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第1篇：體育課程存在的問題范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；體育課程；教學(xué)改革

一、中等職業(yè)學(xué)校體育課程的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育課程改革進(jìn)行得如火如荼，在一系列體育課程改革中，體育教學(xué)工作取得了一定的成績。但因?yàn)槭艿脚f的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，體育課程改革也存在較大的阻力，從而不能形成較好的教學(xué)體系和風(fēng)格，擺脫不了傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛。而中等職業(yè)學(xué)校的體育課程沿襲了傳統(tǒng)課程的模式，在體育課程改革中力度比普通中學(xué)小得多，從而使中職的體育課程還是老樣子，教師和學(xué)生的積極性受到較大的影響。中等職業(yè)學(xué)校在這種體育課程教學(xué)模式下無法適應(yīng)職業(yè)教育的特色，成為職業(yè)教育壯大和發(fā)展的“短板”。

二、中等職業(yè)學(xué)校體育課程存在的問題

1.體育教學(xué)資源匱乏

一方面，中等職業(yè)學(xué)校由于種種原因，在社會(huì)和百姓中的印象和地位不高，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的體育教師有機(jī)會(huì)就調(diào)往普通中學(xué)，造成了在中等職業(yè)學(xué)校中體育教師師資力量薄弱，師生比例不合理。另一方面，因?qū)W校資金、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的原因，體育教學(xué)設(shè)施、體育器材數(shù)量大大遜色于一般中學(xué)，生均場地、器材達(dá)不到教育部對體育教學(xué)中場地、器材的要求。師資力量、場地器材等教學(xué)資源的匱乏，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)學(xué)校因?yàn)槠涮厥獾男再|(zhì)，就決定了在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)定上有別于普通高中，通常是以技能、專業(yè)為主，文化知識(shí)基礎(chǔ)為輔，音、體、美靠后，這就導(dǎo)致了在學(xué)校層面上對體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的放任自流。在這種情況下，教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)目的也不明確，對體育的重視不夠。

3.教材、內(nèi)容不合理

在中等職業(yè)學(xué)校體育課程中，教材是困擾教師的一個(gè)難題?，F(xiàn)階段，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在借用普通中學(xué)的體育教材，主要以競技為主線的教材體系，不適應(yīng)學(xué)生的需要與發(fā)展。部分中等職業(yè)學(xué)校采用了新編寫的中等職業(yè)學(xué)校專門的體育教材，由于這類教材在編寫過程中對中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)了解不夠，也存在內(nèi)容選擇不合理、對學(xué)生不實(shí)用等問題，不利于學(xué)生掌握一門體育鍛煉的技術(shù)，進(jìn)而影響其終身體育鍛煉。

4.學(xué)生個(gè)體差異性大，教學(xué)存在“一刀切”現(xiàn)象

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閬碜圆煌牡赜蚝蛯W(xué)校，所接受的體育教育程度不同，對體育的認(rèn)識(shí)和理解也不相同，造成了個(gè)體差異性較大。中等職業(yè)學(xué)校還存在年齡、性別上的問題。同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，相差年齡2～3歲的比比皆是；不同專業(yè)系也存在男女比例不合理等問題。在體育課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，教師往往考慮不全面，存在“一刀切”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

5.體育教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校體育課程中，體育教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)體系極不合理。在評價(jià)過程中往往是以統(tǒng)一的項(xiàng)目、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的絕對成績，學(xué)生的其他方面很少納入評價(jià)體系當(dāng)中。而運(yùn)動(dòng)成績受遺傳因素和客觀因素影響較大，使得部分學(xué)生僅憑運(yùn)動(dòng)的絕對成績怎么都無法及格，極大地打擊了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

三、對問題的思考

1.各級(jí)部門加大對體育課程的投入

教育主管部門在所撥經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)加大對體育課程的投入，指明體育相關(guān)經(jīng)費(fèi)的多少，指定為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，防止學(xué)校把體育款項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)挪作他用。各級(jí)體委、體育局應(yīng)該多關(guān)注學(xué)校體育的開展，提高學(xué)生的生均場地、器材的數(shù)量，推進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。學(xué)校層面上，應(yīng)該加強(qiáng)體育基礎(chǔ)設(shè)施的完善。

2.體育課程教學(xué)目標(biāo)的確定

中等職業(yè)學(xué)校體育要以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，要以立足培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為主線。針對學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投其所好地開展體育課程的教學(xué)工作。學(xué)校在體育課程的開展中，首先應(yīng)明白其重要性。俗話說得好，“身體是革命的本錢”，沒有強(qiáng)健的體魄，怎么能成為合格的技術(shù)性人才。教師再在教學(xué)中向?qū)W生灌輸健康身體對事業(yè)發(fā)展的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，找到并學(xué)好自己喜歡的、用于終身體育的項(xiàng)目。

3.推進(jìn)校本教材，加入地方特色、傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)

中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)階段多數(shù)沿用普通中學(xué)的體育教材，幾本中等職業(yè)學(xué)校的體育教材適用性也不強(qiáng)。各地體育組織、各級(jí)學(xué)校體育教研組，可根據(jù)本地域的特點(diǎn)，加入傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、地方特色運(yùn)動(dòng)，編寫出適合本地學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的校本教材。由于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)人所接受和認(rèn)識(shí)，在體育課程開展教學(xué)過程中，能更好地被學(xué)生接受和掌握。教材編寫中，還可以加入一些適用性強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)該項(xiàng)目在學(xué)生以后的工作、生活中仍可以用到。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“好動(dòng)性”會(huì)得到明顯的提高，教學(xué)效果理所當(dāng)然地就會(huì)有較大的改善。

4.重新分班，采用分模塊教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異性主要表現(xiàn)在年齡和性別上，那么為了解決這一問題，我們可以打亂原有的班級(jí)建制，按年級(jí)、年齡、性別進(jìn)行重新分班，這樣有利于教師對教學(xué)的預(yù)想和設(shè)計(jì)，有利于體育課程的開展。

在進(jìn)行重新分班后，課程的開展在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，分模塊進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下：一年級(jí)按專業(yè)分男女班進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)掌握體育與健康的知識(shí)和技能，還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展一些增加相關(guān)體質(zhì)訓(xùn)練、預(yù)防職業(yè)病的項(xiàng)目，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)；二年級(jí)開展專項(xiàng)選修課，學(xué)生可選擇1～2個(gè)喜歡的項(xiàng)目作為自己體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而找到終身體育的項(xiàng)目，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣；三年級(jí)學(xué)生將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，體育課程的開展主要是各類小型比賽實(shí)施方式，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

5.改革體育課程教學(xué)評價(jià)體系

在以往的學(xué)習(xí)評價(jià)中，只注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，借鑒體育統(tǒng)計(jì)學(xué)中正態(tài)分布原理來進(jìn)行評價(jià)，少數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績優(yōu)異，多數(shù)學(xué)生成績較差，極大地打擊了多數(shù)學(xué)生的積極性。這種評價(jià)體系只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了結(jié)論前過程的評價(jià)。教師應(yīng)該把評價(jià)的重心由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從而促進(jìn)結(jié)果的提升。評價(jià)應(yīng)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價(jià)基礎(chǔ)上的差異評價(jià)，在評價(jià)項(xiàng)目上由統(tǒng)一項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主選擇1～2個(gè)項(xiàng)目，在選項(xiàng)教師處進(jìn)行考核。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由單一性轉(zhuǎn)化為多項(xiàng)性，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、考勤、進(jìn)步情況等進(jìn)行綜合性評價(jià)。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育比重逐步提升，傳統(tǒng)的體育課程已不再適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)素質(zhì)教育，體育課程改革已成必然。通過全體同仁發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段體育課程中存在的問題，進(jìn)行一系列的思考和改革，相信中等職業(yè)學(xué)校體育課程一定能更快適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多強(qiáng)健體魄的中等技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：體育課程存在的問題范文

在應(yīng)試教育的影響下，致使體育教師在體育教學(xué)開展過程中，往往存在學(xué)校重視程度不到位，投入到體育設(shè)施等方面經(jīng)費(fèi)有限，很大程度影響和限制到體育活動(dòng)的開展；長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣就會(huì)下降。舞蹈藝術(shù)是以人體作為工具的一種表演藝術(shù)，它是一種排除語言而依賴于表演者富有節(jié)奏韻律的形體動(dòng)態(tài)來對社會(huì)現(xiàn)象以及人的思想、情感等進(jìn)行表達(dá)的一種藝術(shù)。同時(shí)，舞蹈教學(xué)旨在提升被教育者的審美能力、藝術(shù)鑒賞力以及參與力，從而有效地培養(yǎng)被教育者樹立起正確的審美觀念、賞析能力以及創(chuàng)造美的能力。與此同時(shí)，從心理健康教育的目的來講，舞蹈可以進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地、充分地開發(fā)他們的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生具有樂觀、向上的心理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。隨著我國對素質(zhì)教育改革的不斷深化，在中學(xué)開設(shè)體育舞蹈課程不僅可以使學(xué)生們?nèi)媪私馕璧傅幕局R(shí)、提升其對審美、鑒賞的能力，還可以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行形體教育、培養(yǎng)優(yōu)美體型、增強(qiáng)氣質(zhì)以及風(fēng)度的目的，同時(shí)，更重要的則是可以對中學(xué)生全面塑造完美的人格。

二、普通高中開設(shè)體育舞蹈課程中存在的問題

（一）專業(yè)教師匱乏

新的歷史時(shí)期，很多學(xué)校開始廣泛招聘體育舞蹈教師，市場需求廣泛，而之前沒有很多學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈專業(yè)，致使部分高中院校體育舞蹈專業(yè)教師很少，在體育舞蹈選修課開展上無法或很難進(jìn)行，對教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)無法保障完成，致使教學(xué)工作壓力很大。尤其是老教師，他們在更新體育舞蹈技術(shù)，接受新知識(shí)上速度較慢，教學(xué)手段與講課方法依然還處在老套狀態(tài)。固有傳統(tǒng)體育模式影響到有的學(xué)校，這些學(xué)校無法接受新興事物，因此這些學(xué)校對體育舞蹈這些項(xiàng)目有所排斥。

（二）場地不足、設(shè)施簡陋、經(jīng)費(fèi)推入過少

就基本的體育舞蹈教學(xué)條件（也就是體育舞蹈場地）而言，很多中學(xué)都具備，但標(biāo)志桶等相應(yīng)體育舞蹈相關(guān)器材較為缺乏。部分院校具有較少的體育舞蹈場地，教學(xué)訓(xùn)練和比賽多個(gè)班級(jí)同時(shí)開展很難。因?yàn)榻陙?，不斷增加新生入校人?shù)，而沒有相應(yīng)地增加體育舞蹈場地。體育舞蹈課程開設(shè)前提條件就是具備一定的場地和設(shè)施。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在教學(xué)的過程中，會(huì)直接影響到師生之間教與學(xué)的心情，同時(shí)，還會(huì)對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。體育舞蹈教學(xué)本身就是一種美的教育和藝術(shù)。所以，實(shí)施體育舞蹈最基本的條件，就是音響設(shè)備功能齊全，體育舞蹈教室明亮。目前，在一些中學(xué)，還缺乏完善的體育舞蹈的設(shè)施、場館等物質(zhì)條件。很多高中學(xué)校具有單一的教學(xué)手段，未能進(jìn)一步深化和補(bǔ)充教材內(nèi)容，同時(shí)學(xué)校對這門課程教學(xué)還缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)投入和較大的扶持，造成學(xué)校具有相對落后的體育設(shè)施。正是由于以上這些因素，對體育舞蹈這門深受學(xué)生喜愛的課程建議開發(fā)。

（三）教材不統(tǒng)一、內(nèi)容不規(guī)范

由于目前缺少統(tǒng)一的體育舞蹈教學(xué)的教材，因此教師在教學(xué)中，不能依據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是憑個(gè)人意愿進(jìn)行教學(xué)。而對于青少年，不能依據(jù)成人的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生們很難系統(tǒng)地、按部就班地開展體育舞蹈的知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，需要將教材進(jìn)行統(tǒng)一，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

三、普通高中開設(shè)體育舞蹈課程的解決措施

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

對傳統(tǒng)的教師角色逐漸嘗試改變，把以往課堂的主導(dǎo)者地位轉(zhuǎn)給學(xué)生，成為學(xué)生的朋友和知己，在傳授體育科學(xué)知識(shí)與技能上注重方式方法的運(yùn)用，把自己擺在嚴(yán)格的管理者與調(diào)節(jié)學(xué)生心理職能的位置。教師在技術(shù)教學(xué)中，面對的學(xué)生處于參差不齊的水平狀態(tài)，鼓勵(lì)表揚(yáng)應(yīng)成為教師運(yùn)用的主要方法，注重對學(xué)生所思所想進(jìn)行了解，對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助要做到正確及時(shí)有效，促進(jìn)教師間合作交流的加強(qiáng)。以地區(qū)為單位，開展一系列體育舞蹈活動(dòng)，有利于對體育舞蹈隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮出積極推進(jìn)作用，不注重輸贏，貴在積極參與，目的就是增強(qiáng)大家對體育舞蹈比賽的美好共同感受。充實(shí)自己院?；蚰昙?jí)體育舞蹈教師隊(duì)伍。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，有計(jì)劃、有步驟地改善體育設(shè)施等教學(xué)條件

相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人針對目前普通高中學(xué)校具有有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)場地問題，需要積極地采取各種有效的措施，對體育舞蹈課程的教學(xué)條件努力改善，營造寬松和整潔的教學(xué)環(huán)境，將營造令人滿意的體育舞蹈課程的教學(xué)環(huán)境作為體育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。實(shí)施體育舞蹈教學(xué)的必要條件，是器材設(shè)備和場地設(shè)施，所以對于如何改善體育舞蹈課堂教學(xué)環(huán)境的問題，相關(guān)部門必須引起高度的重視，通過教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)施的逐步改善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予滿足。

（三）規(guī)范實(shí)用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

循序漸進(jìn)和由簡到繁以及由淺入深應(yīng)成為體育舞蹈教學(xué)的規(guī)則。這是對其動(dòng)作要領(lǐng)扎實(shí)地掌握，對各種舞風(fēng)格和技術(shù)要求正確把握的唯一有效途徑。對于高難度的花樣套路過多地追求的行為堅(jiān)決要不得。因此，在基本功的教學(xué)中，應(yīng)將對舞步的不同要領(lǐng)等方面的掌握放在首要的地位上。對于普通中學(xué)而言，注重基礎(chǔ)應(yīng)成為其體育舞蹈教學(xué)主流，同時(shí)積極開發(fā)教材。因?yàn)榻∩硎且云胀▽W(xué)生為針對對象，實(shí)現(xiàn)體育舞蹈教授為目的，體育舞蹈實(shí)質(zhì)屬于簡單易行的自我鍛煉項(xiàng)目范疇，對其進(jìn)行更多的了解和掌握，將為終身體育服務(wù)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。所以對體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化將是必要之舉，針對體育舞蹈教學(xué)提升合理性與科學(xué)性以及系統(tǒng)性將勢在必行。而科學(xué)的發(fā)展與提高技術(shù)水平?jīng)Q定要不斷更新體育舞蹈教材內(nèi)容，在科學(xué)性增強(qiáng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生快樂全面發(fā)展氛圍。

總而言之，在普通高中開展體育舞蹈項(xiàng)目，是健康課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。體育舞蹈對于高中體育教學(xué)而言，與新時(shí)期改革的方向符合，主要依托的是其新穎、獨(dú)特運(yùn)動(dòng)形式，其基本理念定為在終身體育、娛樂健心上。把新的內(nèi)容增添在高中體育課中，實(shí)現(xiàn)了把新活力、新氣象注入高中體育教學(xué)之中的目的。因此，作為高中體育老師，應(yīng)注重充分地結(jié)合體育舞蹈與體育教學(xué)內(nèi)容，通過積極推廣在各個(gè)高中開展，使高中傳統(tǒng)體育教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變。

作者:王進(jìn)貴 單位:福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育課程存在的問題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；軟件工程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0216-02

0　引言

軟件工程與其他計(jì)算機(jī)課程，如程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫以及操作系統(tǒng)等課程都是相互作用和影響的。在一定程度上說，軟件工程討論的是在實(shí)際開發(fā)當(dāng)中綜合運(yùn)用這些課程中講過的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)下，這個(gè)目標(biāo)就是在有限的時(shí)間及預(yù)算條件下，開發(fā)出高質(zhì)量的令用戶滿意的軟件。

軟件是信息化的核心，各行各業(yè)的信息化建設(shè)都離不開軟件，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的人才，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，作為人才培養(yǎng)的基地，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件工程的基本理論、基本概念和方法和技術(shù)，并將其應(yīng)用于軟件開發(fā)的具體實(shí)踐中，為國家的信息化建設(shè)服務(wù)。

1　《軟件工程》教學(xué)內(nèi)容與課程特點(diǎn)

《軟件工程》是針對計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，在學(xué)習(xí)《軟件工程》課程之前，學(xué)生必須完成《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》、《操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等先行課程的學(xué)習(xí)。本課程的知識(shí)點(diǎn)是軟件工程的整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質(zhì)量等十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是軟件過程的概念和軟件系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)技術(shù)。

軟件工程涉及到計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、市場學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，由于涉及內(nèi)容太多、太寬，使學(xué)生感到這門課中包含的知識(shí)非常豐富，而且其本身還處于不斷發(fā)展中，這是本課程的突出特點(diǎn)。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，軟件工程教學(xué)中要突出重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過多種教學(xué)形式使學(xué)生掌握各種知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2　學(xué)?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)存在的問題

普遍教學(xué)條件和設(shè)備資源比較短缺，師資力量較薄弱，教師教學(xué)水平、教學(xué)條件以及所處的社會(huì)大環(huán)境方面都表現(xiàn)出一些特性，具體到《軟件工程》課程教學(xué)方面，存在一些問題。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)較差，文化課學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，還有的學(xué)生存在自卑心理，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，對于《軟件工程》課程的前修課程，如《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》等學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，許多知識(shí)體系不能連貫起來，給《軟件工程》課程教學(xué)帶來一定的問題。

2.2教師教學(xué)水平問題教師大多數(shù)是近幾年新招聘的其他高校畢業(yè)生，他們畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的鍛煉，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不利于搞好《軟件工程》課程教學(xué)o

2.3教學(xué)條件問題學(xué)校普遍存在辦學(xué)資金緊張的問題，因此，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件等方面不一定能全部滿足需要，如有的學(xué)校多媒體教室、電腦等設(shè)備不能滿足要求，學(xué)校在計(jì)算機(jī)軟件方面的投資就更少；還有的學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也沒有到位，這些都給提高《軟件工程》課程教學(xué)質(zhì)量帶來一定的困難。

2.4社會(huì)環(huán)境問題不容質(zhì)疑，現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在著輕視學(xué)校的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在學(xué)校畢業(yè)生求職、就業(yè)等方面，學(xué)校要求得發(fā)展，必須高度重視畢業(yè)生的就業(yè)問題。在具體課程教學(xué)中，要從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才這一目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合社會(huì)需要，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，抓好新技術(shù)、新知識(shí)教學(xué)，同時(shí)大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)與社會(huì)需要“接軌”的“產(chǎn)品”。

3　《軟件工程》教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容和方法

3.1教學(xué)過程引入實(shí)際案例軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中引入案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。例如，在授課時(shí)教師可結(jié)合1個(gè)“學(xué)校教材購銷系統(tǒng)”實(shí)例，給學(xué)生介紹具體的開發(fā)過程和方法。案例教學(xué)法也是在軟件工程教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，軟件工程案例教學(xué)通過以企事業(yè)單位中的實(shí)際項(xiàng)目或從中抽取的模擬項(xiàng)目為研討核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問題和環(huán)境，從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決問題。要搞好案例教學(xué)，必須從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)總結(jié)與討論幾個(gè)環(huán)節(jié)抓起，同時(shí)，在具體教學(xué)中，還要注意以下問題：第一，選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)，要考慮案例的針對性、復(fù)雜性，最好是授課教師與具有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師共同編寫，可以從軟件工程生命周期的角度出發(fā)，選擇一個(gè)軟件工程項(xiàng)目的全部過程，也可以將一個(gè)大型項(xiàng)目的某一個(gè)階段作為教學(xué)案例。第二，案例涉及多門計(jì)算機(jī)課程。在講授過程中，最好由多位相應(yīng)課程老師共同組織教學(xué)。第三，教師布置案例后，學(xué)生可以進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，教師起到組織、指導(dǎo)、咨詢的作用?？蓪W(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)參加討論。

“軟件過程及管理”是軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)，軟件過程及其管理是長期開發(fā)實(shí)踐中提煉的內(nèi)容，如軟件開發(fā)過程中的時(shí)間控制、人與人之間的合作和交流等。該內(nèi)容只有在實(shí)踐中才能切身體會(huì)到其正確性和必要性。因而這部分的教學(xué)宜采用“實(shí)踐型”教學(xué)方式，以課程設(shè)計(jì)的形式，學(xué)生以小組為單位共同討論、協(xié)商完成任務(wù)。

3.2組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)我國有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師要利用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理和參與意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。

為了提高軟件工程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還可以采取開辦講座的形式，針對一些專題，如UML知識(shí)、軟件測試技術(shù)與崗位需求、第四代技術(shù)等。聘請軟件園區(qū)或科研院所的專家到校內(nèi)開展講座，擴(kuò)大教師和學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種較好的教學(xué)形式，軟件工程相關(guān)教師共同建立軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課程安排、教學(xué)大綱、多媒體課件、研究案例、文檔模板、工程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目和要求等，以及大量的、有價(jià)值的參考書籍清單、電子文獻(xiàn)等放在網(wǎng)上，供學(xué)生隨時(shí)查閱。同時(shí)，教師和學(xué)生也可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流和答疑，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)間和空間。

如上所述，軟件工程教學(xué)內(nèi)容寬泛，涉及面廣，教學(xué)中有許多圖形，利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，能夠在同樣的一節(jié)課內(nèi)教授更多的內(nèi)容，形象化地展示軟件工程基本原理，還可以動(dòng)態(tài)演示軟件項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)從本質(zhì)上看，軟件工程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教。才能取得良好的教學(xué)效果。那么，在把握教學(xué)進(jìn)度的同

時(shí)，必須及早安排好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生同步開展課程設(shè)計(jì)。這樣，理論課講完了，課程設(shè)計(jì)也基本結(jié)束，學(xué)生們能從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，加深對軟件工程知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，進(jìn)一步深刻理解軟件過程和系統(tǒng)消化理論知識(shí)，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，鍛煉實(shí)際開發(fā)能力，培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目開發(fā)方法和步驟，體驗(yàn)文檔編寫整理、階段性評審總結(jié)以及軟件測試等各個(gè)方面的工作流程，直接培養(yǎng)了學(xué)生從事實(shí)際開發(fā)的能力。

3.4派骨干教師參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)校的教師大多是青年教師，實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，要將《軟件工程》課程教好、教活，有一定的難度，學(xué)校辦學(xué)資金緊張，也不可能花錢送教師參加培訓(xùn)，可以利用暑期時(shí)間，派骨干教師參加軟件企業(yè)具體項(xiàng)目的開發(fā)，既為專業(yè)培養(yǎng)了教師，也節(jié)約了成本，同時(shí)教師參與開發(fā)的具體項(xiàng)目也可以作為教學(xué)中的案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的項(xiàng)目積累起來。

3.5引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多方共同培養(yǎng)學(xué)生目前計(jì)算機(jī)軟件類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常多，其中有一批專門針對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，受軟件企業(yè)委托開展定向培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容與《軟件工程》課程內(nèi)容有許多是相同的。在國家的大力支持下，國內(nèi)已經(jīng)建設(shè)了中關(guān)村軟件園、大連軟件園、成都軟件園、西安軟件園等國家級(jí)軟件企業(yè)園區(qū)，同時(shí)也成立了大型的實(shí)訓(xùn)基地與培訓(xùn)中心，這些機(jī)構(gòu)目前都開展軟件工程項(xiàng)目培訓(xùn)。學(xué)校在師資力量薄弱、硬件資源相對落后的情況下，可以考慮與上述培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，采取派學(xué)生出去、將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)學(xué)校、課程輸出和置換等各種方式，開展軟件工程培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，為學(xué)生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4　結(jié)束語

《軟件工程》教學(xué)的目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用軟件工程的基本知識(shí)開發(fā)實(shí)際軟件項(xiàng)目的能力，強(qiáng)調(diào)對過程的理解，方法的掌握，技術(shù)和工具的應(yīng)用，以及對團(tuán)隊(duì)的重視：二是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上僅從從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隊(duì)伍培養(yǎng)，引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，改建教學(xué)方法、采取多種教學(xué)形式等方面提出了一些想法，要想真正達(dá)到上述目標(biāo)，還需要進(jìn)一步深入研究和思考。

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第4篇：體育課程存在的問題范文

關(guān)鍵詞：研究生 課程教學(xué) 問題 思考

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0141-02

研究生教育是高等教育的最高層次，是國家高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志[1]。1999年以來，中國研究生教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段。研究生規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，然而研究生課程教學(xué)的滯后導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的迅速下降。在新的歷史形勢下，研究生課程教學(xué)有許多亟待解決的問題，如何進(jìn)行課程建設(shè)，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)管理，提升研究生課程教學(xué)水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者2010-2013年主要從事研究生教學(xué)管理工作，根據(jù)親身體驗(yàn)淺談研究生教學(xué)幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

1 研究生教學(xué)存在的問題

1.1 課程建設(shè)欠規(guī)范

近年來，盡管學(xué)院比較重視研究生課程建設(shè)并制定了一些措施，但仍缺乏對課程建設(shè)的通盤考慮。我院學(xué)科專業(yè)較多，博士學(xué)位、碩士學(xué)位控授權(quán)點(diǎn)較多，但課程建設(shè)基本上以作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種2個(gè)二級(jí)學(xué)科來進(jìn)行課程建設(shè)，一些學(xué)科如農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境、農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)其課程設(shè)計(jì)與作物栽培學(xué)與耕作學(xué)相同，植物生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)與作物遺傳育種相同，課程設(shè)置區(qū)分不明顯，缺乏專業(yè)自身特色和學(xué)科課程建設(shè)的長期系統(tǒng)規(guī)劃，嚴(yán)重滯后了學(xué)科發(fā)展，淪為了部分學(xué)科的附屬專業(yè)。同時(shí)，存在著重視專業(yè)課、忽視基礎(chǔ)課，導(dǎo)致研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，發(fā)展?jié)摿Σ睢?/p>

1.2 課程設(shè)置不合理

學(xué)院研究生課程設(shè)置以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，按照本學(xué)科導(dǎo)師研究方向構(gòu)建課程體系，學(xué)科間缺少交叉滲透，跨學(xué)科課程和研究方法類課程缺乏重視，實(shí)踐性課程缺少關(guān)注，導(dǎo)致研究生知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力弱。同時(shí)課程開設(shè)缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，受學(xué)科負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師主觀認(rèn)識(shí)和科研興趣影響較大，某些程度上忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。對學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等有利于開闊研究生學(xué)術(shù)視野的課程設(shè)置較少，如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)專業(yè)僅有一門作物栽培學(xué)與耕作學(xué)研究新進(jìn)展，部分課程無教學(xué)大綱，教師上課隨意性較大。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

在科技發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉向縱深發(fā)展的今天，研究生課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，課程內(nèi)容陳舊性問題日趨突出。以作物栽培學(xué)與耕作學(xué)專業(yè)兩門學(xué)位課程為例，《作物生理學(xué)》現(xiàn)在采用的是1990年出版的教材，而《作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)理論與實(shí)踐》中的數(shù)據(jù)均來自20世紀(jì)90年代的數(shù)據(jù)，隨著作物栽培科學(xué)的快速發(fā)展，其中的部分指標(biāo)已不適合指導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。另外，多門研究生課程無材，教師亦不要求學(xué)生購買相應(yīng)教材，學(xué)生的知識(shí)積累主要來自于教師課堂講授，受教師的主觀影響較大。

1.4 教學(xué)方式單一

大部分研究生課程仍以“填鴨式”教學(xué)為主。重視演繹，忽視歸納；重視繼承，忽視創(chuàng)新；重視講授，忽視研討；重視主導(dǎo)、忽視主體。這種教學(xué)很少有研究生的主動(dòng)參與，缺乏研究性、交互性、啟發(fā)性、開放性、實(shí)踐性和自主性，導(dǎo)致研究生參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果較差。

1.5 教學(xué)管理松散

和本科生教學(xué)管理相比，研究生教學(xué)管理比較松散，從教學(xué)日歷的安排，到教學(xué)過程中的調(diào)停課，以及最終的教學(xué)考核要求。由于教師多為業(yè)務(wù)教師，科研任務(wù)較重，甚至有教師隨意減少教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量，而研究生主要以做導(dǎo)師課題為主，在試驗(yàn)較忙時(shí)請假次數(shù)較多，部分學(xué)生在外蹲點(diǎn)科研，導(dǎo)師幫助請假，不參加課堂學(xué)習(xí)，只是在最終考試時(shí)回校臨時(shí)突擊，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢。且研究生部分課程以文獻(xiàn)報(bào)告為主，學(xué)生在網(wǎng)上下載材料有時(shí)甚至不加整理就當(dāng)成是作業(yè)上交，而教師審查不嚴(yán)，使這種現(xiàn)象愈顯突出，有時(shí)甚至出現(xiàn)一個(gè)班兩名同學(xué)上交材料完全相同現(xiàn)象。一門課程基本上除了安排教學(xué)日程以及最終的登記成績外，教學(xué)管理基本處于無序狀態(tài)，有的課程成績在第一學(xué)期結(jié)束，但成績在畢業(yè)時(shí)才由教務(wù)員向任課教師索要。

2 加強(qiáng)研究生教學(xué)管理的對策

研究生教學(xué)管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，為提高研究生教學(xué)管理質(zhì)量，學(xué)院主要從以下幾個(gè)方面開展相應(yīng)措施。

2.1 加強(qiáng)建設(shè)課程

研究生課程建設(shè)要具有科學(xué)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要立足于學(xué)科發(fā)展前沿，突出學(xué)校和學(xué)科的優(yōu)勢和特色，使本學(xué)科研究生了解學(xué)科專業(yè)特色和發(fā)展方向，了解本學(xué)科的新信息、新內(nèi)容、新方法[3]。我院農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境專業(yè)在近10年的發(fā)展過程中，根據(jù)學(xué)科研究形成了4個(gè)特色鮮明的研究方向，并建設(shè)了《農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境研究進(jìn)展》等三門課程，使研究生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展緊密契合，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，受到了社會(huì)歡迎。

2.2 合理設(shè)置課程

課程設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)科特色來進(jìn)行，同時(shí)交加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，但應(yīng)避免根據(jù)導(dǎo)師研究方向來構(gòu)建。應(yīng)加強(qiáng)研究方法類課程建設(shè)，學(xué)院近年來根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向，開設(shè)了《作物生理研究法》課程，有針對性地編制了實(shí)驗(yàn)教材，對本學(xué)科的一些常用的測定方法依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育點(diǎn)進(jìn)行授課，使研究生掌握了相關(guān)基本理化指標(biāo)測定方法。學(xué)科教師集體研討，使學(xué)科課程基礎(chǔ)理論課程和應(yīng)用研究課程相結(jié)合，保證課程的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科不定期邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，每年7月份請青年教師、1月份請各課題組負(fù)責(zé)人開展學(xué)術(shù)沙龍，介紹相關(guān)研究進(jìn)展，交流研究成果，并成立“農(nóng)學(xué)講壇”，不定期請獲得重要研究進(jìn)展的教師和研究生介紹所獲成果，提高研究生科研興趣。

2.3 更新教學(xué)內(nèi)容

研究生教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)展步伐，領(lǐng)先學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)向研究生傳授新知識(shí)、新技能、新方法。我院自2012年開始開展《作物生理學(xué)》教材編制工作，在集體研討、結(jié)合學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了教材大綱，并已著手教材編制。各學(xué)科經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展前沿，特別是學(xué)科基礎(chǔ)課程，在介紹課程最新發(fā)展前沿的基礎(chǔ)上，對一些客觀評定標(biāo)準(zhǔn)給出新的參考指標(biāo)，使學(xué)生既接受了學(xué)科的最新知識(shí)，并了解本課程相關(guān)參數(shù)的最新評價(jià)指標(biāo)，有利于今后的科研發(fā)展。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

研究生教學(xué)應(yīng)快速推進(jìn)研究性教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互協(xié)調(diào)、互相重視，增強(qiáng)互動(dòng)。研究生已具有獨(dú)立思考和明確表達(dá)自已觀點(diǎn)的能力，開展研究性教學(xué)，研究生會(huì)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備和理解相關(guān)材料，把握學(xué)科前沿，教師亦會(huì)有緊迫感，對講授內(nèi)容準(zhǔn)備愈加充分和完善。同時(shí)研究性教學(xué)亦有利于研究生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生新的研究思路，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

為加強(qiáng)教學(xué)管理，學(xué)院建立一系列的教學(xué)管理制度，如“研究生教學(xué)管理辦法”、“研究生調(diào)停課管理制度”、“學(xué)生上課請假制度”、“成績管理制度”、“考試規(guī)劃”、“監(jiān)考規(guī)則”、“論文管理辦法”等，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師在上課前應(yīng)制定教學(xué)大綱，指定參考用書，提交教學(xué)日歷，并按教學(xué)安排進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)停課每門課不能超過兩次，學(xué)生非特殊情況不能請假，每門課程超過4學(xué)時(shí)應(yīng)重新學(xué)習(xí)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷不定期根據(jù)對課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。學(xué)院統(tǒng)一安排研究生考試，并由學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配監(jiān)考教師，考試結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W院提交課程成績以及成績分析報(bào)告，一些調(diào)研報(bào)告類或研究進(jìn)展類課程成績導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，利用論文系統(tǒng)對學(xué)生提交論文進(jìn)行分析，并對相似度較高論文要求學(xué)生整改，學(xué)院應(yīng)在任課教師提交材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽查，避免抄襲情況的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡蓉，魏永祥.談研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響及素及其改善[J].中國高等教育，2008（12）：40-42.

第5篇：體育課程存在的問題范文

摘要：自2003年啟動(dòng)全國中學(xué)課程改革以來，多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市依據(jù)實(shí)際情況按步驟進(jìn)行課程改革的全面推進(jìn)，部分教育發(fā)達(dá)省市能夠結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發(fā)達(dá)省、自治區(qū)之間能夠根據(jù)所在教學(xué)公共區(qū)域，依據(jù)自身發(fā)展條件，制定符合公共區(qū)域教整體改革的發(fā)展計(jì)劃。但在教育教學(xué)改革實(shí)施過程中也出現(xiàn)了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標(biāo)）改革行調(diào)研分析，找出問題的癥結(jié)所在，并就目前存在的問題提出整改措施。

關(guān)鍵詞 ：課程改革；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；師資優(yōu)化；模擬評估；問題與對策

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0119-02

近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財(cái)力投入巨大，也落實(shí)得比較到位。從官方數(shù)據(jù)上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據(jù)地方課程改革進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)發(fā)達(dá)省份，多數(shù)學(xué)校根據(jù)各自教育事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，對高中教學(xué)做進(jìn)一步的調(diào)整，這些省市就重點(diǎn)高中的教學(xué)情況制定了模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時(shí)交流與解決，為我國課程改革的整體推進(jìn)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

一、我國現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)施辦法

我國主要教育發(fā)達(dá)省份集中在中、東部地區(qū)，每個(gè)省份具有獨(dú)特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據(jù)本省的教育教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究部署高中課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，為課程的順利進(jìn)行提供了可靠的理論依據(jù)。

從教師人員素質(zhì)入手，以強(qiáng)化教師教學(xué)技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著教學(xué)工作和課程研究的重要任務(wù)，學(xué)校抓好提高教師教學(xué)水平的工作，一方面可以提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，另一方面，只有在充分掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中才能夠制定切實(shí)可行的研究辦法。一些高中組織優(yōu)秀骨干教師和教學(xué)主任組成專門的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)，不斷對新課程改革目標(biāo)的實(shí)施方案的理解，在學(xué)習(xí)交流過程中，通過交換和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式，做到教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和合理利用。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要充分發(fā)揮教學(xué)改革的職能，及時(shí)把先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論進(jìn)行廣泛分享，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)。另外，學(xué)校也要提供進(jìn)修和培訓(xùn)方案，選派學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，高水平、高標(biāo)準(zhǔn)地投入到教學(xué)的研究中。

高中階段在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上專門加開實(shí)驗(yàn)性精品課程，通過學(xué)校教學(xué)小組對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷研究，制定課程的教學(xué)方案。精品課程的推廣中，要時(shí)刻了解學(xué)生的接受狀況與課程興趣所在，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與全體教師進(jìn)行課程的評議和討論。同時(shí)，精品課程可以與不同高中進(jìn)行相互交流，交換經(jīng)驗(yàn)想法，集思廣益，有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的深化和推進(jìn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本要求是改變傳統(tǒng)“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)理念，增強(qiáng)課程的可接受性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)都是根據(jù)班級(jí)的整體成績進(jìn)行衡量，但對教學(xué)過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的認(rèn)知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學(xué)或者公式化教學(xué)，的確在考試過程中能夠體現(xiàn)整體成績的提升。但考慮到學(xué)生是否對知識(shí)完全掌握，能否靈活運(yùn)用，就會(huì)凸顯出很多問題所在。教育教學(xué)評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生評價(jià)開始入手，以學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對任課教師做出客觀評價(jià)，再結(jié)合班級(jí)成績做出綜合判定，給每一個(gè)任課教師合理公正的評價(jià)。在學(xué)校推行課程實(shí)驗(yàn)的過程中，一些學(xué)校把教學(xué)能力與績效考核聯(lián)系在一起，一方面能夠有效激勵(lì)教師對于教學(xué)工作的更深入研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學(xué)積極性不高。

二、我國高中教學(xué)中存在的問題

在改革過程中，部分地區(qū)急功近利，片面最求速度，一些學(xué)校由于準(zhǔn)備不充分，師資力量缺乏或者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，出現(xiàn)了明顯的實(shí)驗(yàn)滯后現(xiàn)象。在積極推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會(huì)面也比較廣泛，教學(xué)改革的過程是一個(gè)探索過程改革的結(jié)果有一定的未知性，這令很多教師和學(xué)生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學(xué)改革的推進(jìn)不愿也不敢完全接受。一些參與者表現(xiàn)得比較被動(dòng)，不愿參與到教學(xué)改革中來，對于教學(xué)任務(wù)的完成還是依照老套路來執(zhí)行，甚至有些抵觸情緒比較嚴(yán)重的教師和家長主動(dòng)阻撓教學(xué)改革，對教學(xué)改革提出諸多困惑和意見。對此，學(xué)校還需要做進(jìn)一步工作。

課程教學(xué)改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學(xué)區(qū)域的自主探究方法，部分省區(qū)所使用的高中新課標(biāo)課本與教學(xué)實(shí)際有著嚴(yán)重的脫節(jié)，應(yīng)該說，課本的編訂是根據(jù)整體教育水平和教學(xué)情況得出可行的理論依據(jù)才進(jìn)行編纂的，但對于教學(xué)區(qū)域相對獨(dú)立，使用特殊教材的省市地區(qū)，現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與課本所擬定的教學(xué)進(jìn)度無法融合，導(dǎo)致這些地區(qū)的課程改革明顯降低效率。新課標(biāo)的教學(xué)手段已經(jīng)不局限于對教材的學(xué)習(xí)，很多課程的教學(xué)方法都推薦使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但由于一些學(xué)校無法配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設(shè)備的普遍使用，這就導(dǎo)致了教材上一些開放性課題形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求，繁重的課業(yè)壓力也使學(xué)生不可能有更多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)開放性課程，給自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。

目前國內(nèi)新課標(biāo)教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財(cái)力。因此，在不同教學(xué)區(qū)域中就出現(xiàn)了教材與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾沖突，如果課程教學(xué)改革需要進(jìn)一步開展，那么現(xiàn)在正在使用的教材必須進(jìn)行更換。課程進(jìn)度不同，導(dǎo)致學(xué)生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用造成很大的麻煩，更深遠(yuǎn)的影響則會(huì)導(dǎo)致高考輔導(dǎo)用書、復(fù)習(xí)資料與實(shí)際教學(xué)教材不一致，考察點(diǎn)出現(xiàn)重大偏差，考察的深度、難度與所學(xué)教材產(chǎn)生分歧，尤其在理科教學(xué)中，解題方法以及對于同種知識(shí)的定義方向無法做到有效的統(tǒng)一，即使能完成教學(xué)進(jìn)度，但教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發(fā)展。且由于我國圖書管理機(jī)制還不夠健全，對于教參類圖書的準(zhǔn)入限制和審核標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確，一些教輔類書籍的質(zhì)量、準(zhǔn)確性無法達(dá)到教材要求，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況，一些書商打著教學(xué)改革的旗號(hào)對教輔書籍內(nèi)容進(jìn)行肆意篡改，粗制濫造，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會(huì)有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質(zhì)量保證，出現(xiàn)重大的錯(cuò)誤，必然會(huì)對教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極其惡劣的影響。

新課標(biāo)的推廣是一個(gè)漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時(shí)，我們既要注重學(xué)科的總體發(fā)展情況，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力；既要講求素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標(biāo)提出了教學(xué)評價(jià)的具體要求，這明顯加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，在一些師資力量不是非常完備的學(xué)校推行個(gè)性化教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，無疑顯得非常被動(dòng)吃力。

三、對高中課程改革的幾點(diǎn)建議

高中課程改革出現(xiàn)的諸多問題應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，針對問題的癥結(jié)提出切實(shí)可行的對策：

1.繼續(xù)向社會(huì)普及和推廣新課標(biāo)課程改革相關(guān)知識(shí)。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質(zhì)疑，學(xué)校以及相關(guān)教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會(huì)對課程改革的理解、支持和參與，學(xué)校要加強(qiáng)對本校教職工的教學(xué)理念輔導(dǎo)，適當(dāng)提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，必須優(yōu)化和提高教師隊(duì)伍的精神文明建設(shè)，發(fā)揚(yáng)敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰(zhàn)、善于取得新突破的積極工作作風(fēng)，切實(shí)做好教師與學(xué)生家長的溝通，打消家長對于課程實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的疑慮，使全社會(huì)范圍內(nèi)能夠廣泛支持課程改革的順利進(jìn)行。

2.著力加快教材創(chuàng)新進(jìn)程，打造適合地方教學(xué)模式的專用教材。教育部門對于教材出版機(jī)構(gòu)要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，及時(shí)了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨(dú)立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的發(fā)展情況，把成熟的教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統(tǒng)一性，使高中教學(xué)改革的進(jìn)度與教材修訂的成果緊密聯(lián)系起來。

3.不斷提高教師素質(zhì)，提升課程實(shí)驗(yàn)的研發(fā)水平。教師是課程改革的主要推動(dòng)者，教師技能的培養(yǎng)以及教師教學(xué)素質(zhì)決定了課程改革的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)加大對于高中教師的培養(yǎng)力度，做好教師培養(yǎng)的具體規(guī)劃安排，提高切實(shí)提高教師在課程改革中的研發(fā)能力。

4.充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，學(xué)校方面要積極籌措建設(shè)資金，強(qiáng)化學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，同時(shí)要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，提高課程研發(fā)的質(zhì)量和效率，加大對實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及運(yùn)動(dòng)場等校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和規(guī)劃。

5.教育部門應(yīng)強(qiáng)化對教材教輔書籍市場的監(jiān)管力度，提高教輔書籍準(zhǔn)入門檻，對于籍粗制濫造、質(zhì)量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質(zhì)教輔書籍對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成的危害。學(xué)校要對教師輔導(dǎo)用書進(jìn)行嚴(yán)格審核，選擇高質(zhì)量的教輔書籍來輔助課程教學(xué)的進(jìn)行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨(dú)立的教學(xué)模式，把教輔僅僅當(dāng)做教學(xué)參考來對待。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育課程存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 選修課程 問題與對策

現(xiàn)階段，我國許多地區(qū)都開始進(jìn)行高中課程改革，旨在打造有基礎(chǔ)、有層次、多樣化、綜合性的課程體系與內(nèi)容。在此過程中，高中語文選修課程的實(shí)施占據(jù)十分重要的位置，不僅僅能滿足社會(huì)需求，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，各大學(xué)校要找準(zhǔn)選修課實(shí)施存在的問題，并采取科學(xué)措施進(jìn)行解決。

一、高中語文選修課程實(shí)施中存在的主要問題

（一）教學(xué)資源不足，辦學(xué)水平不高。

在高中語文選修課程實(shí)施中，存在教學(xué)資源不足、辦學(xué)水平不高的問題。有的高中學(xué)校沒有充分利用各種教學(xué)資源，只靠基層教師進(jìn)行選修課程改革，因此收不到理想的教學(xué)效果。有的教師單純照搬大學(xué)語文選修課的內(nèi)容，引進(jìn)的教學(xué)資源無法滿足高中語文選修課程的實(shí)施需求。若是將大學(xué)生都鮮少問津的學(xué)術(shù)著作當(dāng)做高中選修課程資源，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對語文選修課程不夠重視，未能找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，于是偏離正確的軌道，使得新課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的需求背道而馳，難以提升高中語文選修課的辦學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容受限，選修課程設(shè)置缺少針對性。

目前普高語文課程設(shè)置的選修課程主要包含“詩歌和散文”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“文化論著研讀”、“語言文字應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對性地組織選修課程。但由于出版機(jī)構(gòu)對于高中語文選修課程的模塊存在預(yù)設(shè)限制的問題，因此學(xué)校難以變通性地實(shí)施選修課程改革。比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，選修課中的“詩歌和散文”部分應(yīng)當(dāng)設(shè)置“古代詩詞選讀”、“唐宋散文選讀”、“魯迅作品選讀”、“國外詩歌散文選讀”等內(nèi)容，有關(guān)專家就會(huì)根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的提議，出版對應(yīng)的語文選修教材。這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)受到限制，學(xué)校也不能根據(jù)學(xué)生需求自由設(shè)定課程。

（三）對選修課程制定統(tǒng)一要求，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》直接把高中生的語文水平和學(xué)分相對應(yīng)。第一層必修10分，第二層必修10分加選修8分，第三層必修10分加選修14分。學(xué)生修滿必修10分，就算是完成語文課程的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，可選修更高水平的學(xué)分，如果只參加普通高考，則選修四個(gè)板塊即可。但大多數(shù)學(xué)校受到高考的影響，實(shí)際考試的內(nèi)容早就深深刻在師生的心中。雖然有人文方向的加試題出現(xiàn)，但很多地區(qū)和學(xué)校都已經(jīng)在選修課制定時(shí)統(tǒng)一選考的板塊，給語文選修課程打上地方化印記，使得課程只具有必修與規(guī)定選修的單一內(nèi)容，這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、高中語文選修課程實(shí)施的具體對策

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。

對于課程的領(lǐng)導(dǎo)而言，在開展課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、評價(jià)等一系列工作的時(shí)候，必須正確行使自己的領(lǐng)導(dǎo)職能及決策職能，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在課程變革的階段，領(lǐng)導(dǎo)的力量可以發(fā)揮出至關(guān)重要的效用。對于從上到下的課程改革而言，在剛開始的時(shí)候，老師長時(shí)間被動(dòng)實(shí)施課程計(jì)劃的行為會(huì)直接影響新課程的開展。只有以強(qiáng)大的外來力量推動(dòng)課程改革，才能使新課程能夠順利開展下去。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)會(huì)因地制宜，找到自身的長處并合理規(guī)避劣勢，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。例如某高中學(xué)校就開出“制定一門新選修課，立即獎(jiǎng)賞7千元”的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)開發(fā)新選修課程。該方法符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的規(guī)定，并充分利用現(xiàn)有的各項(xiàng)條件，如師資條件、物資條件等。

此外，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，也是高中語文選修課程實(shí)施所必須具有的教學(xué)資源之一。要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其養(yǎng)成追求精神層面的積極意識(shí)，并確保所有語文教師都可以勝任語文選修課程實(shí)施的基本需求。學(xué)校要注重開發(fā)潛在的教學(xué)資源，比如邀請校外專家任課，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、人文資源和自然資源等，保證高中語文選修課程高效開展。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整選修課程。

在設(shè)置高中語文選修課程時(shí)，制定人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地制訂科學(xué)的課程實(shí)施方案。當(dāng)前，高中語文必修課程與選修課程各自包括五個(gè)大的板塊，整體看來已經(jīng)較完善地囊括高中語文學(xué)科體系的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但如果僅僅按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)制定教學(xué)內(nèi)容，則容易構(gòu)成“套餐”式的教學(xué)方案。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的五大選修內(nèi)容當(dāng)中，詩歌和散文都屬于韻文的類型，具有一定的共通性。小說和戲劇都屬于虛寫的文學(xué)類別，因此存在共通性。但新聞是應(yīng)用文的一種，旨在寫實(shí)，傳記卻屬于文學(xué)領(lǐng)域，兩者不應(yīng)當(dāng)放在一起。對于文化論著這一系列，更包含文化、文學(xué)、語言等多個(gè)范疇，不可以同一而論，應(yīng)該分別進(jìn)行研究。所以高中語文選修課的課程制定者必須改善教學(xué)內(nèi)容，整理好各個(gè)選修系列之間的關(guān)系，簡化并重構(gòu)語文選修教學(xué)的課程內(nèi)容，提高其可行性。

（三）多樣化設(shè)置課程，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

高中語文選修課程實(shí)施重在“多樣化選擇”。語文選修課程的實(shí)施目標(biāo)是，讓學(xué)生閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等多個(gè)文本，并按照不同的閱讀目標(biāo)靈活采用多種閱讀方法，提升閱讀效率。因此，在選修課程實(shí)施中，要讓學(xué)生理清不同文本的概念，并堅(jiān)持以多樣化的理念進(jìn)行課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到選修課程上。教師要正確處理學(xué)生個(gè)性發(fā)展和考試之間的關(guān)系，在保持高考語文“必修加選修”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)的多樣性，盡量滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。

學(xué)校和教師在高中語文選修課程的實(shí)施過程中，必須找到存在的問題并采取對策。要優(yōu)化教學(xué)資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整選修課程，還要堅(jiān)持多樣化設(shè)置課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為高中語文選修課程的實(shí)施開辟一條新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅云霞.高中語文選修課程實(shí)施過程中的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2011，14：12-14.

第7篇：體育課程存在的問題范文

關(guān)鍵詞:成人高等教育課程;問題;對策

收稿日期:2006―06―15

作者簡介:李志遠(yuǎn)(1954-),男,安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,教授;研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育基本理論｡

朱建文(1964-),男,安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)成人教育研究所,副教授;研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育基本理論｡

一､當(dāng)前我國成人高等教育課程存在的問題

1.課程目標(biāo)方面

目前我國成人高等教育課程目標(biāo)存在主要問題:

(1)編制順序倒置｡按照正常程序,確定課程目標(biāo)是成人高等教育程編制的起點(diǎn),課程內(nèi)容的選擇､組織及課程的評價(jià)等都要以此為指導(dǎo),并在此前提下開展｡然而,在成人高等教育教學(xué)實(shí)踐過程中,我們經(jīng)常看到的是先編寫教材(課程內(nèi)容),再制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃(課程目標(biāo))的行為｡這種編制順序的倒置使得成人高等教育課程目標(biāo)失去了其導(dǎo)向和控制功能,形同虛設(shè)｡

(2)構(gòu)成不完整｡一方面,課程目標(biāo)分為課程總目標(biāo)和分科目標(biāo)｡但由于長期以來對成人高等教育課程目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)不足､編制隨意等原因,目前我國很多成人高等教育課程目標(biāo)都是只確定了課程總目標(biāo)而缺乏各學(xué)科的分目標(biāo),從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)本應(yīng)有的具體指導(dǎo)性顯得比較模糊､籠統(tǒng)｡另一方面,長期以來我國課程建設(shè)存在的偏重于社會(huì)需要而忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的弊端導(dǎo)致我國成人高等教育課程目標(biāo)過于偏重“社會(huì)角色”､“社會(huì)期望”而忽視“個(gè)性的發(fā)展”｡這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在成人高等教育課程目標(biāo)一般局限于知識(shí)掌握､能力培養(yǎng)和思想教育而忽略了成人學(xué)員情意品質(zhì)的培養(yǎng)方面,也體現(xiàn)在知識(shí)､能力方面的目標(biāo)多是基于社會(huì)､職業(yè)的需求而非以促進(jìn)成人學(xué)員的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)｡

(3)不能適應(yīng)不同需求｡科學(xué)的成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)隨著不同時(shí)代､不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟(jì)､文化以及成人學(xué)員自身的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整､發(fā)展｡然而,我國成人高等教育課程目標(biāo)長期存在“大一統(tǒng)”､僵化不變的局面,既不能適應(yīng)時(shí)代變遷､不同區(qū)域不同發(fā)展水平的需要,也不能滿足差異性巨大的不同成人學(xué)習(xí)群體的需求｡

2.課程內(nèi)容､結(jié)構(gòu)方面

我們知道,成人教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富､包羅萬象的概念,正如1976年聯(lián)合國教科文組織大會(huì)對成人教育的定義所指出的:“術(shù)語成人教育是有組織的教育過程的整體,而不管這些過程的內(nèi)容､水平和使用的方法是什么,不管它們是否正規(guī)或非正規(guī),也不管它們是否延長或替代了學(xué)校､學(xué)院､大學(xué)和徒工培訓(xùn)的初始教育……”｡當(dāng)然,成人高等教育也絕不局限于正規(guī)教育､學(xué)歷教育｡相應(yīng)的,成人高等教育的課程內(nèi)容也必然是多樣的､易變的,其課程結(jié)構(gòu)必然是非常規(guī)性的｡然而長期以來,成人高等教育的課程內(nèi)部和外部相當(dāng)一部分人對此認(rèn)識(shí)不足,從而導(dǎo)致成人高等教育課程普遍陷入了片面追求“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡許多成人高等教育機(jī)構(gòu)和行政部門津津樂道于追求成人高等教育課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)的對等或一致,尤其是在學(xué)歷教育上｡

這種狀況導(dǎo)致了我國成人高等教育課程內(nèi)容(主要是教材)的陳舊與體系僵化:目前我國成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求,不能根據(jù)社會(huì)和成人學(xué)習(xí)需求的變化及時(shí)調(diào)整｡具體而言,這種課程內(nèi)容實(shí)踐性不足,不能適應(yīng)成人學(xué)員知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富､意義記憶能力較強(qiáng)而機(jī)械記憶能力相對較差的實(shí)際,難以突出成人高等教育培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力的特點(diǎn);不能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性,不能適應(yīng)成人學(xué)員之間知識(shí)､能力等各方面存在較大差異的實(shí)際｡

必然地,這種狀況也導(dǎo)致了我國成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的不合理:目前我國成人高等教育課程普遍存在以學(xué)科為中心､以教師為中心來決定課程的取舍和安排順序､因人設(shè)課的現(xiàn)象,普遍存在講求面面俱到､重點(diǎn)不突出､內(nèi)容重復(fù)多､靈活性差､缺乏針對性的現(xiàn)象,嚴(yán)重背離了課程設(shè)置“以能力(技能)和知識(shí)素養(yǎng)為主導(dǎo)､以學(xué)員的根本需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想,從而導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)失衡――專業(yè)課程比例過高,基礎(chǔ)課程比例偏低;注重理論課程,輕視實(shí)踐性課程;必修課過多,選修課太少,基本上不存在研究性課程｡

3.課程實(shí)施方面

當(dāng)前我國成人高等教育課程實(shí)施中主要存在問題:

(1)主觀隨意｡在實(shí)踐中,我國成人高等教育課程設(shè)置一般是依據(jù)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志,開什么?怎樣開?大都取決于教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),反映著他們的意志,形成了“我開什么,你就應(yīng)該學(xué)什么”的現(xiàn)象｡缺少標(biāo)準(zhǔn),缺少監(jiān)督,使得這種隨意性有變本加厲的蔓延趨勢｡

(2)因人設(shè)課｡目前為我國成人高等教學(xué)服務(wù)的教師大多都是科班出身,他們多為高校教師,普遍存在理論基礎(chǔ)雄厚､實(shí)踐能力較弱的問題｡教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,直接影響了成人高等教育課程的開發(fā)｡一些體現(xiàn)成人高等教育特色､旨在提高成人學(xué)員實(shí)際工作能力的課程,因?yàn)闆]有合適的師資而無法開設(shè),于是便出現(xiàn)了因人設(shè)課的現(xiàn)象――有師資的課程就開設(shè),沒有師資的不開設(shè)｡

(3)銜接混亂,重復(fù)設(shè)置｡在現(xiàn)實(shí)中,由于成人學(xué)員原有的教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)存在很大差異,因而每個(gè)人在課程學(xué)習(xí)的量､速度和深度上會(huì)呈現(xiàn)出不同的需求｡但是目前由于社會(huì)缺乏對成人學(xué)員已有學(xué)習(xí)成果的合理認(rèn)定制度和評價(jià)手段,致使很多成人高等教育機(jī)構(gòu)提供的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃很難考慮成人學(xué)員在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異性,因而出現(xiàn)了課程銜接混亂､重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象(譬如,?？齐A段已經(jīng)開設(shè)過的課程或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,學(xué)生在專升本階段又接觸到了),造成了高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育資源｡

(4)盲目照搬｡當(dāng)前的成人高等教育課程,不僅在課程內(nèi)容上盲目照搬普通高等教育課程,在課程的實(shí)施上也存在嚴(yán)重的“普教化”現(xiàn)象,諸如教學(xué)組織形式､教學(xué)方法､學(xué)習(xí)年限乃至學(xué)時(shí)數(shù)普遍還是照搬普通高等教育課程｡

4.課程理論研究方面

長期以來,我國成人高等教育理論研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理論研究方面投入的人力､物力､財(cái)力過少;迄今為止,全國高校中設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的寥寥無幾,博士點(diǎn)僅有一家;全國專門而優(yōu)秀的成人教育刊物屈指可數(shù)｡在這種大背景下,關(guān)于我國成人高等教育課程理論的系統(tǒng)研究理更是鳳毛麟角,既沒有形成有影響的成人高等教育課程理論,也沒有涌現(xiàn)出有代表性的名人名家｡系統(tǒng)的､理性的､體現(xiàn)我國成人高等教育特色的課程理論研究極為匱乏的狀況,使得我國成人高等教育課程實(shí)踐缺乏必要的理論指導(dǎo),使得成人高等教育課程工作者的大量工作還只是停留在直覺的經(jīng)驗(yàn)水平上｡這是當(dāng)前我國成人高等教育課程問題重重的重要根源｡

二､解決問題的對策

1.課程目標(biāo)方面

(1)明確成人高等教育課程目標(biāo)的價(jià)值,真正將課程目標(biāo)作為成人高等教育課程編制的起點(diǎn)｡在編制成人高等教育課程時(shí),必須明確課程目標(biāo)是成人高等教育課程編制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是選擇和組織成人高等教育課程內(nèi)容的基本依據(jù),是評價(jià)成人高等教育課程效用的重要標(biāo)準(zhǔn),從而真正將確定成人高等教育課程目標(biāo)作為成人高等教育課程編制的起點(diǎn),并使之作用于成人高等教育課程開發(fā)的其它環(huán)節(jié),充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用｡

(2)完善成人高等教育課程目標(biāo)的構(gòu)成體系｡一方面,成人高等教育課程目標(biāo)要全面包括各專業(yè)的課程總目標(biāo)和各學(xué)科的課程分目標(biāo),尤其要注意各學(xué)科的課程分目標(biāo)必須詳細(xì)可行､便于操作,課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)要保持一致和互補(bǔ)｡另一方面,成人高等教育課程目標(biāo)必須尊重成人學(xué)員的實(shí)際,體現(xiàn)成人學(xué)員的意志和需求,增加培養(yǎng)成人學(xué)員的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同時(shí),思想政治教育､知識(shí)技能掌握和能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)亦應(yīng)以促進(jìn)成人學(xué)員的全面發(fā)展為宗旨｡

(3)適時(shí)調(diào)整成人高等教育課程目標(biāo)｡成人高等教育課程目標(biāo)應(yīng)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的､發(fā)展的范疇,要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐,體現(xiàn)新時(shí)代的新要求,適應(yīng)同一時(shí)代不同區(qū)域的政治､經(jīng)濟(jì)､文化的差異,適應(yīng)不同成人學(xué)員群體和個(gè)體的發(fā)展需要,不斷進(jìn)行調(diào)整､發(fā)展｡

2.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面

解決成人高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題,必須結(jié)合成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),深刻認(rèn)識(shí)成人高等教育的非正規(guī)､非正式特性,走出片面強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性､全面性和正規(guī)化”的誤區(qū)｡

(1)在課程內(nèi)容方面,各成人高等教育機(jī)構(gòu)可以啟動(dòng)或加入成人高等教育精品課程建設(shè)活動(dòng),開發(fā)高水平且充分體現(xiàn)成人高等教育自身特色的精品課程｡迄今為止,中國人民大學(xué)､華東師范大學(xué)等高校已啟動(dòng)成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育精品課程建設(shè),出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現(xiàn)了成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn),除了完整､簡明地闡述基本概念､原理外,大量采用案例､實(shí)例的寫法,將理論應(yīng)用于實(shí)例中｡這對以自學(xué)為主的成人學(xué)員而言,學(xué)習(xí)､掌握､運(yùn)用理論知識(shí)將變得更為容易｡這套教材還盡可能地配備了電子教案,這實(shí)際上是對使用它們進(jìn)行教學(xué)的有關(guān)成人高等教育教師的一種間接培訓(xùn),有助于真正發(fā)揮精品教材的作用｡

必須強(qiáng)調(diào)的是,各成人高等教育機(jī)構(gòu)啟動(dòng)或加入成人高等教育精品教材建設(shè)活動(dòng),具體包括以下幾層意思:有條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)自己組織編撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏獨(dú)立編撰條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)可以通過聯(lián)合來做這項(xiàng)工作;鑒于精品教材建設(shè)的難度,不具備獨(dú)立編撰條件的成人高等教育機(jī)構(gòu)最好選用已有的成人高等教育精品教材,不能不顧質(zhì)量地盲目組織編撰教材｡必須避免成人高等教育教材編寫重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)課程結(jié)構(gòu)方面問題的解決對策主要體現(xiàn)在:①拓寬專業(yè)口徑,合理設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課｡基礎(chǔ)課的內(nèi)容要扎實(shí)､寬厚,不在于大與多,而在于含量實(shí)與精;專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化新與精的特點(diǎn),及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)､新理論､新科技成果｡②針對分科教學(xué)的弊病,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透,增加綜合課程,以適應(yīng)學(xué)科綜合發(fā)展的需要,提高成人學(xué)員綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)集多元知識(shí)､多元能力于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才｡③加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),加大實(shí)踐中進(jìn)行探索的直接體驗(yàn),自主地把理論知識(shí)和具體實(shí)踐結(jié)合起來｡④實(shí)行靈活的課程設(shè)置,減少必修課程,增加選修課程,使學(xué)員有的選､能夠選､愿意選｡⑤此外,還要適當(dāng)開設(shè)研究性課程,指導(dǎo)成人學(xué)員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新能力｡

3.課程實(shí)施方面

(1)根據(jù)需求開設(shè)成人高等教育課程｡要避免成人高等教育實(shí)施中的主觀隨意現(xiàn)象,就必須把握成人高等教育非正規(guī)､非正式的本質(zhì)特性,根據(jù)成人學(xué)員特殊的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要,及時(shí)開發(fā)､設(shè)置多元化的､體現(xiàn)成人高等教育特色的課程,做到“用什么就開什么､學(xué)什么”,而不是“開什么就學(xué)什么”｡

(2)真正建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍｡一方面,要強(qiáng)化“科班出身”的校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè),在進(jìn)一步提高其理論素養(yǎng)的同時(shí)適當(dāng)提高其實(shí)踐能力;另一方面,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè),從社會(huì)相關(guān)行業(yè)､企業(yè)聘請業(yè)務(wù)熟練､技藝精湛的人員,對其進(jìn)行一定教學(xué)技巧和方法等的培訓(xùn),讓他們從事實(shí)踐課程的教學(xué)工作,開全､開好必要的實(shí)踐課程｡

(3)建立并實(shí)施成人個(gè)體學(xué)習(xí)成就認(rèn)證､評價(jià)制度｡在我國建立并實(shí)施一種健全且成熟的個(gè)體學(xué)習(xí)成就認(rèn)證､評價(jià)制度,對成人個(gè)體已有學(xué)習(xí)成就作出準(zhǔn)確衡量､中肯評價(jià),不僅能夠有效避免成人高等教育課程實(shí)施過程中課程銜接混亂､重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,大大提高成人高等教育資源的利用率,還能夠使成人個(gè)體獲得成就感,激發(fā)成人個(gè)體持續(xù)且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)｡

(4)大量采用各種實(shí)踐性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)課程實(shí)施的靈活性｡由于成人學(xué)員具有比較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和比較獨(dú)立的人格特征,成人高等教育課程應(yīng)該在大量采用各種適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐性教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,諸如“情景教學(xué)”､“案例教學(xué)”､“從做中學(xué)”､“行動(dòng)學(xué)習(xí)”､“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”､“角色扮演”和“游戲中學(xué)習(xí)”等等;由于教育對象之間的差異性十分明顯,成人高等教育課程實(shí)施還必須具有相當(dāng)大的彈性,以使成人個(gè)體的學(xué)習(xí)更富有成效,成人高等教育領(lǐng)域既要有歷經(jīng)數(shù)年的學(xué)歷或證書課程,又要有短至一天半日的各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既要有正規(guī)的､長期的課程,又要有非正規(guī)､非正式的､短期速成的課程｡

4.課程理論研究方面

課程問題是成人高等教育領(lǐng)域的核心問題｡解決課程理論研究薄弱的問題, 必須加強(qiáng)我國成人高等教育課程理論的研究工作:要形成共識(shí),形成重視成人高等教育課程研究的氛圍;要壯大和優(yōu)化成人高等教育研究隊(duì)伍,既要有一支專門型的科研隊(duì)伍,又要有一支業(yè)余型的隊(duì)伍;這兩支隊(duì)伍要樹立強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,充分發(fā)揮自身積極性､主動(dòng)性和創(chuàng)造性,一方面要積極從事成人高等教育理論研究,另一方面要積極開展成人高等教育課程的改革實(shí)驗(yàn),由點(diǎn)到面,逐步推廣,從實(shí)踐中汲取營養(yǎng),積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),形成比較系統(tǒng)､成熟的成人高等教育課程理論,從而改變我國成人高等教育課程建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)､問題重重的局面｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)〔M〕. 上海:上海教育出版社,2002.

〔2〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海教育出版社,1989.

〔3〕施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)､原理與問題〔M〕.北京:教科教育出版社,1996.

〔4〕桑寧霞.成教課程設(shè)置存在的問題及對策〔J〕.中國成人教育,2002(8).

〔5〕王錫林.試論成人教育課程體系設(shè)置〔M〕.上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(3).

第8篇：體育課程存在的問題范文

 

關(guān)鍵詞：高校教育專業(yè)　課程設(shè)置　問題與對策

一、高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1　課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊

課程內(nèi)容陳舊是指課程內(nèi)容缺乏學(xué)科的前沿性和國際性，課程內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展。以教育學(xué)原理為例，這門課程主要適用于在上大學(xué)之前沒有學(xué)過教育學(xué)或沒有獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是一門最基礎(chǔ)的理論課程，但是，從我國高校教育專業(yè)各學(xué)科的教材情況來看，教材比較陳舊，落后于教育學(xué)科的發(fā)展，教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、中外教育史、中外高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)等基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容重復(fù)。教材缺乏更新，內(nèi)容亦顯陳舊。事實(shí)上，不少課程在本科階段就已經(jīng)學(xué)過，進(jìn)修碩士課程階段仍舊重復(fù)地設(shè)有有關(guān)高等教育政策的內(nèi)容。

2　課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個(gè)組成部分及其關(guān)系。合理設(shè)置必修課程和選修課程是確保學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的途徑。選修課程是可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)校并不要求學(xué)生一定要學(xué)；必修課程是指對于形成學(xué)生的知識(shí)和技能必不可少并由學(xué)校明確規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)中所占的比例為20％～35％不等，而必修課程學(xué)分?jǐn)?shù)則占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的65％～80％不等。也就是說，平均計(jì)算，選修課程占25％，必修課程占75％，顯然，選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的比例是比較小的，而必修課程所占比例較大。這樣的結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前我國高校教育專業(yè)實(shí)際發(fā)展的需求。

3　忽視方法論和研究方法的學(xué)習(xí)

開設(shè)教育科學(xué)研究方法論及類似的課程就是讓學(xué)生切實(shí)掌握教育研究的有關(guān)理論和方法，要促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)從事教育研究的方法和理論，掌握研究數(shù)據(jù)的整理、收集和分析的各種技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。但是，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)科點(diǎn)都設(shè)置了教育科學(xué)研究方法論的課程，內(nèi)容基本上差不多。只是課程名稱各有不同。比如，有的稱為教育研究方法。有的稱為高等教育研究方法，有的稱為教育統(tǒng)計(jì)與測量，還有的稱為人文科學(xué)研究方法，調(diào)查表明，各學(xué)科點(diǎn)對這門課程的重視程度比較低。這是因?yàn)椋紫仁沁@門課程所占的學(xué)分較少，一般為3至6個(gè)學(xué)分；其次是這門課程的性質(zhì)并非都是必修課程；再次是該課程只安排在一個(gè)學(xué)期里學(xué)習(xí)，而且學(xué)時(shí)比較少；最后是課程內(nèi)容不具體，微觀的研究方法很少，方法比較單一和宏觀，缺乏可操作性。

4　缺乏科學(xué)和人文精神的融合

我國高校教育專業(yè)的課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺乏文科和理科的綜合和相互滲透。這種課程設(shè)置沿用普通教育學(xué)的課程設(shè)置框架是我國傳統(tǒng)的沿襲已久的分科課程設(shè)置。學(xué)科課程注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生形成對高等教育學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能的全面、有序的認(rèn)識(shí)。分科課程是以學(xué)科劃分為依據(jù)，展示學(xué)科內(nèi)容中最基本的概念和理論體系框架的，這有利于把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從學(xué)科的分類來說，教育學(xué)屬于人文社會(huì)類學(xué)科。由于該專業(yè)課程設(shè)置比較偏向文科，因此很少在課程體系中增加適量的理科課程，從而造成學(xué)生的知識(shí)面過窄。

二、高校教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

1　構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量頇警機(jī)制

課程改革過程中，對教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量必須在實(shí)施階段就進(jìn)行監(jiān)測，以便發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)予以糾正。否則，人才質(zhì)量一旦出現(xiàn)問題。不僅對高校教育專業(yè)的發(fā)展將帶來重創(chuàng)，而且也將阻礙課程改革的深入。因此，在高校教育專業(yè)課程改革的推行中，要構(gòu)建教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，注重質(zhì)量監(jiān)控。

構(gòu)建預(yù)警機(jī)制應(yīng)該從兩個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)校層面上，學(xué)校要對其課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)過程等決定教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置預(yù)警線，進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。特別要針對當(dāng)前的一些重大問題，如教材落后陳舊、骨干教師流失日趨嚴(yán)重等問題，建立相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制。政府層面上，首先要構(gòu)建多樣化的高校教育專業(yè)課程評估體系，開展高等院校教育人才培養(yǎng)工作的水平評估。其次要健全專家指導(dǎo)隊(duì)伍。成立高校教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期進(jìn)行專業(yè)評估。這樣做，一方面使社會(huì)了解不同學(xué)校的專業(yè)強(qiáng)勢，做好專業(yè)資源整合工作；另一方面促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，及時(shí)糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問題。通過評估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，便于給予重點(diǎn)支持。最后還要逐步實(shí)施年報(bào)年檢制度，

定期統(tǒng)計(jì)公布一些反映教學(xué)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，推動(dòng)高校建設(shè)。通過“預(yù)警機(jī)制”這一平臺(tái)，校長和學(xué)校管理部門能夠比較多地了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，以便及早防范可能出現(xiàn)的問題。

2　適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。選修課程可以滿足學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣與愛好，紿學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供選擇的自由。因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)主要是增加選修課程的比重和可供學(xué)生選擇的課程的種類數(shù)量，我們必須充分利用一切教育資源。提供給學(xué)生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。目前，在我國教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理、適度增加選修課程的比例。

(2)適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。首先，理論課程與科研實(shí)踐相結(jié)合，理論課程的學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但科學(xué)研究實(shí)踐并不只是理論課程的目的，它也是推動(dòng)理論課程發(fā)展的動(dòng)力。我國高校教育學(xué)各學(xué)科點(diǎn)普遍重視理論課程而輕視科研實(shí)踐，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。在教育發(fā)達(dá)的德國和美國都是通過學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究作為最基本的培養(yǎng)手段，通過學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)專業(yè)理論與科研實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實(shí)加強(qiáng)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是加強(qiáng)閱讀、寫作、資料積累、調(diào)查研究和使用工具書等的訓(xùn)練。其次，增加自然科學(xué)方面的課程，做到文理交叉、有機(jī)結(jié)合、相互滲透。高校教育學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，要切實(shí)糾正理科課程中缺少人文社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容而文科課程中又缺少自然科學(xué)方面的內(nèi)容的傾向。再次，課程內(nèi)容要努力實(shí)現(xiàn)本土化和國際化。國際化是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)高等教育在全世界發(fā)展的趨勢，提供一種真正的融人全球環(huán)境中的高等教育理念和體驗(yàn)；本土化是指課程內(nèi)容要符合我國高等教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，全面地體現(xiàn)高等教育在我國本土的特征。課程設(shè)置的國際化主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)者和學(xué)生間的國際流動(dòng)：二是課程中所反映的國際前沿性內(nèi)容；三是體現(xiàn)國際的技術(shù)援助與合作計(jì)劃。要將課程設(shè)置置于國際化的視野中來研究，并積極參與本學(xué)科研究的國際學(xué)術(shù)交流。

3　突出方法論課程設(shè)置

目前，高等教育學(xué)學(xué)科還沒有形成自己獨(dú)特的研究方法，其研究方法都是從別的學(xué)科移植或借鑒來的?；蛘哒f是多學(xué)科的研究方法的合成。方法論的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙和探求新知識(shí)的點(diǎn)金術(shù)，使他們今后能夠有效運(yùn)用知識(shí)，而且能夠使他們從有師點(diǎn)通過渡到無師自通，從而獨(dú)立地獵取知識(shí)乃至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，應(yīng)使教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向方法論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在理論課程中突出方法論課程的設(shè)置。例如可以將所有的二級(jí)學(xué)科專業(yè)課，都列入選修課，而必修的課程則應(yīng)當(dāng)設(shè)置為研究方法和講論會(huì)課程。

4　增加跨學(xué)科課程和實(shí)踐課程

(1)增加跨學(xué)科課程。教育學(xué)的教學(xué)視野不能僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿陸問題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢也應(yīng)是教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究的背景材料。高等教育學(xué)跨學(xué)科取向的加強(qiáng)對現(xiàn)有的課程設(shè)置提出了新的要求，一方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨專業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業(yè)課程設(shè)置的比重，同時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐課程。首先，各個(gè)學(xué)校在開發(fā)課程資源、設(shè)置課程的同時(shí)，要能夠逐漸培育1～2門比較成熟的實(shí)踐類課程。通過實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。為學(xué)生提供及時(shí)、直觀、全面的學(xué)習(xí)信息反饋，真正把實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的良性循環(huán)。有些學(xué)校嘗試充分挖掘可能的資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如他們要求學(xué)生或者參與教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，或者參與教學(xué)評價(jià)?；蛘哌M(jìn)行課題研究，或者進(jìn)行相關(guān)部門的管理工作實(shí)踐，等等，使學(xué)生在教育實(shí)踐中體驗(yàn)、研究和成長。其次，應(yīng)該打破舊的封閉性課程實(shí)施的束縛，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。把以往接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在這一過程中，既可以采用學(xué)生課堂討論、自學(xué)、教授釋疑的教學(xué)方法。加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。又可以采用案例教學(xué)、專題研討、實(shí)地(證)研究等教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅，我國高等教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[n]，中國教育報(bào)，2008－07-30

第9篇：體育課程存在的問題范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)物理；問題

目前我國新課程改革如火如荼，獲得了蓬勃的發(fā)展。這種改革以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為特征，使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。但如何運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是值得每一位老師深思的問題，我親身感受了信息

技術(shù)在教學(xué)中的精彩應(yīng)用，同時(shí)也注意到信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中

還存在一些誤區(qū)，在此奉上一點(diǎn)心得，與諸位同仁共同商榷。

一、日常的、可實(shí)施的才是最好的

本人參加了多次省、市公開課，并出講了黑龍江省省級(jí)優(yōu)質(zhì)

課，龍東十五校展示課，及佳木斯市、鶴崗市、伊春市觀摩課，在講課過程中，充分利用信息技術(shù)，精心制作多媒體課件，利用短片引課，動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課，教師演示實(shí)驗(yàn)屏幕實(shí)物投影，播放同學(xué)們自己錄制的DV短片，通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)查詢有用信息，信息技術(shù)應(yīng)用起到了畫龍點(diǎn)睛、妙筆生花的作用。

缺陷：我認(rèn)為絕大多數(shù)在公開課上出色運(yùn)用信息技術(shù)的老師

都不敢保證這就是他們?nèi)粘５慕虒W(xué)狀態(tài)，不敢承諾每位學(xué)生每節(jié)

課都聽的如此精彩，并且目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的信息技術(shù)資源質(zhì)量較

差，尋找較為困難，憑一己之力很難完成系統(tǒng)構(gòu)建。

建議：（1）人教版、科教版、魯教版等教科書出版部門，能否在出版課本的時(shí)候，同一節(jié)課配套多個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、短片等優(yōu)質(zhì)的硬件軟件資源。（2）以省、市、學(xué)校為單位建立信息技術(shù)云資源，在一個(gè)學(xué)校可以讓一個(gè)老師來負(fù)責(zé)一個(gè)部分，達(dá)到優(yōu)秀資源共享，我認(rèn)為日常的、可實(shí)施的才是最好的，這樣才能讓每個(gè)坐在教室的學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育。

二、中學(xué)物理教師信息技術(shù)素養(yǎng)是物理課堂信息化的保證

目前，物理教師及其他各科教師對物理信息技術(shù)的重視程度

還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)教學(xué)還難以改變的原因之一就是很多老師并不

能很好地運(yùn)用信息技術(shù)，很多老師在講公開課之前還停留在要讓

計(jì)算機(jī)老師代做課件的程度，嚴(yán)重影響著信息技術(shù)與物理學(xué)科的

整合進(jìn)程，使信息技術(shù)在物理教學(xué)上只是個(gè)空中樓閣。

缺陷：中學(xué)物理教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失將會(huì)嚴(yán)重影響新課

程改革及其高效課堂的推廣。

建議：省市級(jí)教育教學(xué)學(xué)院、學(xué)校及信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）教師要給予物理教師必要的信息技術(shù)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)既可以是主講

教師巡回在各校培訓(xùn)，也可以是固定地點(diǎn)的培訓(xùn)，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)，并定期組織信息技術(shù)的競賽，形成一種重視信息技術(shù)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，比信息技術(shù)的良好氛圍。如果有一門學(xué)科是需要新課程改革中所有教師學(xué)習(xí)并且精通的，那就是信息技術(shù)。

三、在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)在物理教學(xué)使用過程中的誤區(qū)

1.不可以用課件模擬實(shí)驗(yàn)替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中推進(jìn)信息技術(shù)和課程的整合，絕不能拋開傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。有些演示實(shí)驗(yàn)基本清晰，不需要也不能用“虛擬實(shí)驗(yàn)”代替，如“彈簧振子的分析”“電磁感應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)；另外一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠清晰，可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬補(bǔ)充。但在“補(bǔ)充”之前必須先做實(shí)驗(yàn)。如“波的疊加”“波的干涉”等實(shí)驗(yàn)即屬此類；還有些是受條件所限，中學(xué)階段無法做的實(shí)驗(yàn)，只能用計(jì)算機(jī)科學(xué)模擬和視頻資源來支持教與學(xué)，如“氣體分子運(yùn)動(dòng)”“α粒子的散射”等。在這些實(shí)驗(yàn)里，計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮其科學(xué)性、形象性的特長，使學(xué)生在學(xué)的過程中輕松突破難點(diǎn)。

2.不要將有些示范課上成課件“表演課”或“呈現(xiàn)課”

將投影屏幕當(dāng)作黑板，以點(diǎn)鼠標(biāo)替代板書，雖然大大增加了課堂容量，卻無暇顧及學(xué)生掌握情況。有的評優(yōu)課不是比課堂效果，而是比課件制作效果。事實(shí)上，過于華麗的課件（動(dòng)畫、圖片、音樂堆砌過多），不但不能提高課堂效率，反而分散了學(xué)生的注意力，干擾了學(xué)生的思維。只有恰如其分地運(yùn)用課件才能收到良好的效果。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

很多老師認(rèn)為，只要在課堂上使用了計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具

就算實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。實(shí)際上，隨著微型計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，教師應(yīng)成為一名“導(dǎo)師”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和使用各種手段獲取和處理信息，而非被動(dòng)

地接受教師用電腦灌輸?shù)男畔ⅰＣ嫦蛭磥淼慕逃?，?yīng)逐步把培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)作為一種必須掌握的技能納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)所要求的能力。

信息技術(shù)與物理課程相整合時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢：方便快捷、信息量大，更具有可視性、模擬性、交互性等。要變靜為動(dòng)，變抽象為形象，變難視為可視，要寓教于樂，要使學(xué)生進(jìn)入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更為符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而獲得更高的教學(xué)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。