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第1篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

摘要：在研究生的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程教學(xué)中，針對(duì)機(jī)械工程類研究生的專業(yè)方向、課程體系的設(shè)置以及工科研究生自身特點(diǎn)，為培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及增強(qiáng)其工程應(yīng)用意識(shí)，通過在計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，逐步探索出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，通過實(shí)踐應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)仿真；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0144-02

一、前言

研究生教學(xué)有其突出的特點(diǎn)，他們中多數(shù)人理論基礎(chǔ)扎實(shí)，獲取書本知識(shí)能力強(qiáng)。但同時(shí)也存在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足、工程應(yīng)用背景不夠的缺點(diǎn)。本人通過十多年研究生教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合本學(xué)院研究生專業(yè)方向、課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)如何在研究生教學(xué)改革中突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工程應(yīng)用能力等問題進(jìn)行了一些改革創(chuàng)新。

二、課程定位及課程特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，科學(xué)研究的深入與計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已成為分析、綜合各類系統(tǒng)，特別是大系統(tǒng)的一種有效研究方法和有力的研究工具，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各技術(shù)領(lǐng)域、各學(xué)科內(nèi)容和各工程部門。仿真技術(shù)已經(jīng)在國防軍事、國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，國內(nèi)外眾多學(xué)者認(rèn)為，仿真技術(shù)“正在成為與理論、實(shí)驗(yàn)并列的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界以及科學(xué)研究的手段”，因此仿真技術(shù)

被認(rèn)為是“使能”技術(shù)。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是仿真科學(xué)與技術(shù)涉及到的有關(guān)具體仿真技術(shù)中最為基礎(chǔ)的部分，具有綜合性、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。

為了拓寬機(jī)械工程專業(yè)基礎(chǔ)，提高培養(yǎng)對(duì)象的整體素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)械工程專業(yè)人才的需求，高校工科專業(yè)的研究生應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)仿真知識(shí)與技能。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程是我校機(jī)械工程學(xué)院面向所有研究生各專業(yè)方向的研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，考慮專業(yè)應(yīng)用需求并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，課程目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)方面的基本理論，基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后分析、綜合各類工程系統(tǒng)或非工程系統(tǒng)提供一種有力的工具，以便能靈活應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為本專業(yè)工作服務(wù)。

一方面，基于仿真技術(shù)課程的內(nèi)容方法較多，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；另一方面，授課對(duì)象專業(yè)方向較多、授課學(xué)時(shí)有限等特點(diǎn)，如何解決在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)講授內(nèi)容繁多的仿真內(nèi)容、對(duì)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革探索和實(shí)踐，以達(dá)到計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇

課程開設(shè)初期，由于只是機(jī)械電子工程專業(yè)方向的同學(xué)選修，所以所講內(nèi)容基本針對(duì)該專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置。隨著選修人數(shù)的不斷增加，以及選修學(xué)生所屬專業(yè)方向的擴(kuò)大，專業(yè)方向包括：機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、車輛工程、機(jī)械工程（專業(yè)學(xué)位）等，基本涵蓋了機(jī)械工程學(xué)院的所有專業(yè)方向。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程涉及多個(gè)交叉學(xué)科，緊密相關(guān)的課程包括數(shù)值計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、高等數(shù)學(xué)、自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、優(yōu)化設(shè)計(jì)等課程。如何講出本課程的特點(diǎn)，并充分結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，必須在教學(xué)內(nèi)容的選排上下功夫。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為基本教學(xué)單元，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)在研究生教育中的重要性，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。因此，為了滿足各個(gè)專業(yè)方向?qū)W生的要求，使他們能夠掌握一門工程分析技術(shù)，為后續(xù)的學(xué)術(shù)論文和碩士學(xué)位論文的撰寫提供計(jì)算、分析和仿真手段，本人在講授該門課程的過程中，逐年對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核方法等不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。

1.采取項(xiàng)目專題方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，調(diào)整授課內(nèi)容，采用專題教學(xué)方法使課程主題內(nèi)容分明，有利于將仿真方法講深、講透。

2.擴(kuò)展所授課程內(nèi)容涵蓋的范圍，包括數(shù)值計(jì)算、優(yōu)化設(shè)計(jì)、圖形可視化、控制系統(tǒng)特性仿真、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及與外部軟件的接口等內(nèi)容，以滿足各專業(yè)方向?qū)W生的需求。

3.增加與課程相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)本來是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性技術(shù)，仿真技術(shù)本身是在對(duì)控制系統(tǒng)分析的過程中不斷完善和發(fā)展起來的。因此并結(jié)合各個(gè)專業(yè)研究生的不同研究方向，靈活設(shè)計(jì)若干個(gè)專題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生將該門課程應(yīng)用于實(shí)際工程的能力。

4.采用多個(gè)工程應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，從系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際認(rèn)知的研究對(duì)象，提升到理論高度的學(xué)習(xí)，應(yīng)用所學(xué)的各科理論知識(shí)和技術(shù)手段，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、仿真建模的建立，并對(duì)模型求解以及特性進(jìn)行分析，獲得直觀結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)例問題的能力。

5.結(jié)合學(xué)科前沿，進(jìn)行課堂討論。研究生在初步掌握了對(duì)系統(tǒng)的模型、仿真算法設(shè)計(jì)、仿真及結(jié)果分析這一流程后，為強(qiáng)化計(jì)算機(jī)仿真在實(shí)際工程的應(yīng)用概念，在此基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目形式，開展課程學(xué)科前沿以及⒏妹趴緯逃胂執(zhí)技術(shù)融合等專題討論。

6.增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生工程實(shí)際應(yīng)用能力。利用各種平臺(tái)，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)資料，提供最新的仿真案例，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)研究生工程實(shí)際應(yīng)用能力。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果

基于項(xiàng)目教學(xué)法計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程的教學(xué)方法改革與實(shí)踐，滿足機(jī)械工程學(xué)院各個(gè)專業(yè)方向研究生的需求，教學(xué)方法和手段的完善，使研究生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力等得到了進(jìn)一步的提高。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)作為工科研究生的必備研究手段和技術(shù)，使學(xué)生掌握一門工程分析技術(shù)，為后續(xù)的課題研究、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的撰寫提供計(jì)算、分析和仿真手段。

近五年的每年30―40人研究生選課，工程碩士每年20人左右選課，課程得到了各專業(yè)方向研究生的普遍認(rèn)同。本人指導(dǎo)的研究生，發(fā)表與該課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文近20篇，撰寫的碩士論文均用到計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)。

第2篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

美國麻省大學(xué)(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(qū)(以下簡稱麻省大學(xué))是馬薩諸塞州立大學(xué)系統(tǒng)五個(gè)校園中的主校園,是美國知名的研究型大學(xué)。該校創(chuàng)辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區(qū)。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(huì)(IEEE)院士、5名人工智能學(xué)會(huì)(AAAI)院士和2名美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)院士。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系在人工智能、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、計(jì)算理論等多個(gè)領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平。作為美國知名的計(jì)算機(jī)系,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實(shí)世界問題的計(jì)算機(jī)科學(xué)家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個(gè)核心思想的指導(dǎo)下,該系非常注重對(duì)博士研究生的培養(yǎng),為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴(yán)格的課程計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的科學(xué)研究方法和思維習(xí)慣。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系每年大約會(huì)收到1000份左右來自世界各國的優(yōu)秀學(xué)生的申請(qǐng),攻讀其博士學(xué)位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴(yán)格的博士研究生培養(yǎng)體系、開放而先進(jìn)的教育理念,使麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成為全美最具有競(jìng)爭力的計(jì)算機(jī)院系之一。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學(xué)獲得相應(yīng)計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位,并修完麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系認(rèn)可的相關(guān)課程的學(xué)生,才有資格申請(qǐng)直接攻讀博士學(xué)位;否則,學(xué)生在錄取后必須經(jīng)過碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學(xué)位。

無論哪種形式,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系博士生培養(yǎng)大體分為兩個(gè)階段:博士生資格學(xué)習(xí)階段和博士生研究階段。博士生資格學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和基本研究能力訓(xùn)練。學(xué)生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進(jìn)入下一步的博士論文研究階段學(xué)習(xí)。以下是麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系對(duì)碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:

(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與研究)

(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)

(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個(gè)課程學(xué)分,其中包括核心課程的學(xué)分)

(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個(gè)學(xué)分的碩士研究項(xiàng)目)

(5)Graduate with an M.S. Degree(申請(qǐng)獲得碩士學(xué)位)

(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)

(7)Form a Committee(成立答辯委員會(huì))

(8)Propose a Thesis(提交博士開題報(bào)告)

(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個(gè)學(xué)分博士論文)

(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)

(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個(gè)學(xué)期修9個(gè)學(xué)分的要求)

(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)

本文將以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,探討美國計(jì)算機(jī)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點(diǎn),以期為提高我國的計(jì)算機(jī)專業(yè)博士生教育提供借鑒。

2掌握牢固的理論知識(shí)是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ)

美國的計(jì)算機(jī)博士教育非常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng),為了使學(xué)生掌握牢固而廣博的基礎(chǔ)知識(shí),麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系要求每個(gè)碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達(dá)到B+以上。這些核心課程分別屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的三大領(lǐng)域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設(shè)置具體如下:

(1) 理論核心課:計(jì)算理論(Computation Theory)、高級(jí)算法(Advanced Algorithms)

(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:

編譯技術(shù)(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)(Modern Computer Architecture)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)

高級(jí)軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級(jí)軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設(shè)計(jì)語言(Programming Languages)

(3) 人工智能核心課程:高級(jí)人工智能(Artificial Intelligence)、機(jī)器人學(xué)(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強(qiáng)型學(xué)習(xí)(Reinforcement Learning)、機(jī)器學(xué)習(xí)(Machine Learning: Pattern Classification)

根據(jù)不同的研究方向,學(xué)生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的廣度,無論哪個(gè)研究方向的學(xué)生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級(jí)人工智能課程,同時(shí),再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個(gè)系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統(tǒng)方向不同組的三門系統(tǒng)方向的課程;而一個(gè)人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統(tǒng)方向的核心課程。

每門核心課程由教師講授一學(xué)期,其中每星期2次課,每次2小時(shí),3個(gè)學(xué)分。根據(jù)內(nèi)容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對(duì)系統(tǒng)方向的課程來說,每個(gè)章節(jié)完成后一般還有一次課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)(Course Project),主要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的算法和進(jìn)行性能評(píng)價(jià)。由于核心課程要求高,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,導(dǎo)師和系里會(huì)建議學(xué)生每學(xué)期選學(xué)不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內(nèi)完成。如果成績沒有達(dá)到B+,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系允許學(xué)生重修該核心課;但是,如果學(xué)生在規(guī)定的博士資格考試申請(qǐng)時(shí)間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。

嚴(yán)格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學(xué)生牢固掌握了計(jì)算機(jī)科學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學(xué)生的視野,為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

美國一流研究型大學(xué)博士生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),美國的博士生教育除了注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)和精深的基礎(chǔ)知識(shí)外,還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問題的探索精神及能力。

如果核心課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ),是向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域的重要基本知識(shí)和原理與技術(shù),是學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設(shè)置則是對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的做法是,在博士研究階段,除了要求學(xué)生完成18個(gè)學(xué)分(6門)的核心課程學(xué)習(xí)以外,還要求完成24個(gè)學(xué)分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學(xué)習(xí)。這些選修課大多是關(guān)于本學(xué)科及相關(guān)專業(yè)前沿領(lǐng)域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的介紹,一般由教師在每學(xué)期開學(xué)前提出新的課程計(jì)劃,學(xué)生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標(biāo)自由選課。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學(xué)習(xí)過程中,教授會(huì)將許多新出現(xiàn)的問題在課堂上和學(xué)生討論,同時(shí),通過2～3個(gè)課程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立(或合作)解決新問題的能力,以及教會(huì)學(xué)生各種探索問題的研究方法。

在教學(xué)模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學(xué)模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學(xué)模式。

以討論為主的Seminar是美國計(jì)算機(jī)院系的教授最常用的選修課教學(xué)模式。Seminar的課程設(shè)置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點(diǎn)。

第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。

第二,課程內(nèi)容的選擇一般來自近年來該領(lǐng)域頂級(jí)國際會(huì)議的專題論文。

第三,課程內(nèi)容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會(huì)根據(jù)論文的情況將討論的內(nèi)容分為多個(gè)子專題,每個(gè)子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的學(xué)術(shù)論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應(yīng)用背景需求和所帶來的新的挑戰(zhàn)。其后的每個(gè)子專題則將對(duì)具體問題和方法進(jìn)行深入探討。

第四,選課的學(xué)生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學(xué)完了核心課程以后的高年級(jí)博士生組成。學(xué)生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學(xué)生太多,可能導(dǎo)致討論的深度不夠。同時(shí),只有學(xué)完了基本理論后,學(xué)生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學(xué)習(xí)討論中,找到新的研究問題也是該課程設(shè)置的重要目的之一。

第五,課堂教學(xué)的模式基本上是教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的基本問題有了初步認(rèn)識(shí)后,學(xué)生將對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)估(Review)、宣講(Presentation)和進(jìn)行課堂討論。每篇論文的宣講時(shí)間是25～30分鐘,課堂討論時(shí)間是10～15分鐘。其中教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文中所研究的問題和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入討論,學(xué)生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。

選擇合適的題目并對(duì)教學(xué)討論的內(nèi)容(論文)進(jìn)行篩選和組織對(duì)開課教師的要求非常高。為了準(zhǔn)備一門新的Seminar課,教師一般需要預(yù)先通讀該研究方向所有重要國際會(huì)議的相關(guān)論文,然后根據(jù)不同的研究問題對(duì)論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學(xué)習(xí)的論文。在課程項(xiàng)目的設(shè)置上,教師會(huì)事先準(zhǔn)備一些題目,如對(duì)某些算法的實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時(shí)也非常鼓勵(lì)學(xué)生在論文討論的過程中有針對(duì)性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。

4合理的課程學(xué)習(xí)安排是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的有效保證

美國的博士教育是以博士生的最終質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而不是以年限來規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間。在美國計(jì)算機(jī)專業(yè),培養(yǎng)一個(gè)碩士/博士生一般需要至少5年時(shí)間。由于強(qiáng)調(diào)博士生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度,在整個(gè)博士學(xué)習(xí)階段,博士生都會(huì)積極參與課程的學(xué)習(xí),并盡可能地將研究項(xiàng)目中的問題和課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,用所學(xué)到的方法或思路來解決新問題。

以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,雖然學(xué)生的背景不同,但為了在保證質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生用最短的時(shí)間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學(xué)生按如表1所示的時(shí)間表安排整個(gè)博士階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系不但在本系有完善的研究生課程體系,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來自由選課,而且也鼓勵(lì)學(xué)生在其他相關(guān)院系選修本系沒有開設(shè)但對(duì)研究有用的課,如數(shù)學(xué)系或電子工程系的高級(jí)課程?？傊?美國博士教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)中,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的方法。

5啟示和建議

美國的博士教育強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、完善的知識(shí)體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。長期以來,我國計(jì)算機(jī)博士教育主要是通過參與科研項(xiàng)目的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這種“研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教育”在我國恢復(fù)研究生教育的初期起到了很好的推動(dòng)作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質(zhì)的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來看,我國的這種單純強(qiáng)調(diào)研究項(xiàng)目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴(yán)格的博士課程要求和淘汰制度,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段往往會(huì)忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。長此以往,必然會(huì)影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會(huì)影響國家的整體創(chuàng)新能力。

筆者建議,為了使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣和基本的研究能力,應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)核心課程體系的建設(shè),不論哪個(gè)方向的學(xué)生都必須通過一定數(shù)量的核心課程的學(xué)習(xí),如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應(yīng)由教師來講授;同時(shí),應(yīng)嚴(yán)格課程的考核制度和課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于選修課,由于其主要目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和研究問題的能力,所以應(yīng)借鑒國內(nèi)外Seminar課程的成功經(jīng)驗(yàn),積極有效地激勵(lì)教師和學(xué)生共同上好Seminar課。

博士生教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,而其中的課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),如何通過嚴(yán)格的培養(yǎng)機(jī)制和靈活的培養(yǎng)方法,在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項(xiàng)目結(jié)合起來,嚴(yán)格博士生培養(yǎng)機(jī)制,完善博士生資格評(píng)估體系,從制度上保障博士研究生的質(zhì)量;以及如何真正教會(huì)學(xué)生探索科學(xué)基本問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和勇于開拓創(chuàng)新的精神等,是我們?cè)谟?jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

第3篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

[關(guān)鍵詞]情報(bào)學(xué)　研究生教育　上海

[分類號(hào)]G350

1　引 言

上海是中國最大的經(jīng)濟(jì)中心城市，高校和科研院所眾多，教育體制也比較完善，同時(shí)有政府政策強(qiáng)力支持和高校及科研院所自身發(fā)展的強(qiáng)烈需求，在教育方面取得了豐碩成果。本文重點(diǎn)對(duì)上海情報(bào)學(xué)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的發(fā)展對(duì)策，旨在為其健康穩(wěn)定的發(fā)展提供一些可參考的思路，冀望對(duì)其他地區(qū)情報(bào)學(xué)碩士教育起到一定的借鑒作用。

2　上海情報(bào)學(xué)碩士教育的歷史沿革

1984年，武漢大學(xué)和中國科技信息研究所首批獲得國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，建立了情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。此后，其他一些高校和著名的圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)獲得了情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，開始招收情報(bào)學(xué)碩士研究生。截至到2007年，上海共有8所高校獲得情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，各高校名稱及獲得情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的批準(zhǔn)時(shí)間如表1所示：

3　上海情報(bào)學(xué)碩士教育的現(xiàn)狀分析

3.1　培養(yǎng)目標(biāo)

筆者對(duì)上述8所高校網(wǎng)站上的情報(bào)學(xué)碩士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)以下趨勢(shì)：大多數(shù)院校都提到要培養(yǎng)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的高層次人才，掌握扎實(shí)的情報(bào)學(xué)基本理論和方法、網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)和信息管理系統(tǒng)方面的專門知識(shí)和技能，成為在現(xiàn)代情報(bào)技術(shù)、政務(wù)信息或企業(yè)情報(bào)方面具有特長的高級(jí)情報(bào)技術(shù)骨干。而南京政治學(xué)院上海院區(qū)和第二軍醫(yī)大學(xué)主要招收軍隊(duì)院校應(yīng)屆本科畢業(yè)生和軍隊(duì)在職干部，目標(biāo)是為軍隊(duì)培養(yǎng)情報(bào)人才，為軍隊(duì)服務(wù)。

3.2　研究方向

研究方向的設(shè)置能夠反映學(xué)科進(jìn)展與社會(huì)發(fā)展需要。為了分析上海情報(bào)學(xué)碩士教育的研究方向，筆者采取查閱和檢索8所高校2007年碩士招生簡章和電話訪問有關(guān)機(jī)構(gòu)的形式進(jìn)行調(diào)研。由于各單位在設(shè)置研究方向時(shí)，出現(xiàn)了二元研究方向，為了便于分類統(tǒng)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行了拆分，如：信息咨詢與知識(shí)管理拆分成信息咨詢和知識(shí)管理兩個(gè)研究方向。筆者將拆分好的方向歸納為11個(gè)大類，22個(gè)小類，并列出了屬于各小類的研究方向名稱，分類統(tǒng)計(jì)了研究方向和設(shè)立該方向碩士點(diǎn)單位的數(shù)量與百分比(見表2)。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)又制作了表3和表4。

上海情報(bào)學(xué)碩士研究方向比較廣泛。上海8所高校情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向共有40個(gè)，分布在11個(gè)大類和22個(gè)小類中，每一個(gè)小類再次細(xì)分出若干相近的研究方向，少則1個(gè)、多則4個(gè)。從單位分布來看，每一小類研究方向涉及單位少則1個(gè)、多則6個(gè)。上海情報(bào)學(xué)碩士研究方向涉及眾多領(lǐng)域，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、法律等情報(bào)信息密切相關(guān)，滿足社會(huì)日益增長的廣泛的信息需求。

上海情報(bào)學(xué)碩士研究的主流方向與我國情報(bào)學(xué)碩士教育的主流方向一致。王知津教授曾提及信息資源管理、信息管理是情報(bào)學(xué)研究的主流方向。而上海情報(bào)學(xué)碩士研究的主流可從表2數(shù)據(jù)中得到，信息資源管理和信息管理所占比重最大，均為10％，分別有6所和4所院校設(shè)立此方向，這兩個(gè)研究方向是情報(bào)學(xué)的研究重點(diǎn)，有效地利用信息，對(duì)信息的生存。傳遞、獲取、組織、檢索、利用進(jìn)行管理的研究和教育是我國學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)，也是未來發(fā)展的主流方向。

研究方向反映了學(xué)科的進(jìn)展和社會(huì)發(fā)展需要。情報(bào)學(xué)理論與方法是傳統(tǒng)研究方向，是情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)，不可忽視。信息檢索、信息服務(wù)、信息系統(tǒng)、競(jìng)爭情報(bào)、數(shù)字圖書館、知識(shí)管理等方向的設(shè)置緊隨社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步拓寬了情報(bào)學(xué)的研究思路，使情報(bào)學(xué)的發(fā)展邁入一個(gè)嶄新的時(shí)期。

研究方向在設(shè)有該方向的單位數(shù)中的排序與其在研究方向總數(shù)中的排序基本一致，但從整體結(jié)構(gòu)看還存在不足。有11個(gè)研究方向在總數(shù)中所占比重為25％并且設(shè)立相關(guān)方向的碩士點(diǎn)數(shù)量均只有1個(gè)，研究力量較薄弱。比如信息化只有一所院校開設(shè)了城市信息化一個(gè)研究方向，而對(duì)于上海發(fā)展有著重要的作用的科技創(chuàng)新和企業(yè)信息化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化等研究方向則缺失。

情報(bào)學(xué)的前沿領(lǐng)域涉及較少。比如信息咨詢、信息產(chǎn)業(yè)研究方向所占比重僅為2.5％，開設(shè)此類方向的院校均只有1所，而信息社會(huì)學(xué)、信息構(gòu)建、信息法與政策、知識(shí)審計(jì)、網(wǎng)格技術(shù)應(yīng)用等在碩士研究方向中都沒有涉及，暴露了上海情報(bào)學(xué)碩士教育力量的薄弱部分，同時(shí)也意味著要加緊上海情報(bào)學(xué)碩士教育的步伐。

3.3　課程設(shè)置

筆者通過網(wǎng)上檢索和向有關(guān)機(jī)構(gòu)直接索取的方式收集到了上海6所院校情報(bào)學(xué)碩士課程設(shè)置的資料(不包括第二軍醫(yī)大學(xué)和上海社會(huì)科學(xué)院)。本文收集到了這6個(gè)碩士點(diǎn)的84門課程，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課。按照上文中對(duì)碩士生二元研究方向拆分的方法對(duì)這6個(gè)碩士點(diǎn)的二元課程也進(jìn)行了拆分，按11個(gè)大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見表5)。根據(jù)表5又制作了表6和表7。

通過表格數(shù)據(jù)，我們可以看出：

上海情報(bào)學(xué)碩士課程設(shè)置范圍較廣，面向管理、面向技術(shù)、綜合發(fā)展。6所高校共開設(shè)84門課程，其中信息管理、信息系統(tǒng)、情報(bào)學(xué)理論與方法、信息檢索、信息技術(shù)、信息分析、信息資源管理小類的開課單位數(shù)超過總數(shù)一半。有3個(gè)小類開設(shè)課程為0，其中信息化、編輯出版只有上海社會(huì)科學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)此研究方向，這里沒有收集到兩所學(xué)校的課程信息，故數(shù)量為0。但是信息服務(wù)小類有3所高校開設(shè)3個(gè)研究方向，卻沒有設(shè)置相關(guān)課程。其余小類分布較均勻。

信息管理和信息系統(tǒng)是情報(bào)學(xué)碩士生的主要課程。6所院校均開設(shè)了相關(guān)課程，在84門課程中信息管理和信息系統(tǒng)所占比例位居前列。信息管理本身是情報(bào)學(xué)研究的重點(diǎn)，對(duì)于信息管理的一系列行為很大程度上依托于信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。所以信息系統(tǒng)及共發(fā)展趨勢(shì)對(duì)情報(bào)學(xué)課程的影響毋庸置疑。

課程設(shè)置和研究方向基本協(xié)調(diào)一致。碩士生的主干課程包括信息管理、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、情報(bào)學(xué)理論與方法、信息研究、信息資源管理等，一方面，課程設(shè)置和研究方向的數(shù)量分布相對(duì)均衡；另一方面，課程設(shè)置和研究方向的單位分布也相對(duì)均衡。

課程設(shè)置中體現(xiàn)了情報(bào)學(xué)與多學(xué)科的融合。上海6所院校情報(bào)學(xué)專業(yè)近一半都開設(shè)了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)等方面的課程。情報(bào)學(xué)作為一門邊緣性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，和數(shù)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了情報(bào)研究指標(biāo)和研究方法的定量化；它和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合，使得情報(bào)計(jì)量、情報(bào)檢索更為簡便快捷，情報(bào)處理更加深入；和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合，形成了情報(bào)經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于研究現(xiàn)階段的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大；和管理學(xué)結(jié)合，更易于達(dá)到強(qiáng)調(diào)以人為本，面向用戶的管理目標(biāo)。

體現(xiàn)時(shí)代特征、處于學(xué)科前沿的課程不多。如信息經(jīng)

濟(jì)、信息咨詢、信息產(chǎn)業(yè)、知識(shí)管理等與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，處于情報(bào)學(xué)前沿領(lǐng)域的課程開設(shè)較少。上海作為信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的城市，信息服務(wù)行業(yè)正不斷發(fā)展壯大，而情報(bào)學(xué)的研究方向正是順應(yīng)了社會(huì)信息化的發(fā)展需要，上海高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整情報(bào)學(xué)科的培養(yǎng)方案，與市場(chǎng)接軌，與時(shí)俱進(jìn)。

3.4　研究成果

一般來說，一個(gè)地區(qū)的核心期刊量可以表明該地區(qū)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展水平和研究成果。筆者使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，統(tǒng)計(jì)了自1996年至今上海8所高校在12種主要情報(bào)學(xué)核心期刊(《中國圖書館學(xué)報(bào)》、《圖書情報(bào)工作》、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》、《情報(bào)學(xué)報(bào)》、《圖書館雜志》、《圖書館工作與研究》、《圖書情報(bào)知識(shí)》、《情報(bào)理論與實(shí)踐》、《現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)》、《情報(bào)資料工作》、《情報(bào)科學(xué)》、《情報(bào)雜志》)的發(fā)文量。如將檢索項(xiàng)設(shè)為“刊名=圖書情報(bào)工作”并且“單位=上海大學(xué)”進(jìn)行檢索。檢索日期為2007年6月20日。由于2007年不是全年統(tǒng)計(jì)，這里不作分析，其余各年論文量統(tǒng)計(jì)形成圖1：

可以看出，自1996年以來，上海8所高校在12種主要情報(bào)學(xué)核心期刊上的發(fā)文量呈顯著遞增趨勢(shì)，說明上海情報(bào)學(xué)研究成果的逐年增加，也從側(cè)面揭示了上海情報(bào)學(xué)碩士教育水平的提高。

據(jù)相關(guān)資料顯示：上海的情報(bào)學(xué)研究在情報(bào)檢索語言、競(jìng)爭情報(bào)、社會(huì)科學(xué)情報(bào)三個(gè)領(lǐng)域較有特色。南京政治學(xué)院上海分院張琪玉是中國情報(bào)檢索語言領(lǐng)域的開拓者，上海情報(bào)檢索語言研究成果主要出自該院。“九五”期間，上海的競(jìng)爭情報(bào)研究成果斐然，涌現(xiàn)出一批專門學(xué)術(shù)論文和專著，在企業(yè)競(jìng)爭情報(bào)等實(shí)務(wù)領(lǐng)域也取得了成效。主要成果有上海圖書館繆其浩的《市場(chǎng)競(jìng)爭和競(jìng)爭情報(bào)》、上海大學(xué)樊松林的《競(jìng)爭情報(bào)學(xué)應(yīng)用論》和《競(jìng)爭情報(bào)研究論》等論著。華東師大在國內(nèi)最早開始招收“社科情報(bào)”方向的碩士研究生，上海學(xué)者編寫過《社會(huì)科學(xué)情報(bào)工作概論》、《中國社會(huì)科學(xué)情報(bào)學(xué)導(dǎo)論》等理論著作。

4　上海情報(bào)學(xué)碩士教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

全球信息化趨勢(shì)和信息技術(shù)的發(fā)展給情報(bào)學(xué)的發(fā)展賦予了無限活力，情報(bào)學(xué)作為一門新興學(xué)科日益得到重視，情報(bào)學(xué)教育前途光明。學(xué)科間的交叉滲透多姿多彩，昭示著情報(bào)學(xué)的發(fā)展遇到了一個(gè)千載難逢的良機(jī)。

上海作為東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，文化教育先進(jìn)，同時(shí)信息化水平不斷提高促使情報(bào)學(xué)教育進(jìn)步快，發(fā)展好。上?！笆晃濉币?guī)劃將持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)的創(chuàng)新與擴(kuò)散，發(fā)揮信息化在構(gòu)建和諧社會(huì)與建設(shè)創(chuàng)新型城市中的促進(jìn)作用，使上海信息化整體水平繼續(xù)走在全國前列，成為信息技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力較強(qiáng)、信息資源開發(fā)與利用程度較高、信息產(chǎn)業(yè)國際競(jìng)爭力明顯提升、亞太地區(qū)信息通信樞紐作用突出的城市，使信息化成為上海在世博會(huì)上展示現(xiàn)代化城市形象的重要特征之一。社會(huì)信息大環(huán)境為情報(bào)學(xué)科創(chuàng)造了成長的土壤，情報(bào)學(xué)人才要把握機(jī)遇，在信息化發(fā)展中大顯身手。

但是受上海國際大都市的經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，情報(bào)學(xué)同金融貿(mào)易等相比還是一個(gè)相對(duì)的弱勢(shì)群體；多學(xué)科的融合如果處理不當(dāng)有可能導(dǎo)致其它學(xué)科對(duì)情報(bào)學(xué)科的蠶食，使情報(bào)學(xué)失去原有地位；社會(huì)需求的變化使得研究方向、課程設(shè)置和教育制度等方面都亟需革新，社會(huì)相關(guān)職業(yè)和學(xué)科的發(fā)展也促使情報(bào)學(xué)碩士教育進(jìn)行重新定位和價(jià)值重塑；教育和科學(xué)研究的市場(chǎng)化導(dǎo)向強(qiáng)烈，情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)研究和建設(shè)還比較薄弱，情報(bào)學(xué)的研究資源相對(duì)缺乏，學(xué)科建設(shè)任務(wù)繁重。

5　上海情報(bào)學(xué)碩士教育的發(fā)展對(duì)策

5.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，使更加適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要

當(dāng)代信息和知識(shí)已成為重要的資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。情報(bào)學(xué)作為一門對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行組織并提供利用的學(xué)科，其教育的重要使命是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的信息管理專門人才。情報(bào)學(xué)教育要更加關(guān)注社會(huì)對(duì)信息人才的需求特點(diǎn)，針對(duì)需求的變化著重培養(yǎng)面向科技、面向經(jīng)濟(jì)全球化、面向和諧社會(huì)構(gòu)建的創(chuàng)新型信息人才。

5.2　提升情報(bào)學(xué)學(xué)科地位刻不容緩

受上海經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，情報(bào)學(xué)與金融貿(mào)易等專業(yè)相比還是一個(gè)“弱勢(shì)群體”，這從各高校研究生專業(yè)報(bào)名人數(shù)上可以看出情報(bào)學(xué)比較受冷落。因此，提升情報(bào)學(xué)科地位刻不容緩。高校自身有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，會(huì)在學(xué)校的硬件、軟件上有所突破。更主要的是需要政府和教育主管部門的引導(dǎo)和支持，幫助解決情報(bào)學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和研究資源缺乏的問題。

5.3　加強(qiáng)情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)研究和學(xué)科建設(shè)，把握學(xué)科前沿和新技術(shù)動(dòng)向

情報(bào)學(xué)科的發(fā)展必須重視基礎(chǔ)研究和學(xué)科建設(shè)。上海情報(bào)學(xué)碩士教育需不斷探素前沿領(lǐng)域，并對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)保持高度敏感，以緊隨時(shí)展。吳慰慈等對(duì)美國圖書情報(bào)學(xué)院開設(shè)的信息技術(shù)類課程進(jìn)行了歸納，大致有如下幾類：①計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；②而向?qū)ο蠡蛉蝿?wù)的計(jì)算機(jī)課程；③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；④多媒體技術(shù)；⑤通訊技術(shù)④圖書館信息管理自動(dòng)化。上海高校在此方面設(shè)立的研究方向和課程內(nèi)容還比較少，必須加強(qiáng)此方面的學(xué)科建設(shè)。

第4篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

關(guān)鍵詞：語言學(xué) 語義學(xué) 計(jì)算機(jī)語言學(xué)

一、 形式語義學(xué)

語言學(xué)研究的是語言的體系，反映在兩個(gè)方面：第一個(gè)是語言學(xué)在語言，形態(tài)，句法等層面上的描寫分工；第二個(gè)是描寫各層面上的內(nèi)部系統(tǒng)的狀態(tài)和關(guān)系。隨著語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，語言學(xué)的研究方向越來越寬，語義學(xué)越來越受到重視。交流的語言由聲音，文字，語法構(gòu)成，語言的語義是語言學(xué)研究的目的。語義學(xué)研究采用研究人工語言的方法研究自然語言，形式語義學(xué)是介于語言學(xué)和邏樣學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的起源可以追溯到德國邏輯學(xué)家Frege。他的主張是使用邏輯的方法來研究語言意義。隨后，經(jīng)Wittgenstein， Rnssel， Carnap等人將邏輯和哲學(xué)結(jié)合起來研究，使很多意義現(xiàn)象得到了較為精確的刻畫。上世紀(jì)70年邏輯學(xué)家兼哲學(xué)家蒙太古奠定了形式語義學(xué)的基本輪廓。從此形式語義學(xué)在語言學(xué)界得到了廣泛的討論，形式語義學(xué)研究也在諸多方而取得了進(jìn)展。形式語義學(xué)的理論根據(jù)是理論語言學(xué)為語言研究，研究工具是以數(shù)理邏輯的方法，目標(biāo)是對(duì)自然語言的語義進(jìn)行形式化描述，從而到達(dá)機(jī)器對(duì)自然語言的自動(dòng)理解。最近的30年，形式語義學(xué)在國際上發(fā)展迅猛，新的理論不斷涌現(xiàn)，并且與理論語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)交叉互動(dòng)。

在形式語義學(xué)走向成熟和發(fā)展的過程中做出過重要貢獻(xiàn)的學(xué)者包括道蒂、帕蒂、庫珀等等。已經(jīng)形成許多具有廣泛影響力的形式語法理論主要包括：詞匯功能語法、動(dòng)態(tài)句法學(xué)、情境語義學(xué)、范疇語法、樹鄰接語法等等。至今，上述理論中的每種理論都仍有大量學(xué)者進(jìn)行研究。這些充分說明形式語言學(xué)已經(jīng)日趨成熟，逐步形成了所謂語言和邏輯交叉研究的風(fēng)格，既推動(dòng)了語言學(xué)的發(fā)展，也引起了對(duì)自然語言信息處理領(lǐng)域的高度重視。

但是形式語言學(xué)所討論的問題主要是以英語為對(duì)象語言的研究，缺少對(duì)其他自然語言所開展的相關(guān)研究。在國內(nèi)語言學(xué)界，有很多文獻(xiàn)是研究漢語句式，但尚不多見應(yīng)用形式語言學(xué)方法對(duì)漢語各種句式進(jìn)行刻畫和計(jì)算的專著。將漢語句式中所表達(dá)的語義內(nèi)容轉(zhuǎn)化為經(jīng)得起計(jì)算機(jī)語言自動(dòng)分析檢驗(yàn)的形式化的邏輯表達(dá)式，這個(gè)研究不但是語言學(xué)領(lǐng)域期待的，而且是中文信息處理領(lǐng)域迫切需要的。

二、形勢(shì)語義學(xué)與計(jì)算機(jī)語言學(xué)

計(jì)算語言學(xué)家馮志偉教授曾指出：“計(jì)算機(jī)對(duì)自然語言的研究和處理，一般應(yīng)該經(jīng)過如下三個(gè)方面的過程：第一，把需要研究的問題在語言學(xué)上加以形式化，使之能以一定的數(shù)學(xué)形式嚴(yán)密而規(guī)整地表示出來；第二，把這種嚴(yán)密而規(guī)整的數(shù)學(xué)形式表示為算法，使之在計(jì)算上形式化；第三，根據(jù)算法編寫計(jì)算機(jī)程序，使之在計(jì)算機(jī)上加以實(shí)現(xiàn)”。形式語義學(xué)做的就是這一工作，我們可以說形式語義是理論語言學(xué)與計(jì)算語言學(xué)之間的橋梁。如果沒有形式語義學(xué)做中介，理論語言學(xué)很難直接與計(jì)算語言學(xué)中的自然語言語義處理做對(duì)接，因此形式語義學(xué)在今天這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代地位越來越重要。

自然語言作為人類知識(shí)的主要載體，人類用來表達(dá)、保存、傳播、傳承知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。在今天這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)自然語言信息的分析處理，已成為社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必然要求。語言信息處理已經(jīng)超越計(jì)算語言學(xué)的范疇，成為計(jì)算科學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)和人工智能等多種學(xué)科共同關(guān)注的領(lǐng)域。

直接借助自然語言，在人與計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)信息交流是自然語言信息處理的目標(biāo)。這項(xiàng)任務(wù)分應(yīng)用部分和理論研究。應(yīng)用部分指的是建立各種處理自然語言的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)和建設(shè)語言信息處理的基礎(chǔ)資源。這主要是計(jì)算語言學(xué)的任務(wù)。理論研究的目的是發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律來探索語言理解和生成的計(jì)算方法。這一任務(wù)應(yīng)該由有形式語義學(xué)背景的語言學(xué)家擔(dān)當(dāng)。但是現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，語言學(xué)研究與自然語言處理存在脫節(jié)現(xiàn)象。2008年12月清華大學(xué)孫茂松教授在首都師范大學(xué)召開的語言學(xué)學(xué)科建設(shè)討論會(huì)上就指出：我國的語言學(xué)家和計(jì)算語言學(xué)家在上個(gè)世紀(jì)八九十年代曾有過一段甜蜜的合作階段，但現(xiàn)在雙方在一起合作的現(xiàn)象少了。在過去30年里，計(jì)算語言學(xué)重點(diǎn)放在語形處理上，理論語言學(xué)為句法結(jié)構(gòu)分析提供成熟的理論支持，從而語言學(xué)和計(jì)算語言學(xué)有很多合作。隨著語形處理技術(shù)日趨成熟，其技術(shù)潛力也基本被挖掘殆盡，技術(shù)并未得到實(shí)質(zhì)提升。這種現(xiàn)象很大程度上可以歸因于自然語言形式語義分析技術(shù)的滯后。

近幾十年來，隨著自然語言處理這一研究方向的興起，語言學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密地結(jié)合在了一起。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)要求人們?cè)谶壿嫷目蚣軆?nèi)去描述自然語言的特征。邏輯的應(yīng)用范圍擴(kuò)大到語言學(xué)和計(jì)算機(jī)人工智能科學(xué)等領(lǐng)域，語言學(xué)的研究也逐漸融入了大量邏輯學(xué)方法，尤其在形式語言學(xué)領(lǐng)域，邏輯方法更是受到廣泛關(guān)注。

漢語部分句式的語義問題是我們首要關(guān)心的。自然語言有別于人工語言的最顯著形式是歧義現(xiàn)象。自然語言處理中的核心問題之一對(duì)始終是歧義問題的研究。已有很多從不同角度對(duì)漢語歧義的研究，但從邏輯語義學(xué)的視角對(duì)漢語歧義句式進(jìn)行分析的研究不多見。我們可以遵循典型的邏輯語義的分析對(duì)于漢語部分歧義句式進(jìn)行描述。在這過程中，不可少的兩條原則是語義類重設(shè)原則和邏輯謂詞原則。語義類重設(shè)原則既考慮到了漢語某些句式的特殊性，又考慮到計(jì)算機(jī)語言學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中的實(shí)際需要；邏輯謂詞原則是出于保證語義描寫過程一致性的考慮。更多地尊重漢語語言的事實(shí)，并且也充分考慮到邏輯語義分析的計(jì)算機(jī)語言實(shí)現(xiàn)的可操作性。

三、結(jié)語

面向計(jì)算語言學(xué)的漢語語法研究已經(jīng)受到一定程度的關(guān)注，已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。面向計(jì)算語言學(xué)的漢語語義研究已日漸成為這一領(lǐng)域的主攻方向。從目前的研究來看，基于形式語義的漢語語義研究有很大的研究空間和研究價(jià)值。在語義研究的這一方向上，依照語言學(xué)分析思路對(duì)相關(guān)的漢語現(xiàn)象進(jìn)行形式化的邏輯語義描寫，并在此基礎(chǔ)上選取合適的算法加以計(jì)算機(jī)語言的實(shí)現(xiàn)，無疑對(duì)于中文信息處理的相關(guān)問題的解決大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Portner，P.&Partee，B.H.Formal Semantics：The Essential Readings，Oxford： Blackwell， 2002.

[2]馮志偉.自然語言的計(jì)算機(jī)處理[M].上海外語教育出版社，1996

[3]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[4]呂叔湘.歧義類例[J].中國語文，1984（05）

第5篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

作者簡介：邢建川，男，副教授，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算、集群系統(tǒng)、Petri網(wǎng)建模與分析、工作流管理等；周世杰，男，副教授，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算、信息安全和RFID；侯孟書，男，副教授，研究方向?yàn)榉植际轿募到y(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、P2P計(jì)算等；吉家成，男，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

摘 要：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為依托，對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了“12333”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核體系。文章介紹了改革過程并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方法和途徑。實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和機(jī)制大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、科研能力和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究型大學(xué)

近幾年，國內(nèi)高校創(chuàng)建了國家級(jí)或省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，積極推進(jìn)研究性教學(xué)，以提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。

1 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

我校國家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與科研相結(jié)合、科研與工程實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]，構(gòu)建了與之相適應(yīng)的“12333”實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理體系，即一個(gè)中心、兩個(gè)陣地、三個(gè)階段、三個(gè)層次、三個(gè)機(jī)制。

1.1 一個(gè)中心

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為中心目標(biāo)。以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)[3]。

1.2 兩個(gè)陣地

以學(xué)生競(jìng)賽中心和學(xué)生創(chuàng)新中心作為培養(yǎng)創(chuàng)新

型人才的兩個(gè)主陣地。在創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，依托學(xué)生競(jìng)賽中心和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心來開展豐富多彩的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，取得優(yōu)良的成績。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，通過建立多個(gè)企業(yè)技術(shù)俱樂部(微軟技術(shù)俱樂部、IBM技術(shù)俱樂部、騰訊技術(shù)俱樂部)來獲得贊助和支持，并將其最新技術(shù)引入到學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)之中。

面向積極推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成立了夢(mèng)飛無線等工作室，通過平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，許多工作室在社會(huì)上找到了軟件開發(fā)項(xiàng)目，并獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。有兩個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新工作室入駐成都天府軟件園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。

我們完成了競(jìng)賽中心的組織架構(gòu)工作，成立了ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽(嵌入式專題邀請(qǐng)賽)、信息安全競(jìng)賽、機(jī)器人足球競(jìng)賽等賽事的分支管理機(jī)構(gòu)，完成相關(guān)的競(jìng)賽組織工作。由教務(wù)處牽頭，示范中心負(fù)責(zé)開出了全校的競(jìng)賽相關(guān)素質(zhì)公選課，將學(xué)生競(jìng)賽培養(yǎng)納入到本科培養(yǎng)大綱中。由競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)責(zé)任老師擔(dān)任主講教師，針對(duì)競(jìng)賽過程完成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次競(jìng)賽培訓(xùn)課程內(nèi)容，為學(xué)生參加各類賽事奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3 三個(gè)教學(xué)階段

第一個(gè)教學(xué)階段：面向低年級(jí)本科生，以本學(xué)科應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解、驗(yàn)證和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。旨在通過做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。主要包括離散數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)。

第二個(gè)教學(xué)階段：面向本科生，由本學(xué)科各個(gè)專業(yè)方向共性的、具有明顯學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容構(gòu)成，基本反映了本學(xué)科一個(gè)合格的本科畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐能力和理論知識(shí)需求。該階段的實(shí)驗(yàn)包括電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模擬電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)等)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)庫原理實(shí)驗(yàn)，編譯原理實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，軟件工程實(shí)驗(yàn)等。

第三教學(xué)階段：面向高年級(jí)本科生，具有明顯的專業(yè)方向特征，滿足本學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)本學(xué)科高年級(jí)本科生的專業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力和研究創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了五個(gè)研究方向：嵌入式系統(tǒng)、信息安全、數(shù)字媒體、計(jì)算智能和大型機(jī)。該階段以工程實(shí)踐為背景，市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主要面向?qū)嶋H需要，充分利用學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題。

1.4 三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次

每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段都設(shè)有不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按難易程度及訓(xùn)練學(xué)生不同能力分為三種類型：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)：應(yīng)知應(yīng)會(huì)等原理性實(shí)驗(yàn)，解決在課程學(xué)習(xí)后對(duì)原理、算法的理解和設(shè)計(jì)能力。

綜合型實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生結(jié)合一門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至綜合多門相關(guān)課程，完成一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，難度較大。學(xué)生要具有多方面的知識(shí)，即鞏固前面實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果，融合實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷、歸納與分析，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，分析問題和解決問題。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)：完全為開放式教學(xué)方式，由學(xué)生獨(dú)立或者與指導(dǎo)教師共同擬定設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)目標(biāo)，并獨(dú)立完成，難度大，具有探索性、創(chuàng)新性。注重科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，享受知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的成就感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主從事實(shí)踐研究的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到全面的鍛煉與提高。

1.5 三個(gè)機(jī)制

“三個(gè)機(jī)制”是保障實(shí)驗(yàn)體系順利實(shí)施的管理機(jī)制，即實(shí)驗(yàn)課程考核機(jī)制以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理與保障機(jī)制[4]。

2 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革具體內(nèi)容

2.1 根據(jù)硬件實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，規(guī)劃硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力、開發(fā)創(chuàng)新能力不可或缺的手段。經(jīng)過多年的探索，我校形成了一套科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如圖1所示。該體系主要以6門核心硬件課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在構(gòu)建硬件體系結(jié)構(gòu)中，重點(diǎn)考慮計(jì)算機(jī)硬件的系統(tǒng)性。如在匯編語言實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于匯編語言編程模式的掌握比較容易，而對(duì)于匯編語言指令與硬件之間關(guān)系的理解上較難，由此反映出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)數(shù)據(jù)通路結(jié)構(gòu)的不了解。針對(duì)這種情況，在教學(xué)計(jì)劃的安排上，我們縮減了匯編語言的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，增加了計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，并增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行思考，有效提高了學(xué)生對(duì)匯編指令與硬件關(guān)系的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，減少的匯編語言實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)微機(jī)原理與接口技術(shù)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，要求學(xué)生用匯編語言編程驅(qū)動(dòng)各個(gè)可編程接口芯片，這樣就將單純的在微機(jī)上操作的匯編語言軟件編程練習(xí)擴(kuò)展到接口電路的驅(qū)動(dòng)范圍，不僅使學(xué)生的編程興趣提高，也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)匯編語言及計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。

2.2 根據(jù)軟件實(shí)驗(yàn)的邏輯關(guān)系，建設(shè)軟件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，遵循軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)以及軟件開發(fā)過程的訓(xùn)練。按照計(jì)算機(jī)軟件各課程的邏輯關(guān)系，提出圍繞核心課程構(gòu)建層次化的軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：將軟件實(shí)驗(yàn)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩個(gè)層次，如圖2所示。重點(diǎn)建設(shè)各層次的核心課程，并以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。

在構(gòu)建軟件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，分別在每個(gè)層次中選取有典型意義的核心課程，充分考慮計(jì)算機(jī)軟件之間的聯(lián)系。在專業(yè)基礎(chǔ)課階段，以開設(shè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)相關(guān)課程的原理和算法進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握基本原理和基本方法；而在專業(yè)核心課程中，則以綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主。以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為例，在對(duì)原理和算法理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)操作系統(tǒng)原理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生與操作系統(tǒng)內(nèi)核交互，從而理解原理，掌握操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)計(jì)技巧，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.3 根據(jù)學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃學(xué)科方向?qū)嶒?yàn)內(nèi)容

學(xué)科方向?qū)嶒?yàn)是根據(jù)學(xué)院的學(xué)科方向和優(yōu)勢(shì)開設(shè)的，主要以綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主，在設(shè)計(jì)和開設(shè)信息安全方向?qū)嶒?yàn)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程所處階段，在本科第一學(xué)年至第三學(xué)年每學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)一門綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，如圖3所示。

與課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)依托一門具體課程不同，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)本身就是一門獨(dú)立的課程，有獨(dú)立的學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)。考慮到處于第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)信息安全導(dǎo)論、密碼學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程以及一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，能夠編寫簡單程序，因此設(shè)立了信息安全基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)；針對(duì)第二學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議相關(guān)課程，具備一定的安全協(xié)議概念，可以培養(yǎng)其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡單安全協(xié)議的能力，因此開設(shè)了安全協(xié)議綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；對(duì)于第三學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心課程以及信息安全專業(yè)課程，具備一定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程知識(shí)，要培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)安全系統(tǒng)的能力，因此開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)安全綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，這套分層的信息安全實(shí)驗(yàn)體系正在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思想方面有效、可行。

2.4 采取“基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型”的層次化遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的推進(jìn)，需要不斷地探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)效果的有效方法和途徑。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我校逐漸形成了“基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型”的層次化遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。所謂層次化遞進(jìn)式教學(xué)模式，就是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有層次的教學(xué)。目前，在內(nèi)容上分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后對(duì)原理、算法的理解和設(shè)計(jì)能力。綜合型實(shí)驗(yàn)主要包括課程內(nèi)的綜合和課程群中多門課程間的綜合，是難度較大的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過案例復(fù)現(xiàn)和模塊替換等實(shí)驗(yàn)，掌握技術(shù)實(shí)現(xiàn)和模塊設(shè)計(jì)的方法與技巧，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，為有能力和有興趣的學(xué)生提供技術(shù)提高環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行擬題、通過多人一組共同完成難度較大、具有探索性、創(chuàng)新性的題目。三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)之間形成了難度遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

從圖1可以看出，數(shù)字邏輯是諸多硬件課程的基礎(chǔ)，因此我們采用了隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，即上一章課，做一次相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生能夠充分掌握基本知識(shí)點(diǎn)。而在隨后的單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了綜合實(shí)驗(yàn)，如可以將基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中的A/D轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)、七段數(shù)碼管顯示實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行融合，完成一個(gè)帶電子顯示的溫度檢測(cè)系統(tǒng)。學(xué)生通過完成綜合實(shí)驗(yàn)，能系統(tǒng)掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并加以綜合應(yīng)用，為完成更加復(fù)雜的硬件功能系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生完全可以利用中斷控制器、揚(yáng)聲器、步進(jìn)電機(jī)等器件自行設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)智能的空調(diào)溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

2.5 探索啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)方法上，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。以微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)為例。為了掌握并行接口8255的工作原理和擴(kuò)展方法，首先給學(xué)生示范一個(gè)簡單的基于8255的輸出實(shí)驗(yàn)，然后提問，怎么樣實(shí)現(xiàn)在開關(guān)的控制下進(jìn)行輸出的調(diào)整？能否設(shè)計(jì)不同的電路而能達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果？再示范一個(gè)簡單的定時(shí)/計(jì)數(shù)器8253實(shí)驗(yàn)，然后提問：如何將8255與8253結(jié)合起來調(diào)節(jié)輸出的效果？采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 多樣化的考核形式推動(dòng)學(xué)生積極認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)

針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和要求，分別采取筆試、實(shí)際操作、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、論文答辯等多種考核形式。由于每個(gè)學(xué)生的選題有所不同，即使是同一題目，實(shí)現(xiàn)方案也不同，通過演示、交流，可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的整體水平有一定的提高；通過答辯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到保證[5]。

3 堅(jiān)持以科研引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與科研的融合

實(shí)驗(yàn)中心依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的5個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和10多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，搭建了豐富的科研平臺(tái)。尤其是利用了在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算智能、信息處理及小波應(yīng)用、嵌入式實(shí)時(shí)計(jì)算等研究領(lǐng)域方面的科研特色和優(yōu)勢(shì)，將相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，形成了嵌入式系統(tǒng)、信息安全、數(shù)字媒體、計(jì)算智能和大型機(jī)等綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過該綜合實(shí)驗(yàn)的鍛煉，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力和科研開發(fā)能力。

將科研成果轉(zhuǎn)化到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，固化為教材，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，既有廣度，又有深度。如學(xué)院嵌入式團(tuán)隊(duì)以“道系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，開發(fā)了嵌入式軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)(包括仿真開發(fā)實(shí)驗(yàn)、嵌入式微處理器編程實(shí)驗(yàn)、處理器硬件驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)及基于嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn))，配套嵌入式課程教學(xué)使用，取得了較好的效果。學(xué)生通過參加這些科研項(xiàng)目的開發(fā)，工程實(shí)踐能力得到了極大提高，在2006年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽――嵌入式專題比賽中，我校學(xué)生獲得4個(gè)國家級(jí)二等獎(jiǎng)，總分名列全國第一。

4 重視和合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

我校依托學(xué)院的學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃成立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，按學(xué)科方向成立了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組、嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組、軟件與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組、大型主機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組。每個(gè)小組包含相應(yīng)的課程及獨(dú)立設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程。團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)院部分學(xué)科帶頭人、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向核心課程的授課教師、中心的專職實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)人員、青年博士組成。有力地保證了師資隊(duì)伍的質(zhì)量，保證了高水平教授參與實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和建設(shè)，保證了科研與實(shí)驗(yàn)的融合。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面，我們一方面鼓勵(lì)知名教授積極參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作，另一方面通過學(xué)院《青年博士教師實(shí)驗(yàn)中心輪崗制》的實(shí)施，保證了青年博士教師參與實(shí)驗(yàn)建設(shè)和指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心大力引進(jìn)一批實(shí)驗(yàn)技術(shù)過硬，熱心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高水平實(shí)驗(yàn)專任教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室工作人員在職攻讀學(xué)位或參加研究生課程班學(xué)習(xí)，允許實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員報(bào)考工程碩士，選派實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍骨干到國內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)修，不斷提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。實(shí)驗(yàn)中心積極構(gòu)建一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握過硬實(shí)驗(yàn)技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

5 結(jié)語

依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用重點(diǎn)學(xué)科(培育計(jì)劃)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)中心組建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們利用學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，保證高水平實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和科研開發(fā)能力起到了至關(guān)重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)形成了如下特色：建立了“12333”層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍機(jī)制，破解高水平實(shí)驗(yàn)教師匱乏難題；組織學(xué)生參加全國各級(jí)各類競(jìng)賽和企業(yè)贊助的競(jìng)賽項(xiàng)目，取得優(yōu)異成績。實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和機(jī)制大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、科研能力和就業(yè)能力。

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Exploration on Innovative Experimental Teaching System in Research Universities

XING Jianchuan, ZHOU Shijie, HOU Mengshu, JI Jiacheng

(National Teaching Lab for Computer Science, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 611731,China)

第6篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次的二級(jí)學(xué)院，主要面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]。所以，要在高等教育中樹立獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)就必須有自己的特色，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從理論、技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三方面考慮，只有這樣培養(yǎng)出的人才，才能既高于“二本”學(xué)生的技能素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，又強(qiáng)于高職學(xué)生的理論修養(yǎng)，并且也符合獨(dú)立學(xué)院為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)要求[2]。

由此，獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能為目標(biāo)的工科類專業(yè)，它的專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用面也很廣。目前獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)還處于探索階段，不論是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上，還是在實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容上都跟不上迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。要想提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，對(duì)計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)的改革就勢(shì)在必行。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為能力、也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力的重要舉措。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。我國高校計(jì)算機(jī)學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)改革方面雖然已經(jīng)取得了一些成績，但是同當(dāng)今社會(huì)的需求差距還是有一定距離，很多學(xué)生畢業(yè)后，到了工作崗位，常常只能照搬照套別人的東西，不善于把自己所學(xué)的理論、原理和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，缺乏進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)革新的能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象最主要的原因在于計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)條件跟不上迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院本科培養(yǎng)的是面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)這種人才的要求是：既要掌握本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，還要掌握在本專業(yè)應(yīng)用中的非技術(shù)的知識(shí)。所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是：既要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)和集中實(shí)訓(xùn)三部分組成。

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：包括計(jì)算機(jī)各專業(yè)課的基本知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)等。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

2.綜合實(shí)習(xí)：包括專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。綜合實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.集中實(shí)訓(xùn)：包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類專業(yè)資格考試認(rèn)證、興趣小組和科技競(jìng)賽等。實(shí)訓(xùn)部分主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能真正將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能，應(yīng)該盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們可以充分利用高校已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，借助企業(yè)工程技術(shù)的人才優(yōu)勢(shì)，把市場(chǎng)上的職業(yè)培訓(xùn)引入高校，在校內(nèi)建立職業(yè)培訓(xùn)和高校的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。并且可以將項(xiàng)目經(jīng)理，工程師請(qǐng)到學(xué)校，親自指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目，這種方式不僅節(jié)約了技術(shù)培訓(xùn)成本，還可以讓教師參與其中,有利于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，提前上崗實(shí)習(xí)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，為了使學(xué)生更貼近前沿技術(shù)，了解企業(yè)的需求，學(xué)校應(yīng)該推薦學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以采用學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的方式：畢業(yè)課題的選題與項(xiàng)目制作在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)生培養(yǎng)的要求與規(guī)格由校方規(guī)定執(zhí)行。這種培養(yǎng)方式不僅使學(xué)生所設(shè)計(jì)的課題更加具有前沿性和實(shí)用性，而且也保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)中所采用的技術(shù)更加先進(jìn)，與行業(yè)同步。

（五）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)狀況息息相關(guān)，因此，要提高實(shí)踐教學(xué)水平，就必須全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和操作動(dòng)手能力，鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)外的科研項(xiàng)目，送教師出去參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，申請(qǐng)項(xiàng)目。高校只有建設(shè)一支屬于自己的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的符合社會(huì)需求的學(xué)生。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的工科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，缺一不可的，所有的課程計(jì)劃都應(yīng)該是兩者兼而有之。學(xué)生只有通過實(shí)踐應(yīng)用，才能將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：重慶市西永保稅區(qū)IT行業(yè)緊缺技能型人才培養(yǎng)模式研究；項(xiàng)目編號(hào)：113092）

第7篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì);邏輯思維;教法

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 03-0123-01

Study on Coupling Mechanism of Teaching Computer Program Method

Zhang Xue Hui,Wang Jing Hui1,Yu Chun Buo2

(1.Baishan Vocational and Technical College,Baishan 134300,China;

2.Baishan Education and Research Institute,Jilin Province,Baishan 134300,China)

Abstract:The rapid development of modern information technology pose serious challenges to traditional educational methods.According to the status of vocational education in our province, explore teaching computer programs methods,the concept of mutual coupling mechanism. The results show the characteristics of teaching computer program in vocational and technical college determines,we should focus on the process of logical thinking during classes.

Keywords:Computer program design;Logical thinking;Teaching

一、問題的提出

當(dāng)今社會(huì),計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,在我校的課程中開設(shè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程為學(xué)生今后走入社會(huì)培養(yǎng)技能打下一定的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)程序的編制過程中充分體現(xiàn)了與數(shù)學(xué)方法的交叉融合。職業(yè)高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中分為上機(jī)操作和程序設(shè)計(jì)講解,教授程序設(shè)計(jì)語言課采用的方法是先介紹語句和算法后寫程序。但當(dāng)上機(jī)操作時(shí)若將程序抄錯(cuò)則束手無策,若是見到未講過習(xí)題則更不會(huì)處理。自古以來就有“教無定法”一說,在研究學(xué)情的差異及學(xué)科應(yīng)用的特殊規(guī)律基礎(chǔ)上,積極探索教學(xué)方法的改革,唯有如此才能真正達(dá)到使其學(xué)以致用的目的,通過明確程序設(shè)計(jì)課學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)科切入點(diǎn)便成為課程教學(xué)方法思維整合的首要及關(guān)鍵問題。

二、計(jì)算機(jī)程序語言課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)語言是人機(jī)對(duì)話的紐帶,程序課教學(xué)則通過語言教學(xué)讓學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)工作原理,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想和科學(xué)思維方法,在初步掌握計(jì)算機(jī)語言基本語句格式和功能基礎(chǔ)上會(huì)編制簡單程序。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中觀察到這樣一個(gè)現(xiàn)象,教材上的程序多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫,但卻不知為何要這樣寫。因此培養(yǎng)學(xué)生編程時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约霸鯓硬拍苓M(jìn)一步優(yōu)化程序都是教學(xué)過程中亟待解決的課題。

三、研究方法――化歸思維

數(shù)學(xué)邏輯思維方式能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解答問題,其中包括數(shù)形結(jié)合、化歸等等。所謂化歸方法是把待解決或未解決的問題,通過某種轉(zhuǎn)化過程,歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去,最終求得原問題解答的一種手段和方法?；瘹w方法的主要特點(diǎn)是它的靈活性和多樣性。在數(shù)學(xué)中解決問題的思維方式就是思維過程中主體進(jìn)行思維活動(dòng)的相對(duì)定型、相對(duì)穩(wěn)定的思維樣式。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)中的邏輯思維和解決問題的能力,進(jìn)一步將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科,針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜的問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。講解程序設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何解決問題的邏輯思維過程,在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到真正懂得用語言表達(dá)計(jì)算機(jī)編程的目的。

四、應(yīng)用實(shí)例研究

在職業(yè)高中程序設(shè)計(jì)課中,VB是程序中應(yīng)用到的一個(gè)重要語言。其中最為典型的程序?yàn)檫B加、連乘,此例若用常規(guī)方式講解則難以理解。但若改用化歸法,則思路清晰易懂。

例如:假若解決兩數(shù)連加問題:則

s=0 s=s+1 s=s+2

假若三個(gè)數(shù)連加,則有:s=0 s=s+1 s=s+2 s=s+3……

依此類推則可解決n個(gè)數(shù)的連加問題,

即:s=0 s=s+1 s=s+2 s=s+3……s=s+n(n為任意正整數(shù))

因此可以將解決此類問題的程序設(shè)計(jì)總結(jié)如下:

s=0

for i=1 to n(n為任意正整數(shù))

s=s+i

next i

從上例可以看出,在解決問題時(shí),如果能巧妙運(yùn)用化歸法則可使復(fù)雜問題簡單化,不僅能使程序設(shè)計(jì)簡單化,更可以極大地提高人們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的興趣。

五、結(jié)束語

從不同邏輯思維方式的養(yǎng)成到計(jì)算機(jī)編程的人機(jī)對(duì)話思維方式,可以看出在教學(xué)過程中應(yīng)加大重視運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維方式和方法的運(yùn)用,進(jìn)而輕松解決計(jì)算機(jī)程序教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),為今后各種不同程序課程的學(xué)習(xí)奠定良好的思維方式,從而使學(xué)生在計(jì)算機(jī)的程序課程的學(xué)習(xí)中能游刃有余,為今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]周春荔.數(shù)學(xué)觀與方法論[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1996

第8篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

論文關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育改革

工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國研究生教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其設(shè)置適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)體制的改革，適應(yīng)了在崗人員進(jìn)一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學(xué)碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來社會(huì)發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。

為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評(píng)估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長全體會(huì)議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個(gè)領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，對(duì)我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)性作用?？紤]我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊(duì)、基地等情況，在對(duì)“專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應(yīng)用性、針對(duì)性，切實(shí)使培養(yǎng)的工程碩士在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向

現(xiàn)代兵器裝備的特點(diǎn)是精確化、遠(yuǎn)程化、智能化，以導(dǎo)彈、無人機(jī)、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之一是自動(dòng)化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗(yàn)、軍代表、部隊(duì)技術(shù)保障、部隊(duì)裝備管理單位等崗位特點(diǎn)，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)該以武器裝備為大背景，在控制工程學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來確定相應(yīng)的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗(yàn)基地、部隊(duì)修理所、部隊(duì)裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：

1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控

該方向以提高復(fù)雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、控制理論、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究內(nèi)容包括：火控、指控、無人機(jī)和導(dǎo)彈等復(fù)雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評(píng)估等。

2.武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷

該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗(yàn)技術(shù)人員的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以自動(dòng)測(cè)試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測(cè)、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場(chǎng)試驗(yàn)中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究內(nèi)容包括：新標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試總線的應(yīng)用、測(cè)試系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)、武器系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷、測(cè)試診斷設(shè)備研制等。

3.武器系統(tǒng)信息化管理

該方向以提高各級(jí)裝備保障管理人員的管理自動(dòng)化、信息化、智能化水平為目標(biāo)，以人工智能、裝備保障理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動(dòng)化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究內(nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進(jìn)行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。

二、以適應(yīng)培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點(diǎn)確定適宜的課程體系

課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實(shí)現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應(yīng)變能力的堅(jiān)實(shí)后勁；只有在頭腦中存儲(chǔ)了大量的知識(shí)、事例和經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)用它們來進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個(gè)課程教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進(jìn)校不離崗”，邊工作邊學(xué)習(xí)，在職攻讀學(xué)位的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)上，我院采取的是“兩階段”學(xué)習(xí)方式，即第一階段主要學(xué)習(xí)公共和領(lǐng)域必修課程，在學(xué)院集中學(xué)習(xí)；第二階段主要學(xué)習(xí)選修課，采取先寄發(fā)教材供學(xué)員自學(xué)，再到學(xué)院集中輔導(dǎo)兩次，每次為期兩周，最后集中進(jìn)行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點(diǎn)、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應(yīng)與各培養(yǎng)方向相適宜。對(duì)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來說，應(yīng)具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要具備基于與數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對(duì)具體應(yīng)用方向的知識(shí)面。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面要通過一類課程群的設(shè)置來落實(shí)。由于培養(yǎng)時(shí)間、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課程的門數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對(duì)課程的選擇必須反復(fù)斟酌，切實(shí)使選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個(gè)研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對(duì)一個(gè)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應(yīng)掌握一個(gè)課程群的知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，引入專題講座形式來開闊學(xué)生視野，增大學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個(gè)研究方向，結(jié)合部隊(duì)崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類課程群、控制系統(tǒng)故障檢測(cè)與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類選修課課程。

具體地講，為三個(gè)研究方向設(shè)置的選修課程分別是：

為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類為主的課程，包含軍事運(yùn)籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。

為武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測(cè)與診斷為中心的課程，包含測(cè)試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測(cè)試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預(yù)測(cè)、人工智能原理以及專題講座。

為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設(shè)置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號(hào)處理、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、圖像工程、多媒體技術(shù)、人工智能原理以及專題講座。

第9篇：計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究方向范文

[關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導(dǎo)

1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置偏重于課堂授課，即理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。首先體現(xiàn)在課時(shí)分配上，理論教學(xué)授課時(shí)間一般要多于實(shí)踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實(shí)踐資源上，公共計(jì)算機(jī)實(shí)踐平臺(tái)有限，計(jì)算機(jī)課程同時(shí)也是很多計(jì)算相關(guān)專業(yè)的基本必修課或選修課，導(dǎo)致實(shí)踐資源緊張。實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)于理論學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間來慢慢體會(huì)和提升[4]。雖然大部分學(xué)生可以自行配置計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是沒有公共實(shí)踐課程的強(qiáng)制約束，能自覺在課下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的學(xué)生很少。這一點(diǎn)也在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學(xué)本科前三年半共計(jì)七個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力依舊非常差。很多學(xué)生只是記得簡單的編程語言知識(shí)，缺乏實(shí)際的編程經(jīng)驗(yàn)，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)不斷快速發(fā)展的學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。而課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識(shí)有限，致使很多學(xué)生只關(guān)注于書本知識(shí)，不了解學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師選定的課題一般都是自己科研領(lǐng)域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，需要臨時(shí)學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難有好的成果產(chǎn)出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個(gè)問題：理論與實(shí)踐脫節(jié),沒有扎實(shí)的實(shí)踐，就不會(huì)有對(duì)知識(shí)的深刻理解；課程設(shè)置跟不上學(xué)科新進(jìn)展，所學(xué)知識(shí)無法滿足實(shí)際新需求。

2新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設(shè)是國家在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大形勢(shì)下提出的新時(shí)代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等。新工科建設(shè)的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設(shè)工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭力”的新型高素質(zhì)工科人才。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式顯然無法滿足新工科建設(shè)的需求。一方面，計(jì)算機(jī)本科教學(xué)對(duì)新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時(shí)調(diào)整；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時(shí)間內(nèi)將額外新知識(shí)很好地傳授給學(xué)術(shù)[6]。鑒于此，很有必要探索適應(yīng)于新工科建設(shè)需求的全新的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢設(shè)提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導(dǎo)。相應(yīng)地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)周期，進(jìn)行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導(dǎo)模式代替單方向填鴨式指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個(gè)特點(diǎn)：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學(xué)第一個(gè)學(xué)期開始就為本科生選配畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到大學(xué)全周期的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而是根據(jù)學(xué)生興趣及指導(dǎo)老師研究方向，在前期給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的探索與實(shí)踐空間，后期再讓學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?？筛櫴侵刚麄€(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，指導(dǎo)老師可以及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點(diǎn)：第一，充足的實(shí)踐。理論需要聯(lián)系實(shí)際，公共實(shí)踐資源極為有限，更多的私有實(shí)踐資源分散在指導(dǎo)老師那里。指導(dǎo)老師可以為本科生提供實(shí)踐的物理空間和設(shè)備資源，使學(xué)生有充足的實(shí)踐鍛煉，深刻領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的；第二，更多的收獲。指導(dǎo)老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果。可跟蹤模式的優(yōu)點(diǎn)在于指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生有全面的了解，可以根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)及科研情況選定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，做到因人選題、有的放矢，實(shí)現(xiàn)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的交互式培養(yǎng)是指導(dǎo)老師與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生有更大的獲得感，從而不斷激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地搜集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，最終到達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個(gè)培養(yǎng)周期，包括前期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及最終畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、老師與學(xué)生討論以及再指導(dǎo)、再反饋、再討論的循環(huán)往復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡單地完成、調(diào)試成功了程序，而是針對(duì)所選定的題目，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)及調(diào)研資料，設(shè)計(jì)出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導(dǎo)老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上利用掌握的程序語言和工具，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究目標(biāo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會(huì)更加頻繁，這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

4結(jié)語