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第1篇：生物遺傳知識匯總范文

關(guān)鍵詞：遺傳病主線；高職學(xué)校；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程建設(shè)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是介于醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)之間的一門邊緣性學(xué)科，也是高職護理專業(yè)教學(xué)的重點和難點課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的建設(shè)質(zhì)量，近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以遺傳病為主線的課程建設(shè)策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式方面進行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學(xué)措施總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級護理專業(yè)學(xué)生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學(xué)生，以遺傳病為主線進行教學(xué)改革，對照組采用常規(guī)的護理教學(xué)模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學(xué)生基礎(chǔ)成績、課時等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方法

對照組學(xué)生，采用常用的理論+實踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學(xué)內(nèi)容進行改革。

1.成立研究小組

成立《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》研究小組，制作出玻片標(biāo)本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學(xué)生的動手能力。組織學(xué)生針對醫(yī)學(xué)遺傳問題進行社會調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調(diào)查資料，編制論文集，并將相關(guān)知識力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)知識，在校內(nèi)開展義診活動與知識競賽活動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來改革教學(xué)評估方式。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動中，將遺傳病作為教學(xué)大綱，從遺傳病原理、分子基礎(chǔ)、遺傳病細(xì)胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預(yù)防進行教學(xué)。并結(jié)合《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的內(nèi)容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》教材規(guī)劃，介紹學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極在與主動性。同時，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，建立微信群，為學(xué)生提供關(guān)于遺傳病理論、實驗教學(xué)、教學(xué)課件、遺傳病視頻的相關(guān)知識，內(nèi)容包括習(xí)題、教學(xué)視頻、參考資料、課件和教學(xué)大綱等，學(xué)生可以隨時下載、復(fù)習(xí)。此外，以遺傳病為主線，編寫實驗教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遺傳咨詢門診，成立診斷見習(xí)基地，在成績評價上，不僅關(guān)注學(xué)生的理論成績，也增加了實驗與社會實踐內(nèi)容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢門診

遺傳咨詢即根據(jù)咨詢對象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問題進行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達(dá)國家中，遺傳咨詢門診已經(jīng)非常普遍，是遺傳病治療的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學(xué)生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學(xué)習(xí)知識，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會實踐活動

在節(jié)假期，組織學(xué)生上社區(qū)、街道、特殊學(xué)校、社會福利院等，舉辦義診活動，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關(guān)知識。在寒暑假，為學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，為學(xué)生介紹調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容與注意事項，讓學(xué)生利用假期來進行調(diào)查，寫出報告匯編。通過調(diào)查，有的學(xué)生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負(fù)責(zé)匯總。在一個個的實例中，學(xué)生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護環(huán)境的重要意義，增強了學(xué)生的責(zé)任意識。

（三）觀察內(nèi)容

對比兩組學(xué)生的理論與實踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。其中，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

表1兩組學(xué)生理論與實踐考核成績對比示意表

組別例數(shù)理論考核成績實踐考核成績

觀察組6486.4±7.688.4±6.1

對照組6473.9±8.275.9±7.8

三、討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職護理教學(xué)的一門重要內(nèi)容，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多個知識，內(nèi)容復(fù)雜、抽象度高，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性與積極性均受到了影響，不符合新時期高職院校的育人需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

遺傳學(xué)課程既包括基礎(chǔ)知識，也包括與遺傳病防治相關(guān)的內(nèi)容。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，包括成立研究小組、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會實踐活動四個方面，不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，也對實驗、實踐教學(xué)活動進行了改革。以“遺傳病”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，再將其付諸于自己的實踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時間，走出課堂，深入社會，進行調(diào)研，這種“理論+實踐”的教學(xué)模式，對于學(xué)生理論能力、實踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結(jié)果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

以遺傳病為主線的高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)模式，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結(jié)合起來，借助于各類新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，對于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

作者：趙忠桂

    參考文獻(xiàn)： 

[1]曹博，程志，曹德品，等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（7）. 

[2]張咸寧，俞萍，祁鳴，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)淺析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）. 

[3]馮浩，沙保勇，景曉紅.淺析高等醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和對策[J].陜西教育（高教），2015（12）. 

[4]米亞靜，張妮，劉潔，等.青年教師在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的體會與思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（17）. 

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第2篇：生物遺傳知識匯總范文

關(guān)鍵詞：初中生物；提高；教學(xué)效率

隨著素質(zhì)教育的進一步完善，學(xué)生的全面發(fā)展不再是風(fēng)聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學(xué)好好考，那么長期占據(jù)學(xué)生心中“副科”的位置的生物學(xué)科教學(xué)效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點我的想法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國家和社會。例如在學(xué)習(xí)“人的由來”時，學(xué)生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發(fā)育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強了感恩之情，對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學(xué)習(xí)了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于 “重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無凝是最有力的抨擊。學(xué)習(xí)了這方面的知識后，不僅可以增強自身對男女平等的認(rèn)識，還可以廣為宣傳，對促進家庭和睦都有著積極的作用。生物學(xué)知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關(guān)系。每年都有一些天災(zāi)，像干旱、水災(zāi)、火山爆發(fā)、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分，中國四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災(zāi)害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態(tài)，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關(guān)注災(zāi)區(qū)災(zāi)情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災(zāi)難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團結(jié)，震醒了人們面對自然災(zāi)難渴望學(xué)習(xí)預(yù)防災(zāi)難和在面臨災(zāi)難如何自救等知識。通過學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合不斷的強化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率

實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象（學(xué)生），即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點做起。

1、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導(dǎo)入:仔細(xì)觀察的話會發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳? 學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時學(xué)生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳?學(xué)生根據(jù)己有的知識，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。

（2）借助實驗進行實驗教學(xué)：

我們都知道：生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)

生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

2、重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運用及作用。

我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機結(jié)合。雖說初中生物主要講述的是學(xué)生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)的淺顯知識知識?？捎捎谌粘Ｉ钪兴娝劦挠绊懀诔踔袑W(xué)生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時會遇到“理解容易，表達(dá)困難”的麻煩，這個問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學(xué)語言。例如：“細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細(xì)一想就不對了，因為病毒是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關(guān)系，我們平時可以說的是吃與被吃的關(guān)系，而用生物學(xué)術(shù)語應(yīng)該是捕食關(guān)系?？傊飳W(xué)語言在初無論是在教學(xué)模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化的今天，生物教學(xué)最后都必須通過教學(xué)語言的表達(dá)來實現(xiàn)。

3、優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無論是新知識學(xué)習(xí)，還是舊知識的復(fù)習(xí)，都離不開一定量的練習(xí)，通過練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識輸出并不斷矯正的認(rèn)識過程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進學(xué)生知識能力的遷移、及時補償教學(xué)、拓寬知識面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個人筆答，個人口答；可以是小組競賽等。

總之，在時間緊任務(wù)重學(xué)生又要減負(fù)又要全面發(fā)展的今天，初中生物的學(xué)習(xí)就要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：生物遺傳知識匯總范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教改革；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

【中圖分類號】R394 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0031―02

遺傳學(xué)是研究生物體遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要分支和核心學(xué)科，并且是生命科學(xué)最具活力的領(lǐng)域之一。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，它是研究人類遺傳性疾病的發(fā)生機制、傳遞方式、發(fā)展規(guī)律，從而為遺傳病的診斷、預(yù)防、治療提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。任何人才的發(fā)展都只有依托合理、深厚、開放的背景知識結(jié)構(gòu)體系，才能在在專業(yè)技術(shù)上有更精尖的水平，這就是人才培養(yǎng)的金字塔原理，醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)也不例外。而醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)又有其特殊重要性，因為他們的知識和技能與人們的健康密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，對于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生來說就是一門不可或缺的，極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

為什么說醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程很重要？因為遺傳病對人類的危害很大：根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合理論推算，人群中約有3%～5%的人受累于某種單基因遺傳病，約有15%～20%的人受累于某種多基因病，約有0.5%～1%的人受累于某種染色體病。這三大類遺傳病匯總合計，人群中約有20%～25%的人患有某種遺傳病。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人民生活水平的提高，原來嚴(yán)重危害人類健康的一些疾病已得到基本控制而顯著下降，而遺傳病的發(fā)病率卻相對升高，人類的疾病組成已發(fā)生很大的變化，遺傳病的危害性日益增大。遺傳病和先天畸形已成為我國嬰幼兒死亡的主要原因。體細(xì)胞遺傳病中的惡性腫瘤在我國不同地區(qū)人群死亡原因中位居第一位或第二位。所以在臨床上，遺傳病是醫(yī)學(xué)類大學(xué)生從事專業(yè)時遇到的非常常見的疾病。所以懂得遺傳學(xué)的知識，弄清楚它的發(fā)病機制，搞清它的遺傳方式，就是治療該遺傳病的關(guān)鍵。分析它的遺傳方式，就能對有關(guān)患者進行生育指導(dǎo)，這對提高我們民族的人口素質(zhì)，具有很重要的意義。

遺傳病都有哪些種類？從遺傳物質(zhì)的突變方式和傳遞規(guī)律的角度看，目前遺傳病可分為五大類：（圖1-1）

試舉幾例說明。常染色體顯性遺傳病，如家族性結(jié)腸息肉癥：患者結(jié)、直腸壁上有許多大小不等的息肉，癥狀主要表現(xiàn)為血性腹瀉，這是一種癌前病變。而白化病則是一種常染色體隱性遺傳病。抗維生素佝僂病是一種X連鎖顯性遺傳病，患者腎小管對磷的重吸收和小腸對磷、鈣的吸收障礙，造成尿磷增加、血磷降低，而使骨質(zhì)鈣化不全而導(dǎo)致佝僂病。常見的紅綠色盲是一種X連鎖隱形遺傳病，患者不能正確區(qū)分紅色和綠色。外耳道多毛癥是一種Y連鎖遺傳病。還有一些遺傳病是多基因遺傳病，例如，唇裂、精神分裂癥、高血壓、糖尿病、哮喘、先天性心臟病等等。我們對于人類的自身的認(rèn)識就是通過觀察其生命物態(tài)所表現(xiàn)出的種種的性狀，而人體的各種性狀都和遺傳密切相關(guān)。例如人類ABO血型系統(tǒng)、Rh血型系統(tǒng)、主要組織相容性系統(tǒng)等等，這些疾病嚴(yán)重威脅著人類的健康，影響人們的幸福感。

關(guān)于單基因遺傳病的最新的有關(guān)數(shù)據(jù)：截止2013年10月23日的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，OMIM（在線《人類孟德爾遺傳》，網(wǎng)址是http：//ncbi.nlm.nih.gov/ ）收錄的總條目數(shù)為22 057個，與人類疾病或性狀相關(guān)的序列明確的基因座為14 403個（在MIM 號前具有“*”號標(biāo)識），其中具有已知表型的基因座（在MIM 號前具有“+”號標(biāo)識）有117 個。分子機制明確的遺傳性狀有3 934 個，分子機制未知的孟德爾遺傳性狀有1 728 個（在MIM 號前具有“%”號標(biāo)識）；其它可能以孟德爾方式進行遺傳的性狀有1 875 個。在分子機制未知的孟德爾遺傳性狀中，常染色體遺傳1 592 個，X連鎖遺傳131 個，Y 連鎖遺傳5個，線粒體遺傳0 個。（表3-1）

從國際范圍上看，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，也是當(dāng)前生物學(xué)研究的熱點和前沿。一種遺傳病的遺傳機制的揭秘，都意味著會給全球的患者的治療帶來福音。可見醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是不可或缺的。希望醫(yī)學(xué)類院校在醫(yī)教改革時在課程設(shè)置和學(xué)時安排上給與更多考慮，這樣會促進我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更加健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳育民主編：病原生物學(xué)與免疫學(xué)（第1版），2006年8月，第四軍醫(yī)大學(xué)出版社。

第4篇：生物遺傳知識匯總范文

關(guān)鍵詞 生活化；高中生物；教學(xué)實踐

美國教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。我國的教育家陶行知先生也曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學(xué)的時候要注重與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實生活服務(wù)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)一直偏重于書本知識的授予，即重視知識目標(biāo)。教育除了應(yīng)該讓學(xué)生受到知識教育的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，教育就是一種生活，學(xué)校教育的目的不但是要讓學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是能讓他們學(xué)會在生活中做人的道理。一切為了升學(xué)而教學(xué)，嚴(yán)重忽視了情感態(tài)度價值觀和能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、分析和比較問題，通過調(diào)查、實驗以及探究等方式實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的自主建構(gòu)，將生活知識與學(xué)科知識融為一體，從而使他們學(xué)會解決和解答生活中有關(guān)生物方面的疑難問題，獲得成功的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物新課標(biāo)的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學(xué)。每一個章節(jié)開始處都會以美麗的圖片、名人名言或者動人的詩篇來引導(dǎo)我們進入生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現(xiàn)象，醫(yī)療保健、環(huán)境保護等知識，又有我們未知的前沿科學(xué)，這些方面的研究更深刻地影響著人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過不同的生活化設(shè)計方式，如問題探討、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會專欄、與生物有關(guān)職業(yè)等等，大大開闊了學(xué)生的視野。新課標(biāo)的教材特點之一，就是每節(jié)內(nèi)容前都精心設(shè)計了一個問題探討。問題探討的內(nèi)容與生活聯(lián)系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一課時，教材給出了富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，并結(jié)合以下問題：①、你能說出生活中富含蛋白質(zhì)的食品嗎？②、你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過這一問題探討學(xué)生從生活中熟知的蛋白質(zhì)入手進入學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)的功能這些生物學(xué)知識，還可以通過實驗學(xué)會鑒定食物中得蛋白質(zhì)。教師還可以結(jié)合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質(zhì)的重要性，以及生活中相應(yīng)的食品安全事件。

三、教學(xué)形式生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和實踐中教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和形成學(xué)習(xí)知識的技能、技巧,教學(xué)過程被簡化為教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程。忽視了文化知識與人類及兒童經(jīng)驗世界的豐富關(guān)聯(lián)，與社會生活嚴(yán)重脫節(jié)。新的教學(xué)價值觀需要我們重新理解教學(xué)活動的性質(zhì)重新理解教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起新的教學(xué)觀，課堂教學(xué)形式要實現(xiàn)生活化。合作教學(xué)不僅指師生合作，通過對話交流互動，教師幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，師生間建立平等互助的生活關(guān)系。合作教學(xué)還可以通過學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)。例如：必修2的課題調(diào)查《調(diào)查人群中的遺傳病》，因為涉及的面比較廣，必需以小組為單位開展調(diào)查工作，每個小組成員調(diào)查周圍熟悉的4-10個家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調(diào)查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級和年紀(jì)進行匯總，小組再進行發(fā)病率的計算，遺傳方式的判斷。

四、教學(xué)評價生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是以各自不同的方式建構(gòu)對事物的理解，那么，就要重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情境性。新課程就要求教師在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等方面來給學(xué)生進行綜合評定，而且評定時也不是只憑一次觀察或一次考試來完成，應(yīng)該收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料來全面地評價學(xué)生，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性、生活化。評價不僅可以全面了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，還可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的主要組成部分，它對提升學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量有重要的作用。生活化的教學(xué)評價“立足過程，促進發(fā)展”，在具體的課堂教學(xué)評價中，教師要以生活化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多以生活化的問題、運用及問題的解決來評價學(xué)生的知識目標(biāo)的達(dá)成，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評價學(xué)生的情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的達(dá)成。

總之，生物科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗的實踐，它至高無上的目的，是要造福于人類。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促自身的全面發(fā)展，并且為社會的發(fā)展和進步服務(wù)。生物課堂教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：生物遺傳知識匯總范文

概念圖定義及理論基礎(chǔ)

概念圖的定義 概念圖是在20世紀(jì)60年代美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克、古溫等人，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上提出的。諾瓦克和古溫認(rèn)為，概念圖是以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系的工具，是將概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和圖示化，是一種語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方式。概念圖的4個圖表特征為：概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)。

概念圖的構(gòu)建過程 由于學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的不同，概念圖的構(gòu)建過程也是有區(qū)別的，但總體來說，構(gòu)建概念圖時，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生簡單介紹概念圖基本的概念、制作規(guī)則，再指導(dǎo)學(xué)生進行一定的練習(xí)，由簡單到復(fù)雜，不斷完善、提高建構(gòu)技能。概念圖的制作步驟總結(jié)如圖一。

概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的作用是舉足輕重的，它不僅可以幫助學(xué)生健全已有的知識結(jié)構(gòu)，還可以為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。復(fù)習(xí)課是指依據(jù)記憶規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動對學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識框架進行鞏固、深化、發(fā)展能力的課型。復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)――自主梳理與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)――疑難點撥與典題辨析――達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與提升能力――總結(jié)反思與鞏固提高。其中，知識的自主梳理、框架的構(gòu)建是一個非常重要的環(huán)節(jié)。知識梳理的是否清晰、框架構(gòu)建的是否有效，都會直接影響到以后幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中知識梳理方法相比較，概念圖更適合作為學(xué)生復(fù)習(xí)的工具，可將零散的概念按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系， 通過類比、歸納、整理，呈現(xiàn)出更為具體、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。下面以“基因突變及其它變異”這一章的復(fù)習(xí)課為例談?wù)劯拍顖D的構(gòu)建過程。

教學(xué)思路 根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點及模型構(gòu)建的一般流程，設(shè)計了如圖二的教學(xué)思路。

教學(xué)過程 一是構(gòu)建概念圖前準(zhǔn)備。東漢哲學(xué)家王充說過：“足不強則跡不遠(yuǎn)，鋒不則割不深?！币馑际钦f，做任何事情都要做好充分準(zhǔn)備，否則就難以獲得工作、學(xué)習(xí)上的最大效益。概念圖的構(gòu)建亦如此，要想讓學(xué)生構(gòu)建一幅比較完整的概念圖，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。首先是構(gòu)建理論上的準(zhǔn)備，教師可采用多種方式如下定義、舉例等向?qū)W生簡單介紹概念圖及其建構(gòu)的步驟。其次是知識的準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉變異這一章中的重要概念，如變異、可遺傳變異、不可遺傳變異、基因突變、基因重組、染色體變異、進化的原材料、遺傳病、育種等，并幫助學(xué)生理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系，找出概念間的層級關(guān)系，如變異屬于核心概念（一級概念），可遺傳變異、不可遺傳變異屬二級概念，基因突變、基因重組、染色體變異屬三級概念。最后，教師把這些概念書寫在黑板上，一級概念寫在最上端，二級概念在中間，三級概念寫在最下端。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)橫向分支的概念圖。

二是概念圖構(gòu)建過程。具體做法是，將學(xué)生按照座位分成4組，以組為單位進行討論、構(gòu)建概念圖。學(xué)生在構(gòu)建好之后，選出一個代表展示本組的構(gòu)建成果。最后教師與學(xué)生一起討論、達(dá)成共識。各組構(gòu)建的模型經(jīng)過討論、修改后匯總?cè)鐖D三。

概念圖教學(xué)中的問題思考

概念圖應(yīng)不斷的修改和完善 唯物辯證主義的發(fā)展觀中提到：“一切事物都是變化發(fā)展的，要堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進新事物的成長?！蹦敲?，作為對客體研究而建構(gòu)出的概念圖并非一成不變的，它只是一種階段性的認(rèn)識成果。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對原有知識的理解會更加深刻，此時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對已建構(gòu)的概念圖進行補充、完善，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維技能。

第6篇：生物遺傳知識匯總范文

1.做好對初中生物基礎(chǔ)知識的夯實，加強對教材基礎(chǔ)知識的鞏固和重視

重視對學(xué)生能力的考查，是現(xiàn)在考試的基本思想理念和一大特點，但能力是建立在對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識的深度理解、掌握和靈活運用之上的。初中生物課本中基礎(chǔ)知識的構(gòu)成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學(xué)事實等元素，它們是學(xué)生對問題進行思考、理解、解決和掌握的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，就會使學(xué)生對問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達(dá)到對問題內(nèi)涵和本質(zhì)的分析和掌握。所以，生物課的復(fù)習(xí)第一步就應(yīng)當(dāng)是“固本”———從教材的系統(tǒng)再學(xué)習(xí)為重，以求最大程度地使學(xué)生掌握好教材中的基礎(chǔ)。以近幾年的生物考試題為例，考題中有關(guān)基礎(chǔ)知識方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強和提高?？疾榈男问讲辉偈菃渭冇洃浟Φ闹R再現(xiàn)，而是在考查學(xué)生對知識靈活運用的基礎(chǔ)上，進行問題分析和解決的能力檢測。

2.根據(jù)初中生物教材知識性質(zhì)的相關(guān)相近性，在教學(xué)中進行分門別類的歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立起具有聯(lián)系性的全局知識體系。

（1）在生物課的總復(fù)習(xí)中，教師首先要對初中4冊生物教材內(nèi)容進行相近知識的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識結(jié)構(gòu)體系———“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能”“微生物的構(gòu)造和功能”“動物的結(jié)構(gòu)及功能多樣性”“人體生理衛(wèi)生”“遺傳、變異和進化”五個大的專題,讓學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容和基本脈絡(luò)做到心中有數(shù)、目的明確。

（2）將五大專題知識進行發(fā)散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡(luò)。4冊教材的專題又有著各自更加詳盡的知識內(nèi)容，形成了五大專題又可形成更多、更細(xì)的分支,例如“人體生理衛(wèi)生”這一專題包含了七年級下冊的“人的身體、皮膚”“運動系統(tǒng)”“循環(huán)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)“”新陳代謝和排泄“”人體生命活動的調(diào)節(jié)“”生殖和發(fā)育”和八年級下冊“免疫和計劃免疫”的內(nèi)容，且在這些分支之間又有著相互的聯(lián)系,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地對所學(xué)知識進行記憶和掌握，有助于他們更好地對生物復(fù)習(xí)加深興趣和自信。

3.教師要有所側(cè)重地對生物復(fù)習(xí)中的重點、難點進行點撥，使他們對知識能夠更好地融會貫通

（1）重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點。插圖常是教材中的重點，這是現(xiàn)在教材的一大特點。而考查學(xué)生的實際識圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強。因此，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的識圖讀圖能力，并對教材中的插圖進行深入淺出的講解，對內(nèi)涵的深入挖掘和對外延的適度拓展是尤為關(guān)鍵和需要重視的。

（2）精挑細(xì)選典型題型進行深入全面分析，把題目中隱藏的難點進行講解。教師在日常中也要注意典型、高質(zhì)量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復(fù)、重復(fù)性題型，節(jié)省不必要的時間，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高、效果的提升。

4.教師要善于將知識點石成金，在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓住教學(xué)技巧

第7篇：生物遺傳知識匯總范文

新課標(biāo)中圖版必修《遺傳與進化》第二單元第二章第一節(jié)自由組合規(guī)律試驗。

二、設(shè)計思想

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分內(nèi)容的要求是：闡明基因的自由組合規(guī)律。

本節(jié)課是在學(xué)生對于減數(shù)分裂和基因的分離定律有了一定理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，因此從學(xué)生的知識接受角度來講，符合知識的遞進規(guī)律。在探究過程中應(yīng)當(dāng)以兩對相對性狀的遺傳規(guī)律探究為主線，按照科學(xué)探究的程序，結(jié)合假說演繹法，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)τ谧杂山M合規(guī)律試驗的解釋，同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實的科學(xué)精神和自主探究的能力。

在讓學(xué)生體會科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上，重點通過觀察、統(tǒng)計等形式培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過討論、游戲等形式幫助學(xué)生理解非等位基因的自由組合。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

正確理解基因的自由組合現(xiàn)象

過程與方法

學(xué)會自主設(shè)計探究實驗驗證已知規(guī)律或現(xiàn)象

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及自主探究的能力

四、教學(xué)重點

1．探究兩對相對性狀的遺傳規(guī)律。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握科學(xué)探究的一般程序。

五、教學(xué)難點

對于兩對相對性狀雜交試驗的解釋。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件、提供驗證自由組合規(guī)律試驗標(biāo)本(玉米)。

學(xué)生：復(fù)習(xí)基因的分離定律；預(yù)習(xí)課本；劃分小組。

七、教學(xué)過程

(導(dǎo)入)課件展示一對相對性狀的試驗現(xiàn)象。

師生共同回顧基因分離定律的相關(guān)內(nèi)容。

生活中每種生物都有許多性狀，如果將兩對或多對相對性狀放在一起研究的話，會有什么規(guī)律?這節(jié)課就讓我們踏著孟德爾的探究之路繼續(xù)前行，探究兩對相對性狀的遺傳規(guī)律，學(xué)習(xí)基因的自由組合規(guī)律。

(一)探究之路

引導(dǎo)學(xué)生回顧一對相對性狀的實驗過程和結(jié)論。

課件總結(jié)展示科學(xué)探究的一般歷程：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、驗證假說、得出結(jié)論。

孟德爾提出遺傳的基本定律時，是以豌豆作為實驗材料。我們也可以利用其他實驗材料，比如同學(xué)們手中的玉米，來進行探究。

學(xué)生分組討論總結(jié)玉米作為雜交試驗材料的優(yōu)點：玉米具有多對相對性狀；屬于單性花，便于去雄和人工授粉；子代數(shù)量多，有利于數(shù)理統(tǒng)計。

1．發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生觀察玉米標(biāo)本，總結(jié)親本、F1、F2的表現(xiàn)型。

聯(lián)系―對相對性狀的分離現(xiàn)象，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對于F2各性狀間關(guān)系的探究興趣。

學(xué)生分組活動，統(tǒng)計F2數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和表格設(shè)計能力。

投影兩組學(xué)生的表格設(shè)計及統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生討論分析，分析可能出現(xiàn)的問題。

匯總各小組結(jié)果，師生共同總結(jié)出F2性狀間關(guān)系：9:3:3:1。

為什么會出現(xiàn)這樣的比例呢?孟德爾在用豌豆做實驗時，也發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。如果你是孟德爾，你如何去解釋呢?利用情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2．提出假說

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從性狀深入到基因，分析親本、F1基因型。

由F2的變化聯(lián)系到F1配子，指導(dǎo)學(xué)生分組討論F1配子的可能性，提出自己的假說，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析和假說猜想的能力。

設(shè)計師生互動游戲：教師和三位同學(xué)每人提供一張卡片：A、a、B、b，排成一列。其他同學(xué)做導(dǎo)演指揮四個基因演示自己小組的假說。演示過程中討論：A與a為什么不能在一起?為什么不是單個A或a?還有其他的可能嗎?非等位基因之間發(fā)生什么變化呢?

通過游戲與討論明確假說的關(guān)鍵在于等位基因分離的同時發(fā)生了非等位基因的自由組合。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假說自行完成遺傳圖解的構(gòu)建，并進一步通過對于F2的分析說明假說的合理性。

3．驗證假說

一個假說如果正確的話，不僅可以解釋已有現(xiàn)象，還應(yīng)該能夠預(yù)測未發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計測交試驗驗證假說，領(lǐng)悟假說演繹法。

學(xué)生觀察測交試驗結(jié)果，領(lǐng)悟?qū)嶒灲Y(jié)果產(chǎn)生的原因。

4．得出結(jié)論

測交試驗的結(jié)果也證明了假說是正確的，即F1在產(chǎn)生配子時，等位基因分離的同時，非等位基因發(fā)生自由組合。

(二)能力提升

教師指導(dǎo)，學(xué)生自由討論，回顧本節(jié)課兩對相對性狀雜交試驗的探究歷程，并提出相關(guān)疑問進行討論。

(三)課堂小結(jié)

總結(jié)試驗探究歷程，體會對于兩對相對性狀雜交試驗的解釋。

(四)課外探究

1．是否任意兩對相對性狀遺傳時都會出現(xiàn)和剛才同樣的現(xiàn)象呢?

2．通過課堂的探究試驗，我們通過假說演繹法證實了F1雜合體在產(chǎn)生配子時等位基因分離，非等位基因發(fā)生自由組合，從而產(chǎn)生了四種配子。請你結(jié)合減數(shù)分裂中染色體的變化和基因分離定律的實質(zhì)，探究非等位基因自由組合的實質(zhì)

第8篇：生物遺傳知識匯總范文

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)

科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進行科學(xué)本質(zhì)教育的。

1. 關(guān)注科學(xué)知識——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識體系。

又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學(xué)生兩個人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。

再如在練習(xí)中，我們加強“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實處。如我們設(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學(xué)的知識解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因為細(xì)胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣?！焙茱@然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)?？茖W(xué)家進行科學(xué)認(rèn)識的基本方式是探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的基本方式應(yīng)該是探究活動，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該是科學(xué)探究活動。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計上，探究理念是“神”?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動迅速進入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)?！澳敲磀na上又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因為假根中有細(xì)胞核。這時教師設(shè)問：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學(xué)生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點?！?/p>

德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因為學(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會運用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識和理解科學(xué)的本質(zhì)和價值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個特定時期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因為它關(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅忍不拔、積極進取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎?！?眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個亮點。

于是，我們對這一科學(xué)史實進行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進行設(shè)計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因為初中學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實事求是、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點化和潤澤。

第9篇：生物遺傳知識匯總范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；生物課堂；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-070-1

隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)組織形式異彩紛呈?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式日益受到人們的關(guān)注，逐漸成為教育教學(xué)研究與探討的熱點。“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)模式，以充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正實現(xiàn)“小組合作討論”的高效性。“小組合作學(xué)習(xí)”把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種課堂模式中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，增強了集體榮譽感，從而有效激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。然而，在實施課堂教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了這樣那樣的不足，筆者就如何推進生物課堂上小組合作學(xué)習(xí)作了以下幾點思考。

一、緊抓問題設(shè)計，打造高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睕]有疑問就不會有探索，疑問是創(chuàng)新教育的需要，它能有效地激發(fā)學(xué)生思維，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)富有生命力。因此，課堂問題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。高質(zhì)量的問題可以有效激發(fā)學(xué)生進行探究活動，進而為進一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)分離定律時，我設(shè)計了這樣的問題：血型是遺傳的，那么一對血型是A型和B型的夫婦，他們有一個O型的孩子，這個孩子是親生的嗎？需要做親子鑒定嗎？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？為什么親代的性狀能傳給子代？學(xué)生興趣很濃，小組討論積極，課堂氣氛活躍，本來難講的章節(jié)在學(xué)生討論交流下竟輕松解決了。之所以成功在于問題設(shè)計能針對學(xué)生的興趣，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生新的疑問，進行新的思考，從而把課堂討論推向縱深。所以，課堂問題的設(shè)計要有針對性和啟發(fā)性，要以激發(fā)學(xué)生興趣為切口，緊抓學(xué)生合作探究的過程，把課堂一步一步推向縱深。

二、采用科學(xué)分組，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)分組是調(diào)動學(xué)生積極性的前提和基礎(chǔ)。分組是以促進學(xué)生間的相互幫助，使人人參與學(xué)習(xí)、參與探索、參與討論，實現(xiàn)共同進步為目的，因此，小組成員的安排一定要科學(xué)合理。不少教師采用自由組合的方式，看似尊重學(xué)生的自主，實則容易拉大小組間成績、能力的差距，性格活潑的小組課堂表現(xiàn)會很積極，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，而性格內(nèi)向，成績平平的小組很容易出現(xiàn)不敢發(fā)言而冷場的局面。筆者在進行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實驗時，就考慮到部分學(xué)生動手能力不強，部分學(xué)生口語表達(dá)能力不強等問題，將全班分成十個小組，有男生有女生，有善于言辭的也有沉默寡言的，有成績優(yōu)異的也有基礎(chǔ)較差的，小組成員間取長補短，配合默契，課堂教學(xué)效果很好。因此科學(xué)分組要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別差異、能力差異，還要選擇具有領(lǐng)導(dǎo)才能的人擔(dān)任小組長，組織討論，歸納匯總。

三、明確任務(wù)分工，提高合作效率

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人，教師必須給學(xué)生提出明確的任務(wù)。只分組不提要求的課堂是形式的課堂，是無效的課堂。只有任務(wù)分工明確，才能真正做到有的放失。任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，逐步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。任務(wù)設(shè)計要有梯度性，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，由淺入深的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)淺顯，失去討論價值；任務(wù)過難，又會打擊學(xué)生的積極性。例如，筆者在進行“基因在染色體上”一節(jié)分析摩爾根果蠅眼色遺傳實驗時，設(shè)計了以下幾個問題：（1）如果按照薩頓的假說：基因在染色體上，那么控制白眼的基因?qū)嵲诔Ｈ旧w上還是在性染色體上？（2）如果在性染色體上，又有哪幾種可能？第一問相對較簡單，屬于對基礎(chǔ)知識的識記范疇。而第二問就有一定難度，筆者假設(shè)了三種情況讓學(xué)生討論，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題討論，在模擬探究過程中突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。

四、評價恰當(dāng)及時，激發(fā)探究熱情