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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

以下筆者以函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象一課的教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。

（一）制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻

視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作合理、必要的引導(dǎo)和提示。視頻內(nèi)容要學(xué)習(xí)信息明確、語(yǔ)言精練，對(duì)課本中的關(guān)鍵詞句有必要的強(qiáng)化說(shuō)明。在視頻中，利用幾何畫(huà)板作出Asin（ωx+φ）的圖象，改變A、ω、φ的值，對(duì)比各圖象的異同，引導(dǎo)學(xué)生從圖象的變化規(guī)律，總結(jié)A、ω、φ對(duì)函數(shù)圖象的影響，同時(shí)明確結(jié)論。與五點(diǎn)法作圖相比，利用幾何畫(huà)板作圖，能展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，能讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)中動(dòng)態(tài)的形。微視頻的最大優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生能反復(fù)觀看，直到明白為止。這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。

（二）制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖――讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系

微視頻只針對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，而學(xué)習(xí)導(dǎo)圖（如圖1）則明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、拓展方向明確，同時(shí)以更高的視角審視當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。

（三）編寫(xiě)學(xué)習(xí)講義――將翻轉(zhuǎn)落到實(shí)處

在講義中，給出學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)和思考問(wèn)題。思考問(wèn)題源于課本，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形背后隱藏的數(shù)的關(guān)系、提出疑問(wèn)，讓學(xué)生按部就班地落實(shí)課本知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，必須考慮如何落到實(shí)處，講義是最好的學(xué)習(xí)載體。

針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，設(shè)置思考如下：

【思考1】對(duì)于三角函數(shù)，平移的方向、距離是否唯一？為什么？

【思考2】函數(shù)圖象的平移過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)變量進(jìn)行怎么樣的代換？

【思考3】函數(shù)圖象的伸縮過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)變量進(jìn)行怎么樣的代換？

【思考4】函數(shù)y=sinx的圖象經(jīng)過(guò)怎樣的變換得到y(tǒng)=3sinx2x-■的圖象？變換的途徑是否唯一？

針對(duì)知識(shí)拓展，設(shè)置問(wèn)題如下：

1.不同類型函數(shù)圖象變換

（1）將函數(shù)y=2x圖象上所有的點(diǎn)向右平移3個(gè)單位后，得到的圖象的解析式為 。

（2）將函數(shù)y=2x圖象上所有的點(diǎn)的橫坐標(biāo)縮短為原來(lái)的■后，得到的圖象的解析式為 。

（3）將函數(shù)y=x圖象經(jīng)過(guò)怎樣的變換，可以得到y(tǒng)=2x的圖象？

課堂小結(jié)：由y=f（x）的圖象，經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到y(tǒng)=Af（ωx）的圖象？

（四）將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組――小組合作、交流問(wèn)題

學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，提交給教師。筆者事先覺(jué)得這是最困難的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題、學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦毫無(wú)把握。但是，當(dāng)看到學(xué)生的問(wèn)題之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些擔(dān)心是多余的。學(xué)生提出了各種問(wèn)題，如：由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同？又如：φ

（五）課堂學(xué)習(xí)―― 答疑解惑，提升思維，知識(shí)拓展

在傳統(tǒng)課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一層面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)課堂的備課，其主要任務(wù)是準(zhǔn)備好以何種關(guān)系、順序回答學(xué)生的問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生看到的問(wèn)題是自己的筆跡，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂上，以討論的形式解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，筆者適時(shí)介入，幫助解決問(wèn)題。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教。學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。課堂中教師的角色是導(dǎo)演，主要組織學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，以及對(duì)知識(shí)的拓展和深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂從表面看，是學(xué)習(xí)“時(shí)間結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)。從本質(zhì)層面看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了很多翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)了教師的作用――從“知識(shí)傳播者，課堂管理者”到“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，促進(jìn)者”；翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的地位――從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)研究者”；翻轉(zhuǎn)了教學(xué)形式――從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；翻轉(zhuǎn)了課堂內(nèi)容――從“知識(shí)講解、傳授”到“問(wèn)題研究”。這些特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂具有強(qiáng)大的誘惑力。

從辯證的角度看，任何教學(xué)模式都有一定的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的條件?？偨Y(jié)、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須具有“三化”。

（一）現(xiàn)代化

“微視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是一種現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，而且要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。這對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關(guān)軟件。

（二）小班化

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，教師是設(shè)計(jì)師、調(diào)度員。教師要掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展。因此班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施帶來(lái)了不利因素。筆者認(rèn)為“小班化”是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的重要條件。

（三）社會(huì)化

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 探索與反思

高中歷史作為一個(gè)包含了從古代到現(xiàn)代全部?jī)?nèi)容的學(xué)科，內(nèi)容往往枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得困難。而將翻轉(zhuǎn)課堂利用在高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，從這個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在歷史課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生在課下通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自學(xué)獲取知識(shí)。在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不占用課堂時(shí)間的情況下，使學(xué)生能夠在增加學(xué)習(xí)興趣的情況下，更好的掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于高中歷史課堂的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊的教學(xué)模式，將學(xué)生視作學(xué)體的主體，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，并將教學(xué)資源重新整合，是一種全新新的教學(xué)模式，使歷史學(xué)習(xí)更加具有生動(dòng)性。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都具有差異性，有些學(xué)生感覺(jué)歷史就是死記硬背，不能進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。并且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，教師不能幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在利用較為先進(jìn)的多媒體和信息技術(shù)的情況下，將歷史知識(shí)進(jìn)行形象化，促使學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且在課堂之上，學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識(shí)問(wèn)題的討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與共同協(xié)作的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”得不到認(rèn)同

“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史課堂教學(xué)還處于摸索階段，由于其認(rèn)同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂實(shí)施時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生與家長(zhǎng)一般接受不了全新的教學(xué)模式。并且由于高中處于關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)與教師受傳統(tǒng)的思想觀念的影響，不能相信“翻轉(zhuǎn)課堂”中網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為網(wǎng)上的知識(shí)不利于學(xué)生的學(xué)生，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。并且，還有些教師因?yàn)闆](méi)有充足的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)視頻的制作緩慢，并且不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)效果，教師一般會(huì)缺乏對(duì)此種教學(xué)模式的積極性。

（二）學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”缺乏學(xué)習(xí)積極性

首先“翻轉(zhuǎn)課堂”這種歷史教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有主有浴5是由于許多學(xué)生本身缺乏對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法反而成了其進(jìn)行娛樂(lè)的借口。再加上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不理解，積極性不高，認(rèn)為是進(jìn)行休閑娛樂(lè)的方式。最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課程進(jìn)度緩慢等問(wèn)題，影響學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展

（一）建立試點(diǎn)試驗(yàn)班

由于現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有得到全面普及，大多數(shù)人對(duì)其還不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。所以，為建立能夠得到認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以先建立翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)試驗(yàn)班。歷史教師應(yīng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，共同制作翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學(xué)生組成試點(diǎn)試驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行階段教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行推廣宣傳，增加教師、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于飯啊轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，得到對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解。還需要營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，在了解的基礎(chǔ)上增加對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度。并且，教師要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整理歸納，精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，增加學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，從而做到能夠自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究

教師還需對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)等多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的信息交流，增加學(xué)生的歷史知識(shí)，構(gòu)建高中歷史課堂信息化平臺(tái)的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國(guó)高中歷史教學(xué)中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問(wèn)題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學(xué)模式，他能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，為增加高中歷史知識(shí)能夠更好的被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，高中歷史教師必須不斷的進(jìn)行探索與研究，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔云琰.翻轉(zhuǎn)課堂：促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升――以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（01）.

[2]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015，（36）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對(duì)MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時(shí)代來(lái)臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時(shí)代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開(kāi)展，前期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了前端分析。

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實(shí)踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。

教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開(kāi)課前對(duì)所有授課班級(jí)的216名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，除了在知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

本次教學(xué)實(shí)踐前一學(xué)期，在線開(kāi)放課程已開(kāi)發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開(kāi)課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒(méi)有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開(kāi)放課程沒(méi)有發(fā)揮出最大價(jià)值，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)較少，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，然而由于學(xué)生較多，教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）課上以講授為主，未能實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒(méi)有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過(guò)度依賴課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個(gè)重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用[5]。在前一輪的教學(xué)實(shí)踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效開(kāi)展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使得實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋給學(xué)生，造成了評(píng)價(jià)的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過(guò)設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如圖2所示，在整個(gè)教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識(shí)內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評(píng)價(jià)為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有序的融合。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單、具體，并利用SPOC課程平臺(tái)、QQ、微信等工具及時(shí)推送給學(xué)生。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)的反復(fù)教學(xué)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均會(huì)提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加聚焦，會(huì)有效提升學(xué)習(xí)專注度。

2.學(xué)生利用SPOC課程開(kāi)展課前線上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好時(shí)，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識(shí)強(qiáng)化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對(duì)于線上無(wú)法解決的問(wèn)題可以反饋給教師，由教師在課上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式。

（1）學(xué)習(xí)參與度分析

學(xué)習(xí)參與度分析主要是對(duì)線上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會(huì)通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時(shí)長(zhǎng)平均比例。通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)視頻參與時(shí)長(zhǎng)比例超過(guò)90%時(shí)，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)更加自由。

（2）平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識(shí)點(diǎn)的角度，對(duì)線上隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等方面的成績(jī)分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯(cuò)誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進(jìn)行有效的線上知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實(shí)踐中采取了多方面的策略來(lái)保證線上的學(xué)習(xí)效果。

（1）改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實(shí)踐中，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入到期末總評(píng)。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及單元測(cè)試等方面。

（2）隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行交流反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)表?yè)P(yáng)。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生個(gè)人、小組及整體的角度，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，以激勵(lì)為主[9]，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。在本次教學(xué)實(shí)踐中，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以鞏固強(qiáng)化、問(wèn)題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐中主要開(kāi)展了如下幾種教學(xué)活動(dòng)：

1.知識(shí)網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差，對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系無(wú)法形成清晰、明確的整體認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

2.知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽主要是按照課程知識(shí)點(diǎn)順序設(shè)計(jì)了系列由易到難的問(wèn)答題目，利用“云課堂”平臺(tái)的“搶答”功能，通過(guò)小組競(jìng)賽方式進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)本活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組討論

針對(duì)課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要以解決實(shí)際問(wèn)題為主，注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過(guò)課前SPOC課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報(bào)文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會(huì)通過(guò)“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實(shí)現(xiàn)小組間的交流互動(dòng)，同時(shí)教師也可以對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)效率。

4.拓展練習(xí)

如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，課上將通過(guò)拓展練習(xí)完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)主要以實(shí)踐操作為主，注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]及動(dòng)手能力。同時(shí)通過(guò)掃描二維碼的方式快速填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進(jìn)行指導(dǎo)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會(huì)對(duì)課程中問(wèn)題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過(guò)程，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)參與度。

以上教學(xué)活動(dòng)是本課程教學(xué)實(shí)踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會(huì)采用小組間互相提問(wèn)的活動(dòng)方式，用學(xué)生自身的視角對(duì)課程提出一些問(wèn)題，并互相解答，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

五、混合式教學(xué)效果與反思

在本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，針對(duì)所開(kāi)課的班級(jí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對(duì)所有開(kāi)課的班級(jí)進(jìn)行的“對(duì)混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對(duì)“你認(rèn)為該授課方式對(duì)你哪方面有幫助作用（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學(xué)效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動(dòng)提供了充分依據(jù)，在課上利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程考核記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。

3.對(duì)SPOC課程建設(shè)的反思

課程結(jié)束后，對(duì)SPOC課程中微課時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，整體而言，隨著視頻長(zhǎng)度的增加，參與度會(huì)逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長(zhǎng)度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)超過(guò)10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，如圖6所示。

針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長(zhǎng)會(huì)影響觀看時(shí)長(zhǎng)”，這也為今后SPOC課程中的微課開(kāi)發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價(jià)值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了在線開(kāi)放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

一、學(xué)生自學(xué)能力問(wèn)題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，由教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前通過(guò)看課本，查閱資料，觀看視頻的方式進(jìn)行先學(xué)，這種教學(xué)模式注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)的重心前移.這也就容易產(chǎn)生由于學(xué)習(xí)者本身的問(wèn)題帶來(lái)的種種影響.

首先，處于中學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，很多學(xué)生可能因?yàn)樨澩娑荒芡瓿烧n前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié).而教師只在課上解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容不再進(jìn)行講解，或一帶而過(guò).這就導(dǎo)致學(xué)生的先學(xué)失去了本身的意義，既達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的目的，又降低了教學(xué)質(zhì)量.

其次，中學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善.尤其是初中學(xué)生，思維仍處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，而物理又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生不能親自動(dòng)手操作或者參與其中，直接以導(dǎo)學(xué)案或者視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解相關(guān)概念、定理、定律時(shí)，只能掌握皮毛，深入理解其根本原因還存在較大的困難.所以，課前先學(xué)這一環(huán)節(jié)完成起來(lái)存在一定難度.

最后，要考慮到各學(xué)科的沖突問(wèn)題，學(xué)生不只學(xué)習(xí)物理這一門(mén)學(xué)科，還有其他學(xué)科.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是課前觀看視頻，還要在觀看學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，以便帶著問(wèn)題與同學(xué)和老師課堂上討論，所以課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)會(huì)占用學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間.如果只有一門(mén)或兩門(mén)學(xué)科采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)還可以接受.如果每一學(xué)科的教學(xué)都實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，那么學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)大大加重，考慮到學(xué)生的自身情況，很難做到完成每一科的課前預(yù)習(xí).這也就導(dǎo)致其中的某些沒(méi)有課前預(yù)習(xí)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的目的.

二、教師的綜合素養(yǎng)問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物.現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理學(xué)科上的教學(xué)研究仍然處于探索階段，中學(xué)物理課程中哪些知識(shí)點(diǎn)更適合課堂翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂之間怎樣更好地過(guò)渡，都需要物理教師的主動(dòng)參與和介入.“翻轉(zhuǎn)課堂”

不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更在實(shí)踐中對(duì)一線中學(xué)物理教師提出了新的定位與高層次素質(zhì)要求，教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題.

在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”這一全新觀念逐漸取代了 “教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞、吸收的過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀念.教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流以及問(wèn)題解答成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要內(nèi)容，原有的師生角色也發(fā)生了改變.在這種動(dòng)態(tài)的生成性課堂中并不是每一位教師在知識(shí)領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位，教師回答不上問(wèn)題會(huì)形成常態(tài).因此，想要更好地實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)就要求教師具備高層次的知識(shí)素養(yǎng)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的教學(xué)形式和表達(dá)方式.在此過(guò)程中教師要善于分析學(xué)生的特征，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、需求、進(jìn)度和能力差異，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，從而智慧地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).所以教師的知識(shí)素養(yǎng)將直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

在實(shí)施物理課堂的翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，首先，要求物理教師能利用媒體制作微視頻，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的反饋情況隨時(shí)修改調(diào)整，能夠及時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況.所以教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，掌握一定的教育技術(shù).

教師自身掌握一定的教學(xué)視頻錄制技術(shù)，會(huì)用在線交流工具、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具及課程管理系統(tǒng)等是必要的.對(duì)于許多一線物理教師而言，雖然有多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)信息技術(shù)和媒體的使用并不熟悉，所以很難做到從視頻錄制到調(diào)整修改、在線交流，再到掌握學(xué)生情況的各個(gè)環(huán)節(jié)都能做好.所以信息素養(yǎng)問(wèn)題也是教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題.

最后，物理這門(mén)學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中屬于較難的學(xué)科，知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式下還要求教師要從學(xué)生角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)課程、選擇內(nèi)容.所以，很難做到尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的理解體驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更難以做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng).所以，教師想要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有效落實(shí)物理課堂的翻轉(zhuǎn)存在很大的難度.

三、實(shí)施條件問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要一定的條件，網(wǎng)絡(luò)媒體是其中最重要的條件.教師通過(guò)手機(jī)、電腦或者攝像機(jī)等設(shè)備錄制短視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師溝通，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完成教學(xué)活動(dòng).

在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┚W(wǎng)絡(luò)媒體條件進(jìn)行視頻錄制，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，學(xué)生也有條件課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí).但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村而言，網(wǎng)絡(luò)媒體資源匱乏，“翻轉(zhuǎn)課堂”難以實(shí)施.所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并不是普遍適用于所有的學(xué)?；蛘叩貐^(qū).

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解讀；對(duì)比；優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。

在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中，為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨(dú)秀，被大家所認(rèn)同和接受。筆者認(rèn)為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋熑カ@取知識(shí)，老師更大的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，老師悄然從一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，變成了一個(gè)提供“指導(dǎo)和幫助的人”，顯然，這和我國(guó)師道尊嚴(yán)的文化背景不太符合。因此，作為新時(shí)代的老師，我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)的授課模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上再來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動(dòng)的場(chǎng)地，通過(guò)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)而獲得個(gè)性化教育[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)在于，學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程， 晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的傳授過(guò)程與基本的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在課堂之外，知識(shí)的深化與理解運(yùn)用發(fā)生在課堂內(nèi)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

1. 重建師生關(guān)系

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源， 不再單一地依賴?yán)蠋焸魇谥R(shí)，并“重構(gòu)”了師生關(guān)系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，并對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。

2. 教學(xué)視頻目的明確

絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，每個(gè)視頻都針對(duì)特定的問(wèn)題，有針對(duì)性。同時(shí)，視頻的長(zhǎng)度因?yàn)閲?yán)格的控制，符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的視頻，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3. 教學(xué)信息清晰明了

傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況下，多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，我們唯一能夠看見(jiàn)的就是老師的一雙手不斷地書(shū)寫(xiě)一些教學(xué)所需要的符號(hào)，內(nèi)容不斷地填滿整個(gè)視頻，并配合他講解的畫(huà)外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略和實(shí)施誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)其實(shí)是“重自學(xué)輕講授”的，即以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 老師講解為輔的學(xué)習(xí)模式，這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題教學(xué)法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。

目前在我國(guó)開(kāi)辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)區(qū)，有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長(zhǎng)的一段路要走，因此這條路還任重而道遠(yuǎn)[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個(gè)步驟：

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點(diǎn)。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這方面對(duì)教師的要求較高，同時(shí)在制作視頻的時(shí)候還要兼顧不同層次班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。

2. 組織實(shí)施課堂活動(dòng)

因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)傳遞給學(xué)生以后，課堂就需要更高質(zhì)量?jī)?nèi)容和互動(dòng)，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于應(yīng)對(duì)課上的發(fā)散性和把控上。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實(shí)施的困難和突破

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外，還在于增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會(huì)被落下，同時(shí)視頻內(nèi)容永久保存可隨時(shí)查閱，使得參與其中的學(xué)生都獲得個(gè)性化教育。

但是在具體實(shí)施的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，比如， 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國(guó)來(lái)說(shuō)，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力千差萬(wàn)別，老師又如何監(jiān)督呢？學(xué)生做作業(yè)可以有書(shū)面顯示，教師能夠把握學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)看視頻的效果又該如何把控呢？其實(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在國(guó)外有許多的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的研究，比較知名的“可汗學(xué)院”就專門(mén)開(kāi)發(fā)了針對(duì)在線課程檢測(cè)的一些軟件，隨著技術(shù)的革新這些問(wèn)題都能夠加以解決。

再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對(duì)性的視頻，是非?？简?yàn)教師的能力的，因此，針對(duì)中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的老師務(wù)必開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認(rèn)為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒(méi)有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對(duì)話，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題的有效途徑?？茖W(xué)研究表明，只要刺激到了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很強(qiáng)的。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式的興起都絕對(duì)不是老師一個(gè)人的事情，需要家校聯(lián)合，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都要參與其中，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果，針對(duì)這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)， 確實(shí)也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達(dá)的省、市、縣區(qū)，要開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要在于條件上有差異，有的地方實(shí)施困難不大，有的地區(qū)則無(wú)異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認(rèn)為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習(xí)文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標(biāo)。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動(dòng)[3]。

考慮我國(guó)的實(shí)際教育背景，中西部地區(qū)因?yàn)闂l件的限制，全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識(shí)點(diǎn)掌握的效率而服務(wù)的，可以在知識(shí)傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細(xì)目表，對(duì)高考考查的知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)做了解讀，利用手中的雙向細(xì)目表將高考?？贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個(gè)?？贾R(shí)點(diǎn)以微n方式進(jìn)行解讀，這樣既有針對(duì)性又有效率的實(shí)施方式必然能在短時(shí)間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難，本質(zhì)上不在于條件上，而在于部分老師認(rèn)為，如此多的時(shí)間花費(fèi)在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講?？扇魧ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這便成了一勞永逸的事情了，當(dāng)然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的，只有抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，關(guān)于這種課程的實(shí)施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實(shí)的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當(dāng)然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺，仍有很長(zhǎng)的一段路要走。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過(guò)是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個(gè)性差異的角度所推行的根本革新。 當(dāng)然，這種變革對(duì)老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對(duì)話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)努力來(lái)理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，其獨(dú)立探究能力和解決問(wèn)題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

一、編寫(xiě)預(yù)習(xí)教案，提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開(kāi)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試、總結(jié)反思等。對(duì)初中思想品德課而言，典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)”世界舞臺(tái)上的中國(guó)“，解析中國(guó)在國(guó)際上的地位和作用時(shí)，可以利用時(shí)政熱點(diǎn)如中國(guó)夢(mèng)、維和部隊(duì)派駐、幫助非洲國(guó)家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國(guó)家抗震救災(zāi)等形成案例分析，生成問(wèn)題，引發(fā)思考。聽(tīng)故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊(cè)中《勇于承擔(dān)責(zé)任》我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動(dòng)，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，探究問(wèn)題。在初二下冊(cè)第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個(gè)小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會(huì)喪命？我們應(yīng)受到什么啟示？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽(tīng)的入迷，從無(wú)形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長(zhǎng)，要與課文內(nèi)容密切，講述時(shí)要聲情并茂，在故事中嵌入問(wèn)題適時(shí)引起學(xué)生思考，通過(guò)故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點(diǎn)的引入要盡可能及時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中輕松掌握了教材的重難點(diǎn)，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問(wèn)題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在合作探究時(shí)，教師要多給學(xué)生一些探究的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以充分利用課本中的案例提出問(wèn)題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導(dǎo)致兩敗俱傷，你怎樣評(píng)價(jià)”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競(jìng)爭(zhēng)行為？學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，到頭來(lái)害人害己“.在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠(chéng)信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，應(yīng)受到道德的譴責(zé)和法律的制裁。比如，在講到《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》這節(jié)課的時(shí)候，其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢(shì)有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場(chǎng)是不同的，但是通過(guò)小組之間的討論，實(shí)現(xiàn)了多方的共同進(jìn)步，這就是競(jìng)爭(zhēng)和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到自己不再是知識(shí)的傳授者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學(xué)生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

四、針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，給予客觀性評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)模式下的教師評(píng)價(jià)，它必須是開(kāi)放式、多元化、制度化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過(guò)評(píng)價(jià)意識(shí)到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。由于學(xué)生的認(rèn)知、思維、個(gè)性、家庭教育不同，決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對(duì)于過(guò)分自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時(shí)，應(yīng)盡可能的點(diǎn)出他的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我；對(duì)于自信不足的孩子則要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。教師的反饋評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)平和，過(guò)激的反饋行為，可能會(huì)使學(xué)生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不能有偏見(jiàn)，要一視同仁，否則會(huì)失去反饋的意義。同時(shí)，教師必須在參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要注意多^察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生各方面的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行反饋。反饋越及時(shí)、越準(zhǔn)確，學(xué)生印象越深刻，越能認(rèn)識(shí)到自己的正確所在和錯(cuò)誤之處。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進(jìn)和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的模式、方法和實(shí)踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會(huì)在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理教育;教學(xué)模式

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也發(fā)生了深刻的變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過(guò)渡到以學(xué)生的需求為中心“吸取式”的教學(xué)模式。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，我國(guó)相關(guān)教育工作者也開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，探索符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的基礎(chǔ)上，就其在護(hù)理教育用應(yīng)用的現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flippedteaching)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的答疑及交流的一種教學(xué)模式［1］。學(xué)生們?cè)谡n前利用各種資源去了解、認(rèn)知即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在上課前，對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的了解和把握，節(jié)省了課堂上重復(fù)灌輸知識(shí)的時(shí)間，老師在課堂則中扮演激勵(lì)、解惑、澄明的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果［2］。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得的成績(jī)，當(dāng)時(shí)他們并沒(méi)有正是提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上明確提出了將互聯(lián)網(wǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的工具，進(jìn)一步明確是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式［4］。2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用［5］。2013年，來(lái)自喬治梅森大學(xué)NooraHamdan博士及來(lái)自皮爾森大學(xué)的?KariM．Arfstrom博士聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)共同了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》，里面提出了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化氛圍的轉(zhuǎn)變(LearningCulture)、精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intention-alContent)、專業(yè)的教育者(ProfessionalEducators)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵［6］。就此，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。

2翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用

2．1翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的的應(yīng)用

張玉紅等在《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，用隨機(jī)分組的形式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)知識(shí)理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］。李佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地緩解了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的理論教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果［10］。楊慧等結(jié)合自身實(shí)際情況在在護(hù)理管理學(xué)課程中利用微信和微課建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在主觀評(píng)價(jià)上都有積極肯定。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對(duì)學(xué)生提出更高要求［11］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高穎借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)《護(hù)理學(xué)基本技術(shù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并通過(guò)考核、問(wèn)卷調(diào)查護(hù)生理論、操作成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)評(píng)價(jià)效果，得出此教學(xué)模式在提高護(hù)生解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生的各種執(zhí)業(yè)能力方面有促進(jìn)作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提高溝通能力和理論知識(shí)”7個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為此法優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高團(tuán)隊(duì)合作能力和自學(xué)能力［13］。莊淑梅對(duì)56名護(hù)理本科生采用微課進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從操作技能考核、理論知識(shí)考核、自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)三個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，結(jié)果得出目前基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)護(hù)理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技術(shù)的掌握和應(yīng)用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用在外科學(xué)基礎(chǔ)靜脈切開(kāi)術(shù)教學(xué)，并利用改良操作技能直接觀察評(píng)估(DOPS)評(píng)分表及調(diào)查問(wèn)卷客觀評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)效果，初步結(jié)果顯示對(duì)教學(xué)效果有明顯的提升，尤其是在操作性強(qiáng)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢(shì)。也有部分同學(xué)認(rèn)為反映課堂討論的部分內(nèi)容與講課視頻內(nèi)容有重復(fù)，有可能會(huì)影響預(yù)習(xí)的主動(dòng)性［15］。

2．3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要階段，也是縮小護(hù)生理論與實(shí)踐差距的重要過(guò)程，在繁忙的臨床實(shí)習(xí)、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區(qū)實(shí)習(xí)的63名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別施以傳統(tǒng)式教學(xué)法，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式［18］。文芳等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微視頻及查閱文獻(xiàn)，完成教師布置的任務(wù)，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生之間可以相互探討及補(bǔ)充發(fā)言，使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，最后，教師對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的不足及錯(cuò)誤之處予以補(bǔ)充糾正，該研究認(rèn)為此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的臨床思維［19］。但是，此種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無(wú)法達(dá)到理想的效果。

3新形式下護(hù)理教育開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3．1我國(guó)護(hù)理教育開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機(jī)遇

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫(xiě)入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新焦點(diǎn)問(wèn)題［20］。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為導(dǎo)入載體的直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，是基于多元化信息資源的教學(xué)中心轉(zhuǎn)移［21］。因此，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣提供了技術(shù)上的支持。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2011年薩爾曼•可汗以數(shù)千個(gè)涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，成功創(chuàng)辦了非營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)得到關(guān)注［22］。經(jīng)過(guò)近幾年的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的理論背景、教學(xué)理念及實(shí)施方法［5］。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院等多家高校也逐漸開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學(xué)VickiSimpson等人將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理教學(xué)中，認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的靈活性及和學(xué)習(xí)的自方面都有一定的價(jià)值［24］慕課的發(fā)展也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀的在線資源教育平臺(tái)如Udacity、Coursera、edx及我國(guó)的愛(ài)課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)創(chuàng)立“好大學(xué)在線”等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國(guó)護(hù)理教育開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3．2．1對(duì)教師綜合能力要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程是“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，是一種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進(jìn)行“以學(xué)定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術(shù)或者充裕的資金支持與專業(yè)的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過(guò)程，另外還需具備可供視頻播放、便于學(xué)生檢索的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);其次，從傳統(tǒng)課堂上單向“傳授者”到翻轉(zhuǎn)課堂上雙向的“引導(dǎo)者”、“協(xié)助者”、“探索者”，要求教師除了對(duì)授課內(nèi)容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學(xué)生的互動(dòng)、兼顧不同學(xué)生的需求等多方面的節(jié)奏，否則翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)流于形式。

3．2．2對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求

從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵中我們可以看出，這種教學(xué)方式需要利用學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行討論、匯報(bào)和反思，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還要具備獨(dú)立思考及語(yǔ)言表達(dá)的能力。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)所有的學(xué)生這一問(wèn)題，很多專家也有不同的意見(jiàn)。葉艷勝等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索精神和互相協(xié)作的能力，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和個(gè)人反思的環(huán)境下獲取更多的成功體驗(yàn)［28］。尹華東在研究中得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果不佳［29］，楊慧等也得出對(duì)于學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)體系不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教學(xué)效果的重要方面，有效的評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)方法順利實(shí)施和推廣的必要依據(jù)［30］。目前，在我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域使用比較多的評(píng)價(jià)方式是操作技能考核、理論知識(shí)考核結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查或者采用訪談的形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9，21］。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴(yán)等人認(rèn)為評(píng)價(jià)體系也許包括前期評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)4個(gè)過(guò)程［30］。田國(guó)雙等人也提層次分析法的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，此種方法將專家意見(jiàn)和分析者的客觀分析結(jié)合起來(lái)是一種定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式［33］。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)尚未形成一個(gè)完整、統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式。

4小結(jié)

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因?yàn)榭紤]到給因病而無(wú)法到課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒(méi)有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來(lái)強(qiáng)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒(méi)過(guò)多久，這兩位教師重新開(kāi)始思考怎樣開(kāi)展課堂實(shí)踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)將這五項(xiàng)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)階段即課前知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂教學(xué)中通過(guò)小組討論、分組實(shí)驗(yàn)和教師答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會(huì)讓教師在課堂上有“唱獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)使學(xué)生得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過(guò)老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識(shí)的綜合運(yùn)用得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式

在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測(cè)工作，將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)整理出來(lái)并制定出將要參加實(shí)訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過(guò)交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問(wèn)題并展開(kāi)討論，共同將疑難問(wèn)題解決，然后讓學(xué)生匯報(bào)出自己的實(shí)訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運(yùn)用

3.1在高職教育中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場(chǎng)所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實(shí)可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過(guò)錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來(lái)給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點(diǎn)評(píng)等，其視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍，MOOCs是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“Flipped Classroom”，也有譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”的，是將學(xué)習(xí)的基本兩個(gè)過(guò)程知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，徹底改變了師生在教學(xué)過(guò)程中的角色，重新規(guī)劃課前、課上、課后的時(shí)間，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么。

從現(xiàn)象上看，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制視頻課程，課前，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、U盤(pán)等方式觀看教學(xué)視頻或PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。課堂上則進(jìn)行深入的討論、交流、探究。教師解答問(wèn)題、參與探討更深的內(nèi)容，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的服務(wù)。從更深的層次思考，“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項(xiàng)教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征。

第一，教學(xué)視頻短而精。高度濃縮的教學(xué)內(nèi)容將一節(jié)課的要義在10分鐘左右的視頻中呈現(xiàn)，在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二，形式豐富多樣。視頻的形式多樣，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、可以通過(guò)學(xué)校的信息平臺(tái)、可以通過(guò)U盤(pán)復(fù)制、可以通過(guò)刻錄的DVD給學(xué)生。學(xué)生可以自主安排時(shí)間，在觀看視頻課件時(shí)可以選擇慢放、重放、暫停等方式，對(duì)熟悉的內(nèi)容可以略過(guò)不聽(tīng)，對(duì)不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而且視頻可以隨時(shí)播放，利于復(fù)習(xí)。

第三，教學(xué)重點(diǎn)明確突出。教師在10分鐘視頻之前必須作好充分準(zhǔn)備，抓住一堂課教學(xué)的要義，這就使教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)充分備足學(xué)生、備足教材并進(jìn)行經(jīng)典呈現(xiàn)。

第四，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)內(nèi)化放到了課上，學(xué)生在教師、同學(xué)的幫助下，參與討論、探究、答疑、測(cè)驗(yàn)并完成作業(yè)，促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

第五，利于教師及時(shí)了解學(xué)生，因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在觀看視頻的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提問(wèn)，也可以在第二天的課堂上發(fā)表自己的疑問(wèn)，這樣教師就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

第六，利于家長(zhǎng)監(jiān)控學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀況。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在家觀看視頻、進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行督促，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)與教學(xué)環(huán)境的相互作用，主動(dòng)獲取知識(shí)，因此學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)接受者。這一理論對(duì)本研究的啟示是，翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用應(yīng)按照建構(gòu)主義四要素――情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)工作應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其之前難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。思想品德課復(fù)習(xí)中，學(xué)生的基點(diǎn)高于新授課之時(shí)，但知識(shí)的系統(tǒng)化、知識(shí)的運(yùn)用程度、學(xué)科技能、學(xué)科思維和思想方法存在著一定差距，翻轉(zhuǎn)課堂的使用基于課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)，以高效的目標(biāo)達(dá)成為目的，教師在課上環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的問(wèn)題所在，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)“搭建腳手架”幫助學(xué)生提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在九年級(jí)思想品德復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的基本原則

1.合理有效使用媒體原則。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是翻轉(zhuǎn)了知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳遞，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，媒體的使用是主要的手段，但不是唯一的方法，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，教師切忌把目光定在視頻和媒體的應(yīng)用上，須知沒(méi)有教師扎實(shí)的基本功、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的解讀、沒(méi)有過(guò)硬的教育方法論的支撐，媒體運(yùn)用的如何精湛也不能收獲好的學(xué)習(xí)效果。

2.面向全體、目標(biāo)達(dá)成原則。

翻轉(zhuǎn)課堂在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用源自課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要堅(jiān)持面向全體，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。所以，在課前制作視頻時(shí)要努力做到通俗易懂，堅(jiān)持教學(xué)的直觀性原則；在課上的討論、交流環(huán)節(jié)要最大限度地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，要了解他們的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課后要跟蹤學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)跟進(jìn)，幫助其完成應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，教師的教學(xué)可以不精彩，但不能不達(dá)標(biāo)，因?yàn)榍罢吒嗟氖墙處煹慕虒W(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，而不達(dá)標(biāo)則是嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題。

3.因材施教原則。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師在課上和課后有比傳統(tǒng)課堂更大的靈活度，可以更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該給予富有個(gè)性的指導(dǎo)，耐心地幫助每一個(gè)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

4.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。

科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師錄制視頻是要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、逐字逐句推敲，確保科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；思想性主要體現(xiàn)在課上、課后教師都應(yīng)注意思想品德課的思想性，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，在提高學(xué)生的學(xué)識(shí)事實(shí)判斷力的同時(shí)提高其學(xué)識(shí)的價(jià)值辨別力和價(jià)值判斷力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在九年級(jí)思想品德復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的基本策略

1.教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略。

高質(zhì)量的微課視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的重要資料，特別是復(fù)習(xí)課階段，10分鐘左右的視頻是教師智慧的凝結(jié)，教師的視頻腳本是一份高質(zhì)量的備課講稿，其中不僅要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，更要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的提升作用。實(shí)踐中，短短的10分鐘視頻備課要比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課花費(fèi)的經(jīng)歷更多，單憑教師一己之力很難保證備課質(zhì)量和視頻制作的最優(yōu)化，所以，以備課組為單位的團(tuán)隊(duì)合作是確保翻轉(zhuǎn)課堂在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的基礎(chǔ)。

2.有效使用媒體策略。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義是“轉(zhuǎn)”，即教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，媒體的有效使用促成了知識(shí)傳遞的進(jìn)程，所以，媒體是知識(shí)傳遞的重要手段，但不是唯一手段，在思想品德九年級(jí)復(fù)習(xí)課中翻轉(zhuǎn)課堂的在家學(xué)習(xí)部分不必僵化到全部都要視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段，教學(xué)手段永遠(yuǎn)要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3.及時(shí)有效評(píng)價(jià)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要幫助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在繼承了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，更加突出了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，更加突出對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，伴隨著教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，符合新課程改革中評(píng)價(jià)方式的要求，貼近真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

4.密切監(jiān)控策略。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自律意識(shí)差是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的因素，特別是復(fù)習(xí)課時(shí)間寶貴，學(xué)生課前復(fù)習(xí)做得不扎實(shí)，課堂討論、答疑、練習(xí)等知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。在使用翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)始階段，教師要對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，采取要求家長(zhǎng)配合督促學(xué)生在家學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.突出人文性和思想性策略。

翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德九年級(jí)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的過(guò)程中要避免只關(guān)注知識(shí)落實(shí)的問(wèn)題，教師要在教學(xué)視頻、課上活動(dòng)等環(huán)節(jié)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和人文教育，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念和價(jià)值判斷力，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為課程的引領(lǐng)，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟和道德水平，全面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德九年級(jí)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)

1.首要任務(wù)――師生角色重定位。

（1）教師在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的多重身份是課堂翻轉(zhuǎn)之根。

在課前階段，教師是視頻的研發(fā)者和制作者。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，篩選教學(xué)資源，編寫(xiě)視頻腳本，進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)、研發(fā)、制作。在課上階段，教師是復(fù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和組織者。學(xué)生在家觀看視頻后，對(duì)不懂的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)在線向教師提問(wèn)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的問(wèn)題和盲點(diǎn)，為第二天教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與學(xué)生討論，組織有效的課堂活動(dòng)融入學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程，主導(dǎo)作用更加凸顯。在課后階段，教師要對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助學(xué)生反思提升等促進(jìn)知識(shí)升華。

（2）學(xué)生自主性的提升是課堂翻轉(zhuǎn)之本。

“顛倒的教室”是在精心教育預(yù)設(shè)和充分有效生成基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)復(fù)習(xí)課過(guò)程中學(xué)生需要課前觀看視頻、進(jìn)行提問(wèn)，課上需要積極參加課堂討論、合作探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的地位，成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.基石――精制課程教學(xué)視頻。

教學(xué)視頻是知識(shí)傳遞的重要載體，客觀上要求教學(xué)視頻應(yīng)具有以下特點(diǎn)：首先是好看，視頻制作要語(yǔ)言優(yōu)美、圖像清晰，聲音清楚，色彩鮮明，能吸引學(xué)生；其次是能看，一般教學(xué)視頻7―10分鐘為宜，教師要精心選擇和確定視頻中呈現(xiàn)的“知識(shí)組群”，“知識(shí)組群”一定要適中，過(guò)多則視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)比較粗放，過(guò)少則學(xué)習(xí)效率受到影響，過(guò)碎則缺乏系統(tǒng)性；第三是易看，教學(xué)視頻內(nèi)容一定要結(jié)構(gòu)清晰、主線明確，條理清楚，要義突出，總結(jié)精當(dāng)，學(xué)生便于回憶，一看就懂，視頻中教師可以插入問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看一邊思考。

3.要義――教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的制作固然重要，但要義還在一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，教師的“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教學(xué)方式要體現(xiàn)以學(xué)定教，在翻轉(zhuǎn)課堂里教師在上課之前是了解學(xué)生自學(xué)情況的，并以此來(lái)確定課上的著力點(diǎn)，課堂不再是教師展示個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，而是為學(xué)生提供幫助的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是在復(fù)習(xí)課階段課上的時(shí)間都用于知識(shí)內(nèi)化，教師對(duì)學(xué)生的回答不會(huì)像批改作業(yè)那樣用“對(duì)”和“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不會(huì)用題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)代替知識(shí)內(nèi)化。

4.靈魂――重建“對(duì)話”。

知識(shí)部分已經(jīng)在觀看視頻階段解決，課上更多的的是要解決知識(shí)的運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力、交流與表達(dá)能力、獨(dú)立思考和辨析能力以及思想品德課的情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。翻轉(zhuǎn)課堂中的對(duì)話更多的關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的對(duì)話和關(guān)注學(xué)科技能提升的對(duì)話，這樣的對(duì)話有助于全面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，是高水平思想品德復(fù)習(xí)課的標(biāo)志。

5.核心――教學(xué)評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德九年級(jí)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不能回避評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；評(píng)價(jià)不僅要教師參與，更要引入多元評(píng)價(jià)，客觀立體地評(píng)價(jià)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前、課上、課后與教師、同學(xué)的互動(dòng)更多，教師和同學(xué)間的了解明顯增加，教師不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)也能進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；在交流與合作中同學(xué)間的評(píng)價(jià)也會(huì)有所增加，評(píng)價(jià)主體更加豐富、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體；由于師生、生生互動(dòng)的時(shí)間和空間的增加，談話、觀察、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、描述性評(píng)語(yǔ)等平時(shí)無(wú)法使用的評(píng)價(jià)方式都能實(shí)現(xiàn)，這些都與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是完全一致的。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在九年級(jí)思想品德復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的四步驟

1.預(yù)設(shè)?傳遞。

“預(yù)設(shè)?傳遞”包含了師生兩個(gè)主體在課前的準(zhǔn)備工作，是翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)。

（1）教師課前預(yù)設(shè)階段。

在本階段教師要完成以下工作：首先，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組要兼顧男女生比例、關(guān)注組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的均衡，組內(nèi)要確定1―2名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集組內(nèi)意見(jiàn)、發(fā)表見(jiàn)解、組織合作學(xué)習(xí)等；其次，教師要搭建師生交流的平臺(tái)和保存微課視頻的資源庫(kù)，實(shí)踐中，教師可以把微課視頻和學(xué)校校園網(wǎng)或?qū)W校數(shù)據(jù)平臺(tái)銜接，學(xué)生在學(xué)校的電子閱覽室就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以建設(shè)學(xué)科QQ群、班級(jí)博客、郵箱等形式；再次，教師進(jìn)行集體備課，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出視頻腳本，反復(fù)推敲后由組內(nèi)教師集體錄制制作視頻和相關(guān)測(cè)試題，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第四，通過(guò)E校通等方式，聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)講清學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要求、時(shí)間、任務(wù)等，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合，這一環(huán)節(jié)在最初適用翻轉(zhuǎn)課堂之時(shí)，能有效監(jiān)控學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，是非常必要的；最后教師要通過(guò)師生交流的平臺(tái)收集學(xué)生的提問(wèn)和問(wèn)題、根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題設(shè)計(jì)第二天課上的活動(dòng)。

（2）知識(shí)傳遞階段。

學(xué)生在本階段要按照教師的要求觀看視頻，對(duì)不懂的地方可以反復(fù)觀看，一邊看一邊回憶舊知識(shí)，對(duì)原有的知識(shí)重新進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建?？赐暌曨l后，對(duì)知識(shí)掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測(cè)試題進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固基本知識(shí)。對(duì)通過(guò)視頻看不懂的問(wèn)題和測(cè)試題不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)，也可以通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)向其他同學(xué)提問(wèn)。

2.引領(lǐng)?內(nèi)化。

本階段的教師工作更加具有專業(yè)性和針對(duì)性：首先，教師要進(jìn)行二次教學(xué)預(yù)設(shè)，即在接受了學(xué)生的反饋信息后，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題討論的情景、選擇課堂用來(lái)討論分析的資料、對(duì)觀看微課視頻后仍然不懂的知識(shí)點(diǎn)的講解準(zhǔn)備……為課上知識(shí)的內(nèi)化做好準(zhǔn)備；其次，課上，教師要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，展開(kāi)討論、問(wèn)題探究、小組活動(dòng)、案例分析等教學(xué)活動(dòng)，建立以小組為單位的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、與學(xué)生分享智慧與心得、及時(shí)評(píng)價(jià)并注意用正確價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正學(xué)懂知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)并形成正確的價(jià)值觀，達(dá)到思想性與知識(shí)性的統(tǒng)一。

3.體驗(yàn)?實(shí)踐。

通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能都基本掌握，但若這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)分離，是不具有現(xiàn)實(shí)意義的惰性知識(shí)。要把所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自身素質(zhì)才是思想品德的價(jià)值所在，無(wú)論新授課還是復(fù)習(xí)課都要肩負(fù)這樣的責(zé)任。如何讓知識(shí)不光停留在“是什么”和“為什么”的層面？可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類任務(wù)，以小組為單位完成并交流，鼓勵(lì)學(xué)生到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)、去感悟、去實(shí)踐，收獲成長(zhǎng)，內(nèi)化素質(zhì)，知行合一。

4.總結(jié)?評(píng)價(jià)。