中醫(yī)方劑學(xué)教程精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 《全國計算機一級B教程》 教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)應(yīng)用深入到社會的各個領(lǐng)域，它在人們工作、學(xué)習(xí)和社會生活的各個方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用。加強學(xué)校的信息技術(shù)教育，在全社會普及計算機知識和基本技能，顯得十分緊迫。為此，《全國計算機一級B教程》這門課已成為中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟練掌握典型辦公軟件的應(yīng)用，使學(xué)生具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。那么，如何讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)迅速掌握、融會貫通計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作呢?下面結(jié)合本人的積累的一點經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有道“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)得活、學(xué)得好、獲得較大的成功。在教授這門課時，根據(jù)本科目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)法運用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法來吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而積極主動地去學(xué)。
課堂激趣方法有很多，常用的方法有：①以物激趣。對一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)手段或?qū)嵨锏?。比如，在介紹外存儲器時，準(zhǔn)備U盤，一個廢舊的硬盤和一張光盤等，使學(xué)生能一眼看出這幾種外存是有區(qū)別的，然后再從存儲介質(zhì)、組成材料、容量、存取速度等各方面加以介紹。當(dāng)學(xué)生在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望后，教師必須以趣導(dǎo)學(xué)和以趣勵學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓他們一節(jié)課始終保持旺盛的求知欲。②以疑激趣。精心構(gòu)思、沒置懸念，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點，設(shè)計相關(guān)課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考與探索。比如，在講解WORD2000的頁面格式時，先設(shè)計好一份文檔，如《求職信》，加上頁盾、頁腳，選擇一種漂亮的頁面邊框，把不同的段落設(shè)置成不同的字體和顏色，再加上不同的底紋效果，總之把本節(jié)課所要講的內(nèi)容全都用上，盡量做得漂亮些，然后演示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生會很自然的接受這一部分內(nèi)容，并且會主動地去學(xué)習(xí)，還能盡可能地發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，設(shè)計出自己最滿意的文檔效果。③以爭激趣。課堂上組織學(xué)生開展討論是開拓學(xué)生思維能力，升華興趣的一個好辦法巴班斯基指出：“學(xué)習(xí)的爭論就成為刺激學(xué)習(xí)興趣的方法。組織課堂討論，發(fā)表各種意見可刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣?！币虼耍處熆刹捎猛?、小組、全班等討論形式，組織學(xué)生對某一個問題進行開放式的討論，讓學(xué)生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結(jié)概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。
2結(jié)合實物，化抽象為具體，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程中離不開計算機的使用，目前計算機的應(yīng)用雖已很普及，但對絕大部分學(xué)生來說，對計算機硬件的認(rèn)識只處在對外觀的認(rèn)識水平上，一個重要的原因是教師在理論課講解時，只是空洞地向?qū)W生介紹計算機的組成、功能，學(xué)生并沒有一個感觀的認(rèn)識，所以聽完也就忘完了。鑒于此，筆者在講硬件的基本構(gòu)造及各組成部件的功能時花費了一定的時間和精力。首先，精tb設(shè)計理論部分的教學(xué)課件，從剛上下載所有硬件的圖片，比如主板、硬盤、CPU、內(nèi)存條等，還把學(xué)校機房閑置不用的機器打開，讓學(xué)生直接面對這些看得見、摸得著的實體，再一一介紹各部分的名稱和功能。
在具體介紹計算機的硬件組成時，應(yīng)分為六步來講解：①讓學(xué)生回答出他面前有哪些設(shè)備，學(xué)生會很自然地說出了鍵盤、鼠標(biāo)器、顯示器和主機箱。②分別介紹輸入、輸出設(shè)備的功能，讓學(xué)生自己找出哪些屬于輸入設(shè)備，哪些屬于輸出設(shè)備，向?qū)W生展示常用的輸入輸出設(shè)備，并補充其它輸入輸出設(shè)備，比如補充介紹打印機、繪圖儀、掃描儀、音箱、話筒等。③外存的功能及劃分。向?qū)W生們展示常用的外部存儲器并利用類比等方法講解它們的功能和材料的區(qū)別。比如展示優(yōu)盤、硬盤和光盤等。④主板(核心部件)及有關(guān)部件的介紹。向?qū)W生展示主板并指明CPU、內(nèi)存、其它插件與主板的連接情況。⑤綜合上面所講內(nèi)容，劃分外設(shè)與內(nèi)設(shè)。根據(jù)計算機的作用講述計算機的最基本的組成，并通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示計算機工作流程圖，介紹計算機的工作原理。⑥讓學(xué)生感知各部件。分組觀察所打開的機器，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
對于計算機的硬件組成筆者用以上方法講解，收到了很好的效果。但是在理論教學(xué)部分還有許多抽象的概念及其術(shù)語，往往令學(xué)生望文生義。在講解這些概念和術(shù)語時，采用舉例的方式，把術(shù)語與豐富多彩的日常生活聯(lián)系起來講解。比如：在介紹內(nèi)存和外存的區(qū)別時，把內(nèi)存比為“舞臺”，“外存”比為“后臺”。演員在后臺休息做準(zhǔn)備正如大容量的外存存儲的程序和數(shù)據(jù)，將要參加演出的演員從“后臺”走向前面的“舞臺”，正如程序執(zhí)行時，將其從外存載入內(nèi)存一樣。演員在舞臺上正在表演相當(dāng)于內(nèi)存存放的正在運行的程序。實踐證明采用這種方法，教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生對所講的概念和術(shù)語印象比較深刻。
3精講理論．講練結(jié)合。通過實踐操作提高課堂教學(xué)效果
全國計算機一級B是一門實踐性很強的課程，讓學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講要有效的多。所以每節(jié)課在對知識進行必要的講解、演示后，應(yīng)立即結(jié)合本節(jié)課的重點、難點布置一些練習(xí)，讓學(xué)生親自動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。并且，在練習(xí)的過程中，不同的學(xué)生對問題的掌握程度不同，會遇到各種各樣的問題。所以，每次在學(xué)生做練習(xí)的時候都要隨機進行輔導(dǎo)，最后把學(xué)生掌握比較薄弱的地方總結(jié)出來，再次演示、講解。這樣，每節(jié)課遇到的疑難問題，都能隨時解決，學(xué)生在練習(xí)的過程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4“教”為“不教”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
所謂教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只是單純設(shè)計自己的教案，而是既設(shè)計自己的‘教’，又要考慮學(xué)生參與的‘學(xué)’。
例如，筆者給學(xué)生介紹了WORD2000的文檔格式化、圖文處理和藝術(shù)字處理工具后，留下上機作業(yè)，自己上機設(shè)計一份A4紙大小的板報，內(nèi)容自定。要求頁面格式加上藝術(shù)化的彩邊，頁面在文字底下配上圖畫或文字水印，在一張紙上分欄排版，版面設(shè)計不拘一格，色彩搭配要美觀大方。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都按要求完成了作業(yè)，并且很多同學(xué)做出來的效果很好，有的甚至是老師想不到的創(chuàng)意。
第2篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
（一） 工作計劃執(zhí)行及任務(wù)完成情況
1、完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)
根據(jù)學(xué)院總體教學(xué)安排和課程教學(xué)大綱，我于2020-2021年第一學(xué)期初完成了《芳香療法》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《芳香照護》專業(yè)課程的大綱、教學(xué)計劃和教案的編寫，并承擔(dān)教授健康管理1901學(xué)生《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《芳香療法》課程；護理1911、1908、1907、1906、1905學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》；護理1909、1910學(xué)生《芳香照護》等教學(xué)任務(wù)。
特別提出在《芳香療法》教學(xué)過程中，使學(xué)生了解芳香療法的發(fā)展及在各國的運用情況；理解精油的概念、芳香精油的萃取方法及芳香精油的保存方法；了解芳香植物學(xué)及精油化學(xué)成分的作用；理解精油對人體的作用原理，及精油對人體各系統(tǒng)的作用；了解常用精油的拉丁名，熟悉這些精油的化學(xué)成分，掌握芳香精油的作用和使用注意事項、禁忌、毒性；掌握芳香精油的使用方法、調(diào)配方法和解決個案問題的方法。具備對芳香療法知識運用的能力；具備咨詢的技巧和分析顧客問題的能力；初步具備根據(jù)顧客情況設(shè)計和調(diào)配精油的能力；具備熟練、規(guī)范進行瑞典式按摩技術(shù)操作的能力。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生能跟上老師的講課速度，在講課過程中積極與教師互動，回答問題情況與作業(yè)情況良好。作為課堂外的學(xué)習(xí)，作業(yè)是同學(xué)們掌握知識，提高感悟必不可少的過程。同學(xué)們在課堂外全身心地投入到本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)真完成作業(yè)，真正做到學(xué)以致用。教學(xué)過程當(dāng)中，能結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，以書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進步程度。
2、科研
在學(xué)院閻院長的指導(dǎo)下，完成了3教2樓中醫(yī)本草實驗實訓(xùn)中心的建設(shè)，并在實驗室中，完成的艾灸、雷火灸、泥灸等產(chǎn)品的配方設(shè)計，會后期開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
二、存在的不足及改進意見
第3篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
進入WTO以來，我國的對外貿(mào)易取得了飛速發(fā)展，對對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也日益增多。因此對于專門為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的中職院校而言，要充分結(jié)合中職學(xué)生的基本特點，不斷地改革與創(chuàng)新，采取更加有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段來為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。
一、中職學(xué)生的基本特點
(一)文化基礎(chǔ)較為薄弱
中職院校的學(xué)生往往是中考失利的學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)心理。他們在實際學(xué)習(xí)的過程中，往往會覺得所學(xué)的內(nèi)容比較枯燥乏味，難以理解與消化，或者是因為教師的教學(xué)方法過于單調(diào)，無法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正[1]。
(二)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
許多中職學(xué)生在入校以后并未樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知為自己的今后打算，也不知道個人的學(xué)習(xí)目的是什么，學(xué)習(xí)本專業(yè)的原因是什么，很多學(xué)生缺乏遠大的理想與抱負(fù)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就很容易放棄。
(三)自我認(rèn)識存在偏差
當(dāng)前隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及市場競爭的日益激烈，中職院校的學(xué)生逐漸成為弱勢群體。這部分學(xué)生在入校以后都會存在一定的挫敗感，認(rèn)為個人能力較差，認(rèn)為未來的發(fā)展前景比較渺茫，在中職院校學(xué)習(xí)只是為了混文憑，或者干脆放棄學(xué)業(yè)。
中職學(xué)生存在的以上特點使得中職國際貿(mào)易課程的教學(xué)工作面臨著一定的阻力。因此，為了能夠有效提升中職國際貿(mào)易課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的國際貿(mào)易人才，就必須要結(jié)合學(xué)生的基本特點制定科學(xué)的教學(xué)方法。
二、中職院校國際貿(mào)易課程教學(xué)方法分析
(一)傳統(tǒng)講授法
此方法即為教師利用語言為學(xué)生闡述相關(guān)的理論概念、基本規(guī)律、原理以及事實等。此方法是以教師為主導(dǎo)，教師在規(guī)定的課堂時間內(nèi)為學(xué)生闡述國際貿(mào)易課程的相關(guān)知識，講解相關(guān)的內(nèi)容。在國際貿(mào)易課程中存在著很多的理論性概念，所以教師必須要通過語言的講解才能幫助學(xué)生理解。例如，學(xué)生在解答貿(mào)易術(shù)語案例習(xí)題時，必須要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語下買賣雙方的責(zé)任、費用分擔(dān)方式以及面臨的風(fēng)險等相關(guān)的理論知識以后，才能對案例分析題進行科學(xué)的分析。然而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，所以為了能使其充分地掌握相關(guān)的知識，教師在運用傳統(tǒng)講授法的同時，就需要結(jié)合其他的教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生更好理解與掌握相關(guān)知識。
(二)案例教學(xué)法
此方法即為圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的案例作為教材，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析及思考，并且進行共同討論，然后再身臨其境地對其中蘊含的問題進行解決，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生思考與解決實際問題的能力 [2]。此方法是中職國際貿(mào)易課程教學(xué)中比較常用的方法之一。讓學(xué)生對案例進行討論及分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題及解決問題的能力，使其能通過案例教學(xué)，更好地運用所學(xué)知識解決實際問題，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)互動式教學(xué)法
此方法即為師生之間、生生之間進行相互交流與探討，相互學(xué)習(xí)與觀摩的一種教學(xué)方法。此方法要與演示式教學(xué)模式及討論式教學(xué)模式要有機地結(jié)合起來運用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在國際貿(mào)易課程中存在著很多的基本理論，假如教師一味地采用“灌輸式”的方式去講解，會讓學(xué)生覺得乏味無趣，學(xué)習(xí)效果不好;而從國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢與發(fā)展過程等方面提出問題，之后引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題展開小組討論與班級討論，找出解決辦法，這樣就能將全班學(xué)生調(diào)動起來，進而使得學(xué)生在互動、討論的過程中有效地鞏固所學(xué)知識，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與團結(jié)協(xié)作能力。
(四)理論聯(lián)系實際教學(xué)法
中職院校的教育目標(biāo)即為社會培養(yǎng)出更多具有較強實踐操作能力與動手能力的應(yīng)用型人才。而國際貿(mào)易課程具有較強的實踐性，因此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注時事經(jīng)濟政策。尤其是我國加入WTO以來，我國的對外貿(mào)易獲得了飛速發(fā)展，相關(guān)的經(jīng)濟政策也發(fā)生了一定的改變。對此，國貿(mào)教師就必須要聯(lián)系實際情況，為學(xué)生講解更多、更新的國際貿(mào)易知識。例如，在講解《傾銷以及反傾銷》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先為學(xué)生列舉中美之間關(guān)于彩電反傾銷的一個真實案例，然后提問學(xué)生：美國對我國彩電采取反傾銷措施的原因，我國是否從實質(zhì)上對美國的彩電造成傾銷，我國在今后的對外貿(mào)易活動中要采取哪些政策與措施來解決這些問題等。這樣一來，就將相關(guān)的國際貿(mào)易理論知識與實際問題結(jié)合起來，從而鞏固了學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生對實踐問題的解決能力。
三、結(jié)語
總而言之，為了能夠有效地實現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的對外貿(mào)易人才，充分滿足我國對外貿(mào)易發(fā)展的需求，中職院校國際貿(mào)易課程教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的基本特點，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，例如傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法以及互動式教學(xué)法等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力，以使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
第4篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法
中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A
一、程序設(shè)計課程的特點及建構(gòu)主義理論
程序設(shè)計課程是高校計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對學(xué)生的整體教學(xué)計劃和課程設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計課程是對數(shù)學(xué)知識的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計課程對于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，對于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構(gòu)知識意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。
二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。
（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價等環(huán)節(jié)組成。
示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實際應(yīng)用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。
1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。
2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識點。
3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實現(xiàn)算法，最后編寫代碼。
5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學(xué)生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學(xué)效果。
（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)組成。
示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。
1、確定主題。首先對數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。
2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：
子過程：
Sub f（byval x，byref y）
x=x+1
y=y+1
End sub
主函數(shù)：
Sub main（）
Dim a=0
Dim b=0
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
f（a，b）
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
End sub
3、獨立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關(guān)系，獨立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。
4、合作學(xué)習(xí)。在獨立思考和探索的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。
5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評價自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。
三、教學(xué)過程的控制設(shè)計
教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評價要針對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行，因此有必要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行職責(zé)劃分。表1為各個教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）
四、總結(jié)
程序設(shè)計課程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對知識的意義建構(gòu)。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個漫長的過程，教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進，每個教育者都任重道遠。
（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻：
[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010.12.
[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.
第5篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
關(guān)鍵詞 趣味方劑歌訣；傳統(tǒng)方劑歌訣；方劑藥物組成；記憶效果
中圖分類號 R29 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 2075-2156(2009)04-0015-01
1 對象與材料
1.1 受試對象 湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院中醫(yī)班、中藥班、中西醫(yī)結(jié)合班等2009年春季學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方劑學(xué)的班級。
1.2 實驗資料
1.2.1 趣味方劑歌訣 筆者在近三年的學(xué)習(xí)時間里，編輯整理的198首趣味方劑歌訣，全部是考研大綱要求掌握的方劑。
1.2.2 傳統(tǒng)方劑歌訣 方劑學(xué)教材上的歌訣。
2 實驗方法
2.1 實驗分組 按完全隨機設(shè)計法將受試對象分為兩組，分別為趣味歌訣學(xué)習(xí)組和傳統(tǒng)歌訣學(xué)習(xí)組，即試驗組和對照組，每組200人。
2.2 發(fā)放資料 將198首方劑相對應(yīng)的趣味方劑歌訣和傳統(tǒng)歌訣方劑打印出來，將趣味歌訣發(fā)放給試驗驗組的同學(xué)，傳統(tǒng)歌訣發(fā)放給對照組的同學(xué)。
2.3 對照學(xué)習(xí) 在三個月的時間內(nèi)，試驗驗組和對照組的同學(xué)對照各自的資料進行學(xué)習(xí)，記憶方劑的藥物組成。
2.4 水平測試 向?qū)嶒灲M和對照組的全體同學(xué)發(fā)出有獎測試的通知，將198首方劑的方名打印出來，讓參加測試的同學(xué)在3小時內(nèi)寫出其藥物組成。
3 實驗結(jié)果
實驗組的同學(xué)平均掌握方劑組成179首，對照組的同學(xué)平均掌握方劑組成138首，兩組比較記憶有效率有顯著性差異(P
4 討論
4.1 學(xué)習(xí)方劑的難點 從形式上看，方劑由藥物組成。作為一名中醫(yī)學(xué)生，必須掌握一定數(shù)量的方劑。作為一名臨床醫(yī)生也需要掌握一定的方劑用于臨床治療疾病。學(xué)習(xí)方劑的主要內(nèi)容是記憶藥物組成、功效及主治，而三者間又尤以藥物組成最難。
4.2 傳統(tǒng)方劑歌訣 傳統(tǒng)歌訣是指古代醫(yī)家在長期的學(xué)習(xí)和實踐中所總結(jié)的歌訣，如汪昂的《湯頭歌訣》等。6版教材在每個方劑后都附有歌訣，也屬傳統(tǒng)歌訣，這種歌訣以七絕形式為主，讀起來朗朗上口，一旦背誦，不易忘記，其缺點是趣味性差，必須反復(fù)讀誦，才能記憶，加大了學(xué)習(xí)的難度，而且浪費時間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
4.3 趣味方劑歌訣
4.3.1 趣味方劑歌訣的概念 劉國勇指出：趣味記憶就是把方劑的內(nèi)容編成一些有趣的內(nèi)容來記憶。周叔平認(rèn)為：趣味記憶法即根據(jù)方劑組成藥物、功效、主治的字音、字意、字形等而編撰成或幽默詼諧、或公正對仗、或寓意風(fēng)趣、或與有特殊含意語句諧音的幾句順口溜或短語，易上口，易背誦。由此看出，趣味方劑歌訣是指運用聯(lián)想法通過藥名文字的變換和用諧音關(guān)系加以形象化、擬人化，組成或詼諧幽默或工整對仗或寓意風(fēng)趣或與有特殊含義語句諧音的用于巧記方劑藥物組成的文字形式。
4.3.2 編輯整理趣味方劑歌訣 北京中醫(yī)藥大學(xué)謝鳴教授認(rèn)為，大學(xué)教師將學(xué)術(shù)研究成果融入到教學(xué)實踐的活動中，對于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，探索既巧妙又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能為今后的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者在近三年的學(xué)習(xí)時間里，編輯整理了198首趣味方劑歌訣，有些是從資料和網(wǎng)上查獲的，有些自己親自動手修改和編寫的是的，全部為考研大綱要求掌握的方劑，試驗結(jié)果和調(diào)查表明，這些歌訣受學(xué)生歡迎，能使學(xué)習(xí)充滿快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其記憶效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方劑歌訣。以下舉例說明筆者自編趣味方劑歌訣記憶方劑藥物組成的特色。
4.3.2.1 謎語類歌訣 金鎖固經(jīng)丸的歌訣為：龍牡忍饑刨蒺藜，蓮子帶須都挖起。此方由6味藥組成，已說出龍骨、牡蠣、白蒺藜、蓮子、蓮須。最后一味就是忍饑的謎底，因為忍饑就會肚子餓，肚子餓就是欠食－芡實。
4.3.2.2 對聯(lián)類歌訣 消風(fēng)散可編為對聯(lián)式歌訣，上聯(lián)：干媽通知高風(fēng)叔。下聯(lián)：當(dāng)?shù)馗偖a(chǎn)牛仔褲。橫批：正宗。干－生甘草，媽－胡麻仁，通－木通，知－知母，高－石膏，風(fēng)－防風(fēng)，叔－蒼術(shù)，當(dāng)－當(dāng)歸，地－生地，競－荊芥，產(chǎn)－蟬蛻，牛仔－牛蒡子，褲－苦參。橫批指明了方劑出自陳實功的《外科正宗》。
4.3.2.3 詩歌類歌訣 加味香蘇散的歌訣為：陳兄生嬌子，老向慢驚風(fēng)。加味香蘇散，發(fā)汗又解郁。陳－陳皮，兄－川芎，生－生姜，嬌－秦艽，子－紫蘇葉，老－國老－甘草，向－香附，慢－蔓荊子，驚－荊芥，風(fēng)－防風(fēng)。歌訣包含了方名、藥物組成、功效。
4.3.2.4 三字經(jīng)類歌訣 六昧地黃丸的歌訣為：熟萸山，澤苓丹，八四四，三三三。歌訣包含了藥物組成，還說明了藥物的配伍比例。
第6篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
論文關(guān)鍵詞：中藥學(xué) 方劑學(xué) 課程改革 臨床實踐
論文摘要：作為中藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，方劑學(xué)主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用。方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。然而，近年來方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過改革來進一步完善?；诖耍疚氖紫让枋隽朔絼W(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思路，以期與專業(yè)內(nèi)人士共同探究，充分發(fā)揮方劑學(xué)課程的應(yīng)有作用。
方劑學(xué)課程對中醫(yī)學(xué)不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，其作為中藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，主要教學(xué)內(nèi)容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用技巧。可以說，方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。
然而，近年來方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過改革來進一步完善。下文在描述方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路。
一、方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，方劑學(xué)課程教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)的其他學(xué)科教學(xué)是混同的，不排除當(dāng)前仍存在國內(nèi)部分高校的方劑學(xué)課程無學(xué)大綱和專用教材的現(xiàn)象。
以我校的方劑學(xué)課程教學(xué)為例，其教學(xué)要求 是把握85首常見常用方劑的主治、功用、組成、加減運用及配伍意義，引導(dǎo)學(xué)生理解組方原理，培養(yǎng)學(xué)生運用成方和臨床組方的能力。相對于中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求，此要求并無實質(zhì)性差別，缺乏針對性和具體性。在此背景下，有相當(dāng)部分學(xué)生意識不到方劑學(xué)課程的重要性，不僅方劑學(xué)相關(guān)的理論知識嚴(yán)重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學(xué)生對臨床經(jīng)典明方的主治與功效還不清楚，導(dǎo)致有的處方有方無法，表現(xiàn)在方與法之間邏輯性不強甚至相互矛盾，有的處方有法無方，表現(xiàn)在藥物組成雜亂無章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學(xué)生大多數(shù)也是為了考試而學(xué)，整個方劑學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂。
出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根本原因在于當(dāng)前方劑學(xué)課程教學(xué)大綱未體現(xiàn)出專業(yè)特征，教和學(xué)都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，要想實現(xiàn)通過一定數(shù)量的成方學(xué)習(xí)來讓學(xué)生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調(diào)整成方的目標(biāo)，還需要進一步的課程內(nèi)容改革。
二、方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路
1.制定明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)
明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)是方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的第一步。
中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發(fā)、臨床科學(xué)用藥等方面的合格人才。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括：藥事管理、藥品銷售、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥物研發(fā)、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫(yī)治療工作的畢業(yè)生所占比例較低。所以，學(xué)生在校期間更加重視中藥新藥研發(fā)、方劑配伍等方面的知識學(xué)習(xí)。方劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生需要，通過一定量方劑的教學(xué)，讓學(xué)生把握方劑的組方原理、配伍規(guī)律及方法，培養(yǎng)其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準(zhǔn)備。
2.抓住重點調(diào)整教學(xué)思路
對于方劑學(xué)課程中關(guān)于經(jīng)典方劑的配伍方法、配伍結(jié)構(gòu)、配伍變化的內(nèi)容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容，要在課堂教學(xué)中剖析深刻、詳盡說明，讓學(xué)生充分理解。但是，以往方劑學(xué)重點在于闡述單個方劑，重視方劑個性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結(jié)不同類型、不同方法方劑的配伍規(guī)律及方法，導(dǎo)致學(xué)生難以意識到不同方劑之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，忽略了方劑的共性之處?，F(xiàn)有大部分教材章節(jié)內(nèi)容實質(zhì)上即為由不同要素所構(gòu)成的方劑集合體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)雷同和重復(fù)，整體方劑學(xué)課程體系欠缺規(guī)律性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以循著既定的思路掌握所學(xué)內(nèi)容，所以死記硬背，產(chǎn)生對該門課程學(xué)習(xí)的反感情緒，很大程度上影響了學(xué)習(xí)積極性。 因此，在方劑學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該基于宏觀角度把握全部教學(xué)內(nèi)容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學(xué)，在教學(xué)思路上作一定的更新和改善。
3.充實與革新教學(xué)內(nèi)容
方劑學(xué)大部分參考教材選用的方劑通常是數(shù)十年未做更新的，但是實際上隨著現(xiàn)代臨床研究的日新月異，一些名方、經(jīng)方的治療效果相對于以往的更具優(yōu)勢，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展實踐，制約了人才的成長空間。對此，教
師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，平衡好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一方面，對以往的方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進行整理和總結(jié)，強化對類方的歸納和總結(jié)，抓住類方所共有的配伍規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容的精煉、有序、富有邏輯，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)類方和基本方的配伍規(guī)律及方法，達到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學(xué)中，通過閱讀國內(nèi)外最新研究文獻、訪問專業(yè)性學(xué)術(shù)網(wǎng)站等方式獲取方劑學(xué)方面最新臨床研究成果和臨床經(jīng)驗，并將其融入課堂教學(xué)之中，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對方劑學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。
4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程
在既定教材體系下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程十分重要，如明確單元教學(xué)目標(biāo)、采用靈活化教學(xué)方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學(xué)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主思考、自主動手的環(huán)節(jié)，例如調(diào)查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開況等；第二，推薦學(xué)習(xí)參考書。應(yīng)該選擇最新出版的、教材內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性較強的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開發(fā)技術(shù)與方法》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》等。教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo)是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考和鉆研的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。
綜上所述，中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該保持與時俱進，強化邏輯性，強化與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的吻合。相信隨著方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的深化改革，課程教學(xué)效果必然得以改善，也必定將會為我國中醫(yī)人才的培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。
參考文獻：
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［2］熊洪艷，奏 竹，張 勝.方劑學(xué)教學(xué)改革探討［J］.中醫(yī)雜志，2007(4):368—369.
第7篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫;從應(yīng)用到原理;學(xué)用相長;教學(xué)改革
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息領(lǐng)域的支撐基礎(chǔ)技術(shù)。絕大多數(shù)的計算機應(yīng)用系統(tǒng),尤其是管理信息系統(tǒng)均涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。很多的計算機專業(yè)畢業(yè)生選擇了與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用相關(guān)的職業(yè)。同時,數(shù)據(jù)庫課程也是信息技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程。因此,數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)方法和效果備受關(guān)注。
1存在的問題及分析
目前,數(shù)據(jù)庫課程基本上采用先講原理后講應(yīng)用的教學(xué)模式。數(shù)據(jù)庫原理部分的教學(xué)占據(jù)了將近四分之三的課時,而數(shù)據(jù)庫應(yīng)用部分成為了課程教學(xué)的尾聲。學(xué)生在漫長的數(shù)據(jù)庫原理學(xué)習(xí)過程中感覺到數(shù)據(jù)庫課程也是一門抽象而乏味的專業(yè)基礎(chǔ)課。這種授課模式導(dǎo)致了兩種不良情況的出現(xiàn)。
1.1學(xué)習(xí)興趣不足
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不足表現(xiàn)在以下幾個方面:學(xué)生的課堂缺勤率較高;學(xué)生在教學(xué)互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極;學(xué)生在課內(nèi)課外很少提出問題;實驗環(huán)節(jié)以完成實驗報告或得到實驗成績?yōu)槟繕?biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足在總體上表現(xiàn)為應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)過程,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
造成學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不足的原因是多方面的,但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感是影響學(xué)習(xí)興趣的重要原因。先講原理后講應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式使得學(xué)生在先前大多數(shù)時間里學(xué)習(xí)相對單調(diào)而枯燥的數(shù)據(jù)庫原理,沒有通過親手解決身邊實際的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用問題而獲得學(xué)習(xí)的成就感,從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫課程沒有多少實際用處,因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2應(yīng)用能力不強
很多學(xué)生在數(shù)據(jù)庫課程考試中的綜合設(shè)計試題、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計論文中表現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫分析和設(shè)計能力不強,數(shù)據(jù)庫模式設(shè)計的合理性程度不高。
導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不強的主要原因是原理學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐相脫節(jié)。先講原理后講應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式使得數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計環(huán)節(jié)成為了課程教學(xué)的尾聲。從而使得學(xué)生在數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)的全過程中缺少數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2思路和方法
為了激發(fā)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫課程中的學(xué)習(xí)興趣和提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力,本文結(jié)合課程教學(xué)實踐活動,以“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的學(xué)用相長的教學(xué)效果為目標(biāo),提出了一種“從應(yīng)用到原理”的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的思路。實現(xiàn)這種教改思路采用了如下的教學(xué)方法:
2.1從應(yīng)用開始的第一堂課
學(xué)生都會懷著好奇的心態(tài)期待每門課程的第一堂課。這堂課常常是學(xué)生產(chǎn)生課程興趣和評價老師水平的重要依據(jù)。通過引入和分析貼近生活的多個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實例讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和重要性,并通過總結(jié)這些實例的共性和提出使用中會遇到的問題來簡介數(shù)據(jù)庫課程的主要內(nèi)容。第一節(jié)課的主要教學(xué)場景如下:
(1) 熱身練習(xí):請列舉5個以上的由計算機管理并涉及大量數(shù)據(jù)的應(yīng)用系統(tǒng)。先示例“銀行業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)”以供舉一反三之用。目的:感受數(shù)據(jù)庫技術(shù)在生活中具有廣泛的用武之地,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。結(jié)果:同學(xué)們都能列舉很多的應(yīng)用實例,如學(xué)籍管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、電信業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、火車/飛機售票管理系統(tǒng)、醫(yī)院管理系統(tǒng)等等。點評:選擇幾位同學(xué)列舉的應(yīng)用系統(tǒng)進行場景分析描述,并及時表揚。
(2) 共性歸納:通過分析幾個應(yīng)用系統(tǒng)實例得出這類系統(tǒng)都是對大量數(shù)據(jù)的有效組織和存儲,都有數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)輸出和數(shù)據(jù)存儲的共性,如圖1所示。
(3) 內(nèi)容介紹:通過對圖1的分析提出該系統(tǒng)存在的問題,如何解決這些問題便構(gòu)成數(shù)據(jù)庫課程的主要教學(xué)內(nèi)容,如表1所示。
2.2由應(yīng)用引入的原理學(xué)習(xí)
這種從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫教學(xué)方法要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系調(diào)整教學(xué)順序。在介紹必要的概念和術(shù)語之后,快速進入數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。這種過程可以使學(xué)生得到“學(xué)以致用”的感受。當(dāng)應(yīng)用過程中出現(xiàn)某個需要解決的問題時,再引入相應(yīng)的原理知識。這種由應(yīng)用問題驅(qū)動的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生不斷地“用以促學(xué)”?！皣@應(yīng)用、探究原理”的數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程可以概括為“認(rèn)知數(shù)據(jù)庫――應(yīng)用數(shù)據(jù)庫――深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫”。在教學(xué)實踐中,作者將數(shù)據(jù)庫教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為表1中描述的順序。
2.3為應(yīng)用設(shè)計的熱身練習(xí)
熱身練習(xí)就是在上課開始時為了引出教學(xué)內(nèi)容或承上啟下而設(shè)計的發(fā)散性思維練習(xí)題。這種練習(xí)應(yīng)該圍繞實際應(yīng)用并且比較簡單,學(xué)生在已學(xué)知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上可以得到部分答案。熱身練習(xí)還應(yīng)該圍繞發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維來設(shè)計。學(xué)生在教師的提示下可能得到不同的問題解決方案。教師可以不吝言辭表揚學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性,充分鼓勵學(xué)生的探索精神。合適的熱身練習(xí)可以產(chǎn)生以下教學(xué)效果:將學(xué)生的注意力快速集中到課堂上;培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式;設(shè)置知識學(xué)習(xí)中的懸念;激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。前面講述的第一堂課中已經(jīng)應(yīng)用了熱身練習(xí)。
3結(jié)論
從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)實踐,并正在進一步地深入研究。這種教學(xué)方法已經(jīng)表現(xiàn)出了如下的宏觀效果:
(1) 課堂表現(xiàn)方面。學(xué)生比較積極地參與互動教學(xué)環(huán)節(jié),并勇于表達自己的想法,同時課內(nèi)課外的問題明顯增多。這是學(xué)習(xí)興趣得到提高的綜合表現(xiàn)。
(2) 考試答題方面。在期末考試中,面向應(yīng)用設(shè)計的綜合試題的得分率明顯提高。
(3) 課外實踐方面。所教班級中已有多組學(xué)生選擇數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課題申報學(xué)生創(chuàng)新中心的科研項目,并經(jīng)常尋求技術(shù)指導(dǎo)。
當(dāng)然,這種數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法需要特別注意防止出現(xiàn)“重應(yīng)用、輕理論”的偏頗現(xiàn)象。重點大學(xué)的本科生應(yīng)該具有深厚的基礎(chǔ)理論知識,不能因為強調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣而淡化理論教學(xué)。
從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的應(yīng)用能力等起到了較好的作用。這種教改方法還應(yīng)進一步采用更多的措施,如與數(shù)據(jù)庫實驗相結(jié)合的教學(xué)改革等。
參考文獻:
[1] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.
第8篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法
一、程序設(shè)計課程的特點及建構(gòu)主義理論
程序設(shè)計課程是高校計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對學(xué)生的整體教學(xué)計劃和課程設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計課程是對數(shù)學(xué)知識的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計課程對于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，對于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構(gòu)知識意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。
二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。
（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價等環(huán)節(jié)組成。
示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實際應(yīng)用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。
1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。
2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識點。
3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實現(xiàn)算法，最后編寫代碼。
5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學(xué)生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學(xué)效果。
（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)組成。
轉(zhuǎn)貼于
示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。
1、確定主題。首先對數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。
2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：
子過程：
Sub f（byval x，byref y）
x=x+1
y=y+1
End sub
主函數(shù)：
Sub main（）
Dim a=0
Dim b=0
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
f（a，b）
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
End sub
3、獨立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關(guān)系，獨立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。
4、合作學(xué)習(xí)。在獨立思考和探索的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。
5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評價自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。
三、教學(xué)過程的控制設(shè)計
教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評價要針對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行，因此有必要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行職責(zé)劃分。表1為各個教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）
四、總結(jié)
程序設(shè)計課程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對知識的意義建構(gòu)。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個漫長的過程，教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進，每個教育者都任重道遠。
主要參考文獻
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第9篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文
市計委、市政府文教辦《關(guān)于4年內(nèi)為全市成人教育院校和中等專業(yè)學(xué)校教職工建設(shè)5萬平方米住房實施意見的報告》，已經(jīng)市人民政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認(rèn)真依照執(zhí)行。
關(guān)于為全市成人教育院校和中等專業(yè)學(xué)校教職工建設(shè)住房實施意見的報告
市委、市政府決定，在1993年至1997年5年內(nèi)為城近郊區(qū)和遠郊區(qū)（縣）城鎮(zhèn)地區(qū)建設(shè)80萬平方米中小學(xué)教職工住房，同時為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中等專業(yè)學(xué)校教職工建設(shè)5萬平方米住房，其中成人教育院校3.3萬平方米，市屬中專學(xué)校1.7萬平方米。為了貫徹落實市委、市政府的決定，把這項關(guān)系到全市從事成人教育、中專教育教職工切身利益的實事辦好，提出以下實施意見：
一、市委、市政府為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學(xué)校設(shè)立基建專項，集中建設(shè)教職工住宅，體現(xiàn)了對成人教育、中專教育系統(tǒng)廣大教職工的關(guān)懷，是調(diào)動廣大教職工積極性，穩(wěn)定教師隊伍，提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的一項重要措施。各區(qū)縣政府、各有關(guān)部門要把這項工作列入重要的議事日程，密切配合，抓緊抓好。
二、解決市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學(xué)校教職工住房的主要責(zé)任在區(qū)縣政府、各有關(guān)局和總公司。區(qū)縣政府、各有關(guān)局和總公司要根據(jù)市政府分配的建設(shè)任務(wù)制定總規(guī)劃，并逐年編制年度計劃；要根據(jù)教職工住宅建設(shè)的計劃，籌措一定比例的住宅建設(shè)?？睿坏靡蚴形?、市政府設(shè)立基建專項而減少或取消對教職工住宅建設(shè)的正常投入；要定期檢查教職工住宅建設(shè)的進展情況，及時解決出現(xiàn)的問題；在住房分配中，要優(yōu)先解決人均居住面積4平方米以下困難戶和中青年骨干教師的住房問題。
三、市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學(xué)校教職工住房采取購買康居住宅和包干自建的辦法解決。建設(shè)資金由市及區(qū)縣財政、局和總公司、個人等多渠道籌集。市補助資金從對廣告業(yè)征收的教育事業(yè)發(fā)展費中支出。
（一）購買康居住宅。1994年至1997年4年內(nèi)，由市建委向城近郊區(qū)提供3.77萬平方米住宅，執(zhí)行市政府規(guī)定的康居住宅標(biāo)準(zhǔn)售價。市財政每平方米補助680元，其余資金由各區(qū)縣、各局和總公司籌集。
（二）包干自建。包干自建部分（1.23萬平方米），城近郊區(qū)由市財政每平方米補助680元，其余部分由各區(qū)縣、各局和總公司集資解決；遠郊區(qū)縣由市財政每平方米補助200元，可納入中小學(xué)教職工住宅建設(shè)。
四、市計委向各區(qū)縣、有關(guān)局和總公司一次性下達5萬平方米教職工住宅建設(shè)任務(wù)，由各區(qū)縣、各局和總公司安排年度計劃報市計委，列入年度固定資產(chǎn)投資計劃后組織實施。
五、市、區(qū)縣成人教育院校和市屬中專學(xué)校教職工住宅要全部納入房改并享受《北京市人民政府印發(fā)關(guān)于五年內(nèi)為城近郊區(qū)和遠郊城鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)教職工建設(shè)八十萬平方米住房實施意見的通知》（京政發(fā)〔1993〕68號）中規(guī)定的優(yōu)惠政策。
