前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)相關(guān)知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

上述學(xué)校管理舉措之所以引起爭議，關(guān)鍵在于人們對教育管理的終極目的的認(rèn)識產(chǎn)生了差異。在學(xué)校管理中，“教育”與“管理”二者之間孰輕孰重？學(xué)校管理是姓“教”，還是姓“管”？它們何者是手段，何者是目的？這原本是一個十分簡單明白的問題，如今在相當(dāng)多的學(xué)校管理者的意識中卻變得異常模糊。在他們的心目中，在他們對于學(xué)校事務(wù)管理的思考過程中，在對于學(xué)校管理設(shè)計的各種舉措中，被列入優(yōu)先考慮的是管理的有效性。他們將科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及效率化，作為學(xué)校管理工作追求的終極目標(biāo)。恰是學(xué)校管理中普遍存在的管理中心和事務(wù)主義取向，導(dǎo)致學(xué)校管理者常常是在“動機良善”“便于管理”的大旗下，出臺一些涉及侵犯學(xué)生人身自由和基本權(quán)益、違反公平正義原則等“去教育”甚至“反教育”的舉措。

要求以“教育本性”作為學(xué)校管理的核心價值取向，意味著學(xué)校一切管理舉措的出臺，都要本著教育目的，符合現(xiàn)代教育理念。通常所說的“管理育人”，其命題的本質(zhì)便是承認(rèn)管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發(fā)揮育人的作用，乃是因為教育管理者秉承的管理理念與現(xiàn)代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進學(xué)生自主發(fā)展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學(xué)校，不可能培養(yǎng)出具有自由民主思想的學(xué)生，也不可能發(fā)揮現(xiàn)代社會所認(rèn)可的育人職能。設(shè)立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說它是“反教育”的，不是因為這種舉措沒有效果，也不是說它對教師掌握學(xué)生心理動態(tài)沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來，如何能使我們的學(xué)校培養(yǎng)出具有善良、誠實、公平精神的學(xué)生？這樣一種所謂解決了某些學(xué)生心理問題的舉措，又如何去應(yīng)對由此出現(xiàn)的更多學(xué)生的更多的心理問題？

倡導(dǎo)以“教育本性”為學(xué)校管理的核心價值取向，要求學(xué)校管理的過程和方法，不能簡單地移植企業(yè)管理的模式和方法，而要根據(jù)學(xué)校管理工作的性質(zhì)，依照學(xué)校管理對象的特點，符合現(xiàn)代教育的精神。毫無疑問，我們基層學(xué)校的絕大多數(shù)管理者所思所想所為都是為了使管理工作井井有條，都是為學(xué)生的前途著想、為學(xué)生的發(fā)展考慮。然而，動機的良善不能替代過程的公平正義，不代表可以不擇手段地去管理學(xué)校。更何況管理者所理解的“好動機”“好前途”與現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的“教育性”背道而馳的現(xiàn)象并不在少數(shù)。當(dāng)下“教育性”在諸多學(xué)校管理中的流失，一個重要的原因乃是我們的學(xué)校管理者對于“教育”涵義認(rèn)識的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾發(fā)表題為《宣傳不是教育》的文章，今天讀來對于我們理解教育本性依然有著啟示：教育假定人有內(nèi)在的智慧，有用智慧解決問題的力量。教育不是預(yù)備替人解決問題，而是要使每個人因為有了它的幫助，能利用自己的智慧來想法應(yīng)付和解決問題。教育也承認(rèn)絕大多數(shù)人的智慧與其他心理的能力雖有根本相同的地方，也有個別互異的地方。為此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為最合理的施教方式是啟發(fā)而不是灌輸。遇到個別的所在，還需個別的啟發(fā)。由此可見，理想的學(xué)校管理應(yīng)是管理而不是管制，是啟發(fā)自覺而不是灌輸被動，是促進發(fā)展而不是包辦代替。

第2篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：智力資本；知識管理；組織學(xué)習(xí)；組織創(chuàng)新

0、引言

隨著產(chǎn)品生命周期縮短和技術(shù)壁壘的下降，以及競爭對手、競爭規(guī)則甚至社會的加速發(fā)展，組織知識已經(jīng)成為了競爭優(yōu)勢的一種主要來源。對于知識重視程度的不斷加深，引發(fā)了知識管理概念的發(fā)展。知識管理將知識作為產(chǎn)品生產(chǎn)過程中一個關(guān)鍵性投入，并強調(diào)一個公司整合并利用各種知識資源能力的重要性。因為這種能力可以將有形的資源轉(zhuǎn)化成富有價值的創(chuàng)新產(chǎn)品或者生產(chǎn)流程。

企業(yè)可以從自己的研發(fā)活動直接獲得組織知識，也可以通過與競爭對手和產(chǎn)業(yè)的知識擴散或溢出而間接獲得。某一企業(yè)將時間和資源投入到研發(fā)活動中，其目的是進一步牢固其自身技術(shù)知識的根基。同時，企業(yè)也可以通過引入、傳播、同化、交流、吸收外部技術(shù)，令其為組織所用。這2種知識的產(chǎn)生方式都依賴于公司的智力資本。

盡管以往的一些研究已經(jīng)討論了知識的結(jié)構(gòu)，但很少有關(guān)于組織智力資本方面的實證研究。本研究試圖證明在高新技術(shù)企業(yè)中智力資本和知識管理、組織學(xué)習(xí)以及組織創(chuàng)新之間的關(guān)系，并對其進行實證檢驗。

1、模型和假設(shè)

本文的主要目的是通過對技術(shù)企業(yè)的智力資本、知識管理和組織學(xué)習(xí)等方面進行研究，以便更好地理解組織創(chuàng)新。圖1概括了本文的理論模型。

1.1　組織學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)是一項改變了組織潛在行為的信息交流過程，這一行為包含了創(chuàng)造發(fā)明和將思想或觀念融入最終成果的必需工作。組織學(xué)習(xí)既是一種組織理念，方法和策略；同時也是創(chuàng)造一項新產(chǎn)品和流程的行為。對于技術(shù)性組織的創(chuàng)新而言，高水平組織學(xué)習(xí)是必需的。因此，組織學(xué)習(xí)在組織創(chuàng)新中扮演著非常關(guān)鍵的角色。一個高科技企業(yè)致力于學(xué)習(xí)可以提高組織的創(chuàng)新能力，因為不斷學(xué)習(xí)的組織往往更能夠抓住市場上稍縱即逝的機會和新的市場需求。如果企業(yè)具備預(yù)測和獲悉顧客需求的能力和知識，則有利于該企業(yè)獲取并利用較好的技術(shù)進行創(chuàng)新。與此同時，如果技術(shù)型企業(yè)具有獲悉競爭對手優(yōu)劣勢的能力，則將有利于從競爭對手的成功和失敗中汲取經(jīng)驗，進而產(chǎn)生超越競爭對手的創(chuàng)新能力?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：在技術(shù)型企業(yè)中組織學(xué)習(xí)與組織創(chuàng)新正相關(guān)。

1.2　知識管理

知識管理是創(chuàng)造或搜尋知識并管理組織中的知識，對其進行共享、分配和使用的過程。知識一旦被利用起來，學(xué)習(xí)便相伴而生；反之，學(xué)習(xí)也能夠改善公司現(xiàn)有知識的儲備。知識管理可以進行知識創(chuàng)造和知識定位，并進行組織內(nèi)知識流的管理，以確保知識能夠被有效率和有效果的運用，有助于組織長遠(yuǎn)的發(fā)展。知識管理分為知識產(chǎn)生、知識開發(fā)、知識共享、知識傳播、知識存儲及知識運用等過程。知識轉(zhuǎn)移是知識管理中的一個核心問題。知識轉(zhuǎn)移既包括組織內(nèi)將顯性或隱性知識進行擴散(Levemge)的內(nèi)部轉(zhuǎn)移，又包括組織間進行的知識外部轉(zhuǎn)移。無論何種類型的知識轉(zhuǎn)移，知識被接收的過程實質(zhì)上就是進行組織知識學(xué)習(xí)的過程。組織內(nèi)學(xué)習(xí)機制的優(yōu)劣是組織內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移效果的主要影響因素，對應(yīng)著組織內(nèi)部不同形式的知識轉(zhuǎn)移，組織內(nèi)學(xué)習(xí)機制也各有不同。而組織間學(xué)習(xí)機制的選擇則影響著組織間知識轉(zhuǎn)移的效果。如果不能科學(xué)地進行知識管理，組織學(xué)習(xí)的效果也不會明顯。對技術(shù)知識的吸收和管理是組織持續(xù)學(xué)習(xí)的前提。知識管理的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)均與組織學(xué)習(xí)密切相關(guān)。此外，組織創(chuàng)新依賴于組織的知識基礎(chǔ)，因而知識管理被當(dāng)作是提升組織創(chuàng)新能力的一個有效方法?；谝陨戏治觯岢鱿铝屑僭O(shè)：

假設(shè)H2：知識管理水平與技術(shù)型企業(yè)的組織學(xué)習(xí)正相關(guān)：

假設(shè)H3：知識管理水平與技術(shù)型企業(yè)的組織創(chuàng)新正相關(guān)。

1.3　智力資本

很少有研究把智力資本看作是知識型企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的源泉。現(xiàn)有研究指出智力資本的3個主要方面：人力資本、組織資本、社會資本。

人力資本是由個體擁有并使用的知識、技能和能力。一群動力十足并且具有獨一無二能力的人員是組織的一種競爭優(yōu)勢，因為他們代表了獨特的、重要的、稀缺并難以復(fù)制的資源。更確切的講，擁有獨特技能和知識的員工的企業(yè)更可能創(chuàng)造知識、正確決策，進而引發(fā)更好的組織學(xué)習(xí)。

組織資本是制度化的知識并將現(xiàn)有經(jīng)驗編制成規(guī)范。通過數(shù)據(jù)庫、專利、手冊、系統(tǒng)和程序等方法加以利用。組織資本是將組織慣例和戰(zhàn)略綜合起來，通過這種方式使企業(yè)獲取、吸收、轉(zhuǎn)化并開發(fā)知識，進而實現(xiàn)組織價值創(chuàng)造和獲取競爭優(yōu)勢的目的。另外，一個組織的組織資本將影響其學(xué)習(xí)和管理知識的方式。

社會資本是指個體及組織間的社會網(wǎng)絡(luò)及嵌入其中的資源，如信任、知識等。社會資本可以分為內(nèi)部社會資本與外部社會資本。內(nèi)部社會資本擁有量豐富的企業(yè)，其員工之間易于彼此分享知識，并相互學(xué)習(xí)，最終提升整個組織的創(chuàng)新能力。外部社會資本擁有量豐富的企業(yè)則能在合作者之間形成不同的關(guān)系。諸如早期進入新市場的戰(zhàn)略、獲得新技術(shù)以及獲取互補性的知識以便和合作者分享這些知識。這一過程將會擴大組織學(xué)習(xí)的范圍，增強知識管理的效率和效果。企業(yè)的社會資本能改變企業(yè)可利用的機會，進而影響他們的戰(zhàn)略行為和創(chuàng)新能力。

因此，一個組織的創(chuàng)新能力與其智力資本緊密相連。綜上，本文假設(shè)：

假設(shè)H4：智力資本的水平與組織學(xué)習(xí)的程度正相關(guān)；

假設(shè)H5：智力資本的水平與組織創(chuàng)新的程度正相關(guān)；

假設(shè)H6：智力資本的水平與知識管理的水平正相關(guān)。

2、樣本選擇與研究設(shè)計

2.1　樣本和數(shù)據(jù)

本文選擇北京中關(guān)村地區(qū)的高新技術(shù)企業(yè)作為抽樣對象，原因基于以下幾點：其一，知識經(jīng)濟社會中，創(chuàng)新是高新技術(shù)企業(yè)的關(guān)鍵，高新技術(shù)企業(yè)必須通過組織學(xué)習(xí)和知識管理對環(huán)境和技術(shù)的變化做出前瞻性和快速的反應(yīng)，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。其二，中關(guān)村是中國最著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，能夠作為中國高新技術(shù)企業(yè)的代表。一方面，調(diào)研的便利性以及前期的一些積累，能夠保證我們獲取足夠的反饋；另一方面，對同一區(qū)域的企業(yè)進行調(diào)研，能夠?qū)⒌乩?、文化、法律、政治等不可控因素的影響降至最低?/p>

主要調(diào)查對象為各企業(yè)與知識管理及組織學(xué)習(xí)相關(guān)的中高層管理人員，如首席執(zhí)行官、董事長、總經(jīng)理、研發(fā)經(jīng)理、人力資源經(jīng)理等，因為他們對公司創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和知識管理等方面的情況比較了解。問卷采用了5級李克特(Likert)量表，用1到5分別表示從非常不同意到非常同意。其他信息包括被調(diào)查者的教育背景、目前職位、企業(yè)成立時間、產(chǎn)業(yè)類型和公司規(guī)模等。被調(diào)查企業(yè)的基本信息如表1

所示。

數(shù)據(jù)收集時間為2010年7－11月。最初，采用電話或電子郵件的方式聯(lián)系每一家公司向他們解釋調(diào)查的目的，并邀請他們參加，答復(fù)率為30.9％。在這些公司中，35家同意接受面對面的訪問，由于被訪問人的時間安排等原因，最終成功訪問了30位企業(yè)管理者。每次訪問持續(xù)時間20～30分鐘。此外，還通過電子郵件的方式將問卷發(fā)送給其他公司，154個受訪者通過郵件回復(fù)問卷，總計回收問卷184份。剔出不合格的問卷，最終獲得有效問卷139份。經(jīng)過檢驗證明，面對面的訪問與郵件訪問之間沒有顯著差別。

2.2　測量

模型中所有的變量都是多個題項構(gòu)成。為確保問卷的信度和效度，本研究所采用的預(yù)測量題項均是從以前的實證研究中獲取，并通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件探索性因子分析和信度分析。表2給出了每個題項的因子載荷，同時為了有效而可靠地度量變量，選取修正題項的總體相關(guān)度Corrected Item-TotalCorrelation(CITC)來決定題項的取舍，保留所有CITC大于0.50的題項。結(jié)果，只有知識應(yīng)用的CITC＝0.437，小于0.5，故該題項被刪除。所有保留的題項均顯示在表2中。此外，還運用克朗巴哈α系數(shù)(cronbach’s α)進行了問卷的信度分析，以檢驗問卷或量表測量的一致性。本文中的知識管理、智力資本、組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新4組變量樣本的信度Cronbach’s α系數(shù)分別為0.756、0.730、0.706和0.756，均在0.700以上，屬于高信度。

3、結(jié)果

表3說明了主要變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)?？梢姡谥橇Y本、知識管理、組織學(xué)習(xí)與組織創(chuàng)新之間存在顯著的正相關(guān)。

本研究采用路徑分析方法對研究假設(shè)進行檢驗。在路徑分析中首先根據(jù)相關(guān)理論與文獻(xiàn)資料，建立一個可以驗證的初始模型，并繪出一個沒有路徑系數(shù)的路徑圖。路徑圖中的因果關(guān)系用箭頭表示，箭頭指向的是“果(因變量)”，箭頭起始處是“因(自變量)”。然后選用適當(dāng)?shù)幕貧w模型，通常選用Enter法，來估計路徑系數(shù)并檢驗是否顯著，進而估計殘差系數(shù)。在路徑分析中，選用多元回歸分析法，而“路徑系數(shù)”(通常標(biāo)在箭頭旁邊)就是回歸方程中的“標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(口值)”。具有顯著性的路徑系數(shù)則驗證了此路徑(箭頭)兩頭的變量的因果關(guān)系成立，假設(shè)也獲得實證支持。線性回歸結(jié)果見表4。

為驗證假設(shè)l、假設(shè)3、假設(shè)5，本研究構(gòu)建一個線性模型l并且用SPSS16，O統(tǒng)計軟件進行回歸分析。在模型1中，因變量y代表組織創(chuàng)新，自變量依次為X1代表智力資本，X2代表知識管理，X3代表組織學(xué)習(xí)。企業(yè)成立時間和企業(yè)規(guī)模是控制變量，用X4、X5分別表示。

為驗證假設(shè)2和假設(shè)4，本研究構(gòu)建一個線性模型2并進行回歸分析。在模型2中，因變量是組織學(xué)習(xí)，自變量依次為X1代表智力資本，X2代表知識管理。企業(yè)成立時間和企業(yè)規(guī)模是控制變量，用X3、X4分別表示。

為驗證假設(shè)6，本研究構(gòu)建一個線性模型3并采用路徑分析進行回歸分析。在模型3中，因變量l，代表知識管理，自變量X1代表智力資本，企業(yè)成立時間和企業(yè)規(guī)模是控制變量，分別用X2、X3表示。

表4說明3個模型所進行的線性回歸估計。模型1的結(jié)果證實了3個自變量均顯著影響組織創(chuàng)新。其中，知識管理是最主要的因素，其標(biāo)準(zhǔn)的回歸系數(shù)是0.419(p＜O.01)，其次是組織學(xué)習(xí)(β＝0.359，p＜0.01)和智力資本(β＝0.231，p＜0.01)。在隨后的模型中2個控制變量都沒有顯著影響因變量。假設(shè)l、假設(shè)3、假設(shè)5均得到了證實。

模型2表明知識管理和智力資本顯著影響組織學(xué)習(xí)。這表明在技術(shù)企業(yè)中知識管理和智力資本是企業(yè)達(dá)到更高水平的組織學(xué)習(xí)的必由之路。模型2的結(jié)果支持假設(shè)2和假設(shè)4。此外，本研究認(rèn)為，由于組織學(xué)習(xí)(0.443×0.359)導(dǎo)致知識管理對組織創(chuàng)新有間接作用(0.159)。Sobel檢驗表明調(diào)解效果顯著(p＜0.001)。知識管理對組織創(chuàng)新的總的影響效果是0.578(p＜0.001)。

從模型3得出以下結(jié)論：智力資本對知識管理有正向且顯著的影響(β＝0.716，p＜0.001)。因此，正如假設(shè)6所言，在分析知識管理過程中必須考慮的因素是智力資本，智力資本對于組織學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本研究表明，由于知識管理和組織學(xué)習(xí)導(dǎo)致智力資本對組織創(chuàng)新的間接影響系數(shù)為O.237(O.344×0.359＋O.716×O.443×0.359)。Sobel檢驗表明，中介效果顯著(p＜0.001)。知識管理對組織創(chuàng)新的總的影響系數(shù)為O，468(p＜0，001)?；谏鲜鼋Y(jié)果，得出整個路徑圖(見圖2)。

4、結(jié)論及未來研究的建議

在知識經(jīng)濟時代，有效的智力資本、知識管理和組織學(xué)習(xí)是企業(yè)的關(guān)鍵能力，這些能力使得企業(yè)成為創(chuàng)新性的組織，產(chǎn)生更多的組織創(chuàng)新成果以保持競爭優(yōu)勢。

首先，本研究證實在技術(shù)企業(yè)中智力資本對知識管理、組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響。智力資本會使企業(yè)更樂于接受外部的技術(shù)知識。一旦人們獲得、分析、解釋且理解了技術(shù)知識，技術(shù)知識便會被納入到企業(yè)的技術(shù)系統(tǒng)中以形成技術(shù)優(yōu)勢。技術(shù)企業(yè)中這項資本的有效發(fā)展將會刺激組織學(xué)習(xí)。因此，管理者應(yīng)投入大量的時間和精力來增加智力資本。

其次，本研究表明在技術(shù)企業(yè)中知識管理正向影響組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新。知識管理促使企業(yè)創(chuàng)造并采納先進的技術(shù)，這些技術(shù)能使企業(yè)在產(chǎn)品和技術(shù)層面上取得更大進步。另外，具有知識管理能力的企業(yè)需要大量的投資以增強其技術(shù)的領(lǐng)先地位，同時保持并提高其靈活應(yīng)對外界技術(shù)變化的能力。技術(shù)企業(yè)不僅應(yīng)設(shè)法從技術(shù)環(huán)境中適應(yīng)和學(xué)習(xí)，還應(yīng)進行創(chuàng)新性的技術(shù)變革和學(xué)習(xí)。知識管理能夠幫助企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化能力并激勵產(chǎn)生組織學(xué)習(xí)，進而促進組織創(chuàng)新的發(fā)展。

第三，實證調(diào)查表明，在技術(shù)企業(yè)中組織學(xué)習(xí)能夠保證企業(yè)具有創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新型組織是一個懂得如何創(chuàng)造并保持企業(yè)技術(shù)競爭力的組織。學(xué)習(xí)促使企業(yè)進行變革，進而誘發(fā)技術(shù)的革新與升級換代。這一變化可以有效防止技術(shù)停滯，而且越早采取措施防止技術(shù)停滯，就越有利于將來的創(chuàng)新和飛躍。

本研究也有一定的局限性。

其一，本研究的結(jié)論僅對所研究的高新技術(shù)企業(yè)有效，不能無限推廣。

其二，調(diào)查數(shù)據(jù)是基于被調(diào)查者的自我報告，可能會受到主觀因素的影響，存在偏差。當(dāng)然，匿名填寫能在一定程度上減少這種偏差。

其三，本研究數(shù)據(jù)源自同一份測量問卷，可能存在共同方法偏差(Common Method Bias)而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

第3篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

目前大多學(xué)校的檔案管理工作發(fā)展落后，信息化程度不高，仍然采用的是有著巨大滯后性的傳統(tǒng)的檔案管理方式，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和有用信息的利用程度。本文就通過對在新時期學(xué)校檔案的管理工作存在的問題進行分析和研究，如何積極探索學(xué)校檔案信息化管理的方式，促進學(xué)校檔案管理信息化程度進行分析和闡述。

在學(xué)校工作中，檔案管理工作常不被充分重視。目前大多數(shù)學(xué)校仍然是用傳統(tǒng)的方式來管理自己的檔案，僅僅是儲存保管，并沒有將它們的信息服務(wù)功能開發(fā)出來。其實，學(xué)校管理和教育教學(xué)的過程和成果主要是通過學(xué)校檔案來記錄的，所以學(xué)校檔案管理的工作也應(yīng)成為學(xué)校工作的重點，尤其是在當(dāng)前信息時代本文由收集整理下，學(xué)校的檔案管理工作要引入信息技術(shù)和最新管理理念，把這項工作做到較高的水準(zhǔn)和發(fā)揮應(yīng)有的作用。

筆者從事學(xué)校檔案管理工作二十幾年，并常常與其他業(yè)內(nèi)特別是信息業(yè)內(nèi)人士交流探討，在我看來，信息時代的學(xué)校檔案管理應(yīng)做到以下四個方面：

一、學(xué)校檔案管理信息化，實現(xiàn)電子管理和實物存儲并行

隨著信息時代里電子信息化的日漸普及，由于電子信息有著節(jié)省空間、便于查看等優(yōu)勢，檔案的電子信息化勢在必行，很多檔案資料通過掃描存檔加以保存。由于檔案需要保持原件特別是上有印章、簽字等比較珍貴的材料，故在掃描的同時也需要實物存儲。

在空間允許的情況下，對同一份材料進行實物和電子存檔既有備份的效果又可以較為方便地給有不同需求的借閱者提供滿意的材料形式。像一些“網(wǎng)上公示”的只有電子版的資料也可以通過打印成紙質(zhì)的進行電子、實物雙收錄。

檔案收錄的信息化還可以方便查找與利用，所以必須建立一個高效的目錄分類信息系統(tǒng)。首先選擇一個最適合學(xué)校實際的主流分類（如時間）將檔案進行歸類，實物的館藏就必須嚴(yán)格按照這一分類。然后在電子目錄上可以有其他各種分類，如時間、關(guān)鍵詞、人物、班級等方便查閱。上述管理方法在某些圖書館已經(jīng)實施得相當(dāng)好，但在學(xué)校的檔案管理上這方面還有很大發(fā)展空間。

二、信息化以提高檔案吸引力，適度擴大面向人群

博物館、圖書館和學(xué)校的檔案室都是收錄資料檔案的地方，但博物館、圖書館受歡迎的程度卻要遠(yuǎn)大于檔案室，其中有一些客觀因素我們無法改變，但我們可以努力做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如：通過增加檔案的形式（如添加ppt、動畫或者把已有材料制作成ppt，動畫）可以增強檔案室收藏的檔案的吸引力；也可以把服務(wù)的對象擴大到有聯(lián)系的或者有信譽保障的校外人士，提高學(xué)校的知名

度；甚至我認(rèn)為在不久的將來，有可能實現(xiàn)圖書館檔案室一體化。

三、變“湖”為“海”，保證資料利用率

束之高閣的珍貴資料與一卷廢紙無異。當(dāng)今檔案室面臨的主要問題是一潭死水的“湖”的危機。怎樣化“湖”為“海”，給學(xué)校檔案室注入新的靈魂，前面提到的幾點其實都卓有成效。但信息注定還有它新的產(chǎn)物——資料推送。即在學(xué)校建設(shè)的不同時期（如期中或期末），在檔案室的展示欄里及時更新相應(yīng)的資料目錄并展示部分資料，并且可以將相應(yīng)的材料復(fù)印分發(fā)到相關(guān)人員的手中便于他們學(xué)習(xí)和參考。

這樣的機制是一種雙向的機制，期中既有借閱人對于資料的選擇，又有資料對借閱者的選擇（后者主要通過檔案管理員來實現(xiàn)）。復(fù)印出去的資料有時是具體詳盡的，有時又因為資料的數(shù)目太過龐大而比較簡略甚至只是一份目錄，這是收到推送資料的人根據(jù)手中的資料目錄可以很容易地到檔案室借到想要的資料。

四、建設(shè)“全員參與”的檔案管理隊伍

1、是要重視檔案管理工作。校長及領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該作好表率，充分重視檔案管理工作，形成一致的對于檔案管理的規(guī)劃和預(yù)期，把檔案管理制度化，責(zé)任化，使學(xué)校的利益最大化。

2、是要全面提高檔案管理工作者的水平。信息時代的學(xué)校檔案管理對管理者提出了很高的要求，所以對檔案管理者的選擇是非常重要的，首先，保密工作的重要性不言而喻，而管理者還需要有非常高的專業(yè)水平和執(zhí)行力，其中信息技術(shù)能力是非常重要的，除了需要操作人員的簡單操作技術(shù)外，如果再能有信息技術(shù)能力強的人員參與到“檔案管理”工作中，就有利于檔案管理不斷提高信息化水平。其次，管理者最好有較好的人際基礎(chǔ)和服務(wù)態(tài)度，這對于檔案室的受歡迎程度有著很大的影響。最后，檔案管理者還可以是學(xué)校建設(shè)的重要“軍師”，通過長期接觸學(xué)校的建設(shè)資料并對檔案信息加以整理分析，對學(xué)校管理和發(fā)展提出重要的“參考意見”。

3、是要全員參與，培養(yǎng)檔案的提供者和檔案建設(shè)的智囊團。檔案管理隊伍的建設(shè)并不是只在檔案管理者一人或幾個人身上，全體師生都應(yīng)當(dāng)是檔案管理隊伍中的一員和不可或缺的一個環(huán)節(jié)。學(xué)校在向各處室搜集檔案的同時允許并鼓勵教師、學(xué)生直接向檔案室提供資料和建設(shè)意見，這樣既給了教師、學(xué)生主人翁的感覺，提高了他們搜集、上交資料的積極性。同時擴大了資料的覆蓋面，增強了師生到檔案室借閱的興趣。

第4篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

[關(guān)鍵詞] 老年高血壓；健康管理；心血管事件

[中圖分類號] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）01（b）-076-03

Multi-center study of three managements to blood pressure, lipid, cardiovascular events in elderly patients with hypertension

HAN Lizhen

Cadre Outpatient Service Ward, the First People's Hospital of Shenyang City, Liaoning Province, Shenyang 110041, China

[Abstract] Objective To investigate the effect of health management in reducing cardiovascular events in elderly patients with hypertension. Methods 160 cases of elderly hypertensive patients in our hospital from June 2008 to June 2009 were randomly divided into health management group (53 cases), medication management group (53 cases), control group (54 cases). Patients of control group were given conventional medication guide and health education. Patients of medication management group were given medication the monitoring and adjustment on basis of control group. The patients of health management group were given personalized health management according to their personal situation including four aspects of health education, lifestyle guidance, medication guidance, psychological intervention, and implementation situation was supervised. All patients were given 2-year follow-up to observe the situation of life habits, blood pressure, lipids and other indicators. Results The cardiovascular events of health management group were less than medication management group, and events of medication management group were less than control group in 2-year follow-up, the difference was statistically significant (P ＜ 0.05); SBP, DBP of three groups all declined, pulse pressure (PP) of health management group and medication management group declined too, but the pulse pressure of control group slightly increased. SBP, PP of health management group was lower than that of control group (t = 3.934, 4.021, P ＜ 0.05), and SBP was lower than medication management group (t = 3.267, P ＜ 0.05); PP of medication management group was lower than that of control group (t = 2.791, P ＜ 0.05). TG, LDL of three groups all decreased, HDL increased, but LDL, TG of health management group was significantly lower than that of control group (t = 5.719, 4.361, P ＜ 0.05), LDL of medication management group was lower than that of control group (t = 4.015, P ＜ 0.05). Conclusion The health management can significantly reduce the incidence of cardiovascular events in elderly patients with hypertension, and the effect is better than conventional drug treatment and health education.

[Key words] Elderly patients with hypertension; Health management; Cardiovascular events

高血壓是老年人群常見病，是導(dǎo)致老年人心衰、腦卒中、冠心病、腎功能衰竭發(fā)病的主要危險因素之一，嚴(yán)重影響老年患者的生活質(zhì)量。隨著我國老年人群的增多，老年高血壓及其引起的心腦血管疾病的高發(fā)病率正引起越來越多的關(guān)注。目前已有臨床研究證明，老年高血壓患者經(jīng)過有效的降壓治療能顯著減少心腦血管病發(fā)生率和病死率[1]。老年高血壓患者相關(guān)知識缺乏，自我管理能力較差，遵醫(yī)行為較差，血壓控制往往難以達(dá)到理想效果，因此老年患者的健康管理極為重要[2]。綜合健康管理將藥物治療與非藥物治療結(jié)合，對患者心理、生活、疾病認(rèn)識、用藥等進行綜合管理，以期達(dá)到控制血壓、減少心血管事件發(fā)生的目的[3]。本文筆者對本院收治的80例患者進行綜合健康管理，效果良好，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2008年6月～2009年6月收治的老年高血壓患者160例，其中，男82例，女78例；年齡61～76歲，平均（68.4±6.5）歲。全部患者經(jīng)臨床診斷為老年高血壓，無心、肝、腎功能異常，無意識精神障礙，無軀體運動功能障礙，無其他嚴(yán)重老年合并癥，全部患者均可進行良好的溝通與交流。將160例患者隨機分為健康管理組（53例）、藥物管理組（53例）、對照組（54例），入院時調(diào)查患者病史、家族史，檢查患者血壓、血脂、體重等，患者一般資料進行比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 本組54例患者來院就診時，給予高血壓常規(guī)處理，指導(dǎo)患者進行藥物降壓治療，簡要告知高血壓相關(guān)知識及生活保健知識，定期隨訪患者血壓控制情況，對其生活方式等不強加干預(yù)。

1.2.2 藥物管理組 藥物管理組53例患者在對照組的基礎(chǔ)上，由專門人員負(fù)責(zé)監(jiān)督服藥情況，定期隨診調(diào)整用藥，對生活方式不強行干預(yù)。

1.2.2 健康管理組 健康管理組53例患者制訂個體化管理方案進行管理。①制訂管理方案?；颊呷朐涸\斷為老年高血壓后，由高年資醫(yī)師根據(jù)患者具體情況制訂個性化健康管理方案，并對患者存在的風(fēng)險因素制訂干預(yù)計劃。②健康教育。每月2次舉辦高血壓防治知識講座，發(fā)放高血壓相關(guān)知識的健康讀物，對患者進行健康教育；提供電話、門診、入戶隨訪等監(jiān)督管理方案，并根據(jù)患者情況進行個體化指導(dǎo)。③用藥管理。根據(jù)患者定期復(fù)查時檢查的血壓、血脂等指標(biāo)評定血壓控制效果，由?？漆t(yī)師進行用藥調(diào)整，并經(jīng)高年資醫(yī)師審核，囑咐患者按時按量遵醫(yī)囑服藥。④生活方式管理。每2周1次隨訪，了解患者生活方式改善情況，包括戒煙、限酒、低鹽飲食、適量運動、睡眠習(xí)慣等，對于未明顯改善或不達(dá)標(biāo)者，進行強化健康教育或囑咐家屬協(xié)助干預(yù)。⑤心理管理。每次隨訪時根據(jù)患者心理情況不同對患者進行心理疏導(dǎo)，使其認(rèn)識到心理情緒對血壓控制的重要性，避免情緒波動，囑咐家屬注意避免對患者的情緒刺激，盡量使患者保持心態(tài)平衡、情緒放松。

1.3 觀察指標(biāo)

全部患者隨訪2年，隨訪中記錄患者心血管事件（本文心血管事件主要為因高血壓住院/猝死或發(fā)生與高血壓有關(guān)的并發(fā)癥，如心絞痛、心肌梗死、心力衰竭、腦卒中）、收縮壓、舒張壓、脈壓、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白、三酰甘油。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)方法，計數(shù)資料采用百分率表示，比較采用χ2檢驗，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組心血管事件發(fā)生情況

患者均完成隨訪，平均隨訪時間為（21.5±2.0）個月，健康管理組患者隨訪2年內(nèi)心血管事件發(fā)生率低于藥物管理組和對照組，藥物管理組低于對照組，三組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）。見表1。其中對照組2例患者隨訪19、21個月時發(fā)生猝死，其他兩組無猝死患者。

表1 三組心血管事件發(fā)生情況[n（%）]

2.2 三組血壓控制情況

干預(yù)后三組收縮壓、舒張壓均降低，健康管理組和藥物管理組脈壓降低，對照組脈壓略微升高。健康管理組收縮壓、脈壓低于對照組（t = 3.934、4.021，P ＜ 0.05），且收縮壓低于藥物管理組（t = 3.267，P ＜ 0.05），藥物管理組收縮壓、脈壓低于對照組（t = 3.748、2.791，P ＜ 0.05）。其余指標(biāo)組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），見表2。

表2 三組血壓控制情況（x±s，mm Hg）

注：與對照組比較，aP ＜ 0.05；與藥物管理組比較，bP ＜ 0.05；1 mm Hg=0.133 kPa

2.3 三組血脂改善情況

三組干預(yù)后三酰甘油、低密度脂蛋白均下降，高密度脂蛋白均升高，健康管理組低密度脂蛋白、三酰甘油明顯低于對照組（t = 5.719、4.361，P ＜ 0.05），藥物管理組低密度脂蛋白明顯低于對照組（t = 4.015，P ＜ 0.05），三組高密度脂蛋白比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。

表3 兩組血脂變化情況比較（x±s，mmol/L）

注：與對照組比較，aP ＜ 0.05

3 討論

高血壓是一種以動脈血壓持續(xù)升高為主要表現(xiàn)的慢性疾病，常引起心、腦、腎等重要器官的病變。老年高血壓是近年來我國老年心腦血管疾病發(fā)病率升高的重要原因[4]。因此有效控制血壓對減少老年患者心血管疾病發(fā)生，改善患者晚年生活質(zhì)量，延長患者壽命，減輕患者家庭及社會負(fù)擔(dān)有重要意義。

長期以來臨床對老年高血壓的控制著重于藥物治療，對于非藥物因素對血壓控制的影響缺乏科學(xué)有效的管理，對于藥物治療與非藥物治療結(jié)合的統(tǒng)一管理則更少落到實處。有文獻(xiàn)報道，社區(qū)高血壓患者非藥物治療很長一段時間后，仍有相當(dāng)一部分患者未得到醫(yī)生關(guān)于高血壓治療的合理建議[5]。高血壓的發(fā)生發(fā)展與年齡、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)等密切相關(guān)，大量臨床研究證實，戒煙、限酒、低鹽、適量運動、合理膳食、保持良好心態(tài)，可有效降低高血壓患者血壓水平，降低冠心病等心血管疾病發(fā)生的風(fēng)險[6-8]。本文健康管理組患者給予綜合健康管理，包括個體化的管理方案，及時有效的用藥指導(dǎo)以及健康教育、生活方式管理、心理管理，結(jié)果顯示患者心血管事件發(fā)生率明顯少于藥物管理組及對照組，患者血壓控制良好，收縮壓、脈壓均明顯低于對照組，且收縮壓顯著低于藥物管理組，此外三組患者的血脂水平均有一定程度的改善，且研究組低密度脂蛋白及三酰甘油的改善要優(yōu)于對照組。通過本研究可見，在系統(tǒng)用藥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上配合科學(xué)、有效、切實的非藥物因素干預(yù)，在有效減少心血管事件、控制血壓、改善血脂方面效果優(yōu)于藥物管理組及對照組。

另外，本研究提示健康管理可以控制患者血壓，降低心血管事件風(fēng)險，改善老年患者生存質(zhì)量，對于能否改善患者預(yù)后情況，還需要進一步證實。此外該管理模式仍是醫(yī)患單向管理，加之老年患者生活行為習(xí)慣已經(jīng)固定，改變困難，因此能否再此基礎(chǔ)上推行醫(yī)患互動、護患互動、患者自我管理、病友互助、家屬參與的更全面的管理模式還需要各級醫(yī)院及患者的共同努力。

綜上所述，在現(xiàn)有條件下，系統(tǒng)的健康管理可以有效地控制血壓，明顯減少老年高血壓患者心血管事件發(fā)生率，效果優(yōu)于常規(guī)的藥物治療及健康教育，是一種相對可行的管理模式，可以推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 畢慧敏，呂水香，項波.老年高血壓病人社區(qū)干預(yù)效果評價[J].護理研究，2001，15（5）：303-304.

[2] 吳憲紅，姚曉偉，吳貴福.老年高血壓病患者血壓控制不良的相關(guān)原因與對策[J].中國動脈硬化雜志，2007，15（1）：5.

[3] 中華醫(yī)學(xué)會健康管理學(xué)分會，中華健康管理學(xué)雜志編委會.健康管理概念與學(xué)科體系的中國專家初步共識[J].中華健康管理學(xué)雜志，2009，3（3）：141-152.

[4] 周書明，尹秋生，曹少軍.老年高血壓患者健康管理的效果分析[J].中華保健醫(yī)學(xué)雜志，2009，11（1）：6-8.

[5] 王增武.社區(qū)高血壓非藥物治療措施的執(zhí)行情況分析[J].中華全科醫(yī)師雜志，2010，9（7）：46l-465.

[6] Li G，Zhang P，Wang J，et al. The long-term effect of lifestyle interventions to prevent diabetes in the China Daqing Diabetes Prevention Study：a 20-year follow-up study [J]. Lancet，2008，371（5）：1783-1789.

[7] 麥玉明，湯耀斌.健康責(zé)任員對社區(qū)高血壓患者實行健康管理的效果評價[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（9）：154-155.

第5篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：高職護理（助產(chǎn)方向）專業(yè) 多基因遺傳與環(huán)境 智力與身高形成

學(xué)生常見的心理問題主要是因為學(xué)習(xí)壓力、心理障礙、個人先天遺傳條件和人際交往壓力等等方面造成的。這些心理問題形成的原因：有的是環(huán)境影響、有的遺傳影響、有的是后天學(xué)習(xí)不能等等因素所導(dǎo)致，面對這些問題，學(xué)生不知道如何去改變自己的想法、處世的態(tài)度、以及采取何種措施應(yīng)對？于是一些學(xué)生的心理便走進了誤區(qū)，教師在遺傳學(xué)教學(xué)中可以利用科學(xué)知識，幫助學(xué)生分析和疏導(dǎo)心理問題。

一、學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)狀況

1、高職護理專業(yè)學(xué)生的生理特點 進入高職三年級學(xué)習(xí)的護理專業(yè)（助產(chǎn)方向）的學(xué)生，從生理上看，她們將進入身體發(fā)育的成熟階段，各種生理功能（如大腦思維、語言能力、身高、體重、性器官的發(fā)育等等）日趨完善；通過一、二年級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解了正常人體生命活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、遺傳、生殖新陳代謝的知識，這些條件對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解人類遺傳與優(yōu)生（人類健康的成長、發(fā)育、學(xué)習(xí)、生殖等等）是非常有益的。

2、高職護理專業(yè)學(xué)生的心理特點 高職護理專業(yè)（助產(chǎn)方向）三年級的學(xué)生，從生理上看，她們的發(fā)育將進入成熟階段，但是從心理上看，她們處在比較幼稚時期，因為她們絕大多數(shù)是獨生子女，生長環(huán)境優(yōu)越，生活條件較好，沒有壓力的成長，但是隨著年齡的增長，面對社會的迅速發(fā)展、家庭父母的經(jīng)濟、自己情感、身體健康狀態(tài)以及學(xué)校的課業(yè)任務(wù)、同學(xué)之間溝通等等問題，她們的心理壓力也隨之?dāng)U大。通過學(xué)習(xí)遺傳與優(yōu)生，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識智力、體力、身高、體重等等，是與父母遺傳因素有關(guān)，但是可以通過后天改變環(huán)境因素（教育、學(xué)習(xí)、鍛煉、營養(yǎng)、持之以恒的品質(zhì)等等）影響自己這些性狀，可以糾正遺傳的先天不足，增強自信心，樹立樂觀的人生態(tài)度。

3、高職護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 三年級的高職護理專業(yè)（助產(chǎn)方向）學(xué)生，經(jīng)過前兩年的文化課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，閱讀能力、理解能力、知識運用能力、分析問題能力、綜合知識聯(lián)想能力均提高，適合進行學(xué)生的心理教育和分析，學(xué)生對自己、社會、生活中的遺傳問題有一定關(guān)注能力，有利于分析、學(xué)習(xí)、形成相關(guān)的健康心理。

二、高職護理專業(yè)學(xué)生面臨的壓力

1、學(xué)習(xí)方面壓力 對于不少高職學(xué)生而言，經(jīng)常會發(fā)生“別人比你好”,“考試怎么考得這么差”?于是,有的學(xué)生認(rèn)為自己天生遺傳不如別人，腦子笨，懷疑自己的大腦思維、語言能力；結(jié)果開始出現(xiàn)厭學(xué)，懼怕考試，她們無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且這些人群中不乏一些品行優(yōu)秀的學(xué)生。而老師與家長也經(jīng)常教育學(xué)生要考好的成績，往往在這個過程中，心理還相對較脆弱的同學(xué)們就會出現(xiàn)心理壓力，有的變得脾氣暴躁，做事緊張，有的悶悶不樂，出現(xiàn)心理消極現(xiàn)象，有的也會出現(xiàn)異乎尋常的反抗情緒，把情緒轉(zhuǎn)移到對抗教師、家長和同學(xué)，造成各種不和諧的學(xué)習(xí)和生活事件，表現(xiàn)比較明顯的一些心理問題。

2、生長發(fā)育心理障礙 高職學(xué)生大多在經(jīng)歷著青春期， 對自己外貌、身高、體重、體型、性器官的發(fā)育等等快速變化，面對自己的狀況，有的學(xué)生認(rèn)為自己天生遺傳不如別人，于是形成自悲情緒，會較長時間出現(xiàn)困惑和煩惱；比如會有一段時間心情不愉快，高興不起來，煩悶；對平時感興趣的事感到乏味；思考能力下降，變得遲鈍，注意力不集中，記憶力減退；學(xué)習(xí)失去動力，人變懶了，厭學(xué)；食欲不振，失眠等等。高職學(xué)生的這些心理現(xiàn)象，是出現(xiàn)的心理斷乳期表現(xiàn)：心理上有逆反性、行為上有沖動性、性格上有開放性、意志上有脆弱性，各種矛盾交織在一起，如：獨立性與依賴性的沖突；主觀愿望和客觀現(xiàn)實的沖突；自尊心與自卑感的沖突；交往需求與閉塞心態(tài)沖突，這些矛盾必然會引起她們這樣或那樣的生理困惑或心理困擾。

三、結(jié)合教學(xué)進行心理疏導(dǎo)

青少年由于缺乏自我調(diào)節(jié)能力，一旦遭遇心理困擾往往很難走出陰影，如果這時社會、家庭、學(xué)校不及時給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)懷，不能在適當(dāng)?shù)臅r候給孩子“打心靈疫苗”，這種“情緒”就會加速滋生蔓延為“病癥”，那么，面對學(xué)生這樣的困惑，怎樣才能讓他們擺脫心理困擾，保持心理健康呢？

1.對學(xué)習(xí)方面壓力進行心理疏導(dǎo) 學(xué)生作為心理問題的最大受害者，我們應(yīng)該及時注意學(xué)生，對學(xué)生進行教育。在遺傳與優(yōu)生的教學(xué)中，教育學(xué)生意識到自己對智力的理解錯誤（如自己天生遺傳不如別人，腦子笨，懷疑自己的大腦思維、語言能力等等），用健康的心理，科學(xué)的知識去改變自己智力，通過教學(xué)懂得，智力雖然是遺傳的，但是因為是多基因遺傳，智力在人類的表達(dá)除了遺傳因素外，后天的環(huán)境因素（如社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、父母支持、自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、堅持和刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)等等）對于智力發(fā)展也是至關(guān)重要的，特別是需要掌握遺傳與優(yōu)生知識的學(xué)生，自己首先要懂得在遺傳（人出生時）已經(jīng)確定的現(xiàn)在，強調(diào)父母給自己的智力遺傳不足，對自己的智力發(fā)展已經(jīng)是毫無疑義了，只能通過環(huán)境因素影響（教育環(huán)境，老師指導(dǎo)、自己努力、自我約束等等）來提高自己的智力水平，盡早通過進行身心健康的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)理想的智力發(fā)展，才能提高智力水平，順利通過學(xué)校的多種智力測試和人生的智力應(yīng)用和檢測。

第6篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：新課程實施　思想政治課教學(xué)　有效性關(guān)系

新課程改革如火如荼地走進學(xué)校走進課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師把“對話”當(dāng)成“問答”，濫用表揚，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)表面熱鬧紛繁，迭起，實則缺乏有效性。

教學(xué)的有效性是指“教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的價值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學(xué)業(yè)進步、文化生成或整體發(fā)展――當(dāng)然也就是學(xué)生的進步和發(fā)展。評判課堂教學(xué)是否有效不僅要看實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展進步的目標(biāo)，而且要看為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生耗費了多少時間和精力，學(xué)校耗費了多少經(jīng)費。思想政治課教學(xué)的有效性就是指在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會科學(xué)文化素質(zhì)全面而生動的發(fā)展，全面提高學(xué)生的生命質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在新課程實施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關(guān)系。

一、知識、能力、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強調(diào)基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學(xué)提出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，三者是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)；服從于并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；“能力”目標(biāo)是認(rèn)知能力和和行為能力的發(fā)展，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)；“情感態(tài)度與價值觀”是思想政治觀點的主體，是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標(biāo)。

新的三維目標(biāo)是對原有政治課程目標(biāo)的繼承和創(chuàng)新，由過去注重知識傳授和學(xué)科體系，到目前更為注重學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是一個巨大的進步。但在新課程的實施中，部分教師卻出現(xiàn)了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而忽視了基本知識和基本能力的落實，造成課堂有效性低下。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程”。新課程強調(diào)學(xué)生獲得知識通過體驗感悟，但并非要淡化知識。在三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)具有奠基性作用，離開知識的習(xí)得，也就談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化運用中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態(tài)度情感與價值觀培養(yǎng)的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實，否則思想政治課就喪失了應(yīng)有功能和意義。

總之，三維目標(biāo)是密切聯(lián)系、不可分割的，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把他們有效地整合，如在講授《政治權(quán)利和義務(wù)》的時候，我們通過課堂教學(xué)既要讓學(xué)生知道公民享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，又要在對權(quán)利和義務(wù)的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強學(xué)生的權(quán)利意識和義務(wù)意識，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式。對其進行分析可知，接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，兩種方式各有其優(yōu)越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進的。探究學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，另一方面探究學(xué)習(xí)也是促進接受學(xué)習(xí)的重要條件。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經(jīng)有意識地把這種學(xué)習(xí)方式引進課堂，這種學(xué)習(xí)方式確實有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強調(diào)探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學(xué)生看書十分鐘，下一個環(huán)節(jié)就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發(fā)言。最后老師用兩分鐘做了總結(jié)，一個框題的教學(xué)就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生在討論時，缺乏方向性，代表發(fā)言時也是文不對題，這樣探究學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，但并不否認(rèn)教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學(xué)生花費時間去探究。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。

總之。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進的，在思想政治課教學(xué)過程中，我們要正確處理二者關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來，主要應(yīng)注意以下幾個問題：(1)兩種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)越性，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。(2)學(xué)習(xí)方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據(jù)不同的情況，靈活運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。(3)要實事求是，從實際出發(fā)，探究活動的設(shè)計要采取符合學(xué)校情況、學(xué)生特點的形式。

三、忠實、調(diào)適、創(chuàng)生三種課程價值取向的關(guān)系

課程實施有三種價值取向――忠實化取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實取向認(rèn)為。課程實施的過程即忠實地執(zhí)行課程計劃的過程：調(diào)適取向認(rèn)為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變、適應(yīng)的過程；創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程說是本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，即有的課程計劃只是這個經(jīng)驗創(chuàng)生的工具而已。

新課程改革強調(diào)“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)生，但許多教師只是片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，過多地強調(diào)創(chuàng)生，忽視了調(diào)適和忠實。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質(zhì)》進行教學(xué)的時候，首先用一個學(xué)生表演的小品《一葉障目新編》導(dǎo)入新課，花費十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學(xué)生思考討論，代表發(fā)表看法，然后老師總結(jié)。接下來講貨幣的產(chǎn)生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學(xué)生討論交流，該講重點內(nèi)容貨幣的本質(zhì)時已經(jīng)快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創(chuàng)生出許多具體情景，但學(xué)生并沒有真正理解貨幣的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實到調(diào)適，再到創(chuàng)生，體現(xiàn)了教育變革的發(fā)展方向，三者之間的層次性不可否認(rèn)的，但我們并不能因此認(rèn)為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統(tǒng)一，包容與超越的關(guān)系。在思想政治課教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實的情況在三者之間進行平衡和選擇。比如，在進行系統(tǒng)知識的教學(xué)時，以忠實取向為主，輔之以必要的調(diào)適；在進行實踐性教學(xué)時，以創(chuàng)生取向為主，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據(jù)課程目標(biāo)。以是否滿足學(xué)生需要。并有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進行選擇和平衡。

四、生活世界和科學(xué)世界兩種課程內(nèi)容觀的關(guān)系

如何恰當(dāng)處理生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個二十世紀(jì)，受近代實證主義哲學(xué)認(rèn)識論的影響，對課程內(nèi)容的選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界。

這種課程內(nèi)容觀強調(diào)邏輯、抽象科學(xué)的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內(nèi)容觀指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)也是低效的，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠單向灌輸，學(xué)的理論知識也不能在現(xiàn)實生活中靈活運用。

新課程改革強調(diào)“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。教師在教學(xué)過程中也更多地關(guān)注學(xué)生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出大量的生活事例和信息，創(chuàng)造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導(dǎo)入科學(xué)世界，使思想政治課教學(xué)只停留在生活瑣事層面，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)缺乏有效性。

新課程改革強調(diào)“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學(xué)世界，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，思想政治課教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活，而科學(xué)世界對生活世界又起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用，二者是辨證統(tǒng)一的。我們在關(guān)注學(xué)生生活的同時，更要聯(lián)系科學(xué)發(fā)展，把科學(xué)世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)與管理，2006，12

第7篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】 貴州；少數(shù)民族大學(xué)生；社會支持；應(yīng)對方式；癥狀自評量表

Relationship between SSRS、TCSQ、SCL-90 of the Guizhou Minority College Students. Liu Yao, Zhang Yonglei, Qiao Yu, et al. The First Affiliated Hospital, Guiyang Chinese Medical College, Guizhou 550002, P.R.China

【Abstract】 Objective To research and analyse the different level of SSRS、TCSQ、Symptom checklist 90 (SCL-90) and that three Correlations of the Guizhou Minority college students. Methods Every 1000 of the Guizhou Minority and the Han Nationality college students were assessed with Symptom checklist 90 (SCL-90)、SSRS、TCSQ through stratified cluster sampling.

Results SCL-90 factor and SSRS scores of the Minority college students were higher than the Han Nationality while TCSQ scores was no statistically significant between them. In the comparison between different sex、sources、economy conditions with the Han Nationality college students, there was statistically significant between the girl students、rural students、bad economy conditions students. Conclusion More attentions should be paied to the mental health of the Guizhou Minority college students. Founding the scientific basis for formulate and implement intervention measures.

【Key words】 Guizhou; Minority College Students; SSRS; TCSQ; SCL-90

近幾年，國內(nèi)外對少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況逐步重視起來，對其影響因素也做了大量的研究并取得了較好的成果。認(rèn)識到影響大學(xué)生心理健康的因素是復(fù)雜而多樣的，除生物性因素如個體遺傳特征，以及生理特點所致的神經(jīng)-內(nèi)分泌變化直接影響外，國內(nèi)外研究均表明社會心理因素與大學(xué)生心理健康之間有密切聯(lián)系[1,2]。應(yīng)對方式、社會支持作為應(yīng)激活動的重要影響因素，國內(nèi)外不少學(xué)者從多個角度探討社會支持與心理健康的關(guān)系，表明社會支持與應(yīng)激事件引起的心身反應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，并建立了緩沖作用假說和獨立作用假說[3]。應(yīng)對方式有積極應(yīng)對和消極應(yīng)對，不同的應(yīng)對方式會引發(fā)不等的應(yīng)激反應(yīng)水平[4]。良好的應(yīng)對方式可以緩解工作壓力，增強適應(yīng)能力，改善心身癥狀，應(yīng)對不當(dāng)則會加重壓力或增加新的壓力，加重應(yīng)激反應(yīng)[5]。而社會支持、應(yīng)對方式作為心理應(yīng)激的重要中介因素，也必將與貴州少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況有著密切的聯(lián)系。因此研究貴州少數(shù)民族大學(xué)生社會支持、應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)性有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層整群抽樣的方法隨機抽取貴州大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴陽中醫(yī)學(xué)院、貴州師大、貴州民族學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、安順師專、銅仁師專、黔南師專等少數(shù)民族和漢族大學(xué)生做SCL-90自評量表、社會支持評定量表、應(yīng)對方式量表的測試，獲少數(shù)民族大學(xué)生有效問卷978人，男生482人、女生496人；經(jīng)濟狀況較好者368人、較差者610人；來自城市的學(xué)生233人、農(nóng)村學(xué)生745人；一年級學(xué)生354人、二、三年級320人、四年級304人；年齡19.8±1.20歲。獲漢族大學(xué)生有效問卷964人，男生512人、女生452人；經(jīng)濟較好者421人、較差者543人；城市學(xué)生396人、農(nóng)村學(xué)生568人；年齡19.6±1.30歲。調(diào)查對象均為自愿參加活動，排除人格障礙及嚴(yán)重軀體疾病者。

1.2 方法 采用問卷調(diào)查方法現(xiàn)場調(diào)查，測試前心理調(diào)查人員對協(xié)調(diào)人員進行培訓(xùn)，在專業(yè)心理調(diào)查人員的指導(dǎo)下采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，進行團體測試，要求學(xué)生獨立作答，完成后當(dāng)場收回。分別將有效問卷輸入大學(xué)生心理健康測試軟件系統(tǒng)，計算其數(shù)據(jù)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 對以上數(shù)據(jù)進行檢查檢錯后輸入SPSS 11.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，采用描述性分析、正態(tài)檢驗、方差齊性檢驗、u檢驗等統(tǒng)計處理。

1.4 調(diào)查工具 一般資料包括年齡、性別、民族、年級、來自城市/農(nóng)村、經(jīng)濟情況、文/理。①癥狀自評量表(SCL-90)由Derogatis，L.R編制，共有90個條目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。量表采用5級評分(1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。該量表具有較好的信度和效度。②社會支持評定量表(SSRS)該量表共設(shè)10個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度。③特質(zhì)應(yīng)對方式量表(TCSQ)分積極應(yīng)對(PC)和消極應(yīng)對(NC)量表分，用以評估個體在生活中對各種條件具有相對穩(wěn)定性的應(yīng)對策略。

2 結(jié) 果

2.1 少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生比較 SCL-90得分除人際關(guān)系敏感、憂郁以外，其它各因子分均高于漢族學(xué)生(P＜0.05)，積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩者無顯著性差異。主觀支持、支持利用度、支持總分有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)，客觀支持無顯著性差異。見表1。不同性別間的比較：少數(shù)民族男生在敵對、恐懼、偏執(zhí)、主觀支持、支持利用度、支持總分上高于漢族男生，有統(tǒng)計學(xué)意義。少數(shù)民族女生除了人際關(guān)系敏感、積極應(yīng)對、消極應(yīng)對、客觀支持，其它均顯著高于漢族女生，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。不同來源間的比較：少數(shù)民族城市學(xué)生在恐懼、支持利用度、總分上高于漢族城市學(xué)生，而在人際關(guān)系敏感、消極應(yīng)對上卻低于漢族的城市學(xué)生。少數(shù)民族的農(nóng)村學(xué)生除了人際關(guān)系敏感、積極應(yīng)對、客觀支持以外，其它均高于漢族的農(nóng)村學(xué)生。見表3。不同經(jīng)濟條件間的比較：經(jīng)濟狀況較好的少數(shù)民族學(xué)生在恐懼、消極應(yīng)對、支持利用度高于經(jīng)濟好的漢族學(xué)生，而在人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對上卻低于漢族學(xué)生，顯示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。在經(jīng)濟狀況較差的兩者之間的比較客觀支持無顯著差異，除消極應(yīng)對得分低于漢族經(jīng)濟差的學(xué)生以外，其它各項得分均高于漢族學(xué)生，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表4。

2.2 SCL-90各因子與消極應(yīng)對呈正相關(guān)，與其它各項呈負(fù)相關(guān)。見表5。

3 討 論

貴州少數(shù)民族大學(xué)生是一個特殊的群體，在我們一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，貴州少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平低于全國常模，在此次分析中我們可以看到，少數(shù)民族大學(xué)生在與漢族大學(xué)生的比較中除了人際關(guān)系敏感、憂郁以外SCL-90各項得分均有顯著性差異，在主觀支持、利用度、支持總分上亦高于漢族學(xué)生，但在應(yīng)對方式上無顯著性差異。這說明在與同樣大多來自本省的漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生的心理健康水平仍低，而生活的單調(diào)似乎更能讓少數(shù)民族學(xué)生主觀上體驗到來自親戚、同學(xué)的支持，利用也比漢族學(xué)生好，這對心理健康起到一定的促進作用。少數(shù)民族女生遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，來到一個充滿競爭、挫折、陌生的環(huán)境時，可能體驗到更多的內(nèi)心不安、焦慮和軀體不適等，而少數(shù)民族男生與漢族學(xué)生相比差異就相對較小，而少數(shù)民族學(xué)生更多的利用社會支持，也許這是他們緩解壓力、有效利用的方法之一。同樣，來自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生心理健康水平更低，也許這是無助、對現(xiàn)實的無奈壓抑于內(nèi)心，而后轉(zhuǎn)化成各種癥狀表現(xiàn)出來所導(dǎo)致的，也許正是他們在消極應(yīng)對上得分高的原因，他們的主觀支持、利用度、總分也要高于漢族的農(nóng)村學(xué)生。同樣來自城市的少數(shù)民族和漢族學(xué)生比較時，只有恐懼、精神病性較漢族城市學(xué)生得分高，而人際關(guān)系敏感得分卻低于漢族城市學(xué)生，這就看出同樣來自城市的學(xué)生心理健康狀況差異不大，可能是由于他們之間的生活環(huán)境、教育條件上差別不大的原因。而在消極應(yīng)對得分上漢族的城市學(xué)生得分更高，可能是少數(shù)民族學(xué)生體驗到的優(yōu)勢更大、對問題解決更積極。然而，經(jīng)濟條件上的好壞更反應(yīng)在了心理健康水平上，少數(shù)民族經(jīng)濟差的學(xué)生各項得分明顯較漢族學(xué)生高，但是在消極應(yīng)對上的得分卻低。也許正是他們不怕困難、勇敢面對的態(tài)度才讓他們考上大學(xué)，以致這種態(tài)度延續(xù)至今。在經(jīng)濟條件好的少數(shù)民族和漢族學(xué)生間的比較中，漢族學(xué)生有更多的項目得分較少數(shù)民族學(xué)生高，可能正如前面提到的經(jīng)濟好的少數(shù)民族學(xué)生在同其他少數(shù)民族學(xué)生的比較中可能體驗到更多的優(yōu)越感，同時更依賴于他人，更多的采用消極的應(yīng)對方式。在少數(shù)民族大學(xué)生社會支持、應(yīng)對方式和心理健康的相關(guān)性研究上和其他研究的結(jié)果基本一致，心理健康與社會支持、積極應(yīng)對呈負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對呈正相關(guān)。總之，少數(shù)民族大學(xué)女生、來自農(nóng)村、經(jīng)濟條件差的學(xué)生心理健康狀況更不樂觀，為此我們應(yīng)該加強健康教育，增加來自學(xué)校、家庭、社會對少數(shù)民族學(xué)生的各方面支持，提供好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而提高貴州少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］戴梅竟,王培,劉新軍,等.大學(xué)生健康危險因素分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,1995,16(4):281

［2］Takai A, Vemalsu M, Kaiya H, et al. Coping style to basic disorders among schizophrenics. Acta psychiater scand, 1990,82:289

［3］姜乾金主編.醫(yī)學(xué)心理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2002:189

［4］Folkmans LR, Dunkel-schetter, et al. Dynamics of a stressful: cog-nitive appravisal, coping and encounter outcomes. Tournal of personality and socialpsychology, 1986,50(50):992-1003

第8篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

>> 小學(xué)教師主觀幸福感與社會支持、應(yīng)對方式的關(guān)系 中學(xué)教師社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究 社會支持和自尊對高職生主觀幸福感的影響研究 社會支持和自尊對高職學(xué)生主觀幸福感的影響研究 下崗工人的總體幸福感與社會支持度的相關(guān)研究 大學(xué)生社會支持狀況與主觀幸福感的相關(guān)研究 軍嫂社會支持與主觀幸福感的相關(guān)研究 社區(qū)老年人幸福感與社會支持的相關(guān)研究 大學(xué)生社會支持與主觀幸福感的相關(guān)性研究 安陽市小學(xué)教師心理壓力與社會支持的相關(guān)分析 城市留守兒童社會支持、主觀幸福感與孤獨感的相關(guān)研究 社會支持與主觀幸福感研究概述 農(nóng)村教師主觀幸福感與社會支持關(guān)系研究 農(nóng)村大學(xué)生的社會支持、心理彈性與主觀幸福感的關(guān)系研究 大學(xué)生社會支持個人自尊集體自尊對主觀幸福感的影響 醫(yī)學(xué)生社會支持與幸福感關(guān)系的研究 醫(yī)學(xué)生社會支持與主觀幸福感關(guān)系的實證研究 社會支持與幸福感關(guān)系的研究進展 高職貧困生主觀幸福感與社會支持的調(diào)查研究 小學(xué)教師心理健康的社會支持 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 小學(xué)教師社會支持和自尊與心理幸福感的相關(guān)研究 小學(xué)教師社會支持和自尊與心理幸福感的相關(guān)研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：本文采用問卷調(diào)查方法對小學(xué)教師的社會支持、自尊與心理幸福感加以研究，分析各自的內(nèi)涵和相互關(guān)系，得出結(jié)論為小學(xué)教師在社會支持上有性別和城鄉(xiāng)的差別，自尊和心理幸福感只有性別上的差異，而社會支持和自尊與心理幸福感有顯著的正相關(guān)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 社會支持 自尊 心理幸福感

一、問題的提出

小學(xué)教師承擔(dān)著對于人一生啟蒙的重要任務(wù)，因此小學(xué)教師的心理健康，不僅有利于教師自我的發(fā)展，對于小學(xué)生也有著重大影響。積極心理學(xué)的研究表明，人們的心理幸福感是其心理健康的一個重要指標(biāo)[1]。因此，關(guān)注小學(xué)教師的心理幸福感并探討其影響因素，對小學(xué)教師的心理健康及教育事業(yè)的整體發(fā)展都有重要意義[2]。

關(guān)于幸福感有主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究視角，本文討論心理幸福感，是在實現(xiàn)論的哲學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展的，認(rèn)為幸福感不是單純的主觀上的快樂，而是在于人生價值和自我的實現(xiàn)，是從人的發(fā)展角度來解釋幸福感。心理幸福感的指標(biāo)涉及六大類：自主性、個人成長、環(huán)境控制、積極關(guān)系、生活目標(biāo)和自我接受[2]。

而在心理幸福感的影響因素中，社會支持和自尊是重要的因素。從社會心理的角度看，一個人得到社會支持越多，越能減輕心理壓力、提高對于社會的適應(yīng)，也越能提高心理幸福感。社會支持是指來自于社會上的成員，包括家庭成員、親戚、朋友、同事和組織對于個人在精神和物質(zhì)上的幫助和支持。心理學(xué)認(rèn)為自尊是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗，是通過社會比較形成的對自身價值的認(rèn)同。通常自尊感比較強的人心理相對比較健康。

二、對象和方法

1. 調(diào)查對象

本調(diào)查的對象來自東莞的城鄉(xiāng)小學(xué)教師，采取分層隨機抽樣的方法，3間城市小學(xué)，5間農(nóng)村小學(xué)。共發(fā)出問卷300份，收回有效問卷281份，其中女教師206人，男教師75人;城市教師160人，農(nóng)村教師121人。

2. 研究方法

問卷調(diào)查法。使用的問卷有社會支持評定量表、心理幸福感量表、自尊量表;使用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果和分析

城區(qū)（n=160）

鄉(xiāng)村（n=121）

z

男（n=75）

女（n=206）

z

r

社會支持

44.71±5.89

51.02±7.52

2.014

*

42.61±5.52

49.18±6.11

2.631*

*

0.158*

*

心理幸福感

287.34±33.29

293.22±31.98

1.832

271.05±33.07

296.73±30.26

2.3*

自尊

27.90±4.37

29.27±4.15

1.679

22.16±4.22

30.80±4.57

2.826*

*

0.277*

**

表 小學(xué)教師社會支持、自尊和心理幸福感的平均數(shù)差異檢驗及相關(guān)系數(shù)檢驗

注：~P<0.05 ~~P<0.01~~~P<0.001

1. 從表中可以看出城區(qū)和鄉(xiāng)村除了在社會支持上有差別外，在自尊和心理幸福感上都沒有差別。因為鄉(xiāng)村畢竟比城市還是有更多的人際互動，鄰里鄉(xiāng)親的常有往來，樸實的鄉(xiāng)村人也較為尊重老師，愿意幫助和支持老師。但無論如何，在現(xiàn)代社會，無論鄉(xiāng)村的還是城里的小學(xué)老師相對來說都屬于工作較繁瑣收入較低的階層，特別是在東莞這一外向型經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)，作為小學(xué)教師不容易從自己的職業(yè)活動中獲得物質(zhì)上和精神上較大的滿足，因此自尊感和幸福感城鄉(xiāng)沒有本質(zhì)差別，都偏低。這與唐志強的研究結(jié)果有所不同[3]，主要可能是所處地區(qū)農(nóng)村城市化的程度不同。

從表中我們還可以看出，小學(xué)女教師在社會支持、自尊和心理幸福感上都比男教師的高，原因是在中國的傳統(tǒng)文化里，女性更可以向他人尋求支持和幫助，特別是利用自己的丈夫和父母等的支持更理所當(dāng)然，女性擔(dān)任小學(xué)教師也更為世俗所認(rèn)可，女教師天性更加喜歡小孩子，更樂于表達(dá)自己的情感，而且在表達(dá)上更加細(xì)膩和耐心，她們從工作中容易找到自己的定位，獲得自我價值的滿足，因此有較高的自尊和幸福感。而小學(xué)男教師容易因為收入較低、整天和孩子打交道，被世人認(rèn)為不夠有男子氣概、成就不高、社會地位較低，因而自尊感較低，又由于男性常有事自己擔(dān)當(dāng)、有淚不輕而不樂于去利用各種社會支持，在社會支持評定中得分也較低，導(dǎo)致相應(yīng)的心理幸福感也較低。

2. 表中顯示了社會支持與心理幸福感、自尊與心理幸福感的積差相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗，結(jié)果是分別都有著顯著正相關(guān)。也就是說小學(xué)教師得到的社會支持越多，自我的自尊感越高，心里幸福感就越強。這確實證實了社會支持和自尊是心理幸福感的重要影響因素，且呈顯著正相關(guān)。

四、建議

1. 提供更多的社會支持資源

小學(xué)教師工作任務(wù)瑣細(xì)耗時，時有不良情緒發(fā)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)民主管理學(xué)校，營造和諧的干群和同事關(guān)系，成為教師的朋友和堅強后盾;小學(xué)教師的交際圈子較小，工會等應(yīng)積極地開展活動創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵教師特別是男教師與他人交往，保持良好的關(guān)系，感受他人的善意和支持。有些活動應(yīng)邀請家屬參加，讓教師家屬更多地了解理解和支持教師的工作;并且通過心理老師的培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓教師們學(xué)會如何悅納自己、共情他人，學(xué)會在困難煩惱時充分利用社會支持資源……，使教師們獲得更多的社會支持從而提升心理幸福感。

2. 切實幫助教師提高自尊

要提高教師的自尊，校領(lǐng)導(dǎo)和家長要理解、信任、尊重教師;領(lǐng)導(dǎo)還要幫助教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福，為教師搭建學(xué)習(xí)充電、合作交流和展示自我的平臺[4]，讓他們特別是男教師從工作中獲得自我價值實現(xiàn)的滿足;并通過典型案例進行職業(yè)觀念教育，提升教師對自己工作價值的認(rèn)識、找準(zhǔn)定位，提高自尊感從而提升心理幸福感！

參考文獻(xiàn)：

[1]苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動[J].南京師大學(xué)報社科版，2003（2）：81

[2]李穎.小學(xué)教師心理幸福感及其影響因素的相關(guān)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué).2009

第9篇：心理學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：十二五；思想政治；教學(xué)；管理

一、新時期（十二五時期）加強思想政治教育的重要性

思想政治是一門以為根本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的現(xiàn)代化人才為教學(xué)目標(biāo)的非常重要的社會學(xué)科。由于思想政治教育與科學(xué)發(fā)展觀在諸多方面都存在共同點，因此將其引入終身教育，會極大地促進和保障師生自身素質(zhì)以及道德水平的全面可持續(xù)發(fā)展。

鑒于思想政治教育的重要性，從本世紀(jì)初開始，中央就逐步下發(fā)以“16號文件”“5號文件”為代表的思想政治教育工作的指導(dǎo)性文件，對教師隊伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等內(nèi)容提出了明確要求，總書記也先后對這一問題做出了批示和講話。在“十二五”規(guī)劃綱要當(dāng)中《加快教育改革發(fā)展》這一章明確指出當(dāng)前的主要任務(wù)就是要全面實行以德育為先的素質(zhì)教育。高中生正處于青春轉(zhuǎn)型時期，因此，不斷提高高中思想教育工作的水平，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，能為其形成正確的人生價值觀，為他們邁入大學(xué)和以后成為社會主義事業(yè)合格的接班人打下堅實的基礎(chǔ)，這無論是對我國經(jīng)濟、科技水平的提高，還是對社會主義事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，都具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、現(xiàn)階段思想政治教育存在的問題

1.教師隊伍建設(shè)及學(xué)校的認(rèn)識水平有待提高

從現(xiàn)階段的實際情況來看，由年長教師進行思想政治教育工作是國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的普遍做法。很多教師的知識結(jié)構(gòu)由于缺乏更新，已經(jīng)難以適應(yīng)新時期思想政治教育工作的要求；很多學(xué)校并沒有給予思想政治教育以足夠的重視，僅設(shè)置了少量理論課，

實踐教學(xué)的課程安排異常薄弱。

2.學(xué)生對于思想政治教育的認(rèn)識存在偏差

當(dāng)前，社會化已經(jīng)成為學(xué)校的發(fā)展趨勢，學(xué)生已經(jīng)不再擁有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)環(huán)境，處于學(xué)校和社會交叉點的他們需要同時面對現(xiàn)實、理想、期望、責(zé)任等諸多問題，因此，他們在多種思潮的共同沖擊下形成了多元化的思想和價值取向，對于思想政治課中有關(guān)集體思想統(tǒng)一性的要求非常反感，認(rèn)為這些“陳腐教條”根本無法指導(dǎo)他們的日常行為，最終形成了“及格就好”的消極應(yīng)對心態(tài)。

三、思想政治教育必須把教學(xué)與管理結(jié)合成“一條龍”

單純地進行思想政治教育而不幫助學(xué)生對所學(xué)的理論進行實踐，就會使哲學(xué)理論化，文字的影響終究比不過看得見、摸得著的社會現(xiàn)實，進而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)投能夠帶來實際利益的“拜金主義”和“利己主義”的懷抱。在新時期，只有構(gòu)建思想政治教學(xué)與管理的“一條龍”體系，通過學(xué)校、社區(qū)、相關(guān)政府部門的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過社區(qū)服務(wù)、義工等方式實踐他們在思想政治課上所學(xué)到的理論知識，在幫助他人、服務(wù)社會中驗證哲學(xué)的正確性和偉大性，才能獲得“不亦說乎”的主觀感受，最終將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膱远ㄐ叛龊托拍睢?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］劉勝，陳文.北京奧運精神與大學(xué)生思想政治教育［J］.福建論壇：社科教育版，2010.