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第1篇：高中必備生物知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文綜部分的成績毫無疑問占據(jù)了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數(shù)學(xué)應(yīng)該不會(huì)很差，因?yàn)槟愕倪壿媺蚯逦?，你的歷史和政治也不會(huì)很差，因?yàn)槟阒廊绾胃咝У挠洃?。結(jié)合實(shí)際生活來看，地理是一門與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，如果你愛戶外旅游，自然地理會(huì)教會(huì)你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點(diǎn)，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會(huì)教給你一項(xiàng)實(shí)用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復(fù)雜都不會(huì)走錯(cuò)，如果你愛生活，人文地理會(huì)告訴你一方水土養(yǎng)一方人?？梢?，學(xué)好地理是十分重要的，無論是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的還是生活要求。

懂得了學(xué)好地理的重要性，那么如何學(xué)好地理，想必是無數(shù)高中學(xué)生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學(xué)習(xí)，也只能勉強(qiáng)的達(dá)到及格線。今天筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)生如何學(xué)好地理的意見。

首先需要明白一點(diǎn)，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地，記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是，地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因，來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。當(dāng)然記憶是第一步的，理解是最為重要和關(guān)鍵的。要想學(xué)好地理這點(diǎn)特別關(guān)鍵，可以夸張的稱之為學(xué)習(xí)地理科學(xué)的信仰！正所謂“學(xué)生有信仰，學(xué)習(xí)有力量”！

首先談?wù)勅绾斡洃洠糯荣t就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結(jié)果。初中知識(shí)少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實(shí)現(xiàn)的。高中知識(shí)多，光一門學(xué)科就有初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多了，你哪兒有那么多空閑時(shí)間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎(chǔ)上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進(jìn)腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學(xué)習(xí)的人才是知道唯有反復(fù)才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復(fù)記憶。

第2篇：高中必備生物知識(shí)范文

隨著生物科學(xué)的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)層面迅速滲透，“二十一世紀(jì)是生物世紀(jì)”的預(yù)言正在得到驗(yàn)證。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的高中生物學(xué)，直接影響到國家和地方在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。然而，由于長期以來，高中生物學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，其重要性一直沒有真正引起社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的普遍重視。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感三方面的發(fā)展。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1、注重知識(shí)技能的傳授，而忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師比較重視基本知識(shí)與基本技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。在高中生物教學(xué)時(shí)面對的一個(gè)新課題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

2、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物比較注重對教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，一些新的生物技術(shù)成果被引進(jìn)，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人類基因組破譯等；比較重視現(xiàn)代生物科學(xué)的基本思想與方法；重視科學(xué)知識(shí)與工程科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。大部分高中生物教師在大學(xué)階段沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，從教后不注意專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，因此，生物教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)技能等方面，導(dǎo)致一些生物教師不能理解某些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，影響到生物教育目標(biāo)中涉及的生物科學(xué)思想、方法等的順利實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)內(nèi)容難以把握。

生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

4、教師所使用的教學(xué)方式單一。

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學(xué)方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學(xué)生聽的講授法，而很少運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和概念圖等教學(xué)方式，出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，一堂課教師一直講，學(xué)生只能聽，缺少思考、討論、探索的機(jī)會(huì)，師生之間的互動(dòng)缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師改變教學(xué)方式，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

5、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限。

生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)問題的解決策略

高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對不斷提升生物學(xué)知識(shí)的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的思想理念，不斷進(jìn)行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識(shí)大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、教師要發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平，提高自身素質(zhì)。

在素質(zhì)教育中，教師要對學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，提高素質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對生物教師的能力也做出了要求，主要是能夠正確地使用實(shí)驗(yàn)器具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；利用多媒體輔助教學(xué)搜集生物學(xué)相關(guān)信息，必能選擇合適的信息用于教學(xué)；具備發(fā)展探究的能力。第一項(xiàng)要求是對生物教師必備能力的基本要求，主要是熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；第二項(xiàng)里面主要是要求教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐，熟悉、熟練電腦操作，搜集生物技術(shù)最新成果；第三項(xiàng)是要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。這就對生物教師提出了較高要求，不但要具備生物方面的知識(shí)，還要熟悉與之相關(guān)的各種知識(shí)。

3、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！鄙锏慕虒W(xué)不僅是教學(xué)生生物學(xué)的課程內(nèi)容，更是要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，起到啟動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)大門的作用。

結(jié)語

教育是一個(gè)需要探索的過程，作為高中生物教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷革新教學(xué)理念，提高自己的認(rèn)識(shí)，跟上時(shí)展的步伐，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，全身心地投入到生物課教學(xué)改革中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚江風(fēng).高中生物教學(xué)反思[J].管理觀察,2007

第3篇：高中必備生物知識(shí)范文

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)方法

【分類號(hào)】G633.91

一、新課改背景下提倡合作學(xué)習(xí)與高中生物有效教學(xué)的密切關(guān)系

有效教學(xué)，顧名思義，就是指教學(xué)的有效性，“有效”則是指投入少，產(chǎn)出多。具體來說，就是在教學(xué)方面投入的人力、物力、財(cái)力少，而教學(xué)效果佳。因此，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性和在求知上的熱情度，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)調(diào)全方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)較佳。這是對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式的極大改革，反對以提高分?jǐn)?shù)為目的的填鴨式教育方式。有效教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在對教師的教學(xué)效果的評價(jià)方面，這要求教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平和改革教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)觀念，注重提高教學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí)恰恰是為有效教學(xué)提供了一個(gè)有效的教學(xué)途徑。與人溝通、合作的本領(lǐng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必備能力，是在個(gè)人學(xué)習(xí)和工作生涯中的必備素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)正是以此為培養(yǎng)目標(biāo)而被提出并發(fā)展起來的，是我國從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革中應(yīng)當(dāng)極力推薦的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)小組視為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，在評價(jià)中將其視為一個(gè)評價(jià)對象，給予整體評價(jià)。在具體的學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員根據(jù)安排給自己的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些任務(wù)需要與其他學(xué)習(xí)成員合作才能完成，通過這種方式，學(xué)習(xí)成員的與人溝通和合作的能力可以得到極大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，求知的熱情度得到提高，不僅學(xué)生與學(xué)生之間的溝通增強(qiáng)，學(xué)生與老師之間的溝通也得到極大提高，因而，教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用案例

以“基因突變”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的內(nèi)容所作出的要求是“舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因，說出基因突變的意義”。基因突變一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是基因突變的概念及特點(diǎn)、一個(gè)是基因突變的原因。教材以鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的成因的分析，引入基因突變，然后詳細(xì)闡述了基因突變的原因、特點(diǎn)及其重要意義?；蛲蛔兊囊饬x是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在，主要是這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象。整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中學(xué)生在思維能力方面或多或少的存在一些困難。

1、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分解為五個(gè)不同的小模塊：第一個(gè)模塊，生物的變異類型。第二個(gè)模塊，鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成原因。第三個(gè)模塊，什么是基因突變？第四個(gè)模塊，基因突變有哪些特點(diǎn)？第五個(gè)模塊，基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用。

（二）W生分組處理

可以根據(jù)需要將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組8人。在上課前，各個(gè)小組自行選取自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求是每個(gè)小組必須選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過在課外開展“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”等一系列的活動(dòng)，由各組小組長自行組織本小組內(nèi)的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程的第二個(gè)階段，每個(gè)小組推薦一個(gè)人組成新的小組――“導(dǎo)師”組，“導(dǎo)師”組中的每個(gè)成員將自己所掌握的該模塊知識(shí)輪流介紹給其他成員，要求是達(dá)到每個(gè)成員都掌握5個(gè)小模塊的全部基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)

（1）資料收集、知識(shí)整合與問題處理

在課堂上，學(xué)生通過一定時(shí)間的再次合作學(xué)習(xí)，對前期經(jīng)過“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”所獲得的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)消化，小組內(nèi)部成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出進(jìn)一步的取舍，并一起探討將學(xué)習(xí)到的知識(shí)傳授給其他的小組成員的方法。

（2）互助協(xié)作與交流

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，為了順利讓每一位同學(xué)都能夠掌握5個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上要注意為“導(dǎo)師”組內(nèi)各個(gè)成員的之間相互交流學(xué)習(xí)留出一定時(shí)間。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，在這個(gè)過程中，教師需要制定一些相關(guān)的制度對各個(gè)小組成員的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定的約束。

（3）知識(shí)的反饋與不足之處的補(bǔ)救

學(xué)生可以通過兩個(gè)不同的系列小組的合作學(xué)習(xí)過程掌握本節(jié)課如下5個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)1：生物變異的類型：①能夠說出可遺傳的變異與不可遺傳的變異之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。②能夠舉出一些可遺傳變異和不可遺傳變異的相關(guān)例子。知識(shí)點(diǎn)2：鐮刀型細(xì)胞貧血癥是如何發(fā)生的：①鐮刀型的紅細(xì)胞是由異常的血紅蛋白引起。②之所以能夠形成異常的蛋白質(zhì)，是因?yàn)閙RNA上面的堿基的改變而造成它所指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中的氨基酸發(fā)生改變而造成的。③以DNA的一條單鏈為模板轉(zhuǎn)錄而來的mRNA上面的堿基發(fā)生改變，是因?yàn)镈NA上面的堿基發(fā)生了改變。同時(shí)，通過查閱其他相關(guān)的資料，學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的癥狀也有了一定的了解。知識(shí)點(diǎn)3：基因突變的概念：①基因突變使一個(gè)基因變成它的等位基因。②基因突變是指堿基對的增添、缺失或改變，結(jié)果是造成基因結(jié)構(gòu)的改變。知識(shí)點(diǎn)4：基因突變的特點(diǎn)：①基因突變具有普遍性，任何生物都可能發(fā)生，在自然狀態(tài)下發(fā)生的叫做自然突變，在人為條件下發(fā)生的叫做誘發(fā)突變。②基因突變是不定向的。③基因突變的低頻率性。④基因突變大多是有害的，只有極少數(shù)是有利的，而有害還是有利是相對而言的。⑤基因突變往往發(fā)生在DNA復(fù)制過程中。知識(shí)點(diǎn)5：基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用：①能夠引起基因突變的各種外界誘因，包括物理的，化學(xué)的和生物的因素。②太空椒的培育和高產(chǎn)青霉素菌株的選育等都是基因突變在育種工作中的應(yīng)用，誘變育種可以大大的提高突變率。

結(jié)語

真正的教學(xué)，其實(shí)并沒有任何固定的實(shí)施方法，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中使用的方法一定要切合學(xué)生的實(shí)際需要。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式并不是被合作學(xué)習(xí)完全排除在外的，相反，通過個(gè)人的獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到極大的發(fā)揮，最終個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)下得到提高，這才是合作學(xué)習(xí)所追求的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃桂陽. 合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器 2015年06期

第4篇：高中必備生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實(shí)提高我國的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯(cuò)誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動(dòng)，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，授課時(shí)間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識(shí)面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個(gè)具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級(jí)的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

第5篇：高中必備生物知識(shí)范文

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理課時(shí)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

新課標(biāo)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用性。生物學(xué)科的新大綱中必修部分包含幾方面內(nèi)容，必修一闡述有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；必修二揭示生命的本質(zhì)；必修三強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系。這些都是生物學(xué)科中揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅是對生物教材知識(shí)的概括、綜合和提高，而且是各類現(xiàn)代化人才都必備的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，更加重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、態(tài)度、方法、手段解決問題的能力。在新課標(biāo)里也根據(jù)這些而提出了具體而詳細(xì)的要求。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)有效性精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障，這就要求教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，對知識(shí)點(diǎn)的范圍和難度必須有效控制，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如高三生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容我們要嚴(yán)格按照《生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《高考考試說明》，明確各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對于兩者明確不作要求的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的過程中加以刪除，以免無謂加大學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。

（一）知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的關(guān)鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發(fā)其對生物知識(shí)的渴望。

生物老師可以采取生活常識(shí)相關(guān)的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識(shí)引出。比如，在進(jìn)行植物的趨光性知識(shí)講述時(shí)，可以先問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：向日葵的名字的由來是什么？同學(xué)們肯定都會(huì)回答，因?yàn)樗偸窍蛑?。這樣，其實(shí)也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關(guān)于趨光性的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，在同學(xué)們的好奇心驅(qū)使下，一定會(huì)認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

（二）采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)黑板板書結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)給生物教學(xué)帶來方便，使得書本里面的知識(shí)更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來。畢竟多媒體教學(xué)時(shí)所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準(zhǔn)備好的，老師在課堂講授時(shí)通常也都會(huì)因?yàn)槁犝n同學(xué)的不同反應(yīng)和提問等，要臨時(shí)解答一些知識(shí)點(diǎn)和疑問，此時(shí)，傳統(tǒng)的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)的特點(diǎn)來提高教學(xué)效率。

（三）注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

新教材給高中生物教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，涉及很多方面，當(dāng)然也能與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加有利于學(xué)生通過生活中切身感受去理解和運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。比如在進(jìn)行植物的光合作用時(shí)，可以將目前倡導(dǎo)的低碳環(huán)保生活與之相聯(lián)系，講授一下城市的綠化，然后進(jìn)而講授植物的光合作用的本質(zhì)。在對生物鏈知識(shí)的講述中，可以聯(lián)系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產(chǎn)生的一系列危機(jī)入手，這樣可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)到生物鏈，生態(tài)穩(wěn)定的重要性，也就更加易于理解其原理。

總之，現(xiàn)代的生物教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學(xué)的效果，深化生物課程改革，更是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的全面人才做準(zhǔn)備，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，可以把學(xué)得的知識(shí)在生活中適當(dāng)運(yùn)用。只有以這樣的目的為起點(diǎn)，才能真正做好現(xiàn)代生物教育。

（四）運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)

我們要采取不一樣的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，除去實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)之外，還可把運(yùn)用以及發(fā)展都日漸成熟的生物教學(xué)與模型結(jié)合起來。目前被廣泛運(yùn)用的有概念、物理、數(shù)學(xué)模型等。模型是我們?yōu)樗J(rèn)識(shí)的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型就是物理模型的一種，創(chuàng)建一種動(dòng)態(tài)物理模型，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直觀的認(rèn)識(shí)到整個(gè)過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，從而便于讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。所以，運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的改善。

三、構(gòu)建知識(shí)框架，滾動(dòng)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學(xué)知識(shí)是會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)該帶著同學(xué)們一起構(gòu)建本單元的知識(shí)體系，構(gòu)建的同時(shí)也達(dá)到了對知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。然后還應(yīng)該幫助學(xué)生們理清各單元間知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。通過知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生對已學(xué)的知識(shí)的理解記憶都會(huì)加深，并且在腦子里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，在以后的知識(shí)講授中，也應(yīng)該常常將前面學(xué)過的與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)復(fù)習(xí)的效果。

總之，現(xiàn)代生物教學(xué)不僅要從內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。 現(xiàn)代生物教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是提高生物教學(xué)效率、深化高中生物學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵，所以我們生物老師要從本校實(shí)際情況出發(fā)，尋求最優(yōu)、最好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸愛香.對高中生物教學(xué)大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.

第6篇：高中必備生物知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】生物 新課標(biāo) 多媒體 模型教學(xué)

目前生物學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)向兩個(gè)方面進(jìn)行即微觀、宏觀方面。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法正被打破，實(shí)驗(yàn)的重要性在發(fā)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上顯得日益突出，僅僅依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合時(shí)代需要。根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，生物教學(xué)是依靠可靠而且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以不斷促進(jìn)同學(xué)提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理課時(shí)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

新課標(biāo)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用性。生物學(xué)科的新大綱中必修部分包含幾方面內(nèi)容，必修一闡述有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；必修二揭示生命的本質(zhì)；必修三強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系。這些都是生物學(xué)科中揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅是對生物教材知識(shí)的概括、綜合和提高，而且是各類現(xiàn)代化人才都必備的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，更加重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、態(tài)度、方法、手段解決問題的能力。在新課標(biāo)里也根據(jù)這些而提出了具體而詳細(xì)的要求。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的關(guān)鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發(fā)其對生物知識(shí)的渴望。

生物老師可以采取生活常識(shí)相關(guān)的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識(shí)引出。比如，在進(jìn)行植物的趨光性知識(shí)講述時(shí)，可以先問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：向日葵的名字的由來是什么？同學(xué)們肯定都會(huì)回答，因?yàn)樗偸窍蛑?。這樣，其實(shí)也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關(guān)于趨光性的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，在同學(xué)們的好奇心驅(qū)使下，一定會(huì)認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

（二）采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)黑板板書結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)給生物教學(xué)帶來方便，使得書本里面的知識(shí)更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來。畢竟多媒體教學(xué)時(shí)所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準(zhǔn)備好的，老師在課堂講授時(shí)通常也都會(huì)因?yàn)槁犝n同學(xué)的不同反應(yīng)和提問等，要臨時(shí)解答一些知識(shí)點(diǎn)和疑問，此時(shí)，傳統(tǒng)的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)的特點(diǎn)來提高教學(xué)效率。

（三）注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

新教材給高中生物教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，涉及很多方面，當(dāng)然也能與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加有利于學(xué)生通過生活中切身感受去理解和運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。比如在進(jìn)行植物的光合作用時(shí)，可以將目前倡導(dǎo)的低碳環(huán)保生活與之相聯(lián)系，講授一下城市的綠化，然后進(jìn)而講授植物的光合作用的本質(zhì)。在對生物鏈知識(shí)的講述中，可以聯(lián)系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產(chǎn)生的一系列危機(jī)入手，這樣可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)到生物鏈，生態(tài)穩(wěn)定的重要性，也就更加易于理解其原理。

總之，現(xiàn)代的生物教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學(xué)的效果，深化生物課程改革，更是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的全面人才做準(zhǔn)備，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，可以把學(xué)得的知識(shí)在生活中適當(dāng)運(yùn)用。只有以這樣的目的為起點(diǎn)，才能真正做好現(xiàn)代生物教育。

（四）運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)

我們要采取不一樣的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，除去實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)之外，還可把運(yùn)用以及發(fā)展都日漸成熟的生物教學(xué)與模型結(jié)合起來。目前被廣泛運(yùn)用的有概念、物理、數(shù)學(xué)模型等。模型是我們?yōu)樗J(rèn)識(shí)的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型就是物理模型的一種，創(chuàng)建一種動(dòng)態(tài)物理模型，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直觀的認(rèn)識(shí)到整個(gè)過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，從而便于讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。所以，運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的改善。

三、構(gòu)建知識(shí)框架，滾動(dòng)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學(xué)知識(shí)是會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)該帶著同學(xué)們一起構(gòu)建本單元的知識(shí)體系，構(gòu)建的同時(shí)也達(dá)到了對知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。然后還應(yīng)該幫助學(xué)生們理清各單元間知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。通過知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生對已學(xué)的知識(shí)的理解記憶都會(huì)加深，并且在腦子里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，在以后的知識(shí)講授中，也應(yīng)該常常將前面學(xué)過的與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)復(fù)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代生物教學(xué)不僅要從內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，必然能帶來滿意的教學(xué)效果。現(xiàn)代生物教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是提高生物教學(xué)效率、深化高中生物學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵，所以我們生物老師要從本校實(shí)際情況出發(fā)，尋求最優(yōu)、最好的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸愛香.對高中生物教學(xué)大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.

第7篇：高中必備生物知識(shí)范文

新課程明確要求，生物課程實(shí)施過程不能過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生尋找和理解信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提高分析和解決問題的能力。新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展。這一理念包含三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為根本；倡導(dǎo)全體教育，也就是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)相比，新課程尤其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現(xiàn)代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質(zhì)教育，即個(gè)性化的發(fā)展。

生物課要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高探究學(xué)習(xí)能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。心理學(xué)有這樣的認(rèn)識(shí)，思考最容易引起人的探究反射，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的一個(gè)必然轉(zhuǎn)變，它的意義就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，深入探究，運(yùn)用自己已學(xué)會(huì)的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。這是增加學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。

在學(xué)習(xí)高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教師上課的時(shí)候令學(xué)生找出科學(xué)家的研究思路，然后自己解決問題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)有關(guān)因素和相關(guān)的背景資料，如艾弗里的實(shí)驗(yàn)的原因，蛋白質(zhì)和DNA分開的作用，蛋白質(zhì)分子的含硫量等，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師再進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的步驟，提示學(xué)生記下實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題，認(rèn)真尋找并加以討論。教師接著再讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，比較之后學(xué)生很容易會(huì)得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性很低，實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性也很低以及實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，并且會(huì)通過實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)得到的DNA藍(lán)紅兼?zhèn)?，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來，學(xué)生就對這一塊的知識(shí)有了一個(gè)深度的認(rèn)識(shí)，這是通過他們認(rèn)真觀察、思考和分析得出的結(jié)論，學(xué)生也容易接受。

在平時(shí)的生物教學(xué)中，教師分析時(shí)如果一味力爭對問題的“全、透、細(xì)”，學(xué)生并不一定真正掌握，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙。重要的是如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，并且要長期堅(jiān)持，這樣才能對興趣起到激發(fā)作用，也一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。生物課也要努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)，高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)加以培養(yǎng)，在探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、推理方法和科學(xué)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)生物必修模塊2中的“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)候，就可以運(yùn)用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設(shè)計(jì)，這一節(jié)課可以這樣安排，首先明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)。具體操作：教師要結(jié)合課本使學(xué)生認(rèn)識(shí)雜交育種和誘變育種的基本內(nèi)容，理解傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，卻難以把不同生物之間的性狀進(jìn)行移植。進(jìn)而讓學(xué)生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問題，尋找原因，通過學(xué)生的思考、討論，不僅對生物產(chǎn)生興趣，而且會(huì)自己找出雜交的不親和性等原因。學(xué)生會(huì)了解到嫁接后植物所生長的果實(shí)和親本的完全一樣，并且能夠把整節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。這樣有層次地組織學(xué)生去討論，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等。學(xué)生想到了這些，這一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃也就完全實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生也就很輕易地掌握了科學(xué)家創(chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)的原因以及要解決的問題。如果還能在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)一步假設(shè)、設(shè)計(jì)，獨(dú)立來完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)，那就再完美不過了。特別是在學(xué)生急于想知道答案的時(shí)候，再讓他們仔細(xì)閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時(shí)總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合，目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，目的基因和蛋白質(zhì)的檢測，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。經(jīng)過這一番強(qiáng)化，不僅使學(xué)生輕松地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)習(xí)生物還可以運(yùn)用類比的方法來幫助理解要點(diǎn)，這是因?yàn)樯镎n本上的知識(shí)點(diǎn)很多都很抽象，并且有許多是無法用眼睛觀察到的，這是學(xué)習(xí)高中生物的一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生物時(shí)學(xué)生無法直觀地接受知識(shí)，對于很多抽象的知識(shí)需要轉(zhuǎn)化成形象的、與學(xué)生生活接近的知識(shí)來分析，運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)是最好的方法。在教學(xué)高中模塊一“主動(dòng)運(yùn)輸”的時(shí)候，就可以利用類比方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。通過這樣一類比，學(xué)生對主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)就有了直觀的認(rèn)識(shí)，就能夠主動(dòng)分析出運(yùn)輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。教學(xué)中其他地方也能用類比的教學(xué)方法，并且效果非常好，學(xué)生也能從中做到知識(shí)的遷移，對今后的學(xué)有幫助。

第8篇：高中必備生物知識(shí)范文

一、高中生物教學(xué)中的“疾癥”

1.教學(xué)硬件方面的問題

當(dāng)前許多學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)資金，大幅度地減少生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材和各種標(biāo)本、藥品的購置，甚至不購置，造成了許多生物實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，給教學(xué)帶來了障礙和困難，嚴(yán)重制約了生物教學(xué)效益的提升。而在有限的硬件或根本就沒有硬件的生物課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只憑聯(lián)想或想象，致使他們的見識(shí)狹隘、思維僵化，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)水平停滯不前。

2.教師方面的問題

第一，教學(xué)理念更新不及時(shí)，不能“與課標(biāo)俱進(jìn)”，教學(xué)方法簡單、“粗暴”。部分教師依舊采取“教師講，學(xué)生聽”的模式，完全是教師單方的教學(xué)輸出，沒有師生間的溝通、交流與有效互動(dòng)，沒有教師主動(dòng)積極的啟發(fā)和引導(dǎo)。這種情形下學(xué)生都是在被動(dòng)接納，他們學(xué)習(xí)低效甚至無效。

第二，缺乏科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，師生間的交流浮于表面。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都在努力與學(xué)生進(jìn)行多向的交流，但因?yàn)闆]有很好地把握學(xué)情，有些設(shè)問忽高忽低，或?qū)W生沒有準(zhǔn)確地理解問題，這樣師生間的交流便顯得“有氣無力”，浮于問題的表面，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有激情、沒有火花。

第三，對教材、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容研讀不透、把握不足。隨著課改的深入，教材的編制也在不斷的更替、更新，一些教師由于缺乏相關(guān)的研究，導(dǎo)致他們對教材的實(shí)施要求、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容把握不足，再加之其習(xí)慣使用舊的教輔材料和導(dǎo)學(xué)策略，最終使教學(xué)目標(biāo)“越軌”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.學(xué)生方面的問題

一是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有能及時(shí)改變。許多學(xué)生沒有徹底更新、完善自己的學(xué)習(xí)方式，跟不上高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，還迷戀于初中的學(xué)習(xí)模式。

二是對生物學(xué)習(xí)的熱衷精神不夠，自主探究的精神欠缺。由于受應(yīng)試教育和高考制度不斷改革的影響，許多學(xué)生都是疲于應(yīng)付考試，對生物學(xué)習(xí)只滿足達(dá)標(biāo)就行，反正在選科時(shí)不選它。這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時(shí)只把每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行“生吞活剝”的死記，對于難點(diǎn)、疑問則一概不去刨根問底，更不會(huì)去自我探索。

三是沒有主動(dòng)實(shí)踐的精神。由于受到學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的制約，學(xué)生沒有廣闊的實(shí)驗(yàn)時(shí)空。許多實(shí)驗(yàn)只是依靠教師的模擬或口頭的描述，學(xué)生進(jìn)行活生生的強(qiáng)硬記憶，腦海里沒有任何實(shí)驗(yàn)的過程表象；學(xué)生怕動(dòng)手實(shí)踐，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要利用業(yè)余時(shí)間自己完全可以做好，但他們?nèi)狈χ鲃?dòng)實(shí)踐的精神，就此消極怠慢。

四是缺少合作精神。生物學(xué)習(xí)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程，很多實(shí)驗(yàn)需要小組的配合才能完成。然而學(xué)生缺少有效的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這樣導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、“診療”策略

第一，多渠道豐富教學(xué)資源。（1）完善教學(xué)設(shè)備，即多方爭取資金，促進(jìn)學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，定期清理和置辦、更換教學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和器材，使教學(xué)硬件更“硬”；（2）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充學(xué)?，F(xiàn)有條件的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。彌補(bǔ)學(xué)生沒有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的缺陷，讓教學(xué)內(nèi)容更加深刻。

第二，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展、提升”為本。生物教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)。所以，我們的導(dǎo)學(xué)一定要堅(jiān)持圍繞“學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)中心，把學(xué)生在課堂的位置和地位“前置”，把求知的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。另外，在導(dǎo)學(xué)中，教師一定要把自己看做和學(xué)生一起發(fā)展的人，尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，努力給他們創(chuàng)建一個(gè)和諧、充滿喜氣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。

第9篇：高中必備生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（一）語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：