yǎng)就必須有自己的特色，獨立學院的人才培養(yǎng)方案應該從理論、技能和創(chuàng)業(yè)素質三方面考慮，只有這樣培養(yǎng)出的人才，才能既高于“二本”學生的技能素質和創(chuàng)業(yè)素質，又強于高職學生的理論修養(yǎng)，并且也符合獨立學院為地方經(jīng)濟建設服務的目標要求[2]。

由此，獨立學院是培養(yǎng)應用型人才的大學，強調學生專業(yè)技能。計算機專業(yè)是一個以理論為基礎，以實踐技能為目標的工科類專業(yè)，它的專業(yè)技術性強，應用面也很廣。目前獨立學院的計算機實踐教學還處于探索階段，不論是在實驗教學體系上，還是在實踐項目內容上都跟不上迅猛發(fā)展的計算機技術，無法很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，無法滿足社會對人才的需要。要想提高計算機專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)高級應用型人才，對計算機類實踐教學的改革就勢在必行。

一、計算機專業(yè)實踐教學的重要性

計算機專業(yè)的實踐教學是將學生所學的專業(yè)理論知識內化為能力、也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，同時是提高學生綜合素質，增強學生對社會的適應能力的重要舉措。計算機學科是一門實踐性非常強的學科，實踐教學尤為重要，是培養(yǎng)計算機應用人才的基礎。我國高校計算機學科在實踐教學改革方面雖然已經(jīng)取得了一些成績，但是同當今社會的需求差距還是有一定距離，很多學生畢業(yè)后，到了工作崗位，常常只能照搬照套別人的東西，不善于把自己所學的理論、原理和方法進行綜合運用，缺乏進行新產(chǎn)品、新技術革新的能力。導致這種現(xiàn)象最主要的原因在于計算機類實踐教學體系、實踐項目內容以及實驗條件跟不上迅速發(fā)展的計算機技術，無法很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而不能滿足社會對人才的要求。

二、獨立學院計算機專業(yè)實踐教學體系的探索

（一）明確實踐教學目標

獨立學院本科培養(yǎng)的是面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級應用型人才。社會對這種人才的要求是：既要掌握本專業(yè)學科的基礎理論知識和基本技能，還要掌握在本專業(yè)應用中的非技術的知識。所以，計算機專業(yè)實踐教學的目標是：既要培養(yǎng)學生計算機專業(yè)的技術開發(fā)與應用能力，同時也要培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）完善實踐教學內容

實踐教學的內容應由基礎實驗、綜合實習和集中實訓三部分組成。

1.基礎實驗：包括計算機各專業(yè)課的基本知識點的驗證實驗和綜合實驗等。主要目的是培養(yǎng)學生的基本功。

2.綜合實習：包括專業(yè)課的課程設計和畢業(yè)實習等。綜合實習是實踐教學的重要組成部分，主要作用是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。

3.集中實訓：包括畢業(yè)設計和各類專業(yè)資格考試認證、興趣小組和科技競賽等。實訓部分主要作用是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在計算機專業(yè)的實踐教學中，為了增強教學效果，使學生能真正將書本知識轉化為實際應用技能，應該盡量減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了達到培養(yǎng)高級應用型人才的目標，我們可以充分利用高校已有的實驗設備，借助企業(yè)工程技術的人才優(yōu)勢，把市場上的職業(yè)培訓引入高校，在校內建立職業(yè)培訓和高校的聯(lián)合實訓基地，在學校對學生進行職業(yè)技能培訓。并且可以將項目經(jīng)理，工程師請到學校，親自指導學生做項目，這種方式不僅節(jié)約了技術培訓成本，還可以讓教師參與其中,有利于建設“雙師型”教師隊伍[3]。

（四）鼓勵學生走出校門，提前上崗實習

計算機技術發(fā)展迅速，為了使學生更貼近前沿技術，了解企業(yè)的需求，學校應該推薦學生到專業(yè)對口的實訓基地進行培訓。學生畢業(yè)設計也可以采用學校和企業(yè)聯(lián)合指導的方式：畢業(yè)課題的選題與項目制作在企業(yè)中進行，學生培養(yǎng)的要求與規(guī)格由校方規(guī)定執(zhí)行。這種培養(yǎng)方式不僅使學生所設計的課題更加具有前沿性和實用性，而且也保證了畢業(yè)設計中所采用的技術更加先進，與行業(yè)同步。

（五）建設“雙師型”教師隊伍

在整個實踐教學過程中，教師的素質與學生實踐能力的培養(yǎng)狀況息息相關，因此，要提高實踐教學水平，就必須全面提升教師的專業(yè)素質和操作動手能力，鼓勵教師積極參與校內外的科研項目，送教師出去參加專業(yè)培訓，鼓勵教師申報課題，申請項目。高校只有建設一支屬于自己的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出高素質，高水平的符合社會需求的學生。

三、總結

計算機專業(yè)是實踐教學與理論教學并重的工科專業(yè)，實踐教學和理論教學是相輔相成的，缺一不可的，所有的課程計劃都應該是兩者兼而有之。學生只有通過實踐應用，才能將所學的專業(yè)理論知識內化為實踐能力和創(chuàng)新精神，達到高素質應用型人才的要求。

參考文獻：

[1]《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》moe.省略/

[2]肖滿生,劉雙強.獨立學院計算機專業(yè)建設的探索[J].湖南工業(yè)大學學報,2010,24(5):95-97,96

[3]沈凌,彭慶喜.獨立學院計算機專業(yè)實踐教學研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,2:212-213,213

基金項目：重慶市高等教育教學改革項目（項目名稱：重慶市西永保稅區(qū)IT行業(yè)緊缺技能型人才培養(yǎng)模式研究；項目編號：113092）

第7篇：計算機學科主要研究方向范文

關鍵詞:計算機程序設計;邏輯思維;教法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 03-0123-01

Study on Coupling Mechanism of Teaching Computer Program Method

Zhang Xue Hui,Wang Jing Hui1,Yu Chun Buo2

(1.Baishan Vocational and Technical College,Baishan 134300,China;

2.Baishan Education and Research Institute,Jilin Province,Baishan 134300,China)

Abstract:The rapid development of modern information technology pose serious challenges to traditional educational methods.According to the status of vocational education in our province, explore teaching computer programs methods,the concept of mutual coupling mechanism. The results show the characteristics of teaching computer program in vocational and technical college determines,we should focus on the process of logical thinking during classes.

Keywords:Computer program design;Logical thinking;Teaching

一、問題的提出

當今社會,計算機已經(jīng)深入到社會的各個領域,在我校的課程中開設的計算機教學課程為學生今后走入社會培養(yǎng)技能打下一定的基礎。計算機程序的編制過程中充分體現(xiàn)了與數(shù)學方法的交叉融合。職業(yè)高中計算機課程教學中分為上機操作和程序設計講解,教授程序設計語言課采用的方法是先介紹語句和算法后寫程序。但當上機操作時若將程序抄錯則束手無策,若是見到未講過習題則更不會處理。自古以來就有“教無定法”一說,在研究學情的差異及學科應用的特殊規(guī)律基礎上,積極探索教學方法的改革,唯有如此才能真正達到使其學以致用的目的,通過明確程序設計課學科特點,找準學科切入點便成為課程教學方法思維整合的首要及關鍵問題。

二、計算機程序語言課程特點

計算機語言是人機對話的紐帶,程序課教學則通過語言教學讓學生初步了解計算機工作原理,培養(yǎng)學生邏輯思維能力、結構化程序設計思想和科學思維方法,在初步掌握計算機語言基本語句格式和功能基礎上會編制簡單程序。在這些年的教學實踐中觀察到這樣一個現(xiàn)象,教材上的程序多數(shù)學生都會寫,但卻不知為何要這樣寫。因此培養(yǎng)學生編程時采用適當?shù)姆椒ㄒ约霸鯓硬拍苓M一步優(yōu)化程序都是教學過程中亟待解決的課題。

三、研究方法――化歸思維

數(shù)學邏輯思維方式能幫助學生用數(shù)學方法解答問題,其中包括數(shù)形結合、化歸等等。所謂化歸方法是把待解決或未解決的問題,通過某種轉化過程,歸結到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去,最終求得原問題解答的一種手段和方法?；瘹w方法的主要特點是它的靈活性和多樣性。在數(shù)學中解決問題的思維方式就是思維過程中主體進行思維活動的相對定型、相對穩(wěn)定的思維樣式。

在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學中的邏輯思維和解決問題的能力,進一步將數(shù)學應用于信息技術學科,針對教學中出現(xiàn)的錯綜復雜的問題建立相應的數(shù)學模型,提高學生創(chuàng)造性的思維能力。講解程序設計實例時則應強調如何解決問題的邏輯思維過程,在學習過程中達到真正懂得用語言表達計算機編程的目的。

四、應用實例研究

在職業(yè)高中程序設計課中,VB是程序中應用到的一個重要語言。其中最為典型的程序為連加、連乘,此例若用常規(guī)方式講解則難以理解。但若改用化歸法,則思路清晰易懂。

例如:假若解決兩數(shù)連加問題:則

s=0 s=s+1 s=s+2

假若三個數(shù)連加,則有:s=0 s=s+1 s=s+2 s=s+3……

依此類推則可解決n個數(shù)的連加問題,

即:s=0 s=s+1 s=s+2 s=s+3……s=s+n(n為任意正整數(shù))

因此可以將解決此類問題的程序設計總結如下:

s=0

for i=1 to n(n為任意正整數(shù))

s=s+i

next i

從上例可以看出,在解決問題時,如果能巧妙運用化歸法則可使復雜問題簡單化,不僅能使程序設計簡單化,更可以極大地提高人們學習計算機編程的興趣。

五、結束語

從不同邏輯思維方式的養(yǎng)成到計算機編程的人機對話思維方式,可以看出在教學過程中應加大重視運用數(shù)學邏輯思維方式和方法的運用,進而輕松解決計算機程序教學中的重點和難點,為今后各種不同程序課程的學習奠定良好的思維方式,從而使學生在計算機的程序課程的學習中能游刃有余,為今后的學習和運用打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]譚浩強,田淑清.QBASIC語言[M].北京:科學普及出版社,2000

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術―走向信息化教育[M].北京:教育科學出版社,1999

[3]周春荔.數(shù)學觀與方法論[M].北京:首都師范大學出版社,1996

第8篇：計算機學科主要研究方向范文

論文關鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設置；教育改革

工程碩士專業(yè)學位是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，其設置適應了國家經(jīng)濟體制的改革，適應了在崗人員進一步提高自身能力素質的需要。工程碩士與工學碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標、知識結構、能力結構和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術和管理人才，符合未來社會發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應的培養(yǎng)模式。

為了提高工程碩士培養(yǎng)質量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領域教育協(xié)作組組長全體會議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學位標準”的設想，并選擇了控制工程等五個領域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領域工程碩士專業(yè)學位標準（試行）”，對我院控制工程領域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導性作用?？紤]我院控制工程領域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊、基地等情況，在對“專業(yè)學位標準實施細則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學科內涵的基礎上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設置等方面突出應用性、針對性，切實使培養(yǎng)的工程碩士在相應的工作崗位上發(fā)揮應有的作用。

一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向

現(xiàn)代兵器裝備的特點是精確化、遠程化、智能化，以導彈、無人機、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點，這些特點的基礎之一是自動化技術。根據(jù)我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗、軍代表、部隊技術保障、部隊裝備管理單位等崗位特點，依托控制工程領域培養(yǎng)工程碩士，應該以武器裝備為大背景，在控制工程學科內涵的基礎上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來確定相應的研究方向，因此我院控制工程領域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗基地、部隊修理所、部隊裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應用型、復合型工程技術和管理人才。具體如下：

1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質量監(jiān)控

該方向以提高復雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術技術性能為目標，以數(shù)學、力學、控制理論、系統(tǒng)科學、計算機技術為基礎，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質量監(jiān)控的方法。主要研究內容包括：火控、指控、無人機和導彈等復雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評估等。

2.武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷

該方向以提高武器系統(tǒng)技術保障人員的裝備保障能力、試驗技術人員的工程實踐能力為目標，以自動測試技術、故障診斷技術、信號處理技術和計算機技術等為基礎，研究武器系統(tǒng)的性能檢測、故障診斷的技術與方法及靶場試驗中技術保障的關鍵技術。主要研究內容包括：新標準測試總線的應用、測試系統(tǒng)模塊化設計、武器系統(tǒng)運行狀態(tài)監(jiān)測與診斷、測試診斷設備研制等。

3.武器系統(tǒng)信息化管理

該方向以提高各級裝備保障管理人員的管理自動化、信息化、智能化水平為目標，以人工智能、裝備保障理論、計算機技術、數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等為基礎，研究裝備保障管理的自動化、信息化、智能化技術和系統(tǒng)。主要研究內容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標準體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進行研究裝備保障領域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。

二、以適應培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點確定適宜的課程體系

課程教學是工程碩士培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，它對于構建合理的知識結構、打下扎實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識起著相當重要的作用。當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎，才能自如地實現(xiàn)向新領域的轉變，才具有可靠的應變能力的堅實后勁；只有在頭腦中存儲了大量的知識、事例和經(jīng)驗，才能運用它們來進行創(chuàng)造性思維。課程設置在整個課程教學工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設置才有可能使研究生具有合理的知識結構，才有可能在課程學習過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進校不離崗”，邊工作邊學習，在職攻讀學位的特點，在課程學習上，我院采取的是“兩階段”學習方式，即第一階段主要學習公共和領域必修課程，在學院集中學習；第二階段主要學習選修課，采取先寄發(fā)教材供學員自學，再到學院集中輔導兩次，每次為期兩周，最后集中進行考試。因此課程設置一方面要充分考慮這些特點、安排，另一方面更要考慮所設置課程應與各培養(yǎng)方向相適宜。對控制工程領域工程碩士研究生來說，應具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識結構。同時，還要具備基于與數(shù)學方法、計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術、各種傳感器和執(zhí)行器等相結合的、針對具體應用方向的知識面。這些知識結構、知識面要通過一類課程群的設置來落實。由于培養(yǎng)時間、教學時數(shù)的限制，課程的門數(shù)設置受到了約束，這樣就要求對課程的選擇必須反復斟酌，切實使選擇的課程具有較強的針對性，有利于學生建立合理的知識結構，有利于學生進行后續(xù)的學位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學位課程設置包含兩大部分。一部分是適用各個研究方向的必修課，包括公共必修課和領域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數(shù)理統(tǒng)計、科技信息檢索。領域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計算機控制系統(tǒng)、自動測試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設置的選修課。選修課設置的基本思想是在保證對一個控制工程領域工程碩士研究生而言，至少應掌握一個課程群的知識要求的基礎上，引入專題講座形式來開闊學生視野，增大學生知識面。根據(jù)學科培養(yǎng)方案設置的三個研究方向，結合部隊崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類課程群、控制系統(tǒng)故障檢測與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設置領域專業(yè)技術類選修課課程。

具體地講，為三個研究方向設置的選修課程分別是：

為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質量監(jiān)控研究方向設置了優(yōu)化、控制類為主的課程，包含軍事運籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。

為武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷研究方向設置了故障檢測與診斷為中心的課程，包含測試與接口技術、軍用電子系統(tǒng)測試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預測、人工智能原理以及專題講座。

為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號處理、戰(zhàn)術互聯(lián)網(wǎng)及其應用、圖像工程、多媒體技術、人工智能原理以及專題講座。

第9篇：計算機學科主要研究方向范文

[關鍵詞]本科畢業(yè)設計；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導

1傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程設置偏重于課堂授課，即理論教學，對實踐教學重視不足。首先體現(xiàn)在課時分配上，理論教學授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實踐資源上，公共計算機實踐平臺有限，計算機課程同時也是很多計算相關專業(yè)的基本必修課或選修課，導致實踐資源緊張。實踐學習相對于理論學習需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學生可以自行配置計算機設備，但是沒有公共實踐課程的強制約束，能自覺在課下進行實踐練習的學生很少。這一點也在傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學本科前三年半共計七個學期的理論學習和實踐學習，大部分學生的實踐能力依舊非常差。很多學生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經(jīng)驗，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實踐訓練。此外，計算機專業(yè)是一個不斷快速發(fā)展的學科，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)。而課堂教學內容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學生只關注于書本知識，不了解學科領域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，指導老師選定的課題一般都是自己科研領域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學生沒有接觸過，需要臨時學習，在有限的時間內很難有好的成果產(chǎn)出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個問題：理論與實踐脫節(jié),沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設置跟不上學科新進展，所學知識無法滿足實際新需求。

2新工科背景下計算機專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設是國家在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大形勢下提出的新時代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計算機緊密相關的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等。新工科建設的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設工程教育強國，培養(yǎng)“實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力”的新型高素質工科人才。傳統(tǒng)的計算機本科教學模式及本科畢業(yè)設計實踐模式顯然無法滿足新工科建設的需求。一方面，計算機本科教學對新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時調整；另一方面，畢業(yè)設計學生難以在短時間內對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時間內將額外新知識很好地傳授給學術[6]。鑒于此，很有必要探索適應于新工科建設需求的全新的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計算機專業(yè)本科畢設提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導。相應地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設計培養(yǎng)貫穿于整個大學培養(yǎng)周期，進行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導模式代替單方向填鴨式指導模式，激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學第一個學期開始就為本科生選配畢業(yè)設計指導老師，將畢業(yè)設計融入到大學全周期的教學與實踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學生指定畢業(yè)設計題目，而是根據(jù)學生興趣及指導老師研究方向，在前期給學生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學生選定畢業(yè)設計題目?？筛櫴侵刚麄€培養(yǎng)周期內，指導老師可以及時、全面地掌握學生的學習與實踐動態(tài)，根據(jù)具體情況實時調整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點：第一，充足的實踐。理論需要聯(lián)系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導老師那里。指導老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設備資源，使學生有充足的實踐鍛煉，深刻領會課堂所學知識，達到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經(jīng)驗傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果。可跟蹤模式的優(yōu)點在于指導老師對學生有全面的了解，可以根據(jù)學生前期的學習及科研情況選定最終的畢業(yè)設計題目，做到因人選題、有的放矢，實現(xiàn)提升畢業(yè)設計質量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計的交互式培養(yǎng)是指導老師與學生進行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學生的主動性、激發(fā)學生的活力，使學生有更大的獲得感，從而不斷激勵學生自發(fā)地搜集資料、學習知識、加強實踐，實現(xiàn)自我綜合素質的提升，最終到達畢業(yè)設計質量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)周期，包括前期的學習、實踐以及最終畢業(yè)設計論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導、學生反饋、老師與學生討論以及再指導、再反饋、再討論的循環(huán)往復過程中實現(xiàn)學生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質量的畢業(yè)論文。計算機專業(yè)畢業(yè)設計不是簡單地完成、調試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據(jù)所學理論知識及調研資料，設計出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎上利用掌握的程序語言和工具，實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的研究目標。在畢業(yè)設計的實現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會更加頻繁，這個階段是對整個培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時間內實現(xiàn)一個具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

4結語