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第1篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

論文摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面經(jīng)常面臨一些問(wèn)題。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)所面臨的職業(yè)健康與安全教育問(wèn)題出發(fā)，在論述職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素基礎(chǔ)上，提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)職業(yè)健康與安全教育的策略。

伴隨著我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。這些學(xué)生在社會(huì)化成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨了多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問(wèn)題

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育來(lái)說(shuō)，僅僅依賴于職校學(xué)生入職前的崗位培訓(xùn)是不夠的。從職業(yè)學(xué)校主要偏重于理論教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)職校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的工作力度不夠。學(xué)生存在著對(duì)設(shè)備與工具認(rèn)識(shí)片面，對(duì)法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時(shí)對(duì)其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒(méi)有基本的安全生產(chǎn)知識(shí)與技能。從社會(huì)化成長(zhǎng)來(lái)看，所面臨的主要是學(xué)習(xí)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題與學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯(lián)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)與此時(shí)的工作學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的職業(yè)健康安全方面的知識(shí)和流程知道得極少，而學(xué)生在這方面的知識(shí)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的失誤，甚至出現(xiàn)安全事故。而職業(yè)學(xué)校的教育是以社會(huì)需求與技術(shù)領(lǐng)域的需求這兩個(gè)要素為基礎(chǔ)的教育，這兩個(gè)要素要求應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育方面的知識(shí)與能力的培訓(xùn)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素

從學(xué)生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來(lái)看，主要包括學(xué)生因素、學(xué)校因素以及社會(huì)客觀因素。從學(xué)生自身的因素來(lái)看，由于職校學(xué)生是作為不同于大學(xué)生和高中生的特殊群體存在的，其學(xué)習(xí)的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)校教學(xué)針對(duì)學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)生受教育的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行職業(yè)健康與安全方面的培訓(xùn)。其次，從學(xué)校的因素來(lái)看，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)健康與安全教育教學(xué)方面的重視程度不同，以及職業(yè)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的不同，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力水平的不同，都會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。除此以外，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，所涉及的內(nèi)容也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢(shì)，包括這些變化的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的轉(zhuǎn)變等都會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)職業(yè)健康與安全教育策略

1.提高職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)健康與安全教育的重視程度

職業(yè)學(xué)校應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育要求，不斷提高重視程度。將對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學(xué)校學(xué)生從入學(xué)開始到參加工作的全過(guò)程中，從而讓學(xué)生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強(qiáng)的意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。 轉(zhuǎn)貼于

2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑。如學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的掌握程度組織相應(yīng)的演練或者演習(xí)，從而讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中可以綜合應(yīng)用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)方面的培訓(xùn)。

3.拓寬學(xué)生參加職業(yè)健康與安全方面的實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的途徑。學(xué)校可以組織學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識(shí)和相應(yīng)的健康安全法律法規(guī)的內(nèi)容。比如，班主任通過(guò)組織學(xué)生到某化工廠參觀的方式，讓學(xué)生明確“企業(yè)如何進(jìn)行危險(xiǎn)源的辨識(shí)”“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”以及“風(fēng)險(xiǎn)控制”，進(jìn)而對(duì)職業(yè)健康安全管理中所涉及的運(yùn)行控制與績(jī)效測(cè)量和監(jiān)視能夠更深入地理解。

總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化過(guò)程，職業(yè)學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依托生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄔維娜，盧惠娟，王君俏，等.國(guó)內(nèi)外護(hù)理職業(yè)安全與健康教育培訓(xùn)現(xiàn)狀分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：56-57.

第2篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

職業(yè)培訓(xùn)保障體系是指支持、促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)正常運(yùn)作與發(fā)展的各類保障系統(tǒng)。職業(yè)培訓(xùn)保障體系是由一系列復(fù)雜且又相互匹配的子系統(tǒng)組合而成，涉及面非常廣泛。概括起來(lái)則至少包括組織保障體系、制度保障體系、基地保障體系、經(jīng)費(fèi)保障體系、師資保障體系、質(zhì)量保障體系、考評(píng)保障體系、信息化保障體系等八個(gè)方面。

二、職業(yè)培訓(xùn)保障體系的構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)性原則

職業(yè)培訓(xùn)的健康運(yùn)行既需要場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等硬件資源的保障，更需要諸如制度、文化觀念、環(huán)境等軟件要素的配套。職業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)性特征決定了其保障體系的構(gòu)建必須遵循系統(tǒng)性原則。職業(yè)培訓(xùn)保障體系的有效性很大程度上依賴于各個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用。在構(gòu)建成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐體系的過(guò)程中，應(yīng)從系統(tǒng)的視角進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，才能形成多種影響因素的合力。

（二）區(qū)域性原則

職業(yè)培訓(xùn)保障體系的區(qū)域性原則集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展情況不同，導(dǎo)致對(duì)其保障體系的需求表現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)。二是在對(duì)職業(yè)培訓(xùn)保障體系提供的能力上，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)。比如，不同地區(qū)的政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的撥款能力不同，企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)的熱情和能力不同，等等。

（三）創(chuàng)造性原則

職業(yè)培訓(xùn)的保障體系在構(gòu)建過(guò)程中可以根據(jù)本地域的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。貫徹創(chuàng)造性原則需要注意：第一，在職業(yè)教育培訓(xùn)的辦學(xué)模式或辦學(xué)舉措方面創(chuàng)新。第二，在職業(yè)培訓(xùn)的管理模式方面創(chuàng)新。第三，在職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容方面創(chuàng)新。不同地區(qū)可以根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，創(chuàng)造性開設(shè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)造性地進(jìn)行鄉(xiāng)土教材開發(fā)等等。第四，在職業(yè)培訓(xùn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。[1]

三、職業(yè)培訓(xùn)保障體系構(gòu)建的內(nèi)容與策略

（一）多管齊下的制度保障體系

職業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)作和健康發(fā)展，離不開政策法規(guī)保駕護(hù)航。通過(guò)制定利于職業(yè)培訓(xùn)健康發(fā)展的法規(guī)和政策，不僅能保障發(fā)展所需人、財(cái)、物等硬件設(shè)施的投入，也能從一定程度上保障利于職業(yè)培訓(xùn)的制度、文化、環(huán)境等發(fā)展所需軟件要素的生成。職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展不僅需要政策法規(guī)的強(qiáng)制性作用，而且有賴于政策法規(guī)的激勵(lì)性作用。

另外，職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的健康發(fā)展，還應(yīng)構(gòu)建良好的文化環(huán)境。一是要構(gòu)建有利于職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的法規(guī)政策環(huán)境。要形成職業(yè)培訓(xùn)有“法”可依、有“法”必依、執(zhí)“法”必嚴(yán)、違“法”必究的政策法規(guī)環(huán)境。二是要構(gòu)建形成有利于職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展多渠道、多媒體、多形式的物化環(huán)境。三是要構(gòu)建形成有利于職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的文化觀念環(huán)境。要堅(jiān)持綜合利用多元化的廣告媒體力量，在全社會(huì)滲透職業(yè)培訓(xùn)為主體內(nèi)容的終身教育思想，真正形成有利于職業(yè)培訓(xùn)的文化觀念。[2]

（二）多方聯(lián)動(dòng)的基地保障體系

職業(yè)培訓(xùn)需要有場(chǎng)地、校舍、設(shè)施、設(shè)備等基本硬件，這是職業(yè)培訓(xùn)開展的現(xiàn)實(shí)土壤。每個(gè)地區(qū)都應(yīng)根據(jù)轄區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行基地建設(shè)。在城市，應(yīng)構(gòu)建以城市社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院為中心，市轄區(qū)以內(nèi)職業(yè)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為骨干的培訓(xùn)基地體系，在農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)構(gòu)建社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院（區(qū)、市、縣）、社區(qū)教育中心（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道）和居民學(xué)校（村、社區(qū)）三級(jí)職業(yè)培訓(xùn)基地。另外，區(qū)（縣、市）建立職業(yè)教育培訓(xùn)中心，形成一個(gè)中心、多功能、各司其職、資源共享的培訓(xùn)基地模式。

各地區(qū)除了做好基地硬件建設(shè)之外，還應(yīng)做好關(guān)于基地利用的相關(guān)制度構(gòu)建和安排，以保障各類基地得到充分的利用。應(yīng)該構(gòu)建有利于基地利用的良好制度。第一，職業(yè)學(xué)校、社區(qū)培訓(xùn)中心、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等資源可有條件或免費(fèi)向培訓(xùn)學(xué)員開放，為職業(yè)培訓(xùn)提供服務(wù)。第二，企業(yè)、社區(qū)等非教育機(jī)構(gòu)教育資源得到較好的開發(fā)和利用。

（四）多元化的經(jīng)費(fèi)保障體系

職業(yè)培訓(xùn)的良性運(yùn)作與健康發(fā)展離不開資金的投入，這是職業(yè)培訓(xùn)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其能否健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)涉及的培訓(xùn)主體和培訓(xùn)對(duì)象都具有多元化的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障體系構(gòu)建必須堅(jiān)持多元化的籌措機(jī)制。具有公益性的職業(yè)培訓(xùn)必須依賴政府投入的主導(dǎo)地位，非公益性的職業(yè)培訓(xùn)則要通過(guò)企業(yè)投入、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)或個(gè)人捐贈(zèng)、培訓(xùn)收費(fèi)（部分）、自我創(chuàng)收等多種途徑籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并不斷增強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我造血功能。

（五）多元整合的師資保障體系

職業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)作與發(fā)展有賴于一批在數(shù)量和質(zhì)量上都合格的人才隊(duì)伍。首先，職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展需要不同層次的管理人才隊(duì)伍。這類管理人才不僅需要有從事一般教育管理的才能，還必須掌握了解培訓(xùn)對(duì)象的特征和需求，了解職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律，具有創(chuàng)新教育的理念，能創(chuàng)造性地開展職業(yè)培訓(xùn)工作。其次，各地可根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)多元整合的方式，建立優(yōu)秀培訓(xùn)師資資源庫(kù)。一方面，要通過(guò)多種激勵(lì)或約束機(jī)制，整合職業(yè)院校、社區(qū)教育中心、培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)的師資，這應(yīng)是職業(yè)培訓(xùn)的師資主體；另一方面，要積極爭(zhēng)取讓企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等方面的優(yōu)秀人才成為職業(yè)培訓(xùn)的師資。

（六）全程全面的質(zhì)量保障體系

培訓(xùn)的質(zhì)量和效果不僅關(guān)系到“進(jìn)口”問(wèn)題——對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的吸引力，也關(guān)乎到“出口”問(wèn)題——就業(yè)的“質(zhì)”和“量”。質(zhì)量和效果是關(guān)系到職業(yè)培訓(xùn)外在“形象”的重要問(wèn)題，直接影響到職業(yè)培訓(xùn)的吸引力和可持續(xù)發(fā)展。[3]因此，需要對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行全程的監(jiān)督與跟蹤，尤其需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量考核等方面更加注重全程跟蹤督導(dǎo)。另外，要做好質(zhì)量保障體系，還必須堅(jiān)持全面深入的原則。在整個(gè)保障體系中任何一個(gè)子系統(tǒng)都涉及多種力量的參與，比如課程建設(shè)體系就需要依托當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門、行業(yè)組織、其他教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)民眾力量的參與。因此，必須堅(jiān)持全程和全面的策略，構(gòu)建一個(gè)各系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互依賴、相互協(xié)同的質(zhì)量保障體系。

（七）“特立獨(dú)行”的考評(píng)保障體系

考評(píng)保障體系的主要功能與內(nèi)容是對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的各個(gè)方面進(jìn)行有效監(jiān)控，具體表現(xiàn)在以下一些方面：監(jiān)督相關(guān)主管部門的管理與督導(dǎo)職責(zé)是否到位、制度措施是否恰當(dāng)與切實(shí)執(zhí)行、經(jīng)費(fèi)籌措是否到位、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量是否符合實(shí)際需求、教材建設(shè)是否有成效、教育培訓(xùn)過(guò)程是否規(guī)范、教育培訓(xùn)質(zhì)量是否有效果、是否依法辦學(xué)、地方發(fā)展職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)的舉措是否有特點(diǎn)和創(chuàng)新等等。

考評(píng)保障體系職責(zé)實(shí)現(xiàn)和作用發(fā)揮須借助實(shí)體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且該機(jī)構(gòu)最好在政府部門特別設(shè)立、單獨(dú)組建（直接對(duì)上級(jí)政府部門或黨委負(fù)責(zé)），也可在教育行政部門中單獨(dú)設(shè)置一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)督導(dǎo)組（委員會(huì)/處/科/辦公室）。這個(gè)機(jī)構(gòu)直接對(duì)更高一級(jí)的行政組織負(fù)責(zé)，可更好地行使其管理、監(jiān)督和考核的權(quán)利。

（八）分層分段的信息化保障體系

職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)可以充分利用當(dāng)代的信息資源，帶動(dòng)教育內(nèi)容、教育形式、教育手段和方法等方面的全面更新和飛速發(fā)展，以此突破教育行政、學(xué)校、教師、學(xué)員、家庭、企業(yè)、社會(huì)等多重邊界，建設(shè)成為一個(gè)服務(wù)覆蓋全民的數(shù)字化職業(yè)教育培訓(xùn)公共服務(wù)體系。第一，成立市級(jí)以上成人職業(yè)教育信息化工作委員會(huì)，組織推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)公共信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)大力推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)考試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信息化建設(shè)。第二，各地建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)多方共享的資源服務(wù)機(jī)制。第三，加快信息化人才培養(yǎng)，提升各類教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。第四，發(fā)揮廣播電視大學(xué)系統(tǒng)集成優(yōu)勢(shì)，加快推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)，積極發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育。第五，大力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)、衛(wèi)星通信網(wǎng)等為主要載體的覆蓋城鄉(xiāng)、開放便捷的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)及體系。

注釋：

[1]吳濟(jì)慧.新生代農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題的職業(yè)教育策略[J].職教論壇，2010（19）：18～22

[2]陶際恒.成人職業(yè)培訓(xùn)教育的難點(diǎn)及對(duì)策分析[J].成人教育，2012（4）：64～65

第3篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

一、加強(qiáng)健康教育組織建設(shè)，保證健康教育工作的正常進(jìn)行。

各村(社區(qū))、政府各部門、各企事業(yè)單位要加強(qiáng)對(duì)本地、本單位健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把健康教育工作作為本單位衛(wèi)生防病工作的重要內(nèi)容來(lái)抓，確保組織、人員、經(jīng)費(fèi)、措施四落實(shí)。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，制定本單位的健康教育工作計(jì)劃，做到年初有計(jì)劃，工作開展有記錄，年終有總結(jié)。通過(guò)建立有效的健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，保證我鎮(zhèn)健康教育工作的正常開展。確保我鎮(zhèn)健康教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到95%以上。

二、扎實(shí)開展健康教育，為群眾提供豐富的健康保健知識(shí)。

目前全鎮(zhèn)面貌已煥然一新，各村(社區(qū))、政府各部門、各企事業(yè)單位要結(jié)合本單位實(shí)際，針對(duì)可能造成的健康危害，根據(jù)季節(jié)變化進(jìn)行衛(wèi)生防病、健康保健知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)，建立健康教育宣傳陣地，利用黑板報(bào)、專欄、廣播、宣傳單等形式進(jìn)行宣傳，內(nèi)容以心理健康、衛(wèi)生防疫、重點(diǎn)傳染病預(yù)防、飲用水衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容為重點(diǎn)。同時(shí)積極配合上級(jí)有關(guān)部門，認(rèn)真完成指令性健康教育工作。做到宣傳專欄每季更換一次，保持內(nèi)容新穎，及時(shí)分發(fā)各種宣傳資料，讓群眾及時(shí)掌握衛(wèi)生防病知識(shí)，并做好資料保存。

三、深入農(nóng)村內(nèi)部，廣泛開展群眾健康教育。

全鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生單位要結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的特點(diǎn)，組織醫(yī)務(wù)人員深入農(nóng)村，有針對(duì)性的開展疾病預(yù)防、心理健康等內(nèi)容的健康教育工作。特別是人員密集、通風(fēng)不暢，容易造成疾病發(fā)生和流行，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站更應(yīng)該有針對(duì)性的開展衛(wèi)生宣傳教育，防止出現(xiàn)疾病的暴發(fā)流行。群眾經(jīng)常出入的地點(diǎn)建立健康教育宣傳專欄，利用宣傳專欄、有線廣播等進(jìn)行衛(wèi)生防病知識(shí)的宣傳，開展如健康知識(shí)講座、入戶宣傳講解、就診咨詢、發(fā)放宣傳資料等形式的宣傳活動(dòng)，并組織群眾參與各種愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。

四、大力推進(jìn)新農(nóng)村健康教育的步伐。

鎮(zhèn)衛(wèi)生院要深入農(nóng)村社區(qū)廣泛開展農(nóng)村健康教育和健康促進(jìn)工作。應(yīng)有針對(duì)性的開展農(nóng)村多發(fā)病、慢性非傳染性疾病、重點(diǎn)傳染病預(yù)防知識(shí)的宣傳，積極開展對(duì)農(nóng)村村衛(wèi)生站的指導(dǎo)，年內(nèi)應(yīng)不少于六次。充分利用鎮(zhèn)村廣播、宣傳專欄進(jìn)行健康教育知識(shí)的宣傳，做到每月有廣播內(nèi)容播出，年內(nèi)出專欄不少于六期，并備有專欄小樣留檔和開展活動(dòng)記錄作為備查。確保農(nóng)村居民健康知識(shí)知曉率及健康行為形成率均達(dá)到70%以上。

五、加強(qiáng)醫(yī)院健康教育，為群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

鎮(zhèn)衛(wèi)生院村衛(wèi)生站應(yīng)結(jié)合就診群眾的特點(diǎn)，積極開展醫(yī)院健康教育，充分利用醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢(shì)，開展就診過(guò)程中的面對(duì)面的健康教育，向就診群眾發(fā)放健康教育處方，定期或不定期的舉辦知識(shí)講座，積極開展床旁健康教育，提高住院病人相關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)的知曉率，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。要針對(duì)不同群眾的心理特點(diǎn)，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)地震傷殘病人的康復(fù)保健，為群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。各醫(yī)療衛(wèi)生單位宣傳專欄至少每?jī)稍赂鼡Q一次，年內(nèi)不少于六期，并做好資料的收集存檔。

六、衛(wèi)生、教育緊密配合，共同搞好學(xué)校健康教育工作。

學(xué)校保健教師要針對(duì)學(xué)生不同年齡階段的心理狀況，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)開展重點(diǎn)疾病如艾滋病、結(jié)核病、碘缺乏病，血吸蟲病、腸道傳染病和禁煙等預(yù)防知識(shí)的宣傳，可以舉辦衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)、手抄報(bào)等形式的健康教育活動(dòng)，做到每月有健康教育課，任課教師要有健康教育課教材、教案，學(xué)校要設(shè)立專門的健康教育宣傳專欄，定時(shí)更換衛(wèi)生防病、健康保健知識(shí)內(nèi)容。年內(nèi)將結(jié)合世界洗日，在學(xué)校開展大型洗手日活動(dòng)，廣泛宣傳洗手預(yù)防疾病知識(shí)，并作好各類資料收集存檔。確保學(xué)生健康知識(shí)知曉率及健康行為形成率均達(dá)到80%以上。

七、大力開展轄區(qū)內(nèi)廠礦企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生健康教育，保障職工身體健康。

鎮(zhèn)衛(wèi)生院要加強(qiáng)與鎮(zhèn)安監(jiān)、企管部門的配合，認(rèn)真宣傳貫徹《職業(yè)病防治法》，積極開展職業(yè)衛(wèi)生健康教育，要深入各企業(yè)了解、掌握企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生健康教育需求，配合企業(yè)開展職業(yè)衛(wèi)生健康教育。廠礦企業(yè)要將預(yù)防職業(yè)病、職業(yè)中毒等作為本企業(yè)的健康教育重點(diǎn)，積極改善本企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、作業(yè)環(huán)境，切實(shí)保障職工的身體健康。確保企業(yè)各類職工人員健康知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)知曉率達(dá)80%以上，健康行為形成率達(dá)70%以上。

第4篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

【摘要】[目的]了解肥城市企業(yè)職工職業(yè)病防治知識(shí)知曉水平，以便今后更好地開展健康教育與健康促進(jìn)工作。[方法]2012年10月， 采用分層隨機(jī)抽樣的方法用問(wèn)卷對(duì)企業(yè)職工掌握職業(yè)病相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析。[結(jié)果] 被調(diào)查職工的職業(yè)病防治知識(shí)知曉率不同，不同學(xué)歷、不同職業(yè)的調(diào)查對(duì)象有關(guān)職業(yè)病防治法的內(nèi)容比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）；隨著學(xué)歷、年齡、工齡的升高，各類職業(yè)病防治知識(shí)的知曉率呈上升趨勢(shì)；被調(diào)查者獲得職業(yè)病防治知識(shí)的途徑不同，其中單位培訓(xùn)獲得職業(yè)病防治知識(shí)的比例最高，占71.79%。被調(diào)查者希望進(jìn)一步了解的職業(yè)病相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不同，其中想了解“常見(jiàn)職業(yè)病、職業(yè)多發(fā)病的表現(xiàn)及防治知識(shí)”的最多，占調(diào)查者的82.80%。不同職工對(duì)《職業(yè)病防治法》和職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)的知曉率不同，單位組織培訓(xùn)對(duì)提高工人的職業(yè)病防治知識(shí)的掌握起著重要作用，應(yīng)有針對(duì)性加強(qiáng)企業(yè)健康教育工作內(nèi)容，提高職工健康知識(shí)水平和防護(hù)意識(shí)，減少職業(yè)損害和職業(yè)病的發(fā)生。[結(jié)論] 不同職工對(duì)《職業(yè)病防治法》和職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)的知曉率不同，單位組織培訓(xùn)對(duì)提高工人的職業(yè)病防治知識(shí)的掌握起著重要作用，應(yīng)有針對(duì)性加強(qiáng)企業(yè)健康教育工作內(nèi)容，提高職工健康知識(shí)水平和防護(hù)意識(shí)，減少職業(yè)損害和職業(yè)病的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)病 知識(shí) 知曉率

《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》于2011年12月31日起修訂施行。為了解肥城市企業(yè)接觸職業(yè)病危害作業(yè)職工對(duì)《職業(yè)病防治法》和職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)的知曉程度，以便今后更好的開展健康教育與健康促進(jìn)工作，肥城市疾控中心職業(yè)衛(wèi)生科對(duì)全市3273名接觸職業(yè)病危害作業(yè)的職工進(jìn)行了職業(yè)病防治知識(shí)知曉率調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2012年10月，工作中接觸《職業(yè)病危害因素分類目錄》中規(guī)定的矽塵、電焊煙塵、苯系物、噪聲及高溫等職業(yè)病危害因素的企業(yè)職工。

1.2 方法使用統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括一般狀況（性別、年齡），職業(yè)病防治核心知識(shí)（職業(yè)病防治法律及法規(guī)有關(guān)內(nèi)容、職業(yè)病防治知識(shí)獲取的渠道及何種渠道最適合、職業(yè)健康檢查、職業(yè)病危害防護(hù)、工作場(chǎng)所存在的職業(yè)病危害因素種類、職業(yè)危害因素檢測(cè)等內(nèi)容）。

2 結(jié)果

2.1 總的調(diào)查情況

共發(fā)放調(diào)查表3500份，收回調(diào)查表3310份經(jīng)分析整理剔除填寫內(nèi)容不全的調(diào)查表37份，有效調(diào)查表3273份，有效率93.5%。被調(diào)查對(duì)象的年齡平均在35歲，大專以上學(xué)歷30.4%，高中及中專學(xué)歷57.1%，初中及以下學(xué)歷12.5%，各職業(yè)危害因素接觸人數(shù)：粉塵1295人，物理因素1223人，化學(xué)因素755人。

2.2 不同年齡人群知曉情況 調(diào)查≤35歲的1666人，>35歲的1607人。對(duì)各項(xiàng)職業(yè)病防治相關(guān)知識(shí)，兩組人群之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見(jiàn)表1）

3.討論

職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)的掌握水平受到年齡、文化程度和來(lái)源身份等多種因素的影響，本次調(diào)查研究進(jìn)行多因素分析，結(jié)果顯示文化程度、年齡、工齡和接害因素不同均與職業(yè)衛(wèi)生知曉情況有關(guān)系；本調(diào)查結(jié)果顯示高年齡段工人回答正確率高，與其受教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)積累多和個(gè)人防護(hù)意識(shí)增強(qiáng)有關(guān)。低文化程度制約著工人的知識(shí)接受程度，提示工齡短、文化程度低的勞動(dòng)者應(yīng)作為今后職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)的重點(diǎn)使其掌握基本的職業(yè)危害防護(hù)技能，牢固樹立安全生產(chǎn)的意識(shí)，提高自我防護(hù)能力。用人單位應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需要和用工變化等新情況，認(rèn)真履行用人單位職業(yè)病防治的社會(huì)責(zé)任，重視工人的職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)需求，切實(shí)保障勞動(dòng)者的健康權(quán)益。

加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病防治工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善職業(yè)病防治法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，加大職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病防治工作監(jiān)管力度，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病防治基本知識(shí)及法律法規(guī)的培訓(xùn)，不斷提高勞動(dòng)者職業(yè)健康意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王秀蘭；曾慶民 佛山市順德區(qū)企業(yè)管理人員職業(yè)健康監(jiān)護(hù)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 [期刊論文] -職業(yè)與健康2008（24） doi：10.3969/j.issn.1004-1257.2008.24.012

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[5] 梁惠琴；王冠梅；吳秀玲 某鑄造企業(yè)職業(yè)健康教育需求調(diào)查 2008（05）

第5篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

1我市民辦職業(yè)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我市民辦職業(yè)教育普遍存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是我市民辦職業(yè)教育培訓(xùn)力量在發(fā)展的初期階段，缺乏有力的約束體系和促進(jìn)機(jī)制。二是生源數(shù)量短缺且質(zhì)量參差不齊。特別是近年由于受到“普高熱”和高校擴(kuò)招的影響，不少民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨著生源危機(jī)，為民辦職業(yè)教育發(fā)展再次敲響警鐘。三是民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“硬件”、“軟件”落后。民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校舍基本上都是租的，電腦培訓(xùn)最為突出，有些只有一間房幾臺(tái)電腦就開張，民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和科學(xué)的管理方法。四是有些異地非法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在我市組織培訓(xùn)，不遵守屬地管理的原則，嚴(yán)重?cái)_亂我市的正常辦學(xué)秩序，也是影響我市民辦職業(yè)教育發(fā)展的障礙。

民辦職業(yè)教育培訓(xùn)當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，可以說(shuō)有其主客觀原因。首先是人們對(duì)民辦職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的思想觀念中只有普通教育才是“正式”教育，而職業(yè)教育只不過(guò)是考大學(xué)無(wú)望的人的出路。談到民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校更是連連搖頭。而沒(méi)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各行各業(yè)的技術(shù)人才的重任。再者，職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的教育培訓(xùn)質(zhì)量很值得反思。有的學(xué)校師資不到位，管理松散，教學(xué)質(zhì)量低下；有的甚至不擇手段，唯利是圖，一塊牌子、一個(gè)章子不經(jīng)審批就非法辦學(xué)，社會(huì)影響極壞。

2我市民辦職業(yè)教育健康發(fā)展的措施

《民辦教育促進(jìn)法》和《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》明確了民辦職業(yè)培訓(xùn)的法律地位，并對(duì)民辦學(xué)校的設(shè)立、管理、監(jiān)督、扶持、獎(jiǎng)勵(lì)以及舉辦者的權(quán)利和義務(wù)等做出了明確規(guī)定。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，堅(jiān)持“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的方針，做好民辦職業(yè)培訓(xùn)的審批、管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作。這些都必將對(duì)規(guī)范和促進(jìn)民辦職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。隨著政策法規(guī)的完善，民辦職業(yè)培訓(xùn)將日益走上有序的軌道。

基于我市民辦職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題，未來(lái)的發(fā)展必須要作出相應(yīng)的幾方面努力。

2.1政府及職能部門的大力支持。首先，政府主導(dǎo)，為民辦教育發(fā)展提供良好的辦學(xué)環(huán)境。如山西省出臺(tái)土地使用政策，首先在土地使用上與公辦學(xué)校享受同等權(quán)利，給民辦學(xué)校以公辦待遇，保護(hù)民辦學(xué)校辦學(xué)的合法權(quán)益，創(chuàng)造了寬松的發(fā)展環(huán)境。采取大力支持、正確引導(dǎo)、優(yōu)化環(huán)境的積極措施，是政府對(duì)民辦職業(yè)教育的責(zé)任。其次，轉(zhuǎn)變職能、主動(dòng)服務(wù)，樹立公辦民辦一視同仁的新觀念。政府要打破“管、卡、壓”的舊觀念，樹立大力扶持社會(huì)力量辦學(xué)的新觀念。如積極支持民營(yíng)企業(yè)辦學(xué)，既可為本企業(yè)職工業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能的提高節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又可以帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)從業(yè)者整體水平的提高。

2.2職能部門審批監(jiān)管到位。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校按照辦學(xué)所在地屬地原則進(jìn)行審批和管理。我市的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有41所，其中，非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)11家，持原辦學(xué)許可證辦學(xué)13家，未上交原辦學(xué)許可證停止辦學(xué)11家，持新辦學(xué)許可證非法設(shè)置分支機(jī)構(gòu)5家，另有一家持市教育局辦學(xué)許可證實(shí)際卻開展電腦培訓(xùn)。辦學(xué)條件不夠、實(shí)際情況和廣告不符等問(wèn)題突出。

根據(jù)湖北省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳相關(guān)要求及規(guī)定，凡在20__年10月1日前未取得勞動(dòng)保障行政部門頒發(fā)的《社會(huì)力量辦學(xué)許可證》的民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，均被納入清理整頓之列。20__年底，根據(jù)省廳指示，目前我市民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的清理整頓第二階段工作已完成。內(nèi)容涉及校名、法定代表人、校長(zhǎng)和教師的任職資格、基礎(chǔ)設(shè)施和硬件條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、招生簡(jiǎn)章和廣告等六大方面。通過(guò)這次為期10天的拉網(wǎng)式的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出兩種整改意見(jiàn)：一是對(duì)不達(dá)標(biāo)、濫竽充數(shù)的非法辦學(xué)依法取締。二是對(duì)投入大，規(guī)模接近要求的積極引導(dǎo)扶持，同時(shí)大力監(jiān)管杜絕虛假，如宜昌市對(duì)32家民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行清理整頓，為其今后健康良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！吧虾Ｊ新殬I(yè)培訓(xùn)信息管理網(wǎng)絡(luò)”中包括民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信記錄，倡導(dǎo)誠(chéng)信辦學(xué)，民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)過(guò)程中存在違規(guī)行為的，將記入誠(chéng)信記錄，誠(chéng)信記錄將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式向社會(huì)公布。天津市抬高民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入門檻等等。當(dāng)然，我市的民辦職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上都與之相差甚遠(yuǎn)，但我們應(yīng)學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)家政策聯(lián)系實(shí)際，出臺(tái)適應(yīng)民辦職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的積極政策和約束機(jī)制。不定期組織開展專項(xiàng)檢查活動(dòng)，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為的民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將予以處理。同時(shí)勞動(dòng)保

障行政部門的監(jiān)察機(jī)構(gòu)還將依法對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否遵守國(guó)家有關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)定的情況，實(shí)施勞動(dòng)保障監(jiān)察。

2.3民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身品質(zhì)要過(guò)硬。還是那句老話，“想攬瓷器活，須有金剛鉆”。民辦職業(yè)培訓(xùn)的健康發(fā)展，需要政府的支持和社會(huì)的關(guān)注，也離不開各民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校自身的努力。

民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與公辦學(xué)校相比，既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)。良好的社會(huì)公眾形象是每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求的根本目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)誠(chéng)信與否，始終是求學(xué)者擔(dān)心的大問(wèn)題。民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有了“政府辦學(xué)”的光環(huán)，往往讓求學(xué)者打上大問(wèn)號(hào)，在報(bào)名處踟躇不決。公辦學(xué)校以其資格老、培訓(xùn)就業(yè)人數(shù)多，較早的獲得了大家的認(rèn)可和信任。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想與之競(jìng)爭(zhēng)，只有堅(jiān)持質(zhì)量信譽(yù)至上，走依法規(guī)范辦學(xué)的道路。

首先，明確辦學(xué)方針。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要樹立職業(yè)培訓(xùn)社會(huì)化、市場(chǎng)化的理念。在具體操作中要以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，根據(jù)市場(chǎng)需求，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，突出自己的培訓(xùn)及辦學(xué)特色。

其次，規(guī)范管理模式，確保培訓(xùn)質(zhì)量。借鑒外地優(yōu)秀民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師均應(yīng)具有與其教學(xué)崗位相應(yīng)的教師上崗資格，依法操作運(yùn)行。主動(dòng)接受主管部門定期和不定期的檢查評(píng)估，對(duì)問(wèn)題漏洞及時(shí)整改；接受輿論和社會(huì)的監(jiān)督，不投機(jī)取巧。我市已有為學(xué)生提供入學(xué)培訓(xùn)——實(shí)習(xí)指導(dǎo)——推薦就業(yè)一體化服務(wù)的民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第6篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

遼寧省技工培訓(xùn)教研室成立于1981年，解路新走馬上任的時(shí)候，教研室已經(jīng)走過(guò)了30年的歲月。彼時(shí)，技工院校發(fā)展萎縮、生存環(huán)境惡化，技工教育該如何走出低谷？如何找到新的發(fā)展之路？疑問(wèn)在解路新心頭縈繞不散，一繞就是12年。12年對(duì)技工教育發(fā)展的追問(wèn)、研究與探索，讓他對(duì)技工教育有了新的解讀，其中的主題詞是“改革”。

“開放才能有出路”

2007年9月，遼寧省勞動(dòng)保障廳出臺(tái)了一份《關(guān)于技工院校實(shí)行開放式教學(xué)改革的意見(jiàn)》。這份《意見(jiàn)》中提出，技工院校在教學(xué)管理和教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)將長(zhǎng)期的學(xué)歷教育與短期的就業(yè)培訓(xùn)融入統(tǒng)一的教學(xué)管理體系中，應(yīng)讓勞動(dòng)者不同目標(biāo)的培訓(xùn)要求都能在自主選擇、自主設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，要實(shí)行“開放式教學(xué)改革”，把技工學(xué)校辦成人人都能進(jìn)的“職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)超市”。

這份《意見(jiàn)》是由遼寧省技工培訓(xùn)教研室起草的，而“開放式教學(xué)改革”凝聚了解路新對(duì)于遼寧技工院校發(fā)展模式的所有思考。

在研究技工院校發(fā)展所面臨的內(nèi)外部環(huán)境以及遼寧省的實(shí)際情況之后，他認(rèn)為，技校必須改變依靠學(xué)歷生源的單一發(fā)展模式，面向職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)和所有需要職業(yè)培訓(xùn)的群體。15年主管就業(yè)工作的經(jīng)歷，也給了他更加多元的視角，“就業(yè)的根本就是提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如何提高？必須依靠職業(yè)培訓(xùn)。而這就是技工院校發(fā)展的機(jī)遇所在?！?/p>

2007年，當(dāng)遼寧省技工教育的字典里出現(xiàn)“開放式教學(xué)改革”的時(shí)候，技工院校“多元化辦學(xué)”的思路還沒(méi)有被正式提出。雖然“開放式教學(xué)改革”與“多元化辦學(xué)”有異曲同工之處，但“開放式教學(xué)改革”除了培訓(xùn)主體、培訓(xùn)學(xué)制等外延方面的多元化之外，更在研究教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，具體地回答了“怎么做”的問(wèn)題。即“以學(xué)生為教育服務(wù)的主體”推進(jìn)培訓(xùn)主體的多元化；“以模塊制為課程單位”，即設(shè)計(jì)課程模塊，通過(guò)模塊之間的自由組合，形成不同專業(yè)和不同層次，以滿足多元培訓(xùn)主體的多元需求，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化；“以學(xué)分制為教學(xué)管理的基礎(chǔ)”，則為開放式辦學(xué)提供了制度與管理方面的支撐，讓培訓(xùn)主體的選擇更加便利與自由?！拔覀冋J(rèn)為，開放式教學(xué)改革從內(nèi)涵發(fā)展的角度指出了通往‘開放辦學(xué)’這一新發(fā)展模式的途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)部的“質(zhì)變”和“動(dòng)因”實(shí)現(xiàn)外部的量變?！苯饴沸掠靡痪湓掃M(jìn)行了總結(jié)。

這一發(fā)展思路提出后，在遼寧省技工培訓(xùn)教研室的大力推動(dòng)下，《關(guān)于技工院校實(shí)行開放式教學(xué)改革的意見(jiàn)》以及《遼寧省技工院校學(xué)分制管理實(shí)施辦法》等一系列配套教學(xué)制度陸續(xù)出臺(tái)，19所學(xué)校展開了學(xué)分制試點(diǎn)、探索實(shí)行彈性學(xué)制，編寫了十多本改革教材，組織了多次教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研討會(huì)……

提出“開放式教學(xué)改革”的時(shí)候，就有人對(duì)解路新說(shuō)：“你的想法超前了些?！钡谶@么多年的實(shí)踐中，解路新越來(lái)越感到，“放開了思路，才能放開技校的發(fā)展空間”?，F(xiàn)在，鞍山技師學(xué)院、沈陽(yáng)技師學(xué)院、丹東技師學(xué)院、遼陽(yáng)技師學(xué)院等一批技工院校已經(jīng)脫穎而出，尋找到了具有自身特色的發(fā)展模式。

解路新：以前我們談技工院校發(fā)展，總有一些習(xí)慣性的思維。例如一說(shuō)加強(qiáng)技工教育，就是拿錢蓋房子弄設(shè)備，把規(guī)模搞大，在評(píng)估的時(shí)候，也喜歡拿硬件“說(shuō)事”。再比如，很多學(xué)校和校長(zhǎng)都喜歡研究招生，認(rèn)為招來(lái)了人學(xué)校就能生存，學(xué)校里兩支隊(duì)伍最大——招生和就業(yè)。學(xué)校有規(guī)模，招生人數(shù)多，這些都是好事，但如果條件確實(shí)有限，沒(méi)有那么多投入，搶不到那么多生源，比如遼寧全省技工院校一年招生也就是4萬(wàn)人左右，我們又該怎么辦呢？難道就不發(fā)展了嗎？

技校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、問(wèn)題、困惑很多，但我認(rèn)為技工院校的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于研究市場(chǎng)規(guī)律，研究教育教學(xué)的規(guī)律，破除框框，放下架子，進(jìn)行改革，找到適合自己的發(fā)展模式。

“招生、教學(xué)、就業(yè)這三個(gè)要素中，教學(xué)是主帥”

解路新在《對(duì)遼寧省職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作的幾點(diǎn)看法》的文章中寫道：“職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作的本質(zhì)是解決質(zhì)量問(wèn)題，而抓質(zhì)量是職業(yè)培訓(xùn)工作的中心工作?！?/p>

在教研室多年，他一直很 關(guān)注技工院校的可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，而教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量正是影響技?？沙掷m(xù)發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。

2006年，教研室制定下發(fā)了《遼寧省技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，每?jī)赡暝谌〖脊ぴ盒ｉ_展一次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，制定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)國(guó)內(nèi)還沒(méi)有相關(guān)的參照。除開展常規(guī)師資培訓(xùn)外，在2008年遼寧省技工院校師資隊(duì)伍調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年，“遼寧省高技能人才培養(yǎng)名師講壇”工作正式啟動(dòng)，7位名師相繼被推出；與沈陽(yáng)理工大學(xué)合作，開展了在專業(yè)課教師中培養(yǎng)工程碩士的工作，第一批由省財(cái)政補(bǔ)貼資助的75名教師將于今年畢業(yè)。堅(jiān)持每年安排一定的時(shí)間到學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，先后形成了《關(guān)于遼寧省技工院校師資隊(duì)伍狀況的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于遼寧省技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告》《技工院校一體化課程教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告》，參與了原勞動(dòng)保障部《技工院校專業(yè)目錄研究》《機(jī)械類高技能人才培養(yǎng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材改革研究》課題，進(jìn)行了《技工院校實(shí)行開放式教學(xué)改革研究》《學(xué)生素質(zhì)教育的方法與手段之能力拓展及行為養(yǎng)成教育研究》，組織編寫了多本技工院校和就業(yè)培訓(xùn)教材，在人社部教材辦各省組織開發(fā)國(guó)家級(jí)教材數(shù)量中排名第五。策劃、組織全省技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)技能創(chuàng)新作品評(píng)選活動(dòng)，迄今已成功舉辦三屆，收到實(shí)習(xí)作品600多件……

從教學(xué)制度、內(nèi)容、管理的改革，到師資培訓(xùn)，再到教研隊(duì)伍建設(shè)，解路新帶領(lǐng)教研室所做的這一系列探索都指向一個(gè)問(wèn)題，那就是技工院校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

抓住了教學(xué)質(zhì)量這個(gè)技工院校健康發(fā)展的“七寸”，解路新和教研室的探索一直沒(méi)有停止。

來(lái)到遼寧省技工培訓(xùn)教研室采訪的那天，正碰上教研室的工作人員被解路新派出去到學(xué)校“聽(tīng)課”，為下一步開展的省內(nèi)新試點(diǎn)專業(yè)一體化師資培訓(xùn)挑選培訓(xùn)師。解路新一直非常關(guān)注一體化課改，并認(rèn)為這一旦與開放式教學(xué)改革的模塊化課程設(shè)置結(jié)合，將給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。

2011年上半年，教研室用兩個(gè)月的時(shí)間，到省內(nèi)外十余所技工學(xué)校進(jìn)行了“一體化”課程教學(xué)改革調(diào)研，形成了專題調(diào)研報(bào)告。之后召開全省“一體化課程教學(xué)改革座談會(huì)”，統(tǒng)一思想，明確了改革步驟和方向，提出了工作目標(biāo)。隨后，一體化課程教學(xué)改革觀摩示范課、一體化師資培訓(xùn)班、一體化教學(xué)改革實(shí)踐擂臺(tái)賽等一系列工作密集推進(jìn)。在2011年底，遼寧省一體化課程教學(xué)改革工作匯報(bào)會(huì)召開，12所參與人社部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)的技工院校交流了自己開展一體化課改的經(jīng)驗(yàn)和心得，與其他參會(huì)院校代表一起共同探討了如何解決一體化課改中遇到的問(wèn)題。今年，在一體化課改試點(diǎn)范圍擴(kuò)大后，教研室隨即決定在年底之前舉辦五期一體化師資培訓(xùn)班，以更好地助力一體化課改的推進(jìn)。

“如何發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)帥作用，帶動(dòng)技工院校發(fā)展模式的變革？”解路新的追問(wèn)還在繼續(xù)。

解路新：招生的力度、推薦就業(yè)的能力，只有在教學(xué)高質(zhì)量的前提下才能更好地和長(zhǎng)久地發(fā)揮作用。否則，技工院校將無(wú)法在職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)上樹立自己的品牌，找到自己的特色發(fā)展之路、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展更無(wú)從談起。

“德育應(yīng)該改名為素質(zhì)教育”

衡量技工院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們有就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)，有學(xué)生的考證率，有大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)，有家長(zhǎng)、企業(yè)的好評(píng)率……但在遼寧之行中，我們找到了另外一個(gè)更加人性化的答案。

在丹東技師學(xué)院，送去富士康實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍適應(yīng)良好，成長(zhǎng)很快，與其他去富士康實(shí)習(xí)的技工、職業(yè)院校學(xué)生的怨聲載道截然不同，學(xué)生說(shuō)這得益于他們良好的職業(yè)心態(tài)與心理素質(zhì)，而這又得益于在校期間朱威軍院長(zhǎng)經(jīng)常給他們上職業(yè)指導(dǎo)課。在鞍山技師學(xué)院，由副院長(zhǎng)李成延主編的《焊接加工類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教程》的校本教材新鮮出爐，這本與傳統(tǒng)德育教材截然不同的職業(yè)教程，圖文并茂，輕松活潑，以實(shí)訓(xùn)的形式開展職業(yè)素養(yǎng)教育，而此后還會(huì)有一系列與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教材出版，不僅告訴學(xué)生“職業(yè)”是什么，還要教會(huì)學(xué)生怎么做一個(gè)“職業(yè)人”。在遼陽(yáng)技師學(xué)院，學(xué)院獨(dú)創(chuàng)了類似軍營(yíng)的素質(zhì)教育拓展?fàn)I，新生在此軍訓(xùn)一個(gè)月，從管錢到做飯，生活全靠自理，在這里學(xué)生的體能得到了鍛煉，獨(dú)立生活能力也得到了提升，如今這個(gè)拓展?fàn)I不僅受到了家長(zhǎng)的稱贊，還吸引了兄弟學(xué)校，紛紛表示想把自己的學(xué)生也送來(lái)這里訓(xùn)練……

2011年，遼寧省技工培訓(xùn)教研室在全省技工院校中開展了心態(tài)健康教育，編寫了《心態(tài)健康教育成功教程》，舉辦了全省技工院校負(fù)責(zé)人和教師參加的心態(tài)健康教育輔導(dǎo)講座，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)健康人格的形成。

無(wú)論是解路新，還是我們此次所采訪的技工院校，都不約而同地有一個(gè)觀點(diǎn)：“技工教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活”，并不是單純地傳授知識(shí)和技能，因?yàn)橐粋€(gè)完整的職業(yè)人的構(gòu)成是豐富多彩的，而影響職業(yè)發(fā)展的往往是技能以外的因素。解路新說(shuō)，應(yīng)該給傳統(tǒng)的德育課“改名”，改革為“素質(zhì)教育”。不光有傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)容，還應(yīng)該包括心理健康、職業(yè)教育、如何生活、如何做人、體能訓(xùn)練等更加廣泛的內(nèi)容；形式也要進(jìn)行改革，培養(yǎng)方式要更加靈活，相關(guān)的職業(yè)啟蒙教育也應(yīng)該滲透到專業(yè)課課程和教學(xué)中。

解路新：現(xiàn)在企業(yè)選人，都是先看人品后挑技術(shù)。技工教育不是教會(huì)學(xué)生一門技術(shù)就夠了，而是要把學(xué)生培養(yǎng)為職業(yè)人、社會(huì)人。技工教育不僅要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展、畢業(yè)后的就業(yè)，還要考慮得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)能力，讓學(xué)生能生活、會(huì)生活，這才是對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)的教育。

“開放式教學(xué)改革”、一體化課改、德育教育改革，三大改革合力將帶來(lái)技工院校發(fā)展的一場(chǎng)革命。為此，解路新不懈前行著，一直在朝著心目中技校發(fā)展的最佳樣本努力著，而這個(gè)樣本就是把技工學(xué)校辦成社會(huì)人人都能進(jìn)入的“職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)超市”，這也是“開放式教學(xué)改革”的最終目的——給技工院校一片更加廣闊的

天空。

第7篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)教育培訓(xùn);心理健康服務(wù)從業(yè)者;需求現(xiàn)狀;問(wèn)卷調(diào)查;橫斷面研究

中圖分類號(hào):B84.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0763-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002

Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors

CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2

1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略

【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P

【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study

我國(guó)心理健康服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)起步于20世紀(jì)80年代中期,一個(gè)特點(diǎn)是從業(yè)者一邊工作一邊接受培訓(xùn)[1]。經(jīng)過(guò)20多年的不斷嘗試和探索,現(xiàn)在呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的局面,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平、培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量參差不齊,培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不具體等問(wèn)題較突出。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者指出,培訓(xùn)不足是心理健康專業(yè)工作發(fā)展的一大缺陷[2],而英美等國(guó)家的培訓(xùn)卻相對(duì)規(guī)范和成熟。美國(guó)對(duì)職業(yè)心理學(xué)家的培訓(xùn)包括學(xué)歷教育、專業(yè)實(shí)踐、繼續(xù)教育培訓(xùn)幾個(gè)方面。對(duì)于繼續(xù)教育培訓(xùn),美國(guó)大多數(shù)州強(qiáng)制要求職業(yè)心理學(xué)家每年要參加20小時(shí)或更多的學(xué)分培訓(xùn),在職人員如果想進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域必須接受正規(guī)的學(xué)歷教育或培訓(xùn),如碩士或博士教育(全職或半職),或參加某心理治療學(xué)派的系統(tǒng)培訓(xùn)(非短期培訓(xùn),通常要連續(xù)幾年的培訓(xùn),全職或半職)從而獲得其資格認(rèn)證,再?gòu)氖孪嚓P(guān)的心理服務(wù)[3]。英國(guó)的所有培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須包含九大要素,即:入業(yè)政策、理論、技能、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、咨詢實(shí)踐、督導(dǎo)、測(cè)查、評(píng)估[4]。我國(guó)目前雖然有統(tǒng)一的培訓(xùn)教材,如以心理咨詢師培訓(xùn)教材為例,包含基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量等多科知識(shí),但基本上屬于心理學(xué)入門知識(shí),與專業(yè)化、技能化訓(xùn)練相距甚遠(yuǎn)[5]。

在美國(guó),心理服務(wù)是分層次分級(jí)別的,如康復(fù)中心的工作人員可能僅需接受最基本的培訓(xùn),更多臨床心理學(xué)的申請(qǐng)者對(duì)從事臨床工作更感興趣[6]。我國(guó)的心理健康從業(yè)者需要什么樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)?不同背景的從業(yè)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是否不同?這種不同是否導(dǎo)致其培訓(xùn)模式不同?本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析我國(guó)從業(yè)者的培訓(xùn)需求及其相關(guān)因素,為制定合適的培訓(xùn)模式提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在全國(guó)29個(gè)省份進(jìn)行調(diào)查,每個(gè)省份選擇2個(gè)城市,其中1個(gè)為省會(huì)城市,每個(gè)城市選取40~50人。由于隨機(jī)抽樣存在實(shí)際困難,請(qǐng)當(dāng)?shù)赝袑＜冶M量按照以下方法進(jìn)行方便取樣。(1)教育取向從業(yè)者,選自1~2所大學(xué)、中學(xué)(重點(diǎn)、非重點(diǎn))心理咨詢機(jī)構(gòu);(2)臨床取向從業(yè)者,選自1~2所省級(jí)綜合醫(yī)院和精神科專門醫(yī)院;(3)社會(huì)取向從業(yè)者,選自私人開業(yè)和企業(yè)自辦機(jī)構(gòu)。每個(gè)機(jī)構(gòu)中抽取負(fù)責(zé)人1人,全職或兼職心理咨詢專業(yè)人員2~3人?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷2000份,回收有效問(wèn)卷1391份,男性519人,女性864人,8人性別資料缺失;年齡20~74歲平均(36±9)歲;臨床取向者381人(綜合醫(yī)院292人,精神科醫(yī)院89人),教育取向者746人(大學(xué)540人,中小學(xué)206人),社會(huì)取向者264人。

1.2工具

中國(guó)心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀與對(duì)策研究課題組自編的《心理咨詢與心理治療情況調(diào)查表》(以下簡(jiǎn)稱調(diào)查表),主要涉及心理咨詢/治療的管理與培訓(xùn)方面的內(nèi)容,共有93個(gè)多項(xiàng)選擇題和填空題,其中培訓(xùn)方面包括培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)模式等。本研究選取其中的培訓(xùn)需求量表,該量表共11個(gè)題項(xiàng),參考英國(guó)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的9大要素[4]并增加“行業(yè)倫理規(guī)范”[3]和“自我體驗(yàn)”[7]2個(gè)題項(xiàng)。采用1~5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明越需要該種培訓(xùn)。對(duì)該量表中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行因素分析,KMO值為0.878,Bartlett檢驗(yàn)顯著性小于0.001。進(jìn)行主成分分析和Varimax旋轉(zhuǎn),得到3個(gè)維度,累計(jì)解釋總方差71.4%。第一個(gè)因素命名為督導(dǎo)評(píng)估(包括督導(dǎo)、評(píng)估、測(cè)查和自我體驗(yàn)4個(gè)題項(xiàng));第二個(gè)因素命名為相關(guān)知識(shí)(含相關(guān)政策、理論、行業(yè)倫理規(guī)范、職業(yè)發(fā)展和心理發(fā)展5個(gè)題項(xiàng));第三個(gè)因素命名為實(shí)踐技能(含技能和咨詢/治療實(shí)踐2個(gè)題項(xiàng))。該量表的α系數(shù)為0.899。

本研究還選取調(diào)查表中其他可能影響培訓(xùn)需求的條目,包括人口學(xué)變量、受教育程度、所從事的專業(yè)工作、從事心理咨詢/治療工作的年限、每周進(jìn)行心理咨詢/治療工作的小時(shí)數(shù)、是否擔(dān)任督導(dǎo)、從事心理咨詢/治療工作為專職/兼職、已參加培訓(xùn)的次數(shù)、已參加培訓(xùn)的內(nèi)容等等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行探索性因素分析、回歸分析、方差分析和事后多重檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1心理健康服務(wù)人員培訓(xùn)需求量表評(píng)分情況

讓受試對(duì)培訓(xùn)需求量表中所列培訓(xùn)內(nèi)容的需求程度進(jìn)行1~5點(diǎn)評(píng)分。結(jié)果表明從業(yè)者在咨詢/治療實(shí)踐和技能上的培訓(xùn)需求最高,對(duì)行業(yè)倫理規(guī)范和相關(guān)政策需求最低(表1)。

2.2繼續(xù)教育培訓(xùn)需求的相關(guān)因素

2.2.1人口學(xué)因素

以性別(0=男性,1=女性)、年齡、受教育程度(1=博士,2=碩士,3=本科,4=大專,5=高中,6=其他)為自變量,3種培訓(xùn)分別從因變量做逐步回歸分析。結(jié)果表明:受教育程度越低,3種培訓(xùn)需求越高;年齡越小,督導(dǎo)評(píng)估和實(shí)踐技能培訓(xùn)需求越高;女性(14.8±3.7)對(duì)督導(dǎo)評(píng)估的培訓(xùn)需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。

2.2.2 專業(yè)工作情況

臨床、教育、社會(huì)3種取向從業(yè)者的培訓(xùn)需求比較。結(jié)果表明:3種取向從業(yè)者在督導(dǎo)評(píng)估上的需求差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比較表明:社會(huì)取向者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估的培訓(xùn)需求高于臨床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。

采用逐步回歸法考察工作年限和每周工作時(shí)間對(duì)3類培訓(xùn)需求的影響,結(jié)果表明工作時(shí)間越短,培訓(xùn)需求越高(R2=0.005~0.017,均P

考察是否為專職、是否擔(dān)任督導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)需求的影響。方差分析表明,兼職者(N=774)對(duì)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)需求高于專職者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P

2.2.3已參加培訓(xùn)情況

以已參加培訓(xùn)次數(shù)(分別用0~11表示0~10次以上)、培訓(xùn)類型為自變量對(duì)3類培訓(xùn)需求做逐步回歸分析,結(jié)果表明參加培訓(xùn)次數(shù)越少,對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)需求越高;參加相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)越多,對(duì)3類培訓(xùn)需求越高;參加實(shí)踐技能培訓(xùn)越少,越需要相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),但越少需要實(shí)踐技能培訓(xùn)(表3)。

3 討 論

本研究首次系統(tǒng)考察國(guó)內(nèi)心理健康從業(yè)者繼續(xù)教育的培訓(xùn)需求,發(fā)現(xiàn)目前從業(yè)者最需要實(shí)踐技能培訓(xùn)。受教育程度越低、工作時(shí)間越短、參加知識(shí)培訓(xùn)越多者對(duì)3類培訓(xùn)需求越高;年齡小、女性、社會(huì)取向、非督導(dǎo)從業(yè)者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn)需求高;年齡小、兼職、非督導(dǎo)、參加培訓(xùn)次數(shù)少、技能培訓(xùn)多、督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn)少者對(duì)實(shí)踐技能培訓(xùn)需求高;兼職、參加培訓(xùn)次數(shù)少、技能培訓(xùn)少者對(duì)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)需求高。

心理健康從業(yè)人員最需要實(shí)踐和技能培訓(xùn)。該結(jié)果首先可能反映從業(yè)人員在上崗前接受這類培訓(xùn)較少。這與國(guó)外情況有所不同。比如,澳大利亞對(duì)臨床心理學(xué)從業(yè)人員的培訓(xùn)遵從“4+2”模式,“2”表示在已注冊(cè)心理學(xué)家督導(dǎo)下的2年工作經(jīng)驗(yàn)[8]。美國(guó)臨床心理學(xué)博士專業(yè)培訓(xùn)期間,大約需完成600小時(shí)~1000小時(shí)的實(shí)踐課程[9]。英國(guó)對(duì)高級(jí)從業(yè)人員的培訓(xùn)課時(shí)一般為450小時(shí),其中200課時(shí)為咨詢技能培訓(xùn)[4]。其次,對(duì)實(shí)踐培訓(xùn)的高需求可能反映從業(yè)者的壓力情況。從業(yè)者對(duì)自己的專業(yè)技能感到懷疑是主要的職業(yè)壓力來(lái)源[10],我國(guó)的心理健康從業(yè)者也存在同樣問(wèn)題[11]。最后,接受較多專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的從業(yè)者,更需要實(shí)踐技能培訓(xùn),可能是因?yàn)樵擃悘臉I(yè)者專業(yè)功底越扎實(shí),越能看到自己的不足。這提示,心理健康服務(wù)人員不僅應(yīng)該在上崗前接受大量高質(zhì)量的實(shí)踐和技能培訓(xùn),在繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中也需重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同背景的從業(yè)人員存在不同培訓(xùn)需求。女性、社會(huì)取向及未擔(dān)任督導(dǎo)的從業(yè)者更需要督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn),可能是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化要求女性更順從,或女性更易于表達(dá)求助的意圖,而男性更不愿意示弱。此外,目前專業(yè)領(lǐng)域女性多于男性(專業(yè)人員),因此可能影響總體研究結(jié)果的應(yīng)答傾向。社會(huì)取向的從業(yè)者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn)需求較高,提示該種取向從業(yè)者專業(yè)功底可能相對(duì)最薄,可能與美國(guó)的一般心理服務(wù)人員情況較相近[6],但由于國(guó)情所限,他們往往從事著超出專業(yè)能力的工作,因此急需督導(dǎo)評(píng)估類培訓(xùn)。美國(guó)的心理服務(wù)是分層次分級(jí)別的[6],上述調(diào)查結(jié)果表明國(guó)內(nèi)心理健康從業(yè)者的培訓(xùn)需求也存在層次性。因此,針對(duì)不同背景的從業(yè)者實(shí)行分層培訓(xùn),可能有益于我國(guó)心理健康行業(yè)的有序培訓(xùn)。

在本調(diào)查中,從業(yè)者參加知識(shí)培訓(xùn)越多,越需要各種培訓(xùn),這表明知識(shí)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)重視培訓(xùn)有積極作用。提示,提高行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),或?qū)Φ蜆?biāo)準(zhǔn)進(jìn)入者加強(qiáng)理論知識(shí)培訓(xùn),可能對(duì)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展有積極意義。

致謝:感謝所有參與本研究的同行們!

參考文獻(xiàn)

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第8篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 TAFE 澳大利亞

2015年5月10日，首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”在京舉行，主題是“支撐中國(guó)制造 成就出彩人生”?？偫碇赋觯杭涌彀l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。要在全社會(huì)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。

我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，處于核心地位的制造業(yè)影響著國(guó)家的全局，但是近年來(lái)隨著我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，卻面臨著“設(shè)備易得、技工難求”的尷尬局面，僅制造業(yè)高級(jí)技工缺口高達(dá)400余萬(wàn)人。以我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)為例，技師、高級(jí)技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般在20%―40%之間。一邊是企業(yè)大喊“技工荒”，一邊是職業(yè)學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度普遍不高，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能真正適應(yīng)企業(yè)需求。這在一定程度上暴露出我國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)人才需求不匹配的問(wèn)題。原因如下：

1.傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念，導(dǎo)致學(xué)生不愿意報(bào)考職業(yè)院校。尤其職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展通道單一，沒(méi)有大學(xué)文憑意味著畢業(yè)生沒(méi)有晉升空間，終生是工人。

2.現(xiàn)行的職業(yè)資格證書制度與學(xué)歷文憑是完全平行的兩種證書體制，兩者之間無(wú)法銜接、轉(zhuǎn)化，而且目前的職業(yè)資格證書體系考核認(rèn)證內(nèi)容滯后，所反映的能力與企業(yè)崗位所需能力不匹配。

3.校企合作進(jìn)程較慢。從學(xué)校來(lái)看，部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、師資力量、教學(xué)設(shè)備不滿足時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)要求差距較大，難以吸引企業(yè)與其合作。從企業(yè)來(lái)看，不少企業(yè)認(rèn)為校企合作耗時(shí)費(fèi)力、人才流動(dòng)性太大，所以不積極配合。

TAFE職業(yè)技術(shù)教育的概況

2014年1月筆者有幸參加了國(guó)培教育項(xiàng)目――“澳大利亞TAFE職業(yè)教育能力”的學(xué)習(xí)，全面了解了澳大利亞的TAFE職教模式，提高了自身對(duì)職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)為它對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有很好的借鑒作用。

TAFE學(xué)院是澳大利亞的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，它主要培養(yǎng)具有實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)的人才，類似于我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于澳洲行業(yè)、企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育和培訓(xùn)的認(rèn)可，接受職業(yè)教育的學(xué)生有很好的就業(yè)前景。

首先來(lái)介紹一下澳大利亞的TAFE 職教模式。

澳大利亞的TAFE體系由三部分組成，分別為資格框架AQF、培訓(xùn)包TP，以及質(zhì)量培訓(xùn)框架AQTF。

AQF（Australia Qualification Framework），即澳大利亞資格認(rèn)證框架，共分12級(jí)，構(gòu)建起初等教育、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的通道，各類證書、文憑、學(xué)位之間相互溝通與銜接的具體標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在高中階段就可以納入這個(gè)框架中。

TP（Training Package），即培訓(xùn)包，由行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)（ITAB）制定，經(jīng)國(guó)家頒發(fā)的全國(guó)統(tǒng)一的一整套培訓(xùn)計(jì)劃，詳細(xì)規(guī)定了各行各業(yè)不同等級(jí)的資格體系和具體的技能標(biāo)準(zhǔn)，并在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)查閱。

AQTF（Australia Quality Training Framework），即質(zhì)量培訓(xùn)框架，由國(guó)家培訓(xùn)質(zhì)量委員會(huì)（NTQC）組織開發(fā)，并與各州的職業(yè)教育與培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和行業(yè)緊密合作，頒布的一套全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，以確保注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所頒發(fā)的資格在全國(guó)獲得承認(rèn)，一般每五年修訂一次。

TAFE職業(yè)技術(shù)教育的特色

1.注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

TAFE的職教優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，它強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中，要充分體現(xiàn)工作中所需的知識(shí)和技能以及職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)可操作性;第二，它強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒定培訓(xùn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，全國(guó)通用;第三，它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程和相關(guān)資格證書的一致性?？己送ㄟ^(guò)后，學(xué)員均可獲得相關(guān)等級(jí)的資格證書，等級(jí)最多可分為8種，將所從事職業(yè)未來(lái)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃清晰地?cái)[在學(xué)員面前。

2.機(jī)制靈活，辦學(xué)方式多樣

（1）學(xué)制和學(xué)習(xí)對(duì)象的靈活和多樣性

TAFE的上課時(shí)間靈活，多樣，可以針對(duì)根據(jù)培訓(xùn)的需要來(lái)確定，或者根據(jù)學(xué)員自身情況自由選擇培訓(xùn)方式或?qū)W習(xí)時(shí)間，如離職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，或離職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合等方式;學(xué)習(xí)時(shí)間可采取全日制或業(yè)余的方式。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象沒(méi)有年齡、文化程度、職業(yè)的限制，真正做到全民教育，終身教育。

（2）課程設(shè)置和教學(xué)方式的靈活多樣性

TAFE課程采取各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如課堂教學(xué)、工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬工作場(chǎng)所教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等諸多方式，通常以學(xué)員的需求為中心，提供有效的服務(wù)。在課程安排方面，針對(duì)學(xué)員或者企業(yè)的不同需求來(lái)決定所修課程。目前TAFE課程提供了1000多種不同程度的文憑課程、證書課程和專業(yè)技能訓(xùn)練課程。

（3）考核方式的靈活多樣性

TAFE課程采用多種考核方式，主要以實(shí)踐能力的考核為主，理論考核較為寬松。在觀測(cè)法、角色扮演、模擬操作、案例分析、工件制作等12種測(cè)試方法中要求教師至少選擇兩種以上的方式進(jìn)行考核，保障考試的公正、嚴(yán)謹(jǐn)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程考核，側(cè)重實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此對(duì)教師的要求很高，需要5年以上相關(guān)行業(yè)工作背景，和本科以上學(xué)歷以及取得教師資格證。

3.國(guó)家牽頭，行業(yè)合作

在澳大利亞職業(yè)教育市場(chǎng)化的進(jìn)程中，政府作為主推者，辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為實(shí)施者，行業(yè)企業(yè)作為合作伙伴，三者共同推動(dòng)了職業(yè)教育從被動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)到主動(dòng)尋求革新的發(fā)展。同時(shí)，在企業(yè)的扶持下，很好地解決了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，從而更加完善了澳大利亞的TAFE模式。

TAFE模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.有效解決職業(yè)教育與高等教育之間的接軌問(wèn)題，完善終身教育理念

以前我國(guó)的初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)好的上高中參加高考考大學(xué)，有機(jī)會(huì)接受高等教育;學(xué)習(xí)差的輟學(xué)打工或是上中專，終身都是工人身份，沒(méi)有晉升、發(fā)展的空間。2014年教育部魯昕部長(zhǎng)提出，打破職業(yè)教育的“斷頭路”格局，打通技術(shù)技能人才上升通道。構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)終身教育的現(xiàn)代教育體系。優(yōu)化教育資源的同時(shí)，使得教育結(jié)構(gòu)合理化。

2.加大政府扶持力度，建立統(tǒng)一的國(guó)家資格認(rèn)證體系，促進(jìn)職教良性發(fā)展

我國(guó)很多職業(yè)院校根據(jù)市場(chǎng)的臨時(shí)需求而設(shè)置相關(guān)專業(yè)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)均自行制定，阻礙了高職教育的良性發(fā)展。澳洲的職業(yè)教育卻是國(guó)家統(tǒng)一開發(fā)培訓(xùn)包，統(tǒng)一建立國(guó)家資格認(rèn)證體系。這樣既為接受培訓(xùn)的學(xué)員提供了可靠的資格證書，又方便各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，有些類似我國(guó)駕照考試的模式，將培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化，能力測(cè)評(píng)注重實(shí)際應(yīng)用。

3.深化職業(yè)課程改革，強(qiáng)調(diào)以能力為本位的培訓(xùn)模式

我國(guó)目前的職業(yè)教育依舊遵循著傳統(tǒng)的理論教學(xué)，輕視實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，TAFE模式則是以能力為本位的培訓(xùn)模式，它的各種訓(xùn)練均以獲得能力為目的。因此，要深化職業(yè)課程改革，做到基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接的職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位需求。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，達(dá)到雙贏

首先走進(jìn)企業(yè)，如派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);其次聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)地位的專家、工程師或高級(jí)技師擔(dān)任客座教授或兼職教師，從事教學(xué)活動(dòng)，既彌補(bǔ)了“雙師” 師資的不足，又加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，還為學(xué)生鋪平了就業(yè)道路。

建立一種約束與激勵(lì)相結(jié)合的企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制，讓企業(yè)扮演貢獻(xiàn)者和受益者雙重角色，配合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)需要，讓企業(yè)進(jìn)校園、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展格局，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

5.強(qiáng)化職業(yè)健康與安全質(zhì)量管理體系

加強(qiáng)對(duì)從事人身健康、生命財(cái)產(chǎn)安全等特殊工種的職業(yè)培訓(xùn)。目前我國(guó)高職院?，F(xiàn)行的職業(yè)健康與安全質(zhì)量管理體系可操作性不強(qiáng)，多定位于課堂教學(xué)，缺少實(shí)際可操作性。而TAFE中把職業(yè)健康與安全作為質(zhì)量管理體系單獨(dú)列出，并通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課程、環(huán)境布置、教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求等措施綜合保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。學(xué)校教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室隨處可見(jiàn)各種醒目的安全提示，特別是在關(guān)鍵位置關(guān)于逃生出口、火災(zāi)預(yù)警文字的標(biāo)志更是反復(fù)設(shè)置，并以文字、圖片等多種形式呈現(xiàn)。這點(diǎn)值得我們職業(yè)院校借鑒。

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第9篇：職業(yè)健康培訓(xùn)教育范文

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