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高職語文職業(yè)教育文學(xué)修養(yǎng)
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)是具備一定的專業(yè)技能、必要的人文涵養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才。語文是職業(yè)學(xué)生重要的必修課程，在職業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可或缺的作用，但是很多職業(yè)學(xué)校忽略了語文的重要性，對語文教學(xué)的要求很低，這樣導(dǎo)致教師對上語文課的熱情不高，學(xué)生對語文知識的掌握與運用水平低。
一、職業(yè)語文教育的現(xiàn)狀
1.語文課程不受重視，越來越處于邊緣化狀態(tài)
職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對其他同等教育層次的學(xué)生的綜合素質(zhì)要低一些，并且職業(yè)學(xué)校重點抓專業(yè)課，像語文這樣的基礎(chǔ)課基本沒有什么地位，甚至有的學(xué)校為了多留些時間給專業(yè)課程，大量刪減了語文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高校學(xué)生相提并論。那么，是什么原因讓基礎(chǔ)課得不到重視呢？
主要是因為學(xué)校的教學(xué)目標很明確：為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性工人，保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。當(dāng)然，從一方面來說，促進學(xué)生就業(yè)是好的，但是從另一方面來說，這樣做的后果弊大于利，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于單一，也使學(xué)生得不到全面發(fā)展。個人的全面發(fā)展及素質(zhì)提升和社會的發(fā)展是相輔相成的。
2.學(xué)生不愿意學(xué)，老師教學(xué)形式單一
目前職校生基礎(chǔ)知識薄弱，行為習(xí)慣也差，有相當(dāng)一部分學(xué)生上課就是睡覺。老師也困惑：面對這樣的學(xué)生我們該教什么，怎么教？在教學(xué)方法上語文教學(xué)在很大程度上沒有更多的結(jié)合現(xiàn)在職業(yè)教育的課改精神，仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來就重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就更加提不起興趣。學(xué)生對這種缺乏新意的上課方式顯得厭倦、疲倦。再加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的課堂紀律意識淡薄，行為習(xí)慣差。因此，教師在課堂教學(xué)中又需要花費時間和精力維持課堂紀律，這樣必然會影響教學(xué)進度和師生情緒。有時候上課一提問、一討論，學(xué)生就借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間，影響教學(xué)。很多職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，好多基本知識也是一問三不知，討論不出什么結(jié)果來。所以，語文課堂上基本采用單一的灌輸法：教師講、學(xué)生聽。教師傳授著書本知識，學(xué)生被動地接受著書本知識，整個課堂一般只有教師一個人在說。德國教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已。”所以，這種全憑教師一個人講授的課堂教學(xué)方式如同雞肋，弊端不小。
3.語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育相差甚遠
職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的語文教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)校設(shè)置的各專業(yè)內(nèi)容相去甚遠，很多教師在教學(xué)時僅僅滿足于完成語文教學(xué)內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容，課堂內(nèi)容僵化。還有的教師一絲不茍地緊扣教學(xué)參考書，只是為了完成教參規(guī)定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，很少反思為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，這些教學(xué)內(nèi)容有沒有適合職教生的專業(yè)特點，有沒有脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際和需要，教學(xué)目標是否真正符合學(xué)生的個體生活和發(fā)展需要。教師常常把掌握教材內(nèi)容當(dāng)做唯一的教學(xué)目標，使學(xué)生記住和掌握教材中的知識，把學(xué)生對教材知識的掌握程度當(dāng)做衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的基本標準。學(xué)生也把完成教材規(guī)定的一些知識內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)，而很少主動去吸收教材以外的知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的語文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識與他們現(xiàn)實生活世界的關(guān)系，看不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、職業(yè)教育語文教學(xué)內(nèi)容探析
1.職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特征，突出職業(yè)特色
語文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的不同要求的同時，也要突出展示語文課自身的完整知識能力體系。在突出為專業(yè)課服務(wù)的課程特點的同時，也要清楚地認識到語文課與專業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系，而是相互促進的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的語文教學(xué)過程中既保證語文學(xué)科的獨立性又滿足專業(yè)課教學(xué)以及專門人才培養(yǎng)對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)提出的要求。語文教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變以往語文課作為文化課與專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此消彼長”的情況，可以通過教學(xué)內(nèi)容的交叉、教學(xué)方法的改進、評價體制的改革等方面的努力來實現(xiàn)語文課與專業(yè)課的共同發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”。大膽地嘗試教學(xué)改革，嘗試讓語文教師和專業(yè)教師共同融洽地在課堂中執(zhí)教。語文教學(xué)要突出職業(yè)特色，并不意味著語文課向?qū)I(yè)課看齊，更不是像某些教師認為的語文課向?qū)I(yè)課“讓路”和“低頭”，而是在語文課與專業(yè)課之間尋找良好的契合點。學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語文課中語文能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，但是要真正體現(xiàn)出語文課的課程性質(zhì)特點，也必須配合專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)的要求。要逐步理清語文課和專業(yè)課之間的關(guān)系，而不必拿語文課和專業(yè)課進行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮，使得相互配合的課程共同促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.注重提升學(xué)生的信心
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中、高中時學(xué)業(yè)成績處于學(xué)習(xí)群體的中下游，長期得不到來自教師的真切關(guān)注，處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)的信心受到嚴重挫傷，提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，社會上存在對職教學(xué)生的偏見，認為職教學(xué)生不如普通高校學(xué)生，認為他們是考不上大學(xué)才來的，以后一定不如正牌大學(xué)生。因此，學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心理陰影跨進職校大門的。所以我們不能給他們打上“低人一等”的標簽，而要鼓勵他們通過自身努力成為令全社會為之驕傲的人。教師可以很容易用語文帶給學(xué)生們成功的體驗。寫好一個字，寫好一段話，有一個優(yōu)美的句子，有一種獨到的見解，都是提升學(xué)生信心的契機。語文課應(yīng)利用這種優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立能夠?qū)W好的信心。通過閱讀，我們要讓學(xué)生從思想認識上加入這種語言所屬的國家或民族，接受這個國家或民族的文化影響。讀書可以美身，體驗我們的民族精神，同化并發(fā)揚我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自豪感和自信心。要讓他們知道，即使自己現(xiàn)在成績差一點，但是作為民族的一分子，也要努力學(xué)習(xí)，在以后的勞動中，完全有能力為社會做出自己的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。
3.增加語文課堂的開放性
職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)增加語文課堂的開放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語文課本只是有限的書本知識，是一個范本，是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而非學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)放在一個更廣闊的語言背景下進行。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生課外知識的積累，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)言，并讓學(xué)生寫下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)生在獲得成就感的同時又愛上了語文，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生是朋友，不是對手；學(xué)養(yǎng)是氣度，不是架勢。我們可以大膽嘗試，把課堂時間留給學(xué)生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。
三、做有專業(yè)特色的語文課教師
新時代的職業(yè)教育對教師的要求不斷提高。語文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，如果教師不了解培養(yǎng)對象將來從事職業(yè)的工作環(huán)境和工作特點，不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，就會忽視語文的應(yīng)用性。這就使語文課將無法適應(yīng)職業(yè)教育的要求，進而喪失職業(yè)語文的特色性，喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價值。作為語文教師怎樣拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)教學(xué)結(jié)合，針對學(xué)生情況因材施教，上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語文課是我們的研究和努力方向。
1.語文教師要學(xué)習(xí)一門相關(guān)技能，爭取成為“雙師型”“復(fù)合型”教師
教師是教學(xué)的生命線，是教學(xué)質(zhì)量的直接實現(xiàn)者，乃至是學(xué)科教育的全部。如今的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)是雙師型、復(fù)合型教師，其業(yè)務(wù)能力囊括了本學(xué)科的知識能力及所教專業(yè)的相關(guān)知識要素，實現(xiàn)語文與各專業(yè)的深度結(jié)合。語文教學(xué)要名副其實地專業(yè)化，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，對學(xué)生的求職、謀生能力負責(zé)。為此，語文教師要通過自學(xué)或其他途徑，要對各專業(yè)、崗位語文能力的需求度把握準確，無論是教學(xué)的原則與目標、進度計劃與時間安排、內(nèi)容處理與策略選擇，還是課后作業(yè)與考評細則等諸方面，都必須要切實做到語文教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化。
2.語文教師要深入專業(yè)，共同把握專業(yè)脈搏
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對語文教學(xué)提出了更高的要求，除了具有語文專業(yè)的扎實功底外，還要盡可能了解所教專業(yè)，要不斷搜集這個專業(yè)的新知識、新信息，并學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)理論水平。雖然語文教師不可能也不必要成為這些方面的專家，但如果對所教的專業(yè)有了解，那么更可能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
語文教師和專業(yè)課教師要相互融合，有時間和機會可以更多地去接觸專業(yè)，經(jīng)常一起參與專業(yè)的各項活動，感受專業(yè)課教學(xué)特點，深刻體會專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，盡可能了解所教專業(yè)的基本知識和基本技能，了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場需求，從而更明確該專業(yè)的語文課上到什么樣的程度，教哪些內(nèi)容才夠用。我們以前一直以為下企業(yè)是專業(yè)教師的事情這個觀點要改變。假如有機會我們語文老師也可以積極的和專業(yè)課教師一起下企業(yè)做市場調(diào)查，帶學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)。利用學(xué)生在實習(xí)的過程中，我們可以和專業(yè)教師共同帶隊，帶著任務(wù)與學(xué)生一起實踐，熟悉各個工作崗位的情況，并深層次的了解一些部門的策劃、管理、運作。
3.語文教師要講授“應(yīng)用型”語文課
我們知道，職業(yè)教育是“就業(yè)型”的教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要應(yīng)用型的教學(xué)方法。這應(yīng)是職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征。這應(yīng)是職業(yè)教育文化課改革的明確方向，也同樣是職業(yè)教育語文課改革的明確方向。語文課要根據(jù)專業(yè)崗位的不同要求，加強崗位應(yīng)用意識，才能實現(xiàn)語文課為崗位能力服務(wù)的目標。讓語文課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結(jié)合專業(yè)需要開展語文課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在語文課上我們也打破學(xué)科體系，上“應(yīng)用型”的語文課。各專業(yè)的語文課教師針對不同專業(yè)要求開發(fā)專業(yè)性強的語文課教材。假如有一天能把語文課上到了實訓(xùn)室，上到了車間，上到了企業(yè)，我想這樣的語文課，學(xué)生學(xué)起來目標明確了，真正感覺到有用了，學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量也就大大提高了。
四、結(jié)束語
語文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個教師的知識和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會匯集成小溪，匯聚成江河。目前，用人單位對職業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，語文也要盡量適應(yīng)社會的需要，為職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。
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醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史證明，沒有良好而深厚的人文社會科學(xué)知識，就不可能有醫(yī)學(xué)的卓越成就。失去人文精神的醫(yī)學(xué)至少會導(dǎo)致兩個嚴重的后果：一是醫(yī)學(xué)本身會朝著其目的相反的方向發(fā)展，從而變得越來越不關(guān)心人；二是人文醫(yī)學(xué)發(fā)展的滯后會成為醫(yī)學(xué)科學(xué)整體化趨勢的瓶頸。目前社會上出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗和高科技犯罪現(xiàn)象，為人們敲響了正確把握德與才關(guān)系的警鐘，而對當(dāng)代的大學(xué)生來說道德修養(yǎng)是極其重要的，因為只有真正擁有德和才的學(xué)生才是社會所需要的人才。學(xué)術(shù)行為不端，學(xué)術(shù)打假似乎是一個老生常談的話題，雖然這么多年學(xué)術(shù)打假一直在不斷的進行，但學(xué)術(shù)造假依然屢見不鮮，面對清華、北大、武大等國內(nèi)知名高校教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)抄襲行為，社會反響極大，也引起了當(dāng)代大學(xué)生的反思。當(dāng)前大型醫(yī)療職業(yè)劇《醫(yī)者仁心》眼下正在央視八套黃金強檔熱播，該劇掀起了熒屏一股強勢“白色風(fēng)暴”。該劇不僅全景式反映了醫(yī)生的職業(yè)生活，還將鮮為人知的醫(yī)療界學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象搬上熒屏，引起社會的嚴重深思。類似這樣的事件國內(nèi)外屢見不鮮，而導(dǎo)致大學(xué)生思想道德修養(yǎng)缺失的原因則表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）理想追求淡化。知識經(jīng)濟條件下，社會對大學(xué)生寄予厚望，而一些大學(xué)生的文明素質(zhì)卻令人擔(dān)憂。一些學(xué)生的自我價值的實現(xiàn)為核心，強調(diào)個人體立，社會集體次之；在物質(zhì)和精神關(guān)系上，過分關(guān)注眼前的機會和發(fā)展，忽視遠大理想和目標，不少人把實現(xiàn)較高經(jīng)濟收入和安穩(wěn)生活放在人生追求的首位，重實惠、求實用，從而淡化社會責(zé)任感，甚至陷入極端個人主義的泥坑。
（2）對思想道德知識的了解不足。古人云：“有才無德，其行不遠?！边@是因為任何一個人的成才方向和目標，總是和社會性的需要，時代的需要緊密聯(lián)系在一起的，脫離了歷史前進的方向和為人類造福，為社會作貢獻的思想，人的才智就會受到抑制。當(dāng)代大學(xué)生如果缺乏報效社會主義祖國之心，沒有為實現(xiàn)四代宏偉目標而奮斗的大志，即使只為個人“名利”在某一時期對人的才智發(fā)展有某種刺激作用，那也畢竟是不長久，不穩(wěn)固的。這樣的人只會被社會所淘汰。道德修養(yǎng)是一定的道德原則和規(guī)范在人們思想和行為中的表現(xiàn)，具有社會思想指導(dǎo)性，表現(xiàn)在個人身上某些穩(wěn)定的特點和傾向。它對于大學(xué)生的成長具有十分重要的意義。
（3）思想道德的教育和學(xué)校管理制度不完善。長期以來，高校的思想道德教育存在著重理論，輕實踐；重說理，輕管理；重形式，輕內(nèi)容的弊端，而過高要求，缺乏可操作性的道德教育體系。由于較少把大學(xué)生健全人格和道德選擇能力同具體規(guī)范協(xié)調(diào)起來，不少學(xué)生受同鄉(xiāng)會，好友感情的驅(qū)使，無視學(xué)校紀律，參與打架，搞同鄉(xiāng)會，甚至代人考試。校園中大學(xué)生重人情，輕法度的現(xiàn)象也從另一方面加劇了道德文明的偏離。
（4）師資隊伍建設(shè)不足。老師是塑造人類靈魂的工程師。不僅要傳道授業(yè)，解惑還要以自己高尚的人格感化學(xué)生。作為成人教育學(xué)院這一特殊的學(xué)院，招收的學(xué)生有他的特殊性。所以對教師隊伍的要求就更嚴格，作為教師自己都忽視修養(yǎng)，又怎樣加強學(xué)生的道德修養(yǎng)呢？
（5）生活追求新潮，安逸享樂。家庭教育欠缺和過分溺愛。家庭是社會最基本的細胞，也是基礎(chǔ)文明教育的起點，要教育子女成為一名有高尚道德的人，就必須從家庭教育開始。然而現(xiàn)實表明，家庭的基礎(chǔ)文明教育是不容樂觀的，一方面由于我國現(xiàn)在仍處于社會主義發(fā)展的初級階段，文化教育的普及面還不夠，家長文化程度偏低，決定了學(xué)生接受家庭基礎(chǔ)文明教育是低層次的，不全面的。另一方面，七十年代后期出生的獨生子女已開始進入大學(xué)，由于獨生子女在家庭中的特殊地位，往往受到過分溺愛，孩子需要什么就給什么，大多數(shù)父母忽視了對孩子們思想道德教育，一部分孩子自私，狹隘，惟我獨尊的習(xí)慣。
另外，在當(dāng)前形式下，許多學(xué)生對日趨多元的道德標準有時尚不能加以正確選擇，面對社會上存在的種種不道德，不文明的現(xiàn)象，不能自覺地去身體力行那些良好的道德規(guī)范，有的大學(xué)生在道德文明方面甚至知行脫節(jié)。因此提高大學(xué)生文明水準，重視大學(xué)生思想教育，培養(yǎng)大學(xué)生道德已勢在必行。
醫(yī)學(xué)生的道德教育不僅要求醫(yī)學(xué)生要嚴格要求自己，同時提高教師的人文素質(zhì)水平，在整體教學(xué)工作中，滲透更真實更具體的道德理念更應(yīng)該被提倡，因為老師起到為人師表的作用。更需要社會營造一個良好的道德范圍。
以往對于教師的要求主要是搞好本專業(yè)的知識，使學(xué)生在專業(yè)水平上有所建樹。但同時，教師的優(yōu)秀品質(zhì)，為人師表，也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且，隨著道德教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要求不同學(xué)科的教師除了掌握好扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握一定的人文科學(xué)知識，在從事具體的專業(yè)教學(xué)過程中，不斷滲透人文精神和科學(xué)精神，使道德教育的力度不僅僅表現(xiàn)為潛在的影響，而是形成對學(xué)生思想的顯著感染與激發(fā)，使每個學(xué)生從他身邊的教師那里體會更真實更具體的道德理念。
因此，培養(yǎng)和造就一支具有深厚人文修養(yǎng)、較寬知識面、有學(xué)術(shù)造詣的教師隊伍，是加強學(xué)生人文素質(zhì)教育和道德教育的關(guān)鍵。此外，在道德教育中注重情感教育，提高道德行為的主動性，以及加強校園文化建設(shè)，營造濃郁的人文氛圍等也是加強道德教育，提高人文素質(zhì)的手段?？傊_認識道德教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，是進行道德教育與人文素質(zhì)教育的出發(fā)點。然而，我們整體的道德教育歷程還將是一項長期而復(fù)雜的道路，我們只有積極探索、真抓實干、大膽創(chuàng)新、彌補不足，才能使高校整體素質(zhì)教育順利進行。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師；音樂欣賞；綜合能力
“技能與情感的體驗、表達不
相融合”的問題由來已久
專業(yè)人士提出幼兒教師綜合音樂能力普遍存在的“技能與情感的體驗、表達不相融合”的問題由來已久，幼兒教師對音樂作品的認識片面，所傳達的內(nèi)容欠規(guī)范、欠準確的現(xiàn)象普遍存在。如某幼兒園用奧爾夫音樂教學(xué)法上音樂欣賞課，欣賞曲目是由電子琴演奏的一首英文兒歌《Row row row your boat》，電子琴的演奏沒有速度、強弱、音色的變化，單調(diào)、單薄、機械且空洞，但教師在教學(xué)中卻憑空啟發(fā)孩子們想象許多音樂表達所未涉及的內(nèi)容，如黑黑的森林、笨重的大熊、大熊的兇惡、少數(shù)獵人劃船、眾多獵人劃船、獵人的機智等。顯然，這個教師雖有較好的教學(xué)意識和教學(xué)方法，但缺乏對音樂正確的理解和感受。又如某幼兒園在每天早上晨練音樂中選用了京劇音樂片段，期望小朋友在鍛煉身體的同時，慢慢熟悉和喜歡包括京劇在內(nèi)的不同風(fēng)格的音樂。不足的是所選京劇音樂僅有旦角的過場鑼鼓，鑼鼓樂中還伴以旦角“吚——啊——”的起板聲，天真的小朋友分不清男女角色，在女教師的帶領(lǐng)下，快樂地走著已成定勢的極端女性化的花旦圓場步，帶上云手和亮相，女性味十足。長此以往，孩子們會誤以為京劇就是陰柔的、女性的，小男孩可能慢慢習(xí)慣了這樣的動作和氣質(zhì)，對男孩的性別成長不利。如果多選一段武生的鑼鼓音樂，教以武生的動作才適宜且完美。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)，在音樂教學(xué)中，對學(xué)生在音樂綜合能力方面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練責(zé)無旁貸。開設(shè)《音樂欣賞》課程，是提升幼兒教師音樂欣賞能力的重要途徑，可以強化學(xué)生的技能與情感體驗、表達的融合，最終實現(xiàn)幼兒園音樂教育活動質(zhì)量和水平的提高。
認清幼兒音樂教育個性特點，提升
對幼兒教師音樂綜合能力需求的認知
幼兒音樂教育有鮮明的個性 一是幼兒園音樂教育對象的年齡特點。3~6歲的幼兒是人生中身心發(fā)展的起步階段，這個階段的幼兒對音樂有著天生的喜愛和興趣，對幼兒進行音樂知識的啟蒙和教育，不論是對幼兒的全面發(fā)展，還是對幼兒音樂能力的發(fā)展，都是非常有益的；幼兒音樂能力的發(fā)展在3~6歲間的不同年齡層，分別又在歌唱能力、律動能力、節(jié)奏與打擊樂演奏能力以及音樂欣賞能力等方面有著不同的發(fā)展需求，形成各種能力的發(fā)展高峰階段。二是實現(xiàn)幼兒園音樂教育目標有自己的方式。音樂教育的所有目標都是通過“審美感動”的過程實現(xiàn)的，以音樂作品作為媒介，以審美感動作為手段，以求達到幼兒基本素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展的終極目標。三是幼兒園音樂活動有自己的特點。學(xué)前教育國家級重點學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人許卓婭教授將幼兒園音樂教育的特點總結(jié)為 游戲性、綜合性和整體性。愛玩、活潑、好動是幼兒的天性，幼兒園教學(xué)活動須順應(yīng)幼兒的天性?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒音樂活動的最好形式，因此，幼兒音樂活動中音樂內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都要具有游戲性。幼兒園音樂活動要講究教學(xué)形式的綜合、教學(xué)過程的綜合及教學(xué)目的的綜合，即教學(xué)形式上要歌、舞、樂融合或交替進行，教學(xué)過程中要把創(chuàng)作、表演、欣賞融合在幼兒音樂活動中。教學(xué)目的要兼顧“娛己”和“娛人”，幼兒參與音樂活動角色的多元化，能讓幼兒樂在其中，幫助幼兒自然進入音樂天地。學(xué)習(xí)材料和提供方式要有整體性，比如，講解“休止符”，在音樂中可表達“堅定”、“靈敏”、“跳躍”、“俏皮”等，而不能只停留在“停止”等僅與時值有關(guān)的音樂知識層面；比如，讓幼兒表演唱時，要讓幼兒有機會全面模仿、學(xué)習(xí)和表演整個節(jié)目，而不是更多地去要求幼兒練習(xí)某個細節(jié)的音準和節(jié)奏等。
幼兒音樂教育的個性決定了音樂教育的形式和內(nèi)容 一是幼兒園音樂活動形式有聽辨活動、歌唱活動、欣賞活動、節(jié)奏（打擊樂）活動及韻律活動等，要求真正調(diào)動起幼兒參與音樂活動的主動性和積極性，避免枯燥、機械、強制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動能力、節(jié)奏能力和音樂欣賞能力的培養(yǎng)而展開的。這些能力的培養(yǎng)目標是讓幼兒享受參與活動的快樂，發(fā)展幼兒運用嗓音、身體、樂器及媒介進行藝術(shù)表現(xiàn)，表達音樂感受，發(fā)展幼兒的音樂感受力，積累一定的音樂語匯等，實現(xiàn)上述目標應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，進行目標設(shè)計尤為重要。如選取什么樣的音樂素材，進行短期或長期的活動內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡單。律動：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當(dāng)。節(jié)奏：適合的樂器，適合的音樂，適合的配器。音樂欣賞：主要方式是通過傾聽周圍環(huán)境的聲音、欣賞音樂作品、講授簡單的音樂欣賞知識。用于活動的材料主要有兩種，一種是音樂作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂作品片斷可以滿足幼兒音樂欣賞的需求，選擇時要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂的實際能力；輔助材料主要是指動作、語言、視覺三種材料，例如適當(dāng)?shù)奈枳恕⑾嚓P(guān)的故事及圖畫等等。
由此可見，幼兒教師單一的音樂技能是不能滿足幼兒音樂教學(xué)需要的，幼兒音樂教育的個性特點，對高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標準。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對音樂作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂，把視唱、練耳、歌唱、樂器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂創(chuàng)編、律動與音樂感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。何幼華在為曹冰潔的《走進幼兒音樂世界》所作的《序》中總結(jié)了曹冰潔老師音樂教育的特點，歸納為“感覺”、“操作”、“創(chuàng)造”六個字，“感覺”即幼兒在接受音樂教育時對美的感受，曹老師在組織幼兒音樂活動時最重視幼兒對音的辨別，愛聽、感受才是理解音樂的前提；“操作”是讓幼兒表達自己對音樂的理解和感受；“創(chuàng)造”，即幼兒在理解、感受音樂之后，用樂器、繪畫、語言、體態(tài)等方式表達、發(fā)展其豐富的想象力。曹老師非常重視音樂素質(zhì)培養(yǎng)與音樂興趣培養(yǎng)相結(jié)合，這對缺乏一定音樂素養(yǎng)的教師而言是很難做到的?？梢哉f曹老師的音樂教學(xué)達到了一種較高的層次與境界，這種境界應(yīng)該成為所有幼兒教育工作者的追求與目標。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂知識，具備一定的音樂表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂活動方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂活動中引領(lǐng)幼兒進入理想的音樂審美境界。
重視和創(chuàng)新《音樂欣賞》課程的教學(xué)，
為幼兒教育事業(yè)輸送合格人才
幼兒音樂教育的個性特點要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂課程，選擇最適宜的音樂和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂、喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們在音樂課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專業(yè)目標、專業(yè)特點、未來工作需求進行調(diào)整和創(chuàng)新?！兑魳沸蕾p》課程正是一門著眼全局，著眼未來的課程，在學(xué)生綜合音樂能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過對不同分類的音樂作品進行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂作品，從根本上提升學(xué)生的音樂綜合能力。
《音樂欣賞》課涉及的內(nèi)容分四個方面：一是音樂欣賞理論。包括音樂的表現(xiàn)特征與欣賞心理，音樂的表現(xiàn)要素、手法和結(jié)構(gòu)，多元音樂文化與音樂功能多元化，音樂的風(fēng)格和流派。二是聲樂作品欣賞。包括人聲的分類、演唱形式和風(fēng)格，中國民歌和民間歌舞音樂、外國民歌，聲樂體裁。三是中、外器樂作品欣賞。包括中國民族器樂，西洋管弦樂隊概述，舞曲、特性器樂體裁，大型器樂體裁，現(xiàn)代音樂作品欣賞。四是綜合藝術(shù)形式。包括歌劇、舞劇、曲藝音樂、戲曲音樂等。
上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專業(yè)需求、學(xué)校的課時安排等具體情況進行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專業(yè)的《音樂欣賞》課程的教學(xué)目標和內(nèi)容要區(qū)別于音樂專業(yè)的《音樂欣賞》課程及其他專業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標可分為兩個基礎(chǔ)層和一個綜合層:第一個基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂欣賞方式，了解一般欣賞音樂的過程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和欣賞意識，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂的思維模式。第二個基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見的音樂知識，如人聲的分類、常見的演唱（演奏）形式、音樂體裁、音樂的結(jié)構(gòu)、民族樂隊和管弦樂隊的編配、音樂欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過對按不同角度分類的作品的欣賞，感受音樂的分類特征，體會不同音樂帶來的不同審美感受，并能反過來驗證上述分類的特征，能將不同分類、不同感受的音樂或音樂片段，根據(jù)幼兒園活動的要求與特點，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂感受水平與新的組織幼兒音樂活動的方法。如挪威音樂家格里格的《晨景》，音樂本身是描寫早晨太陽冉冉升起的場景，在幼兒的年齡段，他們難以在音樂中感受太陽升起的情景，但是，如果讓孩子們扮演小苗兒，在《晨景》向上的旋律、溫暖的轟鳴中慢慢成長，非常合適，作為小苗的幼兒在緩緩長大的過程中，可以貼切地、充分地體會音樂給與的溫暖和旋律的向上感，對培養(yǎng)幼兒的音樂感受極為有益。
幼兒是祖國的未來，幼兒教師的綜合音樂能力直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量。《音樂欣賞》課程是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂能力必要的手段。只要充分把握幼兒音樂教育的特點，做好高職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)工作，一定可以為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]曹冰潔.走進幼兒音樂世界[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2000.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè) 音樂技能 綜合音樂素質(zhì)
對于日新月異的中國而言,素質(zhì)教育也不斷攀升著它的位置。越來越多的教育者及家長們認識到音樂教育對人一生發(fā)展的重要性?，F(xiàn)在很多高校都開設(shè)了公選課“大學(xué)生音樂欣賞”,但任課的教師都有一個共同的感受,就是非音樂專業(yè)的大學(xué)生有近60%的學(xué)生對于音樂可以說是“一竅不通”。盡管學(xué)校為其創(chuàng)造條件欣賞音樂,但教學(xué)效果卻不盡人意。歸根結(jié)底,是基礎(chǔ)教育做得不好,在孩子對音樂最敏感的時期沒有及時開發(fā),導(dǎo)致其成人后再對其進行音樂修養(yǎng)培養(yǎng)的困難?？梢?學(xué)前教育中對音樂感知的培養(yǎng)是多么的重要。
事實上,我們已經(jīng)飽嘗了因啟蒙音樂教育的失敗而導(dǎo)致的音樂方面人才培養(yǎng)的艱辛與困苦。為什么學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)課程的教學(xué)那么的難開展,甚至有的學(xué)生認為“樂理要比數(shù)學(xué)都難學(xué)”;還有的學(xué)生對于音名只會順序排列。學(xué)生問我這是為什么?“音樂怎么這么難學(xué)”,我對我的學(xué)生說“20年了,你們在這方面從未開發(fā),都這么大了才開始‘開發(fā)’能容易嗎?”
這種現(xiàn)象說明什么?不正說明了這批孩子在早期教育中缺乏音樂啟蒙教育嗎?對于一個孩子來講良好的啟蒙教育是多么的重要啊!在孩子牙牙學(xué)語時他不懂得選擇老師,但作為一名教育工作者這我們應(yīng)該懂得把最好的教育給他們。教育是一個漫長的過程,但它同一切事物發(fā)展規(guī)律是相同的,開個好頭才會有美好的未來。學(xué)前教育這一朝陽專業(yè),正式我們八九點鐘太陽起步的奠基石。所以,一個幼兒教師看似交給孩子們的知識不多,但卻可能影響孩子們的一生。
對于學(xué)齡前兒童而言音樂知識的獲得與音樂興趣的培養(yǎng)主要依靠的就是幼兒園的教師,但就現(xiàn)在我所教授的學(xué)生來看,幼兒教師的音樂素質(zhì)不容樂觀。首先,從招生方面來看,報考學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不進行術(shù)科考試,所以,這個專業(yè)的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)上參差不齊。其次,全國從事學(xué)前教育的教師學(xué)歷層次不高,一部分是高職畢業(yè),另一部分是高專畢業(yè)。由于,當(dāng)代家長對于學(xué)歷的看重,能考上本科的不考?？?能自費花錢上本科的也絕不上?？??；诩议L們的這種追求學(xué)歷的認識,使很多高考學(xué)子也被蒙上了雙眼,有了上學(xué)一定要上本科的思想。有很多學(xué)生選擇考不上本科就重讀或是能花錢走本科什么專業(yè)都去讀。并沒有根據(jù)自身優(yōu)勢的發(fā)展考慮專業(yè)的選擇。錯綜復(fù)雜的原因?qū)е?學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)并不高,這在專業(yè)學(xué)習(xí)上造成了一定的障礙。根據(jù)學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)中的具體情況結(jié)合當(dāng)今社會需求,為培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的復(fù)合型人才。全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì),應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文知識含量
針對目前學(xué)前教育專業(yè)所招收學(xué)生的整體素質(zhì)來看,學(xué)生在過去的十二年學(xué)習(xí)中,更多的接受的知識是當(dāng)今應(yīng)試教育所需的考試內(nèi)容,而更多的是缺少藝術(shù)文化與文史文化的積累與學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會大眾的心理,都認為學(xué)習(xí)音樂就是彈彈琴,唱唱歌,跳跳舞。而且由于高考中很多家長把學(xué)習(xí)成績并不太高又會一點音樂的孩子送進了音樂專業(yè)或與音樂相關(guān)的專業(yè),致使社會上流傳一句話“學(xué)習(xí)不好就考藝術(shù)吧!”作為一個學(xué)習(xí)音樂并從事多年音樂教學(xué)的教師,我有責(zé)任讓大家走出這樣一個認識的誤區(qū)。
首先,讓我來了解一下音樂這個詞的來源與解釋。音樂(mousik)一詞,涵義要比現(xiàn)代的music一詞廣泛,它派生自繆斯女神(muse),而希臘神話中的繆斯是九位文藝和科學(xué)女神的通稱,她們分管歷史,音樂與詩歌,喜劇、悲劇、舞蹈、抒情詩、頌歌,天文和史詩,所以,音樂教育在古希臘人那里不僅僅意味著學(xué)習(xí)演唱、演奏,而是全面培訓(xùn),教會學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)、寫作、繪畫、朗誦、物理、幾何等。
其次,音樂作為一種藝術(shù),它是人們精神生活的重要組成部分。它的發(fā)展與演變是與人類發(fā)展的歷史分不開的,任何一種藝術(shù)的發(fā)展都被打上了深深的歷史文化印記。同時,在藝術(shù)在發(fā)展的過程中各姊妹藝術(shù)之間的互相借鑒與滲透也是很多的。在音樂中,與文學(xué)相結(jié)合的作品就有很多,例如,門德爾松的《仲夏夜之夢》序曲;柴可夫斯基的《羅密歐與朱麗葉》幻想序曲等音樂作品都是音樂家在讀了相應(yīng)的文學(xué)作品后有感而創(chuàng)作的。反之,很多文學(xué)家也都酷愛音樂,例如,門德爾松在小的時候每天下午要去給年僅70的大文學(xué)家歌德演奏一個小時的鋼琴,歌德還戲稱為每天的“音樂課”。所以,在學(xué)習(xí)音樂時必須注意積累和學(xué)習(xí)其他姊妹藝術(shù)的相關(guān)知識。特別是作為一名未來的學(xué)齡前教師,這方面知識的積累與學(xué)習(xí)就更顯的重要了。全面提高學(xué)前教育系專業(yè)學(xué)生的人文知識水平,是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,將來教授音樂的一個不可忽視的重要組成部分。
二、音樂技能學(xué)習(xí)與音樂理論學(xué)習(xí)雙管齊下
這里提到的“音樂技能學(xué)習(xí)與音樂理論學(xué)習(xí)雙管齊下”與學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中,既上音樂技能課又上音樂理論課的安排有所不同。我們的學(xué)生入學(xué)時都沒有音樂基礎(chǔ),甚至有相當(dāng)一部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子在小學(xué)中學(xué)階段根本就沒上過音樂課。本該在中小學(xué)階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的記譜法都不會。近98%的學(xué)生不認識五線譜,近85%的學(xué)生簡譜也認不全,認不好。
由于這種情況的普遍存在,故而在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘,記憶不深刻或知識混淆等現(xiàn)象。那么,在學(xué)習(xí)中不斷的重復(fù)就顯得尤為的重要。針對這種情況學(xué)校的音樂技能老師與音樂理論老師在教學(xué)中應(yīng)該相互溝通,知識互溶。音樂技能老師在教授學(xué)生演唱,演奏技巧的同時也應(yīng)幫助學(xué)生鞏固音樂理論知識的掌握。比如,幫助學(xué)生識譜,記憶音樂中常用的各種音樂記號及術(shù)語。教授音樂理論的教師也不能空講理論,要選擇適當(dāng)?shù)囊魳防?音樂理論所選擇的曲例盡量選擇他們在技能課上彈過的,唱過的音樂作品作為講解的例子),使學(xué)生能更好地理解音樂作品。這樣授課可以使學(xué)生的感性認識與理性認識相統(tǒng)一。形成“音樂技能學(xué)習(xí)與音樂理論學(xué)習(xí)雙管齊下”的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。這種在不同的課堂上,從不同角度去重復(fù)鞏固相同的知識能夠使學(xué)生在有限的時間獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
三、加大音樂欣賞的比重,整合音樂知識
目前有很多學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置都將“音樂欣賞”這門課程作為講座或是選修課程來開設(shè),導(dǎo)致很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不重視“音樂欣賞”,同時也不注重對音樂作品欣賞的感性積累。在大多數(shù)人的眼中認為“音樂欣賞”這門課程可有可無。它的開設(shè)于否都不會影響學(xué)生的鋼琴技巧;不會音響學(xué)生的聲樂技巧;同樣也不會影響學(xué)生的舞蹈技巧。但恰恰就是這種認識影響也耽誤了學(xué)前專業(yè)學(xué)生們在音樂方面學(xué)習(xí)的完整性。
在很多人看來,教幼兒能不需要多少音樂知識,能彈彈兒歌,跳跳兒童舞蹈就行了。其實,這是我們對學(xué)前教育認識的一個嚴重的誤區(qū)。從表面上看,一個幼兒教師在幼兒園有限的音樂課堂教學(xué)所能用到的音樂技能并不復(fù)雜,技術(shù)要求也不高。但一個幼兒教師在音樂課堂上所要傳遞的音樂知識卻是廣博而富于感染力的。試問一個沒有良好音樂素養(yǎng)的教師又怎能傳遞給孩子們這樣的信息!任何教育啟蒙都是最重要,給孩子興趣,傳遞給孩子對這門藝術(shù)正確的認識,對這個孩子一生的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。啟蒙的音樂教育將直接影響這個孩子在成長過程中的想象力的發(fā)展。一個不具備良好音樂素質(zhì)的幼兒教師如何讓孩子對音樂有興趣,如何為孩子建立正確的藝術(shù)觀?
一個幼兒教師光單純的具備一定的音樂技能是遠遠不夠的,具有綜合音樂素質(zhì)的幼兒教師才能很好的為孩子們學(xué)習(xí)音樂、了解音樂、聆聽音樂、喜愛音樂建立起一個良好的互動平臺。就算是一個簡單的兒童舞的編排也需要教師對音樂的正確理解才行。一個教師對音樂的理解能力的培養(yǎng)主要依賴于音樂欣賞,就像一個語文教師必須多讀書一樣。多聽音樂是提高音樂素質(zhì)的重要途徑。
這種素質(zhì)的培養(yǎng)除了專業(yè)的音樂技能及音樂理論的學(xué)習(xí)外,還需要教師具備相當(dāng)量的音樂作品儲備。這種儲備主要來源于音樂欣賞,音樂欣賞不僅能幫助我們從專業(yè)的角度欣賞音樂,學(xué)習(xí)音樂的基本曲體結(jié)構(gòu),更重要的是聽可以幫助我們感受音樂,理解音樂。這種在潛移默化中的熏陶為我們形成了良好綜合音樂素質(zhì)。它可以將我們學(xué)過的其他音樂知識融會貫通的運用自如。從而達到在教學(xué)中對音樂的各種“材料”都能運用自如。
學(xué)前教育的發(fā)展是漫長而又艱巨的。在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)是工作在教學(xué)第一線的教師的責(zé)任。通過不斷探索、研究培養(yǎng)出最適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的復(fù)合型人才是我們每一位教師的心愿。
參考文獻:
[1]時麗.當(dāng)前我國幼教師資培養(yǎng)存在的問題及對策.山東師范大學(xué).
論文摘 要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級的一個方面，是每個從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競爭力和升職可能性，適應(yīng)現(xiàn)代新型人才的社會需求，具有重要意義。
自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時間并不長，卻對職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項就是自我規(guī)劃，包括個人的自我認知、對人生目標的思考、以及對職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計達到目標的步驟，規(guī)劃自我活動和團隊活動，控制自我行為與調(diào)控團隊行為，組織和協(xié)調(diào)各類可控制資源。
職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下地實踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟和文化的主力軍。面對國家越來越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才和勞動技術(shù)大軍。我國職業(yè)教育培訓(xùn)活動和職業(yè)資格認證制度長期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計的職業(yè)（或工種）制訂了國家標準，在近千個職業(yè)（或工種）開展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對于推進我國職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格認證制度建設(shè)有重大的影響意義。
但是，一直以來，整個社會對通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實上，新時代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會化能力和應(yīng)變能力。目前，我國的職業(yè)教育往往以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應(yīng)社會發(fā)展需要。
職業(yè)教育對象的現(xiàn)實特點呼喚學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理能力
目前，我國的職業(yè)教育所面向的對象往往是16——20歲的青少年，這一時期的學(xué)生正處于青春期自我意識形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨立又缺乏閱歷、往往情緒動蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團團伙伙的形式。從價值觀成型性來說，青少年尤其是進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往價值觀模糊、道德觀淡漠，這些學(xué)生不是比誰成績好，而是比誰消費高，以滿足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來說，職業(yè)教育學(xué)生文化課水平相對較低，往往會造成自身信心不足、目標不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從人生觀來說，職業(yè)學(xué)校所面向的對象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認真地進行自我規(guī)劃和人生設(shè)計。
因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的時間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生和團隊、組織的溝通技巧。面對青春期階段和人生觀、價值觀養(yǎng)成階段的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校要給予其行之有效的引導(dǎo)，糾正其偏離正軌的社會心態(tài)。使學(xué)生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點。
社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力
職業(yè)教育，顧名思義是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練。它帶有濃烈的專業(yè)性特點。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對口性很強的一線從業(yè)者，這類教育偏重理論的應(yīng)用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實用性強的特點，學(xué)生乃至家長往往只重視知識技能的社會需求性，認為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是其畢業(yè)之后社會上急需的技能、技術(shù)。同時職業(yè)教育教師也往往強調(diào)實際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會誤區(qū)一直存在。
但職業(yè)教育作為我國教育體制中的一個重要類型，同時也承擔(dān)著學(xué)生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學(xué)生素質(zhì)本身就相對較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個進入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，其首要目的都是能獲得一份一線技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達到這一目的。但是有了一份一線技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應(yīng)一線生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個崗位作一線工人？難道不管到任何一個企業(yè)都作一線工人？這些問題往往學(xué)生、家長乃至學(xué)校和社會在學(xué)生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的一線工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強了其就業(yè)之后的工作適應(yīng)性和升職空間。面對社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強自身規(guī)劃、認識和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生完全勝任一線的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。
新型人才的社會需求要求學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力
1、個人需要
21世紀是知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底成為了人才的競爭。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復(fù)的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開始需要更多的獨立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀的七種人才特質(zhì)——融會貫通者、創(chuàng)新實踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（iq+eq+sq）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀對人才的要求同樣會以最為基本的個體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體視角?，F(xiàn)代社會中，每個人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過系統(tǒng)的專業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。
2、企業(yè)需要
現(xiàn)代社會尤其是中國加入wto以來，企業(yè)之間的競爭日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個企業(yè)能夠在激烈的競爭環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，卻也關(guān)系著每一個從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時也強調(diào)每一個員工自身和團隊的管理能力。國內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機構(gòu)大大加強了對高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對員工的培訓(xùn)。擁有通用管理能力尤其是個人和團隊管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進行人、財、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運營效率。對于直接面向就業(yè)一線的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應(yīng)于現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展需求。
3、政府需要
1998年國家勞動和社會保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會保障部）部級課題“國家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國內(nèi)第一個以管理能力水平為導(dǎo)向的國家級認證體系，強調(diào)了我國企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實用化。政府對通用管理能力要求的提高更加要求每一個從業(yè)人員自身管理能力的加強。
因此，職業(yè)教育中引入和加強自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應(yīng)國家和現(xiàn)實發(fā)展的必經(jīng)之路。
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11.淺談農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育蘇春梅
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34.新課堂教學(xué)石慧
35.用"探究式"教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)羅輝
36.中職學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量控制體系構(gòu)建的思考於雪琴，陳群
37."平面鑲嵌"案例楊麗
38."船"漏了,還能走多遠——淺談職高的德育教育易廷偉
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 中等職業(yè)學(xué)校 法制教育
職業(yè)教育是衡量一個國家教育現(xiàn)代化的重要標志之一,是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ),也是綜合國力的重要組成部分。
2005年,國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“落實科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點?！薄稕Q定》的出臺強化了職業(yè)教育的重要性和不可缺少性。所以我們必須明白,職業(yè)教育是社會教育結(jié)構(gòu)體系重要組成部分,它能推進教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。同時,職業(yè)教育積極推進素質(zhì)教育,也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在西方發(fā)達國家,中等職業(yè)教育在整個國家的教育中占有及其重要的地位。如在德國,16歲至19歲年齡的青少年有超過百分之七十的人接受職業(yè)教育;在美國,在高中教育中,進行職業(yè)課程教育的有百分之八十九左右。 隨著我國中等職業(yè)教育的普及和推廣,選擇中等職業(yè)教育的學(xué)生日漸增加,在校期間他們接受職業(yè)技能的培訓(xùn),畢業(yè)以后作為勞動者直接參與社會勞動,是國家財富的創(chuàng)造者。對來他們來說維護自身權(quán)益很重要也很必要。因此,在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)法學(xué)課程十分必要。
國家也十分重視法律知識的普及,尤其是對青少年學(xué)生的普及。同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出“要經(jīng)常地在學(xué)生中開展紀律法制教育,增強他們的紀律法制觀念,使他們懂得遵紀守法的道理。要切實保證學(xué)生有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹诜梢呀?jīng)遍布國家政治經(jīng)濟和社會生活各個領(lǐng)域的今天,法律素質(zhì)更應(yīng)該成為中職學(xué)生具備的基本素質(zhì)。
那么,作為中等職業(yè)學(xué)校和職校教師,在抓好學(xué)生的道德品質(zhì)教育、心理健康教育和政治思想教育的同時,法律知識教育也成為教學(xué)工作的重要組成部分了。因此,法律基礎(chǔ)課在中等職業(yè)學(xué)校中不僅僅是一門法律知識的普及課程,同時還要是一門優(yōu)秀的德育培育基礎(chǔ)課。在教學(xué)實踐中,法律基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校德育的重要組成部分,對學(xué)生的全面發(fā)展起著十分重要的作用。
而我們讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識的目的就在于使學(xué)生了解和掌握與自己生活密切相關(guān)的法律基本知識,(如民法、勞動法、合同法都是學(xué)生以后步入社會,參加工作必須知道和掌握的法律,對維護自己的合法權(quán)益十分有用)這樣可以增強他們的法律意識,樹立法制觀念,提高辨別是非的能力。通過學(xué)習(xí)不僅使他們做到自覺守法、依法辦事,而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極運用法律武器維護自身合法權(quán)益,依法同各種違法犯罪行為作斗爭,成為具有較高法律素質(zhì)的新一代公民。
由于職校學(xué)生的特殊性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和能力水平,教育學(xué)生做到學(xué)以致用,明白法律賦予自己的權(quán)利和義務(wù),懂得用法律武器維護自己的合法權(quán)益。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自主地學(xué)習(xí),多選用典型事例和案例進行教學(xué),適度開展法律知識競賽、旁聽審判、模擬法庭、參觀考察、社會調(diào)查等活動。通過閱讀生動、真實的案例來分析違法行為的危害性和違法性,往往能震動學(xué)生的內(nèi)心情感。通過分析案例中法律對違法行為的處罰及其作用,讓學(xué)生懂得法律不僅懲治違法犯罪,而且保護人民生命財產(chǎn),從而自覺學(xué)法、守法和用法;通過結(jié)合案例,聯(lián)系學(xué)生實際,教育學(xué)生“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”,加強修養(yǎng),防止失足,通過合法途徑維護自身的權(quán)益,并勇于與違法犯罪作斗爭,維護法律的尊嚴與權(quán)威。這樣,通過對案例的具體分析,學(xué)生對法律常識就會有真實的感受和切實的體驗,并由此形成健康的心理定勢和良好的行為習(xí)慣,提高學(xué)生在日常生活中依法做事、依法維權(quán)、依法同違法犯罪作斗爭等實踐能力。
加強法制教育,是一個系統(tǒng)工程,需要家庭、學(xué)校、社會各方面的共同努力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是儲備的勞動者,沒有升學(xué)壓力而且正在處于向成年過渡時期,思想還不是很成熟穩(wěn)定,要使青少年在身體、智力、品德、人格等諸方面得到全面發(fā)展,對他們的法律基礎(chǔ)教育是很必要的,而法律基礎(chǔ)教育離不開學(xué)校,也離不開家庭更離不開社會。三方面同時努力為青少年營造一個良好的成長氛圍。我國法律明確規(guī)定了禁止在學(xué)校附近開辦營業(yè)性歌舞廳、營業(yè)性電子游戲場所以及其他不適宜進入的場所。據(jù)報道,北京市教委也明確規(guī)定,校園周邊要達到“六無”:無占路市場,校門前50米內(nèi)無游商;校門兩側(cè)50米內(nèi)無美容美發(fā)廳、汽車修理、機械加工等經(jīng)營場所;校門口兩側(cè)200米內(nèi)無電子游藝廳、電腦屋、網(wǎng)吧、歌舞廳、酒吧、錄像廳、臺球室、卡拉OK廳、洗浴中心、性保健用品商店等經(jīng)營場所;無交通堵塞和交通事故隱患;無治安亂點;無環(huán)境臟亂。由此看來,為學(xué)生營造良好的成長氛圍,需要社會的大力支持。
我們有理由相信,在法律的天空下,我們一定能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為具有法律修養(yǎng)的合格的人才,我們的學(xué)生也能成長為高素質(zhì)的社會主義勞動者,知法,懂法,守法,用法,為國家發(fā)展做出貢獻。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策
一、前言
改革開放30年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了重大突破，正處于蓬勃發(fā)展時期，具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立。我國一直非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育也是我國教育事業(yè)的重要組成部分，同時，職業(yè)教育還是衡量一個國家現(xiàn)代化水平的重要標志。我國農(nóng)村人口多，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村實用型人才是職業(yè)教育的一個重要目標，尤其是在當(dāng)前我國城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村剩余勞動力大轉(zhuǎn)移的前提下，職業(yè)教育的地位更為突出和重要。但是我國職業(yè)教育的形勢并不樂觀，教學(xué)體制還存在較多的問題，遠遠不能適應(yīng)社會對勞動者素質(zhì)的要求。
二、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
（一）法制體系不完善，缺少監(jiān)督機制。
良好的法律制度對于保障中等職業(yè)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。在我國目前尚沒有為中等職業(yè)教育賦予獨立的法律地位，中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中僅僅是依靠《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法規(guī)的交叉管理，以及一些以《通知》、《意見》等形式的政策性條文加以規(guī)定。常常出現(xiàn)“應(yīng)當(dāng)”、“鼓勵”、“適當(dāng)”等彈性詞匯，缺乏法律所必備的強制性與權(quán)威性，這對中等職業(yè)教育的財政投入帶來了很大的負面影響。盡管《教育法》規(guī)定“各級人民政府教育財政的撥款應(yīng)當(dāng)高于參政經(jīng)常性收入的增長”，但我國中職教育撥款卻一直處于絕對量增長、相對量減少，且一直低于財政上經(jīng)常性收入的增長。
（二）對職業(yè)教育未來發(fā)展方向把握不準。
由于我國中職辦學(xué)歷史較短，許多學(xué)校尚未形成中職院校辦學(xué)模式，便一味的借鑒普通中學(xué)院校的辦學(xué)模式，往往造成了關(guān)注文化課程過多，而忽視了技能的培養(yǎng)。另一方面，許多中職院校將發(fā)展方向規(guī)劃為升為高職院校。因為一旦升格，學(xué)校經(jīng)費、學(xué)校地位以及教職員工待遇都會得到提升。因此，興奮點就不在扎實辦好中職教育上，而是盡可能擴大規(guī)模、盲目增加專業(yè)數(shù)、招生數(shù)，將教師培訓(xùn)重點放在學(xué)術(shù)研究上，僅花費很少的精力去顧及高職教育特色問題，這種現(xiàn)象已經(jīng)對中等職業(yè)院校的健康發(fā)展造成致命的傷害。
（三）學(xué)校普遍缺乏市場意識。
中等職業(yè)教育與市場經(jīng)濟的聯(lián)系是極為密切。但有些中職專院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面忽視市場導(dǎo)向，其課程體系、教學(xué)模式落后，沒有突出自己身的特色，不能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特別是就業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)、組織教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)校有什么條件就開什么專業(yè)，有什么教師就設(shè)什么專業(yè)。這種辦學(xué)理念是嚴重違背市場經(jīng)濟規(guī)律的，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)市場需要。
三、加快中等職業(yè)教育改革的措施
（一）根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)。
社會是不斷發(fā)展的，職業(yè)教育要想獲得更好的發(fā)展，必須要滿足的就是社會的需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會的需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其是一些新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，努力形成具有指導(dǎo)性職業(yè)教育，滿足社會需要。讓通過職業(yè)教育培訓(xùn)出來的學(xué)生。能夠適應(yīng)企業(yè)、社會發(fā)展的需要，提高職業(yè)教育的含金量。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該充分認識到職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展是一種密切、互動的關(guān)系。鑒于職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、生產(chǎn)性和開放性，必然要求學(xué)校全方位地開放辦學(xué)，比如校企合作、訂單培訓(xùn)等等。
（二）加強宣傳，提高對職業(yè)教育的認識。
加強宣傳，提高對職業(yè)教育的認識是改變職業(yè)教育的基礎(chǔ)。只有從根本上改變了職業(yè)教育的認識，職業(yè)教育才能獲得更好的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，在德國，只有30%的學(xué)生選擇進入大學(xué)深造，約70％選擇不同形式的職業(yè)教育，在我國的情況是，只有沒有機會接受高中或者高等教育的才會被迫無奈選擇職業(yè)教育。因此，國家要通過各種渠道宣傳職業(yè)教育的重要性，從思想上、根本上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見。國家、地方政府要從政策、資金和辦學(xué)環(huán)境等方面積極給予扶持。
（三）加強職業(yè)教育的師資力量。
教師是與人之本，職業(yè)教育也不例外，職業(yè)教育要想獲得更好的發(fā)展，一批有素質(zhì)、有思想的教師是根本。教師在教學(xué)中也要充實自我，做好一專多能，除了教授學(xué)生理論知識之外，更要注重對實際操作的應(yīng)用，進行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。要主動地去適應(yīng)市場組織教學(xué)，要靈敏地汲取市場崗位需求信息，要主動地關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展信息，要及時地傳授新知識和新技術(shù)。學(xué)校從企業(yè)聘請有技術(shù)、有實際經(jīng)驗的給學(xué)生上課，提高學(xué)生的實際操作能力。
（四）加強特色專業(yè)建設(shè)。
職業(yè)教育要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，圍繞一些重大項目和重點工程，或者支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，突出發(fā)展重點專業(yè)組群，鼓勵職業(yè)教育集團（學(xué)校）根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展靈活設(shè)置專業(yè)，拓展專業(yè)方向，壓縮長線專業(yè)，發(fā)展短線專業(yè)，打造一批國家級和市級特色專業(yè)。
參考文獻：
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