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第1篇：計算機的教育應用范文

計算機技術和相關技術手段已被廣泛運用于現(xiàn)代教育。計算機的特點是數(shù)字化、邏輯化。一般意義上說。數(shù)字化手段培養(yǎng)以共性為特征的數(shù)字化人才：人性化手段培養(yǎng)以個性為特征的人性化人才。然而，社會需要個性和共性相結合的人才。隨著計算機技術的發(fā)展， 數(shù)字化在教育領域已發(fā)展到幾乎無處不在，無所不能的境地。特別是計算機在當今素質(zhì)教育中有其獨特的作用，通過計算機輔助教學(即CAI)加入教學密度，加入信息資源，充分發(fā)揮學生的思維能力，有利于學生非智力因素的培養(yǎng)和鍛煉。

計算機具有很強的操作性、實踐性。老師在課上既要傳授基本的知識，又要開發(fā)學生的各種潛能。例如：在講“隨機函數(shù)及其應用”這一節(jié)內(nèi)容時，如果光是在課堂上說明隨機函數(shù)的格式和使用，學生被動聽，很難理解這樣一個抽象的內(nèi)容，就會感覺枯燥無味，影響教學效果。如果改變成另一種模式：先從隨機現(xiàn)象說起，舉一個通俗易懂的例子，象投擲硬幣實驗就屬于隨機問題，先讓學生對隨機問題有個全面的認識。再講QBASIC語言中的隨機函數(shù)RND，學生自己動手操作，觀察顯示結果，得出結論是產(chǎn)生(0，1)區(qū)間的隨機小數(shù)。為了不同的隨機數(shù)序列，可以使用 RANDOMIZE語句，學生還是通過上機驗證這一點。在此期間教師可以讓學生通過RND函數(shù)和RANDOMIZE語句使用的結果不同，得出結論。這樣不斷啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不斷把學生思維引入最佳情境，每個學生都在積極動手實踐，尋找答案。最后，老師引導學生將發(fā)現(xiàn)、觀察到的結果歸納、總結，找出規(guī)律。使原來膚淺零碎的感性認識升華為深刻系統(tǒng)的理性認識。學生的操作能力、觀察能力、分析能力、綜合能力得到充分發(fā)揮。這樣就將原來傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為設疑啟發(fā)——實踐探索——推理歸納——總結規(guī)律的系列思維活動。

計算機語言在課堂教學中，要注意學生編科能力的提高，實際上就是培養(yǎng)學生分析、解決問題以及邏輯思維能力，同時要鼓勵學生勇創(chuàng)新，舉一反三，靈活運用知識。

計算機在學校除了作為計算機課程的教學用機外，它在學科教學活動中也發(fā)揮著重要的作用。計算機輔助教學又是計算機一個極其重要的領域。計算機輔助教學包括了針對群體的計算機輔助教師教學軟件和針對個體的計算機輔助學生學習軟件。

教學軟件就是教師利用計算機為學生提供一個良好的學習環(huán)境，學生與計算機的交互作用， 進行學習。一般情況下，教師用傳統(tǒng)方式難以講清，不易實現(xiàn)的抽象理論過程，難以觀察到的微觀現(xiàn)象，難以通過實物展示的科學原理等均可通過計算機的圖像和動畫進行描述．使之形象化、具體化。例如：在物理教學中，講到動量守恒定律對于質(zhì)子碰撞發(fā)生運動變化這一過程，因為物質(zhì)結構是微觀的、抽象的，學生理解上有一定困難。通過計算機將微觀運動變?yōu)楹暧^化，學生就很容易理解掌握。在數(shù)學教學中講函數(shù)y=ASlN(ωx+Φ)的圖象，由于涉及到振幅、周期、初相的變化，比較復雜。如果教師在黑扳上畫出圖象，既會耽誤時間又造成圖象很雜亂，通過計算機設計圖象的各種變化，既節(jié)省了大量時間，又使學生對圖象的變化一目了然，易于接受，印象深刻。同樣，生物學科中的細胞分裂過程， 植物光合作用，血液循環(huán)等都可通過計算機模擬、演示。有了計算機的幫助，將微觀的宏觀化，抽象的具體化，靜態(tài)的動態(tài)化?？恐嬎銠C的表現(xiàn)力調(diào)動了學生的多種感官進行學習，做到視、聽結合．學生的認識從抽象到具體，加以深化，從而充分發(fā)揮了學生的思維能力，開發(fā)了他們的潛能。

第2篇：計算機的教育應用范文

步入21世紀新時代以來，國家綜合國力和國際競爭力的提升在很大程度上依賴于教育發(fā)展和科技知識創(chuàng)新的水平，因此，國家始終將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力推行教育改革，大力提倡以素質(zhì)教育為主教育改革，為社會新發(fā)展全面提供新型人才。新課程改革形勢下，素質(zhì)教育理念要求教育以生為本，面向現(xiàn)代化，面向社會，面向世界，面向未來，更加關注學生自學意識的培養(yǎng)和終身學習觀的形成。在計算機教育中，計算機科學技術的應用可以很好地貫徹這一要求，幫助學生自主學習，鍛煉學生的自主學習能力，最終促使學生養(yǎng)成終身學習觀。目前，隨著全球信息化的發(fā)展，數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化和智能化新型科技的發(fā)展，世界逐步成為“地球村”，計算機科學技術的應用給學生的學習和交流創(chuàng)造一個信息量更加豐富、知識體系更加新穎、眼界更加開闊的區(qū)域界線不復存在的平臺，可以對學生進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化的現(xiàn)代化教育，以使學生更好地適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展。在計算機教育中，計算機科學技術的應用從雙重角度輔助計算機教育教學，即從教師和學生的雙重角度以及教學手段和工具的雙重角度發(fā)揮作用。當前，計算機科學技術可以從教師的角度輔助教師進行日常管理工作，提供更加豐富的計算機教學內(nèi)容，給學生的計算機學習提供更多的學習資料；同時，計算機科學技術也可以從學生角度輔助學生的學習，以終端工具和使用工具的形式給學生的計算機作業(yè)操作提供平臺，輔助學生完成并檢查計算機作業(yè)，并將學生的學習情況反饋給教師，輔助其進行學生學習的評價和指導。例如，在計算機作為學習工具的時候，計算機可以提供數(shù)據(jù)庫處理軟件、文字處理軟件、繪圖處理軟件等多種學習實用軟件，輔助學生進行相關學習的測驗和檢評操作，計算機教學質(zhì)量便能得以保障和提升。

二、計算機科學技術的教學管理開發(fā)應用

（一）計算機科學技術的教學管理應用。

教師和學生之間的交流效果是計算機教學預期效果的必要保證，這就依賴于教師在計算機教學程序上的管理工作，包括對學生計算機學習的統(tǒng)一管理、對學生計算機學習質(zhì)量的統(tǒng)一測評管理以及對班級計算機教學的日常管理。通常情況下，這些教學管理工作由班主任完成，其管理的繁瑣程度大大增加了教師與學生之間相互理解、共同交流的預期效果，在很大程度上阻礙著教師教學管理創(chuàng)作性的發(fā)揮。因此，在計算機教學管理中應用計算機科學技術，利用計算機相關軟件進行教學管理工作，可以有效降低教學管理的繁瑣程度，減輕班主任的教學管理工作量，給教師與學生之間的交流創(chuàng)造更多地時間和機會，交流效果更加理想，計算機教學質(zhì)量也能得以提升。

（二）計算機科學技術的教學遠程開發(fā)應用。

就計算機教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，利用網(wǎng)絡通信技術等的計算機科學技術進行計算機遠程教育是其核心，也是計算機教育和網(wǎng)絡通信技術整合的綜合性體現(xiàn)，是計算機教學的遠程開發(fā)應用。目前，隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，教育事業(yè)的發(fā)展受到的社會關注度越來越高，教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展逐步引人關注；其中，作為計算機教學的創(chuàng)新發(fā)展，利用計算機科學技術進行計算機教學的遠程開發(fā)教育是教育界關注的焦點。相比于傳統(tǒng)的計算機電視教學，利用科學技術開發(fā)的遠程教學實時性更高，適時交流效果更為理想。在這種遠程教學中，計算機可以將生成的圖像和聲音呈現(xiàn)給學生，幫助學生進行多種信息轉(zhuǎn)換工作，學生可以適時適地查詢到自身想要查詢的計算機相關知識，學習資料更加豐富便捷，學習進度更加靈活，計算機教學質(zhì)量更加高效。

三、結束語

第3篇：計算機的教育應用范文

寬基礎的思想產(chǎn)生于辦學實踐的信息反饋。實踐證明，狹隘的知識面會限制學生畢業(yè)后的就業(yè)門路。一方面隨著科技的發(fā)展和企業(yè)組織機構的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，專業(yè)基礎知識的面需要進一步的加寬，以適應社會的需求。另一方面計算機行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，除了有時時學習的觀念，還要有寬厚的理論知識體系做基礎以實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間。因此在平時的教學中，要多注重學生基本能力的培養(yǎng)，教育學生不要眼高手低，不在乎基本的能力的學習。

凡事都要從大處著眼，小處著手。有了寬厚的基礎做后盾，我們就能做到從大處著眼，而精品課程的開設，就是為學生能在小處著手打下基礎。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程的教學內(nèi)容是本專業(yè)最先進的，能夠及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。讓我們的學生敢動手、可以動手、動手操作、動手創(chuàng)新，成為企業(yè)需要的頂尖的有創(chuàng)新能力的實用型人才。

二、以實踐為主導促進學習、開展校企合作

學習專業(yè)課程的目的在于讓學生掌握本專業(yè)的基礎應用能力。在教學階段，我們通過建立以項目為主導的實踐實習基地。讓學生參與到實際的項目中來，通過對項目的過程及知識分析，引導學生自主的學習相關的基礎知識，并完成相應的項目。經(jīng)過這一過程的學習與實踐，同學們能更好的將理論的知識與實際應用結合起來，并打下良好的理論知識基礎。

在實習階段，為了更好的提高學生的綜合運用能力，我們通過開展校企合作，把學生送到企業(yè)中實習，觀摩、學習、參與企業(yè)的每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓學生更早地與企業(yè)接觸，深入的了解企業(yè)對計算機應用的需求，鍛煉運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業(yè)界內(nèi)計算機最新的發(fā)展趨勢；另一方面，企業(yè)項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的環(huán)境下鍛煉學生的實際動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協(xié)作的團隊精神。而學校也可以根據(jù)市場需求和科技進步調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)品技術性能的創(chuàng)新能力的要求，及時調(diào)整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出真正適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、強技能的人才。

三、科技前沿的教師隊伍

以培養(yǎng)應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發(fā)應用能力的雙師型教師。雙師型教師不僅具備較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解；而且還具有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業(yè)技術上、就業(yè)上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。

雙師型隊伍的建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，是學校最根本的基礎建設之一?？伸`活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業(yè)課教師參與企業(yè)項目的應用開發(fā)，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發(fā)應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。計算機專業(yè)教師除了通過企業(yè)鍛煉提高自己專業(yè)素質(zhì)，還可以通過參于管理學校電子信息設備、校園網(wǎng)絡建設維護、辦公電腦及學生電腦維修等多種途徑來提高自己的計算機專業(yè)水平。

第4篇：計算機的教育應用范文

關鍵詞：職業(yè)學院計算機；復式分層；計算機教學

1復式分層教育的內(nèi)容

復式分層教學方式是滿足新教育理念，以學生為教學課堂中心，體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”新型/科學的教學理念。對不同能力的學生，教師要開展不同的教學，根據(jù)學生間的差異性設計符合學生的教學方法，使學生在有限的時間里，學習到自己理解能力范圍內(nèi)的知識點。此教育理念不僅尊重個體與個體間的差異，還是對學生自我個性發(fā)展的尊重[1]。復式分層教育方法在職業(yè)學院計算機教學中的應用，主要將傳統(tǒng)的計算機教學形式在教學的各個方面加以優(yōu)化，使其更符合教學對象的發(fā)展及其接受度，也是對當今新型教育理念的積極響應。復式分層教育對象是職業(yè)學院的學生，根據(jù)學生個體間的差異，將其分成不同的小組，根據(jù)學生們的學習需求，相應地開展具有針對性的教學，針對不同的學生開展合適合相關學生的教學內(nèi)容，來滿足不同學生在學習中的需求。在教學課堂中盡可能地滿足學生們的需求，同時調(diào)動學生們學習的積極性。分層教學方式不僅有利于學生們的學習，還有利于教師學習課堂的開展。教師對不同學習水平的學生進行分層，使得處于同一層次的學生學習能力相當，教師在對優(yōu)秀學生的教學中就可以更有針對性，不必像在未分層前，將一個基礎的知識點多次、反復地講述，可以更全面地照顧到較為優(yōu)秀的學生和基礎相對薄弱的差等生。分層教學還可以更好地營造學生的學習氛圍。處在一個優(yōu)秀層次的學生，會發(fā)現(xiàn)比自己更優(yōu)秀的人，學生之間會形成良好的競爭關系[2]。學習較為困難的學生發(fā)現(xiàn)比自己優(yōu)秀的人還在努力學習，就會激發(fā)學習欲望，會更好地投身于學習。同學間友好的競爭關系，會營造良好的學習氛圍，更有助于學生們的學習。

2職業(yè)學院教學所存在的問題

職業(yè)學院教學時間主要以3年為主，在較短的時間范圍內(nèi)培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才，以此滿足現(xiàn)代人才需求。計算機作為當今時代生活和工作中不可或缺的工具之一，職業(yè)學院學生們?yōu)榱诉m應當代工作市場的需求，也為了找到更好的工作，都應該全面地了解并掌握相關的應用技能。掌握先進的科學發(fā)展技術，有利于在生活中更好地實現(xiàn)職業(yè)技能。由于學生以往對計算機的接觸大多都是片面的東西，并不能進行系統(tǒng)性的全面認識，不能更好地將計算機應用在生活工作中，大多以打游戲的方式進行消遣，并不能將其合理應用在工作生活中。由此可見，計算機相關教學在職業(yè)學院教學中的教育至關重要，然而現(xiàn)開展的教學課程中依舊存在一些問題。

2.1學生認知不足

在現(xiàn)在科學技術的不斷進步和推動下，每一個人對計算機都有著一定程度的了解，但是由于學生之前所處的學習環(huán)境不同，不同的學校對計算機課程的開展不同，學生們對于計算機的了解有著一定差距，由于家庭環(huán)境的不同，學生們對計算的了解度和操作熟練度也存在差距。學生們原來對計算機的學習主要將計算機的簡單操作作為重點，但是在職業(yè)學院教學中，計算機課程不僅要求對計算機的相關應用軟件可以熟練地操作，還要了解計算機的運行原理及其相關的計算機基礎知識[3]。這些教學內(nèi)容在學習中跨度很大，重新定義對計算機的認識，很多學生就會產(chǎn)生陌生感，對于接觸計算機較多的學生而言，會認為課堂教學內(nèi)容無趣，因為這部分學生已經(jīng)掌握相關知識了，他們無法在課堂上學習到想要的新知識，存在對課堂缺乏重視的心理現(xiàn)象。學生對計算機的認知不同導致學生與學生之間產(chǎn)生差異，造成教師在教學內(nèi)容上難以安排相關進度。

2.2教師思維局限

現(xiàn)在職業(yè)學院的教師，大多是“70后”。在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學生們可以從各個渠道去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。教師們的思維方式在一定程度上受到舊思想觀念的束縛，對新事物、新思想的接受度同學生相比，具有很大的差距。傳統(tǒng)的、單一的教學模式已經(jīng)滿足不了當代新思想學生的課堂需求。計算機課程是一個具有創(chuàng)新性的新型產(chǎn)物，教師應該用發(fā)展的眼光進行教學，激發(fā)學生的學習興趣及熱情。在傳統(tǒng)教學中，教師更偏向于“填鴨式”教學方法。此方法忽略學生之間的個體差異，與當今新課程教學理念相違背，無法滿足不同學生在計算機學習中的需求，會導致優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，學習困難的學生愈發(fā)感覺學習的壓力。

3復式分層教學法的應用

計算機教學存在的問題不僅不利于學生們對計算機的良好掌握，還會導致學生在課程結束后無法更好地適應人才市場的需求。學生不僅在學習期間浪費了時間和精力，還無法將其知識及技能應用到以后的工作需求中。

3.1將教學對象進行分層

在實施復式分層教學過程中，教師需要對學生們的計算機基礎及其操作水平加以了解，可以在計算機第一節(jié)課堂中進行較為基礎的小測試，從計算機相關基礎及操作熟練度等方面，了解學生們在哪方面比較薄弱，然后教師在此基礎上對學生進行不同的層次劃分。相關層次的標準教師可以根據(jù)學生普遍薄弱的方面進行劃分，借此方便教師在以后的教學。

3.2將教學目標進行分層

教師對學生按著一定的標準進行劃分以后，更有利于教師對于不同層次的學生開展針對性的教學，并根據(jù)該層次學生的薄弱方面制定相關的教學計劃及教學目標。讓學生在自己能夠接受的范圍內(nèi)進行學習，不僅可以調(diào)動學生在學習上的積極性，還可以不斷地讓學生在學習中獲得新知識，體驗掌握新知識的喜悅。這樣學生不僅有效地學習完所有的計算機知識，還可以完全掌握，將知識消化為自己的知識財富。

3.3將教學過程進行分層

教師對學生進行分層后還需要對此分層進行不斷的調(diào)整。教師要對學生的學習情況進行跟進，并且不斷地了解學生們當前的學習水平及學習狀態(tài)[4]。有些學生看到自己的不足，會奮起直追，通過不斷學習提升自我；也有一部分同學，感覺當前狀態(tài)不錯就會對學習產(chǎn)生一種懈怠的想法，導致相關計算機知識的學習反而會落后。教師需要在教學中發(fā)現(xiàn)學生們的狀態(tài)，分層中的人員進行不定時的流動，以此保證學生在學習中的積極性。

3.4教師尊重新鮮事物的發(fā)展

教師和學生之間的關系應該是友好的、和諧的，這樣不僅有利于教師與學生在課堂上的交流，還有利于教師對學生有更深層次的了解，便于教師的課堂開展。教師在對學生面對新事物的想法時，可以不理解、不接受，但是教師應該對其持以尊重的態(tài)度。教師在教學中不僅要教學生知識，還應言傳身教的教授如何做一名優(yōu)秀的人。

4結語

第5篇：計算機的教育應用范文

關鍵詞：計算機基礎 OSTA考證 教學改革

一、計算機基礎課程教學改革的必要性

我們的職業(yè)教育，一向“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。作為職業(yè)學校的學生，在學習的過程中更強調(diào)技能的掌握。計算機基礎操作技能的掌握是他們在進行其他有關計算機操作前必備的基礎。由于職業(yè)教育的特殊性，我們的計算機基礎課程一直與全國計算機信息高新技術考試（以下簡稱OSTA認證）相結合。在課程學習結束時，學生都要通過OSTA的計算機認證考試，實際上是實現(xiàn)了“一考兩證”，即通過OSTA的認證考試學生可以拿到《全國計算機信息高新技術考試合格證書》，也標志著其計算機基礎課程的順利結業(yè)。自2007年OSTA計算機認證考試采用了新的模板，對考試的范圍和內(nèi)容進行了修改之后，對我們計算機基礎課程的教學產(chǎn)生了很大的影響。為了更好的適應考證的宗旨，也為了學生以后的發(fā)展，計算機基礎課程教學改革勢在必行。

二、現(xiàn)階段計算機基礎課程教學的困惑與改革后續(xù)發(fā)展的思考

1．教學項目的來源及持續(xù)性

在實施項目教學的過程中，如果要教學項目和學生所學專業(yè)相關，具有一定的實踐性，光憑我們計算機基礎教師對專業(yè)和行業(yè)的了解顯然是不夠的。在制作項目的過程中，教師也只是憑借個人多年來的社會經(jīng)驗和對此專業(yè)其他課程的一些了解進行設定。有些項目現(xiàn)在看來并不一定準確，跟學生就業(yè)時可能真正接觸的實踐內(nèi)容還有一定的差距。如果各個企業(yè)能夠提供更多相關的操作實例，那我們在教學項目的設置上對學生的實踐就更具有指導性的意義。只有解決了教學項目設置的來源問題，計算機基礎課程項目教學才能更好的得到推廣。

2．學生層次兩極分化與計算機課程分層教學

職業(yè)學校的學生招收范圍較廣，因此在班級中學生間學習能力不同，對任務完成效果和時間不同，在課堂教學中教師常常很難照顧全面。對于計算機課程的學習，在學生入學之初，對學生進行簡單的計算機操作能力測試。根據(jù)最終測試情況，在上計算機基礎課程時將學生分配到不同班級中，根據(jù)接受能力的不同因材施教。

這種分層次的教學方法，目前只是我們的一種構想，如果要真正的實施還需要考慮很多細節(jié)問題，以及各方面的大力配合。

3．高職畢業(yè)前對計算機課程的擴展教學

四年級下學期在班級課程中安排一門辦公自動化操作課程，是對以前所學計算機基礎操作知識的回顧復習，又加入一些辦公室常用設備的操作說明。這樣更有利于學生從容的走向社會崗位，在進入到單位后對于辦公自動化操作可以更加熟練，這也是用人單位對我們學生提出一項要求。當然，在此課程中我們的教學將完全以企業(yè)項目為主體，實際就是學生實習前的技能強化。這就要求我們和企業(yè)要做好良好的溝通和互動，將教學融入到校企合作之中。

三、現(xiàn)階段計算機課程教學改革的建議

面對職業(yè)教育的需求和OSTA考證要求，從2008年起，我們計算機基礎課程在教學方式和教學內(nèi)容上就開始有所變化。

1．階段性的加入綜合實訓

為了鞏固學生對OFFICE辦公軟件不同組件的熟練應用程度，在學習完某一組件的基礎操作之后，根據(jù)學生所學內(nèi)容，我們在課程中加入了部分綜合實訓。以此加強學生對所學知識點技巧的綜合運用能力和技能的實用性。如Word電子小報的制作、利用Excel對班級成績進行統(tǒng)計分析、使用PowerPoint演示文稿制作中國十大旅游城市的介紹等。

2．結合專業(yè)，采取項目教學

在最初進行博西華班計算機基礎教學時，考慮到博西華班學生的特殊性，在和學生、老師有了一定溝通后，我們嘗試將課程教學項目與學生所學專業(yè)結合在一起，完成了Excel電子表格的操作技能學習。下面就整個項目實施過程簡單敘述如下：

項目名稱：《完成2008上半年博西華家電銷售統(tǒng)計表的制作》。

（1）在課程教學開始之初，給予學生相關的項目情景描述，讓學生對整個項目的實施環(huán)境和前提有一定的了解。這樣學生在整個學習的過程中思路就比較清晰明確，知識體系結構也會比較完整。

（2）在給出學生項目總體要求之后，帶領學生對項目進行分析、思考。由于整個項目的內(nèi)容范圍較廣，在幫助學生分析時可以根據(jù)項目完成的步驟及各個知識點的不同，將整個項目分為若干任務。這樣學生學習起來難度減小，不會因為項目過大一時無法完成而喪失信心。

（3）作好準備，便開始身體力行，根據(jù)每個階段的具體任務開始實施操作。把項目下的小任務要求發(fā)給學生，鼓勵學生自己根據(jù)任務要求，參考書本上相關的內(nèi)容知識自行先完成任務的操作。學生通過翻書自學，具有一定的目標性。在通過自我努力解決問題后，對問題的理解加深，且獲得一定成就感，激發(fā)了學習興趣。在自學過程中遇到難點無法解決時，會更關注于教師的教學，這樣更容易掌握知識點。最后根據(jù)學生完成情況，教師對知識點進行總結和重點講解，分析操作難點，并配合相關操作練習進行知識點的鞏固。

在博西華班進行實驗的一學期，學生的反饋情況較好。因為跟他們所學專業(yè)相關，學生在學習過程中積極性有所提升。有了一定的基礎，我們將課程的專業(yè)教學項目逐漸推廣到其他各個系的計算機基礎課程教學上。例如，在土木工程系的計算機基礎課程Word軟件教學中，曾嘗試讓學生完成項目《完成某小區(qū)某幢樓工程預算價審計報告》、在Excel軟件教學中，嘗試讓學生完成項目《完成玄武區(qū)某住宅裝修工程主材預算表的制作》、在PPT軟件教學中，嘗試讓學生完成項目《南京過江隧道建設工程投標演示文稿制作》；在環(huán)境藝術系環(huán)境監(jiān)測與治理技術的計算機基礎課程Word軟件教學中，曾嘗試讓學生完成項目《完成海南省水質(zhì)環(huán)境監(jiān)測報告》等。

通過這樣的項目教學、任務驅(qū)動，課后我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的自學能力得到明顯的提高，對課程的興趣也有所提升。在課后以外的學習過程中，也能較好的看書完成。同時，在嘗試讓學生自己完成任務的同時，學生間開始相互協(xié)作，特別是幫助他人解答難點的學生，對知識點的掌握更加清晰。因為在項目的設定過程中結合了專業(yè)，這樣學生學習目標更明確，實踐性也更強。

參考文獻：

[1]劉艷，馬芳．高職院?！队嬎銠C文化基礎》教育教學改革淺談[J]．科技創(chuàng)新導報，2010，（18）．

第6篇：計算機的教育應用范文

[關鍵詞]就業(yè)導向；高職；計算機應用；高職教育 ；計算機教學；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0302-01

近幾年，在科技水平的快速發(fā)展下，我國開始進入互聯(lián)網(wǎng)絡時代，計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)被廣泛應用到各個領域中。為了適應社會未來的發(fā)展需求，各高職院校開始積極探索并創(chuàng)新計算機應用教育。但是目前在高職計算機專業(yè)教學過程中，還依然存在一些教育問題，影響了未來計算機專業(yè)的就業(yè)發(fā)展，因此完善并創(chuàng)新當前高職計算機的應用教育是首要任務。

信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的到來使計算機人才成為目前就業(yè)率較高、平均收入較高和職業(yè)滿意度較高的一類人群。高職院校以培養(yǎng)職業(yè)技術型人才為教育的根本目的，應市場的需求并以滿足學生以就業(yè)為主進行計算機人才培養(yǎng)已經(jīng)成為目前高職教育的主要內(nèi)容之一，如何進一步提高教學質(zhì)量，值得我們進行思考和探索。

1.高職計算機教學概述

1.1 高職計算機教學的發(fā)展及存在的問題

我國計算機技術來源于國外，先進的數(shù)字處理技術和網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展需要大量相關人才，因此，高職計算機專業(yè)一度成為高職院校就業(yè)率最高的專業(yè)，解決了大量青年的就業(yè)問題。然而，計算機教學中卻存在著一些問題，除了常見的基礎知識教育與實踐教育之間的平衡問題之外，大多數(shù)計算機專業(yè)的學生對自己未來的職業(yè)選擇還比較迷茫，高職計算機專業(yè)培養(yǎng)的人才類型與計算機技術發(fā)展始終不能保持同步，這意味著高職院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才始終難以勝任較為高端的技術性職位。

1.2 以就業(yè)為導向探討高職計算機教學改革的必要性

計算機技術的發(fā)展日新月異，高職學生和教師都是在被動接觸最新的信息技術，而并非技術的創(chuàng)造者，因此，高職院校在計算機教學方面經(jīng)常面對內(nèi)容和技術落后于市場需要的窘境，這與高職院校人才培養(yǎng)目的不符合。以就業(yè)為導向是高職辦學的宗旨，為了進一步發(fā)揮這一辦學優(yōu)勢，提高計算機教學的有效性，使學生能夠更好地進入社會，高職計算機教學有必要進行一系列改革。

2.就業(yè)導向下高職計算機教學改革的方向

前瞻性發(fā)展是計算機行業(yè)發(fā)展的特征之一，這就意味著未來要從事計算機行業(yè)工作的人才，必須具備與行業(yè)發(fā)展相符合的能力，并且具有一定的創(chuàng)新能力。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技術人才為根本目標，因此計算機專業(yè)教學必須符合這一要求；學生獲得職業(yè)技能的途徑在于通過不斷實踐，鞏固課堂所學知識，將知識真正化為職業(yè)操作技能。要不斷強化教學效果，就必須思考如何發(fā)展實`教學；促進教學資源的高效利用，實際上就是為學生爭取到更大的學習空間和更多的學習機會，這是高職計算機教學發(fā)展的根本。因此，在高職計算機教學改革中，也必須重視教學資源的高效利用。

3.就業(yè)導向下高職計算機教學應用教育創(chuàng)新的策略

3.1 發(fā)展師資和延展課堂

在就業(yè)導向下的高職計算機的教學內(nèi)容要想得到充分變革并與計算機領域的前沿相符合，高職院校就必須對師資進行培養(yǎng)并對課堂教學進行擴展。高職計算機教師應該既是優(yōu)秀的教師，又是優(yōu)秀的計算機領域工作者，只有這樣，教師能夠在課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容才與計算機領域的前沿一致。因此，高職院校應對教師進行職業(yè)能力再培養(yǎng)，將培養(yǎng)重點放在教師對計算機領域工作的熟悉和成就上，使教師不僅成為學生學習上的指導者，而且成為職業(yè)發(fā)展道路上的指導者。另外，高職計算機課堂應該從學校延展到校外，一些與計算機技術應用直接相關的教學，可以在現(xiàn)實工作場景中展開，真正做到理論教學和實踐教學相結合，使學生在學習的同時不斷了解計算機領域的各種職業(yè)特征，促進學生職業(yè)成熟度的發(fā)展。

3.2 尋求多樣化的實踐教學

高職計算機實踐教學模式基本上以上崗實習為主，除了將課堂延展以拓展實踐教學之外，學校還可以學生社團組織為主要基地，鼓勵學生自主進行實踐學習，這也是實踐教學發(fā)展的一種策略。例如，以計算機專業(yè)的學生和教師為主體，組建計算機知識技術社團，在全校范圍內(nèi)開展計算機裝修服務，舉辦編程大賽和計算機軟件應用比賽等，學生策劃并參與這些活動的過程，實際上就是對所學的知識技術進行應用實踐的過程。校園活動由于輕松性、自發(fā)性強，更容易吸引學生全身心地投入其中，也為學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力提供空間。通過各類活動的參與，計算機專業(yè)的學生能夠逐漸培養(yǎng)在某一領域的興趣，主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，因此更容易建立明確的職業(yè)愿景，進而主動發(fā)展職業(yè)技能。

3.3 改革教學模式

優(yōu)化教學資源并使其獲得高效利用，應該以教學模式的改革為基礎。目前高職計算機教學沿襲傳統(tǒng)的大班教學模式，教師的教學壓力大，教學資源的利用率不高，有些學校還因為學生數(shù)量激增，面臨資源短缺的問題。對此，學?？梢约薪虒W資源建設幾個不同類型的計算機技能教室，如計算機修理訓練室、計算機測試教室、編程教室。按照每個教室的功能交誥鴕滴枷虻母咧凹撲慊τ媒逃蔥？

王玉璽 楊 倩

（貴州交通職業(yè)技術學院 貴州 貴陽 550001）

[摘 要]本文對高職計算機應用教育創(chuàng)新教學進行概述，說明其中存在的問題并指出以就業(yè)為導向探討高職計算機教學應用的必要性，分析計算機教學創(chuàng)新的方向并提出一系列改革策略。筆者參考了大量的文獻資料，針對計算機教育當中存在的問題進行了分析，希望能夠為高職院校的計算機應用教育提供幫助。

[關鍵詞]就業(yè)導向；高職；計算機應用；高職教育 ；計算機教學；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0302-01撲慊試唇瀉俠矸峙?？更x淌矣勺諾慕淌τ脛嗥ヅ洌捎謾白甙唷鋇慕萄問劍寡苯釉諛D獾墓ぷ骰肪持醒啊U庋慕萄J講喚瞿芄皇菇萄ё試吹玫匠浞擲茫鼓芄皇寡鬧耙的芰Φ玫窖桿俜⒄梗暈蠢吹木鴕蹈欣？4.結語

以就業(yè)為導向進行教學改革，是高職計算機教學發(fā)展的必然，通過發(fā)展師資和延展課堂促進教學內(nèi)容的改革，在學校內(nèi)給學生提供豐富的實踐機會并進行教學模式改革，能夠使學生職業(yè)能力迅速發(fā)展，滿足他們的就業(yè)需要。

參考文獻

[1] 徐玉明；淺析高職院校中學生計算機應用能力的培養(yǎng)[J]；前沿；2012年10期.

[2] 劉蓉；突出行業(yè)需求特色的計算機應用技能培養(yǎng)研究[J]；電腦知識與技術；2012年24期.

[3] 李敬川.以就業(yè)為導向的高職計算機教學改革的探討[J].知識經(jīng)濟，2015，（05）：101-102.

[4] 俞華鋒.基于就業(yè)和社會需求為導向的高職計算機實踐教學的改革與創(chuàng)新[J].中國成人教育，2010，（01）：131-132.

第7篇：計算機的教育應用范文

關鍵詞：計算機應用技術；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接

中圖分類號：TP3-4

自國家大力發(fā)展高職教育以來，高職教育得到了良好的教育資源及發(fā)展空間，到2008年，高職學生的比例達到了51%，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。然而，從2009年開始，本科院校擴大了招生比例，增加了跨省招生名額，再加上連年高考生源的減少，使得高職教育生源受到影響越來越大，在這樣的情況下，中職學生成了高職生源的有力補充，僅去年一年，近800萬的中職生有近20%的學生升入高職，這就意味著未來高職院校的生源將近一半來源于中職畢業(yè)生，因此解決中高職教育有效的銜接的問題以及迫在眉睫。

1 中、高等職業(yè)教育銜接問題分析

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接現(xiàn)狀是怎樣的呢？以計算機應用技術專業(yè)為研究中心，分析中、高等職業(yè)技術教育的銜接存在以下問題：

1.1 中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的模糊與缺失問題

由于計算機應用技術專業(yè)是涉及專業(yè)知識較廣的一門綜合性專業(yè)，可以說各行各業(yè)都會應用到計算機技術，而由于中、高職教學具有高度的相似性，使得中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位往往容易與高等職業(yè)教育相混淆，從而造成了在人才培養(yǎng)目標劃分不明確，概念模糊的想象。而又由于中高職教育相互獨立，使得中職升入高職院校的學生在學習上存在內(nèi)容重復或銜接斷檔的問題。

1.2 專業(yè)設置的銜接問題

目前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的計算機應用技術專業(yè)雖然較多，但在課程設置上卻各自為政，沒有統(tǒng)一的標準和遞進式的教學模式，從專業(yè)發(fā)展的角度看，這既不能滿足社會對該專業(yè)技術人才的可持續(xù)發(fā)展的需要，又增加了中等職業(yè)教育的學生向高等職業(yè)院校繼續(xù)深造的難度。

1.3 中高職銜接的招生制度問題

就目前的現(xiàn)狀看，中等職業(yè)教育的學生的升學途徑主要方式有“推薦式”、“直升式”、“推薦+考試”、“統(tǒng)考式”。這幾種方式在不同層面上，面對不同層次的學生上可以說各有利弊，但總的來說過于側(cè)重理論考試科目，如數(shù)學、語文、英語，有些地方仍然以考試為主，這使得實踐技能和理論考核相脫節(jié)，不能很好的把握學生的實際能力，使得中高職銜接的教育出現(xiàn)了一定的阻礙。

2 計算機應用技術專業(yè)中高職銜接的探索

發(fā)展計算機應用技術專業(yè)的中高職銜接教育有利于計算機專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展，而就目前的狀況分析，我們認為發(fā)展計算機應用技術專業(yè)中高職銜接的關鍵就是要以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，明確培養(yǎng)目標，構建一個適合計算機應用技術專業(yè)中高職有效銜接的課程體系結構。其主要內(nèi)容包括以下幾方面：

2.1 調(diào)整人才培養(yǎng)目標

分析計算機應用技術專業(yè)的崗位需求是制定人才培養(yǎng)方案的關鍵。從以往的分析看，計算機應用技術專業(yè)可以分為兩大層次，其一是以操作為主的中等應用型人才，如辦公自動化文員、平面設計操作員、網(wǎng)絡維護或網(wǎng)站服務管理員、計算機維護維修員等；其二是有較高腦力需求的高等技能型應用人才，如平面設計師、動畫設計師、網(wǎng)站工程師、計算機軟件工程師、計算機硬件工程師、網(wǎng)絡工程師等等。

從這兩個層面看，高技能型的人才建立在低級型人才的基礎之上，因此，計算機應用技術專業(yè)應建立“中、高職一體化分階段培養(yǎng)”機制。其中，中等職業(yè)教育負責培養(yǎng)以操作為主的中等應用型人才，在人才培養(yǎng)的過程中，應注重兩方面人才培養(yǎng)的目標，一是培養(yǎng)符合中職崗位任職要求的合格人才，二是為職業(yè)遞進式發(fā)展需求培養(yǎng)向高職輸出的優(yōu)秀人才。無論哪方面的培養(yǎng)目標，中等職業(yè)教育的定位應以技能培養(yǎng)為主；高等職業(yè)教育則負責培養(yǎng)以設計為主的高技能型人才。在以注重技能的基礎上，增加融入更多的專業(yè)理論知識，使學生能在進一步提升職業(yè)技能的同時，能夠有很完善的理論知識為未來更復雜的工作崗位需求服務。

2.2 確立人才培養(yǎng)模式

中高職應采用“雙證書”的培養(yǎng)模式。這里的“雙證書”主要有兩個含義，其一是中職和高職分別獲得畢業(yè)證書；其二是無論中高職學生，在校期間都可以通過良好技能訓練或理論考核獲取專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。這種培養(yǎng)機制靈活，既能夠適應不同學生的需求，又能構建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”，暢通中職升高職通道。

2.3 建立計算機應用專業(yè)中高職銜接的課程體系

圍繞中等和高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)目標，我們構建一個計算機應用技術專業(yè)課課程體系以供參考

在這個的課程體系中，通過對職業(yè)崗位分析，將中等教育與高等教育內(nèi)容相區(qū)分，又根據(jù)崗位需求，列舉了應用技術專業(yè)的主要崗位任職所需課程及中高職崗位銜接的課程設置關系。通過這樣的分析與架構的課程體系，使中高職的教育任務更加明確，避免的在人才培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生課程的沖突現(xiàn)象，避免了學生學習內(nèi)容的缺失或是重復學習的資源浪費，同時也為學生學習和升學提供了一個良好的方向和指南。

3 改革招生考核機制

改革高職招生、考試評價制度，以適應中高職順利銜接，建議擴大招收中職畢業(yè)生的比例，以及高職院校自主招生規(guī)模和試點范圍，推行高職銜接中職的自主招生制度和保送制度，對優(yōu)秀學生實行免試升學制度，努力拓展中高職相銜接的升學渠道。招生評價制度在中職教育中起重要的引導作用，將過去偏重于文化課的考試改成重技能考核，以職業(yè)技能為導向，突出專業(yè)課考試，將中職專業(yè)中的核心課程納入考試內(nèi)容，考試的科目要與中職開設的課程相銜接。

參考文獻：

[1]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008，7.

[2]李海宗.高等職業(yè)技術教育概論[M].北京：科學出版社，2009，3.

第8篇：計算機的教育應用范文

【關鍵詞】 計算機課程 計算思維 人文素養(yǎng) 教學模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟 （C9）計算機基礎課程研討會”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計算思維能力培養(yǎng)、提高計算機課程的教學質(zhì)量[1]。計算思維是什么？計算思維是人類科學思維活動固有的組成部分。人類在認識世界、改造世界過程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實證思維、邏輯思維和計算思維。以能行性、構造性、模擬性為特征的計算思維方式在現(xiàn)代科學的形成過程中逐步清晰。隨著計算機技術的出現(xiàn)及其廣泛應用，更進一步強化了計算思維的意義和作用。計算科學已經(jīng)和理論科學、實驗科學并列成為推進社會文明進步和科技發(fā)展的三大手段。對于當今應用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學模式，既要保持原有的教學精髓，同時又要兼顧學生的主觀能動性。結合我校實際情況，加之當今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點，前瞻畢業(yè)生將來從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實踐，改進現(xiàn)有的教學模式，教會學生如何做一個思維高手，無論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計算機教學存在問題

當今的計算機教學存在不足，主要有以下幾點：一是教師站在學科的高度抽象的刻畫計算機科學的本質(zhì)，層次較高，學術型比較強，偏重于研究型，對應用型學校計算機教學不適用，使得學生感覺計算機科學高深莫測，直至迷茫；二是使用教材為計算機學科中的諸多門課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門專業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過了入門階段，直接進入專業(yè)學習階段，學生聽課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學生的分析能力、邏輯思維能力無法得到鍛煉；四是學生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強，計算機教學中嚴重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學生的意志品質(zhì)有待加強。以上問題在教學過程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學模式

為加強計算機教學效果，提高學生動手能力、應用計算機解決實際問題的能力，提出思維教學模式，自2015年3月起準備實施，并于2015年9月對2015級學生進行計算機知識摸底。根據(jù)摸底情況反應出的問題進行設計進行思維教學，主要從以下幾個方面開展。

3.1 融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質(zhì)

無論學生是否有計算機基礎，認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是良好的學風的前提，決定學習態(tài)度的關鍵要素是人文素養(yǎng)――即人的內(nèi)在品質(zhì)?！八仞B(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過程中以無形的方式潛移默化的影響學生，使學生正確的對待計算機課程，形成正確的三觀，認清大學的首要任務是學習，為將來進一步學習、工作以及運用計算機解決問題夯實基礎。

3.2 精心設計教學案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中

任何高校、任何課程、任何教師無法做到開課之后先進行幾十個學時的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學設計上下足功夫，良好的教學設計將對授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學設計可以使得師生思路清晰并保持一致，知識點銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生聽課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡安全授課過程中的教學案例設計為：面對當前網(wǎng)絡營銷方式，采取互動的方式，各抒己見，暢談對網(wǎng)絡營銷的看法。面對網(wǎng)絡上的利益誘惑時，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風險，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設計課程中，國內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業(yè)技術上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計算機基礎或是語言類知識點案例設計以計算思維為主導，將操作或是知識點分類歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識，包括先做人、再做事、最后做學問等。

3.3 強化實踐，設計配套的實用軟件

根據(jù)教學內(nèi)容，將實用性的操作知識并根據(jù)全國計算機等級考試大綱等綱領性文件，結合計算思維，自主設計了多學科考試智能化輔導平臺[3]，提供給學生自主學習，提升其應用能力，加強其對計算機科學的融會貫通，提高學習能力、效率、強化意志品質(zhì)。

3.4 言傳身教、教學相長

教師作為課堂的主導，是課堂的控制者，是學生學習導向的掌舵者，教師的言行舉止無時不刻的影響著學生，一個無心的行為或話語對學生影響更大，所謂無心插柳柳成蔭。作為教師時時刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會學生如何做人、做事，空洞的f教莫如實際的行動，表率無巨細，處處是楷模，德為師之魂。

四、實效分析總結

經(jīng)過近兩年的思維教學模式開展，全國計算機等級考試一次通過率大幅度提升；非計算機專業(yè)學生隊伍參加大學生程序設計競賽省賽均取得了普通高校組三等獎。更重要的通過對2015級500名學生進行了進行問卷調(diào)查、訪談，對思維教學模式進行評估，結果顯示76.26%的學生對計算機有著濃厚的興趣，不在對計算機知識望而卻步、迷茫；大多數(shù)學生可以使用計算機或即時學習解決學習生活中的實際問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計算機科學相關的信息化技術已經(jīng)成為現(xiàn)代應用型人才所必須具備的手段。良好的教學模式可以大幅度的較強學生學習效果，提高學生綜合素質(zhì)，為學生進入社會、投入工作鍛造過硬的基本功，通過思維教學，強化學生學習能力，甚至激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學模式有了長足的進步。

參 考 文 獻

[1]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學.2010（9）：5-8.

第9篇：計算機的教育應用范文

關鍵詞：CBE教育模式；職業(yè)教育；職業(yè)崗位；職業(yè)能力；計算機網(wǎng)絡

CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式。其特點之一是以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學活動的中心目標，教師向?qū)W生提供職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度，強調(diào)的是學生“能干什么”。其特點之二是根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學習內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評價學生學習效果的標準，所學科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。其特點之三是將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學過程中，強調(diào)學生的自學能力、與他人合作學習的能力。

在職業(yè)學校，計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一個技術應用型專業(yè)，學校的辦學宗旨應是向?qū)W生提供與職業(yè)崗位相關聯(lián)的、面向技能的教育，使他們在未來就業(yè)或變換職業(yè)中獲得成功。根據(jù)CBE的特點，計算機網(wǎng)絡專業(yè)在應用CBE教育模式時，應實施如下步驟。

職業(yè)分析

根據(jù)CBE教育模式的特點可知，計算機網(wǎng)絡教學活動的中心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學校應根據(jù)企業(yè)需求，確定本校計算機網(wǎng)絡專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位。計算機網(wǎng)絡企業(yè)有什么崗位，每個崗位需什么樣的能力，只有到企業(yè)調(diào)研才可以知道。例如，通過企業(yè)調(diào)研或與企業(yè)專家座談，可以確定計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生可在與計算機網(wǎng)絡相關的領域從事技術支持、系統(tǒng)分析、網(wǎng)絡管理等職業(yè)。

工作分析

成立課程開發(fā)委員會，其成員來自企業(yè)，并確定勝任這些職業(yè)崗位的人應具備哪些職業(yè)綜合能力。例如，計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生應具有以下9個方面的職業(yè)綜合能力：（1）設計、劃分、維護網(wǎng)絡的能力；（2）維護信息系統(tǒng)的能力；（3）履行網(wǎng)絡管理的能力；（4）支持共享及WEB的應用程序的能力；（5）排除技術故障的能力；（6）給客戶提供支持的能力；（7）維護文檔的能力；（8）提供培訓材料的能力；（9）繼續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力。職業(yè)綜合能力確認后，再深入分析每項職業(yè)綜合能力包含多少技術技能或?qū)ｍ椖芰?。例如，通過對計算機網(wǎng)絡管理的職業(yè)綜合能力（1）再細分，它又包含以下12個方面的職業(yè)專項能力：確定網(wǎng)絡需求；評價網(wǎng)絡設備；設計網(wǎng)絡結構；制作建設書；安裝網(wǎng)絡設備；配置網(wǎng)絡設備；測試網(wǎng)絡設備；監(jiān)視網(wǎng)絡；優(yōu)化網(wǎng)絡；升級網(wǎng)絡設備；維修網(wǎng)絡設備；集成網(wǎng)絡。將職業(yè)專項能力按從易到難的順序排在與之對應的職業(yè)綜合能力之后，形成DACUM表。如果某項職業(yè)綜合能力所包含的專項能力過少，可以將其與另一項職業(yè)綜合能力合并，反之則將其拆開。

專項能力分析

成立課程開發(fā)委員會，根據(jù)DACUM表將每一個專項能力分解為：學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項、防護措施等。每一專項能力都包含知識、技能、態(tài)度和反饋四個方面，并以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。例如，對專項能力“配置網(wǎng)絡設備”進行分析，在知識方面，要求學生掌握分組交換原理、路由原理和路由協(xié)議、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求學生能對路由器、交換機等常用硬件設備進行配置；在工作態(tài)度方面，要求學生工作認真仔細、責任心強，有團隊合作精神，能夠在工作中不斷學習。

為保證職業(yè)能力分析的客觀性和實用性，以上三個方面的分析是由在企業(yè)長期從事該項職業(yè)工作、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人員和技術人員組成的顧問委員會完成的，學校的教學人員一般不參與。這要求學校與企業(yè)和學生要有緊密的聯(lián)系。目前我國企業(yè)一般不會主動找學校尋求合作，所以學校要主動走出去，聽取企業(yè)人員的建議。

教學分析

成立一個教學分析委員會，其成員由計算機網(wǎng)絡方面的教學專家組成。任務是對照DACUM表及專項能力分析結果，設計和開發(fā)學習內(nèi)容。為使學生能達到培養(yǎng)能力的目標，他們要把一個個專項能力設計成一個個學習單元或稱模塊。每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程。教學分析的結果是確定教學大綱或培養(yǎng)途徑。每年根據(jù)職業(yè)崗位要求對專業(yè)教學大綱和課程教學大綱提出修改意見，保證學生所學的內(nèi)容與企業(yè)實際應用的一致性。例如，加拿大南阿爾伯塔理工學院二年制計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程設置。在課程設置中體現(xiàn)了課程間的鏈路關系，前三條鏈路，體現(xiàn)了學生應學習的三項網(wǎng)絡技術（無線網(wǎng)絡技術、有線網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)），其他課程則拓展了學生的職業(yè)能力。在課程設置中也體現(xiàn)了所學科目和內(nèi)容“夠用”為度的原則。這樣的課程設置會使學生缺少一定的知識體系，部分教師懷疑這樣不利于學生日后的提升，事實上無需擔心，因為學校不是學生學習的終點站，學生應有終身學習的思想。

完善教學條件

現(xiàn)代企業(yè)在招聘員工時，不僅要求應聘者具有相關的知識和技能，而且要求有一定的工作經(jīng)歷。在計算機網(wǎng)絡教學中，給學生體驗企業(yè)工作經(jīng)歷的機會，可以有以下幾種途徑：

（一）在教學計劃中安排學生到企業(yè)去實踐

部分企業(yè)由于業(yè)務發(fā)展的需要，他們歡迎在校學生來企業(yè)實習，這樣可以解決企業(yè)內(nèi)部勞動力暫缺的問題，如網(wǎng)絡工程項目中的綜合布線。有條件的地方和學校，可以讓學生一邊在學校學習，一邊在企業(yè)工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經(jīng)濟負擔，畢業(yè)后也容易找到工作。

（二）在校內(nèi)模擬企業(yè)的工作環(huán)境

在教學中，把網(wǎng)絡技術的培養(yǎng)看成是一項從事網(wǎng)絡工作的任務，學生的課室就是辦公室，實訓中心就是企業(yè)信息中心的設備中心，師生關系可以理解為師徒關系或同事關系。特別是網(wǎng)絡教學中的各個實驗室、實訓中心和網(wǎng)絡設備應與企業(yè)的應用基本一致。學生在校所做的項目也可以真實地應用于企業(yè)，這樣學生在就業(yè)之前就熟悉了企業(yè)的工作環(huán)境和設備，從而使學生在學習過程中就有了網(wǎng)絡工作經(jīng)驗的積累。

實施教學

由于計算機網(wǎng)絡技術更新較快，要求學習計算機網(wǎng)絡的學生有較強的自學能力，因此在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中應用CBE教育模式時，要強調(diào)學生在學習過程的主體作用，強調(diào)學生的主動學習和自我評價。教師在學生的學習過程中起主導作用，引導、幫助學生制定適合自身個性的學習計劃，學生對自己的學習行為負責，教師對學生起示范作用，并對學生的學習效果進行考核評定。具體教學中應注意以下幾方面：

（一）一體化教學。

CBE教育模式堅持手與腦并用、做與學合一的教學原則，在計算機網(wǎng)絡的教學中，教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息。教學中能顧及到學生的個性發(fā)展，便于及時進行有的放矢的輔導，可以大大提高教學質(zhì)量。

（二）以任務驅(qū)動課堂教學。

將一個教學模塊劃分成多個學習任務，課前教師根據(jù)實際應用精心設計一個網(wǎng)絡工作項目作為課堂學習任務，明確學習目標及要達到的標準。例如，根據(jù)某公司現(xiàn)有的設備和業(yè)務發(fā)展情況，要求學生將聯(lián)網(wǎng)后的統(tǒng)一網(wǎng)絡劃分為5個虛擬子網(wǎng)，分別是：經(jīng)理辦公子網(wǎng)、財務子網(wǎng)、供銷子網(wǎng)和信息中心子網(wǎng)，其余部分劃為一個子網(wǎng)。讓學生獨立設計該問題的解決方案，并對學生的學習效果給予正向評價，讓學生體驗到成就感，激發(fā)學生學習的興趣。教學過程中可將學生分成2～5人的小組，教會學生合作學習、做研究，目的是培養(yǎng)學生相互溝通、協(xié)調(diào)互助的能力。

（三）明確技能訓練標準。