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第1篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(c)-0205-02

圍繞以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橥苿?dòng)的高等職業(yè)教育主題,堅(jiān)持以素質(zhì)為核心、以能力為基礎(chǔ)的教育理念,進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作,實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替,著重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的基本思路成為當(dāng)前高職教育深化改革的主要目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè),為職業(yè)技術(shù)教育提供更好的教學(xué)手段和條件。

目前我院有三門課程與計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)知識(shí)有關(guān),其中面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《微機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》課程、面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》課程、面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)》課程,因面向?qū)I(yè)不同,在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有著一定的差別。但三門課程均涉及計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),因此可共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),原先均安排在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展,因設(shè)備陳舊、管理不便等問(wèn)題使得教學(xué)過(guò)程開(kāi)展不順利,建設(shè)一個(gè)可共享的、開(kāi)放的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)迫在眉睫。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的目的和意義

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)作為我院的計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的主要組成部分之一,為我院的計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

建設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)加速計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)有著重要的意義。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)旨在為學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、維修的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)室中來(lái),以感性認(rèn)識(shí)接觸實(shí)際問(wèn)題,便于接受理論知識(shí);以直觀的方法加深對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的認(rèn)識(shí)。

建設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)深化課程改革,整合教學(xué)資源,促進(jìn)課程發(fā)展起著重要的作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們的生活、工作都離不開(kāi)計(jì)算機(jī),辦公自動(dòng)化技能、計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修技能已經(jīng)成為實(shí)際生活中不可缺少的一部分,有著較強(qiáng)的實(shí)用性。拓寬職業(yè)能力訓(xùn)練基礎(chǔ),提升學(xué)生的就業(yè)能力,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)橫向結(jié)合,建設(shè)寬專業(yè)技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)勢(shì)在必行。

建設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生第二課堂活動(dòng)提供有力保障。目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)均為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)為契機(jī),開(kāi)發(fā)出一些綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)豐富學(xué)生課外活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的意義。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的組成

根據(jù)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)劃分為三個(gè)子平臺(tái):硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、在線模擬選購(gòu)平臺(tái)及軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái),如圖1所示。

2.1 硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

目前高職院校實(shí)施計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)硬件部分的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要有兩種類型:一種是結(jié)合虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái),采用以“軟”代“硬”的方式模擬硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境,采用這種方式的優(yōu)勢(shì)是可以大大降低學(xué)生誤操作帶來(lái)的設(shè)備損壞,減少實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作量;另一種是傳統(tǒng)的方式,以實(shí)際的計(jì)算機(jī)組建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生基于真實(shí)的計(jì)算機(jī)環(huán)境完成計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)比論證,最終還是采用的第二種傳統(tǒng)的方式作為我院課程的實(shí)施平臺(tái)。與第一種方式相比,學(xué)生能夠?qū)嶋H觸摸到計(jì)算機(jī)的各組成部分,通過(guò)拆裝過(guò)程,能夠更直觀的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)各組成部分的外觀和性能參數(shù),認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)主板主要器件的分布情況,掌握各主要組成部分的安裝方法,更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然,在建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)時(shí)也重點(diǎn)考慮了如何盡量避免學(xué)生誤操作帶來(lái)的設(shè)備損壞問(wèn)題。一是在組建實(shí)驗(yàn)室時(shí)選擇我院其他實(shí)驗(yàn)室淘汰的計(jì)算機(jī)進(jìn)行建設(shè),實(shí)現(xiàn)了資源的二次利用,節(jié)約成本;二是計(jì)算機(jī)在拆裝后不再通電,將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為一個(gè)純硬件拆裝的實(shí)驗(yàn)室;三是要求教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)各部件的正確的拆裝方法及常見(jiàn)的注意點(diǎn)。

2.2 在線模擬選購(gòu)平臺(tái)

此平臺(tái)只為計(jì)算機(jī)硬件選購(gòu)模塊服務(wù),使用目前比較流行的中關(guān)村在線模擬裝機(jī)或泡泡網(wǎng)的在線模擬裝機(jī)平臺(tái),在使用過(guò)程中凸顯出的優(yōu)勢(shì)主要有,使用方便快捷,硬件品種齊全,價(jià)格實(shí)時(shí)更新,可作為實(shí)際購(gòu)買的參考依據(jù),同時(shí)還可以避免學(xué)生去實(shí)體店進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)存在的安全隱患。此平臺(tái)可以幫助學(xué)生了解最新的計(jì)算機(jī)組成部件的主要性能參數(shù),與硬件拆裝時(shí)了解的一些舊部件的參數(shù)形成對(duì)比,掌握各部件的速度、容量、處理能力及相互之間的兼容性等指標(biāo)。

2.3 軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

此平臺(tái)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中使用頻率最高,以Windows操作系統(tǒng)作為基礎(chǔ)平臺(tái),安裝VMware虛擬機(jī)軟件實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中部分模塊可直接在Windows操作系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn),例如常見(jiàn)應(yīng)用軟件的安裝、系統(tǒng)的測(cè)試與優(yōu)化等,但有些實(shí)驗(yàn)?zāi)K帶有一定的危險(xiǎn)性和破壞性,例如CMOS設(shè)置、硬盤分區(qū)格式化、GHOST備份與還原、修改注冊(cè)表等,會(huì)造成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失或無(wú)法正常開(kāi)機(jī),不但影響了其他實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開(kāi)展,還增加了實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)難度及成本。基于公共實(shí)驗(yàn)室搭建軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),因每臺(tái)計(jì)算機(jī)實(shí)施硬盤還原技術(shù),為保證系統(tǒng)不易被破壞,但部分需要中途重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)又無(wú)法正常實(shí)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上安裝VMware虛擬機(jī)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

虛擬機(jī)是指在物理計(jì)算機(jī)上使用虛擬化技術(shù)模擬多臺(tái)具有獨(dú)立功能的邏輯計(jì)算機(jī),雖然這些計(jì)算機(jī)是通過(guò)虛擬及軟件模擬創(chuàng)建的,但是它們能夠?qū)崿F(xiàn)物理計(jì)算機(jī)的功能,因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)、科研等領(lǐng)域廣受歡迎。

立足于我院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件,運(yùn)用虛擬機(jī)技術(shù)建設(shè)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),既提高了現(xiàn)有設(shè)備的利用率、降低了實(shí)驗(yàn)室的投入成本,又能滿足課程的教學(xué)需求、提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。目前虛擬機(jī)技術(shù)已在我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到推廣,在多門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用,并取得較好的教學(xué)效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)

3.1 共享性

建設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)具有典型的共享性。此平臺(tái)目前除了為我院的三門計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類的課程服務(wù)外,其中軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)還為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等課程提供了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境。

3.2 開(kāi)放性

建設(shè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前我們的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)只做到時(shí)間及內(nèi)容上開(kāi)放,時(shí)間上的開(kāi)放主要是為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),學(xué)生可以利用課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí),進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí);內(nèi)容上的開(kāi)放明確了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)方便、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境,不僅能夠滿足目前課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求、達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo),而且對(duì)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)方面的知識(shí),提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。目前此平臺(tái)主要解決了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的問(wèn)題,下一步的要對(duì)課程資源庫(kù)進(jìn)行完善,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),建設(shè)一個(gè)集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核以及實(shí)驗(yàn)成果研究為一體的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金忠.加強(qiáng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].時(shí)代教育,2007(6):26.

[2] 楊愛(ài)梅.應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的探索[J].福建電腦,2010(7):183.

第2篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 高職項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)21-0047-03

Vocational Fundamentals of Computers Courses to Project Instructional Design based on Combination of Engineering//Meng Xiaoli, Zhu Ying

Abstract In this paper, the guiding ideology of vocational courses to instructional design based on the Fundamentals of Computer Application course, from a project teaching tasks, plan, implementation plan, the effect evaluation of four steps detail the process of project teaching. And analysis of the problems in the teaching process in higher vocational projects.

Key words vocational project teaching; instructional design; fundamentals of computers course

Author’s address Jiangsu Maritime Institute, Nanjing, China, 211170

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校，應(yīng)與社會(huì)需求接軌，這就需要進(jìn)行教學(xué)模式改革。基于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是能反映某一職業(yè)能力的綜合性典型任務(wù)。這種典型任務(wù)是高職項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容。

1 高職課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

高職教育的特殊性決定了高職課程項(xiàng)目教學(xué)有著特定的內(nèi)涵，理解項(xiàng)目教學(xué)先要理解“項(xiàng)目”?！绊?xiàng)目”即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合要求的成果。因此，高職項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵可理解為一種基于工作任務(wù)的教學(xué)方式，以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。從其內(nèi)涵可知，高職課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)將高職課程內(nèi)容與工作過(guò)程聯(lián)系緊密，以行動(dòng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)、技能和態(tài)度。

2 高職課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例

項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照4個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。采用什么樣的任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵。任務(wù)要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)查該專業(yè)學(xué)生未來(lái)的主要工作方向，該工作過(guò)程中所需哪些計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)，把分散的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)，再把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生要結(jié)合自己的項(xiàng)目，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的鍛煉和提高。因此，確定合適的項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本分為七大模塊（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體基礎(chǔ)）來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的專業(yè)，可以設(shè)計(jì)不同的綜合項(xiàng)目。例如，航海專業(yè)設(shè)計(jì)“我是大航海家”，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)“電腦配置項(xiàng)目”，導(dǎo)游專業(yè)設(shè)計(jì)“南京旅游”等綜合項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目又包含不同的子項(xiàng)目。

以導(dǎo)游專業(yè)為例，針對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的職業(yè)特征給整個(gè)課程設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)于課程模塊的項(xiàng)目如表1所示。

2.2 制定計(jì)劃

要求自主分組，一般4～5人一組，相互討論，根據(jù)任務(wù)制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。教師在這個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，可以把自己當(dāng)成小組的成員參與討論，形成方案后，得到教師的肯定。

由于每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)不同，所以由他們承擔(dān)的小組任務(wù)也不同。小組任務(wù)可由學(xué)生自由選擇、教師分配來(lái)分工。確定組長(zhǎng)人選、小組成員的角色分配，明確分工，并填寫小組分工表。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時(shí)一個(gè)人甚至扮演多種角色。組員的角色時(shí)常變換，從而使小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。

2.3 實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員之后，按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個(gè)具體的實(shí)施階段，教師既要嚴(yán)格按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，又要充分考慮現(xiàn)實(shí)的變化因素，要有彈性，根據(jù)實(shí)際情況做些必要的調(diào)整。但對(duì)調(diào)整要做好必要的記錄，說(shuō)明調(diào)整的理由。如果在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)原先制定的計(jì)劃對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的分析不充分甚至有誤，有必要重新修訂計(jì)劃。

2.4 效果評(píng)價(jià)

第3篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程　高職教育　課程　教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：基于工作過(guò)程的課程體系顛覆了原來(lái)以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程教學(xué)以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何精選職業(yè)崗位必須的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其恰當(dāng)?shù)钠胶?本文以所講授的課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，探討基于工作過(guò)程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)教學(xué)單元都成為與“典型工作任務(wù)”相對(duì)應(yīng)的綜合信息載體。教學(xué)實(shí)踐證明，這種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程教學(xué)模式獲得了較好的效果。

1　基于工作過(guò)程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是教師從事課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?？v觀當(dāng)前國(guó)際上高等職業(yè)教育，其課程大體上都實(shí)行能力本位的教學(xué)模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對(duì)能力本身賦予了新的內(nèi)涵，出現(xiàn)任務(wù)中心的課程、項(xiàng)目課程、工作過(guò)程導(dǎo)向課程等新概念。工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程就是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動(dòng)組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具備的技能、知識(shí)和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。德國(guó)職業(yè)教育的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是工作過(guò)程導(dǎo)向的典型范例，其教學(xué)內(nèi)容是涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等與工作過(guò)程有關(guān)的各個(gè)方面，以此構(gòu)建雙元制(Duales)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，成為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法。

采用基于工作過(guò)程的課程一般具備下述特點(diǎn)：

①該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明；

②能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；

③與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系；

④學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為；

⑤有明確而具體的成果展示；

⑥學(xué)生自己解決在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；

⑦具有一定難度，不僅是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而且還要在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力，是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革的生動(dòng)體現(xiàn)。

2　《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1　課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是一個(gè)伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和專家研討，按照網(wǎng)絡(luò)工程師崗位任職要求對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程所需要培養(yǎng)的職業(yè)特定能力進(jìn)行了分析和提煉，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程解構(gòu)框架如圖1所示：

通過(guò)分解職業(yè)崗位能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)重構(gòu)課程，確定了職業(yè)特定能力如下：

①能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

②會(huì)正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并能安裝簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；

③能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)置；

④能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備說(shuō)明書(shū)獲取關(guān)鍵信息，并選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備；

⑤能配置WWW服務(wù)器，F(xiàn)TP服務(wù)器及其他網(wǎng)絡(luò)軟件；

⑥能用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)命令對(duì)組建的網(wǎng)絡(luò)調(diào)試；

⑦能分析并排除簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)故障。

根據(jù)能力目標(biāo)，本課程設(shè)置了一個(gè)綜合項(xiàng)目――組建一個(gè)小型局域網(wǎng)，該項(xiàng)目貫穿課程始終。根據(jù)綜合項(xiàng)目的進(jìn)程和組網(wǎng)工程內(nèi)容，進(jìn)一步將綜合項(xiàng)目細(xì)分為六個(gè)子項(xiàng)目。教學(xué)模塊就根據(jù)六個(gè)子項(xiàng)目確定，具體內(nèi)容如表1所示：

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，采用基于教與學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以職業(yè)需求確定綜合項(xiàng)目、單項(xiàng)任務(wù)和理論知識(shí)，與學(xué)生一起“學(xué)中做，做中學(xué)”。

2.2　課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。每次課程分為引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。從時(shí)間安排上可以分為3個(gè)部分，即教師介紹部分，學(xué)生動(dòng)手部分和測(cè)評(píng)總結(jié)部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓(xùn)練的職業(yè)能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓(xùn)練能力所需的相關(guān)支撐知識(shí)，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結(jié)束后，學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)手訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，了解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)和共性問(wèn)題，留待總結(jié)提高。最后30分鐘是測(cè)評(píng)總結(jié)部分，首先以小組為單位，讓學(xué)生展示自己的成果，互相評(píng)價(jià)工作成績(jī)，說(shuō)明不足，然后教師進(jìn)行總結(jié)，集中補(bǔ)充薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)和解決暴露的問(wèn)題。

好的開(kāi)始是成功的一半，第一堂課至關(guān)重要。為了讓學(xué)生對(duì)課程有鮮明的第一印象，從而對(duì)課程充滿興趣和期待，要按照工作過(guò)程的理念對(duì)第一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教法與基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教法的對(duì)比如圖2所示：

在簡(jiǎn)單交待《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，展示精美的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃書(shū)之后，立刻進(jìn)入課程的項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)生使用壓線鉗和測(cè)試儀動(dòng)手制作雙絞線，用鮮明的實(shí)例、問(wèn)題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

為了將項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿始終，本課程將設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃作為唯一的考核內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力將考試內(nèi)容分為“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”三個(gè)等級(jí)。以某個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃為例，要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃書(shū)，能用Visio畫(huà)出規(guī)劃書(shū)中的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖即達(dá)到“及格”：按照拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機(jī)和路由器并能演示實(shí)際網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的效果可以達(dá)到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動(dòng)，要求在不重新布線的情況下通過(guò)配置虛擬局域網(wǎng)解決問(wèn)題，并在模擬軟件中實(shí)現(xiàn)即達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)。如果達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到下列知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)：

①知道局域網(wǎng)組成情況，通信協(xié)議和IP地址管理相關(guān)知識(shí)，能夠判斷網(wǎng)絡(luò)工作模式，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，判斷安裝的網(wǎng)絡(luò)軟件；

②知道局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)，能判斷各類網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的物理特性和傳輸性能，能分析網(wǎng)絡(luò)需求，把握組建小型局域網(wǎng)的主要步驟，具備一定的組網(wǎng)方案書(shū)寫能力：

③知道局域網(wǎng)硬件設(shè)備特性相關(guān)知識(shí)，能夠安裝和配置網(wǎng)卡、交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；

④知道虛擬局域網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，能夠按照實(shí)際需求配置虛擬局域網(wǎng)：

⑤知道Intemet接入相關(guān)知識(shí)，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調(diào)制解調(diào)器接入Intemet，能判斷常見(jiàn)的故障并解

決；

⑥知道網(wǎng)絡(luò)常用命令相關(guān)知識(shí)，能夠用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)命令進(jìn)行測(cè)試和故障判斷，能判斷常見(jiàn)的鏈路故障并解決。

3　基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。通過(guò)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的探索和實(shí)踐，總結(jié)其特點(diǎn)具體如下：

①使專門技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，避免了傳統(tǒng)課程教學(xué)因僅涉及或重視其中的個(gè)別階段而造成的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問(wèn)題的能力。

②使專門技術(shù)課程的教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、工作能力和人文素質(zhì)等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

③實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

④使課程教學(xué)目標(biāo)和崗位工作目標(biāo)緊密結(jié)合，既充分利用了社會(huì)教育資源，又避免了實(shí)際課程教學(xué)與工作崗位的脫節(jié)。

⑤采用工作過(guò)程中典型任務(wù)鏈路分析和逆向推導(dǎo)程序，設(shè)計(jì)課程的“任務(wù)”、“技術(shù)與能力”和“知識(shí)”體系以及教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)工作任務(wù)需要組合知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)與工作過(guò)程緊密結(jié)合，教學(xué)單元成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的綜合信息載體。

⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，有效地實(shí)踐了高等職業(yè)教育“先實(shí)踐體系，再理論體系”的能力本位教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生坐上了課程與實(shí)際崗位之間的直通車。

4　結(jié)束語(yǔ)

按照基于工作過(guò)程的教學(xué)模式對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改造以后，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院06控制技術(shù)3-2班實(shí)施教學(xué)。以下是教改前后學(xué)生評(píng)價(jià)教師的數(shù)據(jù)對(duì)比(由深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室提供)：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為目標(biāo)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)和對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到了職業(yè)成功的快樂(lè)，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

基于工作過(guò)程項(xiàng)目課程教學(xué)要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的合作交流能力、信息處理能力和實(shí)際操作能力。在實(shí)施過(guò)程中，如果教師對(duì)教材或?qū)W生實(shí)際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學(xué)，無(wú)法幫助學(xué)生分析和解答項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，就會(huì)減弱乃至根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。因此，要在職業(yè)院校中引進(jìn)和推廣應(yīng)用該教學(xué)模式，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。

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第4篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法職業(yè)教育

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它在人們工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的各個(gè)方面正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課已成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院各類專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一。那么，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握、融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作呢？下面結(jié)合本人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從創(chuàng)設(shè)課堂情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門課，都要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。我在教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課時(shí)，根據(jù)本科目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。課堂激趣方法有很多，我常用的方法有：

1、以物激趣

對(duì)一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段或教具實(shí)物等。比如，在介紹外存儲(chǔ)器時(shí)，我就準(zhǔn)備了一個(gè)U盤，一個(gè)廢舊的硬盤和一張光盤，使學(xué)生能一眼看出這幾種外存是有區(qū)別的，然后再?gòu)拇鎯?chǔ)介質(zhì)、組成材料、容量、存取速度等各方面加以介紹。

2、以疑激趣

精心構(gòu)思，設(shè)置懸念，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考與探索。

二、結(jié)合實(shí)物，精講理論，讓學(xué)生從生活中理解概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的使用，目前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用雖已很普及，但對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)只處在對(duì)外觀的認(rèn)識(shí)水平上，一個(gè)重要的原因是教師在理論課講解時(shí)，只是空洞地向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)的組成、功能，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)，所以聽(tīng)完也就忘完了。鑒于此，我在講硬件的基本構(gòu)造及各組成部件的功能時(shí)花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，首先我精心設(shè)計(jì)了理論部分的教學(xué)課件，從網(wǎng)上下載所有硬件的圖片，比如主板、硬盤、CPU、內(nèi)存條等，還把學(xué)校機(jī)房閑置不用的主機(jī)箱打開(kāi)，讓學(xué)生直接面對(duì)這些看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體，再一一介紹各部分的名稱和功能。

三、講練結(jié)合，人機(jī)交互，提高課堂教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講要有效的多。所以，每節(jié)課，我在對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的講解、演示后，立即結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置一些練習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。而且在練習(xí)的過(guò)程中不同的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的掌握程度不同，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，所以每次在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我都是隨機(jī)輔導(dǎo)，最后，把學(xué)生掌握比較薄弱的地方總結(jié)出來(lái)，再次演示、講解，這樣，每節(jié)課遇到的疑難問(wèn)題，都能隨時(shí)解決，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案，而是既設(shè)計(jì)自己的教，又要考慮學(xué)生參與的學(xué)。

第5篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“五環(huán)四步”；能力本位；基本特征

一、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)環(huán)節(jié)

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式是其他優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)秀繼承和發(fā)展，由重慶市教育科學(xué)研究院研究員、職成教研究所副所長(zhǎng)、重慶市未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象譚紹華等人探索建構(gòu)，對(duì)職業(yè)教學(xué)的模式的豐富和發(fā)展有著非凡的意義。在下文中簡(jiǎn)稱“五環(huán)四步”教學(xué)模式。

1.“五環(huán)四步”教學(xué)模式的基本理念

（1）基本教學(xué)理念。該教學(xué)模式以“需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一”為基本教學(xué)設(shè)計(jì)理念，這一教學(xué)理念與當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展理念高度切合，是真正符合實(shí)際教學(xué)需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的優(yōu)秀教學(xué)模式。

（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程總體來(lái)說(shuō)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，許多課程的教學(xué)最終目的都是要學(xué)生提高動(dòng)手能力，擁有較強(qiáng)的實(shí)作能力，提高專業(yè)技能以適應(yīng)市場(chǎng)需求。“五環(huán)四步”教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的層次性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以自我學(xué)習(xí)提高為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面強(qiáng)調(diào)能力本位、做學(xué)合一，提高學(xué)生專業(yè)技能，這樣的學(xué)習(xí)模式更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力更好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助探索，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)能力。

2.“五環(huán)四步”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和步驟

（1）“五環(huán)四步”教學(xué)模式的五大環(huán)節(jié)――“五環(huán)”。該教學(xué)模式之所以簡(jiǎn)稱為“五環(huán)四步”是因?yàn)閷⒄麄€(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)大的環(huán)節(jié)：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力提升鑒定和能力教學(xué)反思。從這五個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)可以看出在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出學(xué)生的能力提高。

（2）能力發(fā)展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的四大步驟――“四步”?！拔瀛h(huán)四步”教學(xué)模式五大環(huán)節(jié)中第三環(huán)節(jié)“能力發(fā)展訓(xùn)練”為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)又具體劃分為四個(gè)步驟：任務(wù)布置、協(xié)作行動(dòng)、展示成果和評(píng)價(jià)反饋。

（3）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為實(shí)作技能課程，此類教育旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)作能力，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)實(shí)作人員的需求。運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)模式指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，能力發(fā)展訓(xùn)練是抓住能力本位教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要達(dá)到這一教學(xué)目的就要在該環(huán)節(jié)的四個(gè)步驟結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)特色做出合理設(shè)計(jì)。①任務(wù)布置。教學(xué)任務(wù)布置要重點(diǎn)突出合理性和有效性，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出合理的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)是中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能形式的基本形式，具有很強(qiáng)的目的性。教師在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)之前應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行前期診斷，如問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)布置、實(shí)作演練檢測(cè)等。在診斷結(jié)果的基礎(chǔ)上以絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況為任務(wù)制定依據(jù)，同時(shí)考慮少數(shù)學(xué)生情況，提出分層次教學(xué)任務(wù)，做到兼顧多數(shù)但不忽略個(gè)別。②協(xié)作行動(dòng)。在第二步中，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，達(dá)到協(xié)作行動(dòng)的目的，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)可以充分利用專業(yè)特色，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、局域網(wǎng)教學(xué)、資源共享等方法進(jìn)行小組協(xié)作。分小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意前期任務(wù)布置時(shí)進(jìn)行前期診斷的情況，應(yīng)該將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的學(xué)生均勻分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，便于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助學(xué)習(xí)。同時(shí)在這一個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予一定指導(dǎo)和幫助。在此過(guò)程中不僅要體現(xiàn)小組成員之間的協(xié)作，教師還可以利用計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)提供組間交流協(xié)作以及師生協(xié)作等多種協(xié)作方式。③展示成果。學(xué)習(xí)成果的交流和展示不僅有利于教師掌握本節(jié)課的教學(xué)效果，更是為學(xué)生及時(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)來(lái)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我反思和教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)成果最明顯的體現(xiàn)可能就是作品展示，如軟件繪圖成果，硬件維修成果等，直觀可見(jiàn)。同時(shí)教師要充分利用教學(xué)環(huán)境給學(xué)生一個(gè)專業(yè)展示平臺(tái)，如微機(jī)室的局域網(wǎng)教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)設(shè)備完成成果展示，讓學(xué)生從頭至尾都在專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。④評(píng)價(jià)反饋。教師在這個(gè)步驟中一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出積極客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要多樣化、合理化，積極鼓勵(lì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)將所得信息及時(shí)作為反饋交流，更進(jìn)一步對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施作出科學(xué)的指導(dǎo)。

二、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式的基本特征

1.分組教學(xué)

“分組教學(xué)”，即以小組為單位互助學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下便于形成輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間在教師的指導(dǎo)下更好地互助學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師以點(diǎn)對(duì)面的不全面性。具體到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，在分組教學(xué)時(shí)，教師要注意將不同知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)的學(xué)生均勻分配，力求在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生有自己的特長(zhǎng)，如擅長(zhǎng)理論知識(shí)積累和整理、擅長(zhǎng)實(shí)作技能學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)技能擴(kuò)展學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)小組才能更全面進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)才有真正的意義。

2.教少學(xué)多

在該教學(xué)模式中提倡教師講授的時(shí)間不能超過(guò)三分之一，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)在三分之二以上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往以講授為主，占據(jù)課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生則一味被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，這種教學(xué)模式的一大弊端就在于教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的差異。而“五環(huán)四步”教學(xué)模式將課堂回歸學(xué)生的教學(xué)原則，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，給予學(xué)生足夠的時(shí)間掌握知識(shí)技能，大大增加課堂實(shí)效性，同時(shí)教師也有了更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入觀察和指導(dǎo)。

3.前診后鑒

“前診后鑒”則是指在教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)做基本診斷，在課堂訓(xùn)練完成后再次進(jìn)行知識(shí)能力鑒定，確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升情況。學(xué)生知識(shí)和能力的提升是課堂效果最有效和直接的說(shuō)明。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“前診”要注意面的覆蓋，一方面內(nèi)容要包含專業(yè)理論和專業(yè)技能知識(shí)兩個(gè)方面，另一方面要考慮使用不同難度層次的診斷方式，使判斷結(jié)果更加科學(xué)合理，為后期教學(xué)提供合理依據(jù)。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.教學(xué)環(huán)境、授課方式的改變

由于小組教學(xué)以及能力本位教學(xué)理念的教學(xué)需求，教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，要盡量從單一傳統(tǒng)講授式的教學(xué)中走出來(lái)，為學(xué)生提供盡可能與實(shí)際操作接近的教學(xué)環(huán)境。另外，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的需要，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境布置，盡量營(yíng)造輕松和諧的氛圍；積極準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)作需要的設(shè)施設(shè)備，提供技能訓(xùn)練的硬件保障；利用多種計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)提供評(píng)價(jià)展示平臺(tái)，開(kāi)放學(xué)生權(quán)限，讓學(xué)生可以自由交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的改變

課堂評(píng)價(jià)機(jī)制要注重個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣化、全面化和客觀化；重視過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)缺一不可，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)及過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，切勿重結(jié)果輕過(guò)程。

3.避免完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)講授模式是最直接的傳授知識(shí)的方法，雖然隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，此教學(xué)模式方法單一，但它是其他教學(xué)模式有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，所以不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.不可忽略教師的組織指導(dǎo)作用

“五環(huán)四步”教學(xué)模式提倡能力本位，主導(dǎo)學(xué)生為中心，但是教師依然是整個(gè)課堂的組織實(shí)施者，教師必須時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容；另一方在面學(xué)生遇到專業(yè)知識(shí)問(wèn)題時(shí)，教師要幫助學(xué)生。另外，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中教師依然是組織和實(shí)施者，把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著既定方向和目標(biāo)進(jìn)行，避免課堂成為一盤散沙，流于形式而無(wú)內(nèi)涵。

總之，“五環(huán)四步”教學(xué)模式是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的一種科學(xué)的教學(xué)模式，適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)需要。同時(shí)，教師只有深入學(xué)習(xí)和理解“五環(huán)四步”教學(xué)模式的內(nèi)涵，才能科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)的全面普及，作為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這就是對(duì)它的教學(xué)要求和教學(xué)效果的期待水平也日益提高。同時(shí)，高職院校大一新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的參差不齊，或已熟練掌握基本操作技能，或僅略有接觸，或一無(wú)所知等，均極大影響著教師教學(xué)方法的采取。兩者結(jié)合，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，著眼課程的內(nèi)容與目的，為提高教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)策略的采取方式顯得尤為必要。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)郭成在《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中的論述，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及教學(xué)對(duì)象的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量、深廣度和難易度進(jìn)行適當(dāng)處理的過(guò)程”。顯然，這一過(guò)程會(huì)“直接影響到課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)手段的選擇、應(yīng)用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化”。因此，要不斷跟蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及其相關(guān)知識(shí)，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法將之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

一是確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，突出技能訓(xùn)練，以實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。在本次課的教學(xué)目標(biāo)的描述上，教師應(yīng)盡量以具體化、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)言使教學(xué)目標(biāo)變得具體和明確。

二是確定本次課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體，良好的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成依賴于良好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。因而，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)內(nèi)容的合理確定需要教師根據(jù)教學(xué)需要，緊扣目標(biāo)，因材施教，照顧到不同層次的學(xué)生。以微型計(jì)算機(jī)的組成與發(fā)展的教學(xué)為例，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，其目標(biāo)應(yīng)止步于基本知識(shí)的掌握；對(duì)較高知識(shí)水平與技能掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容；而對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)以基本知識(shí)的熟練掌握為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其向更高層次發(fā)展，提高自身知識(shí)與技能水平。

二、強(qiáng)化階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，且后者的實(shí)踐性很強(qiáng)。這就決定了教師的課堂教學(xué)要在兩者之間及時(shí)切換，并尤其要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。每一個(gè)階段的教學(xué)都要有所重點(diǎn)并加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的學(xué)生上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，從而熟練與鞏固所學(xué)。對(duì)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)與較難的操作方法掌握，對(duì)一些實(shí)用卻不常用、不熟悉的功能與使用技巧等，均應(yīng)借助多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行分層次、分階段的逐步演示與講解，幫助學(xué)生掌握提高其技能水平。其次是確立階段目標(biāo)時(shí)，既要保證理論與實(shí)踐的并重，又應(yīng)結(jié)合具體情況靈活掌握與運(yùn)營(yíng)，并合理搭配教師的教授與學(xué)生操作的時(shí)間。理論性是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特點(diǎn)，實(shí)踐性則是社會(huì)所需與學(xué)生所好。因此，在具體到某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要靈活把握兩者之間的關(guān)系。以對(duì)PowerPoint的教學(xué)為例，其理論色彩較淡而實(shí)踐色彩較強(qiáng)。此種情況下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)在理論講解基礎(chǔ)上進(jìn)行操作技能的教學(xué)，并分配合理時(shí)間量給學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。

三、因材施教，強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的支持，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的所有教學(xué)資源都可以在線共享，學(xué)生可以獲得大量開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性與學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我控制性，便于學(xué)到更多的有價(jià)值的知識(shí)與實(shí)用技能掌握；同樣，這些資源也可以為教師所主動(dòng)利用，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生“技能訓(xùn)練”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第7篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)教并重 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指組成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間相互關(guān)系的總和?！皩W(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。

一、“學(xué)教并重”的教學(xué)準(zhǔn)備

1.建立和諧友好的合作型師生關(guān)系

合作型師生關(guān)系是指教師以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、終身發(fā)展為目的建立起來(lái)的以平等、合作、和諧為特征的師生共同完善人格的關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系既可以通過(guò)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的工作關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)“教師長(zhǎng)”和“學(xué)生幼”的倫理關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)師生間以情感為基礎(chǔ)的心理關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)消解權(quán)威，打破專制，給學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，教師以合作者的身份出現(xiàn)，有目的地與學(xué)生合作，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為合作型師生關(guān)系的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師要信任學(xué)生。教師的信任從某種程度上意味著成人社會(huì)對(duì)學(xué)生的接受與認(rèn)可，教師的信任能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生有勇氣與教師合作，向教師敞開(kāi)心扉，縮小與教師的心理距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)，在和諧、寬松的環(huán)境中自由創(chuàng)造。因此，教師對(duì)學(xué)生的信任以及學(xué)生的自信是合作型師生關(guān)系建立的必要條件。

再次，教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的需要，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，在合作的過(guò)程中融入真誠(chéng)的情感，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。因此，以學(xué)生為本是建立合作型師生關(guān)系的基本原則。

最后，教師要在理解的基礎(chǔ)上接受學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的理解可分為評(píng)價(jià)性理解和移情性理解兩種。評(píng)價(jià)性理解指教師在考查學(xué)生時(shí)，預(yù)先用自己的框框給以相對(duì)評(píng)價(jià)，借以了解學(xué)生的一種方法；移情性理解指教師在考查學(xué)生時(shí)，并不是用主觀預(yù)想的框框來(lái)看待對(duì)方，而是以同情的態(tài)度體驗(yàn)學(xué)生本身的所感、所想來(lái)理解的方法。教師應(yīng)該將兩種理解結(jié)合起來(lái)全面地理解學(xué)生，為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生，還要在理解的基礎(chǔ)上接受學(xué)生。教師要允許學(xué)生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是讓人不快的，教師應(yīng)該接受這些表露，并由衷地表示歡迎。教師在理解基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的接受不僅能加深師生間的情感，而且能為建立合作型師生關(guān)系提供必要的心理保障。

2.進(jìn)行“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗教授提出，“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式主要有講授型（同步與異步）模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，即通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因)；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合。媒體傳遞設(shè)計(jì)的任務(wù)是決定通過(guò)何種媒體形式、按照何種呈現(xiàn)順序、以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。課堂講授的設(shè)計(jì)以及教學(xué)媒體材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就屬于這個(gè)層面的活動(dòng)。媒體傳遞是最邊緣層次的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.提供現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)環(huán)境

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，與各學(xué)科的課程教學(xué)加以整合，能夠?yàn)椤皩W(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

首先，多媒體技術(shù)能夠提供外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體技術(shù)提供的文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)信息，能為學(xué)習(xí)者提供多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住自己閱讀過(guò)的內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到過(guò)的內(nèi)容的20%，自己看到過(guò)的內(nèi)容的30%，自己既聽(tīng)到又看到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己通過(guò)語(yǔ)言或文字表達(dá)過(guò)的內(nèi)容的70%。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果既能聽(tīng)到又能看到所學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，其知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，這說(shuō)明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

其次，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

人機(jī)交互（人機(jī)合作）是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。計(jì)算機(jī)的多媒體特性、超媒體特性與交互特性的有機(jī)組合，產(chǎn)生出一種新的圖文聲像俱全的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以及時(shí)給予反饋和提示。這種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性極易實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)人們的高級(jí)認(rèn)知能力和合作精神。

協(xié)作式學(xué)習(xí)就是多個(gè)學(xué)習(xí)者，對(duì)同一問(wèn)題用多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、比較和綜合，集思廣益，解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)不僅對(duì)問(wèn)題的深入理解和對(duì)知識(shí)與技能的掌握大有好處，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)、合作精神的加強(qiáng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，不受空間、時(shí)間、身份、國(guó)界的限制，因此，日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的關(guān)注與研究。Internet的協(xié)作式學(xué)習(xí)有討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同模式?？梢哉f(shuō)，協(xié)作式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性的，也是最有利于信息社會(huì)新型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式之一。

二、“學(xué)教并重”教學(xué)實(shí)施

1.整合多種媒體資源

現(xiàn)代教學(xué)媒體資源豐富但不成系統(tǒng)，資源間缺少必要的整合，我們要讓資源進(jìn)行合作，減少資源載體的數(shù)量和種類，在已有各種媒體資源的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)媒體資源進(jìn)行整合，串接成一個(gè)完整教、學(xué)資源系統(tǒng)，涵蓋基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合訓(xùn)練和測(cè)試與評(píng)價(jià)。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，滿足合作探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.采取混合型教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中條采取混合型的教學(xué)模式。既有講授模式，通過(guò)教師的異步講授，講解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等，同時(shí)配合教師線上同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；又在單元學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)模式，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以多媒體形式展示各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每個(gè)模塊中按知識(shí)與技能掌握的難度，安排了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同目的與要求，采用不同的練習(xí)與交互方式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最后完成以自我測(cè)試的形式體現(xiàn)，并將測(cè)試結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)給予針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。另外，利用教學(xué)課件為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的小型資源庫(kù)和擴(kuò)展資源。學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)上擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源，參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)并與教師和同學(xué)進(jìn)行線上的交互。

3.引導(dǎo)、控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程的有效落實(shí)與監(jiān)控是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。無(wú)論學(xué)生進(jìn)行的是線下或線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)控制技術(shù)都貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。正如何克抗教授所說(shuō)：“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師的導(dǎo)學(xué)作用如何發(fā)揮對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都要有教師進(jìn)行必要的知識(shí)講授和導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，如何使用教、學(xué)系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)方法的介紹，做練習(xí)的提示幫助等。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，記錄和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)度，繼而引導(dǎo)并落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論與思考

現(xiàn)代教育理論的研究和發(fā)展為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了理論支撐，以人為本的素質(zhì)教育理念為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了和諧的人文環(huán)境，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，將促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中諸要素的優(yōu)化組合，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的教學(xué)環(huán)境正是創(chuàng)建新型的“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)所必需的。

在“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提供靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支持積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要解決好教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)應(yīng)相互作用，以教學(xué)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，技術(shù)實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)人員的緊密配合與共同努力作保證；要重視學(xué)習(xí)資源的整合性、針對(duì)性、適用性、時(shí)效性、拓展性。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討［DL］.中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)際http//省略/20010829/209326.shtml.

［2］何克抗.2004年全國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)講稿［J］.廈門.

第8篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高等院校；計(jì)算機(jī)課程；改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-228-01

由于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度很快，與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育依然顯得滯后，特別是高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，與社會(huì)的需求有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)在課程內(nèi)容以及教學(xué)方法還不能適應(yīng)社會(huì)的需求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的欠缺，造成了教育和社會(huì)需求的脫節(jié)。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不合理

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要解決的主要問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐的比例不合理，學(xué)生對(duì)實(shí)用的知識(shí)和技能更感興趣，但是實(shí)踐的課時(shí)偏少，學(xué)生動(dòng)手較少，難以很好地掌握實(shí)用的知識(shí)和操作技能，結(jié)果是教學(xué)效果不理想。

（二）計(jì)算機(jī)課程教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容重于知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，而忽視了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授及知識(shí)的實(shí)用性。老師為了完成教學(xué)任務(wù)勢(shì)必加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，難以消化并掌握，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)。

伴隨生源素質(zhì)逐年下降，基礎(chǔ)差異大，需求復(fù)雜多樣。加上技術(shù)發(fā)展更新快、對(duì)設(shè)備依賴性強(qiáng)的原因，各地教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平發(fā)展很不平衡。如何有效實(shí)施計(jì)算機(jī)課程改革，使不同素質(zhì)的學(xué)生都能學(xué)會(huì)做人、做事、有知識(shí)、有技能，真正實(shí)現(xiàn)低進(jìn)高出。這種呼聲越來(lái)越高，難度越來(lái)越大，要求也越來(lái)越迫切。在這種情況下，我們利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，嘗試通過(guò)精品課程建設(shè)來(lái)推動(dòng)該課程的改革。

二、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

1.分析職業(yè)崗位能力需求，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)

在進(jìn)行企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求和授課前學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行精心提煉，形成技術(shù)性、先進(jìn)性與實(shí)用性符合職業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力要求的教學(xué)內(nèi)容。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力方面，針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，均設(shè)計(jì)了課后作業(yè)，在課后作業(yè)部分，有的知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有講授過(guò)或課本上沒(méi)有的知識(shí)，只列出部分操作提示，學(xué)生必須通過(guò)查閱相關(guān)資料，才能完成項(xiàng)目的作業(yè)。

2.以能力為中心，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

課程考核圍繞以能力為中心。課程成績(jī)通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核、期末理論和操作考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)平時(shí)的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；在平時(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目中每一項(xiàng)任務(wù)的每一知識(shí)點(diǎn)實(shí)行自己的考核評(píng)分和任課教師評(píng)分相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

如何改進(jìn)兼顧不同層面學(xué)生的不同需求，解決本課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎、枯燥的現(xiàn)象，讓絕大多數(shù)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握課程的基本概念、基本技能，這就需要我們從教學(xué)方法上去改革。精品課程團(tuán)隊(duì)，不斷從實(shí)踐中摸索，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去入手、研究。

1.全面推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

通過(guò)精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)， 讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，并對(duì)計(jì)算機(jī)在畜牧業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用有一個(gè)直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、趣味教學(xué)等方法，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)我教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次醞釀，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容分成包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應(yīng)用、Word文字處理軟件的使用、Excel電子表格的使用五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下面由若干個(gè)任務(wù)和活動(dòng)組成。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，以實(shí)際的案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或是集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法

（三）教學(xué)手段的改進(jìn)

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件教學(xué)的使用，規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，擺脫了黑板加粉筆的落后教學(xué)模式，使得授課時(shí)突出知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)形象思維加深理解鞏固知識(shí)，增加了信息量，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與電化教學(xué)的能力優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效率，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、現(xiàn)代化邁進(jìn)。

2.建立多媒體投影教室，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校用的多媒體投影教室包括以下幾個(gè)部分：計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、有線話筒和無(wú)線話筒、波珠投影屏幕、音響。通過(guò)這套設(shè)備，能將教師機(jī)上屏幕所顯示的內(nèi)容實(shí)時(shí)地投影到一大屏幕上，使學(xué)生能看到教師的動(dòng)態(tài)操作，就象看電影一樣。使用這種教學(xué)手段，能有效地解決多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一些不足，不會(huì)因網(wǎng)絡(luò)故障而影響教學(xué)。明顯地提高課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)信息的傳遞能力，提高教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；幾點(diǎn)思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-112-01

一、熟知課程教學(xué)內(nèi)容。

《機(jī)械基礎(chǔ)》不同于《機(jī)械設(shè)計(jì)》其課程內(nèi)容包括機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件三個(gè)模塊。其中，機(jī)械傳動(dòng)部分介紹帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、輪系和減速器；常用機(jī)構(gòu)部分介紹平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)；機(jī)械零件部分介紹聯(lián)軸件、軸、軸承。其課程特點(diǎn)是內(nèi)容涉及較廣，各章節(jié)的相對(duì)獨(dú)立性較大。

要想出色完成授課任務(wù)教師要注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如果參照教材照本宣科，學(xué)生往往弄不清問(wèn)題的根本，最終是《機(jī)械基礎(chǔ)》成為普及機(jī)械機(jī)構(gòu)的科普課程。如果一味給講解原理、推到方程又容易是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，從而不知所云。例如：在進(jìn)行其它類型齒輪傳動(dòng)的教學(xué)時(shí)，如果按照書(shū)上的綱目來(lái)進(jìn)行講解，很多學(xué)生課后只能夠達(dá)到識(shí)別圓錐齒輪、渦輪、蝸桿等機(jī)械元件的水平。而對(duì)于重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容它們的傳動(dòng)特點(diǎn)以及維護(hù)保養(yǎng)方法卻張冠李戴。究其原因就是齒輪傳動(dòng)種類太多，學(xué)生分辨不清它們之間區(qū)別于聯(lián)系從而容易混淆。如果參照機(jī)械原理可以參照如圖1所示脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生知道各類齒輪傳動(dòng)的“前世今生”就不再容易混淆了。

圖1其它類型齒輪傳動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖

二、利用虛擬仿真技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)是分離的。存在的教學(xué)方法單一、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作相互分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等問(wèn)題，通常采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室來(lái)來(lái)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了增加整個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的操作趣味感，使學(xué)生在使用該系統(tǒng)時(shí)能感到沉浸性，可以采用游戲設(shè)計(jì)的理念，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在使用中感到真實(shí)感。一般說(shuō)來(lái)，虛擬實(shí)驗(yàn)室又稱為虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality），簡(jiǎn)稱VR或稱靈境技術(shù)，實(shí)際上是一種可創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界（Virtual World）的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。此種虛擬世界由計(jì)算機(jī)生成，可以是現(xiàn)實(shí)世界的再現(xiàn)，亦可以是構(gòu)想中的世界，用戶可借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等多種傳感通道與虛擬世界進(jìn)行自然的交互，使其系統(tǒng)在教學(xué)中具有三個(gè)顯著特點(diǎn)，如圖2所示。

圖2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)可以完成實(shí)驗(yàn)操作，所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等效于甚至優(yōu)于真實(shí)環(huán)境中所取得的結(jié)果，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用，架起了學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)之間的橋梁，改變了單一的理論教學(xué)形式，避免了學(xué)生形成認(rèn)知困難和現(xiàn)有裝備不足的缺陷。從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂中靈活舉例。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、觀察等教學(xué)活動(dòng)，要求做到闡明常用機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動(dòng)的工作原理和性能特點(diǎn)；按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)在講解完機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)組成之后往往就是講解應(yīng)用舉例了。教材中的例子要么已經(jīng)過(guò)時(shí)要么學(xué)生根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難引起學(xué)生共鳴。為了解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中靈活舉例而不要拘泥于教材。

要想做到靈活舉例可按照?qǐng)D三來(lái)進(jìn)行。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)要多發(fā)面收集集料包括圖片、視頻等，對(duì)于各類機(jī)構(gòu)的應(yīng)用舉例更是多多益善。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要建立起基本概念。在世界課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解完基本概念以及機(jī)構(gòu)、組成之后首先布置討論任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活認(rèn)知來(lái)進(jìn)行舉例。學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式盡可能的舉出自己所認(rèn)為的事例。對(duì)于學(xué)生的舉例教師要逐一講解，這對(duì)于教師是極大的挑戰(zhàn)，但對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維益處很大。最后教學(xué)、學(xué)生一起總結(jié)、梳理出各類傳動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)以上的方法和步驟學(xué)生對(duì)于各類機(jī)械傳動(dòng)的認(rèn)識(shí)往往更加深刻，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。