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第1篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的，通過(guò)對(duì)人的了解和分析，解讀教學(xué)現(xiàn)象并進(jìn)行一系列有針對(duì)性的提高教學(xué)水平，以符合人對(duì)教學(xué)的需要，教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)主要在于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些心理問(wèn)題，目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當(dāng)中。新時(shí)代背景下，國(guó)家在大力組織教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展和應(yīng)用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導(dǎo)作用，教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來(lái)講，主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育心理學(xué)的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無(wú)限的，教育心理學(xué)的根本思想正是通過(guò)教育心理學(xué)方法的應(yīng)用，以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能，促進(jìn)教育成效最大化。二是教育心理學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會(huì)存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書(shū)的學(xué)生，思想里的意識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為，教育心理學(xué)的應(yīng)用就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解自我，參與認(rèn)知等起到樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念的作用。三是教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法。人的客體條件不同，對(duì)方法的接受和吸收程度也會(huì)不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯，教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用，通過(guò)調(diào)整方案和驗(yàn)證其方法的適應(yīng)性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應(yīng)用可以保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，而同時(shí)求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源能量與驅(qū)動(dòng)力，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持求知欲，不滿(mǎn)足于僅限于課本的知識(shí)，使其保持對(duì)事物的好奇心并注重思維拓展，從而達(dá)到不斷提升知識(shí)水平的目的。

二、教育心理學(xué)的發(fā)展史

教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個(gè)人不同的心理進(jìn)行研究，最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇，他倡導(dǎo)的是一種遵從自然的思想。德國(guó)學(xué)者赫爾巴特則認(rèn)為教育應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并為此進(jìn)行了多次驗(yàn)證。1913年，有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學(xué)內(nèi)容的研究部分主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性與個(gè)體差異等。而西方當(dāng)時(shí)提出的教育心理學(xué)主要是側(cè)重心理學(xué)方面的研究，使得人們對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，對(duì)教育心理學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在著局限性。而隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，直到近代教育心理學(xué)才真正的開(kāi)始。20世紀(jì)是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開(kāi)展的。這個(gè)時(shí)期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段，20世紀(jì)30年代起，教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，無(wú)論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來(lái)看，教育心理學(xué)在當(dāng)時(shí)都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過(guò)渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段，美國(guó)首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計(jì)算機(jī)的問(wèn)世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試，教育心理學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。

三、教育心理學(xué)發(fā)展的時(shí)代意義

在當(dāng)今的21世紀(jì)，人才的培養(yǎng)被視作國(guó)家建設(shè)的重中之重，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個(gè)國(guó)家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國(guó)家實(shí)力的表現(xiàn)，同時(shí)更是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時(shí)代，教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實(shí)踐中，挖掘出人無(wú)限的潛能，目的就是要通過(guò)科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，教育心理學(xué)目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門(mén)學(xué)科，這是教育的地位決定的，也是時(shí)展的客觀需要，也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用水平，才能在祖國(guó)人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時(shí)老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實(shí)行教學(xué)，由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)來(lái)講有著重要的意義和實(shí)踐價(jià)值，它不但代表著對(duì)人類(lèi)發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)課程，將對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用，更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展?fàn)砍吨鎳?guó)的下一代，關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)，意義十分重大。

四、教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

第2篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。

一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺(tái)的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起！”。若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?！”，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類(lèi)課件時(shí)，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實(shí)際問(wèn)題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)（視覺(jué)）、聽(tīng)得著（聽(tīng)覺(jué)），還能用手操作（觸覺(jué)）。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無(wú)形為有形?！队變航逃睦韺W(xué)》教學(xué)中很多可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納，將知識(shí)穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫(huà)板、CAD的教師，無(wú)一例外會(huì)用幾何畫(huà)板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識(shí)流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標(biāo)一動(dòng)，圖形立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受概念、觀點(diǎn)，只有靠強(qiáng)化記憶來(lái)掌握概念、觀點(diǎn)的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計(jì)四個(gè)（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)地講解（或?qū)W生即興表演）。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的圖畫(huà)能更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點(diǎn)”時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡(jiǎn)明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，即能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時(shí)，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的各項(xiàng)比較項(xiàng)目：理論代表人物、來(lái)自國(guó)家、實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)和理論觀點(diǎn)，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計(jì)各項(xiàng)比較項(xiàng)目，然后進(jìn)行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問(wèn)題、多角度理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)鮮活的情境之中，并提出探究問(wèn)題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過(guò)程中表現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么？”第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢(mèng)中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個(gè)人物形象等等），在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁(yè)、博客中，互相交流、對(duì)比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁(yè)、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對(duì)“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當(dāng)然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。

?課程建設(shè)?現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育心理學(xué)課程的整合參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生教育；教學(xué)管理

一、引言

一名優(yōu)秀教育工作者，不僅需要具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)能夠了解學(xué)生的心理變化，為其提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活。因此，教育工作者還需要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，這對(duì)教育工作具有非常重要的作用。教師必須充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)的重要意義、作用，細(xì)致研究如何深入開(kāi)展教育心理學(xué)工作。

二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用

教師是人類(lèi)的靈魂工程師，同時(shí)也是人類(lèi)文明的傳播者，其在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的作用。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，教育工作逐漸發(fā)生一些了變化。如現(xiàn)代學(xué)生對(duì)新事物的接受速度更快，且思維相對(duì)超前，有勇氣對(duì)舊觀念說(shuō)不，且對(duì)自身的現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)等。此外，其還有一些問(wèn)題，像攀比和過(guò)度追星等。伴隨著“90后”的成長(zhǎng)，教育工作面臨的情況越來(lái)越復(fù)雜，為了更好地了解學(xué)生的所思所想，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，就必須大力推動(dòng)教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用。教育心理學(xué)的重要意義包括以下幾方面。

1.保障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)

教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，采用教育心理學(xué)的方法，能夠?qū)Υ蟛糠謱W(xué)生的心理狀況進(jìn)行科學(xué)分析，從而幫助不同階段的學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，幫助其健康成長(zhǎng)。在教育領(lǐng)域應(yīng)用教育心理學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，已經(jīng)得到大部分院校的支持，且在很大程度上引起了高校的重視，提高了學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)前我國(guó)的教育行業(yè)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題若得不到很好解決，往往會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加上我國(guó)當(dāng)前社會(huì)正處于高速發(fā)展階段，教育工作對(duì)社會(huì)發(fā)展具有非常重要的作用，同時(shí)也對(duì)我國(guó)未來(lái)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著決定性作用，因此，如何將教育心理學(xué)知識(shí)科學(xué)地應(yīng)用于教育工作中是當(dāng)前我國(guó)教育工作需要重點(diǎn)解決的一個(gè)問(wèn)題。教育心理W的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地解決成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇的各種心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，因此，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。

另外，不同階段的學(xué)生存在不同程度的叛逆心理，教師通過(guò)教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠更好地深入了解學(xué)生的思想，解決學(xué)生遭遇的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，促進(jìn)人才的成長(zhǎng)。

2.提升教育教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)還能夠使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)教育心理學(xué)的應(yīng)用，教師還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加愿意同教師進(jìn)行溝通，這樣才能使教師更加清晰地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高自身教學(xué)質(zhì)量。我們從事教育教學(xué)工作，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教育之本，是教育的主體，所以只有讓學(xué)生真真正正參與到教學(xué)工作當(dāng)中，才能促使教學(xué)工作取得最好效果。教育心理學(xué)就像是黏合劑，它能讓學(xué)生更理解教師，從而更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，對(duì)教師的認(rèn)同感才能更強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)可教師，自然參與度就會(huì)相應(yīng)提高，也就能提高學(xué)習(xí)的效率。

教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它不但有心理學(xué)方面的性質(zhì)，也包含教育學(xué)性質(zhì)。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自然而然就會(huì)更加成熟，有自己的認(rèn)知和“三觀”。如果這個(gè)時(shí)候教師在教學(xué)工作當(dāng)中一昧地采用過(guò)時(shí)的教學(xué)方法教學(xué)，會(huì)在心理上極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有不利影響。這時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合教育心理學(xué)方面的知識(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理變化，科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容和心理教育相互結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)教學(xué)工作，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

三、我國(guó)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程的時(shí)代背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速發(fā)展，這些發(fā)展的背后離不開(kāi)優(yōu)秀人才的加入，沒(méi)有這部分優(yōu)秀人才對(duì)世界的不斷探索，我們不可能取得現(xiàn)在的發(fā)展成果。而這些優(yōu)秀人才，都是由我們的教師培育成才，所以教師的作用不言而喻。

現(xiàn)代信息化發(fā)展迅猛，學(xué)生接觸外界信息的渠道將更加多樣，不僅有國(guó)內(nèi)的，國(guó)外信息他們也能輕易得到，因此他們也會(huì)在課堂上對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，所以當(dāng)代教師要想更好地教好學(xué)生，就要事必躬親，自己先充分了解教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)，并且熟練運(yùn)用以充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，就要想方設(shè)法用正確的方式去解決學(xué)生的心理問(wèn)題。歸根結(jié)底，這對(duì)教育行業(yè)主體是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

教育工作者在傳遞文化和文化發(fā)展的進(jìn)程中是一個(gè)特別關(guān)鍵的因素，現(xiàn)在我們生活的節(jié)奏很快，我們的學(xué)生也會(huì)變得十分前衛(wèi)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其思想同樣也會(huì)得到更快發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們所接觸的世界變得越來(lái)越大，也變得越來(lái)越容易，得到的信息越來(lái)越多，他們的價(jià)值觀也會(huì)出現(xiàn)不同程度的改變，會(huì)不同程度地出現(xiàn)社會(huì)化行為。影響他們社會(huì)化的原因不僅有萬(wàn)千世界，還有不可忽視的家庭因素。由于這些社會(huì)、家庭因素的存在，會(huì)讓我們教育學(xué)生的過(guò)程變得更加復(fù)雜。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

四、如何實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的有效應(yīng)用 1.精確掌握教師期望效應(yīng)

在日常教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期望，同樣，學(xué)生對(duì)教師也會(huì)有同樣甚至更大的期望。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間從教師的神情動(dòng)作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己的不信任，這類(lèi)學(xué)生就會(huì)陷入恐慌，從而在別的方面頂撞教師，甚至?xí)氐子绊懸恍┬愿裨揪蛢?nèi)向的學(xué)生，使他們的未來(lái)生活留下陰影，這樣一來(lái)，更會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

作為教師，我們不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，細(xì)心觀察，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的期望值，給以前深陷學(xué)習(xí)困境的學(xué)生一些關(guān)心，使他們提高自信，讓他們慢慢成為更好的人。然后是確立積極的教師期望。羅森塔爾效應(yīng)對(duì)教師期望進(jìn)行了闡述，即教師在教學(xué)過(guò)程中將其期望植入學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自身的努力向著教師的期望前進(jìn)。因此，教師在進(jìn)行期望設(shè)定時(shí)需要充分了解學(xué)生的情況，保證既能引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響。在設(shè)定教學(xué)期望目標(biāo)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。如針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)定略高的期望，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的奮斗欲望；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師需要設(shè)定低一些的期望，且對(duì)這些學(xué)生多加關(guān)注，這樣既能夠激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。 解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題是新時(shí)代廣大教育工作人員的核心任務(wù)，但是由于每個(gè)學(xué)校都有自己的條件，師資力量又不同，基于這些因素，大部分教育主體都不能系統(tǒng)化地落實(shí)這項(xiàng)工作指標(biāo)。我們應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的心智水平和性格特點(diǎn)，之后再對(duì)教師的期望值進(jìn)行設(shè)定，隨后再有針對(duì)性地開(kāi)展各方面教育工作。

在這些教育工作中，我們尤其要注意小學(xué)生的行為變化，因?yàn)榇祟?lèi)群體不管是在生理上還是心理上都還沒(méi)有發(fā)育健全，他們的個(gè)性還沒(méi)有完全成熟，并且他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力很差。所以，針對(duì)這部分群體，班主任要更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)多元化的心理學(xué)理論，要熟練、正確地把它運(yùn)用到教學(xué)工作當(dāng)中，讓那些陷入困境的學(xué)生建立自信。

2.科學(xué)靈活地與學(xué)生進(jìn)行溝通

我們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，以前教師往往只充當(dāng)一個(gè)教者，而學(xué)生只充當(dāng)接受學(xué)習(xí)的配角，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無(wú)法更好地溝通，互相都不夠了解，造成兩者關(guān)系很疏遠(yuǎn)。教師不了解學(xué)生，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，從而使自己陷入一片迷霧區(qū)，無(wú)法更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，學(xué)生更不會(huì)理解教師對(duì)他們的殷切的希望，所以逆反心理會(huì)更加強(qiáng)烈，從而會(huì)做出很多沖動(dòng)行為。尤其是那些沒(méi)有成功考上大學(xué)的職高學(xué)生，他們伴隨著年齡的增長(zhǎng)，自己的負(fù)面想法也會(huì)更多，其心理問(wèn)題會(huì)更嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)工作當(dāng)中，一定要重視教育心理學(xué)的應(yīng)用，多多了解學(xué)生的心理，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生會(huì)感受到教師的愛(ài)，自然而然就會(huì)與教師更親近，從而提高學(xué)習(xí)水平和效率。

暗示是教師與學(xué)生溝通時(shí)，特別有效的溝通方式，暗示就是指教師用特定的人或者環(huán)境作為模糊的線索，慢慢地向?qū)W生傳替某種指導(dǎo)類(lèi)信息，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中與之產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。很多實(shí)驗(yàn)表明，這類(lèi)方法適用于不同性質(zhì)的學(xué)生，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的還是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的，都有不錯(cuò)的效果。

作為現(xiàn)代教師或者輔導(dǎo)員，我們要運(yùn)用語(yǔ)言、表情或者肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的積極誘導(dǎo)，讓他們克服自己的自卑心理，并且消除自己對(duì)教師的抵觸情緒，敢于面對(duì)自己、接受自己、改變自己，以后無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能越戰(zhàn)越勇。

3.廣泛深刻地使用各類(lèi)鼓勵(lì)性語(yǔ)言

每個(gè)人都喜歡聽(tīng)鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，學(xué)生也不例外，所以積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)對(duì)他們的身心產(chǎn)生很積極的影響，也會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，教師應(yīng)該在教育工作當(dāng)中，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生有正確深刻的認(rèn)識(shí)，要多給學(xué)生積極向上的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，一起完善這個(gè)缺陷，這對(duì)以后開(kāi)展教育工作有很大幫助。除此之外，教師也要注意非智力因素對(duì)學(xué)生造成的影響。例如，一些高職院校的學(xué)生，他們高考失利并不一定是他們的智力因素不夠，所以教師一定要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是更好的教學(xué)目標(biāo)。

沒(méi)有天生的壞學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。很多情況下，教師喜歡指責(zé)學(xué)生，而不會(huì)從自身找原因、想辦法，這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育方面的一大弊端。教師有時(shí)候也會(huì)控制不好自己的情緒，在課堂上對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，但是其初衷也是為了學(xué)生。但是有時(shí)候這部分學(xué)生會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭惡心理，以后學(xué)習(xí)中就會(huì)喪失積極性。為了避免這些情況的發(fā)生，班主任要科學(xué)正確地多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們自信，因?yàn)閷W(xué)生如果得到老師的夸獎(jiǎng)，就會(huì)心情愉快，從而激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的欲望。

4.建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)指出，師生關(guān)系指的是教育活動(dòng)中教師和學(xué)生之間建立的最基本且最重要的一種人際關(guān)系，通過(guò)這一平等關(guān)系，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感交流，從而促使教師更加全面地了解學(xué)生的能力以及心理變化，而學(xué)生在這一過(guò)程中可以找到更好的傾訴對(duì)象，這對(duì)學(xué)生的情感和認(rèn)知等發(fā)展具有非常重要的作用。

良好生關(guān)系的建立，可以通過(guò)兩個(gè)方面的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)：一方面是教師更新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將教育工作的主導(dǎo)權(quán)放在教師手中，這使得學(xué)生在教育活動(dòng)中的參與權(quán)受到較大限制，但教育活動(dòng)的本身任務(wù)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、獲得成長(zhǎng)，因此，其主體是學(xué)生而不是教師。從這個(gè)意義上講，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，不斷改善自身的傳統(tǒng)教育觀念，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是單純的講解過(guò)程。另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還需要主動(dòng)去接近學(xué)生，了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足，從而與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，這種關(guān)系能夠使學(xué)生更加尊重和理解教師，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視教師的教學(xué)活動(dòng)。

師生關(guān)系融洽，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心有顯著的提升效果。在學(xué)生與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，師生關(guān)系日益密切，如此，學(xué)生也樂(lè)意向教師傾訴學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，甚至向教師提出一針見(jiàn)血的建議，而這在常規(guī)的教育教學(xué)過(guò)程中，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

5.注重學(xué)生的情感教育

情感教育的主要目的是使學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的情感。采用這種教育模式能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，這是情感教育的基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到教師的關(guān)愛(ài)，他們才能更好地消除自身的抵觸情緒，從而更加積極地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人，將自身情感進(jìn)行完美表達(dá)。如開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，從而表達(dá)對(duì)父母的關(guān)愛(ài)和感恩。除此之外，還可以多多開(kāi)展課外活動(dòng)，比如去養(yǎng)老院等慈善機(jī)構(gòu)慰問(wèn)，讓學(xué)生感受到幫助老人帶來(lái)的快樂(lè)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生信任，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中才會(huì)接受教師。反之，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師不是完全理解他們，他們就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)建議產(chǎn)生疑問(wèn)甚至抵觸情緒。所以，教師一定要發(fā)自?xún)?nèi)心地去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待每個(gè)學(xué)生要用不同的方法，讓學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生慢慢卸下思想包袱。如可以讓他們組成小組開(kāi)展合作探究活動(dòng)，獨(dú)立思考，為以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，心理學(xué)的靈活應(yīng)用對(duì)于各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，因此我們要想提高教學(xué)質(zhì)量及效率，就要全方位地掌握教育心理學(xué)理論，并且能夠熟練加以應(yīng)用，以解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

6.加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的重要任務(wù)

一直以來(lái)，我國(guó)都將德育作為教育之本，德、智、體、美勞，德字為先，這充分體現(xiàn)了德育在我國(guó)教育中的關(guān)鍵地位。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。因此，在教育教學(xué)工作中必須加強(qiáng)道德品質(zhì)培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)工作崗位，符合工作崗位對(duì)人才品質(zhì)的需求。而在某些畢業(yè)學(xué)生中通常會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在不僅與學(xué)生自身的意志力薄弱有關(guān)，還從一定角度上反映出教育教學(xué)中的一些漏洞。脫離學(xué)生生活、學(xué)習(xí)時(shí)的空洞說(shuō)教并不利于學(xué)生做到言行一致，而企業(yè)或單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也會(huì)大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難，甚至遭遇失業(yè)。綜上所述，要想真真正正讓學(xué)生知道什么是真的道德，什么是不正確的，就要在課堂上及時(shí)開(kāi)展道德評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。與此同時(shí)，要樹(shù)立榜樣，給學(xué)生帶來(lái)積極影響。

五、總結(jié)

綜上所述，由于現(xiàn)代人的價(jià)值觀和世界觀發(fā)生了較大變化，教師在教育心理學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，教師還需要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，使教育心理學(xué)知識(shí)能夠更好地應(yīng)用于教育教W工作中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題，真正地做到教書(shū)育人兩不誤。

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第4篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

飛行教學(xué)具有特殊性，它是教員和學(xué)員在駕駛艙內(nèi)一邊教學(xué)一邊工作的情況下完成的，駕駛艙是一個(gè)閉環(huán)的信息交換系統(tǒng)，飛行教學(xué)采用的不是傳統(tǒng)的講授模式，而是兩個(gè)分工不同的人員為了保證飛行的安全，完成飛行任務(wù)而進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程，它是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程。因此，飛行人員在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該掌握心理學(xué)的特點(diǎn)，才能更好地培養(yǎng)飛行方面的人才。

1 教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律作為主要研究對(duì)象的學(xué)科，它主要研究正常學(xué)生的心理變化規(guī)律，考察學(xué)生在正常狀態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)習(xí)理論知識(shí)與掌握技術(shù)能力。目前，我國(guó)的教育心理學(xué)以講授理論知識(shí)為主，以指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用為輔，具有理論性和抽象性的特點(diǎn)。

1.1 研究對(duì)象

教育心理學(xué)主要研究教師與學(xué)生在教學(xué)情境中的心理基本規(guī)律，它是將師生教學(xué)在教學(xué)情境中的心理過(guò)程、心理現(xiàn)象作為主要研究對(duì)象。

1.2 研究任務(wù)

教育心理學(xué)具有教育學(xué)和心理學(xué)的雙重任務(wù)，一方面，教育心理學(xué)需要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的性質(zhì)、類(lèi)型、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的各種條件，使得心理學(xué)在教育中能夠深入發(fā)展。另一方面，它研究如何通過(guò)運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和推進(jìn)教育體制改革，將提高教學(xué)效率、全面培養(yǎng)人才作為基本原則。

1.3 研究方法

教育心理學(xué)堅(jiān)持理論與實(shí)際緊密結(jié)合，運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，展開(kāi)對(duì)心理現(xiàn)象的研究，從而更好地掌握學(xué)生在教育環(huán)境中的心理特點(diǎn)和規(guī)律。

2 飛行教學(xué)特殊性

2.1 飛行技能

所謂飛行技能，即學(xué)員通過(guò)運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)和技術(shù)能力而形成的動(dòng)作方式和思維活動(dòng)方式，飛行技能包括狹義技能和廣義技能兩種，狹義技能是指飛行技能處于初級(jí)階段或者初級(jí)水平，廣義的技能在一定的理論知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)行技術(shù)達(dá)到熟練掌握的水平。

2.2 飛行階段

2.2.1 認(rèn)知定向階段

在動(dòng)作的初步階段，大腦需要對(duì)技能建立初步的動(dòng)作感知，然后循序漸進(jìn)的控制調(diào)節(jié)，進(jìn)行動(dòng)作定向，在這個(gè)階段的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)員的心理上基本處于緊張狀態(tài)，從而造成經(jīng)常性的動(dòng)作失誤，例如，初級(jí)階段的飛行學(xué)員，在飛行過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出動(dòng)作僵硬、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

2.2.2 動(dòng)作聯(lián)系階段

在動(dòng)作的中級(jí)階段，需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，從而在大腦中形成清晰的印象，并且和大腦中的有關(guān)組織建立緊密的聯(lián)系，這一階段的飛行訓(xùn)練中，對(duì)于視覺(jué)的依賴(lài)逐漸減弱，肌肉的控制作用逐漸提高并且能夠發(fā)揮出一些特殊的功能，學(xué)員會(huì)逐漸減少動(dòng)作之間的相互干擾，心理上的緊張程度也會(huì)逐漸減弱，例如，在飛行的訓(xùn)練中期，一些學(xué)員在練習(xí)動(dòng)作時(shí)，不依靠視覺(jué)也能準(zhǔn)確的完成動(dòng)作，就是對(duì)這一點(diǎn)的有力說(shuō)明。

2.2.3 動(dòng)作完善階段

當(dāng)飛行學(xué)員對(duì)動(dòng)作的掌握銜接已經(jīng)形成了一個(gè)完整的體系，并且經(jīng)過(guò)了大量反復(fù)的練習(xí)將其鞏固，大腦中就會(huì)形成一個(gè)動(dòng)作銜接程序，并且能夠依照動(dòng)作順序表現(xiàn)出連鎖反應(yīng)，這就是飛行技能的完善階段。例如，飛行學(xué)員在經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，將精力主要集中在著陸上，但是其他動(dòng)作也依舊可以準(zhǔn)確的完成。這個(gè)階段，學(xué)員要學(xué)會(huì)總結(jié)自己的不足并且逐漸完善。

3 飛行學(xué)員的心理特點(diǎn)

3.1 求同思維

這類(lèi)型的學(xué)員具有直線思維模式，善于對(duì)知識(shí)的繼承，具有很強(qiáng)的理性，閉合單一化，惰性比較強(qiáng)，過(guò)于被動(dòng)的依賴(lài)，自主意識(shí)薄弱，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也相對(duì)較弱，因此這種類(lèi)型學(xué)員的學(xué)習(xí)能力比較弱。

3.2 直覺(jué)思維

這種類(lèi)型的學(xué)員可塑性比較強(qiáng)，思維的發(fā)散性強(qiáng)，具有好奇心強(qiáng)，思路開(kāi)闊的特點(diǎn)，但是對(duì)行技術(shù)的掌握方面不夠穩(wěn)定。

3.3 立體思維

立體思維即的思維，具有靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，具有這種思維的學(xué)員比較少，但是可以通過(guò)一些有效的方式后天培養(yǎng)出來(lái)。

4 后進(jìn)學(xué)員心理培養(yǎng)方法

4.1 講解示范

飛行教員的講解示范在飛行技能的形成和鞏固過(guò)程中具有重要的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)員的動(dòng)作更加規(guī)范和準(zhǔn)確，飛行教員可以運(yùn)用口頭的方式進(jìn)行講解，也可以使用文字模型、圖紙等方式。教員要告訴學(xué)員學(xué)習(xí)飛行技能的目的，并且提出應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)員在學(xué)習(xí)技能前在心中有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)概念。例如，在遇到學(xué)員無(wú)法準(zhǔn)確的完成動(dòng)作的情況時(shí)，教員可以口頭講解如何完成動(dòng)作，也可以親自示范，這樣能夠讓后進(jìn)學(xué)員更好的理解學(xué)習(xí)方法。

4.2 比賽訓(xùn)練

比賽訓(xùn)練的方法可以激發(fā)出學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與熱情，特別是后進(jìn)學(xué)員，由于心理上的惰性和硬式的思維，造成學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低，進(jìn)度慢的情況發(fā)生，比賽訓(xùn)練的方法，可以讓學(xué)員相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度的挖掘?qū)W員的潛力。例如可以進(jìn)行個(gè)人比賽，小組比賽或者不同類(lèi)型的比賽，也可以進(jìn)行以任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)比賽或者游戲比賽。

4.3 合作學(xué)習(xí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代飛行員必須具備的基本素質(zhì)之一，飛行教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)員合作意識(shí)的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代飛行任務(wù)中，基本上都是以多機(jī)組隊(duì)的形式來(lái)完成，很少有單機(jī)獨(dú)自完成任務(wù)的情況發(fā)生，更加需要學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)調(diào)合作，以保證任務(wù)的順利完成。例如可以把學(xué)員分成幾個(gè)小組，以小組為單位，在飛行教員的耐心指導(dǎo)下，教員與學(xué)員之間，同組的學(xué)員與學(xué)員之間，小組與小組之間，通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第5篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中數(shù)學(xué)；作用

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，教育的意義已不僅僅局限于學(xué)生學(xué)到了什么，而是更注重培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何利用好數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，首先認(rèn)識(shí)和了解下什么是數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)正在發(fā)展中的學(xué)科，其中的許多問(wèn)題都有待研究和探索。從認(rèn)知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，以中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程為基本線索，從對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析入手，論述了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技能等的學(xué)習(xí)與教學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題等進(jìn)行了討論，在此基礎(chǔ)上，提出數(shù)學(xué)教育改革的基本觀點(diǎn)，并最后落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐上。

對(duì)一些重要的問(wèn)題，如：數(shù)學(xué)課程改革問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種復(fù)雜關(guān)系的處理問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，數(shù)學(xué)雙基與創(chuàng)新的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)情感問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題等，都力求從認(rèn)知心理學(xué)的角度給以分析，并最終落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革上。

二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用

數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語(yǔ)言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)很有研究性的學(xué)科，透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性。

1、改善教師與學(xué)生的關(guān)系

在整個(gè)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主體為教師和學(xué)生，教師如何將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，并將自己多年的經(jīng)驗(yàn)感受分享給學(xué)生，本身的方法是很重要以外，教師與學(xué)生的關(guān)系如何能達(dá)到平衡且達(dá)到關(guān)系最合理化，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，多年的教育傳統(tǒng)中，課堂的主體往往是教師，但從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)出發(fā)，不難察覺(jué)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理發(fā)展對(duì)教師的認(rèn)可、評(píng)定、接受程度都將直接影響到學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，就教師和學(xué)生關(guān)系的一種合理化來(lái)看，是需要提升學(xué)生的課堂地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

2、能關(guān)注情感因素對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)影響

與其他科學(xué)和技術(shù)一樣，數(shù)學(xué)也是從普通的人類(lèi)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)理論是不斷抽象的產(chǎn)物：實(shí)際問(wèn)題與理論研究相互促進(jìn)，并不斷擴(kuò)展到未解決的理論和實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性、理論性不斷增強(qiáng)，同時(shí)又變得更加具體更加生動(dòng)，以便能更有力地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是偏于理性的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合思維連貫性是很重要的，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較難的，而且學(xué)習(xí)的科目眾多，想把各科目都學(xué)好，學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都非常重要，學(xué)習(xí)壓力大，得不到緩解往往影響學(xué)習(xí)效果，所以要多關(guān)注學(xué)生的情感因素，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要對(duì)其所學(xué)內(nèi)容即教學(xué)教材進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)主體――學(xué)生進(jìn)行分析，還要考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生和表現(xiàn)出來(lái)的各種想法、態(tài)度等因素。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題

職高學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的自尊心，若經(jīng)常得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，以后便不會(huì)再和老師間有太多交流更不敢大膽對(duì)自己不懂的地方提出質(zhì)疑，只有多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的正面引導(dǎo)法，才能讓學(xué)生覺(jué)得是受到尊重的，才愿意更多的表達(dá)自己的想法。

（2）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

很多電子化設(shè)備是應(yīng)該運(yùn)用到課堂的，可以利用短片動(dòng)畫(huà)形式的演示，用色彩鮮艷的圖片做成相關(guān)課程內(nèi)容的PPT，充斥同學(xué)們的視覺(jué)神經(jīng)，有不一樣的課堂接受方式。數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用很重要，在幾何的學(xué)習(xí)中，也可以直接采用多運(yùn)用“幾何畫(huà)板”等軟件。

（3）提倡學(xué)生互相討論

學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了本身的知識(shí)的學(xué)習(xí)外，反復(fù)練習(xí)，還要有質(zhì)疑精神，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師安排課堂時(shí)間進(jìn)行探討，只有整個(gè)過(guò)程中參與，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識(shí)并且能多方練習(xí)，學(xué)生的討論，不光能將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能處理到位，也能融洽學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系。

3、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體觀念形成

在教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和教授之前，有必要先將相關(guān)內(nèi)容做概括性的分析和講解，這樣能讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更深和更全面的認(rèn)識(shí)和理解，更好的掌握所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

4、能讓教師更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的研究過(guò)程及最終目的的出發(fā)點(diǎn)，都是為了更好的透過(guò)對(duì)學(xué)生心理狀況的把握，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法來(lái)迎合學(xué)生的接受度和興趣點(diǎn)，更好的提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師可以更充分理解學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，確定學(xué)生自己的操作運(yùn)輸、知識(shí)存儲(chǔ)、組織情境的方法，跟上學(xué)生的思路，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、數(shù)學(xué)思想方法的介入能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

從認(rèn)知心理學(xué)看數(shù)學(xué)思想方法，其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒(méi)有真正意義上的研究過(guò)關(guān)于數(shù)學(xué)上的思想方法，當(dāng)真正能將方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中時(shí)必然是能夠事半功倍的，這就要求教師能對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，以相關(guān)的書(shū)籍來(lái)自學(xué)提升認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要能夠很好的將此傳授給學(xué)生應(yīng)用到教學(xué)中，應(yīng)用到課堂教學(xué)，也可以在同年紀(jì)的數(shù)學(xué)組中展開(kāi)相關(guān)討論，以交流各教師間在學(xué)生教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出解決辦法。

結(jié)束語(yǔ)：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的要求也不再是表現(xiàn)好成績(jī)好就是優(yōu)等生，更多的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，特別是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位是要更好的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。找到他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)也逐漸的應(yīng)用到了高中的課堂教學(xué)中，顛覆以往的填鴨式的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，而是更多的從學(xué)生心理學(xué)生感受出發(fā)，這樣能更好的提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡寶來(lái)，車(chē)偉艷.國(guó)外教師課堂教學(xué)行為研究：熱點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)趨向[J].課程.教材.教法.2008（12）

[2] 溫欣榮，薛國(guó)鳳.課程改革背景下基礎(chǔ)教育問(wèn)題的反思[J].課程.教材.教法.2005（08）

第6篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0103-02

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專(zhuān)用名詞,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間還不長(zhǎng),但人們對(duì)這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略、思維與解決問(wèn)題的策略都成了教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門(mén)的課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。

20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、高職教育的特點(diǎn)

高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點(diǎn)主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)技能教育,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),因而在教育過(guò)程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)技能的文化知識(shí)基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨(dú)立思考,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的繼承性、批判性和選擇性。具體來(lái)說(shuō)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。目前我國(guó)的高職院校以三年制為主,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)知識(shí)差。高職學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過(guò)本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高,文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。

2.自律性差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己,但由于家長(zhǎng)的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。進(jìn)校后脫離了家長(zhǎng)的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散,自律性較差。

3.動(dòng)手能力較強(qiáng)。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來(lái)自中專(zhuān)職校,這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動(dòng)了其他學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)或課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒(méi)有改善的可能,而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類(lèi)人才的一個(gè)重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對(duì)所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價(jià)值。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定

(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息(解決問(wèn)題)的認(rèn)知過(guò)程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中、對(duì)上述信息加工過(guò)程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。許多學(xué)者認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過(guò)程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。

在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)有很多種,本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見(jiàn)圖1)

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義

(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有了高考升學(xué)壓力,沒(méi)有教師、家長(zhǎng)每日的督促。這種情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過(guò)程也是對(duì)個(gè)體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí),學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們?cè)谡n堂上理解教師講授的知識(shí)和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(3)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)

高職院校現(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主,后兩年以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn),這樣的想法會(huì)影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們?cè)鰪?qiáng)信心。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法

1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對(duì)如何很好地掌握這些內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過(guò)教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開(kāi)展專(zhuān)題講座或舉行培訓(xùn)班。

2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)

習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對(duì)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個(gè)因素分類(lèi),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對(duì)感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動(dòng)機(jī)、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對(duì)感對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡(jiǎn)單程序完成任務(wù)、貧乏的知識(shí)基礎(chǔ)、歸因或班級(jí)目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開(kāi)展類(lèi)似的工作。

3.要采取集中與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動(dòng)和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個(gè)體差異性還包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),將集中講授與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)直接講給學(xué)生聽(tīng),也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過(guò)一些設(shè)計(jì)好的練習(xí)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。

5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià),全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。

雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),符合了他們專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn),認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]莫雷,教育心理學(xué)[M],2002:215

[2]莫雷,教育r心理學(xué)[M],2002.215-216

[3]莫雷,教育心理學(xué)[M],2002.217

[4]杜秀芳,影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素及相應(yīng)的教學(xué)建議,當(dāng)代教育科學(xué),2005(23)41

第7篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；皮格馬利翁效應(yīng)；語(yǔ)感心理問(wèn)題；遷移心理問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如能從心理學(xué)角度分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)教育成為真正的素質(zhì)教育有著莫大的促進(jìn)作用。下面就讓我們來(lái)看看幾個(gè)常見(jiàn)的心理學(xué)問(wèn)題及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”

（一）什么是“皮格馬利翁效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事：古代的塞浦路斯島有一位俊美的青年國(guó)王叫皮格馬利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)：他們來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從1至6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。八個(gè)月以后，名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑、開(kāi)朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這種效應(yīng)被稱(chēng)為“皮克馬利翁效應(yīng)”，它表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，老師認(rèn)為這些學(xué)生具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力，因此在各方面對(duì)他們另眼相看。老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們不知不覺(jué)受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八個(gè)月以后的可喜成績(jī)。

（二）、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此教師首先要與學(xué)生培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系，用自身的品德或威信影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上其所教學(xué)科。其次，教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙，錯(cuò)而后通。錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，美國(guó)學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，證明了“外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是通過(guò)嘗試來(lái)克服錯(cuò)誤的過(guò)程”。教師不可過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。最后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)成績(jī)，鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講激勵(lì)話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

二、語(yǔ)感心理問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)有著非常重要的意義，因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸多因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)。就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱(chēng)加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“Heworks hard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問(wèn)到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。但一經(jīng)運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

三、遷移心理問(wèn)題

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移；在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語(yǔ)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。

作為英語(yǔ)教師，要讓學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)與學(xué)好漢語(yǔ)同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)好，揭示英語(yǔ)內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，糾正起來(lái)就十分容易。此外，利用先行學(xué)過(guò)的英文知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，從而自覺(jué)形成從心理學(xué)角度分析和解決英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勝三.《中學(xué)教育心理學(xué)》.人民教育出版社.

[2]朱作仁.《教育辭典》.江西教育出版社.

第8篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情商； 素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-095-001

情商（EQ）又稱(chēng)情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。那么，到底什么是情商呢？美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)自身的情緒；二是能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控自己；三是自我激勵(lì)，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

情商的水平不像智力水平那樣可用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較準(zhǔn)確地表示出來(lái)，它只能根據(jù)個(gè)人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷。以往，我們的傳統(tǒng)教育只是片面地重視智商的培養(yǎng)，認(rèn)為高智商就是高素質(zhì)，智商高于一切，而看不到情商的重要性，所以，這樣培養(yǎng)出來(lái)的“高素質(zhì)人才”遇到令人尷尬的事也就不足為奇了――我國(guó)某知名高校的狀元出國(guó)深造因生活不能自理、與同學(xué)不能融洽相處而遭退學(xué)；還有，最近在我國(guó)上海舉行了一項(xiàng)國(guó)際賽事，要求觀眾能禮貌地有節(jié)制地適時(shí)地為選手鼓掌，主辦方煞費(fèi)苦心地挑選了一批高素質(zhì)觀眾去觀戰(zhàn)，而問(wèn)題恰恰出現(xiàn)在這些令人”放心”的觀眾身上，賽后就有國(guó)外的選手報(bào)怨：中國(guó)的觀眾有不當(dāng)?shù)呐e動(dòng)嚴(yán)重影響到了他們的情緒，干擾了他們的比賽。造成的負(fù)面影響可想而知。這難道不是我們教育的缺失嗎？答案是肯定的。坐在電視機(jī)前的我們這些教育工作者難道能漠視嗎？答案更是否定的。

令人振奮的是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)理念的日趨完善，素質(zhì)教育越發(fā)地受到了我們的重視，特別是近些年，各種對(duì)素質(zhì)教育的探索一浪高過(guò)一浪，經(jīng)過(guò)全體的不懈努力，取得了喜人的成績(jī)，總結(jié)了不少珍貴的經(jīng)驗(yàn)方法。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)呢？這里不去追根溯源，不求面面俱到，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的人，是復(fù)雜的個(gè)體，也是動(dòng)態(tài)的復(fù)合體，影響其素質(zhì)發(fā)生發(fā)展與形成的內(nèi)在和外在因素錯(cuò)綜復(fù)雜，不勝枚舉，本文只談素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次――情商?！扒樯蹋‥motional Quotient）被稱(chēng)作是人的一種心靈力量，人的一種個(gè)人的涵養(yǎng)，也被視作人的性格的因素”（《教育心理學(xué)》）。情商包含了人對(duì)自我情緒的控制能力，以及建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì)。

美術(shù)教育的獨(dú)到之處在于它是最能滿(mǎn)足人們情感需要的一門(mén)藝術(shù)教育。學(xué)生接受美術(shù)教育的過(guò)程，正是其自我完善有可能得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)作品的自我認(rèn)識(shí)、自我辯析能力和情緒的積累與控制能力，在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)自我的心理適應(yīng)能力和與人交流合作能力，而這些情商中所包含的心理素質(zhì)對(duì)人民的素質(zhì)的形成起到了重要的作用。

情商中影響素質(zhì)發(fā)展形成的心理素質(zhì)貫穿在整個(gè)美術(shù)教育過(guò)程之中。在欣賞美術(shù)作品過(guò)程中，作為受眾方的學(xué)生，由于主觀情緒活動(dòng)的需要，會(huì)對(duì)作品中滿(mǎn)足自身心理需求的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而主觀辯證地分析作品，最終與作者產(chǎn)生心靈的溝通，進(jìn)入一種忘我的境界，使心靈得到滌蕩。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一件好的作品能改變?nèi)说囊簧簿筒蛔銥槠媪恕?954年10月，在北京展覽館舉行了一次重要的展覽，展出前蘇聯(lián)美術(shù)作品280件。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)改變了他的一生，21歲的靳尚誼第一次見(jiàn)到了蘇聯(lián)寫(xiě)實(shí)油畫(huà)家的原作，《白衣院士》的肖像更是讓他激動(dòng)不已，也就在這次展覽中，靳尚誼記住了列賓、馬克西莫夫等一批蘇聯(lián)油畫(huà)家，領(lǐng)略到了前輩巨匠的風(fēng)采和那一件件令人心馳神往的藝術(shù)作品，從此，靳尚誼走上了人物肖像畫(huà)這條藝術(shù)之路。

同樣，在創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、不自覺(jué)地運(yùn)用思想工作的沉淀去創(chuàng)作，用自己的作品抒緒和思想，從而讓受眾與其產(chǎn)生心理上的共鳴，最終讓施眾與受眾通過(guò)一件優(yōu)秀的作品達(dá)到交流、共通，產(chǎn)生情緒的激蕩、共融、升華，建立一種良好的交流通道。自古以來(lái)，許多優(yōu)秀的藝術(shù)家、思想家、哲學(xué)家正是證明了素質(zhì)、情商和藝術(shù)三者之間相輔相成的關(guān)系。朱耷（1626～1705），真名朱統(tǒng)筌，中國(guó)明末清初畫(huà)家，明亡以后，他抱著對(duì)清王朝不滿(mǎn)的態(tài)度，一生以主要的精力從事繪畫(huà)，他襟懷浩落，慷慨嘯歌。由于時(shí)代特點(diǎn)和身世遭遇，他抱著對(duì)清王朝誓不妥協(xié)的態(tài)度，把滿(mǎn)腔悲憤發(fā)泄于書(shū)畫(huà)之中。所以畫(huà)中出現(xiàn)的是鼓腹的鳥(niǎo)，瞪眼的魚(yú)，甚至禽鳥(niǎo)一足著地，以示與清廷勢(shì)不兩立，眼珠向上，以狀白眼向青天。他常常把“山人”四個(gè)字聯(lián)綴起來(lái)草寫(xiě)，形似“哭之”、“笑之”字樣。他還有很多隱晦艱澀的詩(shī)句跋語(yǔ)，表示對(duì)清廷極端的仇恨和蔑視。這些特別的作品激勵(lì)著一代又一代人，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

現(xiàn)在我們談素質(zhì)教育和情商培養(yǎng)，就是要討論、研究素質(zhì)在人的未來(lái)發(fā)展中起到怎樣的作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，看看怎樣才能更好地為塑人服務(wù)，為我們的教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

人在其發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程中，既有物質(zhì)需要也有精神需要，這是人的自我完善的本能，而這些可以通過(guò)情商教育得以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，用美術(shù)教育的特殊性作基礎(chǔ)，重視情商培養(yǎng)，是滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要、精神需要，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生的情操，滿(mǎn)足其自我完善、服務(wù)其未來(lái)的生存與發(fā)展，也是教育工作者實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育方針的基石。這樣，情商的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，它關(guān)系到人才的全面發(fā)展，關(guān)系到民族的興衰榮辱。

情商是一種能力，情商是一種創(chuàng)造，情商又是一種技巧。既然是技巧就有規(guī)律可循，就能掌握，就能熟能生巧。只要我們多點(diǎn)勇氣，多點(diǎn)機(jī)智，多點(diǎn)磨練，多點(diǎn)感情投資，我們也會(huì)像“情商高手”一樣，營(yíng)造一個(gè)有利于自己生存的寬松環(huán)境，建立一個(gè)屬于自己的交際圈，創(chuàng)造一個(gè)更好發(fā)揮自己才能的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育學(xué)

第9篇：教育心理學(xué)個(gè)人總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；教師教育；學(xué)分制

一、教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育課程

國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?/p>

教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)化包括教師的職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和職后專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專(zhuān)業(yè)化的重要部分，也是教師專(zhuān)業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專(zhuān)業(yè)化水平，在教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專(zhuān)業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國(guó)的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專(zhuān)業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。

二、目前教師教育課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題

2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專(zhuān)指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程。目前我國(guó)教師教育課程開(kāi)設(shè)還存在很多問(wèn)題：

1.開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)太少

目前，我國(guó)的教育類(lèi)課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門(mén)課。而美國(guó)和日本，教育類(lèi)課程大多在10門(mén)以上。如美國(guó)大學(xué)的教育類(lèi)課程有教學(xué)過(guò)程、兒童發(fā)展、特殊類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估、課堂管理等10多門(mén)課。日本大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會(huì)教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

在教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的形式上，各國(guó)的教師教育課程極少采取一門(mén)課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國(guó)的3+1模式中，專(zhuān)業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問(wèn)題設(shè)計(jì)了31個(gè)專(zhuān)題，而學(xué)生只需要選修兩門(mén)課程。日本有關(guān)教職的課程43門(mén)，其中選修課32門(mén)。韓國(guó)選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級(jí)。

2.課時(shí)所占比例過(guò)低

20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況作了調(diào)查，各國(guó)的教師教育課程差異很大。但綜合來(lái)看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。

某些國(guó)家的教育類(lèi)課程約占總學(xué)時(shí)的20％～33％，我國(guó)高師院校教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6％～8％，這與西方教師專(zhuān)業(yè)化水平較高的國(guó)家相比差距很大。如美國(guó)四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國(guó)達(dá)到25％，德國(guó)占20％～25％。

3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

近年來(lái)，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對(duì)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)的大拼盤(pán)，教材知識(shí)體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已開(kāi)展多年，并取得了豐碩的成果，對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒(méi)有涉及這方面，學(xué)生對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無(wú)所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。

4.教育實(shí)踐

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過(guò)師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問(wèn)題：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12～18周，日本14周，德國(guó)72周，法國(guó)27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無(wú)所知，以至于到了中小學(xué)束手無(wú)策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長(zhǎng)期和中小學(xué)不打交道，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對(duì)性，甚至幫倒忙。

三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類(lèi)課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問(wèn)題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)，其課時(shí)占60％的局面，按照教師專(zhuān)業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專(zhuān)業(yè)更寬泛的知識(shí)，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識(shí)水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專(zhuān)業(yè)課程可設(shè)置為三個(gè)模塊：通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)各占三分之一。其中每個(gè)模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開(kāi)設(shè)分三個(gè)系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

心理學(xué)課程具體門(mén)類(lèi)有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會(huì)心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門(mén)類(lèi)有德育原理、教育評(píng)價(jià)、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專(zhuān)題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結(jié)合

必修課開(kāi)設(shè)的課程是一個(gè)未來(lái)教師所必須具備的教育科學(xué)知識(shí)。選修課開(kāi)設(shè)課程主要是拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實(shí)踐分教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時(shí)間應(yīng)達(dá)到一個(gè)學(xué)期

教育見(jiàn)習(xí)可以分散在各個(gè)學(xué)期實(shí)施?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，實(shí)習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實(shí)習(xí)為多次教育實(shí)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。