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高職語(yǔ)文職業(yè)教育文學(xué)修養(yǎng)
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)是具備一定的專(zhuān)業(yè)技能、必要的人文涵養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才。語(yǔ)文是職業(yè)學(xué)生重要的必修課程，在職業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可或缺的作用，但是很多職業(yè)學(xué)校忽略了語(yǔ)文的重要性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求很低，這樣導(dǎo)致教師對(duì)上語(yǔ)文課的熱情不高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用水平低。
一、職業(yè)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文課程不受重視，越來(lái)越處于邊緣化狀態(tài)
職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對(duì)其他同等教育層次的學(xué)生的綜合素質(zhì)要低一些，并且職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)抓專(zhuān)業(yè)課，像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課基本沒(méi)有什么地位，甚至有的學(xué)校為了多留些時(shí)間給專(zhuān)業(yè)課程，大量刪減了語(yǔ)文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高校學(xué)生相提并論。那么，是什么原因讓基礎(chǔ)課得不到重視呢？
主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)目標(biāo)很明確：為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性工人，保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。當(dāng)然，從一方面來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是好的，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣做的后果弊大于利，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于單一，也使學(xué)生得不到全面發(fā)展。個(gè)人的全面發(fā)展及素質(zhì)提升和社會(huì)的發(fā)展是相輔相成的。
2.學(xué)生不愿意學(xué)，老師教學(xué)形式單一
目前職校生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，行為習(xí)慣也差，有相當(dāng)一部分學(xué)生上課就是睡覺(jué)。老師也困惑：面對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)摻淌裁?，怎么教？在教學(xué)方法上語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上沒(méi)有更多的結(jié)合現(xiàn)在職業(yè)教育的課改精神，仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來(lái)就重專(zhuān)業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更加提不起興趣。學(xué)生對(duì)這種缺乏新意的上課方式顯得厭倦、疲倦。再加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣差。因此，教師在課堂教學(xué)中又需要花費(fèi)時(shí)間和精力維持課堂紀(jì)律，這樣必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和師生情緒。有時(shí)候上課一提問(wèn)、一討論，學(xué)生就借此起哄、聊天，整個(gè)課堂亂哄哄，反而浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)。很多職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，好多基本知識(shí)也是一問(wèn)三不知，討論不出什么結(jié)果來(lái)。所以，語(yǔ)文課堂上基本采用單一的灌輸法：教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師傳授著書(shū)本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受著書(shū)本知識(shí)，整個(gè)課堂一般只有教師一個(gè)人在說(shuō)。德國(guó)教育家季斯捷爾維格說(shuō)：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個(gè)人，任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已?！彼裕@種全憑教師一個(gè)人講授的課堂教學(xué)方式如同雞肋，弊端不小。
3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)
職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)校設(shè)置的各專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，很多教師在教學(xué)時(shí)僅僅滿(mǎn)足于完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容，課堂內(nèi)容僵化。還有的教師一絲不茍地緊扣教學(xué)參考書(shū)，只是為了完成教參規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，很少反思為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這些教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有適合職教生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有沒(méi)有脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和需要，教學(xué)目標(biāo)是否真正符合學(xué)生的個(gè)體生活和發(fā)展需要。教師常常把掌握教材內(nèi)容當(dāng)做唯一的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生記住和掌握教材中的知識(shí)，把學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度當(dāng)做衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也把完成教材規(guī)定的一些知識(shí)內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)，而很少主動(dòng)去吸收教材以外的知識(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)系，看不到語(yǔ)文在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容探析
1.職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，突出職業(yè)特色
語(yǔ)文課在突出職業(yè)特色、突出不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)的不同要求的同時(shí)，也要突出展示語(yǔ)文課自身的完整知識(shí)能力體系。在突出為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的課程特點(diǎn)的同時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既保證語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性又滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以及專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。語(yǔ)文教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變以往語(yǔ)文課作為文化課與專(zhuān)業(yè)課之間產(chǎn)生的“此消彼長(zhǎng)”的情況，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的交叉、教學(xué)方法的改進(jìn)、評(píng)價(jià)體制的改革等方面的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。大膽地嘗試教學(xué)改革，嘗試讓語(yǔ)文教師和專(zhuān)業(yè)教師共同融洽地在課堂中執(zhí)教。語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)特色，并不意味著語(yǔ)文課向?qū)I(yè)課看齊，更不是像某些教師認(rèn)為的語(yǔ)文課向?qū)I(yè)課“讓路”和“低頭”，而是在語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課之間尋找良好的契合點(diǎn)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文課中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，但是要真正體現(xiàn)出語(yǔ)文課的課程性質(zhì)特點(diǎn)，也必須配合專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)的要求。要逐步理清語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，而不必拿語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮，使得相互配合的課程共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.注重提升學(xué)生的信心
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中、高中時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)處于學(xué)習(xí)群體的中下游，長(zhǎng)期得不到來(lái)自教師的真切關(guān)注，處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重挫傷，提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，社會(huì)上存在對(duì)職教學(xué)生的偏見(jiàn)，認(rèn)為職教學(xué)生不如普通高校學(xué)生，認(rèn)為他們是考不上大學(xué)才來(lái)的，以后一定不如正牌大學(xué)生。因此，學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心理陰影跨進(jìn)職校大門(mén)的。所以我們不能給他們打上“低人一等”的標(biāo)簽，而要鼓勵(lì)他們通過(guò)自身努力成為令全社會(huì)為之驕傲的人。教師可以很容易用語(yǔ)文帶給學(xué)生們成功的體驗(yàn)。寫(xiě)好一個(gè)字，寫(xiě)好一段話(huà)，有一個(gè)優(yōu)美的句子，有一種獨(dú)到的見(jiàn)解，都是提升學(xué)生信心的契機(jī)。語(yǔ)文課應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立能夠?qū)W好的信心。通過(guò)閱讀，我們要讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上加入這種語(yǔ)言所屬的國(guó)家或民族，接受這個(gè)國(guó)家或民族的文化影響。讀書(shū)可以美身，體驗(yàn)我們的民族精神，同化并發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自豪感和自信心。要讓他們知道，即使自己現(xiàn)在成績(jī)差一點(diǎn)，但是作為民族的一分子，也要努力學(xué)習(xí)，在以后的勞動(dòng)中，完全有能力為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3.增加語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性
職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)增加語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文課本只是有限的書(shū)本知識(shí)，是一個(gè)范本，是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而非學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)放在一個(gè)更廣闊的語(yǔ)言背景下進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)言，并讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)又愛(ài)上了語(yǔ)文，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是朋友，不是對(duì)手；學(xué)養(yǎng)是氣度，不是架勢(shì)。我們可以大膽嘗試，把課堂時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。
三、做有專(zhuān)業(yè)特色的語(yǔ)文課教師
新時(shí)代的職業(yè)教育對(duì)教師的要求不斷提高。語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)文化課，如果教師不了解培養(yǎng)對(duì)象將來(lái)從事職業(yè)的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)，不能建立起文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，就會(huì)忽視語(yǔ)文的應(yīng)用性。這就使語(yǔ)文課將無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的要求，進(jìn)而喪失職業(yè)語(yǔ)文的特色性，喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價(jià)值。作為語(yǔ)文教師怎樣拓寬專(zhuān)業(yè)面，了解學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又和專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情況因材施教，上出有專(zhuān)業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語(yǔ)文課是我們的研究和努力方向。
1.語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一門(mén)相關(guān)技能，爭(zhēng)取成為“雙師型”“復(fù)合型”教師
教師是教學(xué)的生命線(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的直接實(shí)現(xiàn)者，乃至是學(xué)科教育的全部。如今的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)是雙師型、復(fù)合型教師，其業(yè)務(wù)能力囊括了本學(xué)科的知識(shí)能力及所教專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)要素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與各專(zhuān)業(yè)的深度結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要名副其實(shí)地專(zhuān)業(yè)化，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的求職、謀生能力負(fù)責(zé)。為此，語(yǔ)文教師要通過(guò)自學(xué)或其他途徑，要對(duì)各專(zhuān)業(yè)、崗位語(yǔ)文能力的需求度把握準(zhǔn)確，無(wú)論是教學(xué)的原則與目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃與時(shí)間安排、內(nèi)容處理與策略選擇，還是課后作業(yè)與考評(píng)細(xì)則等諸方面，都必須要切實(shí)做到語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。
2.語(yǔ)文教師要深入專(zhuān)業(yè)，共同把握專(zhuān)業(yè)脈搏
職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，除了具有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的扎實(shí)功底外，還要盡可能了解所教專(zhuān)業(yè)，要不斷搜集這個(gè)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，并學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高自身的專(zhuān)業(yè)理論水平。雖然語(yǔ)文教師不可能也不必要成為這些方面的專(zhuān)家，但如果對(duì)所教的專(zhuān)業(yè)有了解，那么更可能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文教師和專(zhuān)業(yè)課教師要相互融合，有時(shí)間和機(jī)會(huì)可以更多地去接觸專(zhuān)業(yè)，經(jīng)常一起參與專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，感受專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)，深刻體會(huì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，盡可能了解所教專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，了解所在專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求，從而更明確該專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課上到什么樣的程度，教哪些內(nèi)容才夠用。我們以前一直以為下企業(yè)是專(zhuān)業(yè)教師的事情這個(gè)觀點(diǎn)要改變。假如有機(jī)會(huì)我們語(yǔ)文老師也可以積極的和專(zhuān)業(yè)課教師一起下企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查，帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。利用學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們可以和專(zhuān)業(yè)教師共同帶隊(duì)，帶著任務(wù)與學(xué)生一起實(shí)踐，熟悉各個(gè)工作崗位的情況，并深層次的了解一些部門(mén)的策劃、管理、運(yùn)作。
3.語(yǔ)文教師要講授“應(yīng)用型”語(yǔ)文課
我們知道，職業(yè)教育是“就業(yè)型”的教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要應(yīng)用型的教學(xué)方法。這應(yīng)是職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征。這應(yīng)是職業(yè)教育文化課改革的明確方向，也同樣是職業(yè)教育語(yǔ)文課改革的明確方向。語(yǔ)文課要根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位的不同要求，加強(qiáng)崗位應(yīng)用意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課為崗位能力服務(wù)的目標(biāo)。讓語(yǔ)文課教師了解專(zhuān)業(yè)、熟悉專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展語(yǔ)文課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課上我們也打破學(xué)科體系，上“應(yīng)用型”的語(yǔ)文課。各專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)文課教材。假如有一天能把語(yǔ)文課上到了實(shí)訓(xùn)室，上到了車(chē)間，上到了企業(yè)，我想這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)起來(lái)目標(biāo)明確了，真正感覺(jué)到有用了，學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量也就大大提高了。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個(gè)教師的知識(shí)和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會(huì)匯集成小溪，匯聚成江河。目前，用人單位對(duì)職業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，語(yǔ)文也要盡量適應(yīng)社會(huì)的需要，為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。
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[4]張旭.對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的思考[J].科學(xué)教育，2009，（2）.
醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史證明，沒(méi)有良好而深厚的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，就不可能有醫(yī)學(xué)的卓越成就。失去人文精神的醫(yī)學(xué)至少會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重的后果：一是醫(yī)學(xué)本身會(huì)朝著其目的相反的方向發(fā)展，從而變得越來(lái)越不關(guān)心人；二是人文醫(yī)學(xué)發(fā)展的滯后會(huì)成為醫(yī)學(xué)科學(xué)整體化趨勢(shì)的瓶頸。目前社會(huì)上出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗和高科技犯罪現(xiàn)象，為人們敲響了正確把握德與才關(guān)系的警鐘，而對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)道德修養(yǎng)是極其重要的，因?yàn)橹挥姓嬲龘碛械潞筒诺膶W(xué)生才是社會(huì)所需要的人才。學(xué)術(shù)行為不端，學(xué)術(shù)打假似乎是一個(gè)老生常談的話(huà)題，雖然這么多年學(xué)術(shù)打假一直在不斷的進(jìn)行，但學(xué)術(shù)造假依然屢見(jiàn)不鮮，面對(duì)清華、北大、武大等國(guó)內(nèi)知名高校教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)抄襲行為，社會(huì)反響極大，也引起了當(dāng)代大學(xué)生的反思。當(dāng)前大型醫(yī)療職業(yè)劇《醫(yī)者仁心》眼下正在央視八套黃金強(qiáng)檔熱播，該劇掀起了熒屏一股強(qiáng)勢(shì)“白色風(fēng)暴”。該劇不僅全景式反映了醫(yī)生的職業(yè)生活，還將鮮為人知的醫(yī)療界學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象搬上熒屏，引起社會(huì)的嚴(yán)重深思。類(lèi)似這樣的事件國(guó)內(nèi)外屢見(jiàn)不鮮，而導(dǎo)致大學(xué)生思想道德修養(yǎng)缺失的原因則表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）理想追求淡化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生寄予厚望，而一些大學(xué)生的文明素質(zhì)卻令人擔(dān)憂(yōu)。一些學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人體立，社會(huì)集體次之；在物質(zhì)和精神關(guān)系上，過(guò)分關(guān)注眼前的機(jī)會(huì)和發(fā)展，忽視遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，不少人把實(shí)現(xiàn)較高經(jīng)濟(jì)收入和安穩(wěn)生活放在人生追求的首位，重實(shí)惠、求實(shí)用，從而淡化社會(huì)責(zé)任感，甚至陷入極端個(gè)人主義的泥坑。
（2）對(duì)思想道德知識(shí)的了解不足。古人云：“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)?！边@是因?yàn)槿魏我粋€(gè)人的成才方向和目標(biāo)，總是和社會(huì)性的需要，時(shí)代的需要緊密聯(lián)系在一起的，脫離了歷史前進(jìn)的方向和為人類(lèi)造福，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的思想，人的才智就會(huì)受到抑制。當(dāng)代大學(xué)生如果缺乏報(bào)效社會(huì)主義祖國(guó)之心，沒(méi)有為實(shí)現(xiàn)四代宏偉目標(biāo)而奮斗的大志，即使只為個(gè)人“名利”在某一時(shí)期對(duì)人的才智發(fā)展有某種刺激作用，那也畢竟是不長(zhǎng)久，不穩(wěn)固的。這樣的人只會(huì)被社會(huì)所淘汰。道德修養(yǎng)是一定的道德原則和規(guī)范在人們思想和行為中的表現(xiàn)，具有社會(huì)思想指導(dǎo)性，表現(xiàn)在個(gè)人身上某些穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向。它對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
（3）思想道德的教育和學(xué)校管理制度不完善。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思想道德教育存在著重理論，輕實(shí)踐；重說(shuō)理，輕管理；重形式，輕內(nèi)容的弊端，而過(guò)高要求，缺乏可操作性的道德教育體系。由于較少把大學(xué)生健全人格和道德選擇能力同具體規(guī)范協(xié)調(diào)起來(lái)，不少學(xué)生受同鄉(xiāng)會(huì)，好友感情的驅(qū)使，無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，參與打架，搞同鄉(xiāng)會(huì)，甚至代人考試。校園中大學(xué)生重人情，輕法度的現(xiàn)象也從另一方面加劇了道德文明的偏離。
（4）師資隊(duì)伍建設(shè)不足。老師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。不僅要傳道授業(yè)，解惑還要以自己高尚的人格感化學(xué)生。作為成人教育學(xué)院這一特殊的學(xué)院，招收的學(xué)生有他的特殊性。所以對(duì)教師隊(duì)伍的要求就更嚴(yán)格，作為教師自己都忽視修養(yǎng)，又怎樣加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)呢？
（5）生活追求新潮，安逸享樂(lè)。家庭教育欠缺和過(guò)分溺愛(ài)。家庭是社會(huì)最基本的細(xì)胞，也是基礎(chǔ)文明教育的起點(diǎn)，要教育子女成為一名有高尚道德的人，就必須從家庭教育開(kāi)始。然而現(xiàn)實(shí)表明，家庭的基礎(chǔ)文明教育是不容樂(lè)觀的，一方面由于我國(guó)現(xiàn)在仍處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，文化教育的普及面還不夠，家長(zhǎng)文化程度偏低，決定了學(xué)生接受家庭基礎(chǔ)文明教育是低層次的，不全面的。另一方面，七十年代后期出生的獨(dú)生子女已開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)，由于獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，往往受到過(guò)分溺愛(ài)，孩子需要什么就給什么，大多數(shù)父母忽視了對(duì)孩子們思想道德教育，一部分孩子自私，狹隘，惟我獨(dú)尊的習(xí)慣。
另外，在當(dāng)前形式下，許多學(xué)生對(duì)日趨多元的道德標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)尚不能加以正確選擇，面對(duì)社會(huì)上存在的種種不道德，不文明的現(xiàn)象，不能自覺(jué)地去身體力行那些良好的道德規(guī)范，有的大學(xué)生在道德文明方面甚至知行脫節(jié)。因此提高大學(xué)生文明水準(zhǔn)，重視大學(xué)生思想教育，培養(yǎng)大學(xué)生道德已勢(shì)在必行。
醫(yī)學(xué)生的道德教育不僅要求醫(yī)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，同時(shí)提高教師的人文素質(zhì)水平，在整體教學(xué)工作中，滲透更真實(shí)更具體的道德理念更應(yīng)該被提倡，因?yàn)槔蠋熎鸬綖槿藥煴淼淖饔?。更需要社?huì)營(yíng)造一個(gè)良好的道德范圍。
以往對(duì)于教師的要求主要是搞好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)水平上有所建樹(shù)。但同時(shí)，教師的優(yōu)秀品質(zhì)，為人師表，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且，隨著道德教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要求不同學(xué)科的教師除了掌握好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的人文科學(xué)知識(shí)，在從事具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不斷滲透人文精神和科學(xué)精神，使道德教育的力度不僅僅表現(xiàn)為潛在的影響，而是形成對(duì)學(xué)生思想的顯著感染與激發(fā)，使每個(gè)學(xué)生從他身邊的教師那里體會(huì)更真實(shí)更具體的道德理念。
因此，培養(yǎng)和造就一支具有深厚人文修養(yǎng)、較寬知識(shí)面、有學(xué)術(shù)造詣的教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育和道德教育的關(guān)鍵。此外，在道德教育中注重情感教育，提高道德行為的主動(dòng)性，以及加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的人文氛圍等也是加強(qiáng)道德教育，提高人文素質(zhì)的手段?？傊?，正確認(rèn)識(shí)道德教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，是進(jìn)行道德教育與人文素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。然而，我們整體的道德教育歷程還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的道路，我們只有積極探索、真抓實(shí)干、大膽創(chuàng)新、彌補(bǔ)不足，才能使高校整體素質(zhì)教育順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒教師；音樂(lè)欣賞；綜合能力
“技能與情感的體驗(yàn)、表達(dá)不
相融合”的問(wèn)題由來(lái)已久
專(zhuān)業(yè)人士提出幼兒教師綜合音樂(lè)能力普遍存在的“技能與情感的體驗(yàn)、表達(dá)不相融合”的問(wèn)題由來(lái)已久，幼兒教師對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)片面，所傳達(dá)的內(nèi)容欠規(guī)范、欠準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。如某幼兒園用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法上音樂(lè)欣賞課，欣賞曲目是由電子琴演奏的一首英文兒歌《Row row row your boat》，電子琴的演奏沒(méi)有速度、強(qiáng)弱、音色的變化，單調(diào)、單薄、機(jī)械且空洞，但教師在教學(xué)中卻憑空啟發(fā)孩子們想象許多音樂(lè)表達(dá)所未涉及的內(nèi)容，如黑黑的森林、笨重的大熊、大熊的兇惡、少數(shù)獵人劃船、眾多獵人劃船、獵人的機(jī)智等。顯然，這個(gè)教師雖有較好的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法，但缺乏對(duì)音樂(lè)正確的理解和感受。又如某幼兒園在每天早上晨練音樂(lè)中選用了京劇音樂(lè)片段，期望小朋友在鍛煉身體的同時(shí)，慢慢熟悉和喜歡包括京劇在內(nèi)的不同風(fēng)格的音樂(lè)。不足的是所選京劇音樂(lè)僅有旦角的過(guò)場(chǎng)鑼鼓，鑼鼓樂(lè)中還伴以旦角“吚——啊——”的起板聲，天真的小朋友分不清男女角色，在女教師的帶領(lǐng)下，快樂(lè)地走著已成定勢(shì)的極端女性化的花旦圓場(chǎng)步，帶上云手和亮相，女性味十足。長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)誤以為京劇就是陰柔的、女性的，小男孩可能慢慢習(xí)慣了這樣的動(dòng)作和氣質(zhì)，對(duì)男孩的性別成長(zhǎng)不利。如果多選一段武生的鑼鼓音樂(lè)，教以武生的動(dòng)作才適宜且完美。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)綜合能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練責(zé)無(wú)旁貸。開(kāi)設(shè)《音樂(lè)欣賞》課程，是提升幼兒教師音樂(lè)欣賞能力的重要途徑，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能與情感體驗(yàn)、表達(dá)的融合，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高。
認(rèn)清幼兒音樂(lè)教育個(gè)性特點(diǎn)，提升
對(duì)幼兒教師音樂(lè)綜合能力需求的認(rèn)知
幼兒音樂(lè)教育有鮮明的個(gè)性 一是幼兒園音樂(lè)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)。3~6歲的幼兒是人生中身心發(fā)展的起步階段，這個(gè)階段的幼兒對(duì)音樂(lè)有著天生的喜愛(ài)和興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的啟蒙和教育，不論是對(duì)幼兒的全面發(fā)展，還是對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展，都是非常有益的；幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展在3~6歲間的不同年齡層，分別又在歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏與打擊樂(lè)演奏能力以及音樂(lè)欣賞能力等方面有著不同的發(fā)展需求，形成各種能力的發(fā)展高峰階段。二是實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)有自己的方式。音樂(lè)教育的所有目標(biāo)都是通過(guò)“審美感動(dòng)”的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，以音樂(lè)作品作為媒介，以審美感動(dòng)作為手段，以求達(dá)到幼兒基本素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。三是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)有自己的特點(diǎn)。學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人許卓婭教授將幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)總結(jié)為 游戲性、綜合性和整體性。愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒園教學(xué)活動(dòng)須順應(yīng)幼兒的天性。“玩中學(xué)”是幼兒音樂(lè)活動(dòng)的最好形式，因此，幼兒音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都要具有游戲性。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)要講究教學(xué)形式的綜合、教學(xué)過(guò)程的綜合及教學(xué)目的的綜合，即教學(xué)形式上要歌、舞、樂(lè)融合或交替進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中要把創(chuàng)作、表演、欣賞融合在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中。教學(xué)目的要兼顧“娛己”和“娛人”，幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)角色的多元化，能讓幼兒樂(lè)在其中，幫助幼兒自然進(jìn)入音樂(lè)天地。學(xué)習(xí)材料和提供方式要有整體性，比如，講解“休止符”，在音樂(lè)中可表達(dá)“堅(jiān)定”、“靈敏”、“跳躍”、“俏皮”等，而不能只停留在“停止”等僅與時(shí)值有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)層面；比如，讓幼兒表演唱時(shí)，要讓幼兒有機(jī)會(huì)全面模仿、學(xué)習(xí)和表演整個(gè)節(jié)目，而不是更多地去要求幼兒練習(xí)某個(gè)細(xì)節(jié)的音準(zhǔn)和節(jié)奏等。
幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性決定了音樂(lè)教育的形式和內(nèi)容 一是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)形式有聽(tīng)辨活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、節(jié)奏（打擊樂(lè)）活動(dòng)及韻律活動(dòng)等，要求真正調(diào)動(dòng)起幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，避免枯燥、機(jī)械、強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對(duì)象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏能力和音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)而展開(kāi)的。這些能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒享受參與活動(dòng)的快樂(lè)，發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音、身體、樂(lè)器及媒介進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)音樂(lè)感受，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受力，積累一定的音樂(lè)語(yǔ)匯等，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)尤為重要。如選取什么樣的音樂(lè)素材，進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的活動(dòng)內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動(dòng)作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡(jiǎn)單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡(jiǎn)單。律動(dòng)：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當(dāng)。節(jié)奏：適合的樂(lè)器，適合的音樂(lè)，適合的配器。音樂(lè)欣賞：主要方式是通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)h(huán)境的聲音、欣賞音樂(lè)作品、講授簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞知識(shí)。用于活動(dòng)的材料主要有兩種，一種是音樂(lè)作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂(lè)作品片斷可以滿(mǎn)足幼兒音樂(lè)欣賞的需求，選擇時(shí)要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂(lè)的實(shí)際能力；輔助材料主要是指動(dòng)作、語(yǔ)言、視覺(jué)三種材料，例如適當(dāng)?shù)奈枳?、相關(guān)的故事及圖畫(huà)等等。
由此可見(jiàn)，幼兒教師單一的音樂(lè)技能是不能滿(mǎn)足幼兒音樂(lè)教學(xué)需要的，幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂(lè)的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對(duì)音樂(lè)作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂(lè)，把視唱、練耳、歌唱、樂(lè)器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂(lè)創(chuàng)編、律動(dòng)與音樂(lè)感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。何幼華在為曹冰潔的《走進(jìn)幼兒音樂(lè)世界》所作的《序》中總結(jié)了曹冰潔老師音樂(lè)教育的特點(diǎn)，歸納為“感覺(jué)”、“操作”、“創(chuàng)造”六個(gè)字，“感覺(jué)”即幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)對(duì)美的感受，曹老師在組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)時(shí)最重視幼兒對(duì)音的辨別，愛(ài)聽(tīng)、感受才是理解音樂(lè)的前提；“操作”是讓幼兒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受；“創(chuàng)造”，即幼兒在理解、感受音樂(lè)之后，用樂(lè)器、繪畫(huà)、語(yǔ)言、體態(tài)等方式表達(dá)、發(fā)展其豐富的想象力。曹老師非常重視音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)與音樂(lè)興趣培養(yǎng)相結(jié)合，這對(duì)缺乏一定音樂(lè)素養(yǎng)的教師而言是很難做到的?？梢哉f(shuō)曹老師的音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了一種較高的層次與境界，這種境界應(yīng)該成為所有幼兒教育工作者的追求與目標(biāo)。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂(lè)知識(shí)，具備一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂(lè)活動(dòng)方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒進(jìn)入理想的音樂(lè)審美境界。
重視和創(chuàng)新《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)，
為幼兒教育事業(yè)輸送合格人才
幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂(lè)課程，選擇最適宜的音樂(lè)和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂(lè)、喜歡音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們?cè)谝魳?lè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)工作需求進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新?！兑魳?lè)欣賞》課程正是一門(mén)著眼全局，著眼未來(lái)的課程，在學(xué)生綜合音樂(lè)能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過(guò)對(duì)不同分類(lèi)的音樂(lè)作品進(jìn)行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂(lè)作品，從根本上提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。
《音樂(lè)欣賞》課涉及的內(nèi)容分四個(gè)方面：一是音樂(lè)欣賞理論。包括音樂(lè)的表現(xiàn)特征與欣賞心理，音樂(lè)的表現(xiàn)要素、手法和結(jié)構(gòu)，多元音樂(lè)文化與音樂(lè)功能多元化，音樂(lè)的風(fēng)格和流派。二是聲樂(lè)作品欣賞。包括人聲的分類(lèi)、演唱形式和風(fēng)格，中國(guó)民歌和民間歌舞音樂(lè)、外國(guó)民歌，聲樂(lè)體裁。三是中、外器樂(lè)作品欣賞。包括中國(guó)民族器樂(lè)，西洋管弦樂(lè)隊(duì)概述，舞曲、特性器樂(lè)體裁，大型器樂(lè)體裁，現(xiàn)代音樂(lè)作品欣賞。四是綜合藝術(shù)形式。包括歌劇、舞劇、曲藝音樂(lè)、戲曲音樂(lè)等。
上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)校的課時(shí)安排等具體情況進(jìn)行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要區(qū)別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)欣賞》課程及其他專(zhuān)業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)基礎(chǔ)層和一個(gè)綜合層:第一個(gè)基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂(lè)欣賞方式，了解一般欣賞音樂(lè)的過(guò)程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和欣賞意識(shí)，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂(lè)的思維模式。第二個(gè)基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)的音樂(lè)知識(shí)，如人聲的分類(lèi)、常見(jiàn)的演唱（演奏）形式、音樂(lè)體裁、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、民族樂(lè)隊(duì)和管弦樂(lè)隊(duì)的編配、音樂(lè)欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)按不同角度分類(lèi)的作品的欣賞，感受音樂(lè)的分類(lèi)特征，體會(huì)不同音樂(lè)帶來(lái)的不同審美感受，并能反過(guò)來(lái)驗(yàn)證上述分類(lèi)的特征，能將不同分類(lèi)、不同感受的音樂(lè)或音樂(lè)片段，根據(jù)幼兒園活動(dòng)的要求與特點(diǎn)，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂(lè)感受水平與新的組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的方法。如挪威音樂(lè)家格里格的《晨景》，音樂(lè)本身是描寫(xiě)早晨太陽(yáng)冉冉升起的場(chǎng)景，在幼兒的年齡段，他們難以在音樂(lè)中感受太陽(yáng)升起的情景，但是，如果讓孩子們扮演小苗兒，在《晨景》向上的旋律、溫暖的轟鳴中慢慢成長(zhǎng)，非常合適，作為小苗的幼兒在緩緩長(zhǎng)大的過(guò)程中，可以貼切地、充分地體會(huì)音樂(lè)給與的溫暖和旋律的向上感，對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受極為有益。
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教師的綜合音樂(lè)能力直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的質(zhì)量。《音樂(lè)欣賞》課程是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力必要的手段。只要充分把握幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，做好高職院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)工作，一定可以為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)技能 綜合音樂(lè)素質(zhì)
對(duì)于日新月異的中國(guó)而言,素質(zhì)教育也不斷攀升著它的位置。越來(lái)越多的教育者及家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)人一生發(fā)展的重要性?，F(xiàn)在很多高校都開(kāi)設(shè)了公選課“大學(xué)生音樂(lè)欣賞”,但任課的教師都有一個(gè)共同的感受,就是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有近60%的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)可以說(shuō)是“一竅不通”。盡管學(xué)校為其創(chuàng)造條件欣賞音樂(lè),但教學(xué)效果卻不盡人意。歸根結(jié)底,是基礎(chǔ)教育做得不好,在孩子對(duì)音樂(lè)最敏感的時(shí)期沒(méi)有及時(shí)開(kāi)發(fā),導(dǎo)致其成人后再對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)修養(yǎng)培養(yǎng)的困難?？梢?jiàn),學(xué)前教育中對(duì)音樂(lè)感知的培養(yǎng)是多么的重要。
事實(shí)上,我們已經(jīng)飽嘗了因啟蒙音樂(lè)教育的失敗而導(dǎo)致的音樂(lè)方面人才培養(yǎng)的艱辛與困苦。為什么學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)那么的難開(kāi)展,甚至有的學(xué)生認(rèn)為“樂(lè)理要比數(shù)學(xué)都難學(xué)”;還有的學(xué)生對(duì)于音名只會(huì)順序排列。學(xué)生問(wèn)我這是為什么?“音樂(lè)怎么這么難學(xué)”,我對(duì)我的學(xué)生說(shuō)“20年了,你們?cè)谶@方面從未開(kāi)發(fā),都這么大了才開(kāi)始‘開(kāi)發(fā)’能容易嗎?”
這種現(xiàn)象說(shuō)明什么?不正說(shuō)明了這批孩子在早期教育中缺乏音樂(lè)啟蒙教育嗎?對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)講良好的啟蒙教育是多么的重要啊!在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)他不懂得選擇老師,但作為一名教育工作者這我們應(yīng)該懂得把最好的教育給他們。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,但它同一切事物發(fā)展規(guī)律是相同的,開(kāi)個(gè)好頭才會(huì)有美好的未來(lái)。學(xué)前教育這一朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè),正式我們八九點(diǎn)鐘太陽(yáng)起步的奠基石。所以,一個(gè)幼兒教師看似交給孩子們的知識(shí)不多,但卻可能影響孩子們的一生。
對(duì)于學(xué)齡前兒童而言音樂(lè)知識(shí)的獲得與音樂(lè)興趣的培養(yǎng)主要依靠的就是幼兒園的教師,但就現(xiàn)在我所教授的學(xué)生來(lái)看,幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)不容樂(lè)觀。首先,從招生方面來(lái)看,報(bào)考學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不進(jìn)行術(shù)科考試,所以,這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)上參差不齊。其次,全國(guó)從事學(xué)前教育的教師學(xué)歷層次不高,一部分是高職畢業(yè),另一部分是高專(zhuān)畢業(yè)。由于,當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)歷的看重,能考上本科的不考專(zhuān)科,能自費(fèi)花錢(qián)上本科的也絕不上專(zhuān)科?；诩议L(zhǎng)們的這種追求學(xué)歷的認(rèn)識(shí),使很多高考學(xué)子也被蒙上了雙眼,有了上學(xué)一定要上本科的思想。有很多學(xué)生選擇考不上本科就重讀或是能花錢(qián)走本科什么專(zhuān)業(yè)都去讀。并沒(méi)有根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)展考慮專(zhuān)業(yè)的選擇。錯(cuò)綜復(fù)雜的原因?qū)е?學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)并不高,這在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上造成了一定的障礙。根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體情況結(jié)合當(dāng)今社會(huì)需求,為培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的復(fù)合型人才。全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì),應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)含量
針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所招收學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)看,學(xué)生在過(guò)去的十二年學(xué)習(xí)中,更多的接受的知識(shí)是當(dāng)今應(yīng)試教育所需的考試內(nèi)容,而更多的是缺少藝術(shù)文化與文史文化的積累與學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)大眾的心理,都認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)就是彈彈琴,唱唱歌,跳跳舞。而且由于高考中很多家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)并不太高又會(huì)一點(diǎn)音樂(lè)的孩子送進(jìn)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)或與音樂(lè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè),致使社會(huì)上流傳一句話(huà)“學(xué)習(xí)不好就考藝術(shù)吧!”作為一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)并從事多年音樂(lè)教學(xué)的教師,我有責(zé)任讓大家走出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
首先,讓我來(lái)了解一下音樂(lè)這個(gè)詞的來(lái)源與解釋。音樂(lè)(mousik)一詞,涵義要比現(xiàn)代的music一詞廣泛,它派生自繆斯女神(muse),而希臘神話(huà)中的繆斯是九位文藝和科學(xué)女神的通稱(chēng),她們分管歷史,音樂(lè)與詩(shī)歌,喜劇、悲劇、舞蹈、抒情詩(shī)、頌歌,天文和史詩(shī),所以,音樂(lè)教育在古希臘人那里不僅僅意味著學(xué)習(xí)演唱、演奏,而是全面培訓(xùn),教會(huì)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)、寫(xiě)作、繪畫(huà)、朗誦、物理、幾何等。
其次,音樂(lè)作為一種藝術(shù),它是人們精神生活的重要組成部分。它的發(fā)展與演變是與人類(lèi)發(fā)展的歷史分不開(kāi)的,任何一種藝術(shù)的發(fā)展都被打上了深深的歷史文化印記。同時(shí),在藝術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中各姊妹藝術(shù)之間的互相借鑒與滲透也是很多的。在音樂(lè)中,與文學(xué)相結(jié)合的作品就有很多,例如,門(mén)德?tīng)査傻摹吨傧囊怪畨?mèng)》序曲;柴可夫斯基的《羅密歐與朱麗葉》幻想序曲等音樂(lè)作品都是音樂(lè)家在讀了相應(yīng)的文學(xué)作品后有感而創(chuàng)作的。反之,很多文學(xué)家也都酷愛(ài)音樂(lè),例如,門(mén)德?tīng)査稍谛〉臅r(shí)候每天下午要去給年僅70的大文學(xué)家歌德演奏一個(gè)小時(shí)的鋼琴,歌德還戲稱(chēng)為每天的“音樂(lè)課”。所以,在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)必須注意積累和學(xué)習(xí)其他姊妹藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。特別是作為一名未來(lái)的學(xué)齡前教師,這方面知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)就更顯的重要了。全面提高學(xué)前教育系專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)水平,是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè),將來(lái)教授音樂(lè)的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。
二、音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)雙管齊下
這里提到的“音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)雙管齊下”與學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中,既上音樂(lè)技能課又上音樂(lè)理論課的安排有所不同。我們的學(xué)生入學(xué)時(shí)都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ),甚至有相當(dāng)一部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子在小學(xué)中學(xué)階段根本就沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課。本該在中小學(xué)階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)的記譜法都不會(huì)。近98%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜,近85%的學(xué)生簡(jiǎn)譜也認(rèn)不全,認(rèn)不好。
由于這種情況的普遍存在,故而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘,記憶不深刻或知識(shí)混淆等現(xiàn)象。那么,在學(xué)習(xí)中不斷的重復(fù)就顯得尤為的重要。針對(duì)這種情況學(xué)校的音樂(lè)技能老師與音樂(lè)理論老師在教學(xué)中應(yīng)該相互溝通,知識(shí)互溶。音樂(lè)技能老師在教授學(xué)生演唱,演奏技巧的同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生鞏固音樂(lè)理論知識(shí)的掌握。比如,幫助學(xué)生識(shí)譜,記憶音樂(lè)中常用的各種音樂(lè)記號(hào)及術(shù)語(yǔ)。教授音樂(lè)理論的教師也不能空講理論,要選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)例子(音樂(lè)理論所選擇的曲例盡量選擇他們?cè)诩寄苷n上彈過(guò)的,唱過(guò)的音樂(lè)作品作為講解的例子),使學(xué)生能更好地理解音樂(lè)作品。這樣授課可以使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一。形成“音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)雙管齊下”的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。這種在不同的課堂上,從不同角度去重復(fù)鞏固相同的知識(shí)能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
三、加大音樂(lè)欣賞的比重,整合音樂(lè)知識(shí)
目前有很多學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置都將“音樂(lè)欣賞”這門(mén)課程作為講座或是選修課程來(lái)開(kāi)設(shè),導(dǎo)致很多學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不重視“音樂(lè)欣賞”,同時(shí)也不注重對(duì)音樂(lè)作品欣賞的感性積累。在大多數(shù)人的眼中認(rèn)為“音樂(lè)欣賞”這門(mén)課程可有可無(wú)。它的開(kāi)設(shè)于否都不會(huì)影響學(xué)生的鋼琴技巧;不會(huì)音響學(xué)生的聲樂(lè)技巧;同樣也不會(huì)影響學(xué)生的舞蹈技巧。但恰恰就是這種認(rèn)識(shí)影響也耽誤了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)方面學(xué)習(xí)的完整性。
在很多人看來(lái),教幼兒能不需要多少音樂(lè)知識(shí),能彈彈兒歌,跳跳兒童舞蹈就行了。其實(shí),這是我們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。從表面上看,一個(gè)幼兒教師在幼兒園有限的音樂(lè)課堂教學(xué)所能用到的音樂(lè)技能并不復(fù)雜,技術(shù)要求也不高。但一個(gè)幼兒教師在音樂(lè)課堂上所要傳遞的音樂(lè)知識(shí)卻是廣博而富于感染力的。試問(wèn)一個(gè)沒(méi)有良好音樂(lè)素養(yǎng)的教師又怎能傳遞給孩子們這樣的信息!任何教育啟蒙都是最重要,給孩子興趣,傳遞給孩子對(duì)這門(mén)藝術(shù)正確的認(rèn)識(shí),對(duì)這個(gè)孩子一生的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。啟蒙的音樂(lè)教育將直接影響這個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的想象力的發(fā)展。一個(gè)不具備良好音樂(lè)素質(zhì)的幼兒教師如何讓孩子對(duì)音樂(lè)有興趣,如何為孩子建立正確的藝術(shù)觀?
一個(gè)幼兒教師光單純的具備一定的音樂(lè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,具有綜合音樂(lè)素質(zhì)的幼兒教師才能很好的為孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)建立起一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。就算是一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童舞的編排也需要教師對(duì)音樂(lè)的正確理解才行。一個(gè)教師對(duì)音樂(lè)的理解能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于音樂(lè)欣賞,就像一個(gè)語(yǔ)文教師必須多讀書(shū)一樣。多聽(tīng)音樂(lè)是提高音樂(lè)素質(zhì)的重要途徑。
這種素質(zhì)的培養(yǎng)除了專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能及音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)外,還需要教師具備相當(dāng)量的音樂(lè)作品儲(chǔ)備。這種儲(chǔ)備主要來(lái)源于音樂(lè)欣賞,音樂(lè)欣賞不僅能幫助我們從專(zhuān)業(yè)的角度欣賞音樂(lè),學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本曲體結(jié)構(gòu),更重要的是聽(tīng)可以幫助我們感受音樂(lè),理解音樂(lè)。這種在潛移默化中的熏陶為我們形成了良好綜合音樂(lè)素質(zhì)。它可以將我們學(xué)過(guò)的其他音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用自如。從而達(dá)到在教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的各種“材料”都能運(yùn)用自如。
學(xué)前教育的發(fā)展是漫長(zhǎng)而又艱巨的。在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師的責(zé)任。通過(guò)不斷探索、研究培養(yǎng)出最適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才是我們每一位教師的心愿。
參考文獻(xiàn):
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論文摘 要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)的一個(gè)方面，是每個(gè)從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和升職可能性，適應(yīng)現(xiàn)代新型人才的社會(huì)需求，具有重要意義。
自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個(gè)基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，卻對(duì)職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來(lái)的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個(gè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項(xiàng)就是自我規(guī)劃，包括個(gè)人的自我認(rèn)知、對(duì)人生目標(biāo)的思考、以及對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動(dòng)中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的步驟，規(guī)劃自我活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，控制自我行為與調(diào)控團(tuán)隊(duì)行為，組織和協(xié)調(diào)各類(lèi)可控制資源。
職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下地實(shí)踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的主力軍。面對(duì)國(guó)家越來(lái)越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個(gè)必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)技術(shù)大軍。我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)和職業(yè)資格認(rèn)證制度長(zhǎng)期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計(jì)的職業(yè)（或工種）制訂了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在近千個(gè)職業(yè)（或工種）開(kāi)展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證制度建設(shè)有重大的影響意義。
但是，一直以來(lái)，整個(gè)社會(huì)對(duì)通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實(shí)上，新時(shí)代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會(huì)現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對(duì)加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個(gè)人得到職業(yè)滿(mǎn)足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會(huì)化能力和應(yīng)變能力。目前，我國(guó)的職業(yè)教育往往以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進(jìn)行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
職業(yè)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)呼喚學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理能力
目前，我國(guó)的職業(yè)教育所面向的對(duì)象往往是16——20歲的青少年，這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期自我意識(shí)形成階段。從心理成熟性來(lái)說(shuō)，這一年齡層渴望獨(dú)立又缺乏閱歷、往往情緒動(dòng)蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團(tuán)團(tuán)伙伙的形式。從價(jià)值觀成型性來(lái)說(shuō)，青少年尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往價(jià)值觀模糊、道德觀淡漠，這些學(xué)生不是比誰(shuí)成績(jī)好，而是比誰(shuí)消費(fèi)高，以滿(mǎn)足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育學(xué)生文化課水平相對(duì)較低，往往會(huì)造成自身信心不足、目標(biāo)不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從人生觀來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校所面向的對(duì)象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認(rèn)真地進(jìn)行自我規(guī)劃和人生設(shè)計(jì)。
因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)、組織的溝通技巧。面對(duì)青春期階段和人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成階段的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校要給予其行之有效的引導(dǎo)，糾正其偏離正軌的社會(huì)心態(tài)。使學(xué)生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點(diǎn)。
社會(huì)對(duì)職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力
職業(yè)教育，顧名思義是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練。它帶有濃烈的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線(xiàn)的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對(duì)口性很強(qiáng)的一線(xiàn)從業(yè)者，這類(lèi)教育偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生乃至家長(zhǎng)往往只重視知識(shí)技能的社會(huì)需求性，認(rèn)為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是其畢業(yè)之后社會(huì)上急需的技能、技術(shù)。同時(shí)職業(yè)教育教師也往往強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線(xiàn)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會(huì)誤區(qū)一直存在。
但職業(yè)教育作為我國(guó)教育體制中的一個(gè)重要類(lèi)型，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學(xué)生素質(zhì)本身就相對(duì)較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個(gè)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，其首要目的都是能獲得一份一線(xiàn)技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到這一目的。但是有了一份一線(xiàn)技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應(yīng)一線(xiàn)生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個(gè)崗位作一線(xiàn)工人？難道不管到任何一個(gè)企業(yè)都作一線(xiàn)工人？這些問(wèn)題往往學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的一線(xiàn)工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強(qiáng)了其就業(yè)之后的工作適應(yīng)性和升職空間。面對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強(qiáng)自身規(guī)劃、認(rèn)識(shí)和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生完全勝任一線(xiàn)的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。
新型人才的社會(huì)需求要求學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力
1、個(gè)人需要
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底成為了人才的競(jìng)爭(zhēng)。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，也不再是單打獨(dú)斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開(kāi)始需要更多的獨(dú)立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀(jì)的七種人才特質(zhì)——融會(huì)貫通者、創(chuàng)新實(shí)踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（iq+eq+sq）兼高者、溝通合作者、熱愛(ài)工作者、積極樂(lè)觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀(jì)對(duì)人才的要求同樣會(huì)以最為基本的個(gè)體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過(guò)對(duì)人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個(gè)體層面轉(zhuǎn)向了融合個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織、社會(huì)乃至環(huán)境等多個(gè)維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等多種因素的立體視角?，F(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會(huì)效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。
2、企業(yè)需要
現(xiàn)代社會(huì)尤其是中國(guó)加入wto以來(lái)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個(gè)企業(yè)能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，卻也關(guān)系著每一個(gè)從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)每一個(gè)員工自身和團(tuán)隊(duì)的管理能力。國(guó)內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機(jī)構(gòu)大大加強(qiáng)了對(duì)高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對(duì)員工的培訓(xùn)。擁有通用管理能力尤其是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進(jìn)行人、財(cái)、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率。對(duì)于直接面向就業(yè)一線(xiàn)的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時(shí)附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點(diǎn)。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求。
3、政府需要
1998年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會(huì)保障部）部級(jí)課題“國(guó)家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)以管理能力水平為導(dǎo)向的國(guó)家級(jí)認(rèn)證體系，強(qiáng)調(diào)了我國(guó)企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實(shí)用化。政府對(duì)通用管理能力要求的提高更加要求每一個(gè)從業(yè)人員自身管理能力的加強(qiáng)。
因此，職業(yè)教育中引入和加強(qiáng)自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會(huì)心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應(yīng)國(guó)家和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必經(jīng)之路。
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2.按照終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育張榕明
3.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的實(shí)踐與探索彭智勇
4.以提高質(zhì)量為核心推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展葛道凱
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8.淺談中職學(xué)校校園環(huán)境文化建設(shè)龍秀平
9.校園文化與企業(yè)文化的整合王莉
10.中職校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接陳光秀
11.淺談如何在中職校園文化建設(shè)中滲透企業(yè)文化楊通橋
12.加強(qiáng)校園文化建設(shè)提升學(xué)校辦學(xué)品位周勝凡
13.中職學(xué)校"校園文化建設(shè)"問(wèn)題述略彭江濤
14.發(fā)揮學(xué)校工會(huì)優(yōu)勢(shì)助推"人文校園"建設(shè)康云端
15.淺談?dòng)?jì)算機(jī)硬件建設(shè)對(duì)校園文化建設(shè)的促進(jìn)作用車(chē)志明
16.淺議中職校園文化建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)龍繼友
17.主體的畫(huà)無(wú)聲的詩(shī)——論校園墻壁文化在校園文化建設(shè)中的作用楊兵
18.淺析校園環(huán)境文化建設(shè)與學(xué)生心理健康發(fā)展吳天寶
19.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)沈琴
20."巫山職教移民"推廣條件芻議黃穎，陳婉麗，郝俊杰，蘇燕，聶敏，錢(qián)和平
21.立足全國(guó)立信全國(guó)——重慶市立信職業(yè)教育中心打造品牌增強(qiáng)影響力
22.重慶市豐都縣職業(yè)教育中心——打造庫(kù)區(qū)一流職教中心
23.中等職業(yè)學(xué)校教育成本問(wèn)題探析向躍進(jìn)
24.探尋上天路抱得明月歸——中職班主任工作點(diǎn)滴楊淑繪
25.上下協(xié)力科學(xué)管理共創(chuàng)和諧姜敏
26.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用鄧小英
27.從解釋學(xué)視野下看對(duì)話(huà)教學(xué)的基本要素李平
28.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索蘭敏
29.淺談中職學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)要求李國(guó)喜
30.如何搞好專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)萬(wàn)樹(shù)林
31.正確引導(dǎo)加強(qiáng)管理搞好頂崗實(shí)習(xí)袁朝建
32.如何做好中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定工作賈鳴
33.中職學(xué)生心理缺陷分析晏炳剛
34.淺談中職語(yǔ)文教師人格魅力構(gòu)建鄧叢蓉
35.減輕中職英語(yǔ)教師的心理壓力探微付元英
36.論美術(shù)教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的任務(wù)吳波
37.淺談中職學(xué)校實(shí)施審美教育的有效途徑江華
38.中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展之我見(jiàn)伍謝華
39.火力推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育吳家遠(yuǎn)
40.淺談中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)楊念
41.淺談農(nóng)村中職語(yǔ)文教學(xué)與校園精神文化的融合蔣麗華
42.淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的問(wèn)題與策略周華剛
43.讓對(duì)聯(lián)進(jìn)中職語(yǔ)文課堂謝慶林，楊秀蘭
44.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思考與探索魏厚林
45.投入情感到職高數(shù)學(xué)課中李春花
46.革新中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀力促中職生成才宿群英
47.淺析職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策劉鳳蘭
48.淺談職高數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)宋紅榮
49.對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考肖桂軍
50.如何提高職高英語(yǔ)課堂教學(xué)聶文芬
51.對(duì)加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考許永勝
52.淺析語(yǔ)音教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性石建輝
53.中職幼教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程"三維情境·三重角色·三方評(píng)價(jià)"教學(xué)模式研究與實(shí)踐陳艷麗，付勇，戴文梅
54.淺談電工新技術(shù)在機(jī)電一體化中的應(yīng)用胡靜波
55.論通俗音樂(lè)進(jìn)入職教課堂的利與弊謝慶璠
56.數(shù)控專(zhuān)業(yè)"校企聯(lián)動(dòng)"教學(xué)模式劉平興，杜平
57.快樂(lè)體育陳猛
58.中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)反思易亞杰
59.中職教育《機(jī)械制圖》課的教學(xué)探討吳志慧
60."繁榮"背后的隱憂(yōu)——當(dāng)前教育培訓(xùn)市場(chǎng)問(wèn)題追蹤調(diào)查李興文，孫洪磊，張樂(lè)，黃艷，努爾
61.教育部印發(fā)新中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)李劍平
62.構(gòu)建行業(yè)(企業(yè))參與職業(yè)教育合作的長(zhǎng)效機(jī)制袁放，任玲
63.職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題與對(duì)策唐福潔
1.田家炳基金扶助重慶市貧困地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師項(xiàng)目培訓(xùn)者培訓(xùn)特點(diǎn)及問(wèn)題何洪翠
2.以"幸福教育"為辦學(xué)特色促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展張揚(yáng)群
3.綠色教育奠基綠色人生——重慶彭水森林希望小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的思考陳恒平
4.淺談多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用游前程，譚小容
5.關(guān)注邊緣學(xué)生構(gòu)建和諧課堂石建新
6.新課改背景下的生物教學(xué)仍需要強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)冉光清
7.讓孩子們"苦"一點(diǎn)——小學(xué)生攀比現(xiàn)象透視及對(duì)策李正剛
8.搭建師生溝通橋梁提高教育教學(xué)效率應(yīng)蘭
9.淺談農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育秦開(kāi)云
10.認(rèn)真解讀打破束框把握性質(zhì)——如何上出真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課楊運(yùn)動(dòng)
11.淺談農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育蘇春梅
12.關(guān)于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考劉巧蕓
13.表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是愛(ài)的方式——教學(xué)《"精彩極了"和"糟糕透了"》后的思考許薇
14.愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光——班主任工作點(diǎn)滴談謝敬
15.覃家崗小學(xué)創(chuàng)建健康教育特色學(xué)校三年規(guī)劃傅友全
16.中職學(xué)校德育課教學(xué)效果及改革探析周云琪，王貴紅
17.教師以愛(ài)崗敬業(yè)為本楊倩萍
18.將"快樂(lè)"因子溶于課堂中鐘山
19.學(xué)案式教學(xué)中學(xué)生如何用好學(xué)案羅昭文，田瑜
20."故事文化"校園特色之實(shí)踐研究萬(wàn)炳全
21.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育何漪
22.建立良好人際關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)李勝
23.新課程理念下怎樣讓學(xué)生變成課堂的主人鄭錦繡
24.對(duì)CAI教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)陽(yáng)登群，程沖
25.如何有效培養(yǎng)中職學(xué)生鉗工操作技能楊凡林
26.農(nóng)村班主任工作之我見(jiàn)石桂菊
27.怎樣成為新時(shí)期理想的教師何圣杰
28.應(yīng)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成張宗艷
29.班主任的情和愛(ài)周興全
30.給孩子插上想象的翅膀——從天上云彩說(shuō)開(kāi)去孫彌
31.老師的愛(ài)冉強(qiáng)
32.學(xué)會(huì)贊美學(xué)生劉成斌
33.在新課程信息技術(shù)教學(xué)中如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)冉惠
34.新課堂教學(xué)石慧
35.用"探究式"教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)羅輝
36.中職學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量控制體系構(gòu)建的思考於雪琴，陳群
37."平面鑲嵌"案例楊麗
38."船"漏了,還能走多遠(yuǎn)——淺談職高的德育教育易廷偉
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 中等職業(yè)學(xué)校 法制教育
職業(yè)教育是衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ),也是綜合國(guó)力的重要組成部分。
2005年,國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！薄稕Q定》的出臺(tái)強(qiáng)化了職業(yè)教育的重要性和不可缺少性。所以我們必須明白,職業(yè)教育是社會(huì)教育結(jié)構(gòu)體系重要組成部分,它能推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。同時(shí),職業(yè)教育積極推進(jìn)素質(zhì)教育,也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,中等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)家的教育中占有及其重要的地位。如在德國(guó),16歲至19歲年齡的青少年有超過(guò)百分之七十的人接受職業(yè)教育;在美國(guó),在高中教育中,進(jìn)行職業(yè)課程教育的有百分之八十九左右。 隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的普及和推廣,選擇中等職業(yè)教育的學(xué)生日漸增加,在校期間他們接受職業(yè)技能的培訓(xùn),畢業(yè)以后作為勞動(dòng)者直接參與社會(huì)勞動(dòng),是國(guó)家財(cái)富的創(chuàng)造者。對(duì)來(lái)他們來(lái)說(shuō)維護(hù)自身權(quán)益很重要也很必要。因此,在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)法學(xué)課程十分必要。
國(guó)家也十分重視法律知識(shí)的普及,尤其是對(duì)青少年學(xué)生的普及。同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》中指出“要經(jīng)常地在學(xué)生中開(kāi)展紀(jì)律法制教育,增強(qiáng)他們的紀(jì)律法制觀念,使他們懂得遵紀(jì)守法的道理。要切實(shí)保證學(xué)生有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。”在法律已經(jīng)遍布國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的今天,法律素質(zhì)更應(yīng)該成為中職學(xué)生具備的基本素質(zhì)。
那么,作為中等職業(yè)學(xué)校和職校教師,在抓好學(xué)生的道德品質(zhì)教育、心理健康教育和政治思想教育的同時(shí),法律知識(shí)教育也成為教學(xué)工作的重要組成部分了。因此,法律基礎(chǔ)課在中等職業(yè)學(xué)校中不僅僅是一門(mén)法律知識(shí)的普及課程,同時(shí)還要是一門(mén)優(yōu)秀的德育培育基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)踐中,法律基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校德育的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著十分重要的作用。
而我們讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的目的就在于使學(xué)生了解和掌握與自己生活密切相關(guān)的法律基本知識(shí),(如民法、勞動(dòng)法、合同法都是學(xué)生以后步入社會(huì),參加工作必須知道和掌握的法律,對(duì)維護(hù)自己的合法權(quán)益十分有用)這樣可以增強(qiáng)他們的法律意識(shí),樹(shù)立法制觀念,提高辨別是非的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅使他們做到自覺(jué)守法、依法辦事,而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益,依法同各種違法犯罪行為作斗爭(zhēng),成為具有較高法律素質(zhì)的新一代公民。
由于職校學(xué)生的特殊性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平,教育學(xué)生做到學(xué)以致用,明白法律賦予自己的權(quán)利和義務(wù),懂得用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí),多選用典型事例和案例進(jìn)行教學(xué),適度開(kāi)展法律知識(shí)競(jìng)賽、旁聽(tīng)審判、模擬法庭、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。通過(guò)閱讀生動(dòng)、真實(shí)的案例來(lái)分析違法行為的危害性和違法性,往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。通過(guò)分析案例中法律對(duì)違法行為的處罰及其作用,讓學(xué)生懂得法律不僅懲治違法犯罪,而且保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn),從而自覺(jué)學(xué)法、守法和用法;通過(guò)結(jié)合案例,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,教育學(xué)生“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”,加強(qiáng)修養(yǎng),防止失足,通過(guò)合法途徑維護(hù)自身的權(quán)益,并勇于與違法犯罪作斗爭(zhēng),維護(hù)法律的尊嚴(yán)與權(quán)威。這樣,通過(guò)對(duì)案例的具體分析,學(xué)生對(duì)法律常識(shí)就會(huì)有真實(shí)的感受和切實(shí)的體驗(yàn),并由此形成健康的心理定勢(shì)和良好的行為習(xí)慣,提高學(xué)生在日常生活中依法做事、依法維權(quán)、依法同違法犯罪作斗爭(zhēng)等實(shí)踐能力。
加強(qiáng)法制教育,是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的共同努力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是儲(chǔ)備的勞動(dòng)者,沒(méi)有升學(xué)壓力而且正在處于向成年過(guò)渡時(shí)期,思想還不是很成熟穩(wěn)定,要使青少年在身體、智力、品德、人格等諸方面得到全面發(fā)展,對(duì)他們的法律基礎(chǔ)教育是很必要的,而法律基礎(chǔ)教育離不開(kāi)學(xué)校,也離不開(kāi)家庭更離不開(kāi)社會(huì)。三方面同時(shí)努力為青少年?duì)I造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。我國(guó)法律明確規(guī)定了禁止在學(xué)校附近開(kāi)辦營(yíng)業(yè)性歌舞廳、營(yíng)業(yè)性電子游戲場(chǎng)所以及其他不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所。據(jù)報(bào)道,北京市教委也明確規(guī)定,校園周邊要達(dá)到“六無(wú)”:無(wú)占路市場(chǎng),校門(mén)前50米內(nèi)無(wú)游商;校門(mén)兩側(cè)50米內(nèi)無(wú)美容美發(fā)廳、汽車(chē)修理、機(jī)械加工等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所;校門(mén)口兩側(cè)200米內(nèi)無(wú)電子游藝廳、電腦屋、網(wǎng)吧、歌舞廳、酒吧、錄像廳、臺(tái)球室、卡拉OK廳、洗浴中心、性保健用品商店等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所;無(wú)交通堵塞和交通事故隱患;無(wú)治安亂點(diǎn);無(wú)環(huán)境臟亂。由此看來(lái),為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍,需要社會(huì)的大力支持。
我們有理由相信,在法律的天空下,我們一定能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為具有法律修養(yǎng)的合格的人才,我們的學(xué)生也能成長(zhǎng)為高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者,知法,懂法,守法,用法,為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素質(zhì)的調(diào)查與思考》,彭斌,《職業(yè) 教育研究》2009年第7期
[2] 《論新時(shí)期大學(xué)生法律教育的重要性》,鄧世榮,《法制與社 會(huì)》2007年第2期
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、前言
改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了重大突破，正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，具有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立。我國(guó)一直非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)，職業(yè)教育還是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。我國(guó)農(nóng)村人口多，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型人才是職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，尤其是在當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移的前提下，職業(yè)教育的地位更為突出和重要。但是我國(guó)職業(yè)教育的形勢(shì)并不樂(lè)觀，教學(xué)體制還存在較多的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。
二、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
（一）法制體系不完善，缺少監(jiān)督機(jī)制。
良好的法律制度對(duì)于保障中等職業(yè)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。在我國(guó)目前尚沒(méi)有為中等職業(yè)教育賦予獨(dú)立的法律地位，中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中僅僅是依靠《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等法規(guī)的交叉管理，以及一些以《通知》、《意見(jiàn)》等形式的政策性條文加以規(guī)定。常常出現(xiàn)“應(yīng)當(dāng)”、“鼓勵(lì)”、“適當(dāng)”等彈性詞匯，缺乏法律所必備的強(qiáng)制性與權(quán)威性，這對(duì)中等職業(yè)教育的財(cái)政投入帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。盡管《教育法》規(guī)定“各級(jí)人民政府教育財(cái)政的撥款應(yīng)當(dāng)高于參政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)”，但我國(guó)中職教育撥款卻一直處于絕對(duì)量增長(zhǎng)、相對(duì)量減少，且一直低于財(cái)政上經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)。
（二）對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展方向把握不準(zhǔn)。
由于我國(guó)中職辦學(xué)歷史較短，許多學(xué)校尚未形成中職院校辦學(xué)模式，便一味的借鑒普通中學(xué)院校的辦學(xué)模式，往往造成了關(guān)注文化課程過(guò)多，而忽視了技能的培養(yǎng)。另一方面，許多中職院校將發(fā)展方向規(guī)劃為升為高職院校。因?yàn)橐坏┥?，學(xué)校經(jīng)費(fèi)、學(xué)校地位以及教職員工待遇都會(huì)得到提升。因此，興奮點(diǎn)就不在扎實(shí)辦好中職教育上，而是盡可能擴(kuò)大規(guī)模、盲目增加專(zhuān)業(yè)數(shù)、招生數(shù)，將教師培訓(xùn)重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)研究上，僅花費(fèi)很少的精力去顧及高職教育特色問(wèn)題，這種現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)中等職業(yè)院校的健康發(fā)展造成致命的傷害。
（三）學(xué)校普遍缺乏市場(chǎng)意識(shí)。
中等職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系是極為密切。但有些中職專(zhuān)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面忽視市場(chǎng)導(dǎo)向，其課程體系、教學(xué)模式落后，沒(méi)有突出自己身的特色，不能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是就業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、組織教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)校有什么條件就開(kāi)什么專(zhuān)業(yè)，有什么教師就設(shè)什么專(zhuān)業(yè)。這種辦學(xué)理念是嚴(yán)重違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)需要。
三、加快中等職業(yè)教育改革的措施
（一）根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。
社會(huì)是不斷發(fā)展的，職業(yè)教育要想獲得更好的發(fā)展，必須要滿(mǎn)足的就是社會(huì)的需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其是一些新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，努力形成具有指導(dǎo)性職業(yè)教育，滿(mǎn)足社會(huì)需要。讓通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生。能夠適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要，提高職業(yè)教育的含金量。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種密切、互動(dòng)的關(guān)系。鑒于職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、生產(chǎn)性和開(kāi)放性，必然要求學(xué)校全方位地開(kāi)放辦學(xué)，比如校企合作、訂單培訓(xùn)等等。
（二）加強(qiáng)宣傳，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)宣傳，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是改變職業(yè)教育的基礎(chǔ)。只有從根本上改變了職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育才能獲得更好的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在德國(guó)，只有30%的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)深造，約70％選擇不同形式的職業(yè)教育，在我國(guó)的情況是，只有沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高中或者高等教育的才會(huì)被迫無(wú)奈選擇職業(yè)教育。因此，國(guó)家要通過(guò)各種渠道宣傳職業(yè)教育的重要性，從思想上、根本上改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。國(guó)家、地方政府要從政策、資金和辦學(xué)環(huán)境等方面積極給予扶持。
（三）加強(qiáng)職業(yè)教育的師資力量。
教師是與人之本，職業(yè)教育也不例外，職業(yè)教育要想獲得更好的發(fā)展，一批有素質(zhì)、有思想的教師是根本。教師在教學(xué)中也要充實(shí)自我，做好一專(zhuān)多能，除了教授學(xué)生理論知識(shí)之外，更要注重對(duì)實(shí)際操作的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。要主動(dòng)地去適應(yīng)市場(chǎng)組織教學(xué)，要靈敏地汲取市場(chǎng)崗位需求信息，要主動(dòng)地關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展信息，要及時(shí)地傳授新知識(shí)和新技術(shù)。學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)有技術(shù)、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的給學(xué)生上課，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
（四）加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
職業(yè)教育要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，圍繞一些重大項(xiàng)目和重點(diǎn)工程，或者支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，突出發(fā)展重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)組群，鼓勵(lì)職業(yè)教育集團(tuán)（學(xué)校）根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)，拓展專(zhuān)業(yè)方向，壓縮長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，打造一批國(guó)家級(jí)和市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐素霞.淺談新時(shí)期職業(yè)學(xué)校的發(fā)展策略[J].北京教育(普教)，2006，10.
從文學(xué)文體學(xué)角度論楊必譯《名利場(chǎng)》的翻譯
我亦老師——談研究性學(xué)習(xí)中縣市館參考咨詢(xún)館員對(duì)學(xué)生讀者的服務(wù)
論高校體育教育與實(shí)施素質(zhì)教育
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培植有根的生命——談“感恩”教育的策略
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”帶來(lái)的教育契機(jī)——在綜合實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)
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在新課程改革下的集體備課
淺談中學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用
給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀氛圍
有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)探究教學(xué)新模式
強(qiáng)化朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力
小學(xué)多學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)初探
“互動(dòng)”型教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義
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實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展
心理測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念的應(yīng)用與探索
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淺談職業(yè)教育中的人文教育
論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新
在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的閱讀研究
形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析
詞匯習(xí)得與英語(yǔ)閱讀教學(xué)
個(gè)性化小學(xué)作文教學(xué)初探
談職教計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)改革初探
論劍橋商務(wù)英語(yǔ)中多種教學(xué)法的運(yùn)用
淺談應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的審美素質(zhì)教育內(nèi)容體會(huì)
淺談閱讀方式在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用
對(duì)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的探究
務(wù)實(shí)求真的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)控初探
組塊法在高職高專(zhuān)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)突出數(shù)學(xué)思想方法
稿約
圖式理論在翻譯中的應(yīng)用
借鑒陶行知教育思想,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的策略研究
多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示
建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)對(duì)話(huà)課中的嘗試
聽(tīng)力教學(xué)的制約因素和對(duì)策研究
高校德育中的專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)題及原因分析
教師素質(zhì)是課改的保障
音樂(lè)與人文共構(gòu)生
從廣播新聞與報(bào)紙新聞的差異看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試新聞廣播測(cè)試部分選材
仿擬在英漢兩種語(yǔ)言中的運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下有利于學(xué)習(xí)者之間的情感交流的學(xué)習(xí)模式初探
現(xiàn)代學(xué)術(shù)之風(fēng)與民族文化
對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)法—功能法流派的簡(jiǎn)評(píng)——兼談教學(xué)實(shí)踐中的取舍問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)模式
春晚語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目的社會(huì)功能
淺談“委婉”寫(xiě)法在商務(wù)信函中功能