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第1篇：家校合作的計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：心理危機(jī) 家校合作 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0025-01

在整個(gè)心理危機(jī)管理過(guò)程中，家校合作發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問(wèn)題：一些高校雖意識(shí)到家校合作的重要性，卻沒(méi)有在實(shí)際的心理健康教育工作中實(shí)施家校合作；另外一些高校雖然進(jìn)行了一些家校合作的實(shí)踐，但是并未引起各部門的足夠重視，以致沒(méi)有使家校合作在心理危機(jī)管理中的作用得到充分發(fā)揮。

針對(duì)目前家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合部分學(xué)校在該領(lǐng)域的一些好的做法以及學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出深化心理危機(jī)管理中家校合作的幾點(diǎn)建議：

1 加強(qiáng)家校溝通 增強(qiáng)合作效果

溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)家庭會(huì)更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來(lái)制定更有針對(duì)性的心理危機(jī)管理方案；家庭通過(guò)與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，得到學(xué)校提供的專業(yè)化心理知識(shí)輔導(dǎo)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校心理危機(jī)管理工作的理解。

高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)委員會(huì)的方式，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況、了解學(xué)校針對(duì)學(xué)生發(fā)展開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，還可以傳達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望。

2 建立地區(qū)聯(lián)盟 做到防微杜漸

在中學(xué)階段，家長(zhǎng)會(huì)是家校事前合作的典范。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)?？梢约皶r(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持，將問(wèn)題消滅在萌芽階段。然而進(jìn)入大學(xué)后，由于時(shí)間空間的阻隔，想要像中學(xué)階段那樣召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，幾乎不可想象。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)家校溝通可以一定程度上擺脫時(shí)間、空間限制。但是虛擬的線上溝通有其無(wú)法避免的缺陷，不可能完全取代面對(duì)面線下溝通。

通過(guò)以省為單位，以省會(huì)為中心建立家長(zhǎng)地區(qū)聯(lián)盟會(huì)，可以使學(xué)生家長(zhǎng)分布廣、難以召開(kāi)統(tǒng)一家長(zhǎng)會(huì)的難題得到一定程度的解決。高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師可以定期在不同的省市召開(kāi)地區(qū)家長(zhǎng)會(huì)，傳遞學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，傳授家長(zhǎng)一些心理健康的知識(shí)。通過(guò)建立這樣以地區(qū)為單位的家長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)，加強(qiáng)了家校的事前合作，實(shí)現(xiàn)了良好的線下面對(duì)面對(duì)溝通以及家長(zhǎng)之間的朋輩輔導(dǎo)，這對(duì)于深入家校合作做好防微杜漸將發(fā)揮重要作用。

3 加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo) 做到深度合作

心理危機(jī)管理是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)群體的專業(yè)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)群體心理學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，才能使家校合作在心理危機(jī)的管理中真正發(fā)揮作用。

高?？梢越柚恍﹤鹘y(tǒng)的心理健康教育節(jié)日，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳的同時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)從觀念上認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。

同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)已經(jīng)建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)講授大學(xué)生心理健康知識(shí)。按照大學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，建立科學(xué)的授課體系。通過(guò)一系列的專業(yè)培訓(xùn)使家長(zhǎng)掌握學(xué)生不同階段的不同心理特點(diǎn)以及針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的解決辦法。

最后，高校還可以組織心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師以及精神科醫(yī)生向家長(zhǎng)普及異常心理問(wèn)題或者嚴(yán)重心理問(wèn)題的常見(jiàn)特征。這樣做的目的是讓家長(zhǎng)在了解到學(xué)生出現(xiàn)異常心理而非一般心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)聯(lián)系學(xué)?；蛘邔I(yè)結(jié)構(gòu)介入，避免不幸發(fā)生。

4 正視合作困難 達(dá)成合作共識(shí)

促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長(zhǎng)和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)作為不同的主體，在對(duì)待學(xué)生的心理危機(jī)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各自不同的考慮。

作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子充滿了無(wú)條件的愛(ài)和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)完全站在自己孩子的角度考慮問(wèn)題。比如，一些家長(zhǎng)得知學(xué)生患有抑郁癥的情況下，因擔(dān)心對(duì)學(xué)生本人造成不良影響，往往會(huì)向?qū)W校隱瞞這一信息。

做為學(xué)校，不僅要對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對(duì)所管理的整個(gè)學(xué)生群體負(fù)責(zé)。比如，某些嚴(yán)重的心理問(wèn)題可能會(huì)給周圍其他同學(xué)的安全帶來(lái)隱患。面對(duì)這種情況，學(xué)校會(huì)站在學(xué)生群體的角度去考慮問(wèn)題，做出決策。但學(xué)生家長(zhǎng)往往關(guān)注自己孩子的利益，而不能全面客觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、做出判斷。

這種差異使得在面對(duì)心理危機(jī)時(shí)雙方會(huì)存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献?。所以，家校雙方更加需要強(qiáng)化共識(shí)、換位思考、增強(qiáng)信任，在為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進(jìn)家校合作。

綜上所述，通過(guò)真誠(chéng)的溝通、地區(qū)聯(lián)盟的建立、專業(yè)的指導(dǎo)以及正視差異尋找切合點(diǎn)的勇氣，家校合作將在心理危機(jī)管理中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越突出的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊峰.新時(shí)期高校開(kāi)展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.

第2篇：家校合作的計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 左氧氟沙星；復(fù)治涂陽(yáng)肺結(jié)核；抗結(jié)核；療效；不良反應(yīng)

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.02.048

Evaluation on curative effect and adverse reactions of levofloxacin combined with anti-tuberculosis chemotherapy regimens in the treatment of retreated smear positive pulmonary tuberculosis LING Ying-bing， XIE Hong-en， LU Yan-chun. Department of Respiration Medicine， Guangdong Shaoguan Yuebei Second People’s Hospital， Shaoguan 512026， China

【Abstract】 Objective To evaluate curative effect and adverse reactions of levofloxacin combined with anti-tuberculosis chemotherapy regimens in the treatment of retreated smear positive pulmonary tuberculosis （TB）.

Methods A total of 67 retreated smear positive TB patients were divided by different treatment regimens into control group （30 cases） and research group （37 cases）. The control group received only anti-tuberculosis chemotherapy， and the research group received levofloxacin combined with anti-tuberculosis chemotherapy. Comparison were made on lesions absorption rate and adverse reactions. Results The research group had higher lesions absorption rate as 81.08% than 60.00% in the control group， and the difference had statistical significance （P0.05）. Conclusion Implement of levofloxacin and anti-tuberculosis chemotherapy regimens shows perfect curative effect in the treatment of retreated smear positive TB patients with high security. This method also contains application value in clinic.

【Key words】 Levofloxacin； Retreated smear positive pulmonary tuberculosis； Anti-tuberculosis； Curative effect； Adverse reactions

TB是一N危及人類健康的呼吸道傳染疾病， 復(fù)治涂陽(yáng)TB屬于TB最為常見(jiàn)的一種類型， 其具耐多藥率高、傳染性強(qiáng)及預(yù)后差等特點(diǎn)， 故臨床有效防治復(fù)治涂陽(yáng)TB具重要臨床意義[1]。本研究就選定的67例復(fù)治涂陽(yáng)TB患者分別行不同治療方案的效果予回顧性分析， 現(xiàn)作報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 回顧性選取本院2014年9月～2016年3月收治的67例復(fù)治涂陽(yáng)TB患者的臨床資料， 根據(jù)治療方案的不同將其分對(duì)照組（30例）和研究組（37例）。對(duì)照組中男20例，

女10例， 年齡30～70歲， 平均年齡（43.65±4.26）歲， 病程1～5年， 平均病程（3.21±2.38）年。研究組男25例， 女12例， 年齡30～72歲， 平均年齡（44.71±5.12）歲， 病程1～6年， 平均病程（3.42±2.57）年。兩組患者年齡、病情等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組單純行抗結(jié)核化療， 口服0.3 g異煙肼（上海信誼藥廠有限公司， 國(guó)藥準(zhǔn)字H31020495， 0.1 g×100 s），

1次/d；口服0.45 g利福平（廣東華南藥業(yè)集團(tuán)有限公司， 國(guó)藥準(zhǔn)字H44020771， 0.15 g×100 s）， 1次/d；口服0.75 g乙胺丁醇（廣東華南藥業(yè)集團(tuán)有限公司， 國(guó)藥準(zhǔn)字H44020758， 0.25 g×100 s）；肌內(nèi)注射0.4 g丁胺卡那針（齊魯制藥有限公司， 國(guó)藥準(zhǔn)字H37020562， 1 ml：0.1 mg）， 1次/d。研究組于此基礎(chǔ)上先靜脈滴注0.3%的左氧氟沙星， 1次/d， 連續(xù)15 d；之后改為口服0.5 g左氧氟沙星片， 2次/d；兩組均連續(xù)治療9個(gè)月。

1. 3 觀察指標(biāo)及療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 病灶吸收評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)， 明顯吸收：病灶吸收≥1/2， 或直徑縮小與空洞閉合≥1/2；吸收：病灶吸收

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組病灶吸收改善情況比較 研究組病灶吸收率81.08%高于對(duì)照組的60.00%， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組不良反應(yīng)情況比較 研究組不良反應(yīng)總發(fā)生率16.22%低于對(duì)照組23.33%， 但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

復(fù)治涂陽(yáng)肺結(jié)核為臨床較為常見(jiàn)的一種呼吸道傳染病， 其具病程長(zhǎng)、難治愈等特點(diǎn)， 盡管近年來(lái)通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代結(jié)核病的控制策略于一定程度上有效控制結(jié)核病情發(fā)展， 但是復(fù)治涂陽(yáng)TB發(fā)病率仍處于增長(zhǎng)趨勢(shì)[3]。常規(guī)抗結(jié)核化療方案雖可有效控制患者病情惡化， 但病灶吸收率尚未確定。為此， 本研究就選定的37例復(fù)治涂陽(yáng)TB患者于常規(guī)抗結(jié)核化療基礎(chǔ)上予左氧氟沙星治療效果進(jìn)行回顧性分析。

本研究結(jié)果顯示：研究組病灶吸收率81.08%高于對(duì)照組的60.00%， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。這與畢科研[4]研究結(jié)果相似， 提示左氧氟沙星聯(lián)合抗結(jié)核化療方案治療可有效促進(jìn)復(fù)治涂陽(yáng)TB患者病灶吸收， 提高臨床療效， 且安全性高。分析原因可能為：左氧氟沙星藥物性質(zhì)屬于第3代氟喹諾酮類藥， 該藥物能夠于短時(shí)間內(nèi)將細(xì)菌全部殺滅， 而且可將結(jié)核分枝桿菌殺滅， 同時(shí)左氧氟沙星的組織穿透性佳， 易經(jīng)胃腸道吸收， 且半衰期較長(zhǎng)， 不良反應(yīng)少[5-8]?；颊咄ㄟ^(guò)口服給藥方式， 幾乎不會(huì)與血漿蛋白出現(xiàn)結(jié)合情況， 且吸收效果佳， 能夠快速滲入至細(xì)胞中， 以抑制對(duì)結(jié)核分枝桿菌DNA轉(zhuǎn)錄與復(fù)制， 從而達(dá)到預(yù)期殺菌目的[9-11]。于抗結(jié)核化療基礎(chǔ)上予以左氧氟沙星治療， 可促使盡早殺滅與抑制結(jié)核分枝桿菌， 且對(duì)結(jié)核分枝桿菌殺菌活性較高[12-14]。此外， 左氧氟沙星對(duì)耐藥結(jié)核桿菌具殺菌活性， 其與其他的抗結(jié)核藥無(wú)交叉耐藥性， 故聯(lián)合使用可發(fā)揮協(xié)同作用， 進(jìn)而增強(qiáng)乙胺丁醇、異煙肼等抗結(jié)核活性。加之左氧氟沙星對(duì)結(jié)核桿菌的最低抑菌濃度達(dá)0.5 μg/ml， 患者口服吸收佳， 生物利用度較高， 其不僅可有效治療復(fù)發(fā)、初發(fā)患者， 而且能夠有效預(yù)防TB， 對(duì)腎、肝毒性小， 因此患者皆可耐受， 從而減少不良反應(yīng)的發(fā)生[15]。研究受多種因素影響， 未對(duì)痰菌陰轉(zhuǎn)率情況作詳盡分析， 有待臨床進(jìn)一步研究。

綜上所述， 左氧氟沙星聯(lián)合抗結(jié)核化療方案治療， 不僅能夠有效促進(jìn)復(fù)治涂陽(yáng)TB患者病灶吸收， 而且有效減少不良反應(yīng)的發(fā)生， 值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：家校合作的計(jì)劃范文

摘 要 隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時(shí)，在教育中的家校合作理論及實(shí)踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平。“家長(zhǎng)與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國(guó)近五十年來(lái)不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國(guó)雖已認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但總體來(lái)講正處于起步階段，因此，通過(guò)對(duì)美國(guó)家校合作的案例進(jìn)行分析，科學(xué)的借鑒國(guó)外體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國(guó)“家長(zhǎng)與孩子共同參與體育教學(xué)活動(dòng)”的案例介紹

活動(dòng)目的：（1）使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容；（2）爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)支持學(xué)校體育計(jì)劃。

建議等級(jí)水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過(guò)的并適合自己的活動(dòng)。

活動(dòng)描述：通常在每年的二月份，學(xué)校通過(guò)新聞信通知家長(zhǎng)（也鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)）與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，首先，讓一個(gè)孩子做熱身運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間與他們的父母進(jìn)行一對(duì)一的互助。然后進(jìn)行小組活動(dòng)，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)給家長(zhǎng)和孩子照幾張合影。

教學(xué)建議：邀請(qǐng)校長(zhǎng)檢查活動(dòng)程序，了解學(xué)生對(duì)此事件的期望。

適應(yīng)殘疾學(xué)生：將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改，使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。

二、美國(guó)“家校合作”的教學(xué)特色案例分析

美國(guó)基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平，經(jīng)過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為美國(guó)家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一，是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長(zhǎng)合作的態(tài)度。從案例可知：美國(guó)教師能夠很好的制定、實(shí)施家長(zhǎng)參與體育教育的計(jì)劃，懂得如何在工作中與家長(zhǎng)、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，說(shuō)明美國(guó)教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進(jìn)行。

（二）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學(xué)校通過(guò)讓孩子為家長(zhǎng)和學(xué)校傳遞信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從心理上接受了家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國(guó)校長(zhǎng)能夠親自參與到活動(dòng)中，說(shuō)明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，一方面調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，另一方面增強(qiáng)了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國(guó)聯(lián)邦和許多州制定并通過(guò)了一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長(zhǎng)教育和教師培訓(xùn)，有的明確要求家長(zhǎng)參加學(xué)校管理和決策，有的撥發(fā)?？钤O(shè)立家庭教育資源中心等，為美國(guó)中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。

三、美國(guó)“家校合作”對(duì)我國(guó)的啟示

為促進(jìn)我國(guó)家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對(duì)策，其中，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)不失為一條捷徑。以下是從美國(guó)家校合作的歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓(xùn)

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，我國(guó)目前的教師現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓(xùn)計(jì)劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn)，將教師與家長(zhǎng)的合作技能正式納入培訓(xùn)計(jì)劃顯得尤為重要。

（二）加強(qiáng)宣傳，促使家長(zhǎng)和教育者轉(zhuǎn)變觀念

在我國(guó)，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏參與教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，要促進(jìn)家校合作，就必須加強(qiáng)宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其參與教育對(duì)學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國(guó)在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭(zhēng)使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃

系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開(kāi)展的指南，也是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計(jì)劃之前，學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究，收集學(xué)生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)、不同心態(tài)和不同需求，此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專門小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學(xué)校層面上，可以適當(dāng)?shù)亟M織家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的責(zé)任感，使廣大家長(zhǎng)與學(xué)校同心協(xié)力，為學(xué)校教育多做貢獻(xiàn)。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)有經(jīng)濟(jì)保障，促使更多的家庭與學(xué)校合作。

四、總結(jié)

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)全社會(huì)的重視、關(guān)心和支持，而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的合作。如今，家校合作已是學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。但是，由于我國(guó)教育的特殊情況，我國(guó)家校合作的理論研究和實(shí)踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國(guó)在家校合作的研究和實(shí)踐方面處于世界領(lǐng)先地位，科學(xué)的借鑒國(guó)外體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：家校合作的計(jì)劃范文

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對(duì)于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r(shí),家長(zhǎng)與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對(duì)性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢(shì)是其他社會(huì)教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢(shì),但是它自身也存在著許多不足。由于我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策,因而對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們都是第一次直接面對(duì)孩子在成長(zhǎng)中各個(gè)階段的問(wèn)題。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長(zhǎng)往往根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己對(duì)孩子教育的基模。但是家長(zhǎng)當(dāng)年成長(zhǎng)的環(huán)境與孩子目前成長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí),家長(zhǎng)逐漸地發(fā)覺(jué)自己在面對(duì)孩子教育的各種問(wèn)題時(shí),越來(lái)越力不從心。此外,社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,使得家長(zhǎng)非常希望孩子通過(guò)讀書(shū)升學(xué)獲得更高的文化資本和社會(huì)資本,取得未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這樣的思想的支配下,許多家長(zhǎng)都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、采取科學(xué)的教育方法和策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對(duì)學(xué)校教育寄予厚望的同時(shí),學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無(wú)法應(yīng)付來(lái)自社會(huì)各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不佳等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過(guò)去的封閉狀態(tài)走向開(kāi)放,開(kāi)始尋求來(lái)自社會(huì)多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見(jiàn),家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)、密切合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國(guó)學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)校成績(jī);學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來(lái)越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師樂(lè)于見(jiàn)到的。雖然家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長(zhǎng)作為一種非常重要的教育資源卻沒(méi)有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長(zhǎng)方面

(1)目前我國(guó)并沒(méi)有任何法律條文明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育既是家長(zhǎng)的權(quán)利,也是家長(zhǎng)的義務(wù),也沒(méi)有任何法律條文來(lái)說(shuō)明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的限度。這使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的過(guò)程中容易處于尷尬的境地。(2)時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長(zhǎng)擁有全職工作,而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合,這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長(zhǎng)又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會(huì)影響教師的休息。因而,許多家長(zhǎng)在不知不覺(jué)中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長(zhǎng)對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國(guó)還沒(méi)有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)倒退時(shí),才想到與教師聯(lián)系。(4)家長(zhǎng)和學(xué)校并沒(méi)有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái),因而家長(zhǎng)在與教師交流的過(guò)程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校,希望借助家長(zhǎng)的力量來(lái)共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。然而,在問(wèn)題產(chǎn)生之前,教師并沒(méi)有與家長(zhǎng)聯(lián)系,借助家長(zhǎng)的力量,防患于未然,這使得部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長(zhǎng)由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過(guò)程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國(guó)的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高,部分家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T投訴學(xué)校或教師,這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭(zhēng),都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次,家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長(zhǎng)交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開(kāi)展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開(kāi)展提供法律保證

在美國(guó),克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國(guó)國(guó)家教育法案》,該法案把“美國(guó)學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)的8個(gè)目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項(xiàng)書(shū)面的家長(zhǎng)介入政策,包括學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長(zhǎng)合作制定開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見(jiàn)。該法案的目標(biāo)之一就確保家長(zhǎng)的參與以提高教育質(zhì)量。

我國(guó)必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長(zhǎng)在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)校可以依法制定符合本地區(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià),納入教師績(jī)效工資的考核范圍,完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級(jí)成立家長(zhǎng)委員會(huì),發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校合作中的作用,為家校合作順利開(kāi)展提供組織保證

我國(guó)應(yīng)該成立國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長(zhǎng)委員會(huì)。國(guó)家家長(zhǎng)委員會(huì)在宏觀方面對(duì)各個(gè)地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)保障本地區(qū)家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長(zhǎng)委員會(huì)密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開(kāi)展。同時(shí)地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)還利用本地區(qū)各種教育資源開(kāi)展活動(dòng),提升本地區(qū)家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日常活動(dòng)、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級(jí)情況等),并對(duì)學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)廣泛收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見(jiàn),協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時(shí)詳細(xì)地反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)還可利用家長(zhǎng)會(huì)議和各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長(zhǎng)介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時(shí)學(xué)校可以借助家長(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)和教育技能的培訓(xùn),提升家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃告訴家長(zhǎng),使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識(shí)。

3.成立專款專項(xiàng)的家校合作資金,為家校合作順利開(kāi)展提供經(jīng)濟(jì)保證

家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,家校合作活動(dòng)的開(kāi)展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實(shí)施的過(guò)程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來(lái)確保家校合作的長(zhǎng)期開(kāi)展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長(zhǎng)捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開(kāi)展。

4.調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中,為家校合作的順利開(kāi)展提供智力支持。

作者單位:

第5篇：家校合作的計(jì)劃范文

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過(guò)程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問(wèn)題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開(kāi)專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷570份。問(wèn)卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問(wèn)卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過(guò)程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過(guò)程中存在的問(wèn)題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽(tīng)從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，無(wú)法真正參與到學(xué)校教育，過(guò)多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開(kāi)放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見(jiàn)、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無(wú)法得到保障。（見(jiàn)表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過(guò)程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

第6篇：家校合作的計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過(guò)程中，家庭與學(xué)校的合作越來(lái)越成為各國(guó)教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問(wèn)題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動(dòng)，一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動(dòng)子女。其教育問(wèn)題有其特殊性，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問(wèn)題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作具有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國(guó)家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國(guó)配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國(guó)家自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，開(kāi)展了大量的卓有成效的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國(guó)（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國(guó)、意大利、荷蘭、葡萄牙）開(kāi)展了“關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也很重視對(duì)這一問(wèn)題的研究。

在我國(guó)，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動(dòng)地爭(zhēng)取來(lái)自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國(guó)外相關(guān)理論和分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問(wèn)題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國(guó)外相比，我國(guó)家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對(duì)家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對(duì)國(guó)外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的分析比較籠統(tǒng)，沒(méi)有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對(duì)農(nóng)村家校合作尤其對(duì)留守兒童的家校合作研究少而且零散，對(duì)農(nóng)村家校合作存在的問(wèn)題和原因認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對(duì)城市家校合作的移植，缺乏針對(duì)性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國(guó)家的教育改革中備受關(guān)注，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來(lái)說(shuō)，科爾曼將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本，前者包括父母對(duì)孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問(wèn)的互動(dòng)，而家庭外社會(huì)資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系等。在通過(guò)對(duì)美國(guó)公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)資本相對(duì)高的教會(huì)學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對(duì)于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來(lái)說(shuō)明顯的低，而學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較高。這一現(xiàn)象說(shuō)明通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會(huì)資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。科爾曼的社會(huì)資本理論對(duì)美國(guó)的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開(kāi)始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)之間對(duì)人的教育的交互作用，但是沒(méi)有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國(guó)學(xué)者愛(ài)普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。愛(ài)普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長(zhǎng)所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對(duì)生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會(huì)資本理論的發(fā)展，在對(duì)兒童的教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會(huì)不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識(shí)趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國(guó)形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問(wèn)的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來(lái)，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對(duì)于家校合作來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己?jiǎn)畏矫娴牧α縼?lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來(lái)越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過(guò)去和家庭、社會(huì)在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會(huì)直接或間接地參與到學(xué)校教育中來(lái)。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無(wú)生命、宏觀的或微觀的。這些看起來(lái)完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過(guò)程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會(huì)交換理論”、“符號(hào)互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家校合作的模式有許多闡述。在國(guó)外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說(shuō)，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛(ài)普斯坦（1990）指出，全面的家長(zhǎng)參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長(zhǎng)協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長(zhǎng)義務(wù)工作、家長(zhǎng)參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國(guó)外具有廣泛影響。

美國(guó)學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來(lái)抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國(guó)學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國(guó)國(guó)家教育長(zhǎng)期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動(dòng)的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的教育活動(dòng)稱之為邊緣策略。

在國(guó)內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國(guó)學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書(shū)中，對(duì)有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國(guó)內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國(guó)家校合作中的問(wèn)題與對(duì)策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長(zhǎng)參與的重心，將家長(zhǎng)參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書(shū)中綜合愛(ài)普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對(duì)各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村家校合作教育展開(kāi)調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問(wèn)卷757份，其中教師問(wèn)卷252份，家長(zhǎng)問(wèn)卷505份。

4.1.1 對(duì)教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對(duì)家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長(zhǎng)的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長(zhǎng)會(huì)為主

合作方式以家長(zhǎng)會(huì)和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名，家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子互動(dòng)等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問(wèn)題為主，沒(méi)有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?/p>

家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，家校雙方達(dá)成了高度共識(shí)。說(shuō)明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開(kāi)展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對(duì)學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長(zhǎng)和教師從家校合作中得到了收獲，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評(píng)價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長(zhǎng)和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見(jiàn)的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒(méi)有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長(zhǎng)和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長(zhǎng)積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長(zhǎng)這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問(wèn)題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問(wèn)題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)。合作中教師和家長(zhǎng)角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問(wèn)題”為主，只有“問(wèn)題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長(zhǎng)和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。

上述問(wèn)題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會(huì)因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國(guó)西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問(wèn)題普遍存在，成為弱勢(shì)群體，缺少先天的資源優(yōu)勢(shì)。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動(dòng)性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對(duì)家校合作無(wú)暇顧及，鞭長(zhǎng)莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長(zhǎng)信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間社會(huì)地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長(zhǎng)仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動(dòng)地位，對(duì)討論教育問(wèn)題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識(shí)淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對(duì)子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級(jí)規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長(zhǎng)，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來(lái)”的教育改革提出的新要求，因而無(wú)法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長(zhǎng)合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒(méi)有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書(shū)育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開(kāi)展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾裕斜匾蛊涑蔀閷W(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并未內(nèi)化為理念和意識(shí)，行動(dòng)上未能形成自覺(jué)行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動(dòng)。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長(zhǎng)的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來(lái)了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長(zhǎng)可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題。基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長(zhǎng)的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長(zhǎng)的歡迎和認(rèn)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動(dòng)合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長(zhǎng)素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家長(zhǎng)教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，介紹家庭教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動(dòng)就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)教師委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

第7篇：家校合作的計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長(zhǎng)；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開(kāi)心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識(shí)

目前部分的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康教育問(wèn)題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺(jué)得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問(wèn)題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長(zhǎng)片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開(kāi)提供力量。學(xué)校方面借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開(kāi)全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過(guò)及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為長(zhǎng)期的發(fā)展提供可能。家長(zhǎng)和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見(jiàn)，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長(zhǎng)教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績(jī)落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長(zhǎng)會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺(jué)到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常中不自覺(jué)提升學(xué)生的緊張感。家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長(zhǎng)自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長(zhǎng)展開(kāi)專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過(guò)家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。

總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過(guò)合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：家校合作的計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 現(xiàn)狀 路徑

課 題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ 校企深度合作創(chuàng)新辦學(xué)模式的實(shí)踐與研究 ”的階段性研究成果，課題負(fù)責(zé)人：白桂彩 （課題編號(hào)：D/2011/03/028 ）。

近年來(lái)，筆者學(xué)校在校企合作的實(shí)踐中，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)教學(xué)、能力評(píng)價(jià)、研究開(kāi)發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面與企業(yè)進(jìn)行了不同深度的合作，實(shí)踐了“引企入?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?、“辦校進(jìn)廠”的深度合作辦學(xué)模式。校企合作對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供了良好的平臺(tái)。作者結(jié)合所在學(xué)校校企合作的實(shí)踐，對(duì)目前校企合作的現(xiàn)狀作如下的分析和思考。

一、校企合作的內(nèi)涵

校企合作是教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展的各種合作活動(dòng)的總稱。核心內(nèi)容主要是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作。職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，是將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進(jìn)行整合，學(xué)校把課堂建到企業(yè)，讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，師傅在“做中教”。校企合作是教育系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)的結(jié)合，如何建立新的合作機(jī)制，是保證人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)根據(jù)需要，直接參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)踐性教學(xué)等人才培養(yǎng)工作， 職業(yè)學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源，依托企業(yè)進(jìn)行教學(xué)、科研工作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在校企合作程中，構(gòu)建校企合作德育新模式，使校園文化與企業(yè)文化相融合。

二、校企合作的現(xiàn)狀

對(duì)校企合作的程度進(jìn)行分級(jí)，可以分成以下三個(gè)級(jí)別。

1.淺層次合作

企業(yè)加入職業(yè)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)，定期到合作學(xué)校交流，溝通用工信息；安排學(xué)生參觀或參加各種形式的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等；也可派技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校開(kāi)講座。校企淺層合作的特點(diǎn)是一次性，沒(méi)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.專向深度合作

學(xué)校與企業(yè)在某一方面或者某幾方面開(kāi)展比較深層次的合作。學(xué)校在專業(yè)方向按企業(yè)所需進(jìn)行確定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)；聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、能工巧匠等作為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體；學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)支持學(xué)校發(fā)展，建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)等。

3.全面深度合作

學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作，一方面將校企合作的鏈條加長(zhǎng)，另一方面將校企合作的面擴(kuò)大，雙方接觸點(diǎn)增多，相互依賴性增強(qiáng)，逐步形成產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)專業(yè)、專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的局面。學(xué)校、企業(yè)采取雙方共建、利益共享，集體制、管理、利益、基地、就業(yè)為一體的新型緊密性合作辦學(xué)模式。校企合作，深度融合，學(xué)校和企業(yè)逐步形成互補(bǔ)遞進(jìn)的利益共同體，學(xué)校教育和企業(yè)人力資源得以優(yōu)化配置，相得益彰，實(shí)現(xiàn)“雙主體辦學(xué)，雙主體育人”的一體化辦學(xué)模式。

三、校企合作存在的問(wèn)題

1.政府支持不到位

目前，政府在宏觀政策上對(duì)校企合作給予支持和鼓勵(lì)，但還缺乏相應(yīng)法規(guī)和有力的財(cái)政支持，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，部門之間的政策和法規(guī)缺乏銜接，特別是對(duì)企業(yè)鼓勵(lì)和支持的政策不夠具體，沒(méi)有可執(zhí)行的細(xì)則，這在一定程度上影響著企業(yè)與學(xué)校合作積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)校和企業(yè)對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校與企業(yè)存在本位主義思想，認(rèn)識(shí)上有一定的片面性。學(xué)校認(rèn)為自己是國(guó)家辦的公有制學(xué)校，與企業(yè)分屬兩種體制，很難融合；企業(yè)認(rèn)為辦學(xué)是政府的責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該把資金投向賺錢快、利潤(rùn)高的行業(yè)，而不是做公益事業(yè)。這無(wú)形中增加了校企合作的阻力和障礙。

3.校企合作缺乏健全的校企合作機(jī)制

健全的校企合作機(jī)制是校企合作的保障。缺乏有效的合作機(jī)制，合作會(huì)陷入被動(dòng)。在筆者學(xué)校與企業(yè)的合作中，明確企業(yè)負(fù)責(zé)土地和土建工程的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)備、行政辦公、學(xué)生生活用設(shè)備和設(shè)施，雙方通過(guò)AA制的形式共同構(gòu)建廠中校。但雙方都認(rèn)為自己應(yīng)該是學(xué)校的主人，具體管理學(xué)校的執(zhí)行者無(wú)法協(xié)調(diào)校企雙方諸多領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，導(dǎo)致了校企合作的實(shí)體在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)了誤解和僵局。

四、校企合作的路徑分析與建議

1.提升對(duì)校企合作的認(rèn)知

意識(shí)形態(tài)決定行為，只有在思想上充分認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性及社會(huì)需求，才是做好校企合作的原動(dòng)力。政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)層面要對(duì)校企合作的意義達(dá)成共識(shí)，校企合作才會(huì)有良好的氛圍。尤其是雙方的全體員工、全體教師要擁有社會(huì)責(zé)任感，理解校企合作的必要性，擺正各自在校企合作中的心態(tài)和位置，校企合作才能無(wú)阻力、平穩(wěn)地進(jìn)行。

2.制定校企合作的管理制度

政府要制定校企合作方面的管理制度，讓校企合作制度化，讓校企合作有章可循。校企合作不能停留在情感合作的層面上。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該在政府提供的制度化、法律化的平臺(tái)上，在誠(chéng)信互惠的基礎(chǔ)上，共同致力于培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才。這樣校企合作才能走上良性循環(huán)的

軌道。

3.健全校企合作機(jī)制

政府要建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。對(duì)于校企合作的雙方，要建立和健全校企合作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校和企業(yè)的決策者共同組成，職責(zé)是制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，包括：制定合作戰(zhàn)略，對(duì)合作的重大項(xiàng)目予以決策，制定出校企合作的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)小組制定的發(fā)展規(guī)劃交給具體管理學(xué)校的運(yùn)行小組獨(dú)立執(zhí)行，由執(zhí)行者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的目標(biāo)和規(guī)劃，執(zhí)行小組只向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)工作，而不是具體聽(tīng)從哪一位領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。最后由評(píng)價(jià)組科學(xué)、透明地評(píng)價(jià)校企合作的運(yùn)轉(zhuǎn)效益及社會(huì)效益。通過(guò)筆者學(xué)校辦學(xué)進(jìn)廠的合作歷程，筆者深深感到健全的校企合作機(jī)制體制是校企穩(wěn)固合作的保障。

4.發(fā)揮行業(yè)引導(dǎo)作用

行業(yè)組織應(yīng)該提供該行業(yè)人才的需求情況，規(guī)范專業(yè)設(shè)置，開(kāi)發(fā)專業(yè)教材等。教育部門應(yīng)該與行業(yè)組織一起制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。在行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)下、指導(dǎo)下，校企合作才能更貼近企業(yè)、貼近社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷久相.高職校企合作的創(chuàng)新視角[J].職業(yè)教育研究， 2007（4）.

[3]張健.校企合作制度建設(shè)若干問(wèn)題的探討[J].職教通訊2011（7）.

第9篇：家校合作的計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 工學(xué)交替 原則 模式 措施

根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部校企合作培養(yǎng)高技能人才工作會(huì)議精神，筆者結(jié)合我院的實(shí)際情況，制定校企合作實(shí)施方案。開(kāi)展校企合作，是提高辦學(xué)綜合實(shí)力的重要舉措，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。

一、校企合作原則

（一）服務(wù)原則

為企業(yè)服務(wù)是校企合作的指導(dǎo)思想，決定著校企合作的成敗。學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)人才需求、技術(shù)需求狀況，積極為企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎(chǔ)。企業(yè)有權(quán)根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生也有權(quán)選擇企業(yè)。

（三）統(tǒng)一原則

校企合作是雙向活動(dòng)，校企雙方的利益與責(zé)任必須高度統(tǒng)一，必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理。

（四）互動(dòng)原則

學(xué)校定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠來(lái)學(xué)校開(kāi)辦講座。通過(guò)校企互動(dòng)，學(xué)校教師在企業(yè)學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)和能力，企業(yè)技術(shù)人員增長(zhǎng)了理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

（五）院長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則

成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校企合作組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)有：1.研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想；2.領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實(shí)施工作；3.建立校企合作的相關(guān)機(jī)制；4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，持續(xù)提高。

二、校企合作任務(wù)

每個(gè)專業(yè)方向至少要建立兩至三家有實(shí)質(zhì)性合作、專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定的校外合作基地。校外合作基地應(yīng)是該行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的企事業(yè)單位，在技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面處于同行業(yè)領(lǐng)先的地位。校企合作基地的基本任務(wù)為：1.接受學(xué)生參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；2.接受教師參觀、調(diào)研、雙師型教師的培養(yǎng)；3.實(shí)現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員講學(xué)，培訓(xùn)；4.共同參與人才的培養(yǎng)；5.優(yōu)先滿足合作基地的人才需求；6.新技術(shù)、新工藝科研合作。

三、校企合作模式

校企合作在于通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。合作模式可以靈活多樣，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是否促進(jìn)了雙方共同發(fā)展，雙方是否滿意。

（一）訂單模式

學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)校錄取學(xué)生時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂委培用工協(xié)議，企業(yè)錄用學(xué)生時(shí)與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)校完成，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成。

（二）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替是指企業(yè)因用工需求，向?qū)W校發(fā)出用人訂單，并與學(xué)校密切合作，校企共同規(guī)劃與實(shí)施的職業(yè)教育。其方式為學(xué)生在學(xué)校上理論課，在合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練，每學(xué)期實(shí)施輪換。

（三）頂崗實(shí)習(xí)模式（“2+1”“3+1”“4+1”模式）

“+1”模式是指在校專業(yè)學(xué)習(xí)2年、3年、4年，最后一年頂崗實(shí)習(xí)，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行為期半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。建立標(biāo)準(zhǔn)化的流程（教學(xué)―實(shí)習(xí)―就業(yè)），它的實(shí)質(zhì)是：一是注重實(shí)用技術(shù)；二是畢業(yè)可拿雙證（畢業(yè)證和資格證）；三是保障就業(yè)。

（四）成立專家指導(dǎo)委員會(huì)

聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的方案；提供市場(chǎng)人才需求信息，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂和調(diào)整；根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)校確立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

四、校企合作質(zhì)量保障措施

（一）合作企業(yè)實(shí)行掛牌，簽訂協(xié)議，明確職責(zé)，規(guī)范雙方的行為。學(xué)校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，為企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)等方面的支持。企業(yè)提供設(shè)備、場(chǎng)地及人員的支持，為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)。對(duì)已簽訂合作協(xié)議書(shū)的單位，建立定期聯(lián)系，了解校企合作信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）全面推行勞動(dòng)就業(yè)職業(yè)資格證書(shū)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校企合作的積極性。

（三）學(xué)校制定相關(guān)制度來(lái)規(guī)范校企合作工作，明確各部門職責(zé)，建立校企合作考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施，將開(kāi)展校企合作工作情況納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中，不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)校企合作工作。

五、領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

為使校企合作培養(yǎng)技能人才得到真正貫徹落實(shí)，得到實(shí)效，從而為學(xué)校增添發(fā)展后勁，經(jīng)學(xué)校研究決定，成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組。

組長(zhǎng)：院長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：副院長(zhǎng)若干 成員：若干

辦公室主要職責(zé)包括：一是組織實(shí)施校企合作方案及建章立制工作；二是選擇合作企業(yè)，明確合作目標(biāo)、內(nèi)容、方式等；三是組織、實(shí)施校企合作的具體實(shí)施工作；四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)，保證持續(xù)提高。

六、校企合作目標(biāo)

（一）以培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型等高技能人才為重點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)合作模式的多元化，以堅(jiān)持服務(wù)行業(yè)為主，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持培訓(xùn)后備高技能人才與加強(qiáng)企業(yè)在職職工高技能培訓(xùn)并重。

（四）力爭(zhēng)建成企業(yè)職工高技能培訓(xùn)基地。