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第1篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：礦山企業(yè)；技術(shù)人員；計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)

礦山工程類技術(shù)人員是指與采礦工程密切相關(guān)的，如采礦、礦井建設(shè)、礦山地質(zhì)、礦山測(cè)量等專業(yè)技術(shù)人員，他們是礦山企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的主要角色之一，肩負(fù)解決生產(chǎn)技術(shù)難題和進(jìn)行企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任，從事的主要是礦山工程設(shè)計(jì)、施工及巖層控制、礦體及其分布規(guī)律分析研究、礦圖繪制、礦山生產(chǎn)技術(shù)管理等多方面的技術(shù)工作，礦山工程類技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和能力水平直接影響著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和安全生產(chǎn)水平。隨著信息技術(shù)的深入廣泛使用，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)礦山工程類技術(shù)人員已成為不可或缺的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)也是進(jìn)行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的工具。針對(duì)礦山生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)，研究礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)

技術(shù)素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)體系，以及進(jìn)行在崗培訓(xùn)與提高具有重要意義。

一、對(duì)礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)的基本要求首先應(yīng)明確，作為汁算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用者．礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員對(duì)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的掌握，只需具備能正確使用和維護(hù)汁算機(jī)硬件的水平，其計(jì)算技術(shù)素質(zhì)的要求主要是指對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的理解、掌握程度與使用能力。從軟件的開發(fā)與應(yīng)用過(guò)程可知，針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)與使用，有四個(gè)不同技術(shù)層次的人群：1．進(jìn)行軟件工程理論研究與軟件開發(fā)戰(zhàn)略研究的軟件科學(xué)家。2．針對(duì)應(yīng)用實(shí)際，進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、測(cè)試的軟件工程師。3．根據(jù)設(shè)計(jì)編寫原代碼制造軟件及進(jìn)行軟件售后服務(wù)的軟件工人。4．購(gòu)買商業(yè)軟件使用的用戶。礦山生產(chǎn)要求礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員，一方面能開發(fā)解決本企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的特殊技術(shù)問(wèn)題的軟件；另一方面能使用通用軟件解決礦山企業(yè)具有普遍性的技術(shù)問(wèn)題。前者的特點(diǎn)是緊密結(jié)合礦山工程實(shí)際，具有特殊性，但不一定復(fù)雜，由于軟件一般為解決特殊礦山工程問(wèn)題的專門性中小型軟件，因而需要自主開發(fā)，或是在通用基礎(chǔ)軟件平臺(tái)上二次開發(fā)；后者解決的則是較復(fù)雜的礦山技術(shù)或管理問(wèn)題，軟件由有關(guān)的專業(yè)單位研發(fā)，礦山技術(shù)人員重在能熟練使用。由上述分析可知，礦山生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程對(duì)礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)素質(zhì)提出的基本要求是：能進(jìn)行中小型軟件自主開發(fā)或二次開發(fā)，能熟練使用礦山用大型軟件，同時(shí)也應(yīng)能使用公共性通用工具軟件，要求其計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)水平與能力水平，是介于軟件工程師與高級(jí)軟件工人間的水平，這與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的水平要求是有區(qū)別的。

二、礦山工程類技術(shù)人員應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題，主要集中在礦山工程的技術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與技術(shù)管理系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理如礦山測(cè)量計(jì)算、礦壓數(shù)據(jù)分析、礦山變形觀測(cè)與分析等、礦圖繪制以及綜合性的礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)等方面。因此礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，應(yīng)涵蓋計(jì)算機(jī)通用知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，具有強(qiáng)大計(jì)算、繪圖功能和地理信息系統(tǒng)開發(fā)功能的基礎(chǔ)平臺(tái)軟件使用知識(shí)，軟件設(shè)計(jì)與原代碼編寫的基本知識(shí)等方面。其具體應(yīng)掌握的內(nèi)容包括：1．基礎(chǔ)知識(shí)：熟練掌握主流操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)病毒清除與預(yù)防知識(shí)，對(duì)通用型常用工具軟件能熟練使用。2．掌握Auto CAD及GIS類軟件的使用知識(shí)，這些大型基礎(chǔ)平臺(tái)軟件是工程設(shè)計(jì)、礦圖繪制、礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)方面的基礎(chǔ)軟件，掌握程度應(yīng)達(dá)到能在其基礎(chǔ)上開發(fā)適用于本企業(yè)特點(diǎn)的中小型應(yīng)用軟件的水平。3．掌握軟件工程的基本理論，具有軟件開發(fā)的基本知識(shí)與技能，掌握C及C十+編程語(yǔ)言，能自主開發(fā)礦山礦壓數(shù)據(jù)分析計(jì)算、礦山測(cè)量計(jì)算、礦山開采沉陷、礦山變形觀測(cè)與分析、礦產(chǎn)儲(chǔ)量計(jì)算與管理、儀器設(shè)備管理等方面的中小型軟件。4．掌握一些專用軟件的使用方法，如礦圖數(shù)字化軟件、礦山工程中力學(xué)方面的計(jì)算軟件等。

三、礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高根據(jù)霍州王莊煤礦在礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)方面培養(yǎng)與提高的體會(huì)，做好這方面的工作需采取多種方式。一是做好基礎(chǔ)培訓(xùn)。對(duì)近年來(lái)的院校畢業(yè)生，其基礎(chǔ)培訓(xùn)在校學(xué)習(xí)期間已完成，實(shí)踐證明其計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)是比較好的。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)差的老技術(shù)人員應(yīng)采用脫產(chǎn)培訓(xùn)的辦法，并可適當(dāng)降低要求，以達(dá)到能使用專業(yè)軟件的水平；二是結(jié)合工作實(shí)踐的培訓(xùn)與提高。在具備基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合具體工作中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用提出的要求，大膽鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員屏棄傳統(tǒng)手工作業(yè)方式，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決工程技術(shù)問(wèn)題。這實(shí)際上是一種自學(xué)+實(shí)踐+探索的方法，它既可解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，也是加強(qiáng)和提高技術(shù)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的最有效途徑；三是與院校及科研單位合作，提高在崗技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平。可有專門培訓(xùn)，也可在與專家合作解決難度較大的礦山工程技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，提高礦山工程技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平；另外，購(gòu)進(jìn)專業(yè)軟件時(shí)，廠商提供的培訓(xùn)也是提高技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的機(jī)會(huì)。

本文對(duì)礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員在計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)要求、內(nèi)涵及培養(yǎng)提高方面所作的討論僅是基于基層工作實(shí)踐的一點(diǎn)粗淺探索。礦山工程類技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)對(duì)礦山現(xiàn)代化建設(shè)、提高礦山企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義，必須作為礦山企業(yè)管理的一件大事來(lái)抓。

參考文獻(xiàn)

第2篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)公共課組織方式

計(jì)算機(jī)公共課不同于其他課程，它是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，為以后的工作學(xué)習(xí)服務(wù)。另外公共課教學(xué)面向的是全校的新生，水平差異及學(xué)生性格的差異使我們必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生不再完全依靠老師的“一言堂”，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這就要求教師必須首先改變自己的教學(xué)觀念，由原來(lái)單純的“傳授知識(shí)”向“傳授方法”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生會(huì)利用周圍一切可用資源幫助自己自主探索，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是目前最為流行的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也是一種切實(shí)可行的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)組織方式。

以人本主義為指導(dǎo)“以學(xué)生整個(gè)人作為教育對(duì)象的理念，稱為全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出發(fā)點(diǎn)是在全面了解學(xué)習(xí)者本身能力、經(jīng)驗(yàn)、性格、意志等條件的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)?！耙逃龑W(xué)生必先了解學(xué)生”。要更好的實(shí)施教學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課面向的學(xué)生群體廣而雜，所以更應(yīng)該有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查分析

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)不能采取一刀切的方式，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)初始水平進(jìn)行調(diào)查摸底?？紤]到學(xué)生的個(gè)別差異，在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查適應(yīng)注意調(diào)查對(duì)象應(yīng)具有代表性：既有文科學(xué)生、又有理科學(xué)生；既有男生，又有女生：既有城市來(lái)的學(xué)生，又有農(nóng)村來(lái)的學(xué)生。

調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)有專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)組織編制，其中應(yīng)有權(quán)威的計(jì)算機(jī)公共課任課教師的參與，如通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題可以了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)初始水平、和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等。

問(wèn)題一：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)掌握情況。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生劃分為4個(gè)層次：A、能夠自己裝機(jī)，對(duì)硬件熟悉，基本知識(shí)和操作都很熟悉：B、了解一般的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉基本操作；C、具備中學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但操作不熟練：D、沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，不會(huì)操作。

問(wèn)題二：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力調(diào)查。

選擇項(xiàng)如下：A、經(jīng)常上網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)習(xí)工具，操作熟練；B、經(jīng)常上網(wǎng)，以游戲、聊天為主，其他很少使用；C、有目的上網(wǎng)，查找資料，操作一般；D、偶爾上網(wǎng)，盲目瀏覽，操作不熟練；E、從沒(méi)上過(guò)網(wǎng)，不會(huì)操作。

筆者曾經(jīng)對(duì)以上問(wèn)題做過(guò)一個(gè)小范圍的調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)于問(wèn)題一，八成

學(xué)生選擇C選項(xiàng)。也就是說(shuō)，中學(xué)曾學(xué)過(guò)，但操作不熟練：對(duì)于問(wèn)題二，六成以上學(xué)生只是偶爾上網(wǎng)，操作很不熟練，兩成以上的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，但以?shī)蕵?lè)為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)其他用途知之甚少。

2.計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)組織方式

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的將多種教學(xué)模式相結(jié)合，“以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，多種方式并存”，即不同的學(xué)生采用不同的模式，不同的內(nèi)容采用不同的方法。

（1）認(rèn)為自己有基礎(chǔ)的學(xué)生，可以直接申請(qǐng)參加統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)考試，檢查自己掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。不論學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，都以參加計(jì)算機(jī)自動(dòng)考試系統(tǒng)考核結(jié)果為準(zhǔn)，合格者可以取得相應(yīng)的學(xué)分，不合格者則必須重修。

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分幾個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。如對(duì)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱，動(dòng)手能力較差的學(xué)生，采取課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，通過(guò)老師課堂集中講解，親自示范，手把手的訓(xùn)練達(dá)到目的:其一，使學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作，如開機(jī)、關(guān)機(jī)及鼠標(biāo)的使用等；其二，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用等:對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較了解，但網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力較差的學(xué)生，以實(shí)踐教學(xué)為主，在公共機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)。

對(duì)于所有參與計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生，還應(yīng)該進(jìn)行一到兩次集中培訓(xùn)，培

訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題；講解計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專用資源網(wǎng)的使用方法。

（3）經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后，其余學(xué)習(xí)時(shí)間可以交給學(xué)生。利用己開發(fā)好的基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源系統(tǒng)，使學(xué)生在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)根據(jù)個(gè)人需求，采取自由學(xué)習(xí)方式。由于受中、小學(xué)十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，多數(shù)學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受，要想使學(xué)生一下子由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)渡，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這需要一個(gè)過(guò)程。學(xué)生雖然是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，但校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與單純基于Internet的學(xué)習(xí)有重要區(qū)別，就是對(duì)學(xué)生的可控性，教師控制了學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴，給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

（4）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)監(jiān)控，教師隨時(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于不同的模塊，隨時(shí)可以調(diào)整教學(xué)方式。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)部分理論部分，Windows操作系統(tǒng)，實(shí)用office軟件，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)應(yīng)用等。對(duì)于基礎(chǔ)理論部分學(xué)生學(xué)習(xí)中反映出的難點(diǎn)部分，可以集中安排時(shí)間進(jìn)行面授講解、面對(duì)面輔導(dǎo);對(duì)于使用軟件的學(xué)習(xí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，布置作業(yè)，要求學(xué)生利用PowerPiont制作多媒體課件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳到指定FTP服務(wù)器上等。

總之，計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)采用多種方式并存，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密，關(guān)于教學(xué)模式若干理論問(wèn)題的探討，課程·教材·教法，1996(4)

[2]吳永志，杜愛(ài)明，董榕，高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)工作新模式的理性思考，電化教

第3篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：

短期內(nèi)社會(huì)需求仍很大，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。畢業(yè)生畢業(yè)后就業(yè)領(lǐng)域較多，如從事網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、維護(hù)、教育培訓(xùn)等工作或者是到國(guó)內(nèi)外眾多軟件企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)以及各個(gè)大、中型企、事業(yè)單位的信息技術(shù)部門、教育部門等單位從事軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、科研及管理等工作等等。

計(jì)算機(jī)專業(yè)涵蓋軟件工程專業(yè)，主要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。

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第4篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

            大場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)——賈衛(wèi)明

信息科技學(xué)科在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，及在自身地努力下。發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)、進(jìn)取精神，使學(xué)校的信息科技教育教學(xué)得以順利開展。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的檢查和維護(hù)等工作，確保教學(xué)平臺(tái)的暢通。本著為大家服務(wù)的指導(dǎo)思想著重圍繞以下幾項(xiàng)工作展開，同時(shí)也取得了一定的成效。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

結(jié)合實(shí)際工作情況我組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“上海市中小學(xué)二期課改《信息科技》學(xué)科的基本思路”及“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育理念，使教育思想不斷更新，以新的教育理念深入持久的投入到教育教學(xué)中使我組教師得以共同提高。

二、工作重點(diǎn)：  

1、加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和基本技能的訓(xùn)練，上好每一堂信息技術(shù)課 。

2．積極參與各級(jí)各類的評(píng)比活動(dòng)，努力提升教學(xué)實(shí)踐水平和教學(xué)理論水平。

3、積極搜集、整理各種教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)。 

4、為全校電腦做好后勤服務(wù)工作，保證正常的教學(xué)和辦公環(huán)境。

三、主要工作：

一、在信息技術(shù)教育教學(xué)方面。要求每位教師吃透教材，積極探討新的教育教學(xué)方法，我們組的老師進(jìn)行了“分層教學(xué)”的模式，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)同學(xué)間一幫一、多幫一，基本解決了常規(guī)教學(xué)中難以攻克的難題。使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在科技發(fā)展．社會(huì)需求方面的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性、注重開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能，為適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 積極參加寶山進(jìn)修學(xué)院召開的各項(xiàng)有關(guān)信息技術(shù)方面的教研教改活動(dòng)，全面領(lǐng)會(huì)和掌握信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步方面的重要性和必要性，努力適應(yīng)科技進(jìn)步和發(fā)展使我校的信息技術(shù)教學(xué)工作走在同行業(yè)的前列。

三、積極參加上級(jí)教委組織的各項(xiàng)教研教改活動(dòng)及各種技能競(jìng)賽、努力做好耐心細(xì)致的輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。

四、我校信息技術(shù)工作還將肩負(fù)著培訓(xùn)教師這一艱巨的任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)將使我校85％以上的教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作技能。并能運(yùn)用在教育教學(xué)工作之中以全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。 

五、要求每位老師利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我進(jìn)修并積極參組織的有關(guān)培訓(xùn) 以全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能。通過(guò)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作 使廣大教師基本掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能。 

六、要求每位教師每學(xué)期利用多媒體設(shè)備上一定數(shù)量的展示課或研討課，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 

第5篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

1教材的定位

計(jì)算機(jī)教育可分成數(shù)字文化教育[1]和計(jì)算機(jī)科學(xué)教育[2]兩大類,如圖1所示。數(shù)字文化是包括計(jì)算機(jī)專業(yè)在內(nèi)的所有學(xué)生都要接受的文化教育,而計(jì)算機(jī)科學(xué)是不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生根據(jù)需要選擇的科學(xué)和技術(shù)教育。

在我國(guó)出版的辭書中,“文化”詞條有多種釋義,其中都包含“知識(shí)”和“能力”的意思,如讀書寫字的能力,相應(yīng)的英文術(shù)語(yǔ)是literacy。伴隨計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,信息傳播越來(lái)越多地使用數(shù)字媒體,如編碼文字、數(shù)字聲音、數(shù)字圖像和數(shù)字電視,因此出現(xiàn)了“數(shù)字文化”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。數(shù)字文化可分成計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化、多媒體文化和信息文化四個(gè)層次,其中的信息文化可認(rèn)為是最高水平的數(shù)字文化?！抖嗝襟w文化基礎(chǔ)》定位在多媒體文化的層面上。

2教材的結(jié)構(gòu)

《多媒體文化基礎(chǔ)》由4個(gè)部分組成:1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與技能:包括數(shù)和字符表示法、個(gè)人計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)及其操作;2)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與技能:包括因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)上信息搜索;3)數(shù)字媒體基礎(chǔ)與技能:包括數(shù)字字體、數(shù)字聲音、數(shù)字圖像和數(shù)字電視;4)電子文檔編寫技能:包括用Word編寫文檔、用Visio創(chuàng)建繪圖、用Excel處理表格和用PowerPoint編寫演示文檔。

每章后面都附有參考文獻(xiàn)和網(wǎng)址,表示在編寫本教材過(guò)程中訪問(wèn)過(guò)的站點(diǎn)、參考或引用了相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)為讀者提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指南。此外,為加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握基本技能,每章后面都有練習(xí)與思考題,并提供有參考答案。

3教材的名稱

在我國(guó)大陸,屬于數(shù)字文化教育的教材名稱很多,如“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等。類似教材的品種也很多。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì),出版發(fā)行的教材不少于400種,內(nèi)容大同小異。這些教材的共同點(diǎn)是教讀者用計(jì)算機(jī)“讀書寫字”,教授計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的基本技能,其目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作的行為方式。這些內(nèi)容應(yīng)屬于文化(literacy)范疇,而不是屬于以創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)或新材料為目的應(yīng)用基礎(chǔ)。

本教材涵蓋的內(nèi)容包括人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和人際交往所需的基本知識(shí)和技能,文化色彩更濃,因此將它命名為《多媒體文化基礎(chǔ)》,英文名稱是Multimedia Literacy Basics。這個(gè)名稱與國(guó)際上的課程和教材名稱相吻合。

4教材的特點(diǎn)

《多媒體文化基礎(chǔ)》教材有如下特點(diǎn):立足基礎(chǔ),注重技能;選材實(shí)用,知識(shí)系統(tǒng);概念清楚,深入淺出。例如“網(wǎng)上信息搜索”和“用Word編寫文檔”等章節(jié)的內(nèi)容比較實(shí)用,知識(shí)比較系統(tǒng),還有許多訓(xùn)練技能的實(shí)例。

本教材用詞力求規(guī)范。許多術(shù)語(yǔ)都來(lái)自國(guó)務(wù)院所屬的名詞審定委員會(huì)審定的《計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)名詞》(第二版)。例如,用“視像”取代“視頻”,用“聲音”取代“音頻”。在科學(xué)規(guī)范我國(guó)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[3]”的課程名稱、教材名稱、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)術(shù)語(yǔ)和課程體系等方面,本教材有一定參考價(jià)值。

5教材的讀者

《多媒體文化基礎(chǔ)》是2009年北京高等教育精品教材建設(shè)的立項(xiàng)教材,可作為高等院校公共課程的教材,如課程名稱為大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)的教材,也可作為包括教師和公務(wù)員在內(nèi)的從業(yè)人員的自學(xué)和培訓(xùn)教材。

參考文獻(xiàn):

[1] Microsoft. Digital Literacy Standard Curriculum [EB/OL]. 2nd ed. [2007-10-01]. microsoft. com/about/ corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/digitalliteracy/eng/Curriculum2.mspx.

第6篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；民辦高校；綜合技能

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)在社會(huì)生活中變得越來(lái)越重要，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)方面，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)需求上也有很大需求。目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有的高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)滿足對(duì)社會(huì)需求，而且都結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)變革計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式。由于民辦高校起步較晚，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革和研究基本上也是借鑒與普通高校的一些教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的，因此，本文以民辦高校所具有的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式的探討與研究。近幾年，智能交通、智能城市等的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需求量正逐年增多，同時(shí)對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能方面的要求也不斷提高。由于民辦高校所招收的生源在高考錄取時(shí)候分?jǐn)?shù)要相對(duì)于普通高校的分?jǐn)?shù)低，這就說(shuō)明民辦高校的學(xué)生在基本知識(shí)領(lǐng)域里掌握程度不如普通高校學(xué)生的基本知識(shí)掌握扎實(shí)，因此，對(duì)民辦高校的教學(xué)模式不能照抄和照搬普通高校的教學(xué)模式。就計(jì)算機(jī)專業(yè)方面在課程配置上應(yīng)該盡可能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用來(lái)進(jìn)行課程配置。結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)進(jìn)行較為深刻的研究。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革探討

（一）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討

實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中較為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課是考察學(xué)生對(duì)專業(yè)課程掌握程度的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生更好地理解和掌握課堂專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課程改革過(guò)程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)、“目標(biāo)分解”式教學(xué)。對(duì)于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用是以實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)題目與具體實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生在日常生活中所接觸到的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。以長(zhǎng)春建筑學(xué)院13級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式改革，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，以學(xué)生經(jīng)常玩的游戲“五子棋”作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生解決的問(wèn)題，結(jié)合課程中所講到的“樹與二叉樹”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生比較了解該游戲的游戲規(guī)則，所以很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)“樹與二叉樹”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的目的。“目標(biāo)分解”式教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)課中的改革與應(yīng)用，主要是將實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行細(xì)化和分解，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的目的。同樣還是以“樹與二叉樹”實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行分析，利用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式激發(fā)學(xué)生對(duì)題目的興趣度之后，利用“目標(biāo)分解”，對(duì)“五子棋”游戲進(jìn)行項(xiàng)目分解，也就是規(guī)劃出該游戲的具體執(zhí)行思路，并要求學(xué)生對(duì)每步寫出詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和步驟。通過(guò)“目標(biāo)分解”達(dá)到對(duì)學(xué)生基本知識(shí)內(nèi)容的消化和吸收。對(duì)于“目標(biāo)分解”的過(guò)程可以用下圖進(jìn)行描述。

（二）實(shí)踐教學(xué)探討

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合性的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重把握的是將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課中鞏固的知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)也是與將來(lái)就業(yè)企業(yè)或公司中所需要知識(shí)的更好融合。在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐中，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

1.對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)需求方面的了解和掌握。市場(chǎng)是決定人才戰(zhàn)略的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地了解市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)需求人才的量和專業(yè)需求的具體方向。如當(dāng)前比較流行的APP軟件開發(fā)，在進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中就應(yīng)該以該需求作為重點(diǎn)方向。

2.校企合作解決實(shí)踐課程教學(xué)。企業(yè)或軟件公司永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿方向，因?yàn)樗鼈冎饕嫦蚴袌?chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)需求的前沿。因此，將學(xué)生的實(shí)踐課教學(xué)與企業(yè)結(jié)合可以使學(xué)生較早地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)前沿技術(shù)的一些動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)可以使學(xué)生更清楚應(yīng)該學(xué)些什么，以提高自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)能力。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。學(xué)校是學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以應(yīng)該建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐基地。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，應(yīng)該以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的模擬和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的綜合練習(xí)和掌握?？傊?，不管是校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)還是校企合作的實(shí)踐基地，都應(yīng)該以學(xué)生對(duì)該專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用為目的進(jìn)行建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文分析，利用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法和“目標(biāo)分解”教學(xué)方法，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中能起到較好的效果，通過(guò)這兩種方法結(jié)合使用達(dá)到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出幾點(diǎn)內(nèi)容。但在實(shí)踐課程具體實(shí)施中可能會(huì)存在較多問(wèn)題，這是今后要研究和解決的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]郭玉華,龐學(xué)民,岳彩青.“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革初探[J].中國(guó)電力教育,2012(14):69-70,72.

[2]劉波,沈岳,曾瑩.高校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(4):82-84.

第7篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：雙項(xiàng)目；教學(xué)策略；中職計(jì)算機(jī)；專業(yè)課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0042-04

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題分析

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但是，通過(guò)對(duì)本地區(qū)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂的觀察發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目教學(xué)常常落實(shí)不到位，有形無(wú)實(shí)。

（一）機(jī)械的分割學(xué)與用的過(guò)程

對(duì)當(dāng)前的中職教學(xué)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)主要包含兩個(gè)預(yù)期：一是學(xué)生被項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，二是在項(xiàng)目完成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。[1]在項(xiàng)目教學(xué)中，這兩個(gè)預(yù)期本是兩個(gè)并行的維度，很多教師卻習(xí)慣將二者機(jī)械地分開，這樣教學(xué)過(guò)程被無(wú)形地分成了兩個(gè)階段。第一階段：教師組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)；第二階段：學(xué)生掌握了教師預(yù)定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。這種方法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中比較常見(jiàn)，因?yàn)檫@樣能加快教學(xué)進(jìn)度，但這樣使項(xiàng)目教學(xué)流于形式，既不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與探究等能力。在此種情況下，學(xué)生不是依據(jù)項(xiàng)目分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，而是傳統(tǒng)意義上的被灌輸。即使有的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的任務(wù)也是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。通常，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與技能之一后，學(xué)生不用太多思考也能“猜”出后面的項(xiàng)目要用這些知識(shí)。長(zhǎng)此以往，項(xiàng)目教學(xué)只能變成項(xiàng)目表演，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中夸大基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)

有些計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，雖然設(shè)置了項(xiàng)目任務(wù)，但是整個(gè)教學(xué)的大部分時(shí)間都是組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將項(xiàng)目結(jié)果作為一種提升一帶而過(guò)，整個(gè)過(guò)程頭重腳輕。也有些教師親自給學(xué)生展示項(xiàng)目完成的過(guò)程，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中邊學(xué)邊練，達(dá)到學(xué)習(xí)操作技能的目的，學(xué)生略顯被動(dòng)，缺乏思考。這些情形多出現(xiàn)在設(shè)計(jì)類課程中，例如《Photoshop圖形圖像處理》等圖形與動(dòng)畫的設(shè)計(jì)類科目。這說(shuō)明教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)課程是一門技術(shù)課程，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如何引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造才是教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]

（三）項(xiàng)目結(jié)果描述不明確

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師習(xí)慣只對(duì)項(xiàng)目做整體結(jié)果的描述，學(xué)生面對(duì)這樣的描述常常無(wú)從下手，而且這也導(dǎo)致最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)難以落實(shí)。例如，有位教師在進(jìn)行《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報(bào)，可模仿樣品設(shè)計(jì)或自由創(chuàng)作。這看似給學(xué)生很大的活動(dòng)與創(chuàng)造空間，其實(shí)給學(xué)生帶來(lái)一定的困惑，而且很有可能促使部分同學(xué)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)時(shí)也只能“尷尬一笑”。雖然教師在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)進(jìn)一步提出細(xì)致要求，但也造成學(xué)生被老師牽著鼻子走的狀況，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的項(xiàng)目結(jié)果描述應(yīng)該包括“結(jié)果、組成部分和評(píng)價(jià)”。上述項(xiàng)目可以依據(jù)該教師的教學(xué)目標(biāo)（蒙版工具教學(xué)）這樣描述：設(shè)計(jì)一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報(bào)，要求自主收集圖片（自主拍攝的圖片加2分）；有文字設(shè)計(jì)，文字視覺(jué)效果圓潤(rùn)（加4分）；能將背景和素材有機(jī)融合（加5分）；能有效的體現(xiàn)梅蘭芳文化節(jié)內(nèi)涵（加4分）。這樣學(xué)生的期望明確了，評(píng)價(jià)的依據(jù)也有了，有利于項(xiàng)目教學(xué)順利開展。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，將傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)混淆。在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)層面：了解、掌握和創(chuàng)造（構(gòu)建）。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀看這三者的關(guān)系是遞進(jìn)的，學(xué)生先了解基礎(chǔ)知識(shí)與技能，然后掌握它們，最后利用這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作（如圖1所示）。[3]用項(xiàng)目教學(xué)的觀點(diǎn)看這三者的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)的，創(chuàng)作需求推動(dòng)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而掌握它們，然后再支持創(chuàng)作（如圖2所示），在創(chuàng)作的過(guò)程中再次促進(jìn)學(xué)生了解和掌握。[4]所以在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，判斷項(xiàng)目教學(xué)是否是真正意義上的“項(xiàng)目教學(xué)”主要觀測(cè)兩點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能是被項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)還是被教師驅(qū)動(dòng)；二是學(xué)生各種能力的構(gòu)建是否與學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能同步。[5]

通過(guò)訪談，教師在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位的心理因素主要有兩個(gè)方面：一是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中白白消耗時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；二是中職生基礎(chǔ)薄弱，教師普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。進(jìn)一步分析，對(duì)中職生培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不完善才是項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)不到位的根源。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制下“項(xiàng)目結(jié)果”與“考試結(jié)果”之間不是等號(hào)。[6]

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”的實(shí)施內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于中職生可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐表明，運(yùn)用“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”有利于中職教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本技能與綜合能力雙提升。“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”不是一種新的教學(xué)方法，而是結(jié)合我國(guó)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀提出的項(xiàng)目教學(xué)的處理策略。調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分職業(yè)院校的一線教師開始思考“雙項(xiàng)目教學(xué)”[7]，但是由于對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不同，與本文討論的“雙項(xiàng)目教學(xué)”有所區(qū)別，他們多把第二個(gè)項(xiàng)目作為第一個(gè)的簡(jiǎn)單重復(fù)，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，兩個(gè)項(xiàng)目缺乏層級(jí)關(guān)系。

本文倡導(dǎo)的“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”內(nèi)涵：計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，以相近的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目，先實(shí)施的項(xiàng)目稱為項(xiàng)目一，后實(shí)施的項(xiàng)目稱為項(xiàng)目二。在實(shí)施項(xiàng)目一過(guò)程中學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目分析進(jìn)行需求定位，通過(guò)查閱資料、互相商討、求助老師等途徑，一邊體驗(yàn)項(xiàng)目完成過(guò)程，一邊完成基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累，故而所需教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。在具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能以后學(xué)生再完成項(xiàng)目二，鞏固新學(xué)的知識(shí)與技能，并在新的環(huán)境下再次體驗(yàn)項(xiàng)目完成過(guò)程。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目是開放的，有可能出現(xiàn)學(xué)生完成了項(xiàng)目，但未達(dá)成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)量。所以，在雙項(xiàng)目實(shí)施期間，學(xué)生完成項(xiàng)目一后教師要檢驗(yàn)學(xué)生新增的學(xué)習(xí)量是否符合教師預(yù)期。在項(xiàng)目二下發(fā)之前，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，加大或降低項(xiàng)目難度。[8]

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”實(shí)施注意事項(xiàng)

（一）合理設(shè)計(jì)雙項(xiàng)目

在已有的雙項(xiàng)目教學(xué)研究中，研究者習(xí)慣將項(xiàng)目一和項(xiàng)目二設(shè)計(jì)成相似的項(xiàng)目，然后把項(xiàng)目二作為鞏固知識(shí)的工具，甚至作為課后作業(yè)。這樣學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目二時(shí)只是機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有思考、缺乏興趣。所以，設(shè)計(jì)雙項(xiàng)目時(shí)，不但要做到兩個(gè)項(xiàng)目涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)相近，還要注意預(yù)定的項(xiàng)目完成方案盡量不要雷同。否則在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目二失去興趣，敷衍了事，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以項(xiàng)目二的實(shí)施要更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有些教師認(rèn)為滿足這種要求的雙項(xiàng)目很難設(shè)計(jì)。其實(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往是跨專業(yè)的，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程而言，相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融入不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的雙項(xiàng)目基本可以滿足雙項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。[9]例如：在進(jìn)行圖像處理類專業(yè)課教學(xué)時(shí)，在相同的基礎(chǔ)操作知識(shí)的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)“婚紗照的處理”和“標(biāo)志設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在分析項(xiàng)目時(shí)就會(huì)處于不同文化背景下思考問(wèn)題。

（二）吃透教材，全面重組教材

如前文分析，多數(shù)中職教師擔(dān)心在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)進(jìn)度。雙項(xiàng)目教學(xué)策略需要消耗的教學(xué)時(shí)間比以往的單項(xiàng)目更多。所以，教師在實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整，將整個(gè)教材中包含的基本知識(shí)與技能融入若干組項(xiàng)目（對(duì)應(yīng)項(xiàng)目一和項(xiàng)目二為一組）中，在本學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)保障學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)課標(biāo)要求的各種能力。現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教材都是以項(xiàng)目的形式編寫，這些教材以項(xiàng)目為章節(jié)，每部分內(nèi)容既有與項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)操作也有完成項(xiàng)目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說(shuō)這是一種失誤。項(xiàng)目是學(xué)生需要完成的目標(biāo)，完成項(xiàng)目過(guò)程中更多的需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、思考、探索，需要哪些基本知識(shí)也需要學(xué)生自己去確定，而這些教材剝奪了學(xué)生的這些“權(quán)力”。建議編制適合項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材時(shí)，教材內(nèi)容包含軟件功能介紹、教程（操作手冊(cè)）及項(xiàng)目清單，三者在教材中所占篇幅應(yīng)該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學(xué)生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。教程可以供學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中參考、查閱。項(xiàng)目清單是編制者為師生精心設(shè)計(jì)的全部教學(xué)項(xiàng)目，是教師組織教學(xué)的主線。為了更好實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)，教師可以按照以上原則自行編制校本教材。如果教師不能仔細(xì)分析教材、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，雙項(xiàng)目教學(xué)會(huì)消耗大量的教學(xué)時(shí)間。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、方法要恰當(dāng)

項(xiàng)目教學(xué)中，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵也是難點(diǎn)，引導(dǎo)多了、少了、早了、晚了都不利于項(xiàng)目教學(xué)的開展?！半p項(xiàng)目教學(xué)策略”是為了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，所以，更要把握好引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)和方法。由于學(xué)生水平、項(xiàng)目難度、教學(xué)條件等多種因素的制約，引導(dǎo)時(shí)機(jī)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中具體體會(huì)和把握，無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一描述。宏觀上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論（研究方法）的指導(dǎo)，使學(xué)生明白完成項(xiàng)目的一般方法與步驟；微觀上，學(xué)生遇到卡殼（較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)展）或者與教師的預(yù)期相差過(guò)多時(shí)，要主動(dòng)“出手”?！俺鍪帧钡姆椒ú皇莻鹘y(tǒng)的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的形式是多樣的，其中“拋出問(wèn)題”的形式即能引導(dǎo)學(xué)生，又能減少對(duì)學(xué)生思維權(quán)力的剝奪。為了學(xué)生能順利的按照預(yù)期完成項(xiàng)目，教師也可以在一開始就設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。[10]

實(shí)踐證明，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化了項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)：以學(xué)生學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的能力，也注重了對(duì)中職學(xué)生的技能培訓(xùn)，符合職業(yè)學(xué)校重視技能培訓(xùn)的要求。[11]

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The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses

HU Dian-jun

（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

第8篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 師范專業(yè) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 信息素養(yǎng)

21世紀(jì)是信息時(shí)代,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人才必備的重要素質(zhì)。目前,隨著我國(guó)教育信息化的深入發(fā)展,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。高等院校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教師的主要基地,在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。合理改革當(dāng)前師范專業(yè)職前教育中對(duì)師范生的信息素養(yǎng)能力的培訓(xùn)課程,是促進(jìn)師范生適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的重要內(nèi)容。

一、我校師范專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

我校屬于綜合類地方高校,師范類專業(yè)比較齊全,但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中師范性并不突出,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.只注重技術(shù)層面,沒(méi)有與教育理論和學(xué)科課程整合起來(lái)。

我校絕大多數(shù)師范生在大學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程獲得相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)踐知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用只是停留在簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作水平上。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于重視外在的、顯性的、微觀細(xì)節(jié)與技術(shù)方面的能力,輕視甚至忽視內(nèi)在規(guī)律性的、宏觀總體的關(guān)系。大多師范生沒(méi)有熟練掌握技術(shù)知識(shí),深刻理解教育技術(shù)理論,因此,在運(yùn)用技術(shù)時(shí)往往會(huì)限于傳統(tǒng)難以推陳出新。[1]

2.教學(xué)方式過(guò)于單一,沒(méi)有起到示范作用。

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段,但這種教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比只是“換湯不換藥”,并沒(méi)有幫助師范生將現(xiàn)代教育理念內(nèi)化,忽視了師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)的形成,造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過(guò)程,扼殺了師范生的創(chuàng)造性,使得師范生在畢業(yè)從教后仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

上述原因使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式,因此,對(duì)師范專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析研究,探討如何有效地培養(yǎng)高等師范院校學(xué)生――“未來(lái)教師”的信息素養(yǎng),就顯得意義重大。

二、改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,提高我校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全面普及,越來(lái)越多的中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能,并且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方便地獲取信息。[2]在此基礎(chǔ)上,師范專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須改變現(xiàn)有的以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。我校通過(guò)開展相關(guān)的教育教學(xué)研究,為更好地通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)培養(yǎng)師范生在校期間的信息技術(shù)能力和與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師教育課程打好基礎(chǔ)。為此,我校對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合。

我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部分:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint的基本知識(shí)和操作方法)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)(主要是Internet的應(yīng)用)。上述課程內(nèi)容涉及基本的計(jì)算機(jī)操作技能,在基礎(chǔ)教育中教師的信息技術(shù)能力的需求是一個(gè)綜合能力的需求,例如,在Excel教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生完成大作業(yè):如何根據(jù)各科成績(jī)、各階段成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在Powerpoint教學(xué)中,由教師指定當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容制作約10分鐘的教學(xué)課件,學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)演示文稿的內(nèi)容和版面,上網(wǎng)查找所需的文字材料和圖片信息,制作動(dòng)畫效果或添加音響效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要及時(shí)正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們的多媒體課件,有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在界面的美觀與否,更重要的是要看主次是否分明,層次結(jié)構(gòu)是否清晰。

在學(xué)習(xí)完《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》后,我校對(duì)師范專業(yè)增開Autherware、Photoshop等課程。這些課程的開設(shè)使師范專業(yè)學(xué)生可利用已掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)提高自身的CAI制作能力,為提高信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式多樣性。

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。由于目前師范學(xué)生的信息知識(shí)和能力已非零起點(diǎn),且計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異也很大,因此,如果一味地強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能,顯然不能適應(yīng)師范學(xué)生未來(lái)作為教師的信息能力要求。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái),教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中能得到極大的補(bǔ)充。網(wǎng)站中包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程,還包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù),以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件。它們自成體系又相互關(guān)聯(lián),各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì),滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體,相互促進(jìn),各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。[3]教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力,貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想,深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法,注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng),[4]探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。這樣可使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在增強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng),以及教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)展示水平等師范生技能方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.考試方式多樣性。

我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課采用“理論+上機(jī)”考試方式,主要考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。因此,基于“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)”的無(wú)紙化考試環(huán)境是考試制度改革的必然結(jié)果,我校將傳統(tǒng)的課堂考試改為相對(duì)綜合的、模塊化的水平能力考試,實(shí)施教考分離。這種方式不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而且能更加合理、公正地評(píng)定教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師的自身素質(zhì)

教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》,即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) “白皮書”提出:《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在內(nèi)容上不僅包括“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”中涉及的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念、計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能,而且增加了程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、信息素養(yǎng)和多媒體等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快,知識(shí)日新月異,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用的教材內(nèi)容更新頻繁。教師若對(duì)熟悉的內(nèi)容多講,對(duì)不熟悉的內(nèi)容照本宣科,就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以過(guò)去教師要給學(xué)生一杯水,自己就得有一桶水,而現(xiàn)在則要有一條河。

因此,面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作對(duì)教師的個(gè)人修養(yǎng)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平提出了更高要求:教師必須具有德才兼?zhèn)涞娜烁裼绊懥?必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握,必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)具備高素質(zhì)的教師不但能上好每一節(jié)課,而且能綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種新型教學(xué)方法,將獲得新知識(shí)的方法傳授給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

高校師范專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育信息化的時(shí)代要求,通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的研究,力求在師范類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容作出符合上述要求的更新,并在教學(xué)方法上進(jìn)行全面的改革探索。這樣才能使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在增強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng),以及教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)展示水平等師范生技能方面奠定重要基礎(chǔ),使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]李靖,張文蘭,艾敏.師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(11):28-32.

[2]姚軍.高等師范院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究[J].教學(xué)研究,2007,(11):67-70.

第9篇：計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)信息素養(yǎng)

信息,無(wú)處不在,我國(guó)古代就有“舉烽火為號(hào)”傳遞信息的方法。在信息時(shí)代的今天,我們每個(gè)人每天與信息的接觸就更加頻繁了。而素養(yǎng)就是指素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了每個(gè)社會(huì)成員不可缺少的基本素質(zhì),因此與其密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)也日益受到社會(huì)的重視。中學(xué)時(shí)期是人生的重要階段,它關(guān)系著正確人生觀價(jià)值觀的養(yǎng)成。為此,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了一個(gè)較高的地位,已經(jīng)成為了中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一名長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的中學(xué)信息技術(shù)教師,我深切體會(huì)到在進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí),我們要注意如下問(wèn)題:

一、重視學(xué)生的自學(xué)能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個(gè)臨時(shí)顧問(wèn)的角色。這樣做是因?yàn)?，給學(xué)生留足個(gè)人空間，在自己尋找課本知識(shí)的時(shí)候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本的上的操作有所探尋，會(huì)經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣無(wú)形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點(diǎn)，在這里就可以放棄了。

二、要注重信息知識(shí)傳授

信息知識(shí)或者說(shuō)信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)是指學(xué)生對(duì)信息學(xué)基本知識(shí)的了解和對(duì)信息源以及信息工具方面知識(shí)的掌握,這些知識(shí)是指一切與信息有關(guān)的各個(gè)方面的理論、知識(shí)以及方法,包括相關(guān)信息的本質(zhì)、特性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、系統(tǒng)構(gòu)成及其原則、技術(shù)、方法等方面的基本知識(shí)。作為中學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分,信息知識(shí)是不可缺少的內(nèi)容。隨著社會(huì)信息化教育步伐的加快,社會(huì)要求中學(xué)生所具有的信息知識(shí)也越來(lái)越多樣化,不僅要求中學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí),掌握各種信息媒體的特性,掌握現(xiàn)代媒體的傳播技巧等方面的知識(shí),更重要的是要求中學(xué)生通過(guò)對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,使其自身能自如地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí),我們還要注重對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)的傳授,使其自如地運(yùn)用信息知識(shí)。

三、要注重信息能力培養(yǎng)

信息能力或者說(shuō)信息處理能力是指主動(dòng)地選擇信息、運(yùn)用信息并且能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、處理信息、利用信息并且進(jìn)一步創(chuàng)造出新信息的能力。這是信息化時(shí)代的重要生存能力,也是終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的能力。我們都知道中學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng),因此信息能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。中學(xué)生在從事信息活動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的信息處理能力,包括直接信息處理能力和相關(guān)信息處理能力兩大類。直接信息處理能力包括相關(guān)信息的搜集獲取能力、分析鑒別能力和綜合利用能力。相關(guān)信息處理能力是與信息相關(guān)聯(lián)的,進(jìn)行其他各項(xiàng)活動(dòng)的一般能力,這就包括語(yǔ)言能力、思維能力、觀察能力、判斷能力、公關(guān)能力等。中學(xué)生在掌握信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,同時(shí)應(yīng)具備常用信息技術(shù)設(shè)備操作技術(shù)和常用信息技術(shù)軟件的操作技能,能利用信息源獲取信息,并且會(huì)傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息。在完成計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)注重信息能力的培養(yǎng),會(huì)激發(fā)中學(xué)生的多種潛能。

四、注意教學(xué)方法的改進(jìn)。

學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式。一切的學(xué)法與教法無(wú)非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無(wú)論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實(shí)現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會(huì)一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時(shí)間就會(huì)一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對(duì)課堂的所有細(xì)節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。

五、因材施教。

分層教學(xué)由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，購(gòu)置了電腦，甚至在小學(xué)階段就到各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，或者父母知識(shí)水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無(wú)人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些計(jì)算機(jī)方面的零星概念，屬于“電腦盲”。因此，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)，這樣就有較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們順利完成基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。