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教育管理的模式精選(九篇)

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教育管理的模式

第1篇:教育管理的模式范文

關(guān)鍵詞: “一類模式” 彝族大學(xué)生 特殊性 教育管理

根據(jù)涼山彝區(qū)的特點(diǎn),涼山彝區(qū)采取了“兩類模式”雙語教育并存的教育模式。兩類模式”就是指“一類模式”和“二類模式”?!耙活惸J健笔前褲h語文作為一門主科開設(shè),其余各門學(xué)科均用彝語文教學(xué)。二類模式把彝語作為一門主科開設(shè),其余各門學(xué)科均用漢語文教學(xué)。

一、西昌學(xué)院”一類模式”彝族大學(xué)生概況

西昌學(xué)院彝語言文化學(xué)院地處廬山腳下瓊海之濱,環(huán)境優(yōu)美,四季如春,氣候宜人,是理想的治學(xué)讀書的場所。彝語言文化學(xué)院前身為彝文系,籌建于1988年,次年開始招生。1997年開始招“一類模式”學(xué)生,2007年招收了“一類模式”??莆目茊为?dú)班,2008年又招收了“一類模式”??评砜茊为?dú)班。從2009年開始,每年都招收兩個(gè)“一類模式”專業(yè),文理各一個(gè)。2007級(jí)一模語文班38人;2008級(jí)一模語文班49人,一模數(shù)學(xué)班28人;2009級(jí)一模語文班36人,一模數(shù)學(xué)30人;2010級(jí)一模語文班32人,一模數(shù)學(xué)30人;2011級(jí)一模語文29人,一模數(shù)學(xué)30人;2012級(jí)一模語文49人,一模數(shù)學(xué)31人。從2007年到2012年,彝語言文化學(xué)院共招收“一類模式”學(xué)生382人,二類模式學(xué)生1165人,“一類模式”學(xué)生占總學(xué)生數(shù)24.6%?!耙活惸J健币妥宕髮W(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)困難、民族自尊心強(qiáng)、意氣用事等特點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出“一類模式”彝族大學(xué)生的特殊性,并探索管理“一類模式”彝族大學(xué)生的工作方法。

二、“一類模式”彝族大學(xué)生的特殊性

(一)家庭經(jīng)濟(jì)困難。

西昌學(xué)院“一類模式”彝族大學(xué)生多來自喜德、昭覺、布拖、美姑、金陽等偏遠(yuǎn)山區(qū),家庭經(jīng)濟(jì)困難。據(jù)調(diào)查,2007級(jí)“一類模式”語文班38人中,只有1名學(xué)生是雙職工家庭,3名學(xué)生是單職工家庭,其余34名學(xué)生均為雙農(nóng)家庭。2008級(jí)一模數(shù)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生中,有3名生學(xué)生是單職工家庭,其余學(xué)生均為雙農(nóng)家庭。彝語言文化學(xué)院“一類模式”學(xué)生中90%都是屬于雙農(nóng)家庭的孩子。涼山彝族生活的地區(qū),為平均海拔2000m以上的高寒山區(qū)和二半山區(qū),生態(tài)環(huán)境脆弱甚至惡劣,自然災(zāi)害頻繁,耕地大部分分布在30-70度的陡坡上,不存在灌溉條件,屬于“望天田”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本是以廣種薄收、粗放經(jīng)營的方式進(jìn)行。主要種植蕎麥、玉米、燕麥、土豆、圓根等耐寒的低產(chǎn)作物。目前,涼山彝區(qū)幾乎還沿用者原始落后的生產(chǎn)方式,犁、耙、鋤、鐮、耕牛為主要的生產(chǎn)工具,肩挑背扛是普遍的運(yùn)輸手段。因此涼山彝區(qū)的農(nóng)民的收入是很低的,調(diào)查顯示,2007級(jí)一模語文班的雙農(nóng)家庭的收入,最高的平均460元/月,最低的100元/月不到,與城里的孩子相比,相差甚遠(yuǎn)。城市里孩子一個(gè)月的消費(fèi)可能是彝區(qū)孩子一年的消費(fèi)?!耙活惸J健睂W(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)是很困難的,而高等教育是收費(fèi)教育,“一類模式”專業(yè)的學(xué)生一年的書學(xué)費(fèi)是4600元,對(duì)于家庭貧困的“一類模式”學(xué)生的家庭來說,這是一筆昂貴的開支,很多學(xué)生家里拿不出這筆錢,只有靠父母東拼西湊,還有的是靠借高利貸交學(xué)費(fèi)。昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用給他們的衣食住行造成一定程度的影響,家庭經(jīng)濟(jì)困難就像是一副無形的枷鎖壓在他們脆弱的肩膀上,嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)與生活,使他們的個(gè)性特征和心理健康陷入一系列的負(fù)性變化之中。貧困不是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的過錯(cuò),但他們背負(fù)了家庭經(jīng)濟(jì)困難給他們帶來的心理陰影,增加了“一類模式”專業(yè)學(xué)生管理的難度。

(二)漢語基礎(chǔ)差,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

“一類模式”學(xué)生從小就生活在本民族的語言環(huán)境中,所掌握的語言就是他們的母語——彝語,從未接觸過漢語。上學(xué)時(shí)選擇的是“一類模式”,只把漢語文作為一門主科開設(shè),其余各門學(xué)科均用彝語文教學(xué),并且很多彝區(qū)教學(xué)管理指導(dǎo)薄弱,教學(xué)質(zhì)量低,很多小學(xué)未按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)漢語文等原因,“一類模式”學(xué)生的漢語基礎(chǔ)很差。據(jù)了解,有些“一類模式”專業(yè)的學(xué)生,小學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會(huì)說漢語。彝語言文化學(xué)院給“一類模式”專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《基礎(chǔ)漢語》課,筆者從科任老師那了解到,學(xué)生的漢語基礎(chǔ)很差,有些學(xué)生的漢語知識(shí)可能還不及小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生,一些很簡單的成語都不知道含義。如:有位學(xué)生遲到了,沒喊報(bào)告就進(jìn)教室了,老師問他“尊姓大名”,學(xué)生聽不懂,搖頭告訴老師他不知道什么意思。筆者也給“一類模式”專業(yè)的學(xué)生上過課,經(jīng)常有學(xué)生寫請(qǐng)假條,很短的請(qǐng)假條錯(cuò)別字就好幾個(gè),語句也不通順。漢語基礎(chǔ)差,口頭表達(dá)能力差,導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往上明顯劣于“二類模式”學(xué)生,他們只在本民族的小圈子里交往,不愿與外學(xué)院的學(xué)生溝通交流?!耙活惸J健钡膶W(xué)生因?yàn)闈h語基礎(chǔ)差,從而使他們的自尊心受到打擊,容易產(chǎn)生自卑、封閉的心理。在日常管理和生活中思想偏激,當(dāng)自身利益受挫或情感產(chǎn)生波動(dòng)時(shí),往往在行為上表現(xiàn)出來,容易造成意外事件的發(fā)生。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí),也就是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度基本上由自己決定的,學(xué)校和老師的要求只是輔的,大學(xué)生更多地要靠自學(xué),而“一類模式”專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),很多學(xué)生課后不看書,不上圖書館。大學(xué)的課余時(shí)間是很多的,若學(xué)生缺乏自主性和持之以恒的精神,就會(huì)感到無事可做,俗話說“無事生非”,這樣就增加了”一類模式”學(xué)生管理的難度。

(三)熱情大方,耿直,講義氣,易沖動(dòng)等性格特征。

彝族是一個(gè)熱情、大方、好客的民族,“一類模式”的彝族大學(xué)生從小就接受本民族的文化習(xí)俗的熏陶和影響,也就很熱情、大方、好客。他們中絕大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)都很困難,但是再怎么困難,只要有朋友來,他們寧愿自己接下來的日子挨餓也要請(qǐng)朋友吃飯喝酒。但喝了酒,有些學(xué)生往往頭腦發(fā)熱,易沖動(dòng)打架鬧事,給學(xué)校和同學(xué)帶來許多無法預(yù)計(jì)的安全隱患。

“一類模式”彝族大學(xué)生所居住的地方遠(yuǎn)離漢區(qū),且交通不便,他們一生下,便被高山大川束縛在彝族的村寨里,不知道什么是網(wǎng)絡(luò),什么是游戲,有些學(xué)生甚至沒使用過計(jì)算機(jī)。他們受外界的影響很少,所以很淳樸,性子很直,在表達(dá)自己的思想時(shí),都是直來直去,不會(huì)拐彎抹角,不會(huì)考慮說的話是否對(duì)他人造成不快。由于性格上的耿直,講義氣,也使他們?nèi)菀讻_動(dòng),意氣用事,經(jīng)常有“一類模式”的學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng),打架斗毆,或替朋友出氣等而被學(xué)校處分或開除。

“一類模式”彝族大學(xué)生多數(shù)來自涼山彝區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū),高寒山區(qū),師資力量匱乏,教學(xué)質(zhì)量低,教學(xué)管理指導(dǎo)薄弱,中小學(xué)教師沒有嚴(yán)格要求他們,導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)里生活散漫,時(shí)間觀念不強(qiáng),紀(jì)律意識(shí)差。經(jīng)常有學(xué)生上課遲到,曠課;有的學(xué)生遲到了不喊報(bào)告,直接走進(jìn)教室;有的學(xué)生在上課中手機(jī)響了,不向老師請(qǐng)假,直接拿著手機(jī)走出教室接聽;有的學(xué)生老師在上面講,他在下面說,表現(xiàn)得很隨意。

三、“一類模式”彝族大學(xué)生有效的管理途徑

(一)加大“一類模式”經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度,解決他們后顧之憂。

“一類模式”彝族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難是一個(gè)普遍存在的問題,也是造成他們心理自卑的主要因素。學(xué)生管理者應(yīng)采取多種措施解決他們的學(xué)費(fèi)問題,解決他們的后顧之憂?!耙活惸J健币妥宕髮W(xué)生多數(shù)來自于偏遠(yuǎn)山區(qū),偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村家庭培養(yǎng)出一名大學(xué)生是很不容易的,他們的父母都期待他們能學(xué)成后改變家鄉(xiāng)的面貌和家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的狀況。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極主動(dòng)地向省教育廳、國家教育部等上級(jí)部門申請(qǐng)減免“一類模式”彝族大學(xué)生的書學(xué)費(fèi)。學(xué)生管理者不應(yīng)該成為貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)的催交者,應(yīng)當(dāng)成為貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)繳納的牽線人。通過國家助學(xué)貸款、生源地貸款、勤工助學(xué)、社會(huì)資助等多種有力的措施幫助他們。對(duì)家庭貧困的學(xué)生積極鼓勵(lì)和支持在學(xué)校貸款,在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中,應(yīng)該給學(xué)生以誠信教育、貸款政策、貸款準(zhǔn)備材料等方面的指導(dǎo),幫助學(xué)生貸款。對(duì)不符合貸款條件、家庭貧困的學(xué)生,應(yīng)多方聯(lián)系社會(huì)力量,資助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),在保證學(xué)生安全的條件下,多鼓勵(lì)多支持學(xué)生勤工助學(xué)。如:2007級(jí)“一類模式”語文專業(yè)的一名學(xué)生,就充分利用自己的專業(yè)勤工助學(xué),涼山州西昌市店鋪的店牌要求彝漢兩種文字,這名學(xué)生就利用自己彝文好的優(yōu)勢,做了名片,把名片發(fā)給的各廣告牌公司,需要翻譯就聯(lián)系他。他根據(jù)店鋪名字的長短收費(fèi),20元~50元,自己翻譯不出來的就請(qǐng)教學(xué)院的老師。就這樣,大學(xué)三年的生活費(fèi)都是是自己掙的,大學(xué)三年他家里僅給過他500元。這名學(xué)生沒有因?yàn)榧彝ヘ毨Ф员氨г?,而是振作起來,主?dòng)勤工助學(xué)為家里減輕負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生管理者們應(yīng)該多鼓勵(lì)貧困學(xué)生勤工助學(xué),既豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難,利用專業(yè)特長鍛煉自己,提高自身能力。

(二)提高“一類模式”彝族大學(xué)生漢語水平,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“一類模式”的彝族大學(xué)生因?yàn)闈h語基礎(chǔ)差,口頭表達(dá)能力差,從而使他們的自尊心受到打擊,容易產(chǎn)生自卑、封閉心理。要增強(qiáng)“一類模式”彝族學(xué)生的自信心,首先要提高他們的漢語水平。彝語言文化學(xué)院開設(shè)了《基礎(chǔ)漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《普通話》等課程,但僅僅靠幾門課程是不夠的,還應(yīng)該考慮通過更多的途徑提高學(xué)生漢語水平。如,(1)“一幫一”互助學(xué)習(xí),讓漢語好的同學(xué)幫助漢語差的同學(xué)。(2)利用每周周日晚的班會(huì),開展“普通話朗誦”、“漢語演講比賽”、“辯論賽”、“說課”等活動(dòng),既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活,又提高了學(xué)生的漢語水平,并鍛煉了學(xué)生的膽量。(3)班主任可以要求學(xué)生多看書,規(guī)定每個(gè)學(xué)期看幾本書。通過看文學(xué)名著,或是報(bào)紙雜志,培養(yǎng)學(xué)生語感,學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)。(4)要求學(xué)生記日記、周記、讀書筆記等,鍛煉文筆。久而久之,就會(huì)越寫越順。(5)對(duì)于漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,班主任應(yīng)該經(jīng)常找機(jī)會(huì)和學(xué)生談話,了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文中遇到了哪些困難,盡量給他們提供幫助。

對(duì)于大學(xué)生來說,大學(xué)不再是接受知識(shí)灌輸?shù)膱鏊?,而?yīng)該是根據(jù)各方面情況完成自己的判斷,進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與探索的天地。大學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)該是在高等教育知識(shí)層次的系統(tǒng)教育內(nèi)容框架下,有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)?!耙活惸J健钡囊妥宕髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),我們應(yīng)該努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。首先,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,由依賴性改變?yōu)樽灾餍?。要他們主?dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程:自定學(xué)習(xí)目標(biāo),自定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自定學(xué)習(xí)時(shí)間,自定學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行科學(xué)安排。第二,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,中學(xué)學(xué)習(xí)比較單一,主要是通過課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí);大學(xué)學(xué)習(xí)則要學(xué)會(huì)利用多種途徑獲取知識(shí)、鍛煉能力。(1)多利用圖書館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己綜合素質(zhì)。(2)多參加社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉各項(xiàng)能力。彝語言文學(xué)學(xué)院有廬山文學(xué)社(彝漢雙語),“諾蘇文化”協(xié)會(huì),“彝族影視文化”等社團(tuán),很適合“一類模式”學(xué)生參加,不僅能鍛煉自己的各種能力,還能拓展自己的人際關(guān)系。(3)多利用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室。彝語言文化學(xué)院有彝漢英同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、非線性音視頻實(shí)驗(yàn)室、多功能實(shí)驗(yàn)室等、這些實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。(4)多參加社會(huì)實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。(5)多選聽講座報(bào)告。彝語言文化學(xué)院每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)彝族名人,如,中國社會(huì)科學(xué)院民族文學(xué)研究所研究員巴莫曲布嫫,彝族著名詩人羅慶春、阿蘇越爾、魯娟等人,“長江第一女漂人”吉胡阿莎等開辦講座,拓寬學(xué)生視野,豐富民族文化知識(shí)。第三,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。學(xué)習(xí)方法對(duì)頭,往往能收到事半功倍的效果。對(duì)不同的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn),各個(gè)擊破。文科注重思維的靈活,形象的感知表達(dá);理科注重概念的清楚,思維的縝密,技巧的熟練。在實(shí)踐中確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法,適合的才是最好的。

(三)優(yōu)化“一類模式”彝族大學(xué)生性格,大膽管理,嚴(yán)格要求。

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。培養(yǎng)良好的性格,對(duì)大學(xué)生來說有著非常重要的意義。一個(gè)有自制力、主動(dòng)、果斷、堅(jiān)毅性格的人,能夠很好地安排自己的學(xué)習(xí)和生活,能夠正視現(xiàn)實(shí)、克服困難,在工作中取得成就。相反就會(huì)影響工作、學(xué)習(xí)和生活。

熱情、大方、直爽,講義氣、易沖動(dòng)是大多數(shù)“一類模式”彝族大學(xué)生的性格。這樣的性格有有利的一面,也有不利的方面。這樣的性格特別是在喝酒后容易沖動(dòng),做出一些不該做的事。人的性格雖有一定的穩(wěn)定性,但它是可變的,只要自己下決心改,就能取得明顯的效果。性格的形成是受個(gè)體的文化水平和道德水平影響的。有文化、有道德的人,更有理智感,更能以正確的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活,有助于形成良好的性格特征。提高“一類模式”學(xué)生的文化水平,加強(qiáng)道德修養(yǎng),改變不良性格,讓學(xué)生善于正確地自我評(píng)估,辯證地對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn),好的使之進(jìn)一步鞏固,不足的調(diào)整改善。久而久之,就能使不良性格特征得到克服和消除,良好性格特征得到培養(yǎng)和發(fā)展。

對(duì)“一類模式”彝族大學(xué)生,我們要大膽管理,嚴(yán)格要求,該批評(píng)的批評(píng),該表揚(yáng)的表揚(yáng)。處理學(xué)生的問題要做到既“嚴(yán)”又“快”,從而較好地教育學(xué)生。同時(shí),教學(xué)工作者和管理者對(duì)“一類模式”學(xué)生要多關(guān)心,多鼓勵(lì)。據(jù)調(diào)查,因?yàn)椤耙活惸J健睂I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差,有些老師不愿教“一類模式”專業(yè)的課程,有些老師在教學(xué)中罵學(xué)生笨、木、懶等,這樣很傷害學(xué)生的自尊心。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是很大的,因而在教學(xué)和日常管理中要注意自己的言談舉止、衣著打扮、敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度。其次,教師還應(yīng)該健全系統(tǒng)的管理措施,除了要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定外,結(jié)合彝族大學(xué)生特點(diǎn)制定具體的管理措施和處罰條例。如,彝語言文化學(xué)院制定了《禁酒承諾書》、《教師值班制度》等制度,有效地控制了學(xué)生因喝酒而打架鬧事的事件發(fā)生。最后,要搞好豐富多彩的課余文化生活,占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)陣地,這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生的管理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

綜上所述,了解“一類模式”彝族大學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行“一類模式”學(xué)生的日常管理,可以增強(qiáng)“一類模式”彝族大學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)他們的積極性,促進(jìn)“一類模式”彝族大學(xué)生的科學(xué)管理,為涼山彝區(qū)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣海彬.少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生及民族班學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后管理的幾點(diǎn)思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009-08.

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第2篇:教育管理的模式范文

1.開放教育條件下教務(wù)管理模式優(yōu)化的個(gè)性特征

1.1管理復(fù)雜性

隨著我國開放教育的實(shí)施規(guī)模面積的逐漸擴(kuò)大化,教育系統(tǒng)中的教務(wù)管理模式的優(yōu)化也逐漸在延伸。影響的范圍也從大中城市延伸到基層。近幾年來,這樣的變化更大。當(dāng)開放性教育進(jìn)入到的飛速發(fā)展的軌道,開放性的教育教務(wù)管理也成為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其內(nèi)容也坡繁瑣復(fù)雜。

1.2政策嚴(yán)謹(jǐn)性

開放教育教務(wù)管理過程是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教?wù)管理模式的優(yōu)化必須遵循客觀規(guī)律,制定正確的教育教學(xué)規(guī)律和模式。做到有法可依,有章可循。

1.3規(guī)律繁瑣性

開放教育條件下的教務(wù)管理模式的優(yōu)化是一個(gè)流動(dòng)性極強(qiáng)的系統(tǒng)項(xiàng)目。其內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)分配、因素對(duì)象也比較多。在整個(gè)教務(wù)管理流程中,它們都是具有相對(duì)穩(wěn)定性,有一定的規(guī)律可循。比如一個(gè)開放教育高校的:招生時(shí)段、畢業(yè)時(shí)段、教務(wù)流程等。

2.開放教育條件下教務(wù)管理缺陷和不足

隨著我國開放教育條件下,教育管理模式的優(yōu)化處速增長的狀態(tài)。但是,伴隨著管理模式的逐漸升級(jí),一些弊端和瑕疵也顯現(xiàn)出來。

2.1管理缺陷

根據(jù)目前的情況來看,我國所設(shè)立的開放性教育機(jī)構(gòu),有些過于簡單化。尤其是分布在基層的一些教學(xué)試點(diǎn)的教務(wù)管理模式過于單一,教務(wù)管理的相關(guān)人員的工作也缺乏經(jīng)驗(yàn),更多的時(shí)候只是局限于繁雜瑣事的管理,他們也只是習(xí)慣性的依從上級(jí)所傳達(dá)的指示進(jìn)行辦事。因此,對(duì)于上述的教務(wù)管理的工作狀況,加大執(zhí)行力度,注重環(huán)節(jié)的嚴(yán)格監(jiān)控都是必須的。

2.2操作缺陷

由于開放教育是一種新穎的教育模式,部門的教務(wù)管理工作者對(duì)此項(xiàng)工作的流程都充滿著陌生感,缺乏一定的解決能力。由此在教務(wù)管理的工作中,流程工作表不能按時(shí)的開展工作,工作的中斷和脫節(jié)現(xiàn)象常有,流程與流程之間缺乏緊密的銜接,從而大大影響了工作呢進(jìn)度,降低了工作效率。

2.3系統(tǒng)缺陷

開放教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教務(wù)系統(tǒng)是順利實(shí)行教育管理模式的優(yōu)化基礎(chǔ)。教務(wù)信息化的內(nèi)部系統(tǒng)包括在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)群需要的軟件和硬件設(shè)備,資源共享的板塊和處理問題的相關(guān)設(shè)施等。在實(shí)際的操作過程中,部分系統(tǒng)內(nèi)部問題的頻出也是常有的現(xiàn)象。因此,著重解決相關(guān)的系統(tǒng)問題是優(yōu)化教務(wù)管理模式的根本措施。

3.開放教育條件下教務(wù)管理的政策

第一,開放教育下更新教務(wù)管理模式的優(yōu)化理念,需要制定相關(guān)完善的教育教學(xué)計(jì)劃。第二,開放教育條件下教務(wù)管理模式的優(yōu)化需要注重信息化技術(shù)的應(yīng)用,構(gòu)建分層化細(xì)致的教務(wù)管理體制。第一分層,在進(jìn)行教務(wù)管理時(shí),開放的教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)充分的將信息化技術(shù)充分的應(yīng)用到實(shí)踐中去。教務(wù)管理需將多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等管理手段都進(jìn)行規(guī)范化的管理,提高教務(wù)的管理效率。第二分層,實(shí)現(xiàn)真正以班級(jí)課程為單位的管理模式,實(shí)施教務(wù)管理體制,并明確各級(jí)的職責(zé)。第三,教務(wù)管理模式的升級(jí)要從客觀上正確的認(rèn)識(shí)上級(jí)與基層之間的關(guān)系,加強(qiáng)教育內(nèi)部服務(wù)的隊(duì)伍建設(shè)。在開放教育條件下的教務(wù)管理的模式過程中,教務(wù)管理的實(shí)際工作和基層的教學(xué)之間的工作配合極其密切。從事教務(wù)管理的工作者一定要從本質(zhì)上意識(shí)到個(gè)人與基層教育者之間的關(guān)系,將上級(jí)的教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者和基層的工作者形成一個(gè)完整性強(qiáng)、系統(tǒng)體制健全的開放教育管理模式,雙方之間是一種相互支持和相互依賴的狀態(tài)、雙方發(fā)展為一個(gè)和諧的大家庭。

4.總結(jié)語

第3篇:教育管理的模式范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教育管理 模式

專業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是高校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式。

一、高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步

高職教育在我國廣泛興起于20世紀(jì)90年代。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展,教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。

1.重視對(duì)學(xué)生的教育管理成為共識(shí)。高職院校普遍意識(shí)到對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要,但對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的教育更重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑,如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

2.院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,院、系兩級(jí)教育管理模式成為高職院校學(xué)生教育管理的基本模式。它是指在學(xué)生管理中,學(xué)生工作處為學(xué)院一級(jí)管理機(jī)構(gòu),各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù),后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上,許多高職院校針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程,例如在學(xué)生管理中引入國際質(zhì)量管理體系,建立發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng),嘗試以班級(jí)和宿舍為終端的“雙元制”管理體制,實(shí)施素質(zhì)拓展認(rèn)證制度,加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用,收到了良好效果,使院、系兩級(jí)管理模式得以進(jìn)一步完善。

3.樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律,尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為:以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿;盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要;對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理,關(guān)心人,理解人,寬容人,引導(dǎo)人;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;堅(jiān)持“己所不欲,勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受,并在不斷地親身實(shí)踐。例如把解決學(xué)生的實(shí)際困難與教育管理工作結(jié)合起來;把滿足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生教育管理工作方法結(jié)合起來;把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)結(jié)合起來,等等[1]。

4.形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。多數(shù)高職院校都形成了以思想政治理論課教學(xué)為主渠道,注重發(fā)揮黨團(tuán)活動(dòng)的教育功能,廣泛開展群眾性社團(tuán)活動(dòng),積極推進(jìn)心理健康教育的多維教育體系。

二、高職院校學(xué)生教育管理存在的問題

雖然高職院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗(yàn),為提高高職辦學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用,但由于高職教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜,高職學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。

1,如何做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度。高職學(xué)生入學(xué)成績相對(duì)較低,在高職學(xué)生的教育管理中如果寬松有余,就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè);如果過于嚴(yán)格,又會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度是高職學(xué)生教育管理工作者需要研究的重要課題。

2.學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因,既有觀念問題,如對(duì)教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí);也有體制問題,如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理,不便于部門之間的深層次合作。

3.繼續(xù)提高教育的實(shí)效性任重而道遠(yuǎn)。明理誠信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞是高職學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì),而以培養(yǎng)這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校園教育的沖擊強(qiáng)而有力,提高誠信教育實(shí)效性的難度可想而知。面對(duì)一直在家長呵護(hù)下成長起來的大學(xué)生,學(xué)校進(jìn)行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑,但如何有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。

三、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

在長期對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中,針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試,下面重點(diǎn)闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實(shí)踐。

1.整合教育與管理機(jī)構(gòu),推動(dòng)學(xué)生教育與管理部門的深層合作。因?yàn)樵S多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與行為自律性欠缺,所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng):1:程,需要全員參與、多部門合作。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭,其他部門協(xié)助成立專項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì),多屬于松散型的合作,適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問題,就需要各部門的合作更加緊密,以充分實(shí)現(xiàn)各工作部門的優(yōu)勢互補(bǔ)。比如高職院??梢詫W(xué)生處、社科部、團(tuán)委整合為學(xué)工部,在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作,便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。

2.實(shí)施教育管理學(xué)分制度。一些高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃,為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,高職院校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo),以引導(dǎo)與保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計(jì)量為手段,以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分,分別制定分值比例,建立學(xué)生的學(xué)分檔案,并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項(xiàng)目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、誠信行為、社會(huì)實(shí)踐、自律活動(dòng)、技能比賽等;管理學(xué)分項(xiàng)目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活,從制度上保證其參加必須的教育活動(dòng),達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

3.深化思想政治理論課改革,形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。學(xué)校根據(jù)各學(xué)期的教育重點(diǎn)確定主題,如行為規(guī)范、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、理想價(jià)值、職業(yè)道德、實(shí)踐發(fā)展等;教學(xué)內(nèi)容上,與各學(xué)期主題相一致;教學(xué)方式方法上,遵循啟發(fā)性教學(xué)原則,創(chuàng)造性地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法,如討論式、座談式、訪談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等,增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性;在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面,拓展教育途徑,形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐相互支撐的三維框架;在思想道德教育考核方面,形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過深化改革,充分發(fā)揮主渠道作用。

4.通過學(xué)生參與公寓管理的途徑,培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力。

“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。高職學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才,需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神,因此培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線的項(xiàng)目體系是開展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵,以育為主,以管為輔;以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分利用教師資源,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,積極開展自我公寓管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目,師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中成長。

5,利用高職辦學(xué)特色,充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源。由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)影響因素較多、組織過程較為復(fù)雜,許多學(xué)校長期以來都存在著實(shí)踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個(gè)問題應(yīng)該充分利用高職辦學(xué)特色,走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路;高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地也建為思想政治教育基地,即所謂的“雙基地”建設(shè)?!半p基地”建設(shè)有利于體驗(yàn)教育,也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo),具有可操作性。

6.豐富人文素質(zhì)教育,提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。高職學(xué)生是未來的技術(shù)工作者。在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求下,他們更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者,在自己的技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)為社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。因此開設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質(zhì)教育的形式上,可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎(chǔ)課與人文微型課并舉。人文基礎(chǔ)課是關(guān)于哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程,是面向全體學(xué)生開設(shè)的大型選修課程;而人文微型課則是指與專業(yè)課緊密結(jié)合的專業(yè)文化課,是從專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中分化或延伸出來的,在專業(yè)理論課與專業(yè)技能課教學(xué)中,由專業(yè)課教師完成的,面向一個(gè)系、一個(gè)班級(jí)、甚至是一個(gè)學(xué)生小組開設(shè)的微型課(必修或選修),課時(shí)的分配要獨(dú)立但可以不分立 (做在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi))。微型課的開設(shè)為專業(yè)課教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,參與人文素質(zhì)教育開辟了新的途徑,使更多的專業(yè)教師參與到人文教育的實(shí)踐中。(2)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),提高教育活動(dòng)的實(shí)效性。調(diào)查顯示:65.53%的學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)需要學(xué)校進(jìn)行組織,72.12%的學(xué)生認(rèn)為需要教師的引導(dǎo)[2]。教師可以依托其專業(yè)優(yōu)勢,憑借自身的興趣和專長組建人文教育小組,這種資源利用有利于人文教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。(3)注重人文素質(zhì)教育的規(guī)范化與常規(guī)化建設(shè)。需要落實(shí)三項(xiàng)工作:一是有規(guī)劃和方案,減少工作的隨機(jī)性與隨意性;二是注重及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),始終以常規(guī)化的觀念指導(dǎo)工作的具體落實(shí);三是把成熟的項(xiàng)目制度化,這是常規(guī)化的重要保證,制度具有相對(duì)穩(wěn)定性,也具有廣泛的指導(dǎo)性,同時(shí)常規(guī)化需要在院、系、班三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)上建立;四是充分利用學(xué)生資源以及社會(huì)教育資源。學(xué)校可以利用學(xué)生的特長組建各種興趣小組,發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。學(xué)院的教師資源是有限的,但社會(huì)的教師資源是無限的。不僅課堂教學(xué)可以外聘教師,學(xué)生的課外教育活動(dòng)同樣可以外聘教師。大量的人文素質(zhì)教育都是在課外進(jìn)行的,校外人員能夠利用業(yè)余時(shí)間完成他們的輔導(dǎo)工作;學(xué)生也可以合理利用業(yè)余時(shí)間,使自己得到更全面的發(fā)展。

通過上述工作,高職院校可以形成教育引領(lǐng)管理,教育融于管理,管理促進(jìn)教育,管理深化教育,教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇:教育管理的模式范文

關(guān)鍵詞:高校遠(yuǎn)程教育 管理模式 探究

管理是社會(huì)系統(tǒng)有效運(yùn)行的恒常要素,有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的地方就有管理的參與,就會(huì)形成與之相匹配的管理模式。教育是社會(huì)系統(tǒng)的基本實(shí)踐活動(dòng),從私塾教育、課堂教育到遠(yuǎn)程教育,都有管理活動(dòng)的融入,都要求有相應(yīng)的教育管理模式。本文主要探討研究高校遠(yuǎn)程教育的管理模式。

一、高校遠(yuǎn)程教育管理模式分析

高校遠(yuǎn)程教育即網(wǎng)絡(luò)教育,是一個(gè)新生事物,它不僅僅是建立完善信息傳輸系統(tǒng),建好媒體、資源等就能實(shí)現(xiàn),還必須有相應(yīng)的支持服務(wù)系統(tǒng)和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)提供這些服務(wù)支持和管理才能實(shí)施。目前,普通高校發(fā)展遠(yuǎn)程教育所采用的管理模式基本上是套用了校內(nèi)面授、函授管理模式。對(duì)于規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多的高校,一般采用成立“遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教育學(xué)院”的管理模式。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織結(jié)構(gòu)如上圖所示,即在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)立遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教育學(xué)院,由其包攬遠(yuǎn)程教育一切業(yè)務(wù)的管理模式。由遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教育學(xué)院承擔(dān)從注冊(cè)到日常教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生畢業(yè)的全過程管理,實(shí)施多點(diǎn)交互實(shí)時(shí)教學(xué)(授課教師與多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交互式現(xiàn)場教學(xué),多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生和教師間以及各站點(diǎn)學(xué)生之間能進(jìn)行討論、交流等)或多點(diǎn)交互非實(shí)時(shí)教學(xué)(多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生通過多媒體課件進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生和教師間以及各站點(diǎn)學(xué)生之間能進(jìn)行討論、交流,但不是現(xiàn)場實(shí)時(shí)的)。校外教學(xué)站主要是配合遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)生的日常管理、組織教學(xué)和安排考試等。確保遠(yuǎn)程教育順利有序的開展,不斷提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效益。這種管理模式的特點(diǎn)是遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教育學(xué)院承擔(dān)了從學(xué)生入學(xué)到教學(xué)、畢業(yè)的全過程管理工作,便于統(tǒng)籌規(guī)劃、安排,工作比較容易協(xié)調(diào),但由于學(xué)院內(nèi)部各部門是業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立,各管其事的“實(shí)權(quán)”及具體辦事部門,教學(xué)站要接受所有部門的工作安排和要求,容易造成多頭指揮和領(lǐng)導(dǎo),不利于教學(xué)站各項(xiàng)日常管理工作,降低了辦事效率,使遠(yuǎn)程教育工作受影響。

普通高校的遠(yuǎn)程教育所采用另外一種管理模式是在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)學(xué)院、校外教學(xué)站兩級(jí)管理模式。二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)組織制定各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,制定各項(xiàng)管理制度和辦法,按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)生的學(xué)籍管理和發(fā)放畢業(yè)文憑等。教學(xué)站主要職責(zé)是配合二級(jí)學(xué)院進(jìn)行學(xué)生管理,組織教學(xué)和安排考試等。這種管理模式的特點(diǎn)是二級(jí)學(xué)院內(nèi)部各部門之間業(yè)務(wù)劃分細(xì)致職責(zé)明確,缺點(diǎn)是由于涉及到二級(jí)學(xué)院以外的其他部門較多,不便統(tǒng)籌規(guī)劃工作協(xié)調(diào)難度大,資料分散,不便研究總結(jié),使遠(yuǎn)程教育工作受影響。

二、對(duì)高校遠(yuǎn)程教育管理的深入思考

1.高校遠(yuǎn)程教育要加強(qiáng)質(zhì)量管理

高校遠(yuǎn)程教育能否成功,質(zhì)量是關(guān)鍵。高校遠(yuǎn)程教育的管理模式必須要以質(zhì)量為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際運(yùn)行來看,教學(xué)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)利益的矛盾始終是困擾辦學(xué)主要問題?,F(xiàn)無論高校遠(yuǎn)程教育是一種新的教育模式還是教育技術(shù),沒有質(zhì)量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高高校遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)質(zhì)量,是我們現(xiàn)在和將來的永恒主題。

2.高校遠(yuǎn)程教育要加強(qiáng)安全管理

Internet是一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò),安全性差,Internet的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中必須解決開放性與安全性之問的矛盾,使系統(tǒng)既有良好的開放性,又有較強(qiáng)的安全性,防止非法入侵,防止數(shù)據(jù)被非法篡改、破壞等。對(duì)此,必須采取一定的措施以保證系統(tǒng)的安全。

3.進(jìn)一步完善高校遠(yuǎn)程教育管理模式

遠(yuǎn)程教育的巨大優(yōu)勢為高校教育培訓(xùn)展開了光明的前景,大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育成為理論界與實(shí)務(wù)界的共識(shí)。但是,教育產(chǎn)品自動(dòng)化的難點(diǎn)在于其傳輸過程。這個(gè)過程的完成不僅需要教授與學(xué)生雙方的共同參與和雙向交流,而且要求教學(xué)雙方在個(gè)人的層次上產(chǎn)生一種情感的默契。這一基本事實(shí)對(duì)現(xiàn)行的管理模式提出了根本性的挑戰(zhàn),有必要對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行深入的反思:高校遠(yuǎn)程教育管理模式該如何進(jìn)一步完善?

參考文獻(xiàn):

[1]王建江,薛曉東.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式和評(píng)價(jià)體系.

[2]李向引.探析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式研究.

第5篇:教育管理的模式范文

【關(guān)鍵詞】高校教育管理;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

目前,我國許多高校都在不斷創(chuàng)新教育模式,改變了傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)方式。然而,從整體上看,改革仍然沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,大學(xué)生普遍缺少創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)老師的重要性,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,這樣的教育方式很難適應(yīng)社會(huì)的需求。因此必須建立符合大學(xué)生發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

1.高校教育管理中存在的問題

1.1高校教育模式創(chuàng)新的問題

目前我國高校教育模式隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步而得到了深入的發(fā)展,慢慢地與國際接軌,然而仍然殘留著傳統(tǒng)教育中的不足,仍然存在著較大的發(fā)展空間。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.1.1在高校教育中太過于注重講解課本知識(shí)。無論是哪個(gè)層次的教育都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全方位發(fā)展,不能只重視課本知識(shí)的講解,應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生培養(yǎng)成為全能型人才,這樣才能夠真正促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生把各類知識(shí)融會(huì)貫通,培養(yǎng)出全能型人才,這樣的人才才是社會(huì)所需要的。1.1.2培養(yǎng)策略沒有落實(shí)。高校老師沒有有效地貫徹有關(guān)方針,沒有適當(dāng)更新教育策略,很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.1.3高校教育跟不上時(shí)代步伐。每年都有大量的大學(xué)生步入社會(huì)卻很難找到合適的工作,并且社會(huì)需求也沒有得到滿足,有關(guān)專家應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這一問題[1]。

1.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

如今我國高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增長,然而創(chuàng)新人才數(shù)量卻無法滿足社會(huì)的需求。主要因素有兩個(gè):1.2.1大學(xué)生普遍都缺乏創(chuàng)新精神,都不愿意做“第一個(gè)吃螃蟹的人”。1.2.2受傳統(tǒng)教育方式的影響,大學(xué)生教育并且給予大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,忽略了創(chuàng)新神經(jīng)的培養(yǎng)。此外,部分高校老師教學(xué)方式死板,本身缺乏創(chuàng)新精神,給學(xué)生帶來了不利影響。

2.高校教育管理中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1建立先進(jìn)的教育理念建立先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)新是一種精神狀態(tài),融入了人類強(qiáng)烈的問題意識(shí)與反思思維,從已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)出發(fā)去研究未知的知識(shí)。然而在以往的教學(xué)過程中老師注重講解教材知識(shí),忽略了提高學(xué)生全方位能力,也沒有注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的使命就是使得大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的能力,給予他們創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展進(jìn)步,知識(shí)也在日益變化著,專業(yè)化知識(shí)更是如此。大學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生較大的改變,這就要求學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的傳授,還注重提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。并且,高校應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)新,提高他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。

2.2實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)管理

在高校教學(xué)管理中運(yùn)用科學(xué)化管理方式可以取得良好的教學(xué),所謂科學(xué)化管理其核心在于建立科學(xué)的人才培養(yǎng)方式。教學(xué)方式影響著教學(xué)管理的內(nèi)容,科學(xué)合理的教學(xué)方式為教學(xué)刮玻璃提供了基礎(chǔ)。比如,人事分配制度倘若鼓勵(lì)老師積極參與各種教學(xué)活動(dòng),那么教學(xué)管理的科學(xué)化就更加容易實(shí)現(xiàn),反之就難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)管理工作也受到了教育質(zhì)量觀的影響,因此相關(guān)管理工作也成為教學(xué)質(zhì)量方面的管理。主要包括以下六點(diǎn):第一,課程管理,包括了課程編制的全過程。第二,教學(xué)過程的監(jiān)督,比如教學(xué)目標(biāo),教學(xué)策略,教學(xué)資料等等。第三,師資管理,涉及了學(xué)術(shù)研究、人事分配等問題。第四,學(xué)生管理,學(xué)生管理工作涉及了招生等方面的內(nèi)容。第五,校園設(shè)備與管理,包括了教學(xué)設(shè)備管理、科研設(shè)備管理等等。第六,校園文化管理,涉及了學(xué)術(shù)文化熏陶、校園文化建設(shè)等等。

2.3教育理念與目標(biāo)的創(chuàng)新

教育理念的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:2.3.1提高教育策略的有效性,從大學(xué)生的基本情況出發(fā),采用因材施教的教學(xué)方式,提高教學(xué)效率。2.3.2增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的關(guān)懷,從每一位學(xué)生的具體情況出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。2.3.3豐富教育策略,千遍一律的教育方式會(huì)打擊學(xué)生的積極性,死板的教學(xué)也非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)當(dāng)提供各種各樣的教學(xué)方式,才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才[3]。2.3.4教育是日積月累的事,是需要經(jīng)歷很長一段時(shí)間才能夠達(dá)到目標(biāo)的,因此高校教育需要時(shí)間的延續(xù)性來使得教學(xué)質(zhì)量得以保障,引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。2.3.5實(shí)現(xiàn)教育模式的國際化。如今是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,只有充分地與國際交流才能夠不斷取得進(jìn)步,我國的教育模式才有更好的發(fā)展空間。我國的學(xué)生從受教育以來一直深受著傳統(tǒng)教育的影響,許多教育工作者在教學(xué)過程中并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而在競爭十分激烈的今時(shí)今日,這樣的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足需求,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展才是教育的目標(biāo)。教育工作者只有不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,從而滿足社會(huì)的需求。結(jié)束語為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程,相關(guān)教育工作者只有不斷努力、深入研究出良好的教學(xué)方案才可以真正為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。如今的社會(huì)日益變遷,因此教育模式也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐,適應(yīng)時(shí)代的需求。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分激活大學(xué)生的潛能,促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展,提高其創(chuàng)新思維,為其以后更好的服務(wù)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳禮明.探究高校教育管理中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.[J].華章,2013,(22),114.

[2]蔣蕾.高校教育管理中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究.[J].新課程(下),2012,(11),24-25.

第6篇:教育管理的模式范文

關(guān)鍵詞:以人為本;教育教學(xué)管理;新模式

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C

作者簡介:王周紅(1981-),女,漢族,云南宣威人,教育學(xué)碩士,講師,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育教學(xué)管理,云南師范大學(xué)文理學(xué)院,云南昆明650222

目前,隨著高校教育改革的深入,高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化,而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分,為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平,我們既要堅(jiān)持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式,又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新,探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式,以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1我國高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式,教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段,深化大眾教育內(nèi)涵,穩(wěn)定大眾教育模式,提升教育教學(xué)質(zhì)量,把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢在必行。

1.1教育教學(xué)管理陳舊化,缺乏創(chuàng)新

在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下,教師對(duì)于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照,學(xué)生對(duì)教師的言聽計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下,制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu),很少做到教師和學(xué)生參與其中,“行政化”的管理制度,使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體,他們是教育教學(xué)理念的核心,而忽視了真正的主體人員,教師參與不了管理,學(xué)生參與不了主體,一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度,缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新,忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對(duì)教育教學(xué)管理的特殊意義。

1.2學(xué)生缺少自主選擇性

現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難,高考填報(bào)志愿時(shí),學(xué)生并未對(duì)所選專業(yè)有更多了解,然而專業(yè)一但選定,轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難;學(xué)生選擇課程不能做到自主,選擇好專業(yè),專業(yè)課程則是行政化安排,學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇,往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場面;學(xué)生不能自主的選擇教師,一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力,然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下,學(xué)生往往不能自主的選擇教師,都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師;嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌,成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡,“只有好成績”的高校教育教學(xué)管理模式無疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學(xué)管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響,陳舊迂腐的思想根深蒂固,宏觀局面下,行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域,久而久之,宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷,缺乏主人翁意識(shí)。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因,中國教育受到經(jīng)濟(jì)的影響,教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值,主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的,教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展,這就導(dǎo)致很長一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿,造成大學(xué)難入,就業(yè)困難局面。

2.3教學(xué)資源不足

目前我國的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過渡到大眾化,這就意味著學(xué)生數(shù)量增多,學(xué)生求知面的多樣化。然而我國對(duì)于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度,師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場地、教材等資源,以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因,以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對(duì)策

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對(duì)于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問題,是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過程中,作為主客體的人不應(yīng)該被動(dòng)的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息,而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā),充分的了解人、研究人的需求,充分滿足人的合理需求的前提下,保證教育教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行,從而將以人為本的觀念深化其中,提高教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學(xué)資源投入

樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式,教學(xué)資源的投入是先導(dǎo),教育教學(xué)資源是基礎(chǔ),沒有基礎(chǔ),以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此,政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量,高校也要廣泛融資、吸納人才,強(qiáng)化師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作,為貫徹實(shí)施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在大眾化教育的今天,學(xué)生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重,發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材,辯證施教,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣愛好,尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學(xué)生的個(gè)人選擇

在高校教育教學(xué)管理過程中“無視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間,包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位,充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)。

4結(jié)語

無論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進(jìn)程來看,高校教育教學(xué)管理模式必須堅(jiān)持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略,必須將人放在發(fā)展的核心地位,通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作,實(shí)施一系列行之有效的方法策略,真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化,使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個(gè)更高的水平,推動(dòng)高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學(xué)管理研究[D].西南大學(xué):農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),2008.

[2]肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問題探討[J].教育教學(xué)論壇,2010,(6).

[3]高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段[J].文教資料,2010,(9).

第7篇:教育管理的模式范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;管理模式;創(chuàng)新;發(fā)展

新時(shí)期在各大院校的人才培養(yǎng)過程中,職業(yè)教育管理模式發(fā)揮著越來越重要的作用。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育管理工作的有效性,職業(yè)教育管理工作必須立足于學(xué)生的心理特點(diǎn),確立以學(xué)生為本的教育管理理念,在教管理過程中充分發(fā)揚(yáng)民主,調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生的積極性,注重學(xué)生的自我管理。為此,各大院校的學(xué)生教育管理工作者應(yīng)該認(rèn)清形勢,積極探索和研究適合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的教育管理模式,大力推動(dòng)高校教育管理工作的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段大學(xué)教育管理模式的現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育不同于中學(xué)教育,對(duì)職業(yè)教育的考核是來自社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià),職業(yè)教育關(guān)乎到一個(gè)學(xué)生的一生,因此,各大院校不能因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)是成人,而忽視對(duì)學(xué)生的教育,高校教育管理工作者需要理解的是職業(yè)學(xué)生需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。但是現(xiàn)階段在職業(yè)教育管理中還存在很多問題。

(1)新時(shí)期的職業(yè)院校他們?cè)谛睦砩吓c之前的大學(xué)生存在很大不同,比如,很多學(xué)生在社交生活中一方面在親朋好友面前表現(xiàn)的開放活潑,另一方面在陌生人面前較為沉悶,由于他們中的多數(shù)人都是獨(dú)生子女,不善于與人交流,使得性格越來越孤僻。此外,由于這些學(xué)生從小都是在父母的呵護(hù)下長大,對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng),進(jìn)而表現(xiàn)為心理承受力不強(qiáng),責(zé)任意識(shí)較弱,但是他們往往熱衷于接受新事物,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,喜歡尋求刺激,求新。對(duì)此職業(yè)教育管理工作者應(yīng)該充分立足于現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn),避免使用傳統(tǒng)的過于嚴(yán)格的管理方式,引起大學(xué)生的反叛心理。

(2)很多職業(yè)教育管理者認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)成人,學(xué)校應(yīng)該盡量減少對(duì)學(xué)生的紀(jì)律約束,強(qiáng)調(diào)人性化管理。但是,在中國的教學(xué)模式下,大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中,業(yè)余活動(dòng)時(shí)間較少,學(xué)習(xí)壓力較大,在進(jìn)入大學(xué)校園之后,學(xué)校給學(xué)生營造的較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,很多學(xué)生會(huì)將其作為自己放松的理由,在學(xué)習(xí)上逐漸懈怠,甚至有注意很多學(xué)生在上大學(xué)過程中出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的情況,所以職業(yè)教育管理工作者一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是對(duì)新生,立足于學(xué)生的心理特點(diǎn),樹立正確的教學(xué)管理方法。

二、職業(yè)教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展分析

(1)職業(yè)教育管理者應(yīng)該注意不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,注重加強(qiáng)和改善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)校之間的合并和重組越來越多,很多學(xué)校也由原來的專業(yè)型學(xué)校向綜合性學(xué)校發(fā)展,為此出現(xiàn)了的好多學(xué)校專業(yè)多而不專,學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況也越來越多,畢業(yè)生的質(zhì)量不高是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)各大職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的普遍評(píng)價(jià),為此,為了提高本校的學(xué)生質(zhì)量,學(xué)校教育管理工作者必須不斷改進(jìn)自己的學(xué)生管理模式,對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)一步劃分,不斷優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)設(shè)置,創(chuàng)設(shè)特色專業(yè),進(jìn)而提高學(xué)校專業(yè)人才的質(zhì)量。此外,對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣而想調(diào)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策,一方面提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣,另一方面則支持學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè),不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此,學(xué)校應(yīng)該制定多種形式的人才培養(yǎng)模式,讓不同學(xué)科和不同專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課堂的選擇,學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方式的選擇上有更多的發(fā)言權(quán),以不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(2)各大院校應(yīng)該不斷完善職業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系,改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)監(jiān)督模式,加強(qiáng)國際合作,不斷向更加開放,更加自主和更加民主的方向發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估作為提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要管理體系,各大院校必須進(jìn)一步提高教學(xué)管理的科學(xué)性和合理性,通過制定多層次,系統(tǒng)性和全面性的教學(xué)體系不斷提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(3)在教育管理體制的改革創(chuàng)新過程中,建立包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督三者相結(jié)合的大學(xué)教育管理體制,讓三者有效結(jié)合。在教育管理的決策層面,為了保證學(xué)校決策的科學(xué)性,應(yīng)該由相關(guān)專業(yè)和學(xué)校管理人員組成決策委員會(huì)。在執(zhí)行管理方面,由學(xué)校的中層管理部門組成,確保學(xué)生工作的有效性。在監(jiān)督管理層面,要充分發(fā)揮全校師生的監(jiān)督作用,并組織專門人員形成固定的學(xué)校監(jiān)督管理委員會(huì),對(duì)于學(xué)校管理中存在的不足提出意見和建議,通過這種三維一體式的教學(xué)模式,確保學(xué)校制定的決策具有更高的可實(shí)施性,并盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)生的管理質(zhì)量,為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

現(xiàn)階段各大院校在學(xué)校的改革和發(fā)展中擁有了越來越多的自,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不斷變化,各大職業(yè)院校的教育管理模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展需要,深化改革,促進(jìn)教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]張寶君. 建構(gòu)“剛?cè)岵?jì)”的職業(yè)教育管理新模式[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2009(05)

第8篇:教育管理的模式范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高校 教育管理 創(chuàng)新研究

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育管理工作的影響

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下,各個(gè)高校也都順應(yīng)時(shí)代的潮流,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用體現(xiàn)在了學(xué)校教育管理的方方面面。比如說各個(gè)高校都建立了網(wǎng)絡(luò)校園,都有自己的學(xué)校主頁,讓學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)就可以充分了解學(xué)校的各方面的管理。網(wǎng)絡(luò)校園不僅僅創(chuàng)新了高校教育管理的平臺(tái)和機(jī)制,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余文化生活增添了色彩。學(xué)生可以通過學(xué)校的主頁討論區(qū),進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)和課外知識(shí)的討論,并且可以讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校管理者也可以通過這些平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況,可以對(duì)學(xué)生的不良心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo),并對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理作出及時(shí)地調(diào)整。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理工作存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下使得高校教育管理工作非常方便和高校,校園網(wǎng)的使用也使得高校教育管理體系走向網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展形勢。但是當(dāng)前情況下,很多高校的其網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過程中還存在很多問題有待解決。

1.高校教師對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的利用率不高

在互聯(lián)網(wǎng)這一背景下,教師的教學(xué)手段也應(yīng)得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的照本宣科和黑板板書的方式過度到利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作精美的ppt課件等教學(xué)方式。高校校園網(wǎng)上有很多可以讓老師利用的教學(xué)資源,但是有些老師對(duì)這些資源的利用率很低,甚至不懂得去校園網(wǎng)上搜尋有用的教學(xué)資源,不能對(duì)自己的知識(shí)體系和教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的更新和提升,以至于上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有些老舊,不能和學(xué)校整體的教育管理在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的模式相適應(yīng)。

2.高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)水平不高

利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校進(jìn)行教育管理,這就需要教育管理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)要有很高的認(rèn)知程度,并且教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)都必須達(dá)到很高的水平才能與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應(yīng)。但是現(xiàn)階段高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)和專業(yè)技能的水平還不高,并且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐性的應(yīng)用不強(qiáng)。

雖然現(xiàn)階段高校逐步在使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其教育進(jìn)行管理,但是對(duì)教育管理網(wǎng)絡(luò)化的投入并不高。一是體現(xiàn)在用在網(wǎng)絡(luò)化教育管理方面的經(jīng)費(fèi)投入較少,其基本的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入較少,不能及時(shí)對(duì)該校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)和更新?lián)Q代,這也影響了該校的教育管理模式的提升。二是體現(xiàn)在一些高校專們的致力于網(wǎng)絡(luò)教育管理的人才較少,因?yàn)槿鄙倬W(wǎng)絡(luò)方面的專業(yè)人才,也使得這些學(xué)校在其教育管理模式上對(duì)網(wǎng)絡(luò)得不到很好的應(yīng)用。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式的創(chuàng)新研究

出現(xiàn)在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的一些高校教育管理模式的問題阻礙了高校的教育管理的發(fā)展,也使學(xué)生不能很好的施展自己的才能。為了使學(xué)校的教育管理模式更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,因此這一部分就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式做了創(chuàng)新研究。

1. 增強(qiáng)高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)

高校教育管理人員要及時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給教育管理的便利,要不斷增強(qiáng)高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)帶來的好處和優(yōu)勢,將網(wǎng)絡(luò)在教育管理中的作用不斷擴(kuò)大,提升其教育管理的效率??梢猿浞纸梃b國內(nèi)外高校的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式,吸取其他高校成功的網(wǎng)絡(luò)教育管理經(jīng)驗(yàn),使自己的學(xué)校逐步形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)。

2. 提升高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率

由于高校教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)和授課習(xí)慣等問題,導(dǎo)致了高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率不高。因此,高校教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段,更好地利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的一些教學(xué)資源,為學(xué)生提供更加豐富多樣的上課體驗(yàn)。數(shù)字化校園在學(xué)校中逐步建立,教師還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng),實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的隨時(shí)互動(dòng),可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且學(xué)生也可以及時(shí)的將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給老師。

由于高校對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)化校園的資金和人才投入較少,所以網(wǎng)絡(luò)化校園的建設(shè)并沒有引起廣大師生的足夠重視。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,高校要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的投入,一方面高校要從資金方面加大投入,這樣才能有足夠的資金購買和升級(jí)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,提升學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式的質(zhì)量;另一方面學(xué)校要加大網(wǎng)絡(luò)方面的人才投入,吸引更多的具有專門技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育管理者,這樣能創(chuàng)新學(xué)校的教育管理模式,不斷提升網(wǎng)絡(luò)教育管理的效率。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨,為高校的教育管理模式帶來了新的管理手段和模式,同時(shí)新時(shí)代的來臨也同樣帶來了一些問題。高校教育管理者應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)校教育管理模式的同時(shí)解決這些已經(jīng)存在的問題,這樣才能創(chuàng)新學(xué)校的教育管理模式,打造全新的數(shù)字化校園,充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的益處,提升教育管理的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹燕.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校學(xué)生教育管理的機(jī)制創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代婦女(下旬),2014,04:132-133.

[2]蔣麗麗.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式探索[J]. 新聞戰(zhàn)線,2015,06:87-88.

第9篇:教育管理的模式范文

 

我國高職院校教育管理在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,教育圍繞著要為人民服務(wù)、要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辦學(xué)方針,教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代社會(huì),教育管理現(xiàn)代化是為適應(yīng)其發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物,以繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)教育管理的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新的。現(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展和變化的過程之中。筆者認(rèn)為,創(chuàng)建高職院校教育管理現(xiàn)代化有以下幾個(gè)改革創(chuàng)新模式。

 

一、要從重視學(xué)校的功能管理轉(zhuǎn)到效能管理的模式

 

在早期高職院校的教育管理,學(xué)校管理者通常主要是從學(xué)校功能的角度研究管理。顧名思義,就是指學(xué)校應(yīng)該做什么。從學(xué)校功能劃分,可分為學(xué)校的教育功能、社會(huì)服務(wù)功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。學(xué)校管理者的職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校招生、實(shí)現(xiàn)功能的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試、各種教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校管理等各個(gè)方面。一個(gè)大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理往往取決于學(xué)校的主要功能的完成。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展,高職院校的功能目標(biāo)已不能滿足于人們的需要和社會(huì)的需求,而學(xué)校的效能目標(biāo)成為社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展必然產(chǎn)物。

 

這就是說,學(xué)校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效,而不是只知道應(yīng)做些什么。招到學(xué)生,并不能證明學(xué)院存在的價(jià)值,有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓、教學(xué)樓,教師能夠按時(shí)上課,而且教師能上好課,學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握好技能,最大程度地發(fā)揮辦校資源的效能,減少各方面的消耗是最為重要的?,F(xiàn)在學(xué)校中,尤其是高職院校教育管理中,流行的目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評(píng)價(jià)等都以其效能的好壞大小為學(xué)校管理行為的基礎(chǔ),充分證明了學(xué)校效能管理所具有的重要作用。

 

二、要從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式

 

高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎(chǔ)作為各個(gè)職能部門的管理工作的重點(diǎn)。學(xué)校管理者要針對(duì)出現(xiàn)問題的職能部門,及時(shí)找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫(yī)哪”。因?yàn)檫@是學(xué)校組織的,所以內(nèi)部分工比較細(xì)致,每個(gè)部門都相應(yīng)有自己的責(zé)任與職務(wù),各自有擁有不同的職責(zé)。例如,學(xué)校的教學(xué)主管部門,需要擁有統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織的權(quán)力,但是對(duì)于財(cái)務(wù)和人事部門,他們沒有管轄權(quán)力。

 

對(duì)人員的培訓(xùn)、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統(tǒng)一歸屬于學(xué)校的人事部門,而學(xué)校財(cái)務(wù)部門只是依照財(cái)務(wù)制度對(duì)其管理的財(cái)務(wù)事宜進(jìn)行管理,三個(gè)部門只是各司其職,對(duì)其之外的事務(wù)不過問。雖然這樣,分管的管理模式有著專業(yè)性強(qiáng)和職責(zé)分明的優(yōu)勢,但是一旦各部門之間發(fā)生了思想認(rèn)識(shí)上的偏差或利益上的沖突時(shí),各部門通常為了自身利益,部門之間往往出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象,就可能容易導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“內(nèi)耗”現(xiàn)象?;谠缙诘慕逃芾泶嬖谥鴨未颡?dú)斗、各自為政的弊端,學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式上來,而現(xiàn)代的管理是以整體目標(biāo)為依據(jù)的。

 

學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從整體利益和需求的基礎(chǔ)上出發(fā),如果某個(gè)部門和整體的利益產(chǎn)生矛盾和沖突,要以整體利益為大局,防止避免出現(xiàn)本位主義和小團(tuán)體思想的現(xiàn)象。學(xué)校的各個(gè)部門都是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),不可或缺的,各部門之間要相互協(xié)作,共同完成。各個(gè)部門在學(xué)校中擔(dān)任著不同地位和作用的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在決策論證時(shí),對(duì)重點(diǎn)單位或關(guān)鍵性部門就要實(shí)行優(yōu)惠政策,提供較好的條件。為了從大局出發(fā),考慮整體利益的需要,有些部門就得讓步,甚至做出必要的犧牲,相關(guān)部門不能計(jì)較,服從領(lǐng)導(dǎo)。教育管理中的規(guī)劃理論與方法、特色管理、對(duì)策理論與方法都是立足于整體優(yōu)化的,這種教育管理理念是現(xiàn)代教育管理的必然結(jié)果。

 

三、要從重視對(duì)教育管理過程的行政干涉轉(zhuǎn)到以人為本的管理模式

 

教育管理,在早期的高職院校,教職工的定位都是在單純勞動(dòng)者的基礎(chǔ)上。校領(lǐng)導(dǎo)是管理者,而教職工則是被管理者。兩者之間的關(guān)系,前者指主體,后者只能是被動(dòng)的。所以,管理中的指揮、控制、檢查及監(jiān)督作用是十分受到學(xué)校重視的,也正因此,教職工意見大,常常抵觸,從而很大程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。而現(xiàn)代教育管理中的治學(xué)策略是“以人為本”,教職工就是學(xué)校的主人,這樣教職工們才能有責(zé)任感和主體意識(shí)。學(xué)校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實(shí)現(xiàn)的,尤其是高職院校教育管理更是如此。一個(gè)學(xué)校的成長和質(zhì)量不是靠檢查和控制就能實(shí)現(xiàn)的。

 

學(xué)校管理應(yīng)明確重點(diǎn),應(yīng)將重點(diǎn)放在怎樣才能挖掘和發(fā)揮教職工的工作動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造才能的發(fā)揮上。教職工要不斷自我完善,學(xué)校管理中可以通過心理引導(dǎo)的方法來實(shí)現(xiàn),由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部自我激勵(lì)。學(xué)校要從重視對(duì)教育管理過程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就感為主的管理模式,這種變化,實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化,以人為本的教育管理模式是現(xiàn)代教育管理的必然產(chǎn)物。

 

四、要從重視對(duì)教育管理以制度管人為主轉(zhuǎn)到因地制宜與靈活多變的管理模式

 

高職院校在教育管理當(dāng)中,往往認(rèn)為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的管理方式就必定可以達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的效果。但是,這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規(guī)的、無變化的管理當(dāng)中,而不適合用在非常規(guī)管理當(dāng)中?,F(xiàn)代教育管理認(rèn)為,教育是在變化著的環(huán)境中存在著的,其已經(jīng)形成的秩序、穩(wěn)定的狀態(tài),均會(huì)不斷地被變化著的不穩(wěn)定因素顛覆、破壞。作為學(xué)校中的教育管理者,他們應(yīng)當(dāng)能夠感受到環(huán)境和條件的變化,并根據(jù)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變,調(diào)節(jié)管理的工作方式和方法。管理者在常規(guī)的教育教學(xué)管理工作當(dāng)中,不應(yīng)被原有標(biāo)準(zhǔn)模式所束縛,而是應(yīng)該準(zhǔn)備多種方案,從固有的制度化管理中脫離出來,轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、因地制宜的管理模式。

 

五、要從重視教育以行政管理方法為主轉(zhuǎn)到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合的管理模式

 

高職院校的早期教育管理,除了實(shí)證的方法,主要采用行政的方法,即通過將政府文件的重要文件和上級(jí)的指令及會(huì)議后的相關(guān)決定,作為一種管理行為的重要依據(jù)。職務(wù)的地位、權(quán)利的大小及各個(gè)組織間的利益關(guān)系是他們較為看重的?,F(xiàn)當(dāng)代,一些教育管理者的觀點(diǎn)是,要堅(jiān)持法制管理和行政管理的結(jié)合,這也是他們認(rèn)為非常有必要的。但是,任何事物并非是完美無缺的,行政手段也是有其局限性的。

 

為此,管理者要將教育現(xiàn)象和行政手段有機(jī)的結(jié)合,把管理方面的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以行政管理方法為主上;要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對(duì)象,采用定性和定量的方法,對(duì)教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測、評(píng)價(jià)、測量、診斷,為教育管理的決策認(rèn)證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。

 

六、要從重視教育為工業(yè)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)到信息社會(huì)服務(wù)的管理模式

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,信息時(shí)代不約而至,由此,教育服務(wù)必須從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。未來的世界是信息化世界。信息社會(huì)打破了工業(yè)社會(huì)的發(fā)展模式,引起了權(quán)力和財(cái)富分配的變化。信息社會(huì)改變了人的價(jià)值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則。信息社會(huì)還將對(duì)人的發(fā)展,引發(fā)出學(xué)習(xí)上的革命。

 

在信息時(shí)代,信息就是各個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的生命線,誰缺乏信息誰就會(huì)喪失機(jī)遇,沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗,使一些人被社會(huì)所排斥(指由于學(xué)生素質(zhì)低,在就業(yè)時(shí)被一些新興的職業(yè)所排斥);傳統(tǒng)的教育觀念和方法束縛了學(xué)生的發(fā)展;教育的專業(yè)化和片面性是心理失常的征兆;學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)過重和學(xué)生的厭學(xué)情緒都已成為國際教育界共同的問題。

 

在未來社會(huì)里,每個(gè)人不僅能夠受到教育,而且要受到最好的教育。因此,教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應(yīng)新時(shí)代的需要,當(dāng)今社會(huì)是以信息革命為標(biāo)志的時(shí)代。信息時(shí)代以“數(shù)字化”形式改變了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網(wǎng)絡(luò)信息化,它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,迅速地反映各方面的變化,進(jìn)而剖析自我、調(diào)整自我、充實(shí)自我、完善自我。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說,不再是苦惱的事情,而是一種樂趣。每個(gè)人不僅能夠受到教育,而且能夠受到最好的教育。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體擴(kuò)大了學(xué)生獲得知識(shí)的來源,極大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。個(gè)性化的集體教學(xué)、虛擬教學(xué)和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。

 

七、要從重視教育“單主模式”轉(zhuǎn)到“雙主模式”的新型教學(xué)管理模式

 

以“教”為中心,針對(duì)其設(shè)計(jì)并進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)活動(dòng)所具有的優(yōu)點(diǎn)是方便教師組織、管理以及控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,有助于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用;缺點(diǎn)是容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生的認(rèn)知主體作用無法體現(xiàn)出來。針對(duì)學(xué)生這種表現(xiàn),我們老師可以充分利用這一點(diǎn)來指定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。投其所好的結(jié)果是學(xué)生的積極主動(dòng)性有效提高,成績明顯改善。

 

當(dāng)然,現(xiàn)階段的學(xué)生自我控制力還不是很好,要求老師要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),做到及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)。老師要分清楚主導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別,切記不要“越權(quán)”。學(xué)生與老師都是教學(xué)的主體,不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置,平時(shí)要多多與學(xué)生進(jìn)行交流探討。

 

雖然他們的認(rèn)知能力不是很全面,但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學(xué)生。特別當(dāng)今大學(xué)生的思維活躍,有些有非主流思想。老師要注意處理方式,不可采用極端的方式來壓制學(xué)生。老師與學(xué)生不能分離,但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴(kuò)大,將消極影響縮小也成為當(dāng)今高職院校衡量雙師型老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

 

通過以上分析,我們可以看出,教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才,而教育管理的現(xiàn)代化改革模式則對(duì)這兩方面的教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用,其中,尤其是高職院校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。