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第1篇：高等教育學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校　創(chuàng)業(yè)人才　創(chuàng)業(yè)教育　有效途徑

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-4914(2011)05-114-02

國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要提出要加強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，旨在不斷拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，加快自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化力度。

高等學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，必須通過(guò)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)及第二課堂的課外活動(dòng)中，通過(guò)營(yíng)造一系列的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。樹立學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

一、高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑

1、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效方法。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個(gè)大學(xué)生都去開辦公司，創(chuàng)造企業(yè)。當(dāng)老板，而是培養(yǎng)大學(xué)生不斷地樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維、掌握創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，最終使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，能在就業(yè)的道路上發(fā)揮主人翁的作用。

2、創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的延伸。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為了使學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)教育就是要培育學(xué)生的這一素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是鼓勵(lì)創(chuàng)造性、自立和個(gè)人的主動(dòng)性，還應(yīng)該包括金融、商貿(mào)、營(yíng)銷、管理等方面的專業(yè)知識(shí)，所以，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中加以規(guī)范化、制度化。通過(guò)規(guī)范的教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就創(chuàng)業(yè)教育而言，國(guó)家有關(guān)部委早有明確的文件，2002年，國(guó)家教育部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部等部委以及許多地方政府相繼出臺(tái)了有關(guān)政策，鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，2010年教育部在“國(guó)家教育‘十二五’規(guī)劃綱要”中提出要加強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，就說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道的有效形式

隨著高等教育大眾化步伐的不斷加快，培養(yǎng)大學(xué)生不僅僅是為了解決緊缺型人才的教育，而是為了提高整體國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。高校不斷的擴(kuò)招以及高等教育毛入學(xué)率逐年上升，高等教育已經(jīng)從精莫教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)也由原來(lái)的統(tǒng)一分配變?yōu)椤半p向選擇、自主擇業(yè)”。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，要讓大學(xué)生適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，一方面要求高校教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新型教學(xué)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以提高學(xué)生的生存能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使他們了解創(chuàng)業(yè)教育的深刻意義，認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的需要，是自我生存的需要，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，從而真正理解創(chuàng)業(yè)是更高層面上的就業(yè)。

(三)高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

21世紀(jì)的發(fā)展靠人才，競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是具有創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神的創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。如果高等教育還沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的人才將可能由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)力而被社會(huì)所淘汰。因此轉(zhuǎn)變教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)用人單位反饋的信息，目前高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要仍然存在著一定的距離，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的依賴性過(guò)大，開拓性和主動(dòng)性不足，為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化程度，高等學(xué)校必須加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)速度。

二、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的途徑

(一)加大教改力度，把創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案中

首先，高等學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加大教學(xué)改革力度，使高校教師對(duì)人才培養(yǎng)觀有新的認(rèn)識(shí)，牢固確立以人為本、全面發(fā)展的育人理念，主動(dòng)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。其次，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的修訂要教育學(xué)生樹立一種與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需從人才培養(yǎng)方案的修改上著手，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂，真正將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的整體教學(xué)思路貫穿到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，使教師真正了解創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)意義，了解創(chuàng)業(yè)教育的目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生的自我就業(yè)意識(shí)，使他們有眼光、有膽識(shí)、有組織能力、有社會(huì)責(zé)任感，在畢業(yè)時(shí)做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。再次，要從觀念上改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)盲人的全過(guò)程中去。

(二)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高等學(xué)校為了做好創(chuàng)業(yè)教育，必須培養(yǎng)一支教學(xué)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能深入研究創(chuàng)業(yè)教育的方法，還能在該領(lǐng)域做深入的調(diào)查研究，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性起到積極的作用。

有了穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不斷深化課程體系的改革，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學(xué)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需具備的基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)。(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)需具備的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。

(三)推進(jìn)教育方法的創(chuàng)新，不斷樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高等學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既需要講授創(chuàng)業(yè)教育的基本原理，更需要溝通，不斷滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在探索創(chuàng)業(yè)教育的方法上，可以在以下幾方面做創(chuàng)新性改革：一是互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)經(jīng)典案例“現(xiàn)身說(shuō)法”，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的教師既可以是創(chuàng)業(yè)成功人士，也可以是專職教師。二是技能培訓(xùn)式學(xué)習(xí)方法。這種培訓(xùn)方式選擇某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能為主要內(nèi)容，邀請(qǐng)一些成功創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)主授課。具有很好的教學(xué)效果。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。高?？梢越W(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)提供一定的創(chuàng)業(yè)基金或?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)貸款。通過(guò)以上方法來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地建設(shè)，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，必須走校企聯(lián)合的模式。一是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。二是通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、研究所、科技開發(fā)公司等創(chuàng)收單位籌集一定的資金，建立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)作會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體。三是通過(guò)勤工助學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)自立自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、熟悉社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社會(huì)交往。日是通過(guò)當(dāng)?shù)氐目萍挤趸瘓@區(qū)，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

(五)積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍

高校定期組織開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，各種專業(yè)競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。如一種社團(tuán)或沙龍的組織與管理，一次公共活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、一種刊物或報(bào)紙的策劃與創(chuàng)意、一種解決問(wèn)題的方法或路徑的構(gòu)想、一個(gè)科研或?qū)W術(shù)研究的立項(xiàng)起草與申請(qǐng)等等，這都有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)競(jìng)賽中選的部分應(yīng)用性的成果。通過(guò)改進(jìn)、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化。也有利于造就濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣義丹.創(chuàng)業(yè)教育――高校面臨的新任務(wù)[A].教育發(fā)展研究，2003(2)

2.夏春雨.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考[J].江蘇高教，2004(6)

3.吳長(zhǎng)，范安平.高師學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

第2篇：高等教育學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型；高等教育；學(xué)生滿意度

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，今后中國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量方面。但是，目前的國(guó)內(nèi)外對(duì)什么是教育質(zhì)量的研究還沒(méi)有定論，只是有一個(gè)觀點(diǎn)逐漸被國(guó)外學(xué)者所重視，那就是以“學(xué)”為中心，認(rèn)為教育質(zhì)量就是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生變化發(fā)展。它還體現(xiàn)在增值性的質(zhì)量觀方面。高等教育的重要組成部分是教學(xué)質(zhì)量，它是為滿足顧客需要而規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施效果的總和，學(xué)生及其相關(guān)方（包括學(xué)生的父母、雇主、其他的學(xué)校和其它社會(huì)組織等）作為高校的顧客，是高校提供的教育項(xiàng)目、課程和服務(wù)的直接受益人。因此對(duì)高校而言，顧客滿意就是學(xué)生及其相關(guān)方對(duì)高等教育的要求被滿足的程度的感受，在一定程度上也可以看作是學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的教育服務(wù)的用戶反饋。[1]因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判，學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)可作為一種適切的評(píng)價(jià)方式。

一、理論背景

（一）服務(wù)質(zhì)量理論

GrLnroons（1982）根據(jù)心理學(xué)的基本理論把顧客感知服務(wù)質(zhì)量定義為顧客對(duì)服務(wù)期望水平和實(shí)際服務(wù)績(jī)效的感知水平比較結(jié)果。[2]Parasuraman、Zeithaml和Berry（1985）把感知服務(wù)質(zhì)量定義為“有關(guān)服務(wù)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)總體判斷或態(tài)度”[3]。Liljander和Strandvik（1993）從關(guān)系層面上度量顧客感知服務(wù)質(zhì)量的設(shè)想和理論的基礎(chǔ)，將感知服務(wù)質(zhì)量研究擴(kuò)展到對(duì)感知服務(wù)價(jià)值的研究。[4]GrLnroons（2001）對(duì)服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意度之間的關(guān)系重新進(jìn)行界定，他認(rèn)為可能應(yīng)該用感知服務(wù)特征模型替代原來(lái)的感知服務(wù)質(zhì)量模型。[5]大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量是消費(fèi)者對(duì)于服務(wù)的滿意程度，是使用者對(duì)于期望服務(wù)與實(shí)際感知服務(wù)的差距的主觀判斷的結(jié)果。

高等教育服務(wù)主要是指以學(xué)生為中心，貫穿以滿足學(xué)生需求的服務(wù)理念，當(dāng)高等教育成為服務(wù)產(chǎn)業(yè)之后，高等學(xué)校中的學(xué)生滿意度，就成了學(xué)生對(duì)于教育價(jià)值和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)知和主觀體會(huì)的多重性概念，Astin（1993）認(rèn)為是一直期望與實(shí)際感受互動(dòng)下的結(jié)果。[6]大多數(shù)學(xué)者是在顧客滿意概念的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生滿意度的含義進(jìn)行界定的。如Oliver等（1989）認(rèn)為學(xué)生滿意度是學(xué)生對(duì)與教育相關(guān)的各種結(jié)果與經(jīng)歷主觀評(píng)價(jià)的喜好程度。[7]Bryant（2001）認(rèn)為學(xué)生滿意度是當(dāng)高校學(xué)生的期望得到滿足或者超出滿足狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所報(bào)告的對(duì)自己大學(xué)經(jīng)歷的滿足感覺(jué)。[8]

（二）高等教育學(xué)生發(fā)展理論

Tinto（1993）認(rèn)為學(xué)生滿意度是高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的函數(shù)。學(xué)生的院校滿意度不僅是體現(xiàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)，也是展示供求雙方相互作用成效的重要指標(biāo)。[9]

由于學(xué)生滿意度指標(biāo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、持續(xù)學(xué)業(yè)、畢業(yè)率密切相關(guān)，它成為高等院校判斷自身教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)程度的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生滿意度是指學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的服務(wù)質(zhì)量所持有的期望與實(shí)際提供的服務(wù)之間的差異進(jìn)行比較后的感覺(jué)。從學(xué)生的視角來(lái)看，學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)是學(xué)校為了滿足他們作為消費(fèi)者表達(dá)的一種行為方式，同時(shí)也是他們對(duì)自身使用或購(gòu)買產(chǎn)品和服務(wù)的評(píng)價(jià)。高等教育服務(wù)質(zhì)量指的是高等教育所提供的服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量，高等教育服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量的高低體現(xiàn)了其滿足教育需求主體學(xué)生顯性或隱性的需求程度。高等教育服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則反映了學(xué)生對(duì)服務(wù)質(zhì)量的期望與現(xiàn)實(shí)的服務(wù)水平之間的對(duì)比。

?教育管理?基于結(jié)構(gòu)方程模型的高等教育學(xué)生滿意度研究

（三）基于服務(wù)質(zhì)量理論的學(xué)生滿意度模型

在對(duì)顧客滿意概念理解的基礎(chǔ)上，學(xué)者們基于適應(yīng)水平理論、比較水平理論、公平理論、歸因理論等理論基礎(chǔ)陸續(xù)推出了顧客滿意度模型。顧客滿意度模型分為理論模型和指數(shù)模型兩個(gè)階段。最著名的理論模型有Oliver（1980）提出的“期望-不一致模型”；影響范圍最廣的滿意度指數(shù)模型是1994年創(chuàng)立的美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）。在顧客滿意度模型的基礎(chǔ)上，學(xué)者們根據(jù)不同的指標(biāo)體系建立了學(xué)生滿意度模型，劉慧、路正南（2012）從學(xué)校形象、學(xué)生期望、價(jià)值感知、質(zhì)量感知、學(xué)生抱怨、學(xué)生忠誠(chéng)、學(xué)生滿意度7個(gè)指標(biāo)構(gòu)建了以學(xué)生滿意度為中心的結(jié)構(gòu)模型，結(jié)論認(rèn)為學(xué)校形象對(duì)學(xué)生期望、質(zhì)量感知和學(xué)生滿意度有直接正向影響，影響力最大的質(zhì)量感知，總體影響最大的是學(xué)校形象。[10]楊蘭芳、陳萬(wàn)明（2012）基于結(jié)構(gòu)方程模型方法構(gòu)建了感知價(jià)值、學(xué)生忠誠(chéng)、質(zhì)量感知、學(xué)生期望、學(xué)生滿意、高校形象等6個(gè)潛在變量18個(gè)標(biāo)識(shí)變量和15N假設(shè)關(guān)系進(jìn)行研究，通過(guò)因子分析及潛在變量的路徑關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)滿意度測(cè)評(píng)體系中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展在學(xué)生期望和質(zhì)量感知中的方差貢獻(xiàn)率較大。[11]劉凱等人運(yùn)用項(xiàng)目分析、信度分析、探索性因子和驗(yàn)證性因子分析等方法，從學(xué)生期望、高校形象、感知質(zhì)量、學(xué)生滿意、學(xué)生信任、學(xué)生承諾、學(xué)生忠誠(chéng)和感知公平等8個(gè)結(jié)構(gòu)變量建立了高等學(xué)校學(xué)生滿意度指數(shù)模型。結(jié)果顯示模型整體擬合度較好，8個(gè)結(jié)構(gòu)變量能有效測(cè)量高校大學(xué)生的滿意度水平。[12]本研究在整理前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出感知公平、學(xué)生滿意、人才培養(yǎng)、感知管理、校園文化、感知質(zhì)量、硬件支持為學(xué)生滿意度的影響因素，同時(shí)在美國(guó)顧客滿意度模型的基礎(chǔ)上建立新的模型，并對(duì)模型的影響因素的關(guān)系進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)和分析方法

（一）研究樣本

本研究的樣本是2015年自愿參加CCSS調(diào)查的南京X高校提供的數(shù)據(jù)，學(xué)校按照5%的抽樣誤差和60%的預(yù)計(jì)回收率進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，樣本分布與原始抽樣分布無(wú)顯著差異。有效問(wèn)卷作答學(xué)生統(tǒng)計(jì)如表1。

（二）研究假設(shè)及模型構(gòu)建

結(jié)構(gòu)方程模型方法要求首先建立概念模型，將不可直接測(cè)量的某些變量之間的關(guān)系建立因果模型，然后根據(jù)構(gòu)念，找出可以測(cè)量的觀察變量。結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)要經(jīng)過(guò)模型設(shè)定、模型估計(jì)方法設(shè)定、模型檢驗(yàn)和模型修正等幾個(gè)步驟。[13]本模型在美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型（ASCI）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析與整合提出了全新的一個(gè)模型，從而構(gòu)建潛在變量并建立模型結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)梳理，提出學(xué)生滿意度模型指數(shù)的12個(gè)研究假設(shè)，具體如下。

假設(shè) 1：感知公平影響感知質(zhì)量（正向）；

假設(shè) 2：感知公平影響學(xué)生滿意（正向）；

假設(shè) 3：硬件支持影響感知質(zhì)量（正向）；

假設(shè) 4：硬件支持影響人才培養(yǎng)（正向）；

假設(shè) 5：感知管理影響感知質(zhì)量（正向）；

假設(shè) 6：感知管理影響人才培養(yǎng)（正向）；

假設(shè) 7：感知質(zhì)量影響學(xué)生滿意（正向）；

假設(shè) 8：校園文化影響人才培養(yǎng)（正向）；

假設(shè)9：校園文化影響感知管理（正向）；

假設(shè) 10：校園文化影響硬件支持（正向）；

假設(shè)11：校園文化影響感知公平（正向）；

假設(shè)12：校園文化影響感知質(zhì)量（正向）。

由以上假設(shè)我們形成了本文的假設(shè)模型，見圖1。

（三）高等教育學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的形成

在模型假設(shè)中，各變量名稱、各變量所包含的子緯度及其在此基礎(chǔ)上，遵循重要性大、代表性好、敏感性高、獨(dú)立性強(qiáng)等原則，最終將測(cè)評(píng)指標(biāo)體系劃分為三個(gè)層次。每一層次的測(cè)評(píng)指標(biāo)都是由上一層測(cè)評(píng)指標(biāo)展開的，而上一層次的測(cè)評(píng)指標(biāo)則是通過(guò)下一層測(cè)評(píng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)結(jié)果反映出來(lái)的，如表2所示。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）信度和效度檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步了解主成分因子分析并剔除部分變量后的問(wèn)卷數(shù)據(jù)是否具有一致性和有效性。首先，我們采用了Cronbach’s Alpha系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢測(cè)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，一般認(rèn)為Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.70是可接收的最小值。通過(guò)SPSS21.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，各題項(xiàng)的信度如表3。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，感知公平的5個(gè)因子的Alpha系數(shù)為0.208，硬件支持4個(gè)因子的Alpha系數(shù)為0.822，感知管理3個(gè)因子的Alpha系數(shù)為0.849，感知質(zhì)量6個(gè)變量的Alpha系數(shù)為0.841，學(xué)生滿意6個(gè)變量的Alpha系數(shù)為0.951，人才培養(yǎng)6個(gè)變量的Alpha系數(shù)為0.810，校園文化5個(gè)變量的Alpha系數(shù)為0.864，因?yàn)楦兄降腁lpha系數(shù)為0.208，信度低于0.70，故舍棄。剩下30個(gè)因子的整個(gè)量表的Alpha系數(shù)達(dá)到0.92，這說(shuō)明主成分因子分析后30個(gè)因子的問(wèn)卷仍然具有非常好的內(nèi)部一致性。

效度上，我們用潛在變量相關(guān)系數(shù)進(jìn)行討論，結(jié)果小于0.8表示不存在多重共線性。為此，我們運(yùn)用SPSS21.0對(duì)題項(xiàng)做相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。

1.設(shè)定模型評(píng)價(jià)和假設(shè)檢驗(yàn)

在對(duì)研究模型的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)之后，本研究利用SPSS-AMOS軟件來(lái)計(jì)算假設(shè)模型的各路徑系數(shù)和相應(yīng)P值。數(shù)據(jù)表明，其他路徑系數(shù)檢驗(yàn)均在可接受范圍，但“人才培養(yǎng)感知管理”、“感知質(zhì)量校園文化”路徑系數(shù)檢驗(yàn)的P值分別為0.215、0.727，均大于0.001，故不顯著，所以模型還需要進(jìn)一步改善。

2.設(shè)定模型的修正

為了進(jìn)一步優(yōu)化模型，本研究依據(jù)假設(shè)模型的檢驗(yàn)結(jié)果、理論關(guān)系以及各變量相關(guān)系數(shù)的強(qiáng)弱對(duì)研究模型進(jìn)行了修正，以期獲得一個(gè)最優(yōu)擬合模型，修正模型比假設(shè)模型更為符合數(shù)據(jù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。修正模型結(jié)果詳見表6。

3.模型解釋

結(jié)構(gòu)方程模型主要功能揭示潛在變量之間、可測(cè)變量之間以及潛在變量與可測(cè)變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系在模型中可以通過(guò)路徑系數(shù)來(lái)體現(xiàn)。

（1）直接效應(yīng)

直接效應(yīng)是指由原因變量對(duì)結(jié)果變量的直接影響，用原因變量到結(jié)果變量的路徑系數(shù)來(lái)衡量的效應(yīng)。如表8中學(xué)生滿意效應(yīng)的結(jié)果，由校園文化到學(xué)生滿意的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.128，那么校園文化到學(xué)生滿意的直接效應(yīng)就是0.128。這種情況說(shuō)明在其他條件不變時(shí)，“校園文化”潛在變量每提升1個(gè)單位，“學(xué)生滿意”的潛在變量就會(huì)直接提升0.128個(gè)單位。

（2）間接效應(yīng)

間接效應(yīng)是指原因變量通過(guò)影響其它變量，從而對(duì)結(jié)果變量產(chǎn)生的間接影響。在只有一個(gè)其它變量的時(shí)候，間接效應(yīng)的大小則是兩個(gè)路徑系數(shù)之間的乘積。如表8中校園文化、感知管理、硬件支持效應(yīng)結(jié)果，從校園文化到感知管理的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.909，感知管理到硬件支持的俗薊路徑系數(shù)是0.575，那么從校園文化到硬件支持的間接效應(yīng)就是0.909×0.575=0.523。這也充分說(shuō)明了在其他條件不變時(shí)，“校園文化”對(duì)于“硬件支持”的影響每提升1個(gè)單位，那么“硬件支持”就會(huì)間接提升0.523個(gè)單位。

（3）總效應(yīng)

總效應(yīng)是指由原因變量對(duì)結(jié)果變量總的影響，是直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。如表8中校園文化、人才培養(yǎng)效應(yīng)的結(jié)果，從校園文化到人才培養(yǎng)的直接效應(yīng)是0.127，校園文化到人才培養(yǎng)的間接效應(yīng)是0.509，那么從校園文化到人才培養(yǎng)的總效應(yīng)則為0.127+0.509=0.635。在其他條件不變時(shí)，“校園文化”對(duì)“人才培養(yǎng)”的影響是每提升1個(gè)單位，“人才培養(yǎng)”就會(huì)提升0.635個(gè)單位。

四、結(jié)論與建議

1.從直接效應(yīng)來(lái)分析，人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生滿意度影響最大。對(duì)于專業(yè)而言，培養(yǎng)專業(yè)的興趣尤為重要，在入學(xué)期間學(xué)校要給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與幫助。從學(xué)生視角而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中要培養(yǎng)自身良好的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)信息分析能力、書面表達(dá)能力以及口頭表達(dá)能力等。

2.從間接效應(yīng)來(lái)分析，硬件支持對(duì)學(xué)生滿意度影響最大。對(duì)于學(xué)校食堂而言，學(xué)校要不斷改善其硬件設(shè)施及伙食條件；對(duì)于圖書館而言，學(xué)校要不斷改善圖書館的條件及增加藏書量；對(duì)于實(shí)驗(yàn)室、體育館而言，要不斷提高學(xué)校的生均校舍建筑面積、生均實(shí)驗(yàn)、教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量。

3.從總效應(yīng)來(lái)分析，校園文化對(duì)學(xué)生滿意度影響最大。在社交方面，學(xué)校要鼓勵(lì)來(lái)自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭背景的學(xué)生相互接觸，提供社交機(jī)會(huì)，形成師生之間、學(xué)生之間以及主體與環(huán)境之間的積極互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程本質(zhì)上說(shuō)就是他們自身認(rèn)知與能力、情感與價(jià)值觀的社會(huì)化過(guò)程。在興趣愛(ài)好方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類校園文體活動(dòng)。在時(shí)政方面，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多參與國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等重大問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)該建立與完善學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)/在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)制度。

綜上所述，根據(jù)高校學(xué)生滿意度的影響因素提出如下建議：第一，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和影響因素的研究，為深化高等教育與教學(xué)改革提供研究案例。第二，加大硬件支持。硬件支持反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持條件的滿意程度，學(xué)校要改善圖書館環(huán)境，增加和改進(jìn)圖書文獻(xiàn)的量和品質(zhì)，加強(qiáng)教室室內(nèi)溫度的適宜調(diào)節(jié)以及改善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等。第三，形成良好的校園文化。良好的校園文化不僅對(duì)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境感知產(chǎn)生影響，還對(duì)他們?cè)谛５慕逃?jīng)驗(yàn)滿意度以及對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)收獲等都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)校應(yīng)更多從制度、文化等層面采取措施來(lái)營(yíng)造良好的校園文化，使學(xué)生對(duì)校園支持的滿意度不斷提高從而最終提升學(xué)生對(duì)院校的總體滿意度。[13]

五、研究不足

本研究主要存在以下幾點(diǎn)不足：第一，本研究是基于2015年CCSS的調(diào)查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的選取僅是南京X高校的數(shù)據(jù)，而不是在全國(guó)所有同類院校中隨機(jī)抽取的樣本，因此其代表性有待檢驗(yàn)。第二，雖然本研究建立的路徑分析模型能夠展示變量之間的關(guān)系，且數(shù)據(jù)較好地?cái)M合了被調(diào)查數(shù)據(jù)。但是，如果還要對(duì)各原因變量，對(duì)結(jié)果變量關(guān)系作用進(jìn)行深入分析，還有待進(jìn)一步建立完整的結(jié)構(gòu)方程模型和完善相關(guān)理論。第三，感知公平對(duì)于學(xué)生滿意度的信度低于0.70，為了更好地將感知公平作為學(xué)生滿意度的預(yù)測(cè)指標(biāo)，還需要對(duì)CCSS調(diào)查的項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。

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第3篇：高等教育學(xué)的意義范文

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是相對(duì)于普通醫(yī)學(xué)高等教育而言的，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型、技術(shù)型人才的一種教育類型，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，是醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分。醫(yī)學(xué)高職教育的發(fā)展方向在于凸顯其“職業(yè)性”特色，在于以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能為目標(biāo)。怎樣提高學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力、理論知識(shí)？除了傳統(tǒng)教學(xué)外，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵特征

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年曾對(duì)教育技術(shù)提出新的定義?！敖虒W(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！彪S著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息技術(shù)以其信息的迅捷、交互、海量等顯著特點(diǎn)與教育教學(xué)有機(jī)緊密地融合在一起，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊。以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)也逐步深入到課堂。它不僅對(duì)教育的思想、觀念、摸式產(chǎn)生深刻的影響，而且使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生具大變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)具備趣味性、交互性及網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的形成。

信息技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)就是資源環(huán)境，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中才會(huì)有“米”下鍋。為此，學(xué)校投入大量資金建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境。先后建設(shè)了多媒體數(shù)字教室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、醫(yī)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室等。同時(shí)充分運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立了校園網(wǎng)，搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)，如學(xué)科資源庫(kù)、學(xué)科試題庫(kù)、專題學(xué)科網(wǎng)站等教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)制作了大量適合教師教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課件，為整合研究提供良好的硬件環(huán)境。

2 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感、挫敗感較強(qiáng)

由于高考失利或?qū)W習(xí)能力不足，遭遇升本失敗，在失望情緒下，學(xué)習(xí)倦怠感、挫敗感較為明顯。高職院校中，一方面教師抱怨學(xué)生的低起點(diǎn)或?qū)W習(xí)上的惰性。另一方面學(xué)生則抱怨課程枯燥或無(wú)用。甫于知識(shí)準(zhǔn)備的相對(duì)不足，缺失良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難就出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象。到醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)畏懼情緒，不會(huì)也不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)，很少能享受到解決學(xué)習(xí)難題后帶來(lái)的快樂(lè)，相反，過(guò)多地體會(huì)到的是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)效率低下的困頓。面對(duì)學(xué)習(xí)上的“挫折”和未來(lái)就業(yè)的壓力，不少學(xué)生悲觀失望，喪失信心，在思想情緒上多呈消極、浮躁、焦慮、緊張、憂郁、自我否定等狀態(tài)，這些不良情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2 高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差

相當(dāng)一部分高職學(xué)生自控能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，有效學(xué)習(xí)效率不高，不會(huì)按專業(yè)性質(zhì)主動(dòng)選擇及安排課內(nèi)及外延的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固、拓展自己的知識(shí)。盡管他們?cè)谥饔^上也有學(xué)習(xí)需求，但“學(xué)”什么、如何“學(xué)”卻主要依賴教師。教師說(shuō)一步學(xué)生做一步，把學(xué)習(xí)僅局限于課堂，把課堂上教師傳授的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的全部，遇到困難時(shí)，不能知難而進(jìn)努力克服，學(xué)習(xí)行為缺乏自覺(jué)性和持久性。

2.3 高職學(xué)生分析解決問(wèn)題能力相對(duì)欠缺

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。分析問(wèn)題能力、思維和提煉能力也相對(duì)不足。多數(shù)學(xué)生雖有學(xué)習(xí)意愿.但同時(shí)又普遍存在心態(tài)浮躁。缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取Ｏ喈?dāng)數(shù)量的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡從主觀上區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有用”與“無(wú)用”。對(duì)教師講授的知識(shí)認(rèn)為“無(wú)用”或“無(wú)趣味”時(shí)，就無(wú)心聽課。學(xué)習(xí)中不擅長(zhǎng)用腦“理解”。

2.4 高職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡帶有趣味性的問(wèn)題，厭倦需要深入理解和分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏好實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和“情境性”內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣，只求大概有所了解。表現(xiàn)出形象思維能力強(qiáng)，抽象思維水平不足的特點(diǎn)。

結(jié)合高等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們有針對(duì)性的在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作、實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)他們的理論知識(shí)的理解與掌握。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的意義

3.1 多媒體技術(shù)廣泛投入教學(xué)使用，取得較好效果

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)是：形態(tài)多樣，原理抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果差?，F(xiàn)在教師普遍認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)能取得事半功倍的效果。目前教學(xué)中應(yīng)用較廣的是將教學(xué)內(nèi)容編制成多媒體的形式，存儲(chǔ)于光盤，利用投影儀播放進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)播放集體在課堂上觀看，也可以自己利用光盤在電腦里學(xué)習(xí)，既是教師輔助教學(xué)的手段，又是學(xué)生自學(xué)的工具。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中如《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)》、《病理學(xué)》等一些形態(tài)學(xué)很強(qiáng)的課程，通過(guò)制作多媒體課件，使教師在授課同時(shí)，把一些實(shí)物、標(biāo)本、圖片等配于漂亮的動(dòng)畫展示給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，很容易掌握所學(xué)的內(nèi)容，從傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫?、?lè)于接受的趣味學(xué)習(xí)。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中如《婦產(chǎn)科學(xué)》中正常分娩這一章節(jié)的重點(diǎn)“枕先露的分娩機(jī)制”為例，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用模型來(lái)掩飾，學(xué)生還是很難理解，為此我們采用多媒體技術(shù)制作出具有動(dòng)畫效果的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己觀察分娩連續(xù)過(guò)程，解決了口頭講授時(shí)老師難于表達(dá)、學(xué)生難于理解的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的條件，并取得較好的教學(xué)效果。

3.2 開放式網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作相互分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等問(wèn)題，我們提出了開放式虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的解決方案。開放式網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件。它采用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)接近真實(shí)的人機(jī)交互界面完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化管理功能。開放式網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室又分為課程實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)兩個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上可建立虛擬實(shí)驗(yàn)室。這類實(shí)驗(yàn)室可以使醫(yī)療臨床技能操作更加標(biāo)準(zhǔn)化，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)際操作得到最大限度的結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)方案的完善，縮短醫(yī)學(xué)高職學(xué)生和醫(yī)學(xué)本科生及研究生在臨床操作水平上的差距。醫(yī)學(xué)模擬中心投入使用，有助于提高高職學(xué)生的臨床反應(yīng)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生醫(yī)療專業(yè)技能的目的。

第4篇：高等教育學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：英國(guó)；高等理科教育；學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)： G649.561

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）06-0057-06

收稿日期：2013-07-16

基金項(xiàng)目：教育部高教司“高等理科教育改革調(diào)研”（教高司函〔2012〕221 號(hào)）；湖南省教育科學(xué)重點(diǎn)課題“世界一流學(xué)科成長(zhǎng)機(jī)理研究”（XJK08AGD011）。

作者簡(jiǎn)介：蔣家瓊（1975-），女，湖北恩施人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事比較教育、科學(xué)教育研究。

20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，盡管英國(guó)社會(huì)對(duì)科技人才的需求急劇增長(zhǎng)，但英國(guó)高等理科教育卻出現(xiàn)了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的在校學(xué)生數(shù)持續(xù)減少的趨勢(shì)，乃至許多大學(xué)的化學(xué)系、物理系和數(shù)學(xué)系不得不被迫合并或關(guān)閉；其中，甚至不乏有很高知名度和辦學(xué)歷史的院系，如?？巳卮髮W(xué)化學(xué)系、倫敦國(guó)王學(xué)院化學(xué)系、倫敦瑪麗女王學(xué)院化學(xué)系、斯旺西大學(xué)化學(xué)系、紐卡斯大學(xué)物理系、基爾大學(xué)物理系、赫爾大學(xué)數(shù)學(xué)系，等等[1]。由于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展水平是科技進(jìn)步、創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力提高的重要基礎(chǔ)，具有非常重要的戰(zhàn)略意義，因此，為了使英國(guó)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有充足的科技人才儲(chǔ)備，從而使英國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，英國(guó)政府分別于2002年和2005年公布了《英國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能人才培養(yǎng)報(bào)告》（簡(jiǎn)稱《羅伯茨報(bào)告》）和《大學(xué)科技教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》，明確提出對(duì)高等理科教育進(jìn)行全方位的調(diào)整和變革，尤其是要采取措施對(duì)大學(xué)中的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)扶持，“如果政府不馬上采取行動(dòng)，危機(jī)觸手可及”[2]。本文擬就21世紀(jì)以來(lái)英國(guó)高等理科教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變革進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高等理科教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供參考與借鑒。

一、英國(guó)高等理科教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置概況

英國(guó)高等教育具有高度自治的傳統(tǒng)，高校有權(quán)自主設(shè)立學(xué)科專業(yè)，各校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置只需該校的評(píng)議會(huì)（Senate of University）批準(zhǔn)，不受政府的直接管制。2002年，為了統(tǒng)計(jì)的方便，英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)處與大學(xué)招生委員會(huì)聯(lián)合擬定了首個(gè)全英通用的學(xué)科專業(yè)分類體系，簡(jiǎn)稱為JACS（the Joint Academic Coding System）[3]。JACS是一個(gè)分等級(jí)的學(xué)科專業(yè)分類體系，由一個(gè)字母和三個(gè)數(shù)字進(jìn)行表征，字母和第一個(gè)數(shù)字表示學(xué)科群和該學(xué)科群的第一級(jí)學(xué)科，第二、三位數(shù)字依次表示對(duì)上一級(jí)學(xué)科更細(xì)的劃分，若數(shù)字為0則表示該編碼已經(jīng)窮盡了這一學(xué)科的細(xì)分。2013年，該體系被第三次修訂。目前，JCAS共由20個(gè)學(xué)科群組成，下設(shè)149個(gè)一級(jí)學(xué)科，707個(gè)二級(jí)學(xué)科。其中，理科類學(xué)科群為3個(gè)，一級(jí)學(xué)科22個(gè)，占英國(guó)全部一級(jí)學(xué)科數(shù)的14.77%；二級(jí)學(xué)科130個(gè)，占總數(shù)的18.39%（見表1）。

二、21世紀(jì)以來(lái)英國(guó)高等理科教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

（一）高等理科教育規(guī)模及其在高等教育總規(guī)模中的比重增長(zhǎng)顯著

1997年，英國(guó)政府出臺(tái)《學(xué)習(xí)社會(huì)中的高等教育》的白皮書，鼓勵(lì)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。然而，在接下來(lái)的五年里，相對(duì)于英國(guó)高等教育總規(guī)模的快速發(fā)展，英國(guó)高等理科教育規(guī)模僅出現(xiàn)了非常微弱的增長(zhǎng)。具體來(lái)講，相比于1997年，2001年英國(guó)整個(gè)高等教育在校生總?cè)藬?shù)增長(zhǎng)了740 466人，增長(zhǎng)率為42.16%；但高等理科教育在校生人數(shù)僅增長(zhǎng)了2 452人，增長(zhǎng)率為1.36%。與此同時(shí)，高等理科教育在整個(gè)高等教育規(guī)模中的比重則從1997年的10.04%迅速下降到了2001年的8.78%。2001年以后，由于英國(guó)政府連續(xù)出臺(tái)了《羅伯茨報(bào)告》等一系列鼓勵(lì)和扶持高等理科教育的政策，英國(guó)高等理科教育進(jìn)入了快速擴(kuò)張階段。相比于2001年，2011年英國(guó)高等理科教育在校生人數(shù)增長(zhǎng)了154 195人，增長(zhǎng)率達(dá)84.17%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高等教育總規(guī)模的增長(zhǎng)率19.68%；與此同時(shí)，高等理科教育在整個(gè)高等教育規(guī)模中的比重也從8.78%上升到了13.51%。

（二）本科教育所占比重逐步增加，層次結(jié)構(gòu)重心不斷下移

21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)高等理科教育本科層次在校生人數(shù)和研究生層次在校生人數(shù)都有了明顯的增長(zhǎng)。其中，本科教育在校生人數(shù)從2001年的140 015人增長(zhǎng)到了2011年的278 615人，增長(zhǎng)了近一倍，增長(zhǎng)率為98.99%；研究生在校生人數(shù)則從2001年的43 190人增長(zhǎng)到了2011年的58 785人，增長(zhǎng)率為36.11%。相比之下，本科層次不僅增長(zhǎng)速度更快，而且其在高等理科教育在校生總?cè)藬?shù)中所占比重也呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)。2011年，英國(guó)高等理科教育本科層次在校生人數(shù)所占比重從2001年的76.43%上升到了82.58%；相應(yīng)地，英國(guó)高等理科教育研究生層次在校生人數(shù)所占比重從2001年的23.57%下降到了17.42%（見圖1）。因此，總的來(lái)說(shuō)，英國(guó)高等理科教育層次結(jié)構(gòu)呈重心不斷下移的趨勢(shì)。2011年，英國(guó)高等理科教育本研比為4.74；而在2001年，本研比為3.24。

造成英國(guó)高等理科教育研究生層次發(fā)展相對(duì)緩慢的一個(gè)直接原因是，研究生在校生人數(shù)在2007年和2010年出現(xiàn)了兩次比較明顯的回落，而且每次回落都基本上降到了2002年的規(guī)模。其中，2007年主要表現(xiàn)為非全日制研究生在校生人數(shù)的急劇下降，從2006年的37 940人銳減到了15 350人，減少了近三分之二；2010年主要表現(xiàn)為全日制研究生在校生人數(shù)的急劇下降，從2009年的39 635人減少到了33 007人，下降幅度達(dá)6 628人。

（三）高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)變化顯著，不同學(xué)科專業(yè)之間存在較大的差別

從絕對(duì)數(shù)量上而言，英國(guó)高等理科教育中的生物學(xué)科群、自然科學(xué)學(xué)科群和數(shù)學(xué)學(xué)科群在校生規(guī)模均出現(xiàn)了明顯的增長(zhǎng)。相比較而言，在校生規(guī)模及其所占比重一直居于首位的生物學(xué)科群增長(zhǎng)最為迅猛，由2001年的51.62%上升到了2011年的59.06%；而在校生規(guī)模及其所占比重位居第二位的自然科學(xué)群雖然在絕對(duì)規(guī)模上有較大的增加，但所占比重卻逐年下降，從2001年的36.49%下降到了2011年的28.14%；與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科群雖然規(guī)模增長(zhǎng)較快，但其比重增長(zhǎng)并不明顯。具體來(lái)講，2001～2011年，生物學(xué)科群在校生規(guī)模從94 565人增長(zhǎng)到了199 275人，增長(zhǎng)率為110.73%；自然科學(xué)群在校生規(guī)模從66 845人增長(zhǎng)到了94 960人，增長(zhǎng)率為42.06%；數(shù)學(xué)學(xué)科群從21 795人增長(zhǎng)到了43 165人，增長(zhǎng)率為98.05%。

與此同時(shí)，在學(xué)科群內(nèi)部，各一級(jí)學(xué)科的發(fā)展同樣存在較大的差別。一方面，從在校生規(guī)模增長(zhǎng)幅度來(lái)看，心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、法醫(yī)和考古學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科這五大學(xué)科增幅最大，分別從2002年的50 780人、17 585人、20 120人、3 065人、2 415人增至2011年的90 410人、42 790人、37 570人、10 190人、4 810人，增長(zhǎng)率均超過(guò)了50%；生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)與生物物理學(xué)&生物化學(xué)、材料科學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、水陸環(huán)境、化學(xué)、自然地理科學(xué)、操作研究與統(tǒng)計(jì)學(xué)等12門學(xué)科發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，不僅增長(zhǎng)率不大，而且在校生規(guī)模變化也不明顯；植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科、微生物學(xué)、數(shù)學(xué)的其他學(xué)科等5門學(xué)科則出現(xiàn)了不同程度的下降。另一方面，從各學(xué)科在校生規(guī)模所占比重來(lái)看，2002年排名前十位的學(xué)科依次為心理學(xué)、生物學(xué)、自然地理科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科、分子生物學(xué)與生物物理學(xué)&生物化學(xué)、地質(zhì)學(xué)；而2011年排名前十位的學(xué)科則變?yōu)樾睦韺W(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、自然地理科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、分子生物學(xué)與生物物理學(xué)&生物化學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科、法醫(yī)和考古學(xué)。

（四）全日制高等理科教育規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)，非全日制高等理科教育規(guī)模在快速增長(zhǎng)后趨于相對(duì)穩(wěn)定

21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)不僅全日制高等理科教育得以快速發(fā)展，而且非全日制高等理科教育也得到了迅速發(fā)展，其在校生規(guī)模的增長(zhǎng)速度甚至一度超過(guò)了全日制高等理科教育。同時(shí)，其在整個(gè)高等理科教育中的比重也一直保持在較高的水平。具體來(lái)講，2001～2011年英國(guó)全日制高等理科教育在校生規(guī)模從152 810人穩(wěn)步上升到了270 155人，增長(zhǎng)率為43.44%。與此同時(shí)，非全日制高等理科教育的發(fā)展則大致經(jīng)歷了三個(gè)相對(duì)不同的階段，2001～2006年的快速增長(zhǎng)階段、2007～2008年的波動(dòng)起伏階段以及2009年以來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定階段。其中，2001～2006年非全日制高等理科教育在校生規(guī)模從30 395人猛增至67 245人，其增長(zhǎng)速度超過(guò)了全日制高等理科教育，因而其在整個(gè)高等理科教育中所占比重不斷上升，2006年最高達(dá)到23.99%；2007～2008年非全日制高等理科教育在校生規(guī)模在跌至56 550人后再次回升至63 325人。造成2007年非全日制高等理科教育在校生規(guī)模明顯下降的原因在于非全日制研究生的急劇減少；2009年以來(lái)非全日制高等理科教育在校生規(guī)模基本上穩(wěn)定在67 000人左右（見圖2）。因此，總的來(lái)看，英國(guó)全日制與非全日制高等理科教育在校生規(guī)模之比呈現(xiàn)出先下降后緩慢上升的變化趨勢(shì)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）重新考量高等理科教育在整個(gè)高等教育體系中的地位和作用

“高等理科教育對(duì)推動(dòng)國(guó)家科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)防安全和社會(huì)進(jìn)步，都具有重要作用，高等理科教育的水平關(guān)系國(guó)民科技素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力這一國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低。它既是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)，又在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，具有突出的戰(zhàn)略地位?！盵4]比較我國(guó)與英國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模，可以看到，與英國(guó)類似，我國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模自2002年以來(lái)出現(xiàn)了較大幅度的增長(zhǎng)，增幅達(dá)723 367人。然而，就高等理科教育在校生規(guī)模在整個(gè)高等教育在校生規(guī)模所占比例來(lái)看，我國(guó)與英國(guó)卻呈現(xiàn)出了截然不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，英國(guó)一直處于上升狀態(tài)，2011年英國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模所占比重從2002年10.26%上升到了13.51%；與此相反，我國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模所占比重則從2002年的10.36%持續(xù)降至2011年的7.92%。由此可見，從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)高等教育界長(zhǎng)期盛行的某些觀點(diǎn)，譬如“現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育中嚴(yán)重存在著重理輕文、重科學(xué)教育而輕人文教育的傾向”[5]、“當(dāng)前我國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育整合并重，其當(dāng)務(wù)之急在于應(yīng)大力加強(qiáng)人文教育，克服和糾正業(yè)已嚴(yán)重存在的重理輕文現(xiàn)象”[6]、“高等理科教育發(fā)展已經(jīng)過(guò)頭，必須打破科學(xué)教育的霸權(quán)地位”[7]等等，與當(dāng)前我國(guó)高等理科教育發(fā)展的實(shí)際情況已相差甚遠(yuǎn)。為此，我們有必要在全面分析我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科技人才需求的基礎(chǔ)上，重新考量高等理科教育在整個(gè)高等教育體系中的地位和作用，并對(duì)高等理科教育規(guī)模及其比重進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。否則，不僅可能帶來(lái)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡，而且還可能使我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏充足的科技人才支持。

（二）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性

從20世紀(jì)八十年代開始，英國(guó)政府逐漸將市場(chǎng)原理引入高等教育領(lǐng)域，鼓勵(lì)、提倡高等學(xué)校與社會(huì)特別是工商界之間建立密切的聯(lián)系，發(fā)揮高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的作用。因此，在高等理科教育的專業(yè)設(shè)置上，英國(guó)各高校都非常重視與社會(huì)需求相結(jié)合，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生人數(shù)，以求得生存和發(fā)展；相應(yīng)地，英國(guó)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)則始終處于一種動(dòng)態(tài)調(diào)整狀態(tài)。實(shí)踐證明，以社會(huì)需求為導(dǎo)向調(diào)整高等理科教育結(jié)構(gòu)，不僅有助于增強(qiáng)高等理科教育服務(wù)社會(huì)的能力，而且有助于增強(qiáng)高等理科教育的活力。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸由勞動(dòng)密集型、資本密集型向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變。這些變化要求高等理科教育必須在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整。然而，對(duì)比2003年和2013年我國(guó)普通高校理學(xué)類本科專業(yè)科類的構(gòu)成比例，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有隨社會(huì)需求的變化得以有效地調(diào)整和變革，而是基本上保持了原來(lái)的比例結(jié)構(gòu)。譬如，2003年我國(guó)普通高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已達(dá)622個(gè)，占全國(guó)普通高校理學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)的21.19%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其它的理學(xué)專業(yè)類別；但此后數(shù)學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)依然處于快速增長(zhǎng)中，2013年更是達(dá)到了1 025個(gè)，增長(zhǎng)率為64.79%。近年來(lái)，我國(guó)理學(xué)本科就業(yè)率一直低于全國(guó)平均水平[8]，與我國(guó)高等理科教育專業(yè)設(shè)置未能根據(jù)社會(huì)需求做出及時(shí)調(diào)整不無(wú)關(guān)系。為此，我們有必要借鑒英國(guó)高等理科教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在高等理科教育與社會(huì)需求之間搭建一個(gè)對(duì)接的平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）立足終身教育的理念，適當(dāng)加大我國(guó)非全日制高等理科教育的發(fā)展力度

從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在高等教育普及化及終身化的大背景下，大力發(fā)展非全日制高等理科教育不僅必須而且可行。它有助于擴(kuò)大人們接受高等理科教育的機(jī)會(huì)，滿足不同群體的多樣化學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)高等教育民主化，促進(jìn)高等教育公平，進(jìn)而更好地為適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展提供足夠的人力資源和智力支持。然而，受傳統(tǒng)觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，近年來(lái)我國(guó)非全日制高等理科教育在校生人數(shù)及其所占比例卻出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì)。2011年，我國(guó)理學(xué)非全日制在校生人數(shù)從2002年的171 692人減少到了91 132人，累計(jì)減少了80 560人；同時(shí)，非全日制在校生人數(shù)所占比重也從2002年的20.53%降到了5.84%。另一方面，我國(guó)非全日制形式的研究生理科教育始終未得到發(fā)展，幾乎處于空白。2011年，我國(guó)非全日制理學(xué)研究生僅有1 663人，不足我國(guó)理學(xué)研究生在校生人數(shù)的1%。因此，如何促進(jìn)非全日制高等理科教育的發(fā)展，將是今后我國(guó)高等理科教育結(jié)構(gòu)調(diào)整需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高等教育學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)成人高等教育;教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G724[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)02(c)-121-02

Strengthening teaching management in order to improve teaching quality in medical science forlearners

XIAO Fenggang

(College of Adult and Continue Education of Qiqihar Medical University, Qiqihar 161006, China)

[Abstract] To counter the present state ofhigher medical teaching, the institute ofeducation should change learning conception base on the objective reality in the school, make a specific plan in fostering students ,establish better teaching management, solve the remaining problems in order to improve teaching quality.

[Key words] Adult education of medical science; Teaching management; Teaching quality

成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。既是教育發(fā)展水平的標(biāo)志,又是經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的決定因素之一,其功能也隨著社會(huì)發(fā)展而不斷拓展。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的人才,如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地是我們面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。近幾年,我校成人教育學(xué)院抓住機(jī)遇進(jìn)行一系列教學(xué)管理與學(xué)生管理的改革與實(shí)踐,從轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)管理、加強(qiáng)學(xué)生管理和教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面入手,帶動(dòng)成人高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。

1 科學(xué)的辦學(xué)理念是提高成人高等醫(yī)學(xué)教育水平的前提

成人教育有其自身的辦學(xué)規(guī)律,成人高等醫(yī)學(xué)教育更有其自身的特點(diǎn),隨著醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和不斷增長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生要求,怎樣辦醫(yī)學(xué),怎樣辦好醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)迫在眉睫的工作,用什么辦學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)際工作,是值得思考和研究的課題。在充分了解目前醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景的前提下,我們?cè)诳偨Y(jié)自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),與時(shí)俱進(jìn)地提出自己的辦學(xué)理念:“抓質(zhì)量、促效益、瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、腳踏實(shí)際”,我們深挖自己的辦學(xué)潛力,采取實(shí)事求是的態(tài)度,科學(xué)靈活的方法,在追求效益的同時(shí),使成人教育的教學(xué)、管理質(zhì)量穩(wěn)步提高,為各層次的醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)了大批的合格人才。

現(xiàn)代教育認(rèn)為,要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的學(xué)生,不能僅僅向醫(yī)學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和培養(yǎng)臨床技能,更重要的是促進(jìn)他們智能的發(fā)展和世界觀的形成。在教學(xué)理念上,我們把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣、實(shí)事求是的態(tài)度、積極探索的精神、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和善于獲取新信息的能力。

2 改革成人教學(xué)模式是提高成人高等醫(yī)學(xué)教育水平的有力保證

成人教育主要培養(yǎng)在職學(xué)員,由于受到社會(huì)、工作、家庭等多種因素的影響,他們?cè)谛睦砗椭R(shí)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生理想、價(jià)值觀念與接受普通高等教育的學(xué)生相比,有著較大的差異,主要有以下五方面的優(yōu)勢(shì)與不足:① 主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)但社會(huì)工作和家庭壓力大;②實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論知識(shí)相對(duì)貧乏;③思維能力較強(qiáng)但記憶力較差;④投機(jī)心理動(dòng)機(jī)和提高知識(shí)水平動(dòng)機(jī);⑤自制能力較強(qiáng)但思想自由松散。針對(duì)成人教育學(xué)生特點(diǎn),為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,成人教育要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,突出教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用性、課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和教學(xué)效果的實(shí)用性,努力培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力。因此,我們必須改革傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在成人教學(xué)中,我們采取了靈活多樣的教學(xué)方法,把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、角色變換等方式結(jié)合起來(lái),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,超越時(shí)空、地域,面向社會(huì)所有需要學(xué)習(xí)而能夠接受相應(yīng)層次學(xué)習(xí)的人們,最大限度地滿足人們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

3 完善的管理規(guī)章制度是提高成人高等醫(yī)學(xué)教育水平的有力保障

目前,成人教育的管理方法和手段十分薄弱,改革學(xué)校的管理體制勢(shì)在必行,為此,筆者認(rèn)為只有把完善的制度與嚴(yán)格的管理緊密地結(jié)合起來(lái),成人教育才能實(shí)在而高效率地發(fā)展。其一,優(yōu)化成人教育內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。學(xué)院健全了組織機(jī)構(gòu),根據(jù)行政、教務(wù)、學(xué)生管理分別成立了成人教育學(xué)院辦公室、教務(wù)科、學(xué)生科、并針對(duì)相應(yīng)的管理體制定員定崗,規(guī)范了管理,保證了各項(xiàng)工作正常運(yùn)行。明確每個(gè)管理部門的職責(zé)和崗位責(zé)任,從提高教學(xué)質(zhì)量,為師生做好服務(wù)的角度出發(fā),簡(jiǎn)化辦事程序,提高各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)活動(dòng)的績(jī)效,通過(guò)創(chuàng)新不斷提高效率來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的優(yōu)異績(jī)效。其二,加強(qiáng)管理和教學(xué)信息化建設(shè)。高效的成人教育管理愈來(lái)愈依賴于學(xué)校的管理信息系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。在人員有限、大量管理工作擺在面前的情況下,建立科學(xué)的、實(shí)用的管理信息系統(tǒng)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。信息化系統(tǒng)管理和應(yīng)用,極大地促進(jìn)了良好的成人教育內(nèi)部組織文化的形成,能夠帶動(dòng)教師和管理人員樹立與學(xué)校一致的目標(biāo),為他們營(yíng)造出積極的工作氛圍,從而促進(jìn)一支政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的形成。其三,加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理。目前,成人學(xué)生常常出勤率較低,學(xué)習(xí)效果較差,考試作弊現(xiàn)象普遍,很大程度上是由于我們的管理方式不當(dāng)、沒(méi)有適應(yīng)成人學(xué)生的特點(diǎn)造成的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律,一方面要積極發(fā)揮思想政治教育工作,嚴(yán)格學(xué)生紀(jì)律,管理保障教學(xué)的順利開展,另一方面還要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部,形成成人學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)核心,克服學(xué)生自卑心理,激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,加強(qiáng)成人教育的常規(guī)管理,最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性,十分必要。

4 加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高成人高等醫(yī)學(xué)教育水平的有力措施

在教風(fēng)方面,成人教育教學(xué)不應(yīng)是普通教學(xué)的延續(xù)與翻版,也不應(yīng)是全日制教學(xué)的壓縮版或串講。教師對(duì)所教授課程應(yīng)有認(rèn)真的態(tài)度與詳細(xì)的安排,根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu),合理地安排教學(xué)內(nèi)容,這樣才能切實(shí)提高教學(xué)水平;在學(xué)風(fēng)方面,針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、基礎(chǔ)差、工作生活有壓力采取有力措施:轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)觀念;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)與工作情況安排教學(xué)內(nèi)容;強(qiáng)化學(xué)生管理,努力掌握學(xué)生的思想、行為特點(diǎn),認(rèn)真考慮廣大學(xué)生的工學(xué)矛盾,不回避現(xiàn)實(shí)情況,并將之作為平時(shí)學(xué)生管理的依據(jù),引導(dǎo)他們處理、協(xié)調(diào)好工作學(xué)習(xí)生活關(guān)系。

總之,成人教育采用什么樣的管理模式和教學(xué)模式才能創(chuàng)造出有利于人才脫穎而出的良好環(huán)境,才能為飛速發(fā)展的社會(huì)不斷輸送高質(zhì)量的各類人才,是現(xiàn)代高等教育研究的重要內(nèi)容。成人醫(yī)學(xué)高等院校必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),把重點(diǎn)放到內(nèi)涵建設(shè)和提高質(zhì)量上來(lái),切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量,使醫(yī)學(xué)成人高等教育可持續(xù)健康發(fā)展。

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第6篇：高等教育學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；服裝設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；高等教育

0 前言

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)和技術(shù)相互貫通的專業(yè)，目前我國(guó)服裝市場(chǎng)發(fā)展迅速，高校根據(jù)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求開設(shè)和擴(kuò)招的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，確實(shí)為服裝市場(chǎng)輸送了大批服裝設(shè)計(jì)人才，但服裝設(shè)計(jì)在教學(xué)方面的問(wèn)題也是不容忽視的。高校服裝設(shè)計(jì)是一門對(duì)技術(shù)和實(shí)踐要求很高的專業(yè)，由于受市場(chǎng)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化需求的影響，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一方面要滿足服裝市場(chǎng)的用人需求，一方面還要承擔(dān)向社會(huì)輸送高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師的重任，所以，服裝設(shè)計(jì)在教學(xué)上可能急于求成，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力不足以滿足市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，發(fā)揮專業(yè)特色，有選擇的借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科興起于20世紀(jì)80年代，所以，它的發(fā)展歷史并不很長(zhǎng)，但恰逢改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的機(jī)遇，藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，沒(méi)有時(shí)間冷靜下來(lái)審視自己已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的教育體系。目前，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)且長(zhǎng)期的專業(yè)操作并不在教育課程設(shè)置中，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)作的作品沒(méi)有太突出的個(gè)性特點(diǎn)。

2 高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生滿意滿足企業(yè)需求

不同院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)，目前至少有幾十年的歷史，它們已形成自己的一套教學(xué)模式，而他們傳統(tǒng)的教學(xué)模式都只是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有花費(fèi)太大精力在學(xué)生的實(shí)踐能力上，所以，當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生面臨企業(yè)的實(shí)際需求，感到自己無(wú)力承擔(dān)。國(guó)家教育部下發(fā)的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出，教育改革的核心是教育模式的改革，服裝設(shè)計(jì)是一門與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的專業(yè)，所以，為了培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，教育模式的改革刻不容緩。

2.2 教師沒(méi)有超前的觀念

有些教師還是習(xí)慣照本宣科，將課本上的理論知識(shí)教授完，并不在意學(xué)生是否理解和真正能實(shí)踐出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐從在嚴(yán)重的溝壑。有些教師并沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐考察過(guò)，對(duì)于一類企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展僅僅停留在課本介紹中，這種沒(méi)有創(chuàng)新的簡(jiǎn)單講授，學(xué)生在接受時(shí)就容易枯燥，更不用提思維上的創(chuàng)新。所以，任課教師需要走出教室，深入企業(yè)，獲得一線的設(shè)計(jì)理念和大眾的消費(fèi)觀念，這樣的教師素養(yǎng)才能上好服裝設(shè)計(jì)課。

2.3 學(xué)生專業(yè)技能水平低，就業(yè)困難

由于過(guò)多的注重理論知識(shí)和縫紉技巧等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生只是擅長(zhǎng)模仿，而不是創(chuàng)造。所以，我們要從培養(yǎng)觀念上改變，我們培養(yǎng)的是服裝設(shè)計(jì)人才而不是嫻熟的技工，注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)、擅長(zhǎng)創(chuàng)作才是我們的目標(biāo)。

3 高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考

3.1 制定與社會(huì)需求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，使其與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)，成為真正的具有產(chǎn)品開發(fā)能力的技術(shù)員。隨著服裝行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求自然就提高了，需求從青睞純技術(shù)人員向管理型人才轉(zhuǎn)變，尤其是技術(shù)和管理復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才成為企業(yè)的新寵。既然服裝設(shè)計(jì)具有市場(chǎng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校就要結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的綜合素|，會(huì)思考和能動(dòng)手才能在服裝設(shè)計(jì)行業(yè)出彩，所以，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)是制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)形式要靈活多樣

服裝設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用性設(shè)計(jì)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)思維到作品物化的轉(zhuǎn)變，所以，這樣的課堂教學(xué)形式需要靈活多樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。首先教師和學(xué)生都要明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的時(shí)刻。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，雙方的共同努力是課堂教學(xué)出現(xiàn)最好的效果。其次教學(xué)形式要靈活多樣。課題訓(xùn)練是讓學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉的有效形式，窗外的樹葉、窗戶的線條等一些普通事物能很好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析法也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，讓學(xué)生形成調(diào)查小組，查詢案例或?qū)嵉乜疾煲恍┢髽I(yè)或采訪設(shè)計(jì)大師，總結(jié)他們的設(shè)計(jì)方法，完成對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。

3.3 采用校企結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)最終是向企業(yè)輸送設(shè)計(jì)人才的，所以，我們要了解企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要什么人才，采取校企合作教學(xué)，讓學(xué)生鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力，目前已是學(xué)校必須面對(duì)的教學(xué)方式。下面是實(shí)際調(diào)查得到的兩點(diǎn)企業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的期許，一是企業(yè)需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型人才。目前我國(guó)大多數(shù)中小企業(yè)從事加工、工藝制作環(huán)節(jié)的生產(chǎn)，對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，企業(yè)認(rèn)為他們不夠了解自己的品牌特點(diǎn)和發(fā)展方向，所以，一般不會(huì)任用學(xué)生在一線生產(chǎn)。二是企業(yè)需要德才兼?zhèn)?、敬業(yè)奉獻(xiàn)的技術(shù)人才。剛畢業(yè)的大學(xué)生很難在一個(gè)地方待下去，頻頻跳槽的現(xiàn)象很常見，而企業(yè)則渴望人才能與他們風(fēng)雨同舟、榮辱與共、共同成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會(huì)文化生活的一部分，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的需求正在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸擴(kuò)大，面對(duì)市場(chǎng)提出的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求，許多高校也在積極地調(diào)整和改革自己的教學(xué)模式，探尋適合時(shí)代和本校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展道路。作為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中受市場(chǎng)影響頗為明顯的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，正在就培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和市場(chǎng)意識(shí)的全面人才的教育目標(biāo)而實(shí)行教育改革，誠(chéng)然，學(xué)校是培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)人才的搖籃，只有學(xué)校做出教育教學(xué)上的改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能中國(guó)服裝行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段衛(wèi)紅.圍繞職業(yè)性、技術(shù)性服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)科技信息，2005（21B）：235.

第7篇：高等教育學(xué)的意義范文

作為高等學(xué)校重要的教學(xué)資源，教學(xué)儀器設(shè)備分散在不同的教學(xué)部門，它既是高質(zhì)量教學(xué)和高水平科學(xué)研究的重要手段，也是培養(yǎng)多元化人才和推廣高科技的重要媒介，它使用效率的高低是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量及科研水平的重要因素。因此，管理好教學(xué)儀器設(shè)備成了高校的一個(gè)重要工作[1]。

近年來(lái)，隨著教學(xué)儀器設(shè)備的大量購(gòu)進(jìn)，高等學(xué)校的教學(xué)裝備有了質(zhì)的飛躍。在測(cè)試中，不僅范圍加大了，而且精確度及手段都有很大程度的提升，這就使科研能力得到大幅度地增強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)了邊緣科學(xué)的發(fā)展。但由于受到管理機(jī)制及其他一些因素的影響，我國(guó)的教學(xué)儀器設(shè)備利用率還不是很高，如何更大程度上地提高教學(xué)儀器設(shè)備的使用率，讓其發(fā)揮自身的價(jià)值為高校的教學(xué)和科研服務(wù)，是我國(guó)高等學(xué)校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。

2.分析我國(guó)高校教學(xué)儀器設(shè)備利用率低的原因

2.1儀器設(shè)備的使用缺乏規(guī)劃性

購(gòu)置前欠缺可行性論證，造成資源的浪費(fèi)。完善的可行性論證，有助于充分地了解儀器設(shè)備的性能及技術(shù)指標(biāo)等重要環(huán)節(jié)，可以使其在日后的工作環(huán)境中充分地發(fā)揮其自身所具有的價(jià)值。相反，則會(huì)造成資源的浪費(fèi)。目前浪費(fèi)的形式主要表現(xiàn)為兩種；第一，忽略自身的需求，沒(méi)有從自身的學(xué)科及專業(yè)出發(fā)，盲目地追求“高、精、尖”，在使用過(guò)程中功能使用單一，造成其他功能的閑置，儀器設(shè)備未得到充分利用，浪費(fèi)了資源[2]。第二，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，為了節(jié)省部分資金，購(gòu)置了一些生產(chǎn)廠家所淘汰的儀器設(shè)備，致使設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)相匹配的配件進(jìn)行替換；還有的是為了科研項(xiàng)目而購(gòu)買專業(yè)性極強(qiáng)的設(shè)備，一旦項(xiàng)目結(jié)束，設(shè)備則再無(wú)使用的機(jī)會(huì)。

儀器設(shè)備使用過(guò)程中缺乏流通性，“獨(dú)食”現(xiàn)象嚴(yán)重?；诠芾頇C(jī)制的不同，學(xué)校、院系之間都各自為政，采取封閉式的管理模式，對(duì)已購(gòu)置的儀器設(shè)備專管專用，即使閑置下來(lái)，也絕不允許本實(shí)驗(yàn)室以外的人員使用；而欲購(gòu)置儀器設(shè)備的單位則從自身角度出發(fā)，目前從事什么科研項(xiàng)目就欲購(gòu)買什么設(shè)備，不論后續(xù)項(xiàng)目是否能使用上此設(shè)備，缺少全局觀念，致使重復(fù)購(gòu)買儀器設(shè)備的現(xiàn)象頻頻上演。

設(shè)備購(gòu)置后使用頻率受維護(hù)經(jīng)費(fèi)的控制。資金配比在儀器設(shè)備使用上不科學(xué)，高校大多將資金用于新設(shè)備的購(gòu)置上，很少設(shè)立與設(shè)備相配套的維護(hù)資金，致使已有的設(shè)備很難得到應(yīng)有的維護(hù)。有些設(shè)備一經(jīng)開啟，其耗材就成百上千元，甚至因?yàn)橐恍┰驅(qū)е碌牧悴考拢切枰獛浊е翈兹f(wàn)元，故很多儀器設(shè)備因院系的無(wú)力維修而處于半報(bào)廢的邊緣，這在無(wú)形中就造成了資源的浪費(fèi)，放慢了學(xué)校發(fā)展的步伐。由此可見，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重儀器設(shè)備的管理，提高設(shè)備的使用率。

2.2實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員整體素質(zhì)不高

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室的管理者，是儀器設(shè)備的直接操作者，他們的素質(zhì)和整體技術(shù)水平是儀器設(shè)備使用效益的關(guān)鍵因素。高校的大部分教學(xué)儀器設(shè)備不僅購(gòu)置時(shí)價(jià)格高，而且后期的維護(hù)費(fèi)用也高，因此需要高素質(zhì)、高技術(shù)的專業(yè)人員定期地進(jìn)行保養(yǎng)和維護(hù)[3]。但是由于歷史的一些原因，高素質(zhì)、高技術(shù)的人員更傾向于理論教學(xué)，而非實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理，這在某種程度上促成了實(shí)驗(yàn)人員工作的積極性不高、年齡結(jié)構(gòu)趨于老化、技術(shù)層次低的特點(diǎn)。而低素質(zhì)、低技能的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也在一定程度上限制了教學(xué)儀器設(shè)備的開放共享。

3.促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備開放與共享的措施

3.1打破束縛，建立儀器設(shè)備開放共享平臺(tái)

儀器設(shè)備開放共享平臺(tái)的建立，應(yīng)打破院系、學(xué)科之間的界限，轉(zhuǎn)變誰(shuí)買誰(shuí)管的觀念，改由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃和布局。集中管理儀器設(shè)備、爭(zhēng)取利用有限的資金投入，獲得做大的效益產(chǎn)出[4]。而開放共享平臺(tái)中的儀器設(shè)備，應(yīng)做好全面的設(shè)計(jì)工作，在購(gòu)置前需要各學(xué)科提出相應(yīng)的購(gòu)置計(jì)劃，進(jìn)而組織學(xué)科領(lǐng)域的頂級(jí)專家開始論證，降低盲目地重復(fù)購(gòu)置。學(xué)校要從全局上進(jìn)行調(diào)控，以便實(shí)現(xiàn)資源共享，提升儀器設(shè)備的利用率，最終走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

3.2建設(shè)公共信息服務(wù)平臺(tái)

在儀器設(shè)備開放共享中，信息公開充當(dāng)著不可或缺的角色，它既是共享的前提、解決雙方信息不對(duì)稱問(wèn)題的基礎(chǔ)，又是促進(jìn)共享進(jìn)一步發(fā)展的必要措施。首先應(yīng)將學(xué)校現(xiàn)在有的科研資源進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查，把儀器設(shè)備詳細(xì)的編制成手冊(cè)，讓實(shí)驗(yàn)室與非涉密設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上更加直觀地顯示。在共享平臺(tái)上，公布儀器設(shè)備的性能、名稱及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等因素。用戶可以通過(guò)這些因素在共享設(shè)備上直接進(jìn)行查詢[5]，進(jìn)而在線預(yù)約申請(qǐng)使用，有償?shù)膶?duì)外開放不僅可以使信息及網(wǎng)絡(luò)硬件的維護(hù)和加強(qiáng)得到資金上的支持，而且也使科技人才獲得了深層次的培養(yǎng)，這些進(jìn)步的出現(xiàn)讓信息交流平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的地位變得越來(lái)越重要。

3.3提高儀器設(shè)備管理人員的整體素質(zhì)

儀器設(shè)備技術(shù)含量較高，只有高質(zhì)量、高水平的操作人員才能將其自身所具有的功能充分發(fā)揮出來(lái)。因此建立一支思想品質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、專業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)師資技術(shù)隊(duì)伍成了提高設(shè)備使用效益的重要保證。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以本單位的教育資源為基礎(chǔ)，安排一系列有計(jì)劃的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化培養(yǎng)他們的學(xué)科知識(shí)和操作技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的開發(fā)與共享。

第8篇：高等教育學(xué)的意義范文

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）相互作用及作用規(guī)律的科學(xué)，為臨床防治疾病、合理用藥提供基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和科學(xué)的思維方法。藥理學(xué)對(duì)于臨床、科研和教學(xué)工作具有重要意義，它是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，與醫(yī)學(xué)其他學(xué)科，如生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等相互交叉、相互滲透，共同進(jìn)步。同時(shí)，藥理學(xué)既是一門理論科學(xué)，又是一門應(yīng)用科學(xué)，對(duì)于指導(dǎo)臨床合理用藥、研發(fā)新藥和探索生命奧秘具有重要作用。所以，我們必須高度重視藥理學(xué)教學(xué)工作，科學(xué)規(guī)劃、合理組織、認(rèn)真教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以便更好地服務(wù)于臨床，下面談?wù)劰P者的經(jīng)驗(yàn)。

1 強(qiáng)化教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量

1．1 精心解析大綱，注重教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握主要來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容既不能機(jī)械地照搬教科書，內(nèi)容平淡，主次不分，讓學(xué)生積極性下降；但也不能超出教學(xué)大綱，隨意更改教科書中的知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容。為了獲得良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。這包括以下幾個(gè)方面：第一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)規(guī)劃，合理布局；第二，有機(jī)協(xié)調(diào)各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)和交流。藥理學(xué)是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理生理學(xué)等為基礎(chǔ)的學(xué)科，若缺乏相應(yīng)知識(shí)，就無(wú)法準(zhǔn)確把握藥理學(xué)教學(xué)，所以各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)交流顯得非常重要；第三，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在完成教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿知識(shí)和相關(guān)研究的進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生思路與視野。

我們的藥理學(xué)教學(xué)大綱，以夯實(shí)基礎(chǔ)、開闊思路、訓(xùn)練自學(xué)、著眼應(yīng)用為原則。在教學(xué)中，將基礎(chǔ)理論較強(qiáng)的內(nèi)容和有代表性的藥物作為精講內(nèi)容，結(jié)合病案教學(xué)，使學(xué)生學(xué)通學(xué)透，牢固掌握；將發(fā)展較快，與學(xué)科前沿聯(lián)系較多的藥物作為專題講座內(nèi)容，聯(lián)系藥物的研發(fā)歷史，補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，以開闊學(xué)生視野，拓寬思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；把與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)聯(lián)系密切，在精講的基礎(chǔ)上能較易理解的章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容，提供自學(xué)提綱和一些參考書，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；同時(shí)在教學(xué)中我們采用病案教學(xué)，結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行授課，著眼于學(xué)生以后的臨床工作應(yīng)用。通過(guò)這四方面的有機(jī)協(xié)調(diào)，我們的藥理學(xué)教學(xué)效果明顯提高。

1．2 改進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)貼近臨床：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育是為臨床工作服務(wù)的，所以教學(xué)內(nèi)容必須切合實(shí)際，貼近臨床。病案教學(xué)是最常用的教學(xué)方法。教師首先在課堂上對(duì)藥物的藥理作用、機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)加以講解，然后選取典型病案給學(xué)生講解。病案應(yīng)該盡量選取典型、真實(shí)的病例，包括患者的基本資料、典型體征、疾病癥狀、治療方法等，應(yīng)盡量覆蓋大部分本次教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)先設(shè)計(jì)好。主要包括：該患者疾病的確診、應(yīng)使用什么藥物治療（對(duì)因、對(duì)癥）、分析治療此類疾病的首選藥、是否還可單用或合用其他藥物、用藥時(shí)的注意事項(xiàng)、配伍禁忌等。然后讓學(xué)生分組對(duì)病案進(jìn)行分析與討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，給出正確答案，進(jìn)行課程小結(jié)。對(duì)于一些臨床使用有特殊要求或治療須知的，特別提醒學(xué)生加以注意。這也是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的教育，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

我們學(xué)校為了加強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系，增強(qiáng)臨床實(shí)際病案的教學(xué)，逐年逐批選派教學(xué)一線的教師進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和進(jìn)修，了解臨床最新的用藥規(guī)律和治療趨勢(shì)，及時(shí)將新藥增添到教學(xué)中去，刪減臨床早已不用或少用的藥物，以便更好地服務(wù)于臨床。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)水平，獲得師生的一致好評(píng)。

1．3 加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力：隨著對(duì)外開放的深入，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，我們要求學(xué)生的英語(yǔ)水平要提高，在教學(xué)中應(yīng)該注重專業(yè)英語(yǔ)教育。我們?cè)诮虒W(xué)中，在以中文教材為主的前提下，適當(dāng)參閱英文原版藥理學(xué)教材和書籍，以提高師生的英語(yǔ)水平。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的時(shí)候，首先告訴學(xué)生一些重要藥物和學(xué)術(shù)名詞的英語(yǔ)名稱，然后用英語(yǔ)對(duì)其解釋、分析，最后要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行歸納。同時(shí)，我們正在逐步嘗試在考試中添加一些英語(yǔ)名詞解釋，希望以此提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視和增強(qiáng)他們專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

1．4 適當(dāng)介紹前沿領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)層次：在科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，藥理學(xué)的發(fā)展也十分迅速，臨床上使用的藥物更新率很高，更新速度很快，新藥研發(fā)不斷推陳出新。要使學(xué)生掌握的藥理學(xué)知識(shí)跟上臨床治療的要求，在藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容上除了介紹經(jīng)典的、傳統(tǒng)的藥物內(nèi)容外，還應(yīng)該補(bǔ)充那些發(fā)展迅速、前途看好的藥物。同時(shí)藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入到細(xì)胞和分子水平，對(duì)重要的有代表性藥物的研究學(xué)習(xí)應(yīng)從宏觀到微觀，遵循器官―組織―細(xì)胞―基因的原則進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科前沿研究，把新進(jìn)展、新成果、新理論、新信息帶入課堂，豐富教材的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們還給他們推薦一些課外讀物，以豐富他們的專業(yè)知識(shí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平。

1．5 及時(shí)進(jìn)行歸納，提高教學(xué)質(zhì)量：在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)歸納分析是非常重要的。藥理學(xué)教材中所涉及的藥物種類繁多，相互關(guān)系復(fù)雜，如不注意歸納總結(jié)，就容易混淆。我們非常注重這項(xiàng)工作，每節(jié)課做一小總結(jié)，1個(gè)單元再進(jìn)行1次系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在總結(jié)歸納的時(shí)候，我們經(jīng)常使用一些利于記憶的方法，如口訣、簡(jiǎn)稱、圖表等。如在講解紅霉素的藥理作用時(shí)，我們告訴學(xué)生：“大環(huán)內(nèi)酯紅霉素，青紅合用不對(duì)路；堿性環(huán)境增效果，四紅合用增肝毒；克林紅霉呈拮抗，鹽析現(xiàn)象須記住”。糖皮質(zhì)激素類藥物內(nèi)容多，難記憶，但這類藥物臨床使用又非常廣泛，必須牢固掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中將其藥理作用歸納為“四抗三多一少”。四抗為：抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克；三多為：紅細(xì)胞增多，白細(xì)胞增多，血小板增多；一少為：淋巴細(xì)胞減少。不良反應(yīng)歸納為“一進(jìn)一退五誘發(fā)”。一進(jìn)為類腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)；一退為腎上腺皮質(zhì)功能減退；五誘發(fā)為誘發(fā)高血壓、潰瘍病、糖尿病、感染擴(kuò)散和誘發(fā)精神病。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，取得了較好的效果。

我們還將藥理學(xué)各章節(jié)縱橫聯(lián)系起來(lái)，突破各章節(jié)的約束，以藥物為分析對(duì)象，講解其作用、用途及不良反應(yīng)和用藥須知。這樣，使學(xué)生對(duì)于藥物，尤其是那些具有多種藥理作用的藥物有了更加全面的掌握。

2 理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生視野

2．1 介紹商品名稱，使藥物貼近生活：我們教學(xué)所講授到的藥物，一般都是臨床常用的藥物。但是，學(xué)生總覺(jué)得在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的各類藥名比較生疏，這是因?yàn)榻滩闹唤榻B藥物的化學(xué)名或通用名，很少列舉臨床中常用的商品名，這就給學(xué)生聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)不便。因此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中可盡量多地給學(xué)生介紹一些藥物的常用商品名，有效提高學(xué)生的臨床用藥能力。例如，在講授解熱鎮(zhèn)痛消炎藥物時(shí)介紹：芬必得是布洛芬的緩釋膠囊，扶他林即雙氯芬酸鈉，百服寧、泰諾等的主要成分為對(duì)乙酰氨基酚等。另外還鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累這方面的知識(shí)，組織大家互相交流，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)他們今后的生活和工作也有較大的幫助。

2．2 深入實(shí)際學(xué)習(xí)，走進(jìn)臨床一線：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了藥物的基本知識(shí)以后，對(duì)藥物一般會(huì)有一個(gè)大致的了解，但是由于沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這些藥物的臨床療效和護(hù)理須知往往還不是非常清楚，所以，我們經(jīng)常組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生了解病人用藥后的療效和不良反應(yīng)以及用藥須知。例如，帶學(xué)生到醫(yī)院相關(guān)科室見習(xí)，學(xué)生能觀察到病人的發(fā)病癥狀和臨床表現(xiàn)，同時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)生給學(xué)生講解處方，學(xué)生則可以詢問(wèn)患者相關(guān)情況，如系復(fù)診患者還可以詢問(wèn)他們用藥情況和療效，住院患者則可以更多的了解他們的治療情況。所以，見習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

2．3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，藥理學(xué)也不例外。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，除了完成教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容外，更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用理論能力、科研思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要求每個(gè)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)會(huì)合理設(shè)置對(duì)照，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，還有針對(duì)性的將生理、病理、生化、藥理實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

除此之外，我們還安排學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)和綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。如提供學(xué)生3瓶無(wú)標(biāo)簽但已知藥名的局部(普魯卡因、丁卡因、利多卡因)，讓他們根據(jù)毒性大小設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行藥品的判斷。我們還鼓勵(lì)學(xué)生在教師合理引導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)難度較大的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力。目前，通過(guò)我們的教學(xué)和輔導(dǎo)，已經(jīng)有一部分學(xué)生能夠掌握一些分子藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)了。這項(xiàng)工作正在不斷探索和完善中。

3 堅(jiān)持德智并重，提高學(xué)生修養(yǎng)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)講過(guò)：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。我們時(shí)刻堅(jiān)持德智并重，在教學(xué)的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。比如，在講解鎮(zhèn)痛藥的時(shí)候，給學(xué)生進(jìn)行禁毒教育，告訴學(xué)生給我們民族帶來(lái)的苦難，要求學(xué)生為祖國(guó)的振興而努力學(xué)習(xí)；在講解抗高血壓藥這一類患者可能需要長(zhǎng)期用藥的時(shí)候，告訴學(xué)生要考慮患者的經(jīng)濟(jì)承受能力，努力做到既有效治療，又不過(guò)多增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；在講解每一種藥物不良反應(yīng)和使用須知的時(shí)候，要求學(xué)生時(shí)刻考慮患者的健康和利益，對(duì)人民的健康高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待患者。通過(guò)我們的教育，學(xué)生牢記自己是醫(yī)護(hù)戰(zhàn)線上的工作者，應(yīng)該為人民衛(wèi)生事業(yè)努力工作。同時(shí)，我們還盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義哲學(xué)教育，比如講解“量-效關(guān)系”時(shí)增加“量變引起質(zhì)變”這一理論；講解“藥物作用兩重性” 時(shí)增加“對(duì)立統(tǒng)一”這一理論等。通過(guò)我們的教育，使得學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

4 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，確保成績(jī)可信

考試是衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)的手段，也是對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)估，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。但是，只有科學(xué)合理的考試才能達(dá)到預(yù)期效果?？茖W(xué)合理包括兩方面含義：一是考試內(nèi)容的合理性，二是評(píng)價(jià)體系的合理性。

第9篇：高等教育學(xué)的意義范文

論文摘要:當(dāng)今高等學(xué)校藝術(shù)教育中存在的大童問(wèn)翅派于我們關(guān)于藝術(shù)教育取向的偏差.以人文教育統(tǒng)領(lǐng)技巧教育，以大眾教育取代精英教育，以審美教育超越功利教育，是高等學(xué)校藝術(shù)教育的應(yīng)由取向.

高等學(xué)校的藝術(shù)教育在我國(guó)的發(fā)展，從表層次看是令人樂(lè)觀的.從生源基礎(chǔ)來(lái)看，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的積極開展;從專業(yè)教育來(lái)看，各大音樂(lè)(師范)院系的持續(xù)擴(kuò)招，各大綜合高校乃至于理工科院校普遍創(chuàng)設(shè)藝術(shù)院、系或者專業(yè);從高校藝術(shù)教育的推廣普及來(lái)講，各級(jí)各類高校文藝活動(dòng)的熱熱鬧鬧，但是，對(duì)于高等學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行全面深人分析和調(diào)查的人士都能夠體味到，我們現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)教育存在著巨大的隱患.許多藝術(shù)類的教師都能體會(huì)到:自己所教的科目(包括非專業(yè)、專業(yè))，在社會(huì)上充其量只是個(gè)令人愉快的裝飾品;我們的教學(xué)活動(dòng)無(wú)處不困惑于藝術(shù)教育的目標(biāo)的模糊，不呈現(xiàn)為被技巧技能訓(xùn)練所左右，受困于教學(xué)主體學(xué)生對(duì)于作品審美感知的淡漠和缺乏.這些問(wèn)題最終必將導(dǎo)致我們藝術(shù)教育作為美育和素質(zhì)教育的支柱作用的缺失，作為高等學(xué)校藝術(shù)教育工作者，我們有義務(wù)在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一問(wèn)題加以思考，以期有所裨益.

我們的高等學(xué)校藝術(shù)教育分為專業(yè)和非專業(yè)兩個(gè)層次，分別針對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生和廣大非專業(yè)學(xué)生.但是無(wú)論專業(yè)和非專業(yè)教學(xué)中，我們都有意無(wú)意地把技能訓(xùn)練，技巧的強(qiáng)化作為重點(diǎn)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)組織形式，還是大學(xué)生廣泛參與的社團(tuán)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中.這必將導(dǎo)致藝術(shù)教育陷人對(duì)于技能技巧的無(wú)限崇尚，對(duì)于時(shí)尚的跟風(fēng)模仿(這對(duì)于感知敏銳而又缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)踐修養(yǎng)的高校學(xué)生又具有合理性).藝術(shù)設(shè)計(jì)中的無(wú)生機(jī)的雷同，演奏演唱中刻板的“神似”，這可以在如火如茶的高等學(xué)校校園各級(jí)各類文藝活動(dòng)中屢見不鮮.這時(shí)候的藝術(shù)必然缺乏對(duì)于思想的表達(dá)，對(duì)于情感信息的表現(xiàn)，更加無(wú)法成為貫穿人的信仰、理想、情感、人格追求、審美趨向的組成部分.在這種技能技巧教育為主導(dǎo)取向指導(dǎo)下的藝術(shù)教育，必然導(dǎo)致“習(xí)藝愈勤，修養(yǎng)愈淺”.這種所謂的藝術(shù)教育在許多教育學(xué)者看來(lái)是非人文的，非人性的.當(dāng)代科學(xué)史奠基者薩拉將科學(xué)、宗教和藝術(shù)視為人類對(duì)自身的真、善、美探究的結(jié)晶，將之喻為一個(gè)三棱錐體的三個(gè)面.從錐體底部的各個(gè)側(cè)面看去，它們之間似乎相距甚遠(yuǎn)，但愈往錐體頂端攀登，它們的距離愈靠近，及至頂端，達(dá)到了完整的統(tǒng)一川，這就要求我們的技能技巧教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)于人的生活“真”和“善”的理解，以自我獨(dú)特視角的審視，統(tǒng)領(lǐng)和構(gòu)造自己的技能技巧.這些技能技巧也只有在融人自己對(duì)于特定作品的創(chuàng)造性理解之中時(shí)，才能成為真正的藝術(shù).因?yàn)橹挥羞@樣，藝術(shù)才具有人的屬性，才具有內(nèi)在于人自身生命的人文意義，這就是現(xiàn)代意義的人的生存價(jià)值和意義的統(tǒng)一因此，有必要加強(qiáng)藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)批評(píng)、特別是美學(xué)的教育，打破以往技能技巧訓(xùn)練占絕對(duì)主導(dǎo)地位的狀況，通過(guò)廣泛而深人的人文學(xué)識(shí)修養(yǎng)教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文精神的塑造.