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第1篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：視頻資源；高中生物教學(xué)；深化課程改革；提高教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”環(huán)節(jié)提到“課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑?！惫P者在學(xué)校的一次對(duì)外開放日的活動(dòng)中，開設(shè)了題為《保護(hù)我們共同的家園》的公開課，這節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)少，學(xué)生已經(jīng)具備與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，開設(shè)這節(jié)公開課不容易有新意，有較大難度。經(jīng)過認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情與本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學(xué)生課堂討論的素材，教學(xué)效果好，得到了聽課教師的高度評(píng)價(jià)。

一、導(dǎo)入新課——引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住……”。高中生具有強(qiáng)烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程資源導(dǎo)入新課，無疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步。視頻資源具有視聽結(jié)合的特點(diǎn)，是導(dǎo)入新課的好材料，一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生的注意力盡快集中到新課的學(xué)習(xí)上來；另一方面，可以為新課創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生的情感迅速地進(jìn)入教學(xué)所需要的情境中，從而為教學(xué)中每一步驟的順利進(jìn)行做好鋪墊。

例如：在講授《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)課時(shí)以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍(lán)色的大氣層圍繞著，海洋占據(jù)了很大面積，美麗神秘?？僧?dāng)我們把鏡頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因?yàn)?，整個(gè)地球面臨著許多生態(tài)環(huán)境問題。

從視頻中學(xué)生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學(xué)生陶醉在動(dòng)聽的音樂和美麗的景色中，但學(xué)生從電視、報(bào)紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態(tài)環(huán)境問題。借助視頻資源作為導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)的或有探究意義的問題情境，使學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學(xué)生和教材的距離，順利地從一開始就將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的課堂氛圍之中。

二、突破重點(diǎn)——深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出“媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營(yíng)養(yǎng)和保健問題等方面的報(bào)道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的關(guān)注?！敝攸c(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心，不僅是難教的內(nèi)容，而且是學(xué)生難理解的內(nèi)容。難點(diǎn)是教學(xué)所要解決的難處，因此，掌握好重難點(diǎn)就達(dá)到了教與學(xué)的效果，教科書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是教學(xué)中的關(guān)鍵性問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究?！鄙锝虒W(xué)研究的對(duì)象，如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物事件與過程的理解與感受，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中既能理解教材的重點(diǎn)知識(shí)又能突破難點(diǎn)知識(shí)。

例如：在講授《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)課“生物多樣性”內(nèi)容時(shí)，使用了中央電視臺(tái)一則新聞“地球生物加速滅絕引發(fā)各國(guó)憂慮”，新聞視頻內(nèi)容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價(jià)值、生物多樣性的現(xiàn)狀以及各國(guó)科學(xué)家的擔(dān)憂。在觀看了新聞視頻后教師設(shè)問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價(jià)值有哪些？生物多樣性的現(xiàn)狀怎樣？你了解的保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進(jìn)行探究后，由不同的小組分別進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導(dǎo)下，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問題，達(dá)到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結(jié)課——緊扣時(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明觀

課堂結(jié)課雖然只是短短幾分鐘的時(shí)間，但是如果處理好一堂課的最后環(huán)節(jié)，可以及時(shí)幫助學(xué)生把握一節(jié)課的線索完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主旨思想。它是一堂課內(nèi)容的高度概括，是整節(jié)課教學(xué)的精華所在，它不僅可以檢驗(yàn)一節(jié)課是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的目的，而且能及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真而全面的分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”選取最具時(shí)效性的視頻，讓學(xué)生了解最新的生物發(fā)展現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，可以引起學(xué)生共鳴，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第2篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

1.冷門知識(shí)熱點(diǎn)考

所謂“冷門知識(shí)”是指在教學(xué)中教師和學(xué)生容易忽略，課標(biāo)要求只是了解的內(nèi)容，而且這些知識(shí)點(diǎn)在歷年高考中出現(xiàn)的頻率也較低。

例1.（2011年高考重慶卷第3題）某人因過量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后，醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進(jìn)行治療，目的是（ ）。

A.中和體內(nèi)的肉毒桿菌外毒素

B.中和體內(nèi)的肉毒桿菌凝集素

C.刺激機(jī)體產(chǎn)生特異性抗體發(fā)揮體液免疫作用

D.刺激機(jī)體釋放出淋巴因子發(fā)揮細(xì)胞免疫作用

此題考查的是選修第二節(jié)“免疫”的最后一段“體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系”中的知識(shí)點(diǎn)，正確答案選A。關(guān)于抗毒素的本質(zhì)和作用教材只是作為例子一筆帶過，并沒有明確提出知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)也沒有對(duì)此做特別要求，很多學(xué)生閱讀課本不仔細(xì)，對(duì)抗毒素的作用沒有了解，導(dǎo)致此題不能正確判斷。

例2.（2011年高考重慶卷第4題）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）。

A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

B．種群密度是限制盲魚種群增長(zhǎng)的關(guān)鍵生態(tài)因素

C．洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值

D．盲魚作為進(jìn)化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價(jià)值

此題正確答案選C，但很多學(xué)生對(duì)D答案把握不準(zhǔn)。在必修2中第九章生物多樣性一節(jié)中，課標(biāo)對(duì)生物多樣性的價(jià)值是讓學(xué)生了解的內(nèi)容，教師在講解時(shí)往往也是簡(jiǎn)單介紹，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)印象不深刻，對(duì)盲魚作為進(jìn)化研究材料應(yīng)該體現(xiàn)的是生物的直接使用價(jià)值還是間接使用價(jià)值徘徊不定。由于本題其他選項(xiàng)也有一定的迷惑性，因此此題的正確率比預(yù)期的低。

例3.（2011年高考重慶卷第2題）下列有關(guān)細(xì)菌培養(yǎng)的敘述，正確的是（ ）。

A.在瓊脂固體培養(yǎng)基上長(zhǎng)出的單個(gè)菌落含有多種細(xì)菌

B.在培養(yǎng)基中加入青霉素可抑制真菌而促進(jìn)細(xì)菌生長(zhǎng)

C.向液體培養(yǎng)基中通人氧氣能促進(jìn)破傷風(fēng)桿菌的生長(zhǎng)

D.在半固體培養(yǎng)基中接種細(xì)菌培養(yǎng)后可以觀察其運(yùn)動(dòng)

此題正確答案選D。培養(yǎng)基的類型是在選修第五章第二節(jié)中介紹，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)基類型很多。按照課標(biāo)要求，對(duì)選擇培養(yǎng)基和鑒定培養(yǎng)基的用途，需要學(xué)生識(shí)記，而按物理性質(zhì)分類，固體、半固體、液體培養(yǎng)基的用途只是讓學(xué)生了解應(yīng)用，所以A、D選項(xiàng)學(xué)生判斷不準(zhǔn)。

2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)熱點(diǎn)考

2011年各省份的高考題都體現(xiàn)了對(duì)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，尤其是【實(shí)驗(yàn)一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，在2011年的全國(guó)卷31題，湖南卷第6題，重慶卷30（Ⅱ）都體現(xiàn)了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查。

例4.（2011年高考重慶卷第30題Ⅱ）某興趣小組將豆腐塊滅菌，接種微生物后培養(yǎng)2天，加入適量食鹽，經(jīng)密封放置10天后制的豆腐乳。

（1）在保質(zhì)期內(nèi)，豆腐乳放置時(shí)間越長(zhǎng)，蛋白質(zhì)含量越低，短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因，該小組取適量豆腐乳之稱樣液，等量加入各試管，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中，加入雙縮脲試劑A后，樣液的顏色將。處理④中，100℃加熱的目的是。

如果處理③與處理④相比，顯色較且處理③與處理②相比，顯色較，則表明豆腐乳中蛋白質(zhì)被微生物產(chǎn)生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加，因此保質(zhì)期內(nèi)豆腐乳放置越久風(fēng)味越佳。

（2）食用豆腐乳后，其中的氨基酸可以在人體內(nèi)通過作用形成的氨基酸，還可以由氨基酸產(chǎn)生的不含氨部分合成。

此題難度不大，但要求學(xué)生識(shí)記蛋白質(zhì)鑒定的原理和現(xiàn)象，以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們，回歸教材實(shí)驗(yàn)尤為重要。一些學(xué)校一味追求應(yīng)試練習(xí)，而忽略學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能，無論是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是應(yīng)試高考都不是明智之舉。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，重現(xiàn)熱點(diǎn)

為了應(yīng)對(duì)高考，很多學(xué)校的復(fù)習(xí)題都是鋪天蓋地，難度也是一增再增，使學(xué)生感覺生物學(xué)科又難又煩，慢慢地失去了對(duì)該學(xué)科的興趣，變得只為了考試而盲目地死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣既不能靈活利用知識(shí)點(diǎn)，又不能形成長(zhǎng)期記憶。所以，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記教材重點(diǎn)知識(shí)，才能在高考中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

例5.（2011年高考重慶卷第30題Ⅰ）下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中，血液內(nèi)與甲狀腺活動(dòng)密切相關(guān)的兩種激素含量狀況。

（1）表中A是，B應(yīng)。甲狀腺激素對(duì)垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)中，控制樞紐是。

（2）長(zhǎng)期缺碘，成年人會(huì)表現(xiàn)出：① 喜熱、畏寒等體溫偏低現(xiàn)象；②少言寡語、反應(yīng)遲鈍及嗜睡等現(xiàn)象。現(xiàn)象①說明甲狀腺激素的相關(guān)作用是；現(xiàn)象②說明該激素對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的作用是。通常，食用碘鹽可以預(yù)防碘缺乏癥。

此題全部考查的必修1第四章第二節(jié)中甲狀腺激素的調(diào)節(jié)及作用，屬于要求學(xué)生重點(diǎn)掌握并識(shí)記內(nèi)容。很簡(jiǎn)單明了地考查識(shí)記知識(shí)，沒有拐彎抹角的陷阱。

4.遺傳知識(shí)，年年熱點(diǎn)

自2005年開始，重慶市的每一年高考簡(jiǎn)答題都有對(duì)遺傳部分知識(shí)點(diǎn)的考查，有時(shí)聯(lián)系基因工程和細(xì)胞工程的相關(guān)知識(shí)。所以，遺傳部分知識(shí)點(diǎn)基本是年年的熱門考點(diǎn)。

例6.（2011年高考重慶卷第31題）擬南芥是遺傳學(xué)研究的模式植物，某突變體可用于驗(yàn)證相關(guān)的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色（TT），某突變體的種皮為黃色（tt），下圖是利用該突變體驗(yàn)證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。

（1）與擬南芥t基因的mRNA相比，若油菜Tn基因的mRNA中UGA變?yōu)锳 G A，其末端序列成為“－A G C G C G A C C A G A A C U C U A A”，則T比t多編碼個(gè)氨基酸（起始密碼子位置相同，U G A、U A A為終止密碼子）。

（2）圖中①應(yīng)為。若②不能在含抗生素Kan的培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，則原因是。若③的種皮顏色為，則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。

（3）假設(shè)該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個(gè)t基因，則③中進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞在聯(lián)會(huì)時(shí)的基因型為；同時(shí)，③的葉片卷曲（葉片正常對(duì)葉片卷曲為顯性，且與種皮性狀獨(dú)立遺傳），用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交，其后代中所占比例最小的個(gè)體表現(xiàn)為；?、鄣那o尖培養(yǎng)成16顆植株，其性狀通常（填不變或改變）。

（4）所得的轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個(gè)物種。

此題主要考查遺傳及基因工程的相關(guān)知識(shí)，相對(duì)難度大一點(diǎn)。遺傳部分知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣、難度大，一直都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。學(xué)生要克服此難點(diǎn)，需要掌握技巧并多揣摩練習(xí)，不能只死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

第3篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 整合 提高效率 培養(yǎng)能力

教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但充實(shí)和溝通了各學(xué)科知識(shí)的傳送和相互滲透，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的豐富與外延的擴(kuò)展。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，使生物學(xué)的抽象概念變得生動(dòng)具體。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)看得見、摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了他們的理解和分析問題能力。

一、多媒體教學(xué)能大大提高課堂45分鐘的效率

多媒體教學(xué)使課堂上教學(xué)的信息量增大，加上生動(dòng)的語言表達(dá)，理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，便能使直觀性、趣味性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也容易集中，這樣學(xué)生就在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握了知識(shí)，從而有效地提高了課堂效率。

（一）能有效解決生物課的教學(xué)信息量問題。

多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于它能大量地節(jié)約板書時(shí)間，從而為其它教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施提供了更大的時(shí)間和空間，也為提高教學(xué)量充足提供了條件。例如：在“生物與環(huán)境”專題中介紹以下幾方面的內(nèi)容：a.西部開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)介；b.西部開發(fā)相關(guān)的題例（含7個(gè)小題目）；c.西部開發(fā)破壞生態(tài)的因素和改良環(huán)境的相關(guān)措施；d.與西部開發(fā)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如果教師按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)那樣把這些內(nèi)容都板書出來，那么，教師除了寫板書外，就根本沒有了講的時(shí)間，而學(xué)生也沒了練習(xí)的時(shí)間，更不要說通過講練來總結(jié)、歸納和提高知識(shí)的運(yùn)用能力的時(shí)間了。這樣的教學(xué)效果顯而易見是不會(huì)好的。但是，如果利用多媒體，這些內(nèi)容就可以通過大屏幕的投影展現(xiàn)出來，從而省出了大量的用于人工板書的時(shí)間，用來講練結(jié)合或進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)，使教學(xué)量得到充實(shí)。多媒體具有高度集成的能力，可以使學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)，因此也就大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）能很好地濃縮教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，加以濃縮，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

1. 抓住生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。任何學(xué)科都有自身的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)時(shí)把有關(guān)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，有機(jī)地結(jié)合在一起形成體系，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣、體全的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，學(xué)生的理解就會(huì)很深刻。高中生物分為三大板塊，四大知識(shí)系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個(gè)大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。如借助于多媒體技術(shù)，構(gòu)建這些知識(shí)的體系則能事半功倍。如：有關(guān)染色體的知識(shí)，課本分別在一、三、五章中作了介紹，甚至還可以通過變異與生物進(jìn)化的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。如果用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，教師只能拿著書讓學(xué)生這里勾勾那里畫畫（如在黑板上板書，時(shí)間方面又不允許），結(jié)果很容易使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)更混亂。但如果在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)技術(shù)把相關(guān)綜合知識(shí)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，能使其初步形成以生殖細(xì)胞產(chǎn)生為核心的染色體知識(shí)體系，同時(shí)也為復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物的進(jìn)化打下了基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，更有利于進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，突出重難點(diǎn)。具對(duì)比性的知識(shí)點(diǎn)多也是高中化學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在生物教學(xué)中常有對(duì)比法的運(yùn)用。但是，在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比復(fù)習(xí)無非是通過列表來進(jìn)行，由于要板書或在上課前準(zhǔn)備小黑板等因素，既缺乏直觀又浪費(fèi)時(shí)間。而在多媒體環(huán)境下的對(duì)比復(fù)習(xí)效果則是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)所無法比擬的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（一）教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

弄清知識(shí)間的聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。生物的綜合復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系多而廣是一個(gè)顯著特點(diǎn)?？倧?fù)習(xí)備考階段，注意對(duì)知識(shí)的整理加工，形成有序高效的知識(shí)體系，可以加深對(duì)生物知識(shí)的理解，把知識(shí)內(nèi)化為能力素質(zhì)。這才是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于學(xué)生形成知識(shí)體系的因素，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如遺傳和變異一章，聯(lián)系性的知識(shí)點(diǎn)就有：①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系；②遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達(dá)之間的關(guān)系；③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系；④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系；⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關(guān)系；⑥人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系；⑦遺傳和變異與生物進(jìn)化、生物多樣性的關(guān)系等。對(duì)于其中的一些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系可通過多媒體技術(shù)使之直觀化，幫助理解。

第4篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

請(qǐng)看看今天的地球吧！森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到嚴(yán)重的污染，荒漠在蔓延，濕地在縮小，大氣中的二氧化碳在增加，臭氧層遭到嚴(yán)重的破壞，生物種類減少的速度在加快……人類面臨著一系列生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題。因此，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)上的一個(gè)重大問題。那么，中學(xué)生物教學(xué)，又該如何向?qū)W生開展環(huán)境保護(hù)教育呢？

一、重視信息滲透教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

生物作為一門自然科學(xué)，除了在學(xué)生智育發(fā)展上有著其他學(xué)科不可代替的作用外，還有一個(gè)艱巨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)時(shí)可通過課堂教學(xué)的滲透作用，利用小論文、資料、手抄報(bào)等形式讓學(xué)生了解當(dāng)今環(huán)境狀況，讓學(xué)生自覺形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。如：講“生態(tài)平衡”時(shí)，向?qū)W生講述現(xiàn)在的黃土高原，幾百年前曾經(jīng)森林茂密，山清水秀。由于人們不懂得生態(tài)平衡的原理，對(duì)它進(jìn)行盲目性、掠奪性的開發(fā)，使它成了今天的模樣。利用手抄報(bào)、黑板報(bào)等形式，列舉一些實(shí)例，讓學(xué)生真實(shí)地了解由于人為的破壞，給生態(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重危害。如：我國(guó)近三分之一的荒漠化耕地是人為造成的；近些年來由于過度開采，我國(guó)約有一億畝耕地鹽堿化；長(zhǎng)江上游的植被遭到人為的嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致長(zhǎng)江中下游洪澇頻繁、水患成災(zāi)。通過列舉身邊由于人為掠奪性的開發(fā)，導(dǎo)致的環(huán)境污染惡化，讓學(xué)生更確切地感受到環(huán)境保護(hù)，我們?nèi)巳擞胸?zé)。如：近些年，我縣部分礦主亂開發(fā)稀土礦現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致環(huán)境的污染程度讓人觸目驚心，稀土生產(chǎn)時(shí)，污水直排東江河，污水經(jīng)過之處，對(duì)自然植被造成嚴(yán)重破壞，水土流失嚴(yán)重，有些河段水質(zhì)超標(biāo)，給東江河造成了污染導(dǎo)致東江水質(zhì)日趨惡化，東江河可是我們河源、惠州、東莞、深圳、香港等重要城市飲用水的生命之河??！

據(jù)有關(guān)資料表明，我國(guó)現(xiàn)在是世界上土地荒漠化最嚴(yán)重的國(guó)家之一。我國(guó)是世界上最大的煤炭消費(fèi)國(guó)，CO2的排放量嚴(yán)重超標(biāo)，有三分之一的河流、湖泊被污染。尤其是“三廢”污染造成的經(jīng)濟(jì)損失每年高達(dá)數(shù)千億元，讓人觸目驚心。通過滲透性教學(xué)，讓學(xué)生了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義，教育學(xué)生用正確的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，懂得違背了生態(tài)平衡的規(guī)律，就會(huì)受到自然的懲罰的道理，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

二 、重視生態(tài)文明教育，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感

人類要持續(xù)發(fā)展，必須樹立尊重自然，順應(yīng)自然，保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，重視人文科學(xué)的教育，它是可持續(xù)發(fā)展的思想淵源。在生物課堂上，教師要努力挖掘各知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵的人文精神，以通俗易懂的語言向?qū)W生揭示出來。如講“生物多樣性”時(shí)，為了進(jìn)一步揭示保護(hù)生物多樣性的人文內(nèi)涵――人、自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)其他生物的公平性等。要讓學(xué)生了解物種的多樣性是生物圈中最主要和最基本的實(shí)體，可聯(lián)系“食物鏈”和“食物網(wǎng)”了解生物多樣性的物質(zhì)表現(xiàn)就是生物資源，它們具有現(xiàn)實(shí)的潛在的價(jià)值，是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是人類賴以生存的重要組成部分。而今天，由于人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)造成的環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境惡化，使不計(jì)其數(shù)的物種在地球上永遠(yuǎn)消失或即將消失。如：八色鶇是遷徙鳥，在我國(guó)河南大別山、云南西部等地，由于受人類活動(dòng)的影響，森林砍伐和農(nóng)藥的使用，對(duì)八色鶇的棲息地環(huán)境造成威脅，近年來種群數(shù)量成下降趨勢(shì)。更讓人觸目驚心的是一些不法分子為了牟取暴利，使許多珍稀動(dòng)物成了人們餐桌上“美味佳肴”。如：在廣東韶關(guān)市新豐縣農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，出現(xiàn)大量宰殺販賣國(guó)家級(jí)野生保護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象，例如貓頭鷹、山豬、黃等。因此，教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)物種生存的危機(jī)時(shí)期，生物圈是一個(gè)“大家庭”，是所有生物共同的“家園”，我們一定要保護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)各種生物物種，這也是保護(hù)人類自己。為了人類的持續(xù)發(fā)展，給我們的子孫后代留下一個(gè)美好的“家園”，讓我們自覺地、勇敢地承擔(dān)起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。

三、充分發(fā)揮活動(dòng)探究課的作用，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的良好品質(zhì)

生物學(xué)科是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力追求理論與實(shí)際相結(jié)合，開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的良好品質(zhì)。如：“調(diào)查塑料飯盒的使用情況和處理情況”?！罢{(diào)查以蚯蚓、地衣等指示性動(dòng)、植物為參數(shù)，了解附近的農(nóng)田、住宅區(qū)、校園的污染情況”“調(diào)查垃圾的堆放與處理情況”“開設(shè)專題講座，組織學(xué)生觀看專題電影、教學(xué)錄像片”“結(jié)合植樹節(jié)、愛鳥周、世界環(huán)境日等讓學(xué)生編輯生物小報(bào)普及環(huán)保知識(shí)”等。鼓勵(lì)學(xué)生走上社會(huì)，進(jìn)行環(huán)保宣傳，讓整個(gè)社會(huì)形成一種環(huán)保的社會(huì)風(fēng)氣。

第5篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動(dòng)基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識(shí)面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進(jìn)化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對(duì)該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時(shí)感覺有知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細(xì)胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對(duì)“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練，點(diǎn)到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)模塊是“個(gè)體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動(dòng)物的“分類”、“營(yíng)養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運(yùn)輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動(dòng)物行為”。第三個(gè)模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進(jìn)化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細(xì)和深入地講解。第四個(gè)模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進(jìn)行開拓性講解。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全遵循動(dòng)物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，不僅耗用學(xué)時(shí)多，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，把原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。所謂“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，即是將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)剝離出來，集中進(jìn)行，形成《普通生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)》?？蓪?shí)驗(yàn)分成“基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作”、“植物基本實(shí)驗(yàn)操作”、“動(dòng)物基本實(shí)驗(yàn)操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動(dòng)物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動(dòng)物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等幾個(gè)大類，每個(gè)大類安排一天時(shí)間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作有系統(tǒng)性的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

四、課堂教學(xué)方法的合理運(yùn)用

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識(shí)，通過圖像、動(dòng)畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運(yùn)用板書

在講述重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點(diǎn)詳細(xì)展現(xiàn)出來，增進(jìn)學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時(shí)轉(zhuǎn)換，就是一個(gè)很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢(shì)，甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫，例如，由美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護(hù)的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護(hù)的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護(hù)的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行演示型教學(xué)，在課堂上進(jìn)行直觀播放與演示，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用。

綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革探索，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第6篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 生物教學(xué) 應(yīng)用

1.實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的意義

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和挖掘內(nèi)在潛力，促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)、品行和個(gè)性方面主動(dòng)、健康發(fā)展的一種手段?！吨袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是這樣說的：評(píng)價(jià)更要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣為目的，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。通過這個(gè)“更要”我們不難看出在評(píng)價(jià)過程中要體現(xiàn)“多元化、激發(fā)鼓勵(lì)”之意。在生物教學(xué)中實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是生物教學(xué)方法的一次根本性變革。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)緊緊抓住課堂中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.1根據(jù)不同的課型建立不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的目的并不是要把學(xué)生分成三六九等，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之愛學(xué)樂學(xué)。情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為，引起某種情緒的主要不是環(huán)境或事件的本身，而是人對(duì)環(huán)境或事件的評(píng)價(jià)。因此課堂上要通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)的情感，促使追求成功的行為。生物學(xué)科課型多種多樣，這需要教師根據(jù)各種課型設(shè)定適合的激勵(lì)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

如：生物討論課所制定的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生語言的組織、對(duì)問題的質(zhì)疑、組員間的協(xié)調(diào)能力。在每節(jié)討論課上我都根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)幾組或全班學(xué)生，并在電腦上以表格的形式把組員的名單、活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果等羅列出來。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是遺傳物質(zhì)”這節(jié)時(shí)，我就使用了討論課的形式進(jìn)行，制定了學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。

學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

班級(jí)：高二（5）？搖？搖學(xué)習(xí)內(nèi)容：DNA是主要的遺傳物質(zhì)？搖？搖課型：討論課？搖？搖時(shí)間：2012年5月8日

通過這樣的評(píng)價(jià)，我的生物課堂不但能按時(shí)、保質(zhì)地完成，而且學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)還有利于學(xué)生全面發(fā)展及展示自己的專長(zhǎng)。讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課自己的進(jìn)步，同時(shí)也讓這種進(jìn)步成為其他學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力和參考。

2.2把握好對(duì)個(gè)別學(xué)生思維亮點(diǎn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

我們必須承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生都有出現(xiàn)思維亮點(diǎn)之時(shí)，正確及時(shí)地把握有助于加強(qiáng)激勵(lì)作用和效果，進(jìn)而作出最合適的選擇。我在課程教學(xué)過程就有個(gè)很好的例子能夠佐證這點(diǎn)。該同學(xué)非常喜歡生物課，且對(duì)生物知識(shí)有獨(dú)到見解和求知、疑問精神。例如有堂生物實(shí)驗(yàn)課，課堂實(shí)驗(yàn)很順利，很多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但該生細(xì)致地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料與課本的不同，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)素材黑藻細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)太慢的問題，我立即肯定了她的想法，接著便與她就“如何加快細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”進(jìn)行深入的討論。她的回答讓我欣喜，接著便在班里夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)了她，從而在接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中很多學(xué)生為了證實(shí)自己的想法做了各種嘗試，活躍了課堂氛圍。課后該學(xué)生對(duì)這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)提出其延伸問題，我沒正面回答，而是鼓勵(lì)她自己動(dòng)手去觀察和驗(yàn)證，結(jié)果她通過查閱資料和親自驗(yàn)證得出了自己的結(jié)論。我再次表揚(yáng)了她積極探究的精神，并在其他班上都表揚(yáng)了她，要求同學(xué)們都向她學(xué)習(xí)。很快，該學(xué)生便成了生物尖子生，最后在文理科分班時(shí)放棄了之前決定的文科選擇了讀理科。她說：“我更喜歡生物，因此我選擇了能上生物課的?！?/p>

2.3從作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)中體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的一部分。平時(shí)測(cè)驗(yàn)，教師最好采用標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家提出的課程標(biāo)準(zhǔn)，所出的測(cè)驗(yàn)題應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生，不宜太難，形式應(yīng)新穎活潑，這樣的測(cè)驗(yàn)每個(gè)單元一次即可。成績(jī)記錄在記分冊(cè)上，有時(shí)間的話還可以依靠課代表的力量設(shè)計(jì)“光榮榜”，以不同的形式及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生或者班級(jí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)納入期末評(píng)價(jià)結(jié)果，平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以分成“好、較好、最好”的形式，甚至是一段激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：老師為你取得的進(jìn)步感到驕傲等。另外我建議為學(xué)生的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)設(shè)定一個(gè)“首次全對(duì)獎(jiǎng)”，因?yàn)槲覀冊(cè)谝簧袇⒓庸P試的機(jī)會(huì)很多，可一旦上交就不可能拿回來再改，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)細(xì)心認(rèn)真地把會(huì)做的題目都做對(duì)是非常必要的。對(duì)于家庭作業(yè)我采取分層次留作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)選擇難度不同的作業(yè)。測(cè)驗(yàn)也常實(shí)行優(yōu)惠政策，即允許學(xué)習(xí)困難者測(cè)兩次，取其最高分以鼓勵(lì)學(xué)生在第二次測(cè)驗(yàn)中獲得更好的成績(jī)。學(xué)生成績(jī)每提高一檔次（例如5分）就給予表揚(yáng)，促使他們通過努力和自我激勵(lì)獲得更大成功。

2.4注意課堂上激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的多樣性

課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式可以多種多樣，只要能體現(xiàn)評(píng)價(jià)本身的意義，就能便于操作即可。如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡，我就設(shè)計(jì)了一份書面的和一份電腦操作的。書面的記錄卡所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單扼要，主要用于記錄平時(shí)學(xué)生課堂回答問題、考勤、紀(jì)律等情況，評(píng)價(jià)的結(jié)果只有好、很好、最好等；而電腦里的記錄卡比較全面，評(píng)價(jià)的結(jié)果帶有明顯的描述性。用電腦實(shí)現(xiàn)這部分評(píng)價(jià)還有很多優(yōu)點(diǎn)，如：可以隨時(shí)在課堂上調(diào)用，可以呈現(xiàn)學(xué)生每節(jié)課的進(jìn)步程度，還可以作為一種珍貴的信息儲(chǔ)存起來以作參考……至于學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的評(píng)價(jià)，我也設(shè)計(jì)了多種形式，如：課堂上學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。

2.5激勵(lì)性話語評(píng)價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化

就算同樣是激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，所用的語言和方式也應(yīng)該有的放矢，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生收集的信息作出符合學(xué)生實(shí)際情況的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：在上《生物的多樣性及保護(hù)》一課前，我把學(xué)生分成三大組，確立組長(zhǎng)。第一大組負(fù)責(zé)制“生物多樣性的價(jià)值”這部分的課件；第二大組負(fù)責(zé)“我國(guó)生物多樣性的狀況”部分；第三大組負(fù)責(zé)“生物多樣性的保護(hù)”部分，制作時(shí)具體的分工則由組長(zhǎng)安排。結(jié)果，學(xué)生的介紹各具特色，異彩紛呈。對(duì)此我分別用了不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)，如：第一組則采取小組互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)的結(jié)果是“內(nèi)容比原來教材充實(shí)、具體，所舉例子更貼近生活?！钡诙⑷M則采取教師評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)結(jié)果分別是“由點(diǎn)到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學(xué)習(xí)”、“材料的組織形式新穎、生動(dòng)，收放自如，有證有據(jù)，重點(diǎn)十分突出?！?/p>

3.評(píng)價(jià)結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)

學(xué)期末學(xué)生的考試成績(jī)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡上的記錄應(yīng)該成為評(píng)定成績(jī)的重要參考。而且除了學(xué)生考試所得的成績(jī)以外，教師對(duì)每位同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)用語言以定性描述的方式呈現(xiàn)出來，在描述中要采用激勵(lì)性的語言，肯定他們知道了什么，掌握了什么，還有哪些不足。評(píng)價(jià)的宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，保護(hù)其自尊心，幫助其樹立學(xué)好生物的自信心。

4.初步成果

初步實(shí)踐說明，在生物課堂上實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)確實(shí)能提高教學(xué)質(zhì)量。在我所任教的五個(gè)班中，（3）班和（5）班是實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)班，其他的三個(gè)班作為比較班。經(jīng)過一年的實(shí)踐，在多次的測(cè)驗(yàn)和考試中，（3）班和（5）班的成績(jī)往往都能名列前茅，最重要的是（3）班和（5）班學(xué)生的成績(jī)不但是最好的，而且這兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)興趣，以及生物學(xué)技能的掌握方面都比其他班好。

綜上所述，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生最大學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)評(píng)價(jià)；更是一種極具渲染力和伸展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。它具有方式活潑多樣、適合學(xué)生年齡特征、容易實(shí)行、教學(xué)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)，是符合當(dāng)今教流的一種新型的評(píng)價(jià)方式，它的實(shí)施有利于新《課標(biāo)》的順利開展。所以，在今后的研究中我們將繼續(xù)去探索，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn).

第7篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；德育；滲透

一、潛心研究教材、認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素

生物學(xué)科是自然科學(xué)的偉大結(jié)晶，包含豐富的德育內(nèi)容。在生物科學(xué)發(fā)展史上，生物技術(shù)對(duì)中華民族的巨大貢獻(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育不可多得的素材。在生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、闡述、推理及驗(yàn)證中，處處閃爍著辯證唯物主義思想的火花。

1.愛國(guó)主義教育的素材

袁隆平院士是我國(guó)當(dāng)代杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，享譽(yù)世界的“雜交水稻之父”。他參加工作50多年以來，不畏艱辛、執(zhí)著追求、大膽創(chuàng)新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我國(guó)雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域領(lǐng)先于世界水平，推廣應(yīng)用后不僅解決了中國(guó)糧食自給難題，也為世界糧食安全做出了杰出貢獻(xiàn)。

教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合生物學(xué)科的發(fā)展史和最新成就，介紹一些科學(xué)家沖破重重困難取得矚目成就的事跡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛、形成報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想有著十分重要的作用。

2.辯證唯物主義教育

教材中包含著自然辯證法思想，主要是生命的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境；生物多樣性和特異性的觀點(diǎn)；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的相互依存關(guān)系；血糖平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間，局部與整體的關(guān)系；物種的多樣性和遺傳的統(tǒng)一性的關(guān)系。這些都是生物教師應(yīng)用得較為熟悉的觀點(diǎn)。這讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物的生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律，更好地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并逐漸形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)非常重要。

3.科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的培養(yǎng)

生物學(xué)科也具有自然科學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，推理過程嚴(yán)密的邏輯性，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和正確的思維方法。如，在學(xué)習(xí)孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程和驗(yàn)證過程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、探索DNA是遺傳物質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，在推理論證過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

二、精心設(shè)計(jì)，使德育滲透與傳授知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來

生物教學(xué)的德育滲透工作不能盲目地進(jìn)行，要做好整體規(guī)劃，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)要相互聯(lián)系配合。首先，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，要按照學(xué)校整體計(jì)劃的要求制定出本學(xué)科的德育滲透的計(jì)劃，要按照章節(jié)列出細(xì)目，形成一個(gè)有計(jì)劃、按步驟，有的放矢的進(jìn)行德育教育的體系。然后在教學(xué)過程中，要?jiǎng)幽X筋，精心設(shè)計(jì)，尋求教學(xué)過程中滲透德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，把德育滲透到全部的教學(xué)中。

在生物教學(xué)中進(jìn)行思想教育，要堅(jiān)持好“滲透”的原則，使知識(shí)的傳授、基本技能的培養(yǎng)與進(jìn)行思想教育有機(jī)地結(jié)合起來，既不能離開知識(shí)的傳授單獨(dú)進(jìn)行思想教育，也不能只傳授知識(shí)不進(jìn)行思想教育的滲透。前者把知識(shí)傳授課變成了政治思想教育課，后者沒有完成教育滲透的任務(wù)，二者都是不可取的，要做到這一點(diǎn)就必須突出一個(gè)“寓”字，使德育內(nèi)容像“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的目的。

三、努力提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為影響教育學(xué)生

提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為去影響學(xué)生，也是不容忽視的。“身教重于言教”，課堂上，教師在每個(gè)概念、定理的闡述、講解、論證中，每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要嚴(yán)格按照操作程序去做，都要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，來不得半點(diǎn)馬虎和弄虛作假。如，生活中倡導(dǎo)綠色生活，不穿皮草、不吃野生動(dòng)物、節(jié)約糧食。只要我們堅(jiān)持這樣做，就會(huì)起到耳濡目染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到良好的熏陶。

總之，生物學(xué)科的德育滲透原則是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師只有充分發(fā)掘這些素材并結(jié)合自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，才能做到寓德育于教學(xué)，達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾迎春.如何將德育教育貫穿于生物學(xué)教學(xué)中.試題與研究：新課程論壇，2012（16）.

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[6]楊柳.例談生物課堂教學(xué)中的德育教育.科學(xué)教育，2012（04）.

[7]張娜娜.淺談初中生物教學(xué)中的德育滲透.信息教研周刊，2012（12）.

第8篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。老師可布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家中獨(dú)立操作完成，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維、觀察和動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前布置學(xué)生在家中做植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)，課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，學(xué)生便很容易理解細(xì)胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術(shù)

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把聲、光、電結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)生物體。營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》時(shí)，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學(xué)生考慮為什么北極熊長(zhǎng)有白色的毛，這樣學(xué)生會(huì)帶著問題去聽講，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密。生物教學(xué)除了重視知識(shí)的應(yīng)用，還要和現(xiàn)代生物技術(shù)及社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)介紹現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成就，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生物科技成果，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生把日常生活體驗(yàn)同生物學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，同時(shí)進(jìn)行生物小制作、小發(fā)明等。通過對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)人類社會(huì)發(fā)展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹人類基因組計(jì)劃，讓學(xué)生知道人類基因組計(jì)劃的完成，將加速醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的研究和發(fā)展，使人類在疾病診斷和醫(yī)學(xué)保健等方面建立全新的人類醫(yī)學(xué)，為人類造福。

第9篇：生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)范文

以核心概念為統(tǒng)攝設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，使事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生生物學(xué)核心概念的形成與發(fā)展。因?yàn)閷?duì)零散的事實(shí)性知識(shí)和孤立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已花費(fèi)大量的時(shí)間來記憶，但并未形成具有邏輯內(nèi)聚力的相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)框架，雖能暫時(shí)通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中很快就會(huì)忘記。核心概念是居于學(xué)科中心的具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移應(yīng)用價(jià)值的概念，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[1]。對(duì)核心概念的深層理解，有助于學(xué)生掌握學(xué)科基本框架，形成有利于終身發(fā)展的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這說明在教學(xué)中要把對(duì)核心概念的深層理解作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

隨著課程改革的推進(jìn)，教師越來越關(guān)注核心概念教學(xué)，但在具體實(shí)踐中存在一些問題和困惑。為此，本文以“空中飛行的動(dòng)物”為例，對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)角度就如何實(shí)施核心概念教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、深度分析知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)核心

在分析生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要考慮什么是最值得教給學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育專家布魯姆提出，知識(shí)依據(jù)其教育價(jià)值的不同是分層級(jí)的，據(jù)此建立知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)圖[2]，并對(duì)各個(gè)層級(jí)給予注釋，如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)模型由六個(gè)層級(jí)組成，幾乎囊括所有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，從記憶性知識(shí)開始，逐步演進(jìn)，直到創(chuàng)造性知識(shí)。知識(shí)層級(jí)越高，解釋力就越強(qiáng)，越能成為學(xué)生分析問題和解決問題的有力武器，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

依據(jù)布魯姆學(xué)科內(nèi)容知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)圖，從中學(xué)教學(xué)角度分析，生物學(xué)科內(nèi)容知識(shí)應(yīng)呈現(xiàn)如圖2所示的結(jié)構(gòu)。

由此可見，對(duì)某一內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行深度分析，是將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層，區(qū)分哪些知識(shí)是支撐一般概念建構(gòu)的學(xué)科事實(shí)，哪些知識(shí)是統(tǒng)攝一般概念的具有遷移應(yīng)用價(jià)值的核心概念，明確教學(xué)核心，為教學(xué)指明方向。

從單元整體角度看，“生物的多樣性”主題中“脊椎動(dòng)物的不同類群”單元是以脊椎動(dòng)物的特征為核心的，運(yùn)用生物分類的有關(guān)知識(shí)，從不同類群生物的特征及其與人類的關(guān)系角度研究脊椎動(dòng)物，發(fā)展學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生逐步形成不同類群的生物各有特征、在生物圈中具有不同作用及保護(hù)生物多樣性極為重要的思想觀念。

“空中飛行的動(dòng)物”是本單元的一節(jié)內(nèi)容，從促進(jìn)學(xué)生核心概念形成與發(fā)展的角度講，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：第一，認(rèn)識(shí)空中飛行的動(dòng)物因身體結(jié)構(gòu)的不同是屬于不同類群的動(dòng)物，發(fā)展對(duì)動(dòng)物特征及動(dòng)物分類知識(shí)的認(rèn)識(shí);第二，認(rèn)識(shí)鳥類適行的特征，深化對(duì)鳥類身體結(jié)構(gòu)特征與其飛行功能之間關(guān)系的認(rèn)識(shí);第三，從生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)角度認(rèn)識(shí)鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，初步建立相應(yīng)的認(rèn)識(shí)路徑和方法。因此，可以確定“生物體的身體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”為統(tǒng)攝“脊椎動(dòng)物的不同類群”教學(xué)的核心概念，而統(tǒng)攝本課的重要概念是“鳥類的身體結(jié)構(gòu)與其飛行功能相適應(yīng)”。

以上分析，不僅能明確本課的教學(xué)核心，為本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向，還能引發(fā)教師進(jìn)一步思考，在具體知識(shí)的教學(xué)中，到底要讓學(xué)生學(xué)到什么？依據(jù)圖2的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從促進(jìn)學(xué)生核心概念形成和發(fā)展的角度，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)層級(jí)：一是以學(xué)科事實(shí)為載體學(xué)習(xí)本學(xué)科的一般概念，即對(duì)學(xué)科的基本理解;二是在對(duì)學(xué)科基本理解的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展對(duì)反映學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心概念的認(rèn)識(shí);三是對(duì)上述認(rèn)識(shí)進(jìn)行拓展，形成對(duì)學(xué)科思想與觀念的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能真正將學(xué)生核心概念的形成與發(fā)展作為教學(xué)核心，在具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有效實(shí)施核心概念的教學(xué)。

二、以核心概念為統(tǒng)攝，形成具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)框架

單元內(nèi)容知識(shí)不應(yīng)是科學(xué)結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)是具有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)體系。核心概念是超越具體事實(shí)的深層理解，能統(tǒng)攝相關(guān)的具體知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可用核心概念為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)單元知識(shí)整體框架。把具體知識(shí)教學(xué)置于核心概念統(tǒng)攝之下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)內(nèi)容，可以擺脫枝端末節(jié)問題，使教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單高效。

基于上述思考，“空中飛行的動(dòng)物”的整體知識(shí)框架設(shè)計(jì)如圖3所示。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這個(gè)核心概念為統(tǒng)攝，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)主線，圍繞“鳥類身體有不同的結(jié)構(gòu)―鳥類身體結(jié)構(gòu)有與其他動(dòng)物不同的特征―鳥類身體結(jié)構(gòu)特征是與其飛行功能相適應(yīng)”的若干環(huán)節(jié)展開教學(xué)，發(fā)揮核心概念對(duì)教學(xué)的統(tǒng)攝作用，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度探究鳥類類群結(jié)構(gòu)特征，拓展對(duì)動(dòng)物類群特征的認(rèn)識(shí)。

需要說明的是，教學(xué)中要以學(xué)科事實(shí)為教學(xué)起點(diǎn)，在具體事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中逐步建立對(duì)核心概念的理解。也就是說，教師要從上到下再?gòu)南碌缴闲纬蓡卧獌?nèi)容的邏輯體系。從上到下是指教師的認(rèn)識(shí)是演繹過程，即在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉單元核心概念，然后將單元核心概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的一般概念，尋找能夠支撐這些一般概念的學(xué)科事實(shí)。課堂教學(xué)恰恰相反，是從下到上的過程，通過學(xué)生容易獲得直接經(jīng)驗(yàn)的多個(gè)事實(shí)引入，經(jīng)過一般概念教學(xué)，在足夠量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸建立每節(jié)課的重要概念，形成單元核心概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解。

三、以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深層理解

通過設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在眾多螺旋上升的系列問題的分析和解決過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)理性思維活動(dòng)，感悟和體驗(yàn)分析動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)特征與功能的思路和方法，為深刻理解核心概念奠定基礎(chǔ)。因此，就“空中飛行的動(dòng)物”一課，教師可以設(shè)計(jì)表1的問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在系列問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，因此問題系列既是教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中經(jīng)歷科學(xué)思維活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟知識(shí)的形成過程，加深對(duì)核心概念的理解。

從本課所設(shè)計(jì)的問題來說，教師圍繞“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一核心概念，從情境問題入手，通過系列教學(xué)活動(dòng)，在內(nèi)容問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察宏觀現(xiàn)象中分析微觀原因，如圖4所示。

這一設(shè)計(jì)思路有助于學(xué)生從直觀現(xiàn)象入手，在問題分析和解決中循序漸進(jìn)地理解和加深對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)，其應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

生物學(xué)進(jìn)行核心概念教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要先明確單元核心概念，為單元思維過程指明方向，基于此形成核心概念統(tǒng)攝下的具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)框架，并圍繞核心概念設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，通過問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念統(tǒng)攝下的知識(shí)整體框架。

因此，要明白：減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于教師要能把課講得透徹、精練、易懂，而這與教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解密切相關(guān)，教師要能透過生物學(xué)事實(shí)揭示核心概念內(nèi)涵，因?yàn)楹诵母拍罘从车木褪菍W(xué)科本質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有限的學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更本質(zhì)的、更有利于終身發(fā)展的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡玉華. 對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2011（10）.