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第1篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)能力；教育教學(xué)

幼兒是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而這里的基礎(chǔ)并不是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而是未來(lái)學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生之所以厭學(xué)，一部分原因是在幼兒園期間，只是學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)知識(shí)，但思想上并沒(méi)有認(rèn)可學(xué)習(xí)，因此到了小學(xué)，很多學(xué)生的思想沒(méi)有發(fā)生改變，就容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒園教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)涉及幼兒心理學(xué)，對(duì)幼兒的情緒掌控和學(xué)習(xí)態(tài)度的多元化引導(dǎo)等思想、心理教育上的專(zhuān)業(yè)能力。

一、完善自身的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)

在教育產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，新的教育理念和教育方式正不斷出現(xiàn)和更新，而作為現(xiàn)代幼兒園教師則需要不斷攝取新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充自己，做到積極、全面地了解幼兒教育所需要的知識(shí)。很多幼兒園教師，因?yàn)樽陨砭邆淞艘欢ㄙY歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，特別是關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等啟蒙和基礎(chǔ)方面的教學(xué)比較熟悉，所以就安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，認(rèn)為只要按照以前的教學(xué)方式就足夠了，但這樣往往就會(huì)造成幼兒園的孩子在課堂上是完成了知識(shí)的增長(zhǎng)，但心智沒(méi)有得到科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)。

針對(duì)這方面，幼兒園教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)加入對(duì)心理學(xué)的掌握?，F(xiàn)代的孩子，生活環(huán)境變得更加多姿多彩，這也意味著更加復(fù)雜，對(duì)幼兒思想和心理產(chǎn)生影響的因素也變得更多。因此，在幼兒心理學(xué)方面，老師應(yīng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)性，并與教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理出現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒成長(zhǎng)的需求，通過(guò)更加符合現(xiàn)代教學(xué)的教育方式，以系統(tǒng)和科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，去引導(dǎo)幼兒的心理有一個(gè)健全的成長(zhǎng)。

二、教學(xué)研究和工作相結(jié)合

一名專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師，不僅應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)研究能力。幼兒園教學(xué)研究并不僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)的研究人員或教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該做的事，也是廣大幼兒園教師的事。但現(xiàn)在很多幼兒園教師認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀，一談起“研究”就認(rèn)為這是一門(mén)非常高深的學(xué)問(wèn)，從而產(chǎn)生恐懼做幼兒園教學(xué)研究的想法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近科學(xué)研究的。”

幼兒園教師作為教學(xué)第一線的實(shí)踐者，將會(huì)擁有足夠多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，把這些問(wèn)題集中整理起來(lái)，然后研究解決的方案，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究自會(huì)提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論水平和實(shí)際的教學(xué)能力。

三、反思自己的教學(xué)方式

所謂教學(xué)反思，是指幼兒園教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。“為人師表”，這是當(dāng)老師最基本的要素，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師的一舉一動(dòng)將直接對(duì)其有重要的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在每堂課結(jié)束后，都要對(duì)自己在本堂課的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)出自身教學(xué)存在的問(wèn)題，然后加以改進(jìn)，做到每一次反思都會(huì)幫助自己提升教學(xué)質(zhì)量，從而教給學(xué)生更加全面的語(yǔ)文知識(shí)。

經(jīng)常寫(xiě)“教育隨筆”是一種很好的反思方式。它可以完整地記錄下每堂課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供日后的反思和總結(jié)。比如，自己在課堂上的教學(xué)經(jīng)過(guò)，課堂上幼兒對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反映，包括：幼兒的參與度和積極性、幼兒的情緒變化，自己和幼兒之間的交流、對(duì)話(huà)，自己對(duì)每堂課的感悟等。然后再把這些資料進(jìn)行分析、篩選和總結(jié)，以求不斷超越自我，提升自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。

總之，現(xiàn)代幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)再是單方面?zhèn)鬏斨R(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教給幼兒的只是生字、生詞，概括文章的表面意思，而是用更加全面和專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)方式教育學(xué)生，讓幼兒在學(xué)到課本新知識(shí)的同時(shí)，自己的心智可以更加健康地成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷地自我學(xué)習(xí)，自我反思和自我提高。

第2篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)施策略

《幼兒心理學(xué)》作為中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，在教學(xué)上無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，都存在著一定的難度。如何提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是幼兒心理學(xué)授課教師急需解決的問(wèn)題，其主要有三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)――先行預(yù)習(xí)，藝術(shù)精講，應(yīng)用練習(xí)。在這三個(gè)方面進(jìn)行改革，改變那種專(zhuān)業(yè)化、抽象化、概括化的描述，老師深入淺出而不失專(zhuān)業(yè)理論性地講解，與幼兒園教育實(shí)踐很好地結(jié)合著去教學(xué)，幫助每一位學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)，成為合格的幼師。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.先行預(yù)習(xí)

《幼兒心理學(xué)》容量大，知識(shí)點(diǎn)多，表述抽象，通過(guò)一節(jié)新授課就使學(xué)生完全掌握全部?jī)?nèi)容比較困難，因此，將學(xué)習(xí)的進(jìn)程延伸到課前，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，自動(dòng)消化掉部分淺顯易懂的內(nèi)容，就是非常必須的。所以，如果要想學(xué)好這門(mén)課程，就要做到“先行預(yù)習(xí)”，帶有目的性地在課堂上學(xué)習(xí)。

2.藝術(shù)精講

教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在《幼兒心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上的講課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。授課，是一門(mén)藝術(shù)，教師需要做到的是“藝術(shù)精講”，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)校人際環(huán)境、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，消除和預(yù)防學(xué)生的心理和行為障礙，使學(xué)生心智朝著一個(gè)良好的、積極的方向發(fā)展。

3.應(yīng)用練習(xí)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論知識(shí)，需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、鞏固，即需要“應(yīng)用練習(xí)”，通過(guò)它來(lái)提高學(xué)生幼兒教育理論的知識(shí)水平，使學(xué)生獲得幼兒心理衛(wèi)生保健的常識(shí)和相應(yīng)的教育教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)、潛能的激發(fā)、人格健全方面有一定程度上的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度都有一定的轉(zhuǎn)化。

二、三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略

做好《幼兒心理學(xué)》教學(xué)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)并非一件簡(jiǎn)單的事，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究以及各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，主要實(shí)施策略有以下幾種：

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

要想讓學(xué)生主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，首先就要讓他們養(yǎng)成這種習(xí)慣，只要有了這種良好的習(xí)慣，在老師每節(jié)課講課之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)老師要講解的知識(shí)有了一定的了解，這樣，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單點(diǎn)，學(xué)生就能易于接受。例如，《幼兒心理學(xué)》有一課內(nèi)容是《幼兒心理學(xué)概述》，在上完上節(jié)課的內(nèi)容后，老師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，先自己去網(wǎng)上或者圖書(shū)館查閱資料，了解它的發(fā)展歷程，因?yàn)橐坏W(xué)生提前對(duì)它有了一個(gè)大概的了解，教師在上課時(shí)，學(xué)生就不會(huì)一無(wú)所知，那樣學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松很多。

2.課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該以學(xué)生為主體，然而，在很多的教學(xué)課堂上，都習(xí)慣于以老師的講授為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這是非常不對(duì)的。為了讓學(xué)生能夠有自己的思維能力，改變那種“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該確保學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主體意識(shí)。例如，《幼兒心理學(xué)》課程中要學(xué)習(xí)《積極促進(jìn)幼兒的心理健康》，這是提高學(xué)生思維拓展能力的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，在這節(jié)課的課堂上，老師就應(yīng)該把時(shí)間和講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的想法，有自己的主見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，極有裨益。

3.教學(xué)要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐

《幼兒心理學(xué)》課程是為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師而開(kāi)設(shè)的，這些幼師以后畢業(yè)了，大部分都會(huì)在幼兒園工作，所以，如果將教學(xué)與幼兒園教育實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)這些學(xué)習(xí)幼師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是非常好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于他們學(xué)好這門(mén)課，更有利于提升他們各方面的綜合素質(zhì)。例如，《幼兒心理學(xué)》課程中有一課學(xué)習(xí)的是“幼兒的同伴關(guān)系”，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過(guò)實(shí)踐教育，親身體驗(yàn)后，學(xué)生知道了在心理學(xué)研究中需要注意哪些問(wèn)題，這遠(yuǎn)比老師在課堂上的講解引人入勝，讓學(xué)生深有感觸，就能很好地學(xué)習(xí)這一課。

《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高幼兒師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于幼兒心理發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的認(rèn)知能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點(diǎn)、任務(wù)及理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課。同時(shí)，它也是為了適應(yīng)幼兒教育工作的需要，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)，充分發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科的心理教育功能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高與學(xué)生健全心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］甘肅冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索［J］.廣西教育，2010（6）.

第3篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

為了客觀、公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步規(guī)范我市初級(jí)職稱(chēng)評(píng)審工作，已對(duì)中小學(xué)（幼兒園）初級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格評(píng)審條件作了部分修訂，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。試行中遇到的問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)向人事局反饋，以便近一步修改完善。從今年起初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(shū)需到市人事局加蓋鋼印，否則不予認(rèn)可。

本條件從公布之日起試行，此前評(píng)審條件即行作廢。

*市人事局二0*年*月*日

抄報(bào)：省人事廳

抄送：本局各局長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理處（5），存檔。

*市中小學(xué)（幼兒園）初級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格評(píng)審條件(試行)

總則

一、為客觀公正地評(píng)價(jià)中小學(xué)（幼兒園）教師的教學(xué)水平，提高教書(shū)育人能力，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，結(jié)合我市中小學(xué)（幼兒園）教師隊(duì)伍的實(shí)際，特制定本評(píng)審條件。

二、按照本評(píng)審條件經(jīng)評(píng)審合格并獲得相應(yīng)教師職務(wù)任職資格證書(shū)者，表明已具備相應(yīng)的教學(xué)水平和能力，其職務(wù)由所在單位根據(jù)崗位設(shè)置情況自主聘任，聘任后的職務(wù)工資待遇根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定確定。

三、本評(píng)審條件中所指"中小學(xué)（幼兒園）教師"是指全市中小學(xué)，幼兒園教師（含企事業(yè)單位社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)，幼兒園教師）；全市各級(jí)教育部門(mén)專(zhuān)職督導(dǎo)人員，教研人員，教育科研人員，少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)，

電化教育機(jī)構(gòu)的教師和其他教育機(jī)構(gòu)中具有中小學(xué)教師資格的教育教學(xué)輔導(dǎo)人員。

四、中小學(xué)（幼兒園）初級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格的名稱(chēng)為：中學(xué)二級(jí)教師，中學(xué)三級(jí)教師，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)二級(jí)教師。

五、本條件由申報(bào)條件，評(píng)審條件組成。申報(bào)條件主要包括職業(yè)道德、學(xué)歷、資力、考核等要求，屬資格審查范圍，主要由各級(jí)人事，政工部門(mén)負(fù)責(zé)審查；評(píng)審條件主要包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力，教學(xué)業(yè)績(jī)等內(nèi)容，主要由評(píng)委會(huì)負(fù)責(zé)審查和評(píng)審。

分則

申報(bào)條件

六、中小學(xué)（幼兒園）教師必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有良好的職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，努力鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

七、評(píng)審中學(xué)三級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格的申報(bào)條件是：符合本條例第六條要求的高等師范學(xué)校和其他高等學(xué)校專(zhuān)科畢業(yè)生，見(jiàn)習(xí)一年期滿(mǎn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教的中等師范學(xué)校畢業(yè)生，從事教育工作兩年以上，經(jīng)考核表明具有教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握所教學(xué)科的教材教法；能夠完成初級(jí)中學(xué)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，并能履行三級(jí)教師職責(zé)。

八、評(píng)審中學(xué)二級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格的申報(bào)條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學(xué)校和其他高等學(xué)校本科畢業(yè)生，見(jiàn)習(xí)一年期滿(mǎn)，專(zhuān)科畢業(yè)生從事教育工作三年以上，以及擔(dān)任中學(xué)三級(jí)教師兩年以上者，經(jīng)考核，表明能履行二級(jí)教師職責(zé)，在年度考核中被評(píng)為合格以上等次者。

九、評(píng)審小學(xué)（幼兒）二級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格的申報(bào)條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學(xué)校和其他高等學(xué)校專(zhuān)科畢業(yè)生或在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校任教的中等師范學(xué)校畢業(yè)生，見(jiàn)習(xí)一年期滿(mǎn)，經(jīng)考核，表明能掌握所教學(xué)科的教材、教法、完成所承擔(dān)的教育教學(xué)工作，并能履行二級(jí)教師職責(zé)。

十、評(píng)審小學(xué)（幼兒）一級(jí)教師專(zhuān)業(yè)資格的申報(bào)條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學(xué)校和其他高等學(xué)校本科畢業(yè)生，見(jiàn)習(xí)一年期滿(mǎn)，以及擔(dān)任小學(xué)二級(jí)教師兩年以上者，經(jīng)考核，表明能履行一級(jí)教師職責(zé)，并在年度考核中被評(píng)為合格以上等次者。

評(píng)審條件

十一、中學(xué)二、三級(jí)教師資格評(píng)審條件。

(一)基本掌握教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)；具有從事中學(xué)一門(mén)學(xué)科教學(xué)所必須具備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)勝任中學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)效果較好。

（二）基本掌握教育中學(xué)生的原則和方法，勝任班主任工作，教學(xué)效果較好。

（三）努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高教學(xué)方法，積極參加繼續(xù)教育，每年接受繼續(xù)教育的時(shí)間符合規(guī)定學(xué)時(shí)要求。

十二、小學(xué)一、二級(jí)教師資格評(píng)審條件。

（一）基本掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)和從事教學(xué)工作所必須具備的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勝任小學(xué)教學(xué)工作。

（二）基本掌握教育小學(xué)生的原則和方法，勝任班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。

（三）小學(xué)一級(jí)教師要能夠獨(dú)立掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱，教材、教學(xué)原則和教學(xué)方法，正確傳授知識(shí)和技能，教學(xué)效果好。

（四）努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷改進(jìn)提高教學(xué)方法，積極參加繼續(xù)教育，每年接受繼續(xù)教育的時(shí)間符合規(guī)定學(xué)時(shí)要求。

附則

十三、本條件中所規(guī)定的學(xué)歷、資歷、考核、繼續(xù)教育、工作經(jīng)歷和能力的條件必須同時(shí)具備。

十四、近三年有下列情況之一者不予推薦：

（一）受過(guò)各種處分尚末解除或處分不滿(mǎn)二年者。

（二），造成教育教學(xué)事故者。

第4篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思想品德端正，專(zhuān)業(yè)技能熟練，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（一）思想品德與人格素養(yǎng)在本領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的思想。有民族自尊心、有社會(huì)責(zé)任感，遵紀(jì)守法、具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。既有中華民族傳統(tǒng)的美德，又有改革開(kāi)放的現(xiàn)代意識(shí)。有較良好的心理品質(zhì)和健全的人格。又合乎不同學(xué)科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)能力并奠定可持續(xù)的、終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能；有較自如的口頭與書(shū)面表達(dá)及交往的能力；應(yīng)用文寫(xiě)作的能力；掌握一定的書(shū)寫(xiě)技巧；聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；有科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和探索精神；有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)能力提升方面熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，努力提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內(nèi)容涉及的自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各領(lǐng)域知識(shí)，既有完善的理論知識(shí)體系，又有熟練的技能技巧，符合現(xiàn)代幼教專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的人才。掌握心理學(xué)、教育學(xué)現(xiàn)代教學(xué)理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識(shí)，熟悉幼兒教育教學(xué)方法，了解幼兒教育發(fā)展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學(xué)實(shí)習(xí)中，能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，培養(yǎng)觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級(jí)、溝通能力、教育監(jiān)控能力和研究能力。

二、課程管理和評(píng)估手段

根據(jù)社會(huì)和幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才的需求，制定符合社會(huì)和幼兒園需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生、老師、幼兒園對(duì)教育目標(biāo)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)施，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，使評(píng)價(jià)更具有先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性。

三、總結(jié)

第5篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵字】幼兒園游戲教學(xué)數(shù)學(xué)

【中國(guó)分類(lèi)法】：G61

觀念的轉(zhuǎn)變便是社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的，如今幼兒園教學(xué)正在如火如荼的開(kāi)展著，在幼兒園的教學(xué)中又以游戲化的教學(xué)為主導(dǎo)，給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是學(xué)習(xí)的枯燥乏味。游戲化的數(shù)學(xué)教育也就會(huì)呈現(xiàn)這樣的效果。生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而數(shù)學(xué)在學(xué)生的觀念中又是以一種枯燥的形式存在，而幼兒園中的小朋友年齡上與中小學(xué)生的差異，教學(xué)中僅僅只是用陳述性講解知識(shí)，幼兒園的小朋友就會(huì)在思想上排斥教育。所以游戲化的數(shù)學(xué)教育在幼兒園中的開(kāi)展是必要的。

一、游戲化的數(shù)學(xué)教育的作用

在教師資格證的考試中就要求老師考《教育心理學(xué)》，而在教育心理學(xué)中又明確的指出要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)，而教學(xué)不能僅僅只是單一的傳播知識(shí)，而是要通過(guò)情景教學(xué)去開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，幼兒園中游戲化的數(shù)學(xué)教育也是同等原則。

（一）游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)可促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展

兒童的思維在初期是無(wú)法想象的，思維作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，而兒童時(shí)期的思維便是以后發(fā)展的方向，在幼兒園的教學(xué)中通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容游戲化，而游戲的就開(kāi)展能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去分辨顏色、大小、形狀等不同特征的物品。有時(shí)候還會(huì)涉及到用一些拼圖的方式讓兒童思維模式得以發(fā)展，而兒童在這樣的環(huán)境中就會(huì)學(xué)會(huì)觀察、思考、并且在活動(dòng)中不斷加快自己的反應(yīng)速度，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

（二）游戲化教學(xué)可促進(jìn)兒童分析能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展

兒童在游戲化的數(shù)學(xué)教育中，自己的頭腦在不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)，并且游戲化的教學(xué)又吸引能力，兒童就可以在各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷的分析比較，而且記憶猶新。游戲教學(xué)就能讓兒童在不斷分析中取得進(jìn)步。

（三）游戲化教學(xué)可增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的興趣

好奇心是兒童的天性，對(duì)于知識(shí)的好奇心也是天性，因?yàn)橛邢鄳?yīng)的好奇心才會(huì)對(duì)某種特別的形式教學(xué)產(chǎn)生興趣，把數(shù)學(xué)教育游戲化，在游戲的同時(shí)又加大了數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不會(huì)感到知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)聊，這樣的教學(xué)就是一舉多得的好辦法，這樣可以讓學(xué)生在以后的發(fā)展中進(jìn)一步的對(duì)理解知識(shí)有相當(dāng)大的積極性與自覺(jué)性。所以游戲化的數(shù)學(xué)教育也增強(qiáng)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育中構(gòu)建游戲結(jié)構(gòu)的必然性

幼兒園教學(xué)中游戲化的教學(xué)是生活發(fā)展的需求，與生活息息相關(guān)的就是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不變，結(jié)合生活情景去教學(xué)更有說(shuō)服力。不會(huì)使單一的教學(xué)也不會(huì)是很難理解的知識(shí)。多利用現(xiàn)在幼兒教學(xué)會(huì)利用的情景，比如搭積木、數(shù)數(shù)、物品分類(lèi)、拼圖等游戲，在數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展游戲化的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)。

在教育中，因?yàn)榻虒W(xué)要求需要游戲化，巧妙的將知識(shí)與游戲結(jié)合起來(lái)傳到知識(shí)，借助游戲深層次的講解知識(shí)，另外因?yàn)橛螒虮旧砜梢詽M(mǎn)足學(xué)生的需求，那么就需要在教學(xué)中建立起這樣的方式教學(xué)。比如在現(xiàn)實(shí)生活中可以結(jié)合收營(yíng)員找補(bǔ)顧客的錢(qián)來(lái)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用，顧客給了10元買(mǎi)東西，花費(fèi)了5元，收營(yíng)員該找補(bǔ)多少元。這只是單一的教學(xué)，而游戲化的教學(xué)就是找學(xué)生與老師互動(dòng)，扮演不同的角色，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中的游戲化的必然性很明顯，生活化的要求與學(xué)生自身求知欲望的增加。

三、如何讓幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化

幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化的重要性不言而喻，只有在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)游戲化的教學(xué)，才能讓學(xué)生更好的發(fā)展。

（一）與生活實(shí)際相互聯(lián)系

幼兒園的設(shè)施與布置方法本身就與初高中的情景不同，這不是一種做作的行為，而這樣的方式就是一種構(gòu)建數(shù)學(xué)教育的模式，游戲的開(kāi)展要貼近生活，幼兒園的布置也貼近生活，對(duì)兒童衣服大小的歸類(lèi)以及鞋大小的歸類(lèi)，并且排序，這樣的模式對(duì)學(xué)生是很有利的，學(xué)生在逐漸熟悉的情況下又有了生活習(xí)慣，又不知不覺(jué)的被數(shù)學(xué)教育的游戲化所影響。這樣貼近生活就會(huì)讓知識(shí)的可行度逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)積累也是逐漸增多。

（二）針對(duì)個(gè)性差異的存在，構(gòu)建游戲化教學(xué)模式

學(xué)生的差異性不言而喻，而兒童時(shí)期的差異更不用言明，個(gè)性的差異表現(xiàn)得更明顯與突出。那時(shí)候的情感、意志、認(rèn)知都不會(huì)受情緒的控制，整個(gè)身理、心理活動(dòng)的開(kāi)展都是不特別穩(wěn)定。所以在幼兒園中會(huì)分小班教學(xué)之類(lèi)的。就小班教學(xué)中因?yàn)閮和瘋€(gè)體的差異，老師在教學(xué)的過(guò)程中就要在知識(shí)的傳播中注重情景游戲化的分布，不能只是單一的游戲化全班一起做，而是要在教學(xué)中不斷的構(gòu)建不同的游戲化教學(xué)模式。老師通過(guò)觀察兒童的行為，發(fā)現(xiàn)不同兒童的表現(xiàn)，并找出不同的教學(xué)方法。在游戲內(nèi)容的安排中，就要體現(xiàn)出層次性，滿(mǎn)足不同孩子的需要，使每個(gè)兒童都找到合適自己的位置。

（三）不同游戲解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題

幼兒園數(shù)學(xué)教育中不是所有的方法都適合游戲化教學(xué)，并不是所有的內(nèi)容都適合游戲化的教學(xué)，在游戲中構(gòu)建大班兒童的數(shù)學(xué)教育，要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的游戲教學(xué)。

幼兒園的數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)中，適合構(gòu)建游戲化教學(xué)的內(nèi)容分一般都是些幾何圖形、加減法、數(shù)的集合、分類(lèi)問(wèn)題與排序知識(shí)等。這些知識(shí)涉及的游戲內(nèi)容有角色互換、結(jié)構(gòu)游戲、以及智力游戲等，這些度需要幼兒園老師的注意與探究創(chuàng)新。

在教學(xué)中因?yàn)橛螒虻暮?jiǎn)單易行并且有趣的特點(diǎn)，滲透在正規(guī)的教學(xué)中就可以鞏固加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在又兒童的各類(lèi)玩具并且卡片上附有圖片與文字的卡冊(cè)。這些反復(fù)的讓學(xué)生去溫習(xí)就能讓學(xué)生很好的進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園游戲化的數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展不僅在知識(shí)的傳播上改變了單一的途徑，又讓兒童本身對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。這為幼兒園的教學(xué)進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍虎. 基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)[D].河南師范大學(xué),2012.

第6篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 五年制學(xué)前教育；幼師英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0118-02

Study on English Teaching for Students Majoring in Preschool Education//Tong Yun

Abstract With the development of economic globalization and foreign communication of our nation， increasingly importance has been attached to children English education. The author presents some methods about practical English teaching based on the current English teaching situation of preschool teachers’ junior college.

Key words five-year preschool education； English training for kindergarten teachers； practical teaching

1 引言

目前，幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)日益受到家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的重視，培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師成為幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。然而從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。本文擬從當(dāng)前五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)提出一些方法和主張。

2 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生現(xiàn)狀 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是從初中直接招生上來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從生源情況來(lái)看，農(nóng)村生源占絕大多數(shù)。根據(jù)唐山幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2016年入學(xué)情況統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村生源占到84.2%。從總體來(lái)看，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的學(xué)生甚至只認(rèn)得26個(gè)英語(yǔ)字母；少部分是本想報(bào)讀高中但落榜后才報(bào)讀幼師的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，這就形成兩極分化。因此，教師在教學(xué)中很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)好的感覺(jué)吃不飽，基礎(chǔ)差的感覺(jué)學(xué)不會(huì)，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

教師現(xiàn)狀 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，大多數(shù)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。唐山幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校有15名英語(yǔ)教師，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的有12個(gè)，跨專(zhuān)業(yè)的有3個(gè)，普遍缺乏的是教育學(xué)和心理學(xué)特別是幼兒心理學(xué)方面的知識(shí)，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、形式、方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。

教材現(xiàn)狀 合適的英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的前提，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)五年制幼師專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材很少，比較系統(tǒng)的只有復(fù)旦大學(xué)出版社出的一套教材。不同版本的教材在課文選材、單詞、課后練習(xí)等方面都有較大的不同，而且教材質(zhì)量良莠不齊。大部分幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編排與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材差異不大，很難適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的需要。

3 開(kāi)展五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)的建議

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，精選合適的教材 在選擇英語(yǔ)教材過(guò)程中應(yīng)該照顧到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精選既能夠?qū)W到相關(guān)知識(shí)，又生動(dòng)有趣、貼近生活的英語(yǔ)教材。教師也可根據(jù)實(shí)際情況，自己組織編寫(xiě)一些教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于教材限制。在教學(xué)過(guò)程中盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，有基礎(chǔ)知識(shí)講解，有知識(shí)拓展，使英語(yǔ)水平處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

加強(qiáng)幼專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師接受教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn) 針對(duì)幼專(zhuān)英語(yǔ)教師在教育學(xué)和心理學(xué)方面知識(shí)的不足，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)力度，使他們不僅專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，同時(shí)能夠了解幼兒心理特點(diǎn)，熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，把握幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法方面符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該經(jīng)常去幼兒園調(diào)研，了解幼兒園在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題和需要，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

探索幼師英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，教師所教內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，而不是照本宣科；另一方面，學(xué)生要將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，親自動(dòng)手，積極參與，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。這就要求教師和學(xué)生都要積極參與實(shí)踐。具體到幼師英語(yǔ)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索嘗試。

1）從基礎(chǔ)入手，開(kāi)展模塊化教學(xué)，提高學(xué)生基本英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)定每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，具體可以分為英語(yǔ)語(yǔ)音技能、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能、英語(yǔ)聽(tīng)力技能、英語(yǔ)口語(yǔ)技能、英語(yǔ)歌謠教授技能、英語(yǔ)故事講述技能、英語(yǔ)游戲組織與設(shè)計(jì)技能、幼兒園英語(yǔ)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等模塊。唐山幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校從13級(jí)開(kāi)始招收英語(yǔ)方向的學(xué)生，在教學(xué)中采用不同年級(jí)不同模塊的階梯教學(xué)模式，從教學(xué)效果來(lái)看比較理想。通過(guò)這些階梯性模塊的訓(xùn)練，為學(xué)生在未來(lái)工作中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課程，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。在幼師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的狀況，結(jié)合其生理與心理特點(diǎn)，合理設(shè)置課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模擬幼兒園場(chǎng)景，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了有利條件。學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，特別是和幼兒英語(yǔ)相關(guān)的視頻資料以及相關(guān)的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生形成利用W絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4）以形式多樣的課外活動(dòng)為補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。英語(yǔ)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，是在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱范圍之外，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展的旨在提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的教育教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，與英語(yǔ)課堂教學(xué)密切相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的重要途徑之一，也是教師改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度的有效途徑?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)情景劇、觀看英文電影等形式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，作為實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和成就感，也鍛煉了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。

5）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的過(guò)程，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體，教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是完全忽略教師的作用，教師在備課時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作，對(duì)在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注意積極引導(dǎo)，通過(guò)小組討論、角色扮演、情景劇等形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化練習(xí)，使學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

6）充分利用校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。目前，絕大多數(shù)幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校有自己的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用專(zhuān)業(yè)能力，將課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)際用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)、零距離上崗提供了良好的平臺(tái)。高年級(jí)學(xué)生可以定期去校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)能力，幫助實(shí)習(xí)單位緩解一定的師資不足，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師也應(yīng)該經(jīng)常到幼兒園去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以了解和把握教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教師要加強(qiáng)理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法特別是實(shí)踐教學(xué)方法，充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的各種資源，提高五年制幼兒師范英語(yǔ)教學(xué)水平，達(dá)到培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)教師的目的。■

參考文獻(xiàn)

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2006.

第7篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；主要問(wèn)題；課程定位

一、課程定位

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁，它上承學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，下啟“說(shuō)、彈、唱、畫(huà)、跳”及“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》主要研究幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)的一般規(guī)律及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及設(shè)計(jì)等問(wèn)題，是注重學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)的應(yīng)用課程。

二、當(dāng)前《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）課時(shí)量不夠，教學(xué)質(zhì)量偏低

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在著《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課時(shí)量不夠的問(wèn)題。由于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需建立在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)還需要學(xué)生深入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)后，才具備開(kāi)設(shè)此課程的成熟條件，因此，很多院校往往在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期，才匆忙開(kāi)課，造成教師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)和交流甚少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)習(xí)都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)形式刻板，大多屬于空洞的說(shuō)教

無(wú)論是中等學(xué)校還是高等學(xué)校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍存在著直觀教學(xué)資料有限，學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)憑空想象的現(xiàn)象，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在自己組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)理念上的錯(cuò)誤。例如，許多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪花插片、手偶等許多幼兒園必備的結(jié)構(gòu)或形象游戲材料，在設(shè)計(jì)幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)，基本上是在主觀臆想。

（三）對(duì)幼兒教育特點(diǎn)的了解不足

在學(xué)前教育的課程設(shè)置中普遍存在著學(xué)生沒(méi)有幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生還沒(méi)有幼兒園教育直觀經(jīng)驗(yàn)的情況下，就開(kāi)設(shè)了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》一課，學(xué)生只有依靠自己的想象進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性和有效性。雖然學(xué)生能夠把理論基礎(chǔ)知識(shí)背得很熟，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然無(wú)從下手，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課堂教學(xué)方法探析

（一）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。情景模擬教學(xué)法中一名學(xué)生扮演“幼兒教師”，其職責(zé)是從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面完成教學(xué)目標(biāo)；其他學(xué)生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，要求扮演“幼兒”學(xué)生分析和評(píng)價(jià)扮演“幼兒教師”的教學(xué)行為并學(xué)習(xí)“幼兒教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）小組合作教學(xué)法

自新課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的推崇，它能很好地彌補(bǔ)當(dāng)前幼師生文化基礎(chǔ)和相關(guān)教育理論相對(duì)薄弱，同時(shí)又缺乏幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足。通過(guò)小組合作，學(xué)生能很好地整合與利用組內(nèi)成員的資源，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，使《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，學(xué)生完成活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度大大降低。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是要突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學(xué)活動(dòng)的根本基礎(chǔ)，它的職業(yè)定向就是讓學(xué)生知道今后在工作實(shí)踐中應(yīng)該“怎樣干”“怎樣才能干得更好”。這種教學(xué)法能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會(huì)鋪平道路。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，通過(guò)深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》使用案例教學(xué)法能有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論的理解和技能的掌握。

（五）觀摩學(xué)習(xí)法

學(xué)校可出面與有關(guān)幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，例如，建立見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園可用來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來(lái)越多樣化，例如幼兒園教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)技能大賽以及各個(gè)幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動(dòng)都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

（六）實(shí)踐訓(xùn)練法

實(shí)踐訓(xùn)練法包括設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教案）、說(shuō)課與模擬教學(xué)三個(gè)方面。設(shè)計(jì)方案指結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容或領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；說(shuō)課就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教；模擬教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生扮演“幼兒”和“幼兒教師”提高學(xué)生組織活動(dòng)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]南姣鵬.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究：以陜西某學(xué)院為例[J].創(chuàng)新教育，2014（34）.

第8篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0017-06

1997年9月,上海幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校并入華東師范大學(xué),組建成華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院,拉開(kāi)了我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的序幕。十多年來(lái),我國(guó)幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)還在繼續(xù),但總體而言,已進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)的內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期。

一、全球視野下的我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型

我國(guó)大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀(jì)50年代。四五十年來(lái),中等幼兒師范學(xué)校不僅造就了一支熱愛(ài)幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊(duì)伍,形成了以“三學(xué)六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教育師資和培訓(xùn)在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求,調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的趨勢(shì)。

18世紀(jì)60年代工業(yè)革命以后,隨著學(xué)校的大量設(shè)立、教育的普及,師范教育在西方各國(guó)迅速發(fā)展。師范教育初興時(shí)期,幼兒園師資主要來(lái)源于中等師范學(xué)校的畢業(yè)生。隨著文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需要。世界大多數(shù)國(guó)家(美國(guó)、俄羅斯、日本、瑞典、德國(guó)、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)入學(xué)要求是必須修完高中課程(即12年基礎(chǔ)教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書(shū),通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。

目前在世界大部分國(guó)家,學(xué)前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達(dá)到了高等教育的水平,芬蘭、法國(guó)、希臘、愛(ài)爾蘭、西班牙、瑞典等國(guó)都是在大學(xué)中進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的,比利時(shí)、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國(guó)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是教育學(xué)院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當(dāng)于高等職業(yè)教育。年限最長(zhǎng)的是法國(guó),學(xué)前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(xué)(通識(shí))課程,再接受兩年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

在辦學(xué)模式上,發(fā)達(dá)國(guó)家有獨(dú)立和整合兩種模式。獨(dú)立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個(gè)階段,并涉及歸屬社會(huì)福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問(wèn)題。在小年齡段,對(duì)幼兒的醫(yī)療和社會(huì)保育性更強(qiáng),對(duì)師資的要求較低;在學(xué)齡前兩到三年,對(duì)幼兒的教育性更強(qiáng),對(duì)師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學(xué)本科教育,而全日制日托中心(6個(gè)月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數(shù)國(guó)家,如美國(guó)、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛(ài)爾蘭、俄羅斯等都實(shí)行整合的模式,只是不同的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同而已,這種不同往往通過(guò)課程設(shè)置體現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國(guó)大學(xué)中的研究生院或研究所招收已獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者攻讀學(xué)前教育碩士、博士學(xué)位,以培養(yǎng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蛟缙诮逃芯恐行牡母邔哟螌W(xué)前教育師資。大學(xué)的早期教育系或教育學(xué)院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師。美國(guó)一些社區(qū)學(xué)院早期教育系學(xué)生經(jīng)兩年學(xué)習(xí)獲得幼兒園教師工作證書(shū),畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進(jìn)大學(xué)再學(xué)習(xí)兩年獲學(xué)士學(xué)位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國(guó)還有許多學(xué)術(shù)團(tuán)體或私人機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù),這些部門(mén)培訓(xùn)的人經(jīng)政府部門(mén)考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書(shū)?？梢钥闯?美國(guó)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。

對(duì)我國(guó)師范教育曾有過(guò)重大影響的蘇聯(lián)師范教育,存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、修業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課程比例不協(xié)調(diào)等弊端,缺乏應(yīng)有的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)性,嚴(yán)重不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯(lián)邦對(duì)師范教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)改革,推出了多層次的師范教育,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的人性化,重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個(gè)特點(diǎn):一是培養(yǎng)目標(biāo)多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學(xué)生得到了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì);三是使基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

我國(guó)臺(tái)灣省從20世紀(jì)70年代開(kāi)始培養(yǎng)兩年制專(zhuān)科學(xué)歷的幼教師資。自90年代初開(kāi)始,全省13所高等師范學(xué)院的幼教系相繼承擔(dān)起培養(yǎng)本科學(xué)歷幼教師資的任務(wù),加上近年來(lái)一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊(duì)伍,從而有力地促進(jìn)了臺(tái)灣省學(xué)前教育的發(fā)展。

放眼全球,對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨,提高學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,與此相應(yīng),對(duì)幼兒師范學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整也是勢(shì)在必行。

目前我國(guó)內(nèi)地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學(xué)校都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù),這些學(xué)校的大致情況可分四類(lèi):第一類(lèi),并入型。并入高等院校(包括高等師范院?；蚓C合性高校),成為高校中的一個(gè)學(xué)院、一個(gè)系或一個(gè)專(zhuān)業(yè)。第二類(lèi),獨(dú)立升格型。在原校建制和結(jié)構(gòu)不變或與其他中專(zhuān)合并的情況下,由中專(zhuān)性質(zhì)的幼兒師范學(xué)校升格為大專(zhuān)性質(zhì)的幼兒高等師范專(zhuān)科學(xué)校或高等職業(yè)學(xué)校。第三類(lèi),改建型。改建為師資培訓(xùn)中心,承擔(dān)幼兒園和小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學(xué)校則改辦普通中學(xué)。第四類(lèi),維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)開(kāi)辦其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。

并入型和升格型的學(xué)校都將培養(yǎng)目標(biāo)從中等學(xué)歷的幼教師資提升到大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷的幼教師資,這將是我國(guó)學(xué)前師范教育歷史上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國(guó)學(xué)前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會(huì)發(fā)展在提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學(xué)校并入相關(guān)高等院校,部分高校設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),是實(shí)現(xiàn)調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,有利于從根本上提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。少數(shù)條件較好的幼師,也可以經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、充實(shí),升格為高等幼專(zhuān),但要控制總量,嚴(yán)格審評(píng),確保規(guī)模和質(zhì)量。

在幼師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中,有三個(gè)問(wèn)題值得我們重視。

首先,要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情。我國(guó)的基本國(guó)情是大國(guó)辦教育、窮國(guó)辦教育。如果脫離這一點(diǎn),不顧實(shí)際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學(xué)校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費(fèi)。因此,學(xué)前師范教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的改革一定要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專(zhuān)業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認(rèn)各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷大專(zhuān)化和本科化,而在中、西部地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷中專(zhuān)化和大專(zhuān)化。在我國(guó)相當(dāng)多的地區(qū),中等學(xué)歷的幼教師資仍有需求,因此應(yīng)允許部分地區(qū)的幼兒師范學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)歷的幼教師資。就全國(guó)范圍而言,學(xué)前師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀現(xiàn)實(shí),是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會(huì)需求多樣化的實(shí)際情況的,應(yīng)允許各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和辦學(xué)條件逐步提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)格。

其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國(guó)的師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整被認(rèn)定為政府行為,在調(diào)整過(guò)程中,政府教育行政部門(mén)要對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作認(rèn)真、全面、客觀的調(diào)查和預(yù)測(cè),在此基礎(chǔ)上作出決策。師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā),不能根據(jù)主觀臆測(cè)或?yàn)檎{(diào)整而調(diào)整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門(mén)在作出決策時(shí)要充分尊重學(xué)校的辦學(xué)自,充分尊重學(xué)校和師生的意見(jiàn),充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時(shí),要克服地方保護(hù)主義,努力突破現(xiàn)行條塊管理體制對(duì)幼師結(jié)構(gòu)改革的制約。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒師范學(xué)校一部分屬省教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo),一部分歸各市教育行政部門(mén)管轄,也有的屬省、市教育行政部門(mén)雙重領(lǐng)導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯(lián)合。有些校長(zhǎng)感慨地說(shuō),幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來(lái)是塊肉”。某些地方教育行政部門(mén)對(duì)跨條塊的聯(lián)合辦學(xué)或合并舍不得放行。有些地方則過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的政府權(quán)力而無(wú)視學(xué)校辦學(xué)的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),達(dá)不到結(jié)構(gòu)調(diào)整的真正目的。為了避免不恰當(dāng)?shù)暮喜?各地教育行政部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質(zhì)量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯(lián)合。上海幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中成功并入部屬重點(diǎn)高校華東師范大學(xué),為跨條塊合并提供了一個(gè)范例。

第三,要愛(ài)護(hù)幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊(duì)伍。學(xué)校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍必然會(huì)面臨提升自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)。學(xué)校要做好師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng),防止師資隊(duì)伍人心渙散。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設(shè),幫助他們順應(yīng)變革,振奮精神,繼續(xù)追求。

二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個(gè)難得的歷史機(jī)遇。它全面推進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè),促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動(dòng)了學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè),對(duì)最終提高我國(guó)幼兒園辦園質(zhì)量和學(xué)前教育整體水平,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。

轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)首先面臨的是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個(gè)特性是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的。以往高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定在中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已不復(fù)存在,高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒教育對(duì)師資有特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)之外,其他課程主要從鄰近專(zhuān)業(yè)延伸(或衍生)而來(lái)。例如,從學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等,并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等;從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等,并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等;從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等,并衍生出幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)等;從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)課程,不僅保留著藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容,也沿用著藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。

這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實(shí)際上并沒(méi)有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系,不僅內(nèi)容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。

我們認(rèn)為,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程(不包括公共必修課)應(yīng)包括以下四類(lèi)?！?〕

第一類(lèi):基礎(chǔ)理論課程,包括心理學(xué)概論(含普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)的綜合體系)、教育學(xué)概論(是一個(gè)含教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。

基礎(chǔ)教育課程承擔(dān)著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點(diǎn),并能運(yùn)用這些理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)行為?；A(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要反映學(xué)科的精華,又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來(lái)說(shuō)明此類(lèi)課程的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時(shí)期的社會(huì)制度、教育制度、教育政策、教育實(shí)踐的沿革和變遷,內(nèi)容過(guò)于龐雜,而事實(shí)上對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是掌握不同歷史時(shí)期有關(guān)幼兒教育的認(rèn)識(shí)及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對(duì)當(dāng)今的影響。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),創(chuàng)建一門(mén)幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導(dǎo)意義。事實(shí)上,今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現(xiàn)實(shí),把握實(shí)質(zhì),有效地提高未來(lái)幼兒園教師的文化自覺(jué)性。

再以?xún)和睦戆l(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會(huì)到該課程的理性?xún)r(jià)值。以往的兒童心理學(xué)(包括嬰幼兒心理學(xué))較多地介紹兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征,有它的合理性,但這些學(xué)科所反映的內(nèi)容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數(shù)據(jù)會(huì)隨著研究方法的改變而改變。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),了解這些知識(shí)是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢(shì)和全過(guò)程,能夠運(yùn)用發(fā)展理論解釋和解決實(shí)際生活中碰到的具體問(wèn)題,能夠運(yùn)用理論預(yù)測(cè)將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題,增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神,增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)理論的價(jià)值和科學(xué)研究的局限性的了解,促使他們?cè)趯?lái)的工作中自覺(jué)貫徹科學(xué)精神,不輕易迷失學(xué)術(shù)方向。在實(shí)際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實(shí)際效果小;重教學(xué)成果,輕發(fā)展成果;重即時(shí)效應(yīng),輕長(zhǎng)期效應(yīng)。這類(lèi)現(xiàn)象說(shuō)到底都與學(xué)前教育界理性思維能力偏低有關(guān)。如果我們不去從根本上提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和科學(xué)精神,這類(lèi)怪圈就會(huì)無(wú)限制地延續(xù)下去。

目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學(xué)出版社,2000年11月版)已經(jīng)被很多院校作為教育類(lèi)課程的教材,這對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)具有積極作用。

第二類(lèi):專(zhuān)業(yè)性課程,包括學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估、學(xué)前兒童健康營(yíng)養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲與組織、幼兒園與班級(jí)管理、家庭與社區(qū)教育學(xué)、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

專(zhuān)業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教師必備的知識(shí)和能力。這里重點(diǎn)說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題。首先是各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),其次是關(guān)于藝術(shù)教育問(wèn)題。

各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的六科教學(xué)法(語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育教學(xué)法)演變而來(lái)。我們知道,傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”是我國(guó)幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應(yīng)劃分為五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))后,六科教學(xué)搖身變成“五大領(lǐng)域教育”,但無(wú)論在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程中還是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”?！傲ā钡闹饕獑?wèn)題是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識(shí)體系,過(guò)于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)法,這一點(diǎn)需要改進(jìn),但我們也應(yīng)看到,“六法”蘊(yùn)含的元素是幼兒園的任何教育活動(dòng)都不可缺少的,不能簡(jiǎn)單地拋棄。我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的“六法”加以改進(jìn),將幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來(lái),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)有效地組織、安排幼兒園教育活動(dòng),并通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、綜合使用。因此,各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領(lǐng)域教育分類(lèi)更容易教學(xué)和被學(xué)生掌握運(yùn)用。至于各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體開(kāi)設(shè)哪幾門(mén)課程,還要進(jìn)一步研究。有些課程名稱(chēng)需要改動(dòng),如“計(jì)算教學(xué)法”改為“數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,“常識(shí)教學(xué)法”改為“科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,等等。

藝術(shù)類(lèi)課程的改革是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。強(qiáng)化藝術(shù)類(lèi)(包括體育)課程的教學(xué),是我國(guó)幼師普遍的教學(xué)傳統(tǒng)。這對(duì)于提高幼師學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育的實(shí)際需要:通過(guò)教授藝術(shù)類(lèi)課程,重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫(huà)、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)的美感感知能力。調(diào)整藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo),絕不是單純削減藝術(shù)類(lèi)課目或課時(shí)的問(wèn)題,其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮教育智慧,研究學(xué)前師范教育中藝術(shù)教育的目標(biāo)和規(guī)律,研究新的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思路。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革中嘗試制定了合理的目標(biāo)和具體的要求;上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的鋼琴教學(xué)成為上海市高校的精品課程,在探索讓學(xué)生盡早進(jìn)入伴奏、彈唱方面取得了初步經(jīng)驗(yàn),值得繼續(xù)探索。

第三類(lèi):工具性課程,包括學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)、信息技術(shù)教育、學(xué)前教育課件制作、教育統(tǒng)計(jì)與教育評(píng)估應(yīng)用、教育科研方法等。

一名稱(chēng)職的幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會(huì)觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要?！?〕這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)這門(mén)課的目的,正是為了培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì),從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門(mén)課并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生如何制表、如何記錄,也不是要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生變成心理醫(yī)生,而是通過(guò)大量案例分析,讓學(xué)生把握幼兒的行為特點(diǎn)和內(nèi)部需要,及時(shí)提供幫助和支持。將觀察兒童和對(duì)兒童進(jìn)行行為指導(dǎo)列入工具性課程,是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。

第四類(lèi):實(shí)踐性課程,包括專(zhuān)業(yè)思想教育、當(dāng)?shù)赜捉谈母铿F(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

目前,國(guó)內(nèi)有一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)在高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)。高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這為充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性與職業(yè)性的結(jié)合,以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的改革提供了有利條件。高職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)去頂崗。

以上四類(lèi)課程構(gòu)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的主體部分。實(shí)際上,這個(gè)課程體系蘊(yùn)含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線。如果以此為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè),相信能在很大程度上提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量,有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè),也有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大面積的課程和教材建設(shè)不是幾個(gè)人、幾個(gè)學(xué)校就能勝任的,或者說(shuō),大面積的課程和教材建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的科研項(xiàng)目,因此,需要通過(guò)有效途徑組織專(zhuān)業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項(xiàng)任務(wù)。

構(gòu)建符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要的課程體系,是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。這是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說(shuō)過(guò):“一門(mén)課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門(mén)課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師,那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響,它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來(lái)?！薄?〕本文的構(gòu)思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來(lái)探索、構(gòu)建符合我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進(jìn)取、只追求經(jīng)濟(jì)效益、搞低水平重復(fù)建設(shè)。把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)好了,才不會(huì)錯(cuò)失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機(jī)遇。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：幼兒園心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)兩極分化。絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，基本功欠缺。美術(shù)技能學(xué)習(xí)方式較為枯燥單調(diào)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要較長(zhǎng)的周期，學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)產(chǎn)生倦怠情緒。另有少部分的學(xué)生太過(guò)強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及繪畫(huà)技巧，忽略了本身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，最終導(dǎo)致沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)個(gè)性可言。綜上所述，這兩個(gè)方面的發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)人美術(shù)綜合能力的提高都產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。具體分析有如下幾個(gè)方面。(一)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式過(guò)于單一性。當(dāng)前社會(huì)更為強(qiáng)調(diào)的是全方位人才。就美術(shù)綜合能力來(lái)說(shuō)，不僅要扎實(shí)掌握好美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，還要學(xué)會(huì)努力拓展自身其他能力，如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)觀察能力、美術(shù)鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強(qiáng)大自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)還較為欠缺，這種單一性培養(yǎng)模式，容易制約其主動(dòng)拓展知識(shí)的能力。(二)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)課程未能與時(shí)俱進(jìn)，同步更新?，F(xiàn)階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內(nèi)容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內(nèi)部的大多數(shù)理論知識(shí)都沒(méi)能得到更新?lián)Q代。哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”，假若美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)依舊是舊式的課程內(nèi)容，那么想必對(duì)于他們應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會(huì)限制他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，阻礙他們的美術(shù)綜合能力發(fā)展。(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既包括學(xué)生日常外出取景開(kāi)展創(chuàng)新繪畫(huà)的活動(dòng)，也包括到幼兒園開(kāi)展深入學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備時(shí)常動(dòng)手動(dòng)筆的創(chuàng)作能力，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力?，F(xiàn)在很多中職院校的教學(xué)模式僅僅局限于課堂中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)尚少，這樣做不利于學(xué)生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、美術(shù)綜合能力在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的培訓(xùn)策略

(一)根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新美術(shù)課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教師教、學(xué)生臨摹的教學(xué)模式，開(kāi)展情景教學(xué)。以往繪畫(huà)教學(xué)，都是教師畫(huà)一筆，學(xué)生跟一筆，照樣畫(huà)葫蘆，以致學(xué)生學(xué)到的是繪畫(huà)的程序。中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔(dān)任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時(shí)期，他們可以把葉子涂成藍(lán)色，把人畫(huà)成三頭六臂，所以不必用過(guò)多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術(shù)教學(xué)原則是教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，因此學(xué)生不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧，單純地背默畫(huà)法，使畫(huà)面顯得呆板。(二)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容吻合，且要做到實(shí)時(shí)創(chuàng)新。美術(shù)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)不同，這門(mén)課程更看重學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)用能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該用多鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其應(yīng)在如何增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力。創(chuàng)新教學(xué)方法，一是可以采用多種多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，如觀看視頻、瀏覽圖片、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用教學(xué)等;二是可以創(chuàng)新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常上講臺(tái)分享自己的作品，或者講述某個(gè)作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫(huà)材料與作畫(huà)形式上下功夫。作畫(huà)材料可多樣化，不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的畫(huà)材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫(huà)、銅線畫(huà)，砂畫(huà)等等，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。作畫(huà)形式在傳統(tǒng)繪畫(huà)形式的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)靥砑悠促N畫(huà)，暈染畫(huà)，玻璃畫(huà)等，打破繪畫(huà)枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線開(kāi)展一系列美術(shù)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。可以定期組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展聽(tīng)課、協(xié)助、幫帶等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一重要途徑使學(xué)生了解幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育的科研活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)面出現(xiàn)混戰(zhàn)狀態(tài):幼兒習(xí)慣在畫(huà)面上進(jìn)行時(shí)空轉(zhuǎn)換。例如:一名幼兒剛畫(huà)完一架飛機(jī)，過(guò)不了一會(huì)兒，這架飛機(jī)已經(jīng)被涂得面目全非了，問(wèn)其原因，答:”這架飛機(jī)被擊毀!”這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該批評(píng)他，而應(yīng)該告訴他，我們畫(huà)的畫(huà)已經(jīng)定格了，如果擊毀了，要在下張畫(huà)里表現(xiàn)出來(lái)。再比如有的幼兒會(huì)喊:“老師，我不會(huì)畫(huà)!”這個(gè)時(shí)候，教師最好不要走過(guò)去在他的紙上示范，因?yàn)檫@樣一來(lái)，幼兒的依賴(lài)性就會(huì)增強(qiáng)，班級(jí)求救聲就會(huì)此起彼伏，讓教師應(yīng)接不暇，教師的做法應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己動(dòng)手。這些都是課堂上學(xué)不到的知識(shí)，必須在美術(shù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。(四)加強(qiáng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)自身素養(yǎng)。美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程是一個(gè)極具創(chuàng)新力度和思想內(nèi)涵的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)綜合能力顯得尤為重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的授課對(duì)象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點(diǎn)是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術(shù)老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)知識(shí)和豐富的聯(lián)想力。同時(shí)，平日還要多學(xué)習(xí)和掌握文學(xué)知識(shí)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，從而更好地引導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫(huà)，使畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。還可通過(guò)繪畫(huà)，教給小朋友美術(shù)觀察能力，例如畫(huà)車(chē)輛，觀察車(chē)輛分為哪些車(chē)，每輛車(chē)的用途，顏色，標(biāo)志，特色。警車(chē)上標(biāo)注”110”，消防車(chē)上標(biāo)注”119”，急救車(chē)上標(biāo)注”120”等等。美術(shù)觀察能力對(duì)于小朋友以后的發(fā)展有著極大的幫助。在繪畫(huà)過(guò)程中也要熟諳幼兒繪畫(huà)心理。不要告訴幼兒應(yīng)該用什么顏色或者用這個(gè)顏色才正確。因?yàn)橛變簳?huì)有偏愛(ài)的顏色，而這些顏色組合成的畫(huà)面也許更為協(xié)調(diào)。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)知道正確的顏色，但卻換不回來(lái)幼兒時(shí)期用色的大膽。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應(yīng)市場(chǎng)需求和工作需求的根本性基礎(chǔ)。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，要始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，包括實(shí)時(shí)創(chuàng)新美術(shù)課程教材內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，定期以幼兒園為主線開(kāi)展一系列相關(guān)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出一個(gè)全面的、專(zhuān)業(yè)的、綜合的，利于社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展和符合幼兒園教學(xué)的美術(shù)綜合能力過(guò)硬的人才。

作者:葉楠 單位:漳州工業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

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