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第1篇：教育管理的模式范文

關(guān)鍵詞： “一類模式” 彝族大學(xué)生 特殊性 教育管理

根據(jù)涼山彝區(qū)的特點(diǎn)，涼山彝區(qū)采取了“兩類模式”雙語(yǔ)教育并存的教育模式。兩類模式”就是指“一類模式”和“二類模式”?！耙活惸Ｊ健笔前褲h語(yǔ)文作為一門主科開設(shè)，其余各門學(xué)科均用彝語(yǔ)文教學(xué)。二類模式把彝語(yǔ)作為一門主科開設(shè)，其余各門學(xué)科均用漢語(yǔ)文教學(xué)。

一、西昌學(xué)院”一類模式”彝族大學(xué)生概況

西昌學(xué)院彝語(yǔ)言文化學(xué)院地處廬山腳下瓊海之濱，環(huán)境優(yōu)美，四季如春，氣候宜人，是理想的治學(xué)讀書的場(chǎng)所。彝語(yǔ)言文化學(xué)院前身為彝文系，籌建于1988年，次年開始招生。1997年開始招“一類模式”學(xué)生，2007年招收了“一類模式”?？莆目茊为?dú)班，2008年又招收了“一類模式”專科理科單獨(dú)班。從2009年開始，每年都招收兩個(gè)“一類模式”專業(yè)，文理各一個(gè)。2007級(jí)一模語(yǔ)文班38人；2008級(jí)一模語(yǔ)文班49人，一模數(shù)學(xué)班28人；2009級(jí)一模語(yǔ)文班36人，一模數(shù)學(xué)30人；2010級(jí)一模語(yǔ)文班32人，一模數(shù)學(xué)30人；2011級(jí)一模語(yǔ)文29人，一模數(shù)學(xué)30人；2012級(jí)一模語(yǔ)文49人，一模數(shù)學(xué)31人。從2007年到2012年，彝語(yǔ)言文化學(xué)院共招收“一類模式”學(xué)生382人，二類模式學(xué)生1165人，“一類模式”學(xué)生占總學(xué)生數(shù)24.6%?！耙活惸Ｊ健币妥宕髮W(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)困難、民族自尊心強(qiáng)、意氣用事等特點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“一類模式”彝族大學(xué)生的特殊性，并探索管理“一類模式”彝族大學(xué)生的工作方法。

二、“一類模式”彝族大學(xué)生的特殊性

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難。

西昌學(xué)院“一類模式”彝族大學(xué)生多來(lái)自喜德、昭覺(jué)、布拖、美姑、金陽(yáng)等偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難。據(jù)調(diào)查，2007級(jí)“一類模式”語(yǔ)文班38人中，只有1名學(xué)生是雙職工家庭，3名學(xué)生是單職工家庭，其余34名學(xué)生均為雙農(nóng)家庭。2008級(jí)一模數(shù)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生中，有3名生學(xué)生是單職工家庭，其余學(xué)生均為雙農(nóng)家庭。彝語(yǔ)言文化學(xué)院“一類模式”學(xué)生中90%都是屬于雙農(nóng)家庭的孩子。涼山彝族生活的地區(qū)，為平均海拔2000m以上的高寒山區(qū)和二半山區(qū)，生態(tài)環(huán)境脆弱甚至惡劣，自然災(zāi)害頻繁，耕地大部分分布在30-70度的陡坡上，不存在灌溉條件，屬于“望天田”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本是以廣種薄收、粗放經(jīng)營(yíng)的方式進(jìn)行。主要種植蕎麥、玉米、燕麥、土豆、圓根等耐寒的低產(chǎn)作物。目前，涼山彝區(qū)幾乎還沿用者原始落后的生產(chǎn)方式，犁、耙、鋤、鐮、耕牛為主要的生產(chǎn)工具，肩挑背扛是普遍的運(yùn)輸手段。因此涼山彝區(qū)的農(nóng)民的收入是很低的，調(diào)查顯示，2007級(jí)一模語(yǔ)文班的雙農(nóng)家庭的收入，最高的平均460元/月，最低的100元/月不到，與城里的孩子相比，相差甚遠(yuǎn)。城市里孩子一個(gè)月的消費(fèi)可能是彝區(qū)孩子一年的消費(fèi)?！耙活惸Ｊ健睂W(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)是很困難的，而高等教育是收費(fèi)教育，“一類模式”專業(yè)的學(xué)生一年的書學(xué)費(fèi)是4600元，對(duì)于家庭貧困的“一類模式”學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，這是一筆昂貴的開支，很多學(xué)生家里拿不出這筆錢，只有靠父母東拼西湊，還有的是靠借高利貸交學(xué)費(fèi)。昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用給他們的衣食住行造成一定程度的影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難就像是一副無(wú)形的枷鎖壓在他們脆弱的肩膀上，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)與生活，使他們的個(gè)性特征和心理健康陷入一系列的負(fù)性變化之中。貧困不是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，但他們背負(fù)了家庭經(jīng)濟(jì)困難給他們帶來(lái)的心理陰影，增加了“一類模式”專業(yè)學(xué)生管理的難度。

（二）漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

“一類模式”學(xué)生從小就生活在本民族的語(yǔ)言環(huán)境中，所掌握的語(yǔ)言就是他們的母語(yǔ)——彝語(yǔ)，從未接觸過(guò)漢語(yǔ)。上學(xué)時(shí)選擇的是“一類模式”，只把漢語(yǔ)文作為一門主科開設(shè)，其余各門學(xué)科均用彝語(yǔ)文教學(xué)，并且很多彝區(qū)教學(xué)管理指導(dǎo)薄弱，教學(xué)質(zhì)量低，很多小學(xué)未按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)漢語(yǔ)文等原因，“一類模式”學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)很差。據(jù)了解，有些“一類模式”專業(yè)的學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。彝語(yǔ)言文化學(xué)院給“一類模式”專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》課，筆者從科任老師那了解到，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)很差，有些學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)可能還不及小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，一些很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)都不知道含義。如：有位學(xué)生遲到了，沒(méi)喊報(bào)告就進(jìn)教室了，老師問(wèn)他“尊姓大名”，學(xué)生聽不懂，搖頭告訴老師他不知道什么意思。筆者也給“一類模式”專業(yè)的學(xué)生上過(guò)課，經(jīng)常有學(xué)生寫請(qǐng)假條，很短的請(qǐng)假條錯(cuò)別字就好幾個(gè)，語(yǔ)句也不通順。漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往上明顯劣于“二類模式”學(xué)生，他們只在本民族的小圈子里交往，不愿與外學(xué)院的學(xué)生溝通交流。“一類模式”的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產(chǎn)生自卑、封閉的心理。在日常管理和生活中思想偏激，當(dāng)自身利益受挫或情感產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，往往在行為上表現(xiàn)出來(lái)，容易造成意外事件的發(fā)生。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度基本上由自己決定的，學(xué)校和老師的要求只是輔的，大學(xué)生更多地要靠自學(xué)，而“一類模式”專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生課后不看書，不上圖書館。大學(xué)的課余時(shí)間是很多的，若學(xué)生缺乏自主性和持之以恒的精神，就會(huì)感到無(wú)事可做，俗話說(shuō)“無(wú)事生非”，這樣就增加了”一類模式”學(xué)生管理的難度。

（三）熱情大方，耿直，講義氣，易沖動(dòng)等性格特征。

彝族是一個(gè)熱情、大方、好客的民族，“一類模式”的彝族大學(xué)生從小就接受本民族的文化習(xí)俗的熏陶和影響，也就很熱情、大方、好客。他們中絕大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)都很困難，但是再怎么困難，只要有朋友來(lái)，他們寧愿自己接下來(lái)的日子挨餓也要請(qǐng)朋友吃飯喝酒。但喝了酒，有些學(xué)生往往頭腦發(fā)熱，易沖動(dòng)打架鬧事，給學(xué)校和同學(xué)帶來(lái)許多無(wú)法預(yù)計(jì)的安全隱患。

“一類模式”彝族大學(xué)生所居住的地方遠(yuǎn)離漢區(qū)，且交通不便，他們一生下，便被高山大川束縛在彝族的村寨里，不知道什么是網(wǎng)絡(luò)，什么是游戲，有些學(xué)生甚至沒(méi)使用過(guò)計(jì)算機(jī)。他們受外界的影響很少，所以很淳樸，性子很直，在表達(dá)自己的思想時(shí)，都是直來(lái)直去，不會(huì)拐彎抹角，不會(huì)考慮說(shuō)的話是否對(duì)他人造成不快。由于性格上的耿直，講義氣，也使他們?nèi)菀讻_動(dòng)，意氣用事，經(jīng)常有“一類模式”的學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，打架斗毆，或替朋友出氣等而被學(xué)校處分或開除。

“一類模式”彝族大學(xué)生多數(shù)來(lái)自涼山彝區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)，高寒山區(qū)，師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)管理指導(dǎo)薄弱，中小學(xué)教師沒(méi)有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)里生活散漫，時(shí)間觀念不強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)差。經(jīng)常有學(xué)生上課遲到，曠課；有的學(xué)生遲到了不喊報(bào)告，直接走進(jìn)教室；有的學(xué)生在上課中手機(jī)響了，不向老師請(qǐng)假，直接拿著手機(jī)走出教室接聽；有的學(xué)生老師在上面講，他在下面說(shuō)，表現(xiàn)得很隨意。

三、“一類模式”彝族大學(xué)生有效的管理途徑

（一）加大“一類模式”經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度，解決他們后顧之憂。

“一類模式”彝族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是造成他們心理自卑的主要因素。學(xué)生管理者應(yīng)采取多種措施解決他們的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，解決他們的后顧之憂?！耙活惸Ｊ健币妥宕髮W(xué)生多數(shù)來(lái)自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村家庭培養(yǎng)出一名大學(xué)生是很不容易的，他們的父母都期待他們能學(xué)成后改變家鄉(xiāng)的面貌和家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的狀況。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極主動(dòng)地向省教育廳、國(guó)家教育部等上級(jí)部門申請(qǐng)減免“一類模式”彝族大學(xué)生的書學(xué)費(fèi)。學(xué)生管理者不應(yīng)該成為貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)的催交者，應(yīng)當(dāng)成為貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)繳納的牽線人。通過(guò)國(guó)家助學(xué)貸款、生源地貸款、勤工助學(xué)、社會(huì)資助等多種有力的措施幫助他們。對(duì)家庭貧困的學(xué)生積極鼓勵(lì)和支持在學(xué)校貸款，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該給學(xué)生以誠(chéng)信教育、貸款政策、貸款準(zhǔn)備材料等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生貸款。對(duì)不符合貸款條件、家庭貧困的學(xué)生，應(yīng)多方聯(lián)系社會(huì)力量，資助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在保證學(xué)生安全的條件下，多鼓勵(lì)多支持學(xué)生勤工助學(xué)。如：2007級(jí)“一類模式”語(yǔ)文專業(yè)的一名學(xué)生，就充分利用自己的專業(yè)勤工助學(xué)，涼山州西昌市店鋪的店牌要求彝漢兩種文字，這名學(xué)生就利用自己彝文好的優(yōu)勢(shì)，做了名片，把名片發(fā)給的各廣告牌公司，需要翻譯就聯(lián)系他。他根據(jù)店鋪名字的長(zhǎng)短收費(fèi)，20元～50元，自己翻譯不出來(lái)的就請(qǐng)教學(xué)院的老師。就這樣，大學(xué)三年的生活費(fèi)都是是自己掙的，大學(xué)三年他家里僅給過(guò)他500元。這名學(xué)生沒(méi)有因?yàn)榧彝ヘ毨Ф员氨г?，而是振作起?lái)，主動(dòng)勤工助學(xué)為家里減輕負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生管理者們應(yīng)該多鼓勵(lì)貧困學(xué)生勤工助學(xué)，既豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難，利用專業(yè)特長(zhǎng)鍛煉自己，提高自身能力。

（二）提高“一類模式”彝族大學(xué)生漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“一類模式”的彝族大學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)差，口頭表達(dá)能力差，從而使他們的自尊心受到打擊，容易產(chǎn)生自卑、封閉心理。要增強(qiáng)“一類模式”彝族學(xué)生的自信心，首先要提高他們的漢語(yǔ)水平。彝語(yǔ)言文化學(xué)院開設(shè)了《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《普通話》等課程，但僅僅靠幾門課程是不夠的，還應(yīng)該考慮通過(guò)更多的途徑提高學(xué)生漢語(yǔ)水平。如，（1）“一幫一”互助學(xué)習(xí)，讓漢語(yǔ)好的同學(xué)幫助漢語(yǔ)差的同學(xué)。（2）利用每周周日晚的班會(huì)，開展“普通話朗誦”、“漢語(yǔ)演講比賽”、“辯論賽”、“說(shuō)課”等活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又提高了學(xué)生的漢語(yǔ)水平，并鍛煉了學(xué)生的膽量。（3）班主任可以要求學(xué)生多看書，規(guī)定每個(gè)學(xué)期看幾本書。通過(guò)看文學(xué)名著，或是報(bào)紙雜志，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)。（4）要求學(xué)生記日記、周記、讀書筆記等，鍛煉文筆。久而久之，就會(huì)越寫越順。（5）對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該經(jīng)常找機(jī)會(huì)和學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文中遇到了哪些困難，盡量給他們提供幫助。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)不再是接受知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所，而應(yīng)該是根據(jù)各方面情況完成自己的判斷，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與探索的天地。大學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在高等教育知識(shí)層次的系統(tǒng)教育內(nèi)容框架下，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。“一類模式”的彝族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由依賴性改變?yōu)樽灾餍?。要他們主?dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行科學(xué)安排。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，中學(xué)學(xué)習(xí)比較單一，主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；大學(xué)學(xué)習(xí)則要學(xué)會(huì)利用多種途徑獲取知識(shí)、鍛煉能力。（1）多利用圖書館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己綜合素質(zhì)。（2）多參加社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉各項(xiàng)能力。彝語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院有廬山文學(xué)社（彝漢雙語(yǔ)），“諾蘇文化”協(xié)會(huì)，“彝族影視文化”等社團(tuán)，很適合“一類模式”學(xué)生參加，不僅能鍛煉自己的各種能力，還能拓展自己的人際關(guān)系。（3）多利用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室。彝語(yǔ)言文化學(xué)院有彝漢英同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、非線性音視頻實(shí)驗(yàn)室、多功能實(shí)驗(yàn)室等、這些實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（4）多參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。（5）多選聽講座報(bào)告。彝語(yǔ)言文化學(xué)院每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)彝族名人，如，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族文學(xué)研究所研究員巴莫曲布嫫，彝族著名詩(shī)人羅慶春、阿蘇越爾、魯娟等人，“長(zhǎng)江第一女漂人”吉胡阿莎等開辦講座，拓寬學(xué)生視野，豐富民族文化知識(shí)。第三，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。學(xué)習(xí)方法對(duì)頭，往往能收到事半功倍的效果。對(duì)不同的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各個(gè)擊破。文科注重思維的靈活，形象的感知表達(dá)；理科注重概念的清楚，思維的縝密，技巧的熟練。在實(shí)踐中確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合的才是最好的。

（三）優(yōu)化“一類模式”彝族大學(xué)生性格，大膽管理，嚴(yán)格要求。

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。培養(yǎng)良好的性格，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。一個(gè)有自制力、主動(dòng)、果斷、堅(jiān)毅性格的人，能夠很好地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠正視現(xiàn)實(shí)、克服困難，在工作中取得成就。相反就會(huì)影響工作、學(xué)習(xí)和生活。

熱情、大方、直爽，講義氣、易沖動(dòng)是大多數(shù)“一類模式”彝族大學(xué)生的性格。這樣的性格有有利的一面，也有不利的方面。這樣的性格特別是在喝酒后容易沖動(dòng)，做出一些不該做的事。人的性格雖有一定的穩(wěn)定性，但它是可變的，只要自己下決心改，就能取得明顯的效果。性格的形成是受個(gè)體的文化水平和道德水平影響的。有文化、有道德的人，更有理智感，更能以正確的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，有助于形成良好的性格特征。提高“一類模式”學(xué)生的文化水平，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，改變不良性格，讓學(xué)生善于正確地自我評(píng)估，辯證地對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，好的使之進(jìn)一步鞏固，不足的調(diào)整改善。久而久之，就能使不良性格特征得到克服和消除，良好性格特征得到培養(yǎng)和發(fā)展。

對(duì)“一類模式”彝族大學(xué)生，我們要大膽管理，嚴(yán)格要求，該批評(píng)的批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)。處理學(xué)生的問(wèn)題要做到既“嚴(yán)”又“快”，從而較好地教育學(xué)生。同時(shí)，教學(xué)工作者和管理者對(duì)“一類模式”學(xué)生要多關(guān)心，多鼓勵(lì)。據(jù)調(diào)查，因?yàn)椤耙活惸Ｊ健睂I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，有些老師不愿教“一類模式”專業(yè)的課程，有些老師在教學(xué)中罵學(xué)生笨、木、懶等，這樣很傷害學(xué)生的自尊心。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是很大的，因而在教學(xué)和日常管理中要注意自己的言談舉止、衣著打扮、敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度。其次，教師還應(yīng)該健全系統(tǒng)的管理措施，除了要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定外，結(jié)合彝族大學(xué)生特點(diǎn)制定具體的管理措施和處罰條例。如，彝語(yǔ)言文化學(xué)院制定了《禁酒承諾書》、《教師值班制度》等制度，有效地控制了學(xué)生因喝酒而打架鬧事的事件發(fā)生。最后，要搞好豐富多彩的課余文化生活，占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)陣地，這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生的管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

綜上所述，了解“一類模式”彝族大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行“一類模式”學(xué)生的日常管理，可以增強(qiáng)“一類模式”彝族大學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)“一類模式”彝族大學(xué)生的科學(xué)管理，為涼山彝區(qū)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣海彬.少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生及民族班學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后管理的幾點(diǎn)思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009-08.

[2]艾尼瓦爾.亞森.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生管理工作實(shí)踐探索[J].教育理論研究，2011-12-26.

第2篇：教育管理的模式范文

1.開放教育條件下教務(wù)管理模式優(yōu)化的個(gè)性特征

1.1管理復(fù)雜性

隨著我國(guó)開放教育的實(shí)施規(guī)模面積的逐漸擴(kuò)大化，教育系統(tǒng)中的教務(wù)管理模式的優(yōu)化也逐漸在延伸。影響的范圍也從大中城市延伸到基層。近幾年來(lái)，這樣的變化更大。當(dāng)開放性教育進(jìn)入到的飛速發(fā)展的軌道，開放性的教育教務(wù)管理也成為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)容也坡繁瑣復(fù)雜。

1.2政策嚴(yán)謹(jǐn)性

開放教育教務(wù)管理過(guò)程是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教?wù)管理模式的優(yōu)化必須遵循客觀規(guī)律，制定正確的教育教學(xué)規(guī)律和模式。做到有法可依，有章可循。

1.3規(guī)律繁瑣性

開放教育條件下的教務(wù)管理模式的優(yōu)化是一個(gè)流動(dòng)性極強(qiáng)的系統(tǒng)項(xiàng)目。其內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)分配、因素對(duì)象也比較多。在整個(gè)教務(wù)管理流程中，它們都是具有相對(duì)穩(wěn)定性，有一定的規(guī)律可循。比如一個(gè)開放教育高校的:招生時(shí)段、畢業(yè)時(shí)段、教務(wù)流程等。

2.開放教育條件下教務(wù)管理缺陷和不足

隨著我國(guó)開放教育條件下，教育管理模式的優(yōu)化處速增長(zhǎng)的狀態(tài)。但是，伴隨著管理模式的逐漸升級(jí)，一些弊端和瑕疵也顯現(xiàn)出來(lái)。

2.1管理缺陷

根據(jù)目前的情況來(lái)看，我國(guó)所設(shè)立的開放性教育機(jī)構(gòu)，有些過(guò)于簡(jiǎn)單化。尤其是分布在基層的一些教學(xué)試點(diǎn)的教務(wù)管理模式過(guò)于單一，教務(wù)管理的相關(guān)人員的工作也缺乏經(jīng)驗(yàn)，更多的時(shí)候只是局限于繁雜瑣事的管理，他們也只是習(xí)慣性的依從上級(jí)所傳達(dá)的指示進(jìn)行辦事。因此，對(duì)于上述的教務(wù)管理的工作狀況，加大執(zhí)行力度，注重環(huán)節(jié)的嚴(yán)格監(jiān)控都是必須的。

2.2操作缺陷

由于開放教育是一種新穎的教育模式，部門的教務(wù)管理工作者對(duì)此項(xiàng)工作的流程都充滿著陌生感，缺乏一定的解決能力。由此在教務(wù)管理的工作中，流程工作表不能按時(shí)的開展工作，工作的中斷和脫節(jié)現(xiàn)象常有，流程與流程之間缺乏緊密的銜接，從而大大影響了工作呢進(jìn)度，降低了工作效率。

2.3系統(tǒng)缺陷

開放教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教務(wù)系統(tǒng)是順利實(shí)行教育管理模式的優(yōu)化基礎(chǔ)。教務(wù)信息化的內(nèi)部系統(tǒng)包括在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)群需要的軟件和硬件設(shè)備，資源共享的板塊和處理問(wèn)題的相關(guān)設(shè)施等。在實(shí)際的操作過(guò)程中，部分系統(tǒng)內(nèi)部問(wèn)題的頻出也是常有的現(xiàn)象。因此，著重解決相關(guān)的系統(tǒng)問(wèn)題是優(yōu)化教務(wù)管理模式的根本措施。

3.開放教育條件下教務(wù)管理的政策

第一，開放教育下更新教務(wù)管理模式的優(yōu)化理念，需要制定相關(guān)完善的教育教學(xué)計(jì)劃。第二，開放教育條件下教務(wù)管理模式的優(yōu)化需要注重信息化技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建分層化細(xì)致的教務(wù)管理體制。第一分層，在進(jìn)行教務(wù)管理時(shí)，開放的教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)充分的將信息化技術(shù)充分的應(yīng)用到實(shí)踐中去。教務(wù)管理需將多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等管理手段都進(jìn)行規(guī)范化的管理，提高教務(wù)的管理效率。第二分層，實(shí)現(xiàn)真正以班級(jí)課程為單位的管理模式，實(shí)施教務(wù)管理體制，并明確各級(jí)的職責(zé)。第三，教務(wù)管理模式的升級(jí)要從客觀上正確的認(rèn)識(shí)上級(jí)與基層之間的關(guān)系，加強(qiáng)教育內(nèi)部服務(wù)的隊(duì)伍建設(shè)。在開放教育條件下的教務(wù)管理的模式過(guò)程中，教務(wù)管理的實(shí)際工作和基層的教學(xué)之間的工作配合極其密切。從事教務(wù)管理的工作者一定要從本質(zhì)上意識(shí)到個(gè)人與基層教育者之間的關(guān)系，將上級(jí)的教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者和基層的工作者形成一個(gè)完整性強(qiáng)、系統(tǒng)體制健全的開放教育管理模式，雙方之間是一種相互支持和相互依賴的狀態(tài)、雙方發(fā)展為一個(gè)和諧的大家庭。

4.總結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育管理的模式范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教育管理 模式

專業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是高校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式。

一、高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步

高職教育在我國(guó)廣泛興起于20世紀(jì)90年代。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。

1．重視對(duì)學(xué)生的教育管理成為共識(shí)。高職院校普遍意識(shí)到對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的教育更重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2．院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式成為高職院校學(xué)生教育管理的基本模式。它是指在學(xué)生管理中，學(xué)生工作處為學(xué)院一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù)，后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上，許多高職院校針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程，例如在學(xué)生管理中引入國(guó)際質(zhì)量管理體系，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，嘗試以班級(jí)和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實(shí)施素質(zhì)拓展認(rèn)證制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級(jí)管理模式得以進(jìn)一步完善。

3．樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。例如把解決學(xué)生的實(shí)際困難與教育管理工作結(jié)合起來(lái)；把滿足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生教育管理工作方法結(jié)合起來(lái)；把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，等等[1]。

4．形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。多數(shù)高職院校都形成了以思想政治理論課教學(xué)為主渠道，注重發(fā)揮黨團(tuán)活動(dòng)的教育功能，廣泛開展群眾性社團(tuán)活動(dòng)，積極推進(jìn)心理健康教育的多維教育體系。

二、高職院校學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

雖然高職院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為提高高職辦學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，高職學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。

1，如何做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度。高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，在高職學(xué)生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；如果過(guò)于嚴(yán)格，又會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度是高職學(xué)生教育管理工作者需要研究的重要課題。

2．學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問(wèn)題，如對(duì)教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；也有體制問(wèn)題，如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

3．繼續(xù)提高教育的實(shí)效性任重而道遠(yuǎn)。明理誠(chéng)信、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞是高職學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠(chéng)信缺失、官僚腐敗等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校園教育的沖擊強(qiáng)而有力，提高誠(chéng)信教育實(shí)效性的難度可想而知。面對(duì)一直在家長(zhǎng)呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。

三、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

在長(zhǎng)期對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中，針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，下面重點(diǎn)闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實(shí)踐。

1．整合教育與管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生教育與管理部門的深層合作。因?yàn)樵S多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)：1：程，需要全員參與、多部門合作。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助成立專項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì)，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問(wèn)題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問(wèn)題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實(shí)現(xiàn)各工作部門的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如高職院?？梢詫W(xué)生處、社科部、團(tuán)委整合為學(xué)工部，在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作，便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。

2．實(shí)施教育管理學(xué)分制度。一些高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，高職院校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，以引導(dǎo)與保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計(jì)量為手段，以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，分別制定分值比例，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項(xiàng)目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、誠(chéng)信行為、社會(huì)實(shí)踐、自律活動(dòng)、技能比賽等；管理學(xué)分項(xiàng)目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動(dòng)，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

3．深化思想政治理論課改革，形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。學(xué)校根據(jù)各學(xué)期的教育重點(diǎn)確定主題，如行為規(guī)范、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、理想價(jià)值、職業(yè)道德、實(shí)踐發(fā)展等；教學(xué)內(nèi)容上，與各學(xué)期主題相一致；教學(xué)方式方法上，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，創(chuàng)造性地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，如討論式、座談式、訪談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過(guò)深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。

4．通過(guò)學(xué)生參與公寓管理的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力。

“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。高職學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線的項(xiàng)目體系是開展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵，以育為主，以管為輔；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用教師資源，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目，師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5，利用高職辦學(xué)特色，充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源。由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)影響因素較多、組織過(guò)程較為復(fù)雜，許多學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都存在著實(shí)踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該充分利用高職辦學(xué)特色，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路；高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設(shè)?！半p基地”建設(shè)有利于體驗(yàn)教育，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，具有可操作性。

6．豐富人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。高職學(xué)生是未來(lái)的技術(shù)工作者。在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求下，他們更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者，在自己的技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)為社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。因此開設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質(zhì)教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎(chǔ)課與人文微型課并舉。人文基礎(chǔ)課是關(guān)于哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，是面向全體學(xué)生開設(shè)的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業(yè)課緊密結(jié)合的專業(yè)文化課，是從專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中分化或延伸出來(lái)的，在專業(yè)理論課與專業(yè)技能課教學(xué)中，由專業(yè)課教師完成的，面向一個(gè)系、一個(gè)班級(jí)、甚至是一個(gè)學(xué)生小組開設(shè)的微型課(必修或選修)，課時(shí)的分配要獨(dú)立但可以不分立 (做在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi))。微型課的開設(shè)為專業(yè)課教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與人文素質(zhì)教育開辟了新的途徑，使更多的專業(yè)教師參與到人文教育的實(shí)踐中。(2)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教育活動(dòng)的實(shí)效性。調(diào)查顯示：65．53％的學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)需要學(xué)校進(jìn)行組織，72．12％的學(xué)生認(rèn)為需要教師的引導(dǎo)[2]。教師可以依托其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，憑借自身的興趣和專長(zhǎng)組建人文教育小組，這種資源利用有利于人文教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。(3)注重人文素質(zhì)教育的規(guī)范化與常規(guī)化建設(shè)。需要落實(shí)三項(xiàng)工作：一是有規(guī)劃和方案，減少工作的隨機(jī)性與隨意性；二是注重及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，始終以常規(guī)化的觀念指導(dǎo)工作的具體落實(shí)；三是把成熟的項(xiàng)目制度化，這是常規(guī)化的重要保證，制度具有相對(duì)穩(wěn)定性，也具有廣泛的指導(dǎo)性，同時(shí)常規(guī)化需要在院、系、班三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)上建立；四是充分利用學(xué)生資源以及社會(huì)教育資源。學(xué)?？梢岳脤W(xué)生的特長(zhǎng)組建各種興趣小組，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。學(xué)院的教師資源是有限的，但社會(huì)的教師資源是無(wú)限的。不僅課堂教學(xué)可以外聘教師，學(xué)生的課外教育活動(dòng)同樣可以外聘教師。大量的人文素質(zhì)教育都是在課外進(jìn)行的，校外人員能夠利用業(yè)余時(shí)間完成他們的輔導(dǎo)工作；學(xué)生也可以合理利用業(yè)余時(shí)間，使自己得到更全面的發(fā)展。

通過(guò)上述工作，高職院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：教育管理的模式范文

關(guān)鍵詞：高校遠(yuǎn)程教育 管理模式 探究

管理是社會(huì)系統(tǒng)有效運(yùn)行的恒常要素，有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的地方就有管理的參與，就會(huì)形成與之相匹配的管理模式。教育是社會(huì)系統(tǒng)的基本實(shí)踐活動(dòng)，從私塾教育、課堂教育到遠(yuǎn)程教育，都有管理活動(dòng)的融入，都要求有相應(yīng)的教育管理模式。本文主要探討研究高校遠(yuǎn)程教育的管理模式。

一、高校遠(yuǎn)程教育管理模式分析

高校遠(yuǎn)程教育即網(wǎng)絡(luò)教育，是一個(gè)新生事物，它不僅僅是建立完善信息傳輸系統(tǒng)，建好媒體、資源等就能實(shí)現(xiàn)，還必須有相應(yīng)的支持服務(wù)系統(tǒng)和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)提供這些服務(wù)支持和管理才能實(shí)施。目前，普通高校發(fā)展遠(yuǎn)程教育所采用的管理模式基本上是套用了校內(nèi)面授、函授管理模式。對(duì)于規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多的高校，一般采用成立“遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院”的管理模式。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織結(jié)構(gòu)如上圖所示，即在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)立遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院，由其包攬遠(yuǎn)程教育一切業(yè)務(wù)的管理模式。由遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院承擔(dān)從注冊(cè)到日常教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生畢業(yè)的全過(guò)程管理，實(shí)施多點(diǎn)交互實(shí)時(shí)教學(xué)(授課教師與多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交互式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生和教師間以及各站點(diǎn)學(xué)生之間能進(jìn)行討論、交流等)或多點(diǎn)交互非實(shí)時(shí)教學(xué)(多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生通過(guò)多媒體課件進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，多個(gè)站點(diǎn)學(xué)生和教師間以及各站點(diǎn)學(xué)生之間能進(jìn)行討論、交流，但不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)的)。校外教學(xué)站主要是配合遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)生的日常管理、組織教學(xué)和安排考試等。確保遠(yuǎn)程教育順利有序的開展，不斷提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效益。這種管理模式的特點(diǎn)是遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院承擔(dān)了從學(xué)生入學(xué)到教學(xué)、畢業(yè)的全過(guò)程管理工作，便于統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，工作比較容易協(xié)調(diào)，但由于學(xué)院內(nèi)部各部門是業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立，各管其事的“實(shí)權(quán)”及具體辦事部門，教學(xué)站要接受所有部門的工作安排和要求，容易造成多頭指揮和領(lǐng)導(dǎo)，不利于教學(xué)站各項(xiàng)日常管理工作，降低了辦事效率，使遠(yuǎn)程教育工作受影響。

普通高校的遠(yuǎn)程教育所采用另外一種管理模式是在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)學(xué)院、校外教學(xué)站兩級(jí)管理模式。二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)組織制定各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，制定各項(xiàng)管理制度和辦法，按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)籍管理和發(fā)放畢業(yè)文憑等。教學(xué)站主要職責(zé)是配合二級(jí)學(xué)院進(jìn)行學(xué)生管理，組織教學(xué)和安排考試等。這種管理模式的特點(diǎn)是二級(jí)學(xué)院內(nèi)部各部門之間業(yè)務(wù)劃分細(xì)致職責(zé)明確，缺點(diǎn)是由于涉及到二級(jí)學(xué)院以外的其他部門較多，不便統(tǒng)籌規(guī)劃工作協(xié)調(diào)難度大，資料分散，不便研究總結(jié)，使遠(yuǎn)程教育工作受影響。

二、對(duì)高校遠(yuǎn)程教育管理的深入思考

1.高校遠(yuǎn)程教育要加強(qiáng)質(zhì)量管理

高校遠(yuǎn)程教育能否成功，質(zhì)量是關(guān)鍵。高校遠(yuǎn)程教育的管理模式必須要以質(zhì)量為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際運(yùn)行來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)利益的矛盾始終是困擾辦學(xué)主要問(wèn)題?，F(xiàn)無(wú)論高校遠(yuǎn)程教育是一種新的教育模式還是教育技術(shù)，沒(méi)有質(zhì)量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高高校遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)質(zhì)量，是我們現(xiàn)在和將來(lái)的永恒主題。

2.高校遠(yuǎn)程教育要加強(qiáng)安全管理

Internet是一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)，安全性差，Internet的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中必須解決開放性與安全性之問(wèn)的矛盾，使系統(tǒng)既有良好的開放性，又有較強(qiáng)的安全性，防止非法入侵，防止數(shù)據(jù)被非法篡改、破壞等。對(duì)此，必須采取一定的措施以保證系統(tǒng)的安全。

3.進(jìn)一步完善高校遠(yuǎn)程教育管理模式

遠(yuǎn)程教育的巨大優(yōu)勢(shì)為高校教育培訓(xùn)展開了光明的前景，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育成為理論界與實(shí)務(wù)界的共識(shí)。但是，教育產(chǎn)品自動(dòng)化的難點(diǎn)在于其傳輸過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的完成不僅需要教授與學(xué)生雙方的共同參與和雙向交流，而且要求教學(xué)雙方在個(gè)人的層次上產(chǎn)生一種情感的默契。這一基本事實(shí)對(duì)現(xiàn)行的管理模式提出了根本性的挑戰(zhàn)，有必要對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行深入的反思：高校遠(yuǎn)程教育管理模式該如何進(jìn)一步完善？

參考文獻(xiàn)：

[1]王建江，薛曉東.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式和評(píng)價(jià)體系.

[2]李向引.探析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式研究.

第5篇：教育管理的模式范文

【關(guān)鍵詞】高校教育管理；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

目前，我國(guó)許多高校都在不斷創(chuàng)新教育模式，改變了傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)方式。然而，從整體上看，改革仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，大學(xué)生普遍缺少創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)老師的重要性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣的教育方式很難適應(yīng)社會(huì)的需求。因此必須建立符合大學(xué)生發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

1.高校教育管理中存在的問(wèn)題

1.1高校教育模式創(chuàng)新的問(wèn)題

目前我國(guó)高校教育模式隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步而得到了深入的發(fā)展，慢慢地與國(guó)際接軌，然而仍然殘留著傳統(tǒng)教育中的不足，仍然存在著較大的發(fā)展空間。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1.1在高校教育中太過(guò)于注重講解課本知識(shí)。無(wú)論是哪個(gè)層次的教育都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全方位發(fā)展，不能只重視課本知識(shí)的講解，應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生培養(yǎng)成為全能型人才，這樣才能夠真正促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把各類知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)出全能型人才，這樣的人才才是社會(huì)所需要的。1.1.2培養(yǎng)策略沒(méi)有落實(shí)。高校老師沒(méi)有有效地貫徹有關(guān)方針，沒(méi)有適當(dāng)更新教育策略，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.1.3高校教育跟不上時(shí)代步伐。每年都有大量的大學(xué)生步入社會(huì)卻很難找到合適的工作，并且社會(huì)需求也沒(méi)有得到滿足，有關(guān)專家應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這一問(wèn)題[1]。

1.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題

如今我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，然而創(chuàng)新人才數(shù)量卻無(wú)法滿足社會(huì)的需求。主要因素有兩個(gè)：1.2.1大學(xué)生普遍都缺乏創(chuàng)新精神，都不愿意做“第一個(gè)吃螃蟹的人”。1.2.2受傳統(tǒng)教育方式的影響，大學(xué)生教育并且給予大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，忽略了創(chuàng)新神經(jīng)的培養(yǎng)。此外，部分高校老師教學(xué)方式死板，本身缺乏創(chuàng)新精神，給學(xué)生帶來(lái)了不利影響。

2.高校教育管理中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1建立先進(jìn)的教育理念建立先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)新是一種精神狀態(tài)，融入了人類強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)與反思思維，從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)去研究未知的知識(shí)。然而在以往的教學(xué)過(guò)程中老師注重講解教材知識(shí)，忽略了提高學(xué)生全方位能力，也沒(méi)有注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的使命就是使得大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的能力，給予他們創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展進(jìn)步，知識(shí)也在日益變化著，專業(yè)化知識(shí)更是如此。大學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生較大的改變，這就要求學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的傳授，還注重提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。并且，高校應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)新，提高他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。

2.2實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)管理

在高校教學(xué)管理中運(yùn)用科學(xué)化管理方式可以取得良好的教學(xué)，所謂科學(xué)化管理其核心在于建立科學(xué)的人才培養(yǎng)方式。教學(xué)方式影響著教學(xué)管理的內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)方式為教學(xué)刮玻璃提供了基礎(chǔ)。比如，人事分配制度倘若鼓勵(lì)老師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，那么教學(xué)管理的科學(xué)化就更加容易實(shí)現(xiàn)，反之就難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)管理工作也受到了教育質(zhì)量觀的影響，因此相關(guān)管理工作也成為教學(xué)質(zhì)量方面的管理。主要包括以下六點(diǎn)：第一，課程管理，包括了課程編制的全過(guò)程。第二，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，比如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)資料等等。第三，師資管理，涉及了學(xué)術(shù)研究、人事分配等問(wèn)題。第四，學(xué)生管理，學(xué)生管理工作涉及了招生等方面的內(nèi)容。第五，校園設(shè)備與管理，包括了教學(xué)設(shè)備管理、科研設(shè)備管理等等。第六，校園文化管理，涉及了學(xué)術(shù)文化熏陶、校園文化建設(shè)等等。

2.3教育理念與目標(biāo)的創(chuàng)新

教育理念的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.3.1提高教育策略的有效性，從大學(xué)生的基本情況出發(fā)，采用因材施教的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。2.3.2增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的關(guān)懷，從每一位學(xué)生的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2.3.3豐富教育策略，千遍一律的教育方式會(huì)打擊學(xué)生的積極性，死板的教學(xué)也非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)當(dāng)提供各種各樣的教學(xué)方式，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才[3]。2.3.4教育是日積月累的事，是需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間才能夠達(dá)到目標(biāo)的，因此高校教育需要時(shí)間的延續(xù)性來(lái)使得教學(xué)質(zhì)量得以保障，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。2.3.5實(shí)現(xiàn)教育模式的國(guó)際化。如今是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，只有充分地與國(guó)際交流才能夠不斷取得進(jìn)步，我國(guó)的教育模式才有更好的發(fā)展空間。我國(guó)的學(xué)生從受教育以來(lái)一直深受著傳統(tǒng)教育的影響，許多教育工作者在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今時(shí)今日，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展才是教育的目標(biāo)。教育工作者只有不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，從而滿足社會(huì)的需求。結(jié)束語(yǔ)為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，相關(guān)教育工作者只有不斷努力、深入研究出良好的教學(xué)方案才可以真正為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。如今的社會(huì)日益變遷，因此教育模式也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的需求。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分激活大學(xué)生的潛能，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，提高其創(chuàng)新思維，為其以后更好的服務(wù)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳禮明.探究高校教育管理中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.[J].華章,2013,(22),114.

[2]蔣蕾.高校教育管理中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究.[J].新課程(下),2012,(11),24-25.

第6篇：教育管理的模式范文

關(guān)鍵詞：以人為本；教育教學(xué)管理；新模式

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

作者簡(jiǎn)介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育教學(xué)管理，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅(jiān)持傳承下來(lái)的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1我國(guó)高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國(guó)的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢(shì)在必行。

1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新

在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對(duì)教師的言聽計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對(duì)教育教學(xué)管理的特殊意義。

1.2學(xué)生缺少自主選擇性

現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生并未對(duì)所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場(chǎng)面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績(jī)”的高校教育教學(xué)管理模式無(wú)疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

2.1宏觀管理體制僵化

中國(guó)的高校管理模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識(shí)。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國(guó)教育受到經(jīng)濟(jì)的影響，教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的，教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學(xué)資源不足

目前我國(guó)的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過(guò)渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國(guó)對(duì)于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢(shì)在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對(duì)策

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對(duì)于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問(wèn)題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過(guò)程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動(dòng)的消極的接受來(lái)自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學(xué)資源投入

樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實(shí)施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在大眾化教育的今天，學(xué)生無(wú)疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學(xué)生的個(gè)人選擇

在高校教育教學(xué)管理過(guò)程中“無(wú)視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅(jiān)持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過(guò)行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實(shí)施一系列行之有效的方法策略，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個(gè)更高的水平，推動(dòng)高校教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學(xué)管理研究[D].西南大學(xué):農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),2008.

[2]肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問(wèn)題探討[J].教育教學(xué)論壇,2010,(6).

[3]高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段[J].文教資料,2010,(9).

第7篇：教育管理的模式范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；管理模式；創(chuàng)新；發(fā)展

新時(shí)期在各大院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育管理模式發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育管理工作的有效性，職業(yè)教育管理工作必須立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，確立以學(xué)生為本的教育管理理念，在教管理過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的自我管理。為此，各大院校的學(xué)生教育管理工作者應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，積極探索和研究適合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的教育管理模式，大力推動(dòng)高校教育管理工作的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段大學(xué)教育管理模式的現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育不同于中學(xué)教育，對(duì)職業(yè)教育的考核是來(lái)自社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，職業(yè)教育關(guān)乎到一個(gè)學(xué)生的一生，因此，各大院校不能因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)是成人，而忽視對(duì)學(xué)生的教育，高校教育管理工作者需要理解的是職業(yè)學(xué)生需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。但是現(xiàn)階段在職業(yè)教育管理中還存在很多問(wèn)題。

（1）新時(shí)期的職業(yè)院校他們?cè)谛睦砩吓c之前的大學(xué)生存在很大不同，比如，很多學(xué)生在社交生活中一方面在親朋好友面前表現(xiàn)的開放活潑，另一方面在陌生人面前較為沉悶，由于他們中的多數(shù)人都是獨(dú)生子女，不善于與人交流，使得性格越來(lái)越孤僻。此外，由于這些學(xué)生從小都是在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，進(jìn)而表現(xiàn)為心理承受力不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)較弱，但是他們往往熱衷于接受新事物，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，喜歡尋求刺激，求新。對(duì)此職業(yè)教育管理工作者應(yīng)該充分立足于現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，避免使用傳統(tǒng)的過(guò)于嚴(yán)格的管理方式，引起大學(xué)生的反叛心理。

（2）很多職業(yè)教育管理者認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)成人，學(xué)校應(yīng)該盡量減少對(duì)學(xué)生的紀(jì)律約束，強(qiáng)調(diào)人性化管理。但是，在中國(guó)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)壓力較大，在進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造的較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多學(xué)生會(huì)將其作為自己放松的理由，在學(xué)習(xí)上逐漸懈怠，甚至有注意很多學(xué)生在上大學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的情況，所以職業(yè)教育管理工作者一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對(duì)新生，立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)管理方法。

二、職業(yè)教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展分析

（1）職業(yè)教育管理者應(yīng)該注意不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重加強(qiáng)和改善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校之間的合并和重組越來(lái)越多，很多學(xué)校也由原來(lái)的專業(yè)型學(xué)校向綜合性學(xué)校發(fā)展，為此出現(xiàn)了的好多學(xué)校專業(yè)多而不專，學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況也越來(lái)越多，畢業(yè)生的質(zhì)量不高是現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)各大職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的普遍評(píng)價(jià)，為此，為了提高本校的學(xué)生質(zhì)量，學(xué)校教育管理工作者必須不斷改進(jìn)自己的學(xué)生管理模式，對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)一步劃分，不斷優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)校專業(yè)人才的質(zhì)量。此外，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣而想調(diào)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，一方面提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣，另一方面則支持學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校應(yīng)該制定多種形式的人才培養(yǎng)模式，讓不同學(xué)科和不同專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課堂的選擇，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方式的選擇上有更多的發(fā)言權(quán)，以不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（2）各大院校應(yīng)該不斷完善職業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系，改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)監(jiān)督模式，加強(qiáng)國(guó)際合作，不斷向更加開放，更加自主和更加民主的方向發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估作為提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要管理體系，各大院校必須進(jìn)一步提高教學(xué)管理的科學(xué)性和合理性，通過(guò)制定多層次，系統(tǒng)性和全面性的教學(xué)體系不斷提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（3）在教育管理體制的改革創(chuàng)新過(guò)程中，建立包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督三者相結(jié)合的大學(xué)教育管理體制，讓三者有效結(jié)合。在教育管理的決策層面，為了保證學(xué)校決策的科學(xué)性，應(yīng)該由相關(guān)專業(yè)和學(xué)校管理人員組成決策委員會(huì)。在執(zhí)行管理方面，由學(xué)校的中層管理部門組成，確保學(xué)生工作的有效性。在監(jiān)督管理層面，要充分發(fā)揮全校師生的監(jiān)督作用，并組織專門人員形成固定的學(xué)校監(jiān)督管理委員會(huì)，對(duì)于學(xué)校管理中存在的不足提出意見和建議，通過(guò)這種三維一體式的教學(xué)模式，確保學(xué)校制定的決策具有更高的可實(shí)施性，并盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的管理質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

現(xiàn)階段各大院校在學(xué)校的改革和發(fā)展中擁有了越來(lái)越多的自，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不斷變化，各大職業(yè)院校的教育管理模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展需要，深化改革，促進(jìn)教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶君. 建構(gòu)“剛?cè)岵?jì)”的職業(yè)教育管理新模式[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2009（05）

第8篇：教育管理的模式范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高校 教育管理 創(chuàng)新研究

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育管理工作的影響

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各個(gè)高校也都順應(yīng)時(shí)代的潮流，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用體現(xiàn)在了學(xué)校教育管理的方方面面。比如說(shuō)各個(gè)高校都建立了網(wǎng)絡(luò)校園，都有自己的學(xué)校主頁(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以充分了解學(xué)校的各方面的管理。網(wǎng)絡(luò)校園不僅僅創(chuàng)新了高校教育管理的平臺(tái)和機(jī)制，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余文化生活增添了色彩。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的主頁(yè)討論區(qū)，進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)和課外知識(shí)的討論，并且可以讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校管理者也可以通過(guò)這些平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，可以對(duì)學(xué)生的不良心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理作出及時(shí)地調(diào)整。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理工作存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下使得高校教育管理工作非常方便和高校，校園網(wǎng)的使用也使得高校教育管理體系走向網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展形勢(shì)。但是當(dāng)前情況下，很多高校的其網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過(guò)程中還存在很多問(wèn)題有待解決。

1.高校教師對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的利用率不高

在互聯(lián)網(wǎng)這一背景下，教師的教學(xué)手段也應(yīng)得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的照本宣科和黑板板書的方式過(guò)度到利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作精美的ppt課件等教學(xué)方式。高校校園網(wǎng)上有很多可以讓老師利用的教學(xué)資源，但是有些老師對(duì)這些資源的利用率很低，甚至不懂得去校園網(wǎng)上搜尋有用的教學(xué)資源，不能對(duì)自己的知識(shí)體系和教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的更新和提升，以至于上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有些老舊，不能和學(xué)校整體的教育管理在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的模式相適應(yīng)。

2.高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)水平不高

利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校進(jìn)行教育管理，這就需要教育管理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)要有很高的認(rèn)知程度，并且教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)都必須達(dá)到很高的水平才能與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應(yīng)。但是現(xiàn)階段高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)和專業(yè)技能的水平還不高，并且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐性的應(yīng)用不強(qiáng)。

雖然現(xiàn)階段高校逐步在使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其教育進(jìn)行管理，但是對(duì)教育管理網(wǎng)絡(luò)化的投入并不高。一是體現(xiàn)在用在網(wǎng)絡(luò)化教育管理方面的經(jīng)費(fèi)投入較少，其基本的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入較少，不能及時(shí)對(duì)該校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)和更新?lián)Q代，這也影響了該校的教育管理模式的提升。二是體現(xiàn)在一些高校專們的致力于網(wǎng)絡(luò)教育管理的人才較少，因?yàn)槿鄙倬W(wǎng)絡(luò)方面的專業(yè)人才，也使得這些學(xué)校在其教育管理模式上對(duì)網(wǎng)絡(luò)得不到很好的應(yīng)用。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式的創(chuàng)新研究

出現(xiàn)在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的一些高校教育管理模式的問(wèn)題阻礙了高校的教育管理的發(fā)展，也使學(xué)生不能很好的施展自己的才能。為了使學(xué)校的教育管理模式更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，因此這一部分就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式做了創(chuàng)新研究。

1. 增強(qiáng)高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)

高校教育管理人員要及時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給教育管理的便利，要不斷增強(qiáng)高校教育管理人員的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處和優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)在教育管理中的作用不斷擴(kuò)大，提升其教育管理的效率?？梢猿浞纸梃b國(guó)內(nèi)外高校的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式，吸取其他高校成功的網(wǎng)絡(luò)教育管理經(jīng)驗(yàn)，使自己的學(xué)校逐步形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)。

2. 提升高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率

由于高校教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)和授課習(xí)慣等問(wèn)題，導(dǎo)致了高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率不高。因此，高校教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的一些教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的上課體驗(yàn)。數(shù)字化校園在學(xué)校中逐步建立，教師還可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的隨時(shí)互動(dòng)，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生也可以及時(shí)的將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給老師。

由于高校對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)化校園的資金和人才投入較少，所以網(wǎng)絡(luò)化校園的建設(shè)并沒(méi)有引起廣大師生的足夠重視。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的投入，一方面高校要從資金方面加大投入，這樣才能有足夠的資金購(gòu)買和升級(jí)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式的質(zhì)量；另一方面學(xué)校要加大網(wǎng)絡(luò)方面的人才投入，吸引更多的具有專門技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育管理者，這樣能創(chuàng)新學(xué)校的教育管理模式，不斷提升網(wǎng)絡(luò)教育管理的效率。

結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，為高校的教育管理模式帶來(lái)了新的管理手段和模式，同時(shí)新時(shí)代的來(lái)臨也同樣帶來(lái)了一些問(wèn)題。高校教育管理者應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)校教育管理模式的同時(shí)解決這些已經(jīng)存在的問(wèn)題，這樣才能創(chuàng)新學(xué)校的教育管理模式，打造全新的數(shù)字化校園，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的益處，提升教育管理的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹燕.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校學(xué)生教育管理的機(jī)制創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代婦女（下旬），2014，04：132-133.

[2]蔣麗麗.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式探索[J]. 新聞戰(zhàn)線，2015，06：87-88.

第9篇：教育管理的模式范文

 

我國(guó)高職院校教育管理在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，教育圍繞著要為人民服務(wù)、要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辦學(xué)方針，教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代社會(huì)，教育管理現(xiàn)代化是為適應(yīng)其發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，以繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教育管理的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新的。現(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展和變化的過(guò)程之中。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建高職院校教育管理現(xiàn)代化有以下幾個(gè)改革創(chuàng)新模式。

 

一、要從重視學(xué)校的功能管理轉(zhuǎn)到效能管理的模式

 

在早期高職院校的教育管理，學(xué)校管理者通常主要是從學(xué)校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學(xué)校應(yīng)該做什么。從學(xué)校功能劃分，可分為學(xué)校的教育功能、社會(huì)服務(wù)功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。學(xué)校管理者的職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校招生、實(shí)現(xiàn)功能的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試、各種教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校管理等各個(gè)方面。一個(gè)大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理往往取決于學(xué)校的主要功能的完成。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，高職院校的功能目標(biāo)已不能滿足于人們的需要和社會(huì)的需求，而學(xué)校的效能目標(biāo)成為社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展必然產(chǎn)物。

 

這就是說(shuō)，學(xué)校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應(yīng)做些什么。招到學(xué)生，并不能證明學(xué)院存在的價(jià)值，有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓、教學(xué)樓，教師能夠按時(shí)上課，而且教師能上好課，學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握好技能，最大程度地發(fā)揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的?，F(xiàn)在學(xué)校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評(píng)價(jià)等都以其效能的好壞大小為學(xué)校管理行為的基礎(chǔ)，充分證明了學(xué)校效能管理所具有的重要作用。

 

二、要從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式

 

高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎(chǔ)作為各個(gè)職能部門的管理工作的重點(diǎn)。學(xué)校管理者要針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的職能部門，及時(shí)找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫(yī)哪”。因?yàn)檫@是學(xué)校組織的，所以內(nèi)部分工比較細(xì)致，每個(gè)部門都相應(yīng)有自己的責(zé)任與職務(wù)，各自有擁有不同的職責(zé)。例如，學(xué)校的教學(xué)主管部門，需要擁有統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織的權(quán)力，但是對(duì)于財(cái)務(wù)和人事部門，他們沒(méi)有管轄權(quán)力。

 

對(duì)人員的培訓(xùn)、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統(tǒng)一歸屬于學(xué)校的人事部門，而學(xué)校財(cái)務(wù)部門只是依照財(cái)務(wù)制度對(duì)其管理的財(cái)務(wù)事宜進(jìn)行管理，三個(gè)部門只是各司其職，對(duì)其之外的事務(wù)不過(guò)問(wèn)。雖然這樣，分管的管理模式有著專業(yè)性強(qiáng)和職責(zé)分明的優(yōu)勢(shì)，但是一旦各部門之間發(fā)生了思想認(rèn)識(shí)上的偏差或利益上的沖突時(shí)，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，就可能容易導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“內(nèi)耗”現(xiàn)象。基于早期的教育管理存在著單打獨(dú)斗、各自為政的弊端，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式上來(lái)，而現(xiàn)代的管理是以整體目標(biāo)為依據(jù)的。

 

學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從整體利益和需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，如果某個(gè)部門和整體的利益產(chǎn)生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現(xiàn)本位主義和小團(tuán)體思想的現(xiàn)象。學(xué)校的各個(gè)部門都是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺的，各部門之間要相互協(xié)作，共同完成。各個(gè)部門在學(xué)校中擔(dān)任著不同地位和作用的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在決策論證時(shí)，對(duì)重點(diǎn)單位或關(guān)鍵性部門就要實(shí)行優(yōu)惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發(fā)，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關(guān)部門不能計(jì)較，服從領(lǐng)導(dǎo)。教育管理中的規(guī)劃理論與方法、特色管理、對(duì)策理論與方法都是立足于整體優(yōu)化的，這種教育管理理念是現(xiàn)代教育管理的必然結(jié)果。

 

三、要從重視對(duì)教育管理過(guò)程的行政干涉轉(zhuǎn)到以人為本的管理模式

 

教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動(dòng)者的基礎(chǔ)上。校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關(guān)系，前者指主體，后者只能是被動(dòng)的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監(jiān)督作用是十分受到學(xué)校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。而現(xiàn)代教育管理中的治學(xué)策略是“以人為本”，教職工就是學(xué)校的主人，這樣教職工們才能有責(zé)任感和主體意識(shí)。學(xué)校的不斷成長(zhǎng)和壯大都是全校人員共同努力實(shí)現(xiàn)的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個(gè)學(xué)校的成長(zhǎng)和質(zhì)量不是靠檢查和控制就能實(shí)現(xiàn)的。

 

學(xué)校管理應(yīng)明確重點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在怎樣才能挖掘和發(fā)揮教職工的工作動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造才能的發(fā)揮上。教職工要不斷自我完善，學(xué)校管理中可以通過(guò)心理引導(dǎo)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部自我激勵(lì)。學(xué)校要從重視對(duì)教育管理過(guò)程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現(xiàn)代教育管理的必然產(chǎn)物。

 

四、要從重視對(duì)教育管理以制度管人為主轉(zhuǎn)到因地制宜與靈活多變的管理模式

 

高職院校在教育管理當(dāng)中，往往認(rèn)為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的管理方式就必定可以達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規(guī)的、無(wú)變化的管理當(dāng)中，而不適合用在非常規(guī)管理當(dāng)中?，F(xiàn)代教育管理認(rèn)為，教育是在變化著的環(huán)境中存在著的，其已經(jīng)形成的秩序、穩(wěn)定的狀態(tài)，均會(huì)不斷地被變化著的不穩(wěn)定因素顛覆、破壞。作為學(xué)校中的教育管理者，他們應(yīng)當(dāng)能夠感受到環(huán)境和條件的變化，并根據(jù)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)節(jié)管理的工作方式和方法。管理者在常規(guī)的教育教學(xué)管理工作當(dāng)中，不應(yīng)被原有標(biāo)準(zhǔn)模式所束縛，而是應(yīng)該準(zhǔn)備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、因地制宜的管理模式。

 

五、要從重視教育以行政管理方法為主轉(zhuǎn)到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合的管理模式

 

高職院校的早期教育管理，除了實(shí)證的方法，主要采用行政的方法，即通過(guò)將政府文件的重要文件和上級(jí)的指令及會(huì)議后的相關(guān)決定，作為一種管理行為的重要依據(jù)。職務(wù)的地位、權(quán)利的大小及各個(gè)組織間的利益關(guān)系是他們較為看重的?，F(xiàn)當(dāng)代，一些教育管理者的觀點(diǎn)是，要堅(jiān)持法制管理和行政管理的結(jié)合，這也是他們認(rèn)為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無(wú)缺的，行政手段也是有其局限性的。

 

為此，管理者要將教育現(xiàn)象和行政手段有機(jī)的結(jié)合，把管理方面的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以行政管理方法為主上;要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對(duì)象，采用定性和定量的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、測(cè)量、診斷，為教育管理的決策認(rèn)證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。

 

六、要從重視教育為工業(yè)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)到信息社會(huì)服務(wù)的管理模式

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代不約而至，由此，教育服務(wù)必須從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。未來(lái)的世界是信息化世界。信息社會(huì)打破了工業(yè)社會(huì)的發(fā)展模式，引起了權(quán)力和財(cái)富分配的變化。信息社會(huì)改變了人的價(jià)值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則。信息社會(huì)還將對(duì)人的發(fā)展，引發(fā)出學(xué)習(xí)上的革命。

 

在信息時(shí)代，信息就是各個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的生命線，誰(shuí)缺乏信息誰(shuí)就會(huì)喪失機(jī)遇，沒(méi)有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會(huì)所排斥(指由于學(xué)生素質(zhì)低，在就業(yè)時(shí)被一些新興的職業(yè)所排斥);傳統(tǒng)的教育觀念和方法束縛了學(xué)生的發(fā)展;教育的專業(yè)化和片面性是心理失常的征兆;學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)過(guò)重和學(xué)生的厭學(xué)情緒都已成為國(guó)際教育界共同的問(wèn)題。

 

在未來(lái)社會(huì)里，每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應(yīng)新時(shí)代的需要，當(dāng)今社會(huì)是以信息革命為標(biāo)志的時(shí)代。信息時(shí)代以“數(shù)字化”形式改變了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網(wǎng)絡(luò)信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，迅速地反映各方面的變化，進(jìn)而剖析自我、調(diào)整自我、充實(shí)自我、完善自我。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是苦惱的事情，而是一種樂(lè)趣。每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體擴(kuò)大了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，極大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。個(gè)性化的集體教學(xué)、虛擬教學(xué)和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。

 

七、要從重視教育“單主模式”轉(zhuǎn)到“雙主模式”的新型教學(xué)管理模式

 

以“教”為中心，針對(duì)其設(shè)計(jì)并進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)活動(dòng)所具有的優(yōu)點(diǎn)是方便教師組織、管理以及控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，有助于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用;缺點(diǎn)是容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生這種表現(xiàn)，我們老師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)指定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。投其所好的結(jié)果是學(xué)生的積極主動(dòng)性有效提高，成績(jī)明顯改善。

 

當(dāng)然，現(xiàn)階段的學(xué)生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)。老師要分清楚主導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別，切記不要“越權(quán)”。學(xué)生與老師都是教學(xué)的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時(shí)要多多與學(xué)生進(jìn)行交流探討。

 

雖然他們的認(rèn)知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問(wèn)題。老師不要用自己的思維模式來(lái)考慮學(xué)生。特別當(dāng)今大學(xué)生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來(lái)壓制學(xué)生。老師與學(xué)生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴(kuò)大，將消極影響縮小也成為當(dāng)今高職院校衡量雙師型老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

 

通過(guò)以上分析，我們可以看出，教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現(xiàn)代化改革模式則對(duì)這兩方面的教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。