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第1篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

關(guān)鍵詞 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí)目標(biāo)行為動(dòng)詞 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

課堂是課程改革最終的落腳點(diǎn)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師備好課、上好課的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)指南，因此如何運(yùn)用好《標(biāo)準(zhǔn)》中給出的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞”去理解、組織教材內(nèi)容成為教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

新課標(biāo)對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次，見(jiàn)表1。

對(duì)于技能操作性目標(biāo)表述比較具體實(shí)用，情感目標(biāo)應(yīng)該融匯到知識(shí)和技能目標(biāo)之中達(dá)成，這里不再研究，只研究知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞的運(yùn)用技巧。

1 了解水平的行為動(dòng)詞

關(guān)于了解水平的涵義，課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋為“再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等”。相關(guān)行為動(dòng)詞有“描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，說(shuō)出，舉例說(shuō)出，指出，辨別，寫(xiě)出，排列”。

《新華字典》中對(duì)于“描”和“描述”的解釋為：描，形聲。本義：依樣摹寫(xiě)或繪畫(huà)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“描述指形象地?cái)⑹?，描?xiě)敘述。（以下詞語(yǔ)解釋均來(lái)自于《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）“簡(jiǎn)述”指用簡(jiǎn)要的話陳述或總結(jié)?！白R(shí)別、辨別”意思為辨認(rèn)、辨別、區(qū)分、分辨，例如“識(shí)別真假”，從中可以看出辨別具有分析理解事物特征的基礎(chǔ)上，再加以區(qū)分之意，所以辨別應(yīng)該不僅僅是了解水平，應(yīng)歸為理解水平行為動(dòng)詞更好?！傲谐?、列舉、排列、說(shuō)出、舉例說(shuō)出”同意為一個(gè)一個(gè)地舉出來(lái)，“指出”是“指明、說(shuō)出”之意。“寫(xiě)出”的理解有兩種，“一種為機(jī)械的抄寫(xiě)、另一種為寫(xiě)作之意”，如果為前一種可以歸為“了解”水平，而后一種則為“理解并掌握”水平。了解水平的詞運(yùn)用時(shí)為了便于理解可以都加一個(gè)“出”字（不帶有出的詞后面），例如“描述、簡(jiǎn)述、識(shí)別、列舉、辨別、排列”可以改為“描述出、簡(jiǎn)述出、識(shí)別出、列舉出，辨別出、排列出”。

總之，了解水平的要求可以總結(jié)為“對(duì)事物的表面認(rèn)識(shí)”。教學(xué)和備課過(guò)程中常用的是“簡(jiǎn)述、舉例說(shuō)出”。例如“簡(jiǎn)述種群的特征、簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的種類(lèi)、簡(jiǎn)述生物圈的組成；舉例說(shuō)出單基因遺傳病和多基因遺傳病、舉例說(shuō)出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的重要性、舉例說(shuō)出人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響……”

2 理解水平的行為動(dòng)詞

理解水平的行為動(dòng)詞有“說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋?zhuān)x出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找”。與了解水平的動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)，說(shuō)出——說(shuō)明；舉例說(shuō)出——舉例說(shuō)明；描述、簡(jiǎn)述——描繪、概述、評(píng)述；寫(xiě)出、列出、排列——選出、收集、處理。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)于“說(shuō)明”解釋為“解釋明白；解釋意義的話；證明”，例如說(shuō)明書(shū)、說(shuō)明原因。“概述”為“把事物共同的特點(diǎn)歸結(jié)在一起；簡(jiǎn)單扼要”，例如當(dāng)事人概述了事態(tài)的發(fā)展過(guò)程，可以理解為“概括并描述”?！霸u(píng)述”為“評(píng)論和敘述”?！缎氯A字典》中“選”為“按條件進(jìn)行挑選”，因此，“選出”可以理解為挑選、選擇并找出。“收集”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》結(jié)實(shí)為“使聚集在一起”。因此新課標(biāo)對(duì)理解水平的具體要求為“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”。為了與了解水平的詞運(yùn)用加以區(qū)別，可以在理解水平的行為動(dòng)詞上加“明確”（說(shuō)明，舉例說(shuō)明，闡明除外），于是原來(lái)的“概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋?zhuān)x出，收集，處理，示范，比較，描繪，查找”可以理解為“明確概述，評(píng)述明確，區(qū)別明確，解釋明確，明確選出，明確收集，處理明確，示范明確，比較明確，描繪明確，查明”，這樣便于教師再備課時(shí)不易與了解水平的詞混用。

對(duì)于理解水平的要求總結(jié)為“對(duì)現(xiàn)象內(nèi)在原理的認(rèn)識(shí)”。為了學(xué)習(xí)目標(biāo)便于表述，常用詞為“闡明、概述”。例如“闡明細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程、闡明基因的分離定律、闡明基因和遺傳信息的關(guān)系；概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程、概述糖類(lèi)的種類(lèi)和功能、概述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容、概述人腦的高級(jí)功能保護(hù)生物多樣性的意義和措施……”

3 應(yīng)用水平使用的行為動(dòng)詞

第2篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

一、運(yùn)用變式理論設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化地理概念理解能力

高中地理教材中涉及諸多地理概念，如冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，寒流、暖流，時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)，天氣、氣候，地形、地勢(shì)，內(nèi)力作用、外力作用，背斜、向斜，地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造，水土流失、荒漠化，水系、水文等。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解地理概念，才能正確運(yùn)用地理概念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以“洋流”為例予以分析。怎樣區(qū)別寒流和暖流？一是要抓住其概念，從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)，是寒流；從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)，是暖流。二是區(qū)分二者對(duì)氣候的影響，暖流對(duì)沿岸的氣候增溫增濕；寒流對(duì)沿岸氣候降溫減濕。三是利用世界表層洋流的分布規(guī)律判斷寒流和暖流，南（北）半球中低緯海區(qū)，大洋西岸暖流，東岸寒流；北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸暖流，西岸寒流。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寒流、暖流的理解，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題。

問(wèn)題一：圖1是某海區(qū)海水等溫線分布示意圖，洋流a、b分別是寒流還是暖流，說(shuō)明理由。

【答案】洋流a、b均為寒流。理由：洋流a、b均從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)。

問(wèn)題二：讀表1，該海域沿岸是寒流還是暖流，簡(jiǎn)述理由。

【答案】寒流。理由：由表中數(shù)據(jù)知非洲西海岸沿19°S離海岸越近水溫越低，離海岸越遠(yuǎn)水溫越高。

問(wèn)題三：圖2所示區(qū)域在28°S附近，L示意流經(jīng)沿岸的洋流。判斷洋流L是寒流還是暖流，簡(jiǎn)述理由。

【答案】寒流。理由：中低緯度大洋東岸為寒流。

二、運(yùn)用變式理論設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高知識(shí)遷移能力

地理知識(shí)、技能是考查的對(duì)象，更是考查的載體。試題從能力立意出發(fā)，淡化知識(shí)的記憶和復(fù)述，強(qiáng)化知識(shí)的變式和遷移，關(guān)注基本技能的掌握和運(yùn)用。以影響氣溫變化因素為例加以分析，氣溫變化特征包括：年均溫、氣溫年變化、氣溫日變化等方面。影響氣溫的主要因素：太陽(yáng)輻射（緯度位置）、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、天氣系統(tǒng)、人類(lèi)活動(dòng)等。緯度低、海拔高的區(qū)域，一般氣溫年較差小、日較差大，如青藏高原；中緯度、深居內(nèi)陸的區(qū)域，氣溫年較差大、日較差大，如我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)；同一地區(qū)，陰天比晴天氣溫日較差?。簧降嘏c附原相比，氣溫日較差小，如我國(guó)泰山與濟(jì)南。

問(wèn)題一：（據(jù)2008年全國(guó)卷改編）D湖泊（圖3）的湖面海拔約3 800米，推測(cè)D湖沿岸地區(qū)氣溫的年變化、日變化特征，并簡(jiǎn)述原因。

【答案】（年均溫較低）年變化（年較差）較小，因?yàn)楹０胃撸靥師釒Вǖ途暥鹊貐^(qū)）；日變化（日較差）較大，因?yàn)楹０胃?，空氣稀薄，白天增溫快，夜晚散熱快（按高度推測(cè)日最低溫度可能降至0℃及以下）。

問(wèn)題二：（2010年海南卷）讀圖4，分析基多氣溫特點(diǎn)，并說(shuō)明形成原因。

[圖4]

【答案】特點(diǎn)：終年溫和，年較差小，晝夜溫差大。形成原因：地處赤道附近，海拔高（接近3 000米）。

問(wèn)題三：（2011年安徽卷）根據(jù)材料和圖5，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

材料：亞洲冷高壓一般形成于9月份，并逐步影響我國(guó)大部分地區(qū)冬半年的天氣。受其影響，2006年9月3日至5日，四川盆地經(jīng)歷一次暴雨過(guò)程。圖5表示2006年9月3日20時(shí)地面氣壓場(chǎng)。

[圖5]

（1）圖示時(shí)間銀川氣溫 （高/低）于成都，分析成因。

【答案】低。與成都相比，銀川緯度較高，海拔較高，濕度較小，云量較少，大氣逆輻射弱，接近冷氣團(tuán)的源地；成都北側(cè)的山脈削弱了冷空氣的勢(shì)力，且熱島效應(yīng)較強(qiáng)。

像這樣設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，從對(duì)氣溫日較差和年較差的判斷，到對(duì)兩地氣溫高低的判斷與分析，不僅利于學(xué)生對(duì)單一影響因素的遷移，而且有利于學(xué)生對(duì)影響氣溫因素的整體分析，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分析問(wèn)題的思路，能在新的問(wèn)題情境中進(jìn)行合理遷移，提高學(xué)生遷移知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用變式理論設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思維建模能力

地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生運(yùn)用地理概念、原理、規(guī)律，綜合分析問(wèn)題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，如能有效地設(shè)計(jì)一組變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分析同類(lèi)問(wèn)題的思維模型，對(duì)于提高描述、闡釋、論證、探討地理問(wèn)題的能力大有裨益。

如以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例分析，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，自然條件包括：地形、氣候、水源、土壤；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件包括：市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策及其它。

問(wèn)題一：閱讀圖文資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析圖示地區(qū)種植棉花的區(qū)位條件。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，圖6中我國(guó)境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，引種優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉。目前，這些區(qū)域的棉區(qū)是我國(guó)最大的上品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大，機(jī)械化水平高。近年來(lái)，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬(wàn)外地民工前來(lái)這里采摘棉花。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的模型進(jìn)行分析，思路如圖7。

[圖7]

問(wèn)題二：結(jié)合上題圖文材料，完成下列問(wèn)題。

（1）推斷并說(shuō)明這些國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的分布規(guī)律，分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉的有利條件。

（2）距消費(fèi)市場(chǎng)較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷(xiāo)售，請(qǐng)解釋原因。

（3）說(shuō)明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。

這三道問(wèn)題，是2012年全國(guó)卷的試題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題一的基礎(chǔ)上，再來(lái)分析這三道問(wèn)題。

（1）從地形、土壤、水源分布來(lái)看，即可推斷出國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的分布規(guī)律：盆地周?chē)G洲地帶（山前洪積—沖積扇地帶）；從光照、熱量、灌溉條件分析出其有利條件：（棉花生長(zhǎng)期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。

（2）從問(wèn)題一的分析知該區(qū)域棉花品質(zhì)好、交通條件改善，從本小題設(shè)問(wèn)可反推影響市場(chǎng)銷(xiāo)售的因素，還有市場(chǎng)需求量?？偨Y(jié)上述幾點(diǎn)即可得答案：棉花易儲(chǔ)存、易運(yùn)輸（交通條件改善）；棉花品質(zhì)優(yōu)良（我國(guó)最大的長(zhǎng)絨棉生產(chǎn)基地），市場(chǎng)需求量大。

（3）從問(wèn)題一的分析中尋找不利的區(qū)位條件：勞動(dòng)力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

問(wèn)題三：結(jié)合問(wèn)題一的圖文材料，你認(rèn)為圖示區(qū)域是否應(yīng)大力發(fā)展棉花種植，簡(jiǎn)述理由。

第3篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

關(guān)鍵詞：自我概念；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

養(yǎng)成深層的語(yǔ)言能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的終極目標(biāo)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，諸多因素影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。我們通過(guò)對(duì)近期外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)探討的視角在擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征十分關(guān)注。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素之一，自我概念在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用愈來(lái)愈受到重視。

自我概念屬人格心理學(xué)范疇。具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特征。層次結(jié)構(gòu)的最上層是個(gè)人一般性的、整體的自我概念，簡(jiǎn)稱(chēng)“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類(lèi)別，如社會(huì)、體貌、學(xué)業(yè)等方面的自我概念；底層則是個(gè)人在具體和局部范圍內(nèi)的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定；層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語(yǔ)”；評(píng)價(jià)性的自我概念又稱(chēng)自尊，如“我的英語(yǔ)學(xué)得很好”。自我感知和評(píng)價(jià)往往受別人的影響。那些對(duì)自我概念產(chǎn)生影響的人物，研究者們稱(chēng)之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學(xué)等。自我概念是一種主觀意識(shí)，按主客觀來(lái)分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認(rèn)為別人希望的“我”。自我概念關(guān)注的是個(gè)人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。

自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我概念并不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它應(yīng)在一般自我概念之下，劃分到學(xué)業(yè)自我概念中，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等屬同一層次。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等不同技能，學(xué)習(xí)者會(huì)在不同的技能方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異，有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)法，有的人擅長(zhǎng)口語(yǔ)，有的人擅長(zhǎng)聽(tīng)力，如此等等。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念又可細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等自我概念。這些具體的自我概念跟英語(yǔ)整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)口頭交際能力的自我感知和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)自我概念越好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭交際的興趣越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽(tīng)材料。良好的口語(yǔ)自我概念同時(shí)也促使他們對(duì)讀、寫(xiě)、譯等其他技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高自己的整體水平。相反，口語(yǔ)自我概念不佳者，課堂學(xué)習(xí)焦慮明顯，對(duì)口頭交際有恐懼感，不敢開(kāi)口，對(duì)課堂上視聽(tīng)材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語(yǔ)自我概念與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力之間的關(guān)聯(lián)極為密切。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者口語(yǔ)自我概念的提升，使學(xué)習(xí)者對(duì)口頭交際有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的自信，能利用視聽(tīng)材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。

提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念，完善視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，應(yīng)注意以下方面：

（1）重視語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之別。學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的自我評(píng)價(jià)，極大地影響著其口語(yǔ)自我概念乃至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)音自我概念在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段與整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)是最為顯著的。語(yǔ)音對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，雖然隨著學(xué)習(xí)層次的提高而減弱，但仍然對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信程度有很大的影響。語(yǔ)音好的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己，課堂上表現(xiàn)活躍；語(yǔ)音自我評(píng)價(jià)差的學(xué)生則羞于開(kāi)口，課堂上表現(xiàn)得較為焦慮，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都缺乏信心。大學(xué)入學(xué)階段，學(xué)習(xí)者相互之間語(yǔ)音差別較大。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自邊遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于教師教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少必須的聽(tīng)力或聲像材料，語(yǔ)音較差。由于客觀原因造成的部分學(xué)習(xí)者語(yǔ)音水平低下，顯然可以通過(guò)學(xué)習(xí)條件的改善而改進(jìn)語(yǔ)音水平。視聽(tīng)說(shuō)課程為這樣一部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用指定的視聽(tīng)材料，在看懂、聽(tīng)懂相關(guān)信息的同時(shí)，注意模仿優(yōu)美、地道的發(fā)音，提高自己的語(yǔ)音水平。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提高必然會(huì)刺激口頭表達(dá)的欲望，這樣視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果會(huì)更好。

（2）重視合理輸入信息。視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)要求教師在課堂上堅(jiān)持信息的輸入與輸出相結(jié)合的原則。信息的輸入必須重視其合理性，才能使輸入的信息被學(xué)習(xí)者理解、接受并使用。若輸入的信息不合理，學(xué)生感到視聽(tīng)與說(shuō)脫節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)上難以用到新輸入的信息，必然感到口語(yǔ)進(jìn)步不大。這里所說(shuō)信息輸入的合理性包含兩方面的要求：其一是輸入量的合理性。若教師要求學(xué)生視聽(tīng)的量過(guò)大，學(xué)生難以完成要求，必然心生畏懼；要求學(xué)生視聽(tīng)的量過(guò)小，輸入的信息同樣難以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生刺激作用。信息輸入的合理性的另一層意思指的是難易程度的合理。這要求教師提供的視聽(tīng)材料既要有一定的難度，有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言又具有可接受性，能引起學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的欲望。多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)上豐富的視聽(tīng)材料為教師指導(dǎo)學(xué)生合理輸入信息提供了可能性。學(xué)習(xí)者只有在接觸了足夠的可理解輸入，積累了足夠的語(yǔ)言能力后，輸出才會(huì)自然出現(xiàn)。所以，合理的信息輸入有助于學(xué)生口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)及實(shí)際口頭交際能力的提高。

（3）利用豐富的教學(xué)形式營(yíng)造積極、開(kāi)放的口語(yǔ)交際心理環(huán)境。單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。為使學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)不斷提高，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，激發(fā)非智力因素，教師應(yīng)積極思考以不同的教學(xué)形式來(lái)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。在口語(yǔ)教學(xué)中宜按從易到難的順序進(jìn)行，如從簡(jiǎn)單的句型模仿——伙伴練習(xí)——小組討論——看圖說(shuō)話——故事簡(jiǎn)述——短劇表演——演講——辯論等。將不同的教學(xué)方法穿插于不同的教學(xué)階段，使學(xué)生不斷地在鞏固和提高英語(yǔ)會(huì)話水平同時(shí)不斷地產(chǎn)生新的樂(lè)趣。簡(jiǎn)單的句型模仿教學(xué)能使學(xué)生從簡(jiǎn)單的事情做起，積累和豐富語(yǔ)言庫(kù)，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤。故事簡(jiǎn)述及短劇表演可以鍛煉學(xué)生的膽量，激勵(lì)學(xué)生敢于在眾人面前開(kāi)口說(shuō)話，做到活學(xué)活用。新聞報(bào)道、演講及辯論是在學(xué)生打好了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后的一種提高。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是較難的題材也能流暢地用英文表達(dá)，從而更增添了開(kāi)口的信心和加強(qiáng)了溝通的能力。豐富的、由易及難的教學(xué)形式有利于學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)操練的過(guò)程中不斷提升口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也使得課堂氣氛更加活躍、開(kāi)放。

（4）自我概念與課堂焦慮是影響英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要情感因素。自我概念與課堂焦慮二者之間又是互相影響互為關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)者自我概念好，課堂焦慮程度相應(yīng)較低；自我概念不好，課堂焦慮程度相應(yīng)較高。視聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生充分利用視聽(tīng)設(shè)備及語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的。教師在視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，如能充分重視學(xué)生的口語(yǔ)自我概念，并且鉆研提升口語(yǔ)自我概念的方法，將會(huì)極大提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

第4篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

中職物理學(xué)科屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，考慮到機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)后繼課程的特點(diǎn)，將物理分為I、II兩類(lèi)：I類(lèi)是本課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，主要包括物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；II類(lèi)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)I類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要和行業(yè)的需求，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)技能。對(duì)于其他與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的章節(jié)以物理現(xiàn)象的分析、了解規(guī)律和概念為主。 

例如，在光學(xué)教學(xué)中，為了滿足學(xué)生多方面發(fā)展，最大限度地適應(yīng)社會(huì)的需要，對(duì)這些領(lǐng)域的物理知識(shí)，我們可以把學(xué)生集中起來(lái)，以科普講座的形式開(kāi)辦“光之美”光學(xué)講座，通過(guò)專(zhuān)題講座讓學(xué)生了解規(guī)律，舍棄或弱化與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的計(jì)算、論證、推導(dǎo)等純理論內(nèi)容。 

二、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)濃縮教材 

目前，中職學(xué)校在處理物理課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系時(shí)，存在兩個(gè)明顯問(wèn)題：一是物理與專(zhuān)業(yè)并行開(kāi)課，影響了物理為專(zhuān)業(yè)奠定知識(shí)基礎(chǔ)的效果。在電工教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，出現(xiàn)了電工教學(xué)進(jìn)度遲緩，物理教學(xué)進(jìn)度飛奔的情況，學(xué)生和教師都累。二是物理教材的內(nèi)容與編排順序，若按部就班地講解，不能適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)的特殊需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專(zhuān)業(yè)課的要求。這就要求我們根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的要求對(duì)教材進(jìn)行濃縮。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，應(yīng)以實(shí)用、夠用、好用為原則。 

以電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，電場(chǎng)的教學(xué)完全可以借助示波器來(lái)完成。首先展示示波器和示波器熒屏上的波形圖，簡(jiǎn)述示波器的結(jié)構(gòu)與原理，并從分析電子束的偏轉(zhuǎn)引出“電場(chǎng)”概念。其次提出全章要探究的主要問(wèn)題，接著以探究電場(chǎng)力和能的兩個(gè)方面的性質(zhì)為重點(diǎn)，突出分析論證過(guò)程，注重滲透科學(xué)思維方法。最后從示波器中的偏轉(zhuǎn)電極引出電容器和電容概念，并用實(shí)驗(yàn)方法探究影響平行板電容器電容的因素，再利用電場(chǎng)力和能的性質(zhì)來(lái)揭示示波器中電子束運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并回到示波器的簡(jiǎn)單操作與使用上來(lái)。全章內(nèi)容與課標(biāo)要求在“示波器”這一載體上生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。 

三、激發(fā)興趣 

物理學(xué)與許多專(zhuān)業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系。結(jié)合物理教學(xué)，適當(dāng)介紹物理與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，或?qū)?zhuān)業(yè)中的物理問(wèn)題作為實(shí)例進(jìn)行分析，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的意識(shí)。 

例如，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，筆者首先向?qū)W生介紹了法國(guó)科學(xué)家阿爾貝·費(fèi)爾和德國(guó)科學(xué)家彼得·格林貝格爾。他們先后獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了“巨磁電阻”效應(yīng)，根據(jù)這一效應(yīng)開(kāi)發(fā)的小型大容量計(jì)算機(jī)硬盤(pán)已得到廣泛應(yīng)用，得益于這項(xiàng)技術(shù)，硬盤(pán)在近年來(lái)變得越來(lái)越小巧（“硬盤(pán)技術(shù)之父”摘得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)）。借助事實(shí)說(shuō)明了計(jì)算機(jī)發(fā)展也離不開(kāi)物理學(xué)的支持，然后筆者結(jié)合電磁學(xué)、光學(xué)的教學(xué)，介紹了U盤(pán)的讀寫(xiě)、筆記本電腦的無(wú)線上網(wǎng)、鼠標(biāo)定位，以及計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中信號(hào)與電磁波的接收和發(fā)送、電磁污染及其控制等原理。 

四、定做實(shí)驗(yàn) 

物理學(xué)科是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它有助于鍛煉和提高學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，物理實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，加深對(duì)物理規(guī)律的理解，而且與課堂理論教學(xué)相比，物理實(shí)驗(yàn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。 

第5篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

全國(guó)2013年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)試題

課程代碼：09279

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”

的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均不得分。

1.下列對(duì)目標(biāo)動(dòng)詞“理解”解釋正確的是

A.能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對(duì)象的特征，

從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象

B.能描述對(duì)象的特征和由來(lái)，能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系

C.在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)

D.能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的教學(xué)任務(wù)

2.用字母可以表示一定范圍內(nèi)的任何數(shù)，這表明了數(shù)學(xué)學(xué)科具有

A.嚴(yán)謹(jǐn)性 B.抽象性

C.廣泛性 D.系統(tǒng)性

3.下列屬于第一學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的是

A.體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性、游戲的公平性

B.對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)

C.經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)過(guò)程

D.能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性

4.架起兒童日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間重要橋梁的是

A.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) B.發(fā)展水平

C.認(rèn)知規(guī)律 D.數(shù)學(xué)內(nèi)容

5.下列內(nèi)容中滲透極限思想的是

A.公約數(shù)和最小公倍數(shù) B.同樣多、比多、比少

C.表內(nèi)乘法和除法 D.圓面積公式的推導(dǎo)

6.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是

A.桑代克 B.羅杰斯

C.皮亞杰 D.斯金納

7.學(xué)生學(xué)習(xí)9+6=?時(shí)，一邊念念有詞地說(shuō)出“湊十法”，一邊寫(xiě)出答案，這說(shuō)明其智力技

能的形成處于

A.認(rèn)知階段 B.示范、模仿階段

C.有意識(shí)的言語(yǔ)階段 D.無(wú)意識(shí)的內(nèi)部言語(yǔ)階段

8.下列不屬于小學(xué)階段“數(shù)的運(yùn)算”的目標(biāo)的是

A.自然數(shù)的四則運(yùn)算 B.分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算

C.小數(shù)的四則運(yùn)算 D.負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算

9.物體的形狀、大小以及它們之間的相互位置關(guān)系在人們頭腦中留下的概括的表象指的

是

A.空間觀念 B.空間想象

C.空間感知 D.空間抽象

10.通過(guò)設(shè)立的觀察室觀察班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)情況是屬于

A.間接觀察 B.直接觀察

C.參與性觀察 D.抽樣觀察

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題

紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均不得分。

11.數(shù)感主要表現(xiàn)在

A.理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)

B.能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋

C.能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系

D.能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息

E.能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?/p>

12.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，

實(shí)現(xiàn)

A.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) B.人人獲得數(shù)學(xué)方面的專(zhuān)長(zhǎng)

C.人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) D.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

E.不同的人在數(shù)學(xué)上得到相同的發(fā)展

13.下列屬于第一學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的有

A.感受平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象

B.能初步描述物體的相對(duì)位置

C.了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征

D.獲得初步的測(cè)量(包括估測(cè))、識(shí)圖、作圖等技能

E.能對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行變換

14.下列表示第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有

A.數(shù)的認(rèn)識(shí) B.式與方程

C.數(shù)的運(yùn)算 D.常見(jiàn)的量

E.函數(shù)

15.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)包括

A.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) B.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

C.學(xué)生生活實(shí)際 D.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

E.社會(huì)發(fā)展需要

16.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示有

A.采用“小步子”為特色的程序教學(xué)模式

B.要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化

C.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

D.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，改變學(xué)科本位觀

E.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育價(jià)值

17.在數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)作的熟練階段的特點(diǎn)包括

A.操作表現(xiàn)出高度的完善化 B.動(dòng)作具有高度的正確性

C.動(dòng)作具有高度的穩(wěn)定性 D.動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象完全消失

E.全套動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的程度

18.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟有

A.提出要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望

B.學(xué)生先閱讀教材，提出問(wèn)題假設(shè)

C.引導(dǎo)學(xué)生利用教師和課本所提供的材料，對(duì)問(wèn)題提出各種假設(shè)

D.學(xué)生發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，展開(kāi)討論

E.教師總結(jié)，得出結(jié)論

19.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到的要求包括

A.準(zhǔn)確規(guī)范 B.簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)

C.生動(dòng)形象 D.通俗易懂

E.有趣味性

20.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般要反應(yīng)的層次有

A.記憶 B.理解

C.運(yùn)用 D.經(jīng)歷

E.探索

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

21.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的關(guān)于“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”的理念。

22.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施步驟。

23.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

24.簡(jiǎn)述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用閱讀法時(shí)要注意的問(wèn)題。

25.簡(jiǎn)述第一學(xué)段概率學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。

四、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

判斷正誤,并說(shuō)明理由。

26.數(shù)學(xué)僅僅是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的工具，它的作用只是幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。

27.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

28.感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)是影響概念學(xué)習(xí)的主要因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

29.試述小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)原則。

30.試述100以內(nèi)加減法的教學(xué)要點(diǎn)。

六、案例分析題(本大題共l小題,共16分)

31.閱讀下面的教學(xué)案例，從新課程理念的角度對(duì)案例進(jìn)行分析。

教學(xué)案例：

一、引導(dǎo)猜測(cè)

師：我們已經(jīng)知道，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)，那么長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)呢?想想看。

生1：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)。

生2：長(zhǎng)方形的面積與它的周長(zhǎng)有關(guān)。

……

師：是嗎?我們一起看一看。(在釘子板上用橡皮筋直觀演示驗(yàn)證：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)(或?qū)?拉長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積也變大，使學(xué)生確信：長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)與寬有關(guān)，也與它的周長(zhǎng)有關(guān))

二、分組操作

師：那么長(zhǎng)方形的面積究竟和它的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系呢?請(qǐng)各組從準(zhǔn)備的25個(gè)1cm2的正方形中，選一些拼成各種各樣的長(zhǎng)方形，并把它們的長(zhǎng)、寬和面積記錄在表格中。

(各組完成后，教師收齊表格，并展示其中的幾組表格，檢查填得是否準(zhǔn)確)

三、提出假設(shè)

師：大家觀察表格里的數(shù)據(jù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)乘寬等于長(zhǎng)方形的面積。(板書(shū)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬)

四、驗(yàn)證結(jié)論

師：是不是所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用“長(zhǎng)×寬”的方法來(lái)計(jì)算呢?我們?cè)賮?lái)研究幾個(gè)例子(展示其他幾個(gè)小組的表格)。

第6篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

浙江省2013年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

課程代碼：03330

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.數(shù)學(xué)課程改革中，強(qiáng)調(diào)貫徹“輕松愉快地學(xué)習(xí)”方針的國(guó)家是

A.美國(guó) B.英國(guó)

C.日本 D.中國(guó)

2.第一次提出“發(fā)展學(xué)生空間觀念”要求的教學(xué)大綱是

A.1952年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》

B.1956年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(修訂草案)》

C.1963年頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》

D.1978年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》

3.教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題有著決定性的作用，這些內(nèi)容就是

A.教材的重點(diǎn) B.教學(xué)的重點(diǎn)

C.教材的難點(diǎn) D.教材的關(guān)鍵

4.______暫用本結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)初中教一年算術(shù)的做法，用六年時(shí)間學(xué)完全部算術(shù)內(nèi)容。

A.第一套教材(1952-1955年編) B.第二套教材(1959-1961年編)

C.第三套教材(1960-1961年編) D.第四套教材(1963年編)

5.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表人物是

A.皮亞杰 B.布魯納

C.桑代克 D.奧蘇伯爾

6.學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的有關(guān)規(guī)則后，再學(xué)習(xí)正方形的有關(guān)規(guī)則，這種學(xué)習(xí)屬于

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)

C.同位學(xué)習(xí) D.并列學(xué)習(xí)

7.低年級(jí)適宜采取______的方法。

A.先講后讀 B.邊講邊讀

C.只讀不講 D.先讀后講

8.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于數(shù)的運(yùn)算教學(xué)，提出

A.重視口算 B.淡化口算

C.重視筆算 D.取消估算

9.______說(shuō)過(guò)：“數(shù)無(wú)形時(shí)少直觀，形無(wú)數(shù)時(shí)難入微?！?/p>

A.華羅庚 B.加涅

C.陳景潤(rùn) D.布魯納

10.一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)值是

A.平均數(shù) B.中位數(shù)

C.眾數(shù) D.中間數(shù)

11.______是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，利用簡(jiǎn)易量具，對(duì)事物的長(zhǎng)度、角度、面積、體積、質(zhì)量、時(shí)間、溫度等屬性進(jìn)行度量的過(guò)程。

A.數(shù)學(xué)調(diào)查 B.數(shù)學(xué)測(cè)量

C.數(shù)學(xué)建模 D.數(shù)學(xué)制作

12.描述測(cè)驗(yàn)可靠性的指標(biāo)是

A.區(qū)分度 B.信度

C.難度 D.可靠度

13.______所表示的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的一致性程度。

A.內(nèi)容效度 B.同時(shí)效度

C.預(yù)測(cè)效度 D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

14.______是調(diào)查者通過(guò)訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等方式有計(jì)劃地了解教育活動(dòng)的歷史狀況與發(fā)展、取得的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐的研究方法。

A.觀察法 B.調(diào)查法

C.實(shí)驗(yàn)法 D.個(gè)案研究

15.______的特征是以計(jì)算機(jī)為核心，并包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。

A.傳統(tǒng)教學(xué)手段 B.電化教學(xué)手段

C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段 D.現(xiàn)代化教學(xué)手段

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

16.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按______等領(lǐng)域分別闡述。

A.數(shù)與代數(shù) B.空間與圖形

C.統(tǒng)計(jì)與概率 D.實(shí)踐與綜合運(yùn)用

E.計(jì)算教學(xué)

17.“新世紀(jì)”(北師大版)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本特點(diǎn)是

A.以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線

B.密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

C.確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

D.建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

E.形式與內(nèi)容豐富多彩

18.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分，可以分為

A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) D.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)

E.數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)

19.數(shù)學(xué)問(wèn)題一般由______構(gòu)成。

A.條件 B.主體

C.目標(biāo) D.動(dòng)作

E.操作

20.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是

A.目標(biāo)性原則 B.整體性原則

C.美學(xué)原則 D.反饋原則

E.程序性原則

21.長(zhǎng)度單位和面積單位

A.名稱(chēng)不同 B.意義不同

C.進(jìn)率不同 D.大小不同

E.適用范圍不同

22.小學(xué)階段學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有

A.條形統(tǒng)計(jì)圖 B.扇形統(tǒng)計(jì)圖

C.折線統(tǒng)計(jì)圖 D.象形統(tǒng)計(jì)圖

E.復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖

23.英國(guó)1995年的數(shù)學(xué)課程中，把______作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要的基本的目標(biāo)。

A.“讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題解決者” B.“建立有能力做數(shù)學(xué)的信心”

C.“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的態(tài)度” D.“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力及信心”

E.“使所有學(xué)生能夠理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)”

24.按照測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)不同，測(cè)驗(yàn)可分為

A.診斷性測(cè)驗(yàn) B.形成性測(cè)驗(yàn)

C.總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D.常模參照測(cè)驗(yàn)

E.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)

25.個(gè)案研究的方法有

A.追因法 B.測(cè)驗(yàn)法

C.跟蹤法 D.作業(yè)分析法

E.談話法

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26.數(shù)學(xué)概念

27.空間觀念

28.隨機(jī)現(xiàn)象

29.教師自編測(cè)驗(yàn)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.簡(jiǎn)述義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革的方向。

31.簡(jiǎn)述人教版小學(xué)數(shù)學(xué)整套教材的設(shè)想。

32.簡(jiǎn)述運(yùn)用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”的注意事項(xiàng)。

33.簡(jiǎn)述實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教育價(jià)值。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

34.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感與態(tài)度的途徑。

35.小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域常見(jiàn)量的教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?試舉例說(shuō)明。

第7篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457―6241(2012)07―0037―04

布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”把學(xué)科知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念I(lǐng)生知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程分成了記憶(回憶)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。具體到初中歷史教學(xué)實(shí)踐，我們多把歷史知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)(史實(shí)性知識(shí))、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)(在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的技能性知識(shí))和元認(rèn)知知識(shí)(結(jié)論性知識(shí))；對(duì)于學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的過(guò)程，我們強(qiáng)調(diào)的是了解(記憶)、理解、應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)五個(gè)層次。據(jù)此，我們基本可以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行分解，為正確制定教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教學(xué)策略、深入啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知提供理論支撐。

一、指導(dǎo)正確制定教學(xué)目標(biāo)

布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是劃分了知識(shí)類(lèi)型；二是界定了認(rèn)知層次。由此，解決了教什么和教到什么程度的問(wèn)題。

以初中“”一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是：講述林則徐的故事；簡(jiǎn)述中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

按照布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，從知識(shí)類(lèi)型來(lái)講，“林則徐”和“《》的主要內(nèi)容”屬于史實(shí)性知識(shí)，“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”屬于結(jié)論性知識(shí)，“半殖民地半封建社會(huì)”屬于概念性知識(shí)；從認(rèn)知過(guò)程來(lái)講，“講述”屬于“記憶”層次的學(xué)習(xí)要求，“簡(jiǎn)述”屬于“理解”層次的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)識(shí)”屬于“分析”層次的學(xué)習(xí)要求。

有了這樣的分析，講授“”一課時(shí)，我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：知道林則徐的重大活動(dòng)；筒述中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

過(guò)程與方法：利用提綱教學(xué)、多媒體教學(xué)、地方史資源教學(xué)；自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)林則徐的民族情懷，學(xué)做一個(gè)愛(ài)國(guó)、有勇有謀的人；認(rèn)識(shí)中英是一次農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的碰撞。

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、真實(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)方向明確、任務(wù)明晰、效果明顯。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師照搬教師用書(shū)提供的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)、使其被拔高或淺化甚至被虛化的現(xiàn)象。案例如下：

教師甲

知識(shí)與能力：了解和認(rèn)識(shí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重危害，并由此發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)；掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行的壯舉；認(rèn)識(shí)中英《》的主要內(nèi)容及對(duì)中國(guó)的影響，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

過(guò)程與方法：分組討論、自學(xué)探究，讓學(xué)生自得結(jié)論，教師給予補(bǔ)充；對(duì)于不足，教師婉轉(zhuǎn)指出。分析材料，學(xué)會(huì)從史料中獲得有效信息。構(gòu)建論據(jù)，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析爆發(fā)的原因。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多角度評(píng)價(jià)林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)程的理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥，資產(chǎn)階級(jí)道德的虛偽和唯利是圖；體會(huì)林則徐，學(xué)習(xí)維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)主義精神；認(rèn)識(shí)“落后就要挨打”的道理，生發(fā)振興中華的歷史使命感。

教師乙

知識(shí)與能力：簡(jiǎn)單了解前英國(guó)與中國(guó)的社會(huì)狀況，知道戰(zhàn)前中國(guó)全面落后于英國(guó)；講述林則徐的故事；認(rèn)識(shí)英國(guó)侵華的根本原因；簡(jiǎn)述《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)近代列強(qiáng)侵華是中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)的主要原因；培養(yǎng)史料解析能力和知識(shí)遷移能力。

過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲得歷史認(rèn)識(shí)的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生自覺(jué)形成“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”的思想觀念；讓學(xué)生自覺(jué)接受林則徐人格精神的感染與熏陶；讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感和使命感。

教師丙

知識(shí)與能力：的背景；林則徐與；《》的內(nèi)容；的影響。

過(guò)程與方法：運(yùn)用唯物史觀分析的背景；通過(guò)分析《》，培養(yǎng)學(xué)生研讀史料、合作探究的能力，從中認(rèn)識(shí)的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立遠(yuǎn)離的態(tài)度；記取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)；培養(yǎng)開(kāi)放的文明交流意識(shí)。

對(duì)照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，回看甲、乙、丙三份教學(xué)目標(biāo)，存在這樣幾種傾向：

內(nèi)容超標(biāo)：課標(biāo)不要求掌握“的背景”，三份目標(biāo)卻都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。

要求拔高：課標(biāo)只要求“講述”林則徐的故事，卻有兩份目標(biāo)規(guī)定或“掌握”或“認(rèn)識(shí)”；課標(biāo)只提出“簡(jiǎn)述”中英《》的主要內(nèi)容，卻有目標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”。

能力失準(zhǔn)：如“運(yùn)用唯物史觀分析的背景”；“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”等。這些是學(xué)科課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo)，教師根本不可能在一節(jié)課中落實(shí)。再說(shuō)，對(duì)初中學(xué)生而言，這些能力要求也過(guò)高。

方法空泛：“學(xué)會(huì)在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲得歷史認(rèn)識(shí)的方法”，方法的獲得有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)在歷史問(wèn)題的探究過(guò)程中逐步獲取。對(duì)初中教學(xué)而言，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“通過(guò)……的學(xué)習(xí)，嘗試在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)中了解認(rèn)識(shí)歷史的基本方法”。學(xué)會(huì)是空話，獲得更不可能。

情感標(biāo)簽：如“生發(fā)振興中華的歷史使命感”，“培養(yǎng)開(kāi)放的文明間交流意識(shí)”，“讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標(biāo)讓人覺(jué)得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，缺乏靈魂，抹殺了歷史教學(xué)的多樣性與吸引力。

需要說(shuō)明的是，我們不是提倡機(jī)械地使用課程標(biāo)準(zhǔn)，而是建議教師從課程改革的要求出發(fā)，用準(zhǔn)確、真實(shí)、具體、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”正好可以幫助我們做到這一點(diǎn)。

二、指導(dǎo)合理選擇教學(xué)策略

根據(jù)布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，結(jié)合初中歷史學(xué)科的知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建如下“知識(shí)維度”與“認(rèn)知過(guò)程維度”。

在此基礎(chǔ)上，我們又建立了如下“知識(shí)維度――認(rèn)知過(guò)程維度――教學(xué)策略”。

據(jù)此，我們可以按照如下兩個(gè)策略組織“”一課的教學(xué)：

策略一：資料情境再現(xiàn)歷史

教師組織學(xué)生觀看的視頻后，出示人民英雄紀(jì)念碑第一塊浮雕――、紐約的林則徐銅像和英國(guó)蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹；

學(xué)生閱讀教材后講述林則徐的故事，并談?wù)J識(shí)。策略二：?jiǎn)栴}情境探究歷史(一)林則徐為什么要?1.走近林則徐。(1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內(nèi)容；(2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

①依據(jù)材料一獲取的有效信息，在材料二

中的對(duì)應(yīng)位置填寫(xiě)對(duì)外政策的具體內(nèi)容。

②根據(jù)兩則材料提供的信息，概述英國(guó)來(lái)到中國(guó)的目的。

(三)為什么說(shuō)是中國(guó)近代史的開(kāi)端?

1.讀中英《》的主要內(nèi)容。

2.分析《》的危害。

3.分組討論：后，中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了哪些變化?

材料一：后，魏源認(rèn)為，“中國(guó)要強(qiáng)盛起來(lái)，不僅要學(xué)習(xí)西方的養(yǎng)兵練兵之法，也應(yīng)

2.鴉片泛濫給中國(guó)社會(huì)造成的危害。

提示：一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國(guó)輸入鴉片激增表)

對(duì)經(jīng)濟(jì)的危害：――

對(duì)吸食者的危害：――

對(duì)吏治的危害：――

對(duì)軍隊(duì)的危害：――

(二)英國(guó)發(fā)動(dòng)的目的是什么?

1.觀察19世紀(jì)世界地圖，指認(rèn)中英兩國(guó)地理位置。

2.要求學(xué)生根據(jù)兩則材料，完成下列問(wèn)題：

材料一：前，中英兩國(guó)發(fā)展的視頻

材料二：前，中英發(fā)展的對(duì)比表格當(dāng)著手建立近代工業(yè)。

――《魏源集》

材料二：1841年以前，中國(guó)城鄉(xiāng)建筑因循數(shù)千年古老傳統(tǒng)。后……沿海通商口岸如香港、上海、南京、廣州、廈門(mén)，開(kāi)始了以西式建筑為主體的城市建設(shè)，這是西方建筑術(shù)流入中國(guó)的起始。

――《夕陽(yáng)無(wú)語(yǔ)：武漢老公館》

歸納：后，中國(guó)社會(huì)有何變化；后，中國(guó)開(kāi)始從封建社會(huì)逐步論為什么社會(huì)。

三、指導(dǎo)深入啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知

布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程分為六個(gè)層次，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維能力訓(xùn)練提供了幫助。

為了有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維，按照“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際，一位初中歷史教師在講完“”一課后分層設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

以下是英國(guó)歷史學(xué)家馬士的一句話：“當(dāng)中國(guó)人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭(zhēng)果然就來(lái)到了。”

――《對(duì)外關(guān)系史》

(1)記憶、理解層次：材料中“禁煙運(yùn)動(dòng)”“戰(zhàn)爭(zhēng)”具體各指哪一歷史事件?

(2)分析、評(píng)價(jià)層次：“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊?guó)人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)”而引起的嗎?為什么?

(3)評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次：你怎樣看待英國(guó)歷史學(xué)家馬士的觀點(diǎn)?

這道題既考查了學(xué)生的材料閱讀水平、史實(shí)了解水平、歷史思維水平，還考查了更高層次的史識(shí)評(píng)價(jià)水平。對(duì)于這類(lèi)思維含量較大的問(wèn)題，我們建議教學(xué)分層推進(jìn)、分組討論。教學(xué)過(guò)程中，這位教師重點(diǎn)解決了第二問(wèn)。他把學(xué)生分成三組，提示學(xué)生分別從英國(guó)發(fā)動(dòng)的目的、的性質(zhì)以及馬士論述的意圖三個(gè)方面進(jìn)行分析思考、交流討論；討論過(guò)程中，他不斷指導(dǎo)學(xué)生明確論點(diǎn)、搜羅史實(shí)、建構(gòu)論點(diǎn)與史實(shí)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，他引導(dǎo)學(xué)生作出判斷、說(shuō)明理由，并形成文字全班展示。更有意義的是，他還讓不同意見(jiàn)的學(xué)生展開(kāi)課堂辯論，充分闡述各自的觀點(diǎn)與理由，真實(shí)互動(dòng)。為了啟發(fā)學(xué)生思維，在針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)之后，他按五個(gè)層次給出了個(gè)人意見(jiàn)，建議學(xué)生自我評(píng)分：

第一層次：僅僅作答，而沒(méi)有作任何理由闡述，給1分。

第二層次：只提供一個(gè)言之成理的理由，給2分。如中國(guó)人民的禁煙是正義的，只是英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，而不是戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)的真正原因。

第三層次：提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，給3分。例如，中國(guó)人民的禁煙是正義的，不是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因，英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)是為了把中國(guó)變成其殖民地。

第四層次：提供兩個(gè)以上言之成理的理由，而且能夠綜合表述這些理由，給4分。例如，中國(guó)人民禁煙是正義的行動(dòng)，不是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因是英國(guó)要把中國(guó)變?yōu)樗闹趁竦?。馬士把責(zé)任歸結(jié)為中國(guó)人民的禁煙，目的是為英國(guó)的侵略行徑辯護(hù)。

第8篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

【關(guān)鍵詞】趣味體育課堂；講解；示范；有效性

語(yǔ)言對(duì)人的心理和生理具有獨(dú)特的刺激作用。教師運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂；要有啟發(fā)性，做到深入淺出，循循善誘；講話內(nèi)容要符合學(xué)生心聲同鳴。

一、講解

趣味體育教學(xué)的講解是以生動(dòng)形象的語(yǔ)言的形式向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱(chēng)、作用、要領(lǐng)、方法及要求等，以指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)、技能的方法。在小學(xué)，學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備量都很少的情況下，學(xué)生只明確任務(wù)，記住名稱(chēng)及簡(jiǎn)單的要領(lǐng)和方法即可，無(wú)需過(guò)多講解，要把過(guò)去的繁瑣的講解變?yōu)榫毜闹v解，使學(xué)生聽(tīng)得明白，樂(lè)于接受，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.講解要有明確的目的

教師在講解時(shí)，應(yīng)根據(jù)趣味體育的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、要求和教學(xué)過(guò)程的具體情況，以及學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作上存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性的、有的放矢的、適時(shí)的講解。這樣才能達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。如教前滾翻，以往教師必需用很多語(yǔ)言，描述前滾翻的動(dòng)作過(guò)程及要求，現(xiàn)在只要在學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)程中，先講解用力蹲地是前滾翻原動(dòng)力，然后再講解在滾動(dòng)過(guò)程中上體向下大腿靠攏即可，學(xué)生既好懂，又易掌握學(xué)會(huì)。

2.講解要通俗易懂

趣味體育課教學(xué)中，要做到情景滲透，精講簡(jiǎn)練，除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，書(shū)寫(xiě)教案，熟悉教材，掌握教材的性質(zhì)，把握準(zhǔn)趣味教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，可編成易懂易記的“兒歌口訣”或簡(jiǎn)單的用幾個(gè)字進(jìn)行講解，收到較好的教學(xué)效果。如在講解原地單手肩上投籃的動(dòng)作方法要領(lǐng)時(shí)，可用“蹬地、提腰、抬肘、伸臂、抖腕、拔球”概括。如講解起跑的技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，引用學(xué)生用橡皮筋玩彈射紙箭，啟發(fā)他們起跑時(shí)起動(dòng)的一剎那猶如紙箭彈出去一樣，以加深學(xué)生對(duì)爆發(fā)力的理解。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中很快就能掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。

3.教師要注意生動(dòng)形象、新鮮有趣

為了體育教學(xué)能得到生龍活虎，朝氣蓬勃的氣氛，體現(xiàn)出體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，教師就需要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，要講得生動(dòng)活潑，新鮮有趣，以便活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興奮性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們通過(guò)老師簡(jiǎn)單的講解，對(duì)將要練習(xí)的動(dòng)作技術(shù)產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理。使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，達(dá)到發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

二、示范

1.示范要有明確的目的性

教師每次示范都應(yīng)解決一定問(wèn)題。示范什么，怎么示范，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟以及學(xué)生具體情況而定，如教新教材時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，一般可先做一兩次完整的示范，后根據(jù)教學(xué)要求再做重點(diǎn)示范。示范的目的是使學(xué)生了解某種動(dòng)作的形象，它告訴學(xué)生這種技能的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。所以，在趣味教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行示范，如初學(xué)教材，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，應(yīng)先做完整技術(shù)動(dòng)作示范，再根據(jù)教學(xué)要求講解示范，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作要重復(fù)示范，示范前教師必須向?qū)W生講清觀察示范的方向、部位和時(shí)間，使學(xué)生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動(dòng)作的情況觀察教師的示范，達(dá)到抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)的目的。例如：在“單桿后擺下”這個(gè)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)突出示范后擺、制動(dòng)、推杠等動(dòng)作要領(lǐng)，并要求學(xué)生注意觀察教師示范時(shí)后擺制動(dòng)、推離器械的動(dòng)作，這有利于學(xué)生直觀效仿，便于加深對(duì)動(dòng)作的理解。

2.示范動(dòng)作要正確無(wú)誤

教師的示范動(dòng)作，要做到準(zhǔn)備、熟練、輕快、優(yōu)美，使學(xué)生學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就對(duì)該動(dòng)作建立一個(gè)正確的表象。因?yàn)榻處煹恼_示范，不但學(xué)生技術(shù)動(dòng)作更加正確，而且有助于提高學(xué)習(xí)興趣與躍躍欲試的情感，為此教師在課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高動(dòng)作質(zhì)量。

3.示范的位置、方向要正確

示范的目的是要給學(xué)生作范例，這就得讓全體學(xué)生都聽(tīng)得見(jiàn)，看得到。因此，教師的示范不僅要規(guī)范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據(jù)學(xué)生隊(duì)形、動(dòng)作性質(zhì)以及安全的要求來(lái)選擇最佳位置進(jìn)行示范及帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。如在武術(shù)教學(xué)中，教授基本動(dòng)作時(shí)，采用橫隊(duì)隊(duì)形，教師就應(yīng)站在橫隊(duì)的等邊三角頂點(diǎn)方位示范。示范的方向，應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動(dòng)作的部位而定。教師應(yīng)盡量把示范動(dòng)作的方向、路線與學(xué)生跟做的方向、路線相一致，可采用正面示范、背面示范、側(cè)面示范和鏡面示范等形式。如果教師示范的位置和方向選擇不當(dāng)，會(huì)影響部分學(xué)生因看不清而產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，形成錯(cuò)誤的技術(shù)概念，直接影響教學(xué)效果。

三、把講解與示范結(jié)合起來(lái)

講解與示范在教學(xué)中缺一不可，怎樣才能把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，先示范，在練習(xí)的過(guò)程中，再講解效果最佳。有的動(dòng)作邊示范邊簡(jiǎn)述效果也很好，總之在教學(xué)中如果運(yùn)用得法，就能引起學(xué)生的興趣，就能提高學(xué)生積極思維和模仿能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在體育課堂上，教師的示范是學(xué)生感知?jiǎng)幼魍獠啃蜗蟮幕A(chǔ)，而講解則是讓學(xué)生了解動(dòng)作內(nèi)在規(guī)律的重要工具，兩者結(jié)合運(yùn)用能夠縮短學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有把講解與示范結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作建立完整、正確的概念，形成正確的表象提高練習(xí)效果。

綜上所述，在趣味體育教學(xué)的過(guò)程中，講解和示范必須密切配合，互相依存，互相補(bǔ)充。因此，老師在教學(xué)中，要始終貫徹“精講多練”原則，使學(xué)生直觀感覺(jué)與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹軍，鄭亞平，董琦.《趣味田徑游戲》.2006.8

第9篇：簡(jiǎn)述教學(xué)技能的概念范文

摘 要 通識(shí)教育是目前比較先進(jìn)的一種教育理念，其主要的目的是讓學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到培養(yǎng)和鍛煉。在國(guó)外，這種教育方式已經(jīng)在廣泛地使用。當(dāng)前我國(guó)在教育的改革上，投入的力度逐漸變大，同時(shí)也對(duì)通識(shí)教育加以重視。本文就大學(xué)體育教學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)通識(shí)教育的基本概念進(jìn)行簡(jiǎn)述，分析當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出在通識(shí)教育的背景下推動(dòng)大學(xué)體育教育的改革措施。這對(duì)于大學(xué)體育的教學(xué)有著很大的意義。

關(guān)鍵詞 通識(shí)教育 大學(xué)體育 改革措施

在當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)中，很多的學(xué)校仍舊以提高學(xué)生的體育技能為主進(jìn)行體育教學(xué)，這樣就把學(xué)生的人文素養(yǎng)忽略了。這讓大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力沒(méi)有得到提高，因此在大學(xué)體育教學(xué)模式的改革工作上要加以重視。怎樣把通識(shí)教育和大學(xué)體育教學(xué)相互融合，是當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革中的重要一項(xiàng)。把通識(shí)教育放在重點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，促使大學(xué)體育教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

一、通識(shí)教學(xué)的概念及大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

通識(shí)教育是一種無(wú)關(guān)技能和專(zhuān)業(yè)的教育模式。在其的性質(zhì)上看，通識(shí)教育是高等教育的組成部分。其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是把基本的知識(shí)和態(tài)度技能相互結(jié)合的一種非專(zhuān)業(yè)性技能。其主要具備的特點(diǎn)有：把育人為本做主要宗旨，要在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主置，要把學(xué)生的全面綜合素質(zhì)作為目的，將構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀作為主旨，這些都是屬于思維方法教育的范圍。

在目前的大學(xué)體育教學(xué)中，依然是把傳統(tǒng)的體育技能教育作為主要的方式，太過(guò)于注重技能上的教學(xué)，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)失去興趣和信心，在實(shí)際的教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：教學(xué)方式傳統(tǒng)。在大學(xué)體育的教學(xué)中，教師經(jīng)常性地使用“灌輸式”的教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處在被動(dòng)的位置。體育教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)，在教學(xué)的內(nèi)容上比較古板，沒(méi)有隨時(shí)地更新，并且課程的開(kāi)設(shè)上經(jīng)常是對(duì)大三大四年級(jí)不做相關(guān)的設(shè)置。還有就是師資力量不夠，很多的高校中對(duì)體育的教學(xué)都不夠重視，其科目的教師也大部分不是體育專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)其教學(xué)的科目不夠了解和重視，這也讓學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)變得不重視。

二、通識(shí)教育背景下的大學(xué)體育教學(xué)改革方法

在新的課程改革要求下，教學(xué)改革是將促使學(xué)生的全面發(fā)展作為主要的目標(biāo)。以下從大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)相關(guān)的問(wèn)題，然后提出一些相應(yīng)的方法。

（一）明確思想，改變教學(xué)主體

在大學(xué)體育教學(xué)的改革中，其中最基礎(chǔ)的一個(gè)策略就是要在全國(guó)的范圍內(nèi)推廣教育思想觀念，然后把其作為教學(xué)改革的理論指導(dǎo)。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才，以此作為教學(xué)改革的最終目的，在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體健康的目標(biāo)同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還要突破傳統(tǒng)的把教師作為教學(xué)中主體的主要形式，要建設(shè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，把教學(xué)的目標(biāo)明確在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。

（二）堅(jiān)持原則，改變教學(xué)方法

在通識(shí)教育的背景下，大學(xué)體育教學(xué)改革要以“育人為本”的原則堅(jiān)持執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，這也是教學(xué)內(nèi)容和方式上實(shí)行改變時(shí)的主要依據(jù)。必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，要對(duì)體育教材進(jìn)行大力度的研究，然后提出最符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)形式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如多多地使用“啟發(fā)性”和“誘導(dǎo)性”這些教學(xué)方式，把多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐中，擴(kuò)充W生的相關(guān)知識(shí)面。在教學(xué)內(nèi)容中以圖片或者視頻的方式為學(xué)生形象地講解，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化課程，延長(zhǎng)體育課時(shí)

通識(shí)教育對(duì)大學(xué)體育的要求不是只在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能上做培訓(xùn)，同時(shí)還要注意對(duì)其思想道德的正確引導(dǎo)。所以，體育教學(xué)的改革還要更加地適應(yīng)多變的實(shí)際要求。要對(duì)相關(guān)的體育課程進(jìn)行優(yōu)化工作，要考慮到每一位學(xué)生之間的差距，應(yīng)對(duì)這點(diǎn)要安排具備多層次和多類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容。要及時(shí)地更新課程的內(nèi)容，確保體育課程的新鮮性。并且體育教師還要從多角度鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與體育活動(dòng)，或者相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，以此豐富學(xué)生課余時(shí)間。這樣進(jìn)一步地改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。同時(shí)，還可以在適當(dāng)?shù)貙?duì)其增加體育課時(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)年級(jí)的不同設(shè)置出相應(yīng)的體育課時(shí)。

（四）完善體育師資隊(duì)伍的建設(shè)

在通識(shí)教育的背景下，一支專(zhuān)業(yè)性的體育教師隊(duì)伍是不可缺少的。所以，大學(xué)的體育教師必須要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。大學(xué)要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的體育教師，同時(shí)還需要求其具備綜合性的專(zhuān)業(yè)能力，在教學(xué)中，體育教師還應(yīng)適應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變通識(shí)教育模式的體育教學(xué)現(xiàn)狀。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中要把通識(shí)教育放在首位，在教學(xué)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的更新和完善大學(xué)體育教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。體育教師作為體育教學(xué)中的主導(dǎo)位置，從根本上把通識(shí)教育的作用極大地發(fā)揮出來(lái)，然后也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的模式，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育在大學(xué)體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義。

在大學(xué)教學(xué)中，體育教學(xué)是保障學(xué)生身心健康的一門(mén)科目，這是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的主要途徑，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)有重要的意義。所以，大學(xué)教學(xué)必須要對(duì)體育的教學(xué)加以重視，在通識(shí)教育的背景下，要積極廣泛地推廣體育教學(xué)改革。在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新改革。把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的全面性綜合人才，發(fā)揮通識(shí)教育在教學(xué)中的作用，進(jìn)而為大學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：