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第1篇：危機處理能力范文

1 大學生心理危機事件的概念和特點

（一）概念

大學生心理危機事件是指學生在遇到突發(fā)事件或者面臨巨大的曲折與坎坷時，使學生的內心無法承受，自身又無法處理、難以解決，導致學生的內心無法平靜與內心無法適應，繼而產(chǎn)生思維與行為發(fā)生紊亂，進入一種失調的狀態(tài)，嚴重干擾了學生的正常生活與學習。大學生心理危機事件使學生自身無法忍受，既不能回避又無法用自己的資源和應激方式來解決所出現(xiàn)的心理反應。

（二）特點

大學生心理危機事件是指事情發(fā)展活動變化中的狀態(tài)、狀況，隨著一定條件而存在，隨著一定條件而變化的特點，將相對應的危機事件進行考察，進而對危機的本質采用科學合理的方法進行重點處理。具體的表現(xiàn)如下：

1、隱匿性

大學生的心理危機，一般是埋藏在學生心底的，在學生成長的道路上，由于社會與家庭的影響，內心深處隱藏一定的心理障礙，當大學生受到傷害刺激時，就會引發(fā)心理危機，從而影響高校校園的和諧發(fā)展。

2、突發(fā)性

大學生心理危機的生命周期可分為四個階段：潛伏期、爆發(fā)期、處理期、解決期。大學生的心理危機往往是突然發(fā)生的，一浮出水面，便可能瞬間形成翻江倒海之勢。

2 高校輔導員的學生心理危機事件處理能力現(xiàn)狀分析

（一）學校與家長的原因，導致大學生難以適應校園生活

高校的大學生剛邁入校園，難以適應校園的生活與環(huán)境。因我國的教育教學體制很容易致使學校，忽視指導與培養(yǎng)大學生的心理素養(yǎng)，使大學生的心理容易存在一定的危機。部分大學生都是父母的心肝寶貝，一直以來都被父母嬌慣得十指不沾陽春水，以及習慣了衣來伸手、飯來張口的優(yōu)越生活，致使大學生踏入校園后，由于原來優(yōu)越生活的享受，導致大學生無法適應新校園的生活。由于大學校園的學習制度，與高中時期的制度存在一定的差別，一些適應能力差的學生在遇到困難時，常束手無策，焦慮不安，日積月累極有可能出現(xiàn)煩躁、緊張、疲倦失眠等心理危機問題。

（二）人際關系問題

大學生的心理日趨成熟，獨立意識增強，如何與周邊的同學和睦相處，構建和諧的人際關系，是大學生面臨的一個巨大難題。同高中階段相比，大學生對人際關系問題的關注程度超過了學習，也成為大學生心理困擾的主要來源之一。大學生的人際關系問題常常表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，缺乏必要的交往技巧和原則，難以與別人愉快相處，沒有知心朋友，造成過分委曲求全等，長期如此容易引起大學生的孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。由于大學生的性格障礙問題，容易造成嚴重的心理危機。大學生交際困難，也容易使大學生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理危機。

（三）新的學習環(huán)境對大學生的影響

大學生在踏入新的學校時，都要面對與經(jīng)歷新的事情、人物、環(huán)境等歷程。每年剛踏入學校的新大學生，因對新環(huán)境的不適應，往往造成了大學生的學習動力不足，使大學生忽視制定科學合理的學習方法，進而漸漸地對學習失去興趣，致使大學生產(chǎn)生不良的心理失衡等問題。由于大學生缺乏心理危機事件的常識，對自已心理失衡等問題沒有及時察覺，長期如此任由消極的情緒自由發(fā)展，很容易導致大學生產(chǎn)生失落、憂愁、緊張、恐懼、痛苦等心理危機。新的學習環(huán)境對大學生的影響多是負面的狀況。因此，大學新生入學后，高校的輔導員要非常細心的對新入學的大學生進行心理輔導，從而幫助大學新生渡過心理失衡的關鍵時期，讓大學生成功擁有正能量。

3 高校輔導員提高學生心理危機事件處理能力的途徑

（一）做好危機事件的預防措施

高校輔導員是學生在大學生活與學習期間的良師益友。高校輔導員要經(jīng)常與大學生進行交流，及時地關心了解大學生的生活與學習近況，教導學生學會傾訴，遇到特殊的狀況要告知輔導員，和輔導員一起來面對，通過輔導員的梳理與分析，從中減輕自己的壓力，并從困境中走出。輔導員還應指導大學生自己學會處理危機事件的能力，以及培養(yǎng)大學生具有良好的心態(tài)。首先，高校輔導員要積極地培養(yǎng)大學生的自信心，并指導大學生對生活不要抱有悲觀的情緒，凡事要往好的方面想，當生活與學習中出現(xiàn)問題時，要用積極的心態(tài)面對問題，接受現(xiàn)實，了解人的一生不可避免的會遇到挫折和不幸，然后用積極的心態(tài)解決問題，最后放下問題，從中讓自己變得更加勇敢，更加堅強，并能化悲痛為力量，學會善待自己。如，時常教導學生接受危機干預，重新塑造人格，充分利用自己的智慧，改造自己的心理缺陷，發(fā)揮自己的潛能。

（二）提高自身溝通、協(xié)調能力

高校輔導員要加強學習，努力提升自身的素質。高校輔導員還應該樹立服務的觀念，強化自身形象與心理輔導的知識，從而提高自身素質溝通協(xié)調能力。輔導員提升自身素質與增強心理輔導能力，是提高溝通協(xié)調能力的關鍵。輔導員只有具備了較強的心理輔導素養(yǎng)，才能更好的處理好學生的心理危機事件，更好地履行職責。如，在工作中，認真掌握好溝通協(xié)調的方法，在溝通協(xié)調中，要善于傾聽學生的訴說，并準確的理解與把握時機，利用心理健康教育知識對學生進行心理輔導，恰當?shù)剡\用語言能力，理順學生消極的情緒。進而營造情境，融洽溝通與協(xié)調以及把握時機、巧于溝通與協(xié)調。

（三）增強危機事件的處理能力

高校輔導員要具有危機處理意識，輔導員要全面收集大學生危機各方面的資料，應認真分析大學生的心理，形成危機事件調查研究，并從中總結經(jīng)驗，作為制定危機處理方案對策的依據(jù)，以及從中制定學生心理危機事件處理方案，輔導員要認真領會危機處理方案的精神，做到既忠于方案，又能及時調整，使原則性與靈活性在工作中均得到充分體現(xiàn)。輔導員在工作中要力求果斷、精練，從而增強危機事件的處理能力。如，從大學生的立場出發(fā)，運用創(chuàng)造性的思維模式做出相關的心理輔導方案，并幫助學生心理危機事件做出相應輔導的短期計劃，短期計劃應建立在學生理解的基礎上，使學生能真正的受益，樹立正確的人生觀和世界觀，進而提高全面綜合素質的發(fā)展。

第2篇：危機處理能力范文

有關計算思維的認識和理解對廣大的計算機基礎課教師是一個循序漸近的過程。有關計算思維的一些例子都是一些和計算機處理問題相關的思維方法。新的計算機基礎教育側重點應當是對這些方法的介紹，并能夠讓學生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學生能靈活應用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實際的問題。這樣的培養(yǎng)目標，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓練，學生通過計算機基礎課程，接觸計算機，并利用計算機完成一些任務，這些都只是讓學生進行計算思維訓練的一種手段，我們的目標是讓大學生形成良好的計算思維方面的能力。當然這并不是說現(xiàn)有的計算機基礎教育的框架，現(xiàn)有的計算機基礎教育框架仍然很重要，比如，學生仍需要掌握一些計算機軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計算機程序設計語言，以及能夠去設計一些簡單的計算機程序。但這些是培養(yǎng)學生計算思維能力的手段，不應當再是目標了。具體的計算思維能力包括如下例子：

（1）通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統(tǒng)的設計

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調度的思維方法。等等，這些都屬于計算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計算思維能力的培養(yǎng)是一個巨大的，艱難的任務。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓練已深入到了計算機科學的前沿。但是，通過計算機基礎教育的學習，應當讓學生能夠了解、并理解計算思維的思考方法，計算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學習才能養(yǎng)成的技能。

2.計算機基礎教育中計算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計算機基礎教育的課程體系，而是通過現(xiàn)有的課程體系，引導學生思考計算的本質，了解計算機在解決一些實際問題的時候所采用的思想和方法等。所以，在計算機的基礎教學中，融入計算思維，主要是教學方法、教學理念的改革，和教學的內容變更關系并不是非常大。當然，也可能需要在教學內容中適當變更，比如增加計算的本質，可計算性理論等內容。但這些內容的引入，在計算機基礎教育中不應當是重點。在教學過程中，從解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路，而不是僅僅教會學生如何解決問題，引發(fā)學生的深入思考，使學生從計算的角度理解問題，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。深入到具體的教學過程中，計算思維不是內容和工具的改變，而是教學方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問題，引導學生深入的思考。計算思維能力的培養(yǎng)，是讓學生學會如何運用計算機科學的基礎概念進行問題求解與分析。這要求學生對一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當?shù)脑黾右恍┙虒W內容，在原有課程體系的基礎之上，擴展一些教學內容。擴展的這些內容主要是幫助學生更深入的思考下去。可以在計算機基礎教學中適當增加計算機語言教學，在程序設計課程中強調與計算思維能力有關的數(shù)據(jù)結構和算法實現(xiàn)。但應當注意，計算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學生的程序設計能力，計算思維是概念化，而不是程序化，要像計算機科學家那樣去思維，意味著遠遠不止能為計算機編程，還要求能夠在抽象的多個層次上思維。在現(xiàn)代的計算機基礎教學中，需要教師做恰當?shù)囊龑?，讓學生自覺地去學習、思考。例如，在所有的計算機基礎教學中，都會介紹到計算機使用二進制來表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內容，學生們對此有個大概的認識，但不太可能引起普通學生對這些信息如何使用二進制表示的興趣。如果引入相應的例子，就可能會引導起學生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭中，有一枚愛國者導彈并未能成功攔截飛毛腿導彈，造成美軍的傷亡。如果提示學生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因就在于愛國者導彈系統(tǒng)的內置時鐘出現(xiàn)了問題，和計算機用二進制數(shù)來表示浮點數(shù)產(chǎn)生的誤差有關，這肯定會引起學生的興趣，學生們就會對計算機如何表示浮點數(shù)產(chǎn)生興趣，引導學生去閱讀相關的表示標準，如此一來，學生獨立思考、學習的興趣會大大的增加。在這一過程中，教學的內容并沒有實質上的大變化，但對于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導學生是非常重要的。

3.大學計算機基礎教育的方案

在教學實踐中，計算機基礎教育，首先訓練的還是學生應用計算機的基本技能，在學生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學生在遇到問題以后，熟練運用基本技能解決問題的應用能力，在這些基礎之上，逐步使得學生深入思考，提高學生的信息素養(yǎng)，從而引起學生在計算思維能力方面的逐步形成。教學內容仍然分為基礎理論教學與實踐教學兩個部分。其中，基礎理論教學部分可以根據(jù)學生所學專業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學安排和現(xiàn)有的計算機基礎教學安排差別并不大，因為筆者認為，計算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導，教學的內容并不是能力培養(yǎng)的主導因素。具體的課程安排以及課時設置，可以根據(jù)不同高校的實際情況進行。其中實踐教學部分當中的擴展實驗的設計，需要教師能較好的把握：既不能設計的太簡單，太簡單不能促進學生思考、動手，也不能設計的太難，太難，學生往往有挫敗感，失去學習思考的興趣。

4.問題

第3篇：危機處理能力范文

關鍵詞：物理；思維能力；分析；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-100-01

要提高物理教學質量，除教材分析外，還要對學生學物理的心理特點和思維規(guī)律進行分析，論述學生心理特點和思維規(guī)律的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化教學的對策。

一、初中生學習物理的思維特點

1、思維定勢

思維定勢也被稱作思維上的“慣性”。思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。思維定勢對初中生學習物理會產(chǎn)生錯誤的思維傾向，同時還會限制學生思維的發(fā)散性。

2、思維具有片面性和表面性

初中學生的邏輯思維習慣尚未完全形成，因而很容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象和日常觀念去分析物理問題。

3、思維獨立性

學生的頭腦中并沒有真正接受一些物理概念，在分析具體問題時，往往將自己思維作為對概念的理解，從而想當然地認為物理就是這樣的。對學生的這種思維特點，教師要加以正確引導，在肯定和鼓勵的同時，應防止他們走向固執(zhí)己見的極端化道路。

4、感性認識占主導地位

由于初中學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，因此，初中學生的思維總是從一定的感性材料的歸納中形成物理模型。這種模型是以形象思維為基礎，通過運用物理模型進行思維加工而形成的。如果在初中物理教學中過于強調理論分析，就會壓制學生的思維興趣，使他們的思維能力在形象思維階段停滯不前。

初中生感到物理難學，其原因是多方面的，有學科本身的原因，主要是教材的內容較難，當然也有教師教學上的原因。筆者通過分析提出以下幾點培養(yǎng)學生思維能力的對策。

二、初中生學習物理的思維能力的培養(yǎng)建議

1、克服學生思維定勢的消極影響

克服學生思維定勢的消極影響，首先要重視基本概念和規(guī)律的引用與建立。①基本概念的形成：可通過大量實例和演示實驗將一類事物的物理現(xiàn)象展示在學生面前，啟迪學生挖掘其本質特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。注意將物理概念的內涵與外延，以及概念的辨析，使學生更加全面的了解知識，不存在疑點、盲點，排除各種干擾因素，提高對概念理解的清晰度。②注意物理概念的探索和推導過程：灌輸式教學會讓學生接受能力、理解能力和應變能力下降，因此，加強對物理概念的套索?？梢詫⒖茖W的物理思維程序充分展示在學生面前，讓學生明確規(guī)律是如何得到的，適用范圍是什么，使用時應注意什么等，讓物理知識完全“屬于”學生自己。

2、在物理教學中加強創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識進行加工的過程?？梢酝ㄟ^以下幾條途徑進行。

（1）培養(yǎng)興趣，實施課外實踐活動

興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。學生只有對物理產(chǎn)生了興趣，才會對物理知識有好奇心和求知欲，才會主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，教師要將平淡的、枯燥的課堂精心設計成以學生為主導的課堂，設置趣味的知識背景和問題情景，來激發(fā)學生的學習興趣。

實踐能讓學生主動參與、主動學習、主動摸索問題、研究問題、解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。學生可以在這種活動中，充分發(fā)揮自己的能動性，獨立地，自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。教師可布置適當?shù)恼n外小實驗，讓學生動腦、動手，觀察問題并解決問題，從而得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，加強對所學物理知識的鞏固。

（2）鼓勵提問，放飛思想

初中生一開始都是帶著濃厚的興趣接觸并開始學習物理的，但過不了多久，一部分學生就會對物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，贊許他們通過自己眼光提出的問題。教學中也要多啟發(fā)學生，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。由于初中學生初次接觸物理，有些發(fā)問雖然可笑或提法是錯誤的、探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。

第4篇：危機處理能力范文

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以 研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5， 教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上， 教師 還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數(shù)的認識、分數(shù)、小數(shù)、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教 學中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。 比如學生開始學習數(shù)學，他就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類。或者把相同屬性的數(shù)學歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學數(shù)學教學中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道， 學生初學時都是靠記住數(shù)的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學生的計算 就靈活多了：①一個數(shù)加上1，其結果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。②應用加法的交換性質。 ③一個數(shù)加上2，共13道 題，可運用規(guī)律①推得。④5＋5＝10。掌握了這些規(guī)律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提 高。又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接 運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所 代替，認知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī) 律性知識。小學數(shù)學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導概括出來的。這樣的推理在小學一年級就可以經(jīng)常 開展訓練。如讓學生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7－7＝，6－6＝，5－5＝……9－8＝，8－7＝ ……2－1＝。經(jīng)常進行這樣的訓練，有利于培養(yǎng)學生有序、有理、有據(jù)的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關系作 為大前提，從而推算出減法式題的計算結果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分數(shù)、 比與除法的關 系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。

第5篇：危機處理能力范文

【關鍵詞】初中英語 聽力 微技能 研究

聽力教學是英語教學中一個重要的模塊，也是學生感到頭疼的內容。很多學生可能只是英語筆試能力較強，在接觸聽力部分時就會感到苦惱。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師只是讓學生反復聽錄音機里面的英文段落，要是學生聽不懂，教師就會接著再播放一遍聽力內容，事實上這種反復播放的教學方式不僅浪費了寶貴的教學時間，同時還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。針對這一情況，教師應該從初中生的實際情況出發(fā)，根據(jù)新課改的相關要求在聽力教學中注重學生微技能的培養(yǎng)，幫助學生從實質上提高英語聽力水平。本文主要從三個方面對初中英語聽力微技能進行分析和探討，希望能夠給初中英語聽力教學起到一定的幫助。

一、注重聽前預測技能訓練，提高學生的預測技能

聽前預測技能指的就是，在進行聽力訓練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設置，然后根據(jù)這些題目預測聽力的大致方向，從而提高聽力的準確度。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師可能會讓學生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學生灌輸“聽前預測”的意識。針對這一情況，教師應該根據(jù)學生的實際情況和新課改的相關要求，在進行聽力教學時注重聽前預測技能鍛煉，幫助學生提高聽力預測技能，從最大程度上提高學生的聽力水平。

比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽前預測技能訓練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進行設計：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導學生對將要聽的內容進行預測，可以使他們結合自己的生活實際對聽力內容進行把握，幫助他們更好地進行聽力理解。

二、注重聽力細節(jié)把握，提高學生的聽力水平

初中階段的英語聽力問題設置，通常是根據(jù)時間、地點、人物、原因以及事件來進行設計的。所謂的細節(jié)部分也不外乎這幾個方面。傳統(tǒng)的初中英語聽力教學中，教師很少注意培養(yǎng)學生的細節(jié)把握能力，使得學生在聽力中不知道重點所在，盲目對播放內容加以理解，容易造成誤解的現(xiàn)象發(fā)生。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重把握聽力細節(jié)，讓學生更有針對性地進行聽力理解。

比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力細節(jié)把握。由于這部分的聽力內容和旅游相關，教師應該讓學生注意旅游地點、時間、人物、事件以及旅游原因等細節(jié)。教師應該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個細節(jié)部分，能夠使學生更好地把握這些內容，從而提高學生的聽力水平。

三、注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，提高學生的聽力準確度

很多情況下，學生會碰到那些播放時間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學生沒有對聽力內容做筆記，就不能準確把握聽力內容，從而影響到他們的聽力準確度。傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂教學中，教師不太注重培養(yǎng)學生的筆記能力，使得學生容易出現(xiàn)漏聽等問題。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，教學生使用各種簡便符號，提高聽力的準確性。

比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽力內容和Online travel相關，教師可以進行這樣的設計：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學生在做筆記時，用“，”隔開千位數(shù)，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學生大大提高聽力的效率。

【參考文獻】

[1] 楊芙蓉. 中學英語聽力教學的制約因素及教學策略研究[J]. 新課程研究（基礎教育），2007（02）.

第6篇：危機處理能力范文

在洛陽市區(qū)西部，七二五所研發(fā)中心、特種裝備產(chǎn)業(yè)基地、鈦產(chǎn)業(yè)基地、橡塑復合材料產(chǎn)業(yè)基地自東向西，在洛河兩岸，依次排列，猶如一條巨龍，騰飛在洛水之濱，這只是支撐七二五所第三次創(chuàng)業(yè)的物質基礎的局部。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，七二五所從一個科研機構迅速轉變?yōu)榧蒲泻?1個科技產(chǎn)業(yè)公司為一體，擁有5大產(chǎn)業(yè)板塊的高科技產(chǎn)業(yè)集團?？偸杖霃?002年的2.3億元猛增到2010年超過40億元，旗下1個公司單獨上市，5個成為上市公司子公司，手持上市公司股份市值100多億元，成為全國科研院所發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)的典范，胡總書記親臨視察，高度肯定。七二五所高速發(fā)展的背后有著基本能力建設的重要的支撐，10年間，七二五所基本建設新增面積67萬平方米，新建項目近30項，工程質量全部達到省、市優(yōu)質結構工程，創(chuàng)新引進重要設備5000多臺套，分布在全國8個省市的10大科研產(chǎn)業(yè)基地使研究所的基礎能力一舉提升到國際一流水平。

決策：國際一流 能力先行

七二五所是國內唯一系統(tǒng)從事艦船材料研制及工程應用研究的綜合性研究所。2002年，新一屆所領導面對我國加入WTO和進入二十一世紀的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，適時做出了實施“第三次創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略：堅持“科技為本，創(chuàng)新跨越，寓軍于民，做強產(chǎn)業(yè)”的方針，把研究所建成國內領先國際一流的集科研、多個高技術產(chǎn)業(yè)公司為一體的高科技產(chǎn)業(yè)集團，成為全所員工“成就事業(yè)、享受生活”的和諧平臺。

第三次創(chuàng)業(yè)的提出，除了思想上的震撼，基礎設施的巨大差距也考驗著決策者和員工的意志。2002年七二五所尚“蝸居”在洛陽、青島、廈門等地數(shù)處共占地300多畝的狹小空間，十多個研究室，只有10萬平方米左右陳舊低矮的實驗室和中試車間，2億多元的科技產(chǎn)品銷售額全靠在“作坊式”車間、工棚乃至露天研發(fā)生產(chǎn)，生產(chǎn)條件非常簡陋，場地嚴重不足，發(fā)展受到很大制約。

知易行難。孫建科所長回憶說，2003年在決策購置洛陽高新區(qū)土地建第一個產(chǎn)業(yè)基地時，有人最初認為買30畝就夠了，經(jīng)反復討論，最后七二五所以出讓位于洛陽市區(qū)中心地帶的67畝土地得到的資金，在洛陽高新技術開發(fā)區(qū)購地163畝，建成4萬平方米的產(chǎn)業(yè)基地，將分散在三個研究室四個系列的特種裝備產(chǎn)品集中起來，盤活了閑置資產(chǎn)，做活了特種裝備產(chǎn)業(yè)。從此，拉開了七二五所基礎能力建設與科研產(chǎn)業(yè)同步協(xié)調，相互支撐的發(fā)展大幕。

組織：統(tǒng)一領導 三權制衡

基建工程是業(yè)主、承建方、政府、社會和環(huán)境等各方利益的交匯體，建設周期長，涉及環(huán)節(jié)多，質量安全、進度、造價相互制約，管理復雜。黨委書記馬玉璞說，我們當初設計統(tǒng)一領導、三權制衡機制，既是為了保障建設工作的健康發(fā)展，也是為了保護從業(yè)人員的安全發(fā)展。

七二五所在大規(guī)模建設之初，認真研究基建管理規(guī)律，吸取社會上基本建設領域正反兩方面的經(jīng)驗，成立由所主要領導掛帥的保障條件專項領導小組，實施統(tǒng)一領導，具體實施中，適度分散管理權限，讓規(guī)劃、建設、監(jiān)督三權分離，使權利在陽光下運作。

在保障、基建、監(jiān)審三個部門內部，以規(guī)范管理權力為重點，細化管理制度，明確管理流程和工作人員的職責，堅持嚴格按規(guī)范、按程序、按制度開展工作，通過相互監(jiān)督、相互制約促進基建管理健康發(fā)展。

嚴密的制度還需要人的積極主動的執(zhí)行才能發(fā)揮應有的效力。加強思想溝通和工作溝通也是基建管理的重要方面，使“三方”向著共同的目標，主動工作，解決問題，分權而不“分家”，制約而不“制死”。

建設廉潔網(wǎng)絡。七二五所構建了業(yè)主和施工、監(jiān)理等各參建單位共同參與的廉潔保障體系。業(yè)主組織所有參與所內基建項目建設的施工單位和監(jiān)理單位參加會議，向各方公開研究所基建管理的各項制度和流程，做到管理公開、責任公開，承建方、監(jiān)理方及供貨方做出廉潔承諾。營造工程的廉潔氛圍，督促建設和施工單位把精力放到工程建設中，從大環(huán)境上保證總建設項目的順利施工。

理念：科學保障 自主發(fā)展

七二五所開展能力保障建設堅持科學保障，自主發(fā)展。基于科研產(chǎn)業(yè)布局“整體分散、相對集中”的地域特征，結合五大產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特點，七二五所在能力保障建設中，一方面優(yōu)先保障重點項目和重點產(chǎn)業(yè)建設。在洛陽高新區(qū)、洛新工業(yè)園區(qū)，建設特種裝備產(chǎn)業(yè)、鈦裝備產(chǎn)業(yè)、橡塑復合材料產(chǎn)業(yè)、海綿鈦等產(chǎn)業(yè)基地；另一方面從全所層面上統(tǒng)籌各種資源，對總部以外的北京、青島、廈門、三亞、東莞等城市的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、生活條件進行擴建和增建。

立足當前兼顧長遠。在年均增速達30%的跨越發(fā)展過程中，七二五所立足現(xiàn)實需求，著眼未來發(fā)展，在修建廠房、配置設備、增添生產(chǎn)線時，充分預留發(fā)展空間，強調能力保障建設的前瞻性，切實增大保障實力的彈性空間。在雙瑞精鑄，由于自主規(guī)劃時有預留，5000噸鈦板帶生產(chǎn)線稍作調整，產(chǎn)能即越萬噸，海綿鈦生產(chǎn)線同樣為未來發(fā)展預留了空間。

引進與創(chuàng)新相結合。七二五所始終堅持以我為主，創(chuàng)新引進。海綿鈦生產(chǎn)線上的還原蒸餾設備，引進的是當時先進的5噸爐，經(jīng)過自主研發(fā)改進一下子產(chǎn)能達到10噸，僅此一項創(chuàng)新就使得原來5000噸生產(chǎn)線，在增加20%投資的條件下，實現(xiàn)產(chǎn)能翻番。

實施：精益管理 嚴控過程

“過程受控，結果一定可控?！边@是所黨委書記、保障條件建設領導小組組長馬玉璞常說的一句話，也是指導基本建設工作的基本思路。

詳細計劃?！拔覀冐瀼鼐婀芾恚瑥挠媱澴銎穑覀兊挠媱澗_到每一天”。保障處處長徐健如是說。工程管理是和計劃的實施融匯在一起的。一個工程項目從圖紙設計、工程招投標、工程施工、竣工決算到資料歸檔，每一個環(huán)節(jié)、每一項工作都提前做好計劃，針對所內每年同時開工多項建設工程，每季度以文件形式下發(fā)季度工作計劃，把總體目標一層層分解為單項目標，單項工作一層層落實到具體負責人。對于關鍵部位的施工，制定以天為單位的更細致合理節(jié)點計劃，通過每天現(xiàn)場巡視，以天為節(jié)點檢查施工單位的現(xiàn)場實際進度。

例會制度。每月月初專項組領導組織召開專項月例會，涉及基建管理的所內相關部門和駐外機構通過視頻同時參會。各部門領導匯報本月的完成情況、下月的工作安排，針對施工管理過程中出現(xiàn)的困難，大家共同出謀劃策，協(xié)商解決問題的辦法。

現(xiàn)場為主。研發(fā)中心建設項目為國家重點工程，總建筑面積7.3萬M2，總投資五個多億，項目組成員全部到施工現(xiàn)場辦公，保障處、監(jiān)審處兩個部門抽調專業(yè)人員全力配合現(xiàn)場管理，第一時間現(xiàn)場協(xié)調，處理各種問題，全方位、全過程保證工程進度和工程質量。通過歷時兩年的努力，工程質量榮獲省優(yōu)質結構，并被評為國家“AAA級安全文明標準化誠信工地”。 2011年2月開工的一個車間，建筑面積近萬平米，工期僅150天，正是通過對進度的計劃管理、主動管理，完全按照合同工期一次通過洛陽市質量監(jiān)督站的驗收，并榮獲“洛陽市優(yōu)質結構”。

效果：國家滿意 伙伴信任

科研保障能力跨越提升。七二五所對艦船結構鋼及配套材料研究、焊接材料及工藝技術研究、鈦合金研究、鋁銅合金研究、材料成型工藝研究、減振降噪隱身材料研究、非金屬復合材料研究、特種功能材料研究、材料表征及評價研究、綜合信息保障條件、電化學腐蝕與防護技術研究、艦船特種涂料研究等專業(yè)均進行了規(guī)劃，建筑面積5萬多平米，新增國際先進設備400多臺/套，使七二五所研究條件與國際水平接軌。

產(chǎn)業(yè)能力日益增強。10年間在洛陽、青島、廈門、北京等地建設10個產(chǎn)業(yè)基地，新增研發(fā)生產(chǎn)先進設備5000多臺/套，支撐了特種裝備產(chǎn)業(yè)、鈦產(chǎn)業(yè)、橡塑復合材料產(chǎn)業(yè)、防腐與水處理產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)等五大產(chǎn)業(yè)板塊的快速發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)走到各自細分市場的前列。

第7篇：危機處理能力范文

數(shù)學總復習宜分三個階段進行，各階段復習因實際情況不同應采取靈活的方法和策略，現(xiàn)結合本人的學習與思考提一點分析和看法，供大家參考。

一、 全面復習階段

這一階段主要是縱向聯(lián)系整理知識和歸納基本方法，優(yōu)化知識結構，力求達到：基礎知識系統(tǒng)化、基本方法類型化、解題過程規(guī)范化。

1.求真務實突出雙基。

從課改后的中考試題看，基礎題和中檔題約占全卷的90%左右，這些試題仍然是對基礎知識、基本技能、基本方法的考查。但考查的形式不是通常對基礎知識的簡單復制，而是考查對“三基”的理解水平及活用“三基”的能力。

例（2007年天津）已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象如圖所示，有下列5個結論：① abc＞0；② b＜a+c；③ 4+2b+c＞0；④ 2c＜3b；

⑤ a+b＞m(am+b)，（m≠1的實數(shù)）

其中正確的結論有（）

A. 2個B. 3個C. 4個D. 5個

這道題的每一個結論都不是靠死記硬背所能完成的，而必須掌握基礎知識后結合圖形靈活解決。

因此，我們在這一環(huán)節(jié)的復習中，不可好高騖遠，要切實抓好“三基”。要以課本為主，課本是知識和方法的主要載體，是中考題的主要來源，我們可以課本例、習題為原形，適當聯(lián)系中考題進行挖掘、改編，加強概念的理解，實現(xiàn)以點帶面、舉一反三的功效。

2.前后聯(lián)系形成網(wǎng)絡。

新教材是按循序漸進、螺旋上升的原則編排的，平時學習中老師又是把各個知識點分解成知識片段來講授的，學生沒有形成系統(tǒng)的知識體系。復習時一方面要課本中的內容進行歸納整理，按知識塊進行復習，可分為：數(shù)與式、方程與函數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計初步等。另一方面要明確每個知識點在初中數(shù)學中的地位和作用，例如在復習一次函數(shù)時，除了溫習它的定義、圖象性質、解析式的求法外，還要掌握它在實際應用題、解方程和不等式及其它問題中的作用。這樣有利于加強知識間的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識間的有效鏈接，從而有助于理解記憶，便于提取運用。在具體實施過程中可將具有內在聯(lián)系的問題串聯(lián)起來進行考慮，效果不錯。

例如，在復習三角形時，我們可通過下列問題：

如圖，ABC為等腰直角三角形，過直角頂點的O交AB于E，交AC于F，

（1）若O過BC的中點D

①試盡可能找出相等的角、線段、弧。

②試盡可能找出圖中全等或相似的三角形

③若BC=2時，求AE+AF的長，

（2）若O與BC相切，求EF的最小值。

（07江蘇常州中考題改編）

這樣將等腰三角形、全等三角形、相似三角形及圓中相關知識階梯串聯(lián)，實現(xiàn)知識聯(lián)系的同時，又進行了開放性發(fā)散思考，使各個思維層次的學生都得到了訓練。

3. 滲透思想小結方法。

數(shù)學思想方法是數(shù)學知識更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用過程中。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，對數(shù)學能力的考查，往往表現(xiàn)在對數(shù)學思想方法的考查。初中所接觸的數(shù)學思想有：用字母表示數(shù)、函數(shù)與方程、轉換化歸、數(shù)形結合、整體考慮等；解題方法有：消元、降次、換元、配方、待定系數(shù)等。這樣將之提前滲透，早作準備，便于在后面的復習中有意識地、主動地將它融入解題實踐。

例如（2007年江蘇南京中考題）已知點位P（x,y）于第二象限，并且y≤x+4，x,y為整數(shù)，寫出一個符合上述條件的點P的坐標：．

該題可根據(jù)題意，采用特殊值試驗得到。而復習時我們不能滿足于此，要挖掘試題深藏的數(shù)學思想方法，運用數(shù)形結合找出符合條件的所有點。即直線y=x+4與兩坐標軸圍成的三角形區(qū)域內（包括直線上）的整點坐標：（-1，1）（-1，2）（-1，3）（-2，1）（-2，2，）（-3，1），才能認識知識的本質，少走彎路，起到事半功倍的效果。

二、 專題復習階段

數(shù)學學科體現(xiàn)在學生能力上的差異更強于其它學科，它在整個中考區(qū)分度上起著重要的作用。第二輪的復習是第一輪復習的延伸，要以橫向為主，強調綜合，突出重點，抓住熱點，深化提高，它是整個復習的重點與難點。

1. 專題集中訓練是行之有效的手段。

綜觀最近幾年中考綜合題的命題，傳統(tǒng)的二次函數(shù)與幾何綜合的題型大為減少，體現(xiàn)新課標理念的新穎綜合題不斷涌現(xiàn)，而這類試題平時接觸得較少，不是太熟悉，我們要根據(jù)歷年中考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的綜合題型開展專項訓練，特別是對中考中出現(xiàn)的熱點問題有針對性地練習，探索解決這類問題的規(guī)律和技巧。專題訓練可以是以某類問題為核心組織專題，如：貼進生活實際的應用題、考查學生操作能力的操作題、關注學生獲取和處理信息能力的閱讀理解題、圖象信息題及開放題、運動變化題等；也可以是以某種方法解決問題為核心組織專題，如：以圖形變換（平移、旋轉、對折）、數(shù)形結合、以靜制動、變換轉化解決問題等。

在該輪復習中，由于所選的試題難度增加，同學們要有思想準備。不要有畏難情緒，要以良好的心態(tài)面對它。有經(jīng)驗的老師會營造平等、寬松、和諧學習的氛圍，增強你們學習的自信心。我們不要因時間緊而壓縮思考的時間。要大膽獨立思考，發(fā)表自己獨到的見解，盡可能展現(xiàn)自己的數(shù)學才華；同時要積極與他人合作探究，這樣集思廣益，把復習變成再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

2. 培養(yǎng)思維品質是提高能力的核心。

“數(shù)學是思維的體操”。思維的寬度、深度、速度與學生的能力和創(chuàng)新有密切的關聯(lián)，在一定程度上是創(chuàng)新意識和能力的一個標志。復習時要更多地去觀察、試驗、比較、分類、類比、歸納、猜想，促進數(shù)學思維潛力的開發(fā)和提高。（1）可以把傳統(tǒng)典型的試題整合、變更命題的表達形式，設計一些多變題（變已知條件、變結論、變圖形）培養(yǎng)思維的深刻性、批判性。（2）尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣訓練有益于打破思維定勢，開拓思路，優(yōu)化解題方法，從而提高發(fā)散思維能力。（3）變換幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性。這樣的訓練可以克服同學們靜止、孤立地看問題的習慣，促進對數(shù)學思想方法的再認識，提高研究和探索問題的能力。例如在復習中可選用這樣的試題：

例（2007年江西中考題）實驗與探究

（2）在圖4中，給出平行四邊形ABCD的頂點A、B、D的坐標（如圖所示），求出頂點C的坐標（點坐標用含a、b、c、d、e 、f的代數(shù)式表示）；

歸納與發(fā)現(xiàn)

（3）通過對圖1，2，3，4的觀察和頂點C的坐標的探究，你會發(fā)現(xiàn)：無論平行四邊形A、B、C、D處于直角坐標系中哪個位置，當其頂點坐標為A（a,b）、B(c,d)、C(m,n)、D(e,f)（如圖4）時，則四個頂點的橫坐標a，c，m，e之間的等量關系為 ；縱坐標b，d，n，f之間的等量關系為 （不必證明）；

運用與推廣

（4）在同一直角坐標系中有拋物線y=x2-(5c-3)x-c和三個點，G(- c， c),S( c， c),H(2c，0)（其中c>0）．問當為何值時，該拋物線上存在點P，使得以G,S,H,P為頂點的四邊形是平行四邊形？并求出所有符合條件的點坐標．

本題（1）由我們熟悉的平行四邊形入手，運用直角三角形、全等三角形、距離的相關知識解題，思路入口寬，便于各種思維層次的學生解答。（2）將問題的探究過程、數(shù)學活動過程清晰完整地呈現(xiàn)在考生面前，讓我們了解結論的形成過程和方法的提煉過程。（3）通過圖形變換涉及了用字母表示數(shù)、分類、數(shù)形結合、轉化等數(shù)學思想方法，對培養(yǎng)我們探索、猜想等綜合分析問題的能力都有益處。

三、 模擬訓練階段

這一階段的復習重點放在缺補漏、方法的提煉、心理素質的調整上。主要目標：知識再過濾、重點再強調、能力再提高、經(jīng)驗再豐富。

1、模擬訓練 先練后評。

通過幾套符合新課標理念與考試接軌的模擬試卷，完成適應性測試，每次測試后要查找錯因，要注意聽取取老師的講評，只練不評往往是走過場，收不到實效。要注意提煉方法規(guī)律，規(guī)范解題格式，推廣優(yōu)秀解法，力求提升對知識檢索、提取和運用的速度，把技能轉化為本能，從而以最佳的竟技狀態(tài)進入考場。

2、回味反思 適時提醒。

在中考的前一周，要對練習中存在的問題，按題型分幾塊回味反思，掃清盲點，或者找出以前的試卷重點，對以前做錯和容易錯的題目進行最后一遍清掃。要調整好心態(tài)，避免因過度緊張而造成過多的壓力，避免對考試產(chǎn)生畏懼心理。通過各種途徑在不同的階段，聽取心理輔導，有壓力的學生要向老師或他人傾訴，要正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強自信，發(fā)揮學習的最佳效能。

第8篇：危機處理能力范文

【關鍵詞】太陽能微動力；農(nóng)村生活污水處理；無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)；全自動微動力；人工濕地處理系統(tǒng)

農(nóng)村污水治理受地理條件、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展程度等多方面因素的影響，一直是環(huán)境保護中的一道難題。中國長期城鄉(xiāng)二元結構導致在污水處理方面城鄉(xiāng)之間差別顯著：在城市，污水不但有完善的收集、處理技術和設施，而且國家頒布系統(tǒng)的法律法規(guī)和標準加以控制；而占全國總面積近90%的廣大農(nóng)村，96%的村莊沒有排水渠道和污水處理系統(tǒng)[1]。統(tǒng)計顯示，中國農(nóng)村每年產(chǎn)生的生活污水量約為80 億t[2]。未經(jīng)處理的生活污水通過點源和非點源排放，將各類污染物帶入河流，嚴重污染各類水源，導致出現(xiàn)了包括藍藻、水華等諸多生態(tài)環(huán)境問題。中國農(nóng)村人口數(shù)量大，居住分散，造成農(nóng)村生活污水量大且難于收集，并且由于經(jīng)濟發(fā)展水平不高，大部分農(nóng)村地區(qū)沒有采取任何生活污水的收集和處理措施。農(nóng)村污水已經(jīng)對農(nóng)村地區(qū)居住環(huán)境和人群身體健康造成了越來越大的威脅，成為了威脅國家水環(huán)境安全的重要因素。由于農(nóng)村生活污染源分散，不易集中，村鎮(zhèn)居民環(huán)保意識差，加上經(jīng)濟水平相對落后，治理上也存在較大困難。因此，農(nóng)村生活污水已成為影響水體環(huán)境質量的重要污染源。目前中國75%的天然和人工水體出現(xiàn)富營養(yǎng)化[3]，而且這一趨勢正在不斷惡化中。如何治理農(nóng)村生活污水已成為國家和廣大民眾關心的焦點之一。

目前，國內采用的農(nóng)村生活污水處理技術主要有無動力多級厭氧發(fā)酵技術、人工濕地污水處理技術及常規(guī)微動力技術等。

1.無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)

無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)主要由2格以及2格以上的厭氧池串聯(lián)組成，其中各池之間靠管道連通，污水在池內停留的時間為5～7天。生活污水經(jīng)過厭氧處理，生活污水中懸浮物可以沉淀，難降解有機污染物被厭氧微生物轉化為小分子有機物。該系統(tǒng)工藝流程簡單，抗沖擊能力強，運行簡便，非常適宜目前我國當前資金短缺、能源不足的農(nóng)村生活污水處理；但占地面積大、出水水質不理想。

2.人工濕地處理系統(tǒng)

人工濕地處理系統(tǒng)是由人工優(yōu)化模擬濕地系統(tǒng)而建造的具有自然生態(tài)系統(tǒng)綜合降解凈化功能，且人為監(jiān)督控制的廢水處理系統(tǒng)。該系統(tǒng)景觀效果好，投資省，但要較大的土地面積來保證處理效果，而且人工濕地構造較為復雜，如何既能保證處理出水水質又能在缺少運維管理的情況下不發(fā)生堵塞等較為普遍的情況仍然不能很好的得到解決。

3.全自動微動力

“全自動微動力”污水處理工藝以成熟可靠的A2/O工藝為基礎，通過在生化池中掛設生物填料，增大污泥負荷，增加微生物著床面積，提高污水處理效率。

污水在厭氧池中進行水解酸化過程，增加污水B/C，提高污水可生化性，減小后續(xù)反應時間與處理能耗；缺氧池內利用兼氧微生物來降解廢水中的污染物，反硝化菌成為優(yōu)勢菌種，進行反硝化反應，實現(xiàn)污水的脫氮；在好氧池中，通過適當曝氣，有機物被好氧微生物進一步生化降解，濃度繼續(xù)下降；同時氨氮被硝化，聚磷菌在好氧條件下大量吸收污水中的磷并貯存于體內，最后通過沉淀池排放剩余污泥達到系統(tǒng)除磷的目的；最后進入濕地濾池，通過過濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解等共同作用進行深化處理。

該工藝根據(jù)農(nóng)村居民的生活規(guī)律及來水量特點，間歇性的開啟曝氣、回流等設備，使污水處理系統(tǒng)在滿足出水水質的前提下最大程度的節(jié)省能耗。整個系統(tǒng)通過遠程通訊實現(xiàn)自動控制，無需專人值守，具有自動化程度高、占地面積小、污水處理效果好、出水水質穩(wěn)定等優(yōu)點。但該系統(tǒng)后續(xù)的運營管理要求較高且產(chǎn)生一定的運行費用（主要是電費），在農(nóng)村地區(qū)缺乏專業(yè)工程技術人員的條件下很難長時間正常穩(wěn)定運行。

4.太陽能微動力污水處理技術

太陽能微動力污水處理技術由浙江浙大水業(yè)有限公司聯(lián)同浙江大學共同研究開發(fā)，該工藝以傳統(tǒng)“A2/O”工藝為基礎，根據(jù)太陽能光伏發(fā)電的特點，吸納“A2/O”工藝中的關鍵因素整合開發(fā)形成的一種全新工藝，整套工藝的動力來源由太陽能微動力污水處理設備。該設備以太陽能為能源，利用太陽能光伏板光電轉換技術，為污水處理中的曝氣、攪拌、回流等提供動力。同時，將設備運行管理智能化，通過遠程通信技術，實現(xiàn)設備的實時在線監(jiān)控，達到遠程控制、無人值守的目的。以適應農(nóng)村基層缺乏專業(yè)技術管理人員的實際情況。

工藝流程說明

集中收集而來的污水首先進入污水處理系統(tǒng)內的厭氧池，在厭氧池內污水完成水解酸化過程、產(chǎn)乙酸過程。通過水解和酸化過程，提高原污水的可生化性，從而減少后續(xù)反應的時間和處理的能耗。

經(jīng)過厭氧池處理的污水進入缺氧池。缺氧池內利用兼氧微生物來降解廢水中的污染物。從好氧池回流的硝化液含有一定的溶解氧，改變了污水中的溶氧濃度，使污水形成較好的缺氧環(huán)境，反硝化菌在缺氧池利用新進入的污水中豐富的有機物作碳源進行反硝化反應，將回流混合液中的大量NO3-N和NO2-N還原為N2釋放至空氣，實現(xiàn)污水的脫氮。

接著污水進入生物接觸氧化池，對污水中的有機物實行進一步的降解。設計采用生物接觸氧化法作為好氧處理的工序。生物接觸氧化法又稱淹沒式生物濾池，是活性污泥法與生物濾池復合的生物膜法，池內設有填料，填料上長滿生物膜，經(jīng)過人工曝氣的污水以一定的流速流過池內填料，通過與生物膜的不斷接觸，在生物膜的作用下，污水得到凈化。在生物接觸氧化池中，通過曝氣設備對池內污水進行適當曝氣，在生物接觸氧化池內進行好氧生化處理。在好氧生化處理中，有機物被微生物進一步生化降解，濃度繼續(xù)下降；氨氮被硝化，NH3-N濃度顯著下降，隨著硝化過程的進行，污水中NO3-N的濃度增加；活性污泥中聚磷菌在好氧條件下大量吸收污水中的磷，把它轉化成不溶性多聚正磷酸鹽在體內貯存起來，最后通過沉淀池排放剩余污泥達到系統(tǒng)除磷的目的。

在經(jīng)過接觸好氧反應后，污水中的污染有機物已經(jīng)被微生物基本消解，進入沉淀池進行沉淀，利用重力沉降將污水中的懸浮顆粒從水中去除，降低污水中懸浮物的濃度。

經(jīng)沉淀池處理后的水最后進入濕地濾池進行深化處理，濕地處理技術依靠物理、化學、生物的協(xié)同作用完成水的凈化過程，通過過濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解來實現(xiàn)對水的高效凈化。

對于產(chǎn)生的有機質底泥，定期清理后，可放入堆肥場進行堆肥，堆肥熟化后再作為有機肥進行利用。

5.結語

太陽能微動力污水處理系統(tǒng)具有下列特點：

（一）系統(tǒng)結構緊湊、占地面積小，大大節(jié)省了土地資源，有效防止了土地資源的浪費。

（二）采用太陽能綠色能源，符合國家產(chǎn)業(yè)政策，并明顯降低運行成本。

（三）采用微電腦全自動控制系統(tǒng)和遠程通訊，與全自動微動力處理工藝相比，運行費用低、運行管理方便、出水水質穩(wěn)定。

適合在農(nóng)村污水處理領域推廣應用。

參考文獻：

[1] 關亮炯.我國水污染現(xiàn)狀及治理對策[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2004，14（6）：80-82.

[2] 嚴巖，孫宇飛，董正舉，等.美國農(nóng)村污水管理經(jīng)驗及對我國的啟示.

第9篇：危機處理能力范文

關鍵詞：計算思維；能力培養(yǎng)；大學計算機基礎；計算機基礎教學；教學改革

一、“大學計算機基礎”課程發(fā)展現(xiàn)狀

“大學計算機基礎”課程是本科生進入大學后首先學習的計算機課程。近年來，許多高校都把該課程列為必修的公共基礎課程之一。課程內容根據(jù)不同學校的要求，主要講授計算機系統(tǒng)平臺、信息處理、計算機網(wǎng)絡、程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫基礎等領域的基礎知識與基本技術。課程的培養(yǎng)目標是要求學生不僅掌握計算機科學與技術的基礎知識，而且應初步具備利用計算機分析和解決問題的意識與能力，為學生終身學習以及更好地使用計算機及相關技術來解決本專業(yè)領域問題奠定基礎。

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2009年10月的《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中提出了關于深化高等學校計算機基礎教學改革的幾點意見，進一步明確了計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位。要求在“大學計算機基礎”課程教學中應不斷探索以培養(yǎng)目標為導向的分類分層次教學模式，加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設，加強以應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學。

近年來，隨著計算機技術及網(wǎng)絡的廣泛普及和應用以及學生計算機應用技能的不斷提高，“大學計算機基礎”課程的教學中也出現(xiàn)了一些問題，如學生學習興趣不高、逃課率增加、教學內容主要以技能性的知識介紹為主等。很多教師因此產(chǎn)生了困惑，對課程內容提出了一些質疑，也影響了課程的教學效果。圍繞著“大學計算機基礎”課程的改革也一直是計算機基礎教學改革的熱點話題。

二、“大學計算機基礎”課程教學內容設計

大學教育的主要目標是大學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。計算機基礎教學作為本科教育教學的重要組成部分，課程的內涵和目標需要充分體現(xiàn)時代的特征和需求，不斷與時俱進，改革創(chuàng)新。課程的目標不僅僅要傳授、訓練和拓展大學生在計算機方面的基礎知識和應用能力，更要展現(xiàn)計算機學科的思維方式，培養(yǎng)當代大學生用計算機解決和處理問題的思維和能力，提升大學生的綜合素質，強化創(chuàng)新實踐能力?；谟嬎闼季S開展教學研究與實踐是當今高校計算機基礎教學面臨的新課題和首要任務，也是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)。

近年來，計算思維的培養(yǎng)成為國際和國內研究的熱點，計算思維能力將成為2l世紀每個人的基本能力。2010年《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的核心要點也強調“需要把培養(yǎng)學生的‘計算思維’能力作為計算機基礎教學的核心任務”。

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學之廣度的一系列思維活動，計算思維最根本的內容是抽象和自動化。2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任、美國基金會(MSP)計算機和信息科學與工程部(CISE)主任周以真(Jeannette M.Wing)教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM首次提出并定義了計算思維(Computational Thinking)。提出計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術一樣，成為人們最基礎、最普遍、最適用和不可缺少的基礎思維方式。在大學計算機基礎教學中灌輸計算思維，目的是培養(yǎng)學生像擁有閱讀、寫作和算術基本技能一樣擁有計算思維能力，并能自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作中。

大學計算機基礎教學是培養(yǎng)大學生計算思維能力的重要課程載體。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養(yǎng)對計算機的認知能力、利用計算機解決問題能力、基于網(wǎng)絡的協(xié)同能力和信息社會終身學習能力。這四個方面能力的培養(yǎng)，恰恰說明了計算思維能力培養(yǎng)的核心要素。陳國良院士及國內的一些專家，都對“大學計算機基礎”課程中開展計算思維教學引導，給出了很好的解讀和指導。

因此，“大學計算機基礎”課程的培養(yǎng)目標，應該在課程原有的培養(yǎng)目標基礎上，拓展學生計算思維的意識與能力。要求學生“了解計算思維的基本內容，了解人與計算機器能力的局限性，了解計算思維解決問題的一般步驟，理解計算在問題解決過程中所發(fā)揮的作用”。

基于計算思維能力培養(yǎng)的教學改革目標，我們根據(jù)學校的課程設置情況和教學基礎，初步制訂了“大學計算機基礎”課程8個單元的教學內容，即：概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全。對于計算機基本操作技能方面的訓練和要求，則作為必須具備的基本技能，通過大學計算機基礎實驗和自學完成。

三、基于計算思維能力培養(yǎng)的課程實踐

如何明確、恰當?shù)貙⒂嬎闼季S融入“大學計算機基礎”課程教學過程中，以提高學生運用計算機知識抽象問題、進行問題求解和形式化描述的能力，對新形式下計算機基礎教學改革是一個挑戰(zhàn)和必須面對的課題。

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任委員陳國良院士對大學計算機基礎課程實施計算思維給出了教學方法原則建議：以計算學科基本問題為導向，以經(jīng)典案例為基礎，通過實驗了解和應用編程的基本原理，通過習題課強化學科基礎概念的理解，著力提高學生的計算思維能力。

1.教學組織過程具有針對性和系統(tǒng)性

“大學計算機基礎”課程是計算機基礎教學的第一門課程，也是計算思維培養(yǎng)的關鍵。但是如何正確理解計算思維的實質、如何在課程中引入計算思維的講述方法、如何完成課程的目標，教學的組織和教師隊伍的提高就成為關鍵。為了保證“大學計算機基礎”課程的教學效果，我們在課程實踐中，要求任課教師首先進行認真學習和交流，加強自身的認識提高，嘗試采用漸變的模式、小班試點的方法，進行教學實踐，收到了一定的效果。

(1)布置專題、組織研討、定期交流。計算思維能力的培養(yǎng)需要對教學內容重新理解和認識，以不同的講授方法傳授給學生，在教學過程中自然引入，這對教師是一個挑戰(zhàn)。計算機基礎教師隊伍的特點又很難讓大家都能很好地適應這種教學觀念的轉變。因此，在教學中我們采用布置專題、組織研討、定期交流的方法，加強學習，深入研討，提高教師對計算思維能力培養(yǎng)的認識。對課程中的能夠體現(xiàn)計算思維的知識點分專題布置，然后組織任課教師討論，更好地把握知識點的講授。教學中定期組織教師或通過網(wǎng)絡進行交流，吸取多方經(jīng)驗和做法。通過這些活動使授課教師理清了思路，明確了任務，并達成了共識，逐漸改變了講授的方法，在教學中注意引導計算思維能力培養(yǎng)。

(2)結合專業(yè)背景開展計算思維能力的培養(yǎng)。吸

收由不同專業(yè)背景、從事計算機研究與應用的教師組成教學團隊，結合不同院系的專業(yè)背景進行計算機教學，教學中結合實例，重點介紹計算機在不同學科的應用和解決問題所涉及的方法和思想。達到既闡釋計算學科的普適思維，又給出面向特定學科專業(yè)的案例的教學效果，更有利于學生對本專業(yè)計算機應用的認識和理解。

(3)采取漸變模式，小班試點，逐步提高計算思維在教學中的影響力。在教學過程中，要求個別院系班級首先嘗試進行教學實踐，然后將體會和經(jīng)驗進行推廣。

2.教學內容制訂具有啟發(fā)性和探索性

“大學計算機基礎”課程的很多內容都對計算思維提供了很好的詮釋和生動的案例。在教學內容的組織上，按照教學大綱，首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計算思維，要求教師改變傳統(tǒng)單程知識講述的教學方法。在傳授知識的過程中，引出思考點，將知識傳授轉變?yōu)榛谥R的思維傳授，講授可見的、可以實現(xiàn)的思維，突顯計算思維能力的引導。

學習目標是教學內容設計和實施的出發(fā)點和落腳點，對課堂教學的順利運行具有主導與控制作用，教學大綱則是教學內容設計的主要依據(jù)。因此，在教學設計過程中，教師要引導學生對問題進行抽象、分析，掌握所涉及的計算原理，通過抽象與自動化，使學生形成問題求解的思路。特別是要設計好師生互動環(huán)節(jié)，給學生提出問題的機會。然后還要善于引導學生積極有效地思考、討論，給予學生充足的時間，鼓勵學生積極回答，探索問題的求解方法。教師必須事先精心設計每堂課教學內容，重點要放在培養(yǎng)學生的思維能力上。

如講授計算機系統(tǒng)組成時，介紹圖靈機模型思想；講授操作系統(tǒng)時，介紹進程控制、存儲管理等引出的思維；講授計算機網(wǎng)絡時，介紹協(xié)議、約定引出的思維；講授數(shù)據(jù)模型時，介紹關系引出的思維；講授信息安全時，介紹驗證碼的產(chǎn)生和它引出的思維。同時，教師在授課過程中，還向學生介紹思維導圖的工具，引導學生在學習中注意知識歸納和總結。

3.實驗內容設計具有趣味性和綜合性

傳統(tǒng)教學策略在設計實驗內容時，更多的是增加學生的感性認識和上機實驗能力，缺少趣味性和綜合性，忽視了計算思維能力的培養(yǎng)。由于大學生對新鮮事物好奇，有著豐富的想象力，因此，好的實驗內容設計，要盡量趣味化，貼近生活，給學生留出創(chuàng)新思維的空間，強調問題抽象、求解思路和形式化描述。

在實驗內容設計時，除要求學生完成一般基本的題目，還適當給出一些綜合性的題目，要求學有余力的學生完成，并給予適當?shù)闹笇?。同時，網(wǎng)上學習中心平臺還給出相關計算思維的文章和學習資料，要求學生在學習之余閱讀，并提交學習的體會。

4.教學資源建設具有開放性和共享性

隨著信息技術尤其是網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和成熟，大學生除了在圖書館、閱覽室等處學習之外，還迫切需要更為開放的資源環(huán)境。因此，如何將分散、無序、富于多樣性的各種教學資源整合起來，建立便于檢索、內容豐富、門類齊全的教學資源庫，為教師的教與學生的學提供豐富可靠的信息資源支持，成為推動信息技術走進課堂、服務教學的關鍵。

教學資源建設所要解決的一個本質問題，就是如何為學習者提供全面的支持服務，建立起科學的學習支持服務體系。開放式教育是一個全新的教育領域，學習支持服務系統(tǒng)的建設為學生的個性化學習帶來可能，運用計算思維的關注點分離方法，化繁為簡，合理篩選資源信息，充分發(fā)揮教師的指導和調控作用，建立教與學之間的信息溝通渠道。

在教學過程中我們通過網(wǎng)上學習中心、教學資源共享平臺、精品課程平臺等，提供課程的教學資源，并具有很好的開放性和實用性。學生在學習中遇到問題，可以很方便地訪問這些共享的資源解決學習中的問題，提高學習的效率。還可以與教師探討其他知識的拓展和擴充，滿足個性化培養(yǎng)的目標。教師可以利用這些平臺，為學生提供豐富的輔助教學資源。

5.課程考核標準具有基礎性和實用性