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第1篇：思維的訓(xùn)練方式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；兒童創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練方式

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今我國素質(zhì)教育工程之中的重要的內(nèi)容和想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更是現(xiàn)今我國對(duì)于基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革的核心思想的一方面。這些年我們一直在進(jìn)行躬耕不輟的探究和實(shí)驗(yàn)，怎樣在現(xiàn)今我國小學(xué)體育教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究體育教學(xué)的情景中對(duì)于小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方式，探究適合體育教學(xué)的有效途徑和方法，從而有效的推動(dòng)我國小學(xué)的體育教育教學(xué)的健康、有序的發(fā)展。

1通過體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)訓(xùn)練的可行性

在現(xiàn)今的很多的體育工作者和研究者都提出了在進(jìn)行體育教學(xué)之中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段和方法的改變，從而逐步的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新方面的能力，做到對(duì)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育方面的貫徹實(shí)施。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)得出，實(shí)際的體育教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)兒童實(shí)際的身心發(fā)展的特點(diǎn)，給學(xué)生提供更多更好的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)的過程中開動(dòng)思維，在教學(xué)和思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)技能和動(dòng)作的練習(xí)，教師在實(shí)際的教學(xué)之中需要采取延遲判斷和一些鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要在師生之間以及學(xué)生之間做好互相的支持和尊重。我們通過對(duì)于一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)組和正常的教學(xué)組的訓(xùn)練對(duì)照可以看出，把這樣的開放性的教學(xué)手段適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際是小學(xué)教學(xué)的課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有一定的可行性。

實(shí)際教學(xué)過程中要注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置情景，把簡單乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，我們對(duì)于負(fù)重教學(xué)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)救護(hù)傷員的情景來讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情景，讓學(xué)生在這樣緊張的情景中，身臨其境的感受到體育教學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的思考和想辦法的能力。當(dāng)然，還可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的比賽，讓學(xué)生切實(shí)參與和掌握多種救護(hù)傷員的搬運(yùn)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

2研究的對(duì)象和實(shí)際使用的方法

2.1研究對(duì)象

我們主要采用的是進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校6年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，我們把1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對(duì)照班級(jí)。排除在實(shí)驗(yàn)的過程之中經(jīng)過測量不夠合格不斷學(xué)生之外，保留了75個(gè)人，2班有38個(gè)人，其中男女各為19人，1班有37人，其中男生為20人，女生為17人。這樣的兩個(gè)班在受教育的水平和居住地方方面基本保持一致。

2.2訓(xùn)練方法

我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期的十八個(gè)教學(xué)周里面。每一個(gè)星期安排兩個(gè)課時(shí)，布置一次課外的作用。實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容主要是學(xué)生的長跑以及兒童韻律操和游戲等方面的內(nèi)容。對(duì)于2班的學(xué)生在掌握一些基本的體育知識(shí)的基礎(chǔ)上以及技能教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于1班的學(xué)生在這個(gè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步的凸顯學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位，著重注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及做好能力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心結(jié)合發(fā)展。

我們讓整個(gè)教學(xué)的設(shè)備和教學(xué)的內(nèi)容以及教師的配備方面，兩個(gè)對(duì)照組的情況保持一致，在2班采用傳統(tǒng)的四個(gè)階段的教學(xué)方法，在1班進(jìn)行的是開放式的教學(xué)方法。在整個(gè)課堂的教學(xué)之中，2班采用的一些動(dòng)作都是由教師交給學(xué)生的，實(shí)際練習(xí)的方式和游戲等方面也是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，教師首先提出了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的，并采用十分的動(dòng)作，或者是啟發(fā)學(xué)生來總結(jié)動(dòng)作方面的要領(lǐng)以及模范的動(dòng)作，或者是讓教師說出實(shí)際動(dòng)作方面的要領(lǐng)，讓學(xué)生獨(dú)立來完成，教師在這個(gè)過程中隊(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，如果有必要，還可以采用小組的形式進(jìn)行小組之間的討論或者是進(jìn)行教師和學(xué)生之間的討論，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出問題和相關(guān)的建議，從這些出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)正確途徑方面的探究。對(duì)于練習(xí)的方式以及每一堂課，在準(zhǔn)備的階段之中可以進(jìn)行徒手的操作或者進(jìn)行一些其它的準(zhǔn)備動(dòng)作，這些動(dòng)作和游戲都是讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，并教給本組的同學(xué)。一些完整的動(dòng)作和技能，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，可以讓教師組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能方面進(jìn)行歸納，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，教師在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

這兩個(gè)班在課外的作業(yè)方面的時(shí)間和內(nèi)容的方面都是相同的，但是不同的地方史實(shí)際學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及實(shí)施的形式上面。我們?cè)?班對(duì)照組，在課后安排一些鞏固性的作業(yè)，比如在課堂后的半個(gè)小時(shí)的時(shí)間后，可以分兩次對(duì)于自己練習(xí)韻律操，對(duì)于動(dòng)作方面的要求是保證正確和協(xié)調(diào)。我們?cè)?班實(shí)驗(yàn)組布置一些開放式的作業(yè)，可以在課后的一刻鐘之后練習(xí)學(xué)習(xí)的韻律操，對(duì)于實(shí)際練習(xí)的方式以及在哪里進(jìn)行訓(xùn)練都可以自己確定，可以是單個(gè)的進(jìn)行，也可以是進(jìn)行分組練習(xí)，要求是保證在動(dòng)作方面協(xié)調(diào)，還可以把這樣的韻律操教給家長，具體怎么教得學(xué)生自己去想。教師要實(shí)現(xiàn)每周檢查作業(yè)，檢查作業(yè)的方式是在2班對(duì)照組采用一些常規(guī)的方法進(jìn)行檢查，在1班實(shí)驗(yàn)班中組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，在這個(gè)過程中要注重鼓勵(lì)一些具有創(chuàng)造性的策略或者方案。上面的這些內(nèi)容，可以讓一個(gè)老師按照兩個(gè)教案進(jìn)行實(shí)際的操作，教案的設(shè)置可以讓體育教師和研究的人一起討論進(jìn)行決定，可以采取提前一周完成。

2.3訓(xùn)練效果評(píng)定

在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)之前，還需要運(yùn)用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推力測驗(yàn)》來對(duì)兩個(gè)班兒童的實(shí)際智力情況進(jìn)行測試。并按照這樣的分?jǐn)?shù)把被測試的分為智力比較高的組，還有一組是智力較低的組。還需要采取《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》來測試兒童的創(chuàng)造性傾向，按照實(shí)際的分值的高低分為高傾向的組合低傾向的組，并運(yùn)用自編的實(shí)際《體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》，來測試兒童的體育學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)問卷的深度和效度方面在前期相關(guān)的研究中都得到了證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)之后按照上面的一些項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的前后都需要多學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行前側(cè)以及后測，前側(cè)一般選擇的項(xiàng)目是400米的長跑，后測項(xiàng)目一般式兒童的韻律操。

3研究結(jié)果對(duì)照

3.1智力方面的發(fā)展?fàn)顩r比較

可以根據(jù)測試體育的成績，用后測的成績減去前側(cè)的成績，這樣就可以得到實(shí)驗(yàn)前后的差值，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照組被實(shí)的體育學(xué)業(yè)的成績差值的平均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就可以得到兩組成績實(shí)際的變化情況。

通過對(duì)于兩組被實(shí)驗(yàn)前后的一些差值相關(guān)的平均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)造性的傾向方面實(shí)際的提高幅度明顯大于對(duì)照班的學(xué)生，這就顯示了開放式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格方面的重大效益。對(duì)于兩組被實(shí)驗(yàn)之后的差值方面的平均數(shù)進(jìn)行平均值方面的檢驗(yàn)，這就表明兩組被測試的智力水平方面的提高幅度差異性不夠大。

對(duì)于兩個(gè)班學(xué)生早創(chuàng)造性前后測得的差值平均數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢缘玫降臄?shù)據(jù)是兩個(gè)班在創(chuàng)造性的思維方面都有了很大程度的提高，但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)際提高的情況明顯的比對(duì)照班的學(xué)生提高的幅度大，這就表明了開放性的教學(xué)方法在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的效果更加明顯。

3.2對(duì)于兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要的影響因素

我們可以對(duì)創(chuàng)造性的思維以及創(chuàng)造性的傾向以及智力和體育的學(xué)習(xí)興趣，還有體育學(xué)習(xí)成績的前測和后測得到的差值方面，計(jì)算創(chuàng)造性的思維以及教學(xué)的方法，試想創(chuàng)造性的傾向以及智力等和學(xué)業(yè)成績之間有著相關(guān)關(guān)系的系數(shù)的測量。整個(gè)結(jié)果表明，兒童的創(chuàng)造性思維同創(chuàng)造性的其各項(xiàng)以及教學(xué)的方法和體育的學(xué)習(xí)興趣之間存在明顯的相關(guān)性。但是和學(xué)生的智力情況以及體育學(xué)業(yè)成績方面的關(guān)聯(lián)性方面不夠顯著。

還要對(duì)兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方差進(jìn)行分析。在兒童的創(chuàng)造性相關(guān)的前測以及后測的差值是變量，如果在實(shí)際教學(xué)中采取的教學(xué)方法和創(chuàng)造性的思維傾向以及體育學(xué)習(xí)的興趣，還有智力和體育的學(xué)業(yè)成績也是變量。我們先做好單位因素方面的方差分析，之后排除一些效應(yīng)不夠顯著的因素，把一些作用明顯的教學(xué)方法以及一些創(chuàng)造性的傾向和體育學(xué)習(xí)的興趣方面，當(dāng)做相關(guān)的變量進(jìn)行多因素的方差分析，在整個(gè)兒童的創(chuàng)造性的思維發(fā)展的過程之中，實(shí)際采用的教學(xué)方法起到了重要的作用，這樣的創(chuàng)造性的傾向也是重要的影響因素，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于相關(guān)的影響也差不多接近明顯的程度。

4分析和相關(guān)討論

我們通過對(duì)相關(guān)的體育教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)的小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維，這樣的方式具有可行性。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，需要結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際的情況以及兒童的身心發(fā)展，這就給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提供了很多的提問以及思考的機(jī)會(huì)ii，自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)和自我的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋，做好分析和評(píng)判，在整個(gè)思考的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)一些動(dòng)作的練習(xí)。我們從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果之中可以看出，把開放性的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)的體育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有可行性。

我們同時(shí)還可以得到幾點(diǎn)啟示。一是對(duì)于不同的學(xué)科早創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面需要結(jié)合自身的學(xué)科方面的特點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)中需要遵循一般的創(chuàng)造性和開放性的原則，以及支持性的原則，但是學(xué)科方面不同，這就導(dǎo)致教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際問題解決特點(diǎn)方面的情形不一，對(duì)于某一個(gè)學(xué)科采取的方法如果可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，但是這樣的方法不一定在其它科方面可以得到應(yīng)用。因此對(duì)于體育的教學(xué)之中，對(duì)于兒童的創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)，應(yīng)該和體育教學(xué)的特點(diǎn)方面相適應(yīng)。二是，對(duì)于兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅僅和體育教師的創(chuàng)造能力有一定的關(guān)系，還會(huì)受到教師相關(guān)的創(chuàng)新一是和教學(xué)理念方面的影響?，F(xiàn)今的教學(xué)方法要和學(xué)生的特點(diǎn)、心理狀況相適應(yīng)。小學(xué)教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論怎樣運(yùn)用才能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。這都需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和積累。

總之，在實(shí)際的體育教學(xué)之中，開放性的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的體質(zhì)以及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，還可以有效的促進(jìn)兒童穿造型思維能力方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷玉冰.體育教學(xué)中中師生創(chuàng)造力訓(xùn)練的影響因素分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

第2篇：思維的訓(xùn)練方式范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)，創(chuàng)造思維，訓(xùn)練，方法

素質(zhì)教育要求：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不只是傳授給學(xué)生一些化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過一系列有效的方法更好培養(yǎng)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造性思維，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者僅對(duì)新課程應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1要圍繞“三大原理”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容可概括為:①實(shí)驗(yàn)原理；②裝置原理；③操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。“實(shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。

可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：①變化實(shí)質(zhì)，什么化學(xué)物質(zhì)？（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）②定量關(guān)系反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？③反應(yīng)條件，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜；配套組合根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用；連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來什么不良后果。

2要進(jìn)行細(xì)心觀察的訓(xùn)練，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3要運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：一是教師宏觀地把握課標(biāo)、教材的整體，通過哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施；二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確結(jié)論；三是選用一些中考試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

4要運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行思維訓(xùn)練

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一?？稍谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：①對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示，學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；②對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；③對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn),這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

5要通過科技活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練

第3篇：思維的訓(xùn)練方式范文

(一)提高學(xué)生的思維能力

創(chuàng)造性思維能力具有靈活性和創(chuàng)新性的思維特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。創(chuàng)造性思維能力在大學(xué)體育教學(xué)中有著十分積極的作用，大學(xué)體育作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力有著十分重要的要求。大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以有效地提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)中一些基本動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的思考和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高體育教學(xué)水平，加強(qiáng)體育鍛煉。

(二)鍛煉學(xué)生的思維方式

創(chuàng)造性思維方式需要學(xué)生能全面的思考問題，從不同的角度思考問題，找到不同的解決辦法。創(chuàng)造性思維方式的教學(xué)可以改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思考能力。在體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力可以應(yīng)用到體育訓(xùn)練中，比如在體育籃球訓(xùn)練中，對(duì)于如何投籃或者是如何進(jìn)攻和防守，都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。創(chuàng)造性思維的應(yīng)用可以采用不同的方式，運(yùn)用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目的，這樣更有利于提高學(xué)生的思維能力。體育訓(xùn)練不僅僅為了鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也需要學(xué)生充分發(fā)揮一些創(chuàng)造性的能力應(yīng)用到體育訓(xùn)練中，提高體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

(三)提高體育訓(xùn)練的效果

體育教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的運(yùn)用對(duì)于提高當(dāng)前的體育教學(xué)的效果和水平有著十分積極的作用。創(chuàng)造性思維的運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也可以提高學(xué)生參加體育訓(xùn)練的興趣，這對(duì)于提高體育教學(xué)效果和訓(xùn)練水平有著十分積極的作用。創(chuàng)造性思維的運(yùn)用改變了原有的體育教學(xué)方式和訓(xùn)練方式，為學(xué)生提供一些有樂趣的體育訓(xùn)練方式，這對(duì)于體育教學(xué)效果的提高有著十分重要的影響。同時(shí)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育訓(xùn)練中來。

二、大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維運(yùn)用中存在的問題

創(chuàng)造性思維對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)有著十分積極的作用，但是當(dāng)前創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)中并沒有得到廣泛的重視，創(chuàng)造性思維并沒有得到有效地發(fā)揮。隨著教育的改革，當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)工作并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體育教學(xué)和訓(xùn)練的效果并不十分理想，大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練的方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣也應(yīng)該進(jìn)一步提高。當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維運(yùn)用中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)于創(chuàng)造性思維的重視不足

創(chuàng)造性思維方式主要是指發(fā)散性思維方式，但是由于創(chuàng)造性思維方式在當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)中并沒有得到廣泛的應(yīng)用，導(dǎo)致體育教師和學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的運(yùn)用重視不足。一方面體育教師對(duì)于創(chuàng)造性思維教學(xué)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的運(yùn)用效果并不理想或者是并沒有在教學(xué)中注重創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。由于教師在體育教學(xué)和訓(xùn)練中未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的作用，在教學(xué)中也就難以積極培養(yǎng)學(xué)生這一思維的訓(xùn)練，未能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)和條件。另一方面由于學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)不多，很多學(xué)生未能積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)不多，導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中沒有意識(shí)去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這在一定程度上影響了創(chuàng)造性思維作用的發(fā)揮。

(二)大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)方式過于單一

創(chuàng)造性思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)需要長時(shí)間的練習(xí)，但是當(dāng)前在大學(xué)體育教學(xué)中由于教師對(duì)于創(chuàng)造性思維方式的重視不足，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未能真正發(fā)揮出有效地作用，創(chuàng)造性思維方式的培陽方式也過于單一，影響了創(chuàng)造性思維的效果的發(fā)揮。在當(dāng)前的教學(xué)方式中創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)主要是通過鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的方式進(jìn)行，但是這僅僅是局限在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)課堂上，但是在大學(xué)體育訓(xùn)練中并沒有積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于這種固定的教學(xué)方式未能提高學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生未能主動(dòng)培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，對(duì)于問題的思考未能做到全面，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的效果并不理想。

(三)大學(xué)體育教學(xué)氛圍不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的是一個(gè)比較舒適和輕松的課堂氛圍，但是當(dāng)前的大學(xué)體育的教學(xué)氛圍并沒有達(dá)到比較理想的效果，因此創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不理想。當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)的課堂氛圍并沒有達(dá)到理想的創(chuàng)造性思維的發(fā)展效果，一些學(xué)生對(duì)于體育課堂教學(xué)的積極性不高，對(duì)于體育理論的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，課堂氛圍相對(duì)比較沉悶，體育訓(xùn)練的氛圍相對(duì)比較輕松但是難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行很好的訓(xùn)練，教師對(duì)于體育訓(xùn)練的課堂難以把握，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)。

三、如何更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中的作用

創(chuàng)造性思維對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練有著十分積極的作用，對(duì)于提高學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生的思維能力有著十分積極的作用。在今后的大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)該積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新性思維能力的提高對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也有著十分十分重要的影響。大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以有效地提高教學(xué)和訓(xùn)練效果，促進(jìn)大學(xué)體育的發(fā)展。

(一)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在今后的大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新性思維的重要性，提高教師對(duì)于創(chuàng)新性思維的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)提高可以樹立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識(shí)，在今后的教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練活動(dòng)中會(huì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維。另外學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和提高自身素質(zhì)的重要性。創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)提高對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有十分有利的作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)積極性的提高也有重要的作用。

(二)創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

創(chuàng)造性思維又稱發(fā)散性思維，要求學(xué)生能夠盡可能多得找到解決問題的辦法，因此，輕松的課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生的積極性有著十分重要的影響。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要在一個(gè)相對(duì)舒適輕松的環(huán)境中才能促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在當(dāng)前的體育教學(xué)課堂中應(yīng)該建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，教師需要樹立民主平等的觀念，尊重學(xué)生，有著親和力的教師對(duì)于課堂氛圍的改善有著十分重要的作用。在體育教學(xué)中教師既不能讓課堂氛圍過于嚴(yán)肅，又不能無法控制教學(xué)課堂，教師在教學(xué)中需要把握好度。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

情景教學(xué)主要是指在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)真是的教學(xué)情景讓學(xué)生身臨其境培養(yǎng)學(xué)生的技能，這種教學(xué)方式的設(shè)定可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。體育教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景可以有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的體育技能和知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著十分積極的作用。在當(dāng)前的體育教學(xué)中需要設(shè)立情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這對(duì)于提高教學(xué)效果有著十分重要的影響。比如在快速跑的教學(xué)中可以設(shè)置情景教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生進(jìn)行分小組訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，通過比賽讓學(xué)生去解決“如何才能跑得更快的問題”。體育訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這對(duì)于情景教學(xué)的設(shè)計(jì)有著十分有利的條件。通過情景設(shè)置，學(xué)生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)快速跑中的問題，同時(shí)更能通過實(shí)踐解決如何提高跑步速度的問題。這樣的教學(xué)效果十分理想，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有十分重要的作用。

(四)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)踐

對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要通過長時(shí)間的訓(xùn)練才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。大學(xué)體育作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程對(duì)于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有著十分重要的作用，學(xué)生可以通過體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。在今后的體育教學(xué)中應(yīng)該注重體育訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于如何提高體育訓(xùn)練效果的探索，或者是如何解決體育訓(xùn)練中存在的問題的探索，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有著十分積極的作用。同時(shí)在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過程中還需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，這可以有效地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效果。

(五)注重教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的培養(yǎng)需要教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，在今后的大學(xué)體育的教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，教師的鼓勵(lì)和支持可以提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極主動(dòng)性。同時(shí)教師的鼓勵(lì)也可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，進(jìn)而提高訓(xùn)練的效果。教師在創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練中對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要加以表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不積極的同學(xué)也需要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這樣才能提高學(xué)生的信心，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

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四、結(jié)語

第4篇：思維的訓(xùn)練方式范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；大學(xué)體育；教學(xué)訓(xùn)練

一、引言

作為世界上最大的發(fā)展中國家，我們的大學(xué)每年培養(yǎng)出了數(shù)以百萬計(jì)的畢業(yè)生，我們擁有數(shù)以十萬計(jì)的科研工作者，但我們?cè)谧灾鲃?chuàng)新方面仍與世界發(fā)達(dá)國家有著巨大的差距。近年來，國家也大力提倡構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)，以此來提高國家的競爭力。要構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)，就需要大量具有創(chuàng)造性思維的人才，這就要求作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)輸送具有創(chuàng)造性思維的人才，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)有。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程中，大學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)起到應(yīng)有的作用。體育教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一，往往只是被視作提高學(xué)生身體素質(zhì)和競技技能的手段，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

很多人會(huì)問，體育教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無關(guān)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該是大學(xué)中的文化課程的責(zé)任。在這樣的觀念的指導(dǎo)下，大學(xué)體育教學(xué)也的確只是關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉和提高，完全忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該與文化課一樣，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要通過體育教學(xué)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到體育教學(xué)和訓(xùn)練中。

三、創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用

前面我們分析了要想通過體育教學(xué)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要在體育教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維。雖然已經(jīng)明確了大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該重視創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，但對(duì)于該如何運(yùn)用卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這一問題，本文認(rèn)為，大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，為創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)定的思想基礎(chǔ)

無論做什么事情，要想成功，往往都需要擁有創(chuàng)造力，體育教學(xué)或者訓(xùn)練同樣如此。要想擁有創(chuàng)造力，就必須現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)。馬克思告訴我們，人的意識(shí)對(duì)人的行為具有重要的影響和作用。原來的體育教學(xué)和訓(xùn)練中，沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予足夠的重視，究其原因，與教學(xué)觀念不正確有重要關(guān)系。原有的體育教學(xué)觀念更多的是關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的提高，競爭意識(shí)的培養(yǎng)等，導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)方式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育學(xué)習(xí)考核方式、體育教學(xué)活動(dòng)中競爭意識(shí)的培養(yǎng)等一味的讓學(xué)生進(jìn)行大量枯燥乏味的訓(xùn)練和練習(xí)。雖然使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉和提高，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維毫無益處。因此必須首先改變已有的教學(xué)觀念，樹立起在體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用創(chuàng)造性思維的新觀念，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等進(jìn)行改變。

（二）運(yùn)用創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

大學(xué)體育教學(xué)中，老師往往根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)。所有的學(xué)生，在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的方式幾乎從未改變過。在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，教師根據(jù)教材或原有的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生基本的概念、原理以及注意事項(xiàng)后，就讓學(xué)生按照要求去做大量的練習(xí)。因此，大學(xué)體育教師在樹立起在教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用創(chuàng)造性思維的觀念后，應(yīng)該根據(jù)具體情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考總結(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)訓(xùn)練方式。讓學(xué)生從形式上感受創(chuàng)造性思維，并將這種創(chuàng)造性思維慢慢融入自己的思維中。

（三）運(yùn)用創(chuàng)造性思維，不斷豐富和完善體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)的內(nèi)容往往較單一，同時(shí)因?yàn)榇髮W(xué)教育對(duì)體育教育和文化課教育的重視程度不同，導(dǎo)致學(xué)校不重視體育教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善。對(duì)于體育教學(xué)老師而言，應(yīng)該將自己的創(chuàng)造性思維運(yùn)用到體育教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善中。改變現(xiàn)有體育教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容單一，枯燥乏味，無法激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與的欲望的情況。將體育教學(xué)訓(xùn)練與文化課相聯(lián)系，讓學(xué)生在體育訓(xùn)練鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)獲得原本在文化課學(xué)習(xí)中才能學(xué)到的知識(shí)。這就要求我們大學(xué)體育教學(xué)老師要具備除了體育專業(yè)知識(shí)之外的其它知識(shí)。

（四）運(yùn)用創(chuàng)造性思維，樹立新的競爭和風(fēng)險(xiǎn)觀念

體育活動(dòng)因?yàn)楦偁幮远錆M了魅力，伴隨競爭性而來的則是風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于體育教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的競爭性是十分重要的。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，能使學(xué)生具有積極向上的意識(shí)和行為，而積極向上的意識(shí)有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。然而，對(duì)于體育教學(xué)和體育活動(dòng)，很多學(xué)生都有著不正確的競爭意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足或不正確。許多學(xué)生認(rèn)為體育活動(dòng)中只有競爭，為了在競爭中獲勝而不顧一切，這將給自身也將給他人帶來危險(xiǎn)。畢竟體育活動(dòng)本身就具有風(fēng)險(xiǎn)性，而過度競爭則使風(fēng)險(xiǎn)性增大。為了解決這一問題，在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識(shí)，樹立足夠的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與到競爭性的訓(xùn)練中，但要讓學(xué)生不會(huì)不顧一切的去追求訓(xùn)練的結(jié)果。例如，進(jìn)行分組對(duì)抗訓(xùn)練，但絕對(duì)不能過分強(qiáng)調(diào)對(duì)抗的勝負(fù)，而應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)競爭，并學(xué)會(huì)用一種適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ偁?，比如團(tuán)隊(duì)合作，樹立正確的競爭意識(shí)，如共贏意識(shí)，即體育活動(dòng)中，雙方對(duì)抗是為了是彼此提高身體素質(zhì)。

第5篇：思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化訓(xùn)練；拓展學(xué)生思維；精心設(shè)計(jì)

既然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維那么的重要，而數(shù)學(xué)的課堂正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、強(qiáng)化口算訓(xùn)練，暢通學(xué)生思維

口算訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起。口算的思維過程實(shí)際上要比筆算復(fù)雜得多，通過口算的訓(xùn)練快速性訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而達(dá)到思維的流暢性。在我的課堂教學(xué)中，每天都會(huì)有口算的練習(xí)時(shí)間，如，在教學(xué)《6的乘法口訣》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：

（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5

（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3

要熟練而正確地通過這一組口算訓(xùn)練，學(xué)生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強(qiáng)類似對(duì)比的口算訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思維的變通性、流暢性是至關(guān)重要的。

二、強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練，展開學(xué)生思維

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練是充分利用人腦意識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性大有益處。

創(chuàng)新思維也是聯(lián)想的拓寬、形成、深化和發(fā)展的過程。要展開學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生想得遠(yuǎn)、廣、活，從多角度、多功能上著重訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)學(xué)科又十分有利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“正方體、長方體”時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)三維空間知識(shí)，空間想象力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該著手豐富學(xué)生的空間想象能力，我先讓學(xué)生觀察實(shí)物和模型，最終使學(xué)生閉上眼睛都能熟練地說出長方體的六個(gè)面分別是什么圖形。在此之后，讓學(xué)生自然而然地想出長方體的每個(gè)面都是長方形。通過強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練，使學(xué)生印象更加深刻，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，展開了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維。

三、強(qiáng)化多元的解題思路，發(fā)散學(xué)生思維

教學(xué)中重視學(xué)生的“思維”過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維過程是重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維中很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“多思考就是好學(xué)生”的氛圍，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的“自主探究意識(shí)”?！耙活}多問”的訓(xùn)練，不僅開拓了學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。在強(qiáng)化多元化的提問思路訓(xùn)練中，我著重進(jìn)行“開放式”訓(xùn)練，在問題不唯一的開放性習(xí)題的訓(xùn)練中，如，減法應(yīng)用題的提問中，我首先跟學(xué)生一起總結(jié)出了5種提問的方法，接著讓學(xué)生自己去思考，最終針對(duì)出現(xiàn)的減法應(yīng)用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學(xué)生的思維不斷地活躍，不斷地發(fā)展著……

四、開拓解題思路，拓展學(xué)生思維

第6篇：思維的訓(xùn)練方式范文

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；創(chuàng)造意境；求同求異；引導(dǎo)

德國著名數(shù)學(xué)家克萊因曾說過：“教材的選擇排列應(yīng)適用于學(xué)生心理的自然發(fā)展。愛猜是小學(xué)生心理特點(diǎn)之一。由于知識(shí)缺乏、思維不受約束，容易發(fā)散，創(chuàng)造欲就會(huì)十分強(qiáng)烈?！痹谒季S訓(xùn)練的過程中，我利用這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造意境，在創(chuàng)造探索的情況下研究想象，撥響思維的琴弦，激起創(chuàng)造的浪花。

所用思維訓(xùn)練方法如下：

一、求同求異進(jìn)行思維訓(xùn)練

求同即模仿，跟我學(xué)，通過這種模式讓學(xué)生掌握如何具體操作，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)長方形時(shí)，將長方形橫放、豎放、斜放，變換不同位置進(jìn)行比較，學(xué)生通過觀察比較，認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但基本屬性是相同的，即“對(duì)邊平行且相等，四個(gè)角都是直角的四邊形是長方形”。

例如：語文課本《曹沖稱象》，第一步，請(qǐng)學(xué)生示范，老師一步步做，學(xué)生一步步學(xué)。第二步是做，相同的要求學(xué)生說，做與老師相同的操作。這樣做的目的主要就是為了強(qiáng)化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。即：要求學(xué)生想出與教材不同的方法，這個(gè)過程還要請(qǐng)學(xué)生通過語言來闡述他們的想法、創(chuàng)意，在創(chuàng)作中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

顯然，通過運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定式。

二、利用課本的圖畫、插圖進(jìn)行思維訓(xùn)練

這種訓(xùn)練方式主要是通過欣賞、思考、議論、評(píng)價(jià)、聯(lián)想、發(fā)散遷移的過程，用欣賞圖畫的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維。在這種情境刺激下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，主動(dòng)進(jìn)行思考、交流、感受、感悟，在觀察思考、交流中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如新課程數(shù)學(xué)低年級(jí)教材，在教材起始部分配以各種插圖，學(xué)生積極思維，拓展思維角度和廣度，提出大量不同的教學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上思維得到了不拘一格的訓(xùn)練。

三、變抽象為具體進(jìn)行思維訓(xùn)練

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體到形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教學(xué)中結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化，例如：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面切開，并觀察剪開后的長方形或正方形各部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

四、利用電視廣告等進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

我們要求學(xué)生用批判性眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個(gè)廣告，我應(yīng)當(dāng)如何考慮”，學(xué)生通過這種方式走進(jìn)生活，用孩子自己的眼光對(duì)廣告進(jìn)行評(píng)論，在批評(píng)中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

五、感知一般與特殊進(jìn)行思維訓(xùn)練

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考教學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如：在教學(xué)長方形周長的計(jì)算方法后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較長方形和正方形周長的計(jì)算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個(gè)圖形的四條邊的長相加，這是它們的共性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對(duì)邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長方形。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問題的能力。

進(jìn)行思維訓(xùn)練的方式方法多種多樣，教者只有審時(shí)度勢，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生不同方面能力的需要，巧妙安排，靈活運(yùn)用，才能使學(xué)生形成思維的多極化，頻繁感受“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的無限驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東.思維訓(xùn)練.復(fù)旦大學(xué)出版社，2009-10.

第7篇：思維的訓(xùn)練方式范文

一些藝術(shù)類院校都開設(shè)了思維訓(xùn)練相關(guān)的課程，從而更加直接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于其他基礎(chǔ)教育的設(shè)計(jì)課程，學(xué)生往往就會(huì)忽略在思維訓(xùn)練課程中的思維方式，以固有的思維去進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師在其他設(shè)計(jì)課程設(shè)置中加入思維訓(xùn)練的相關(guān)課題。同樣，在圖形設(shè)計(jì)課程中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸開拓設(shè)計(jì)思維，尋求更多圖形設(shè)計(jì)的方式方法，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。

1.想象力與趣味性

對(duì)于剛開始接觸圖形設(shè)計(jì)的學(xué)生，教師首先要做的就是使他們對(duì)于圖形的變形感興趣，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重傳授技能的應(yīng)用。引發(fā)趣味性是最重要的，也是學(xué)好設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它會(huì)讓學(xué)生積極地展開他們的想象力。學(xué)生只有對(duì)于圖形設(shè)計(jì)產(chǎn)生趣味，才能主動(dòng)地去想象、聯(lián)想，接受教師所講授的設(shè)計(jì)方法，從而開拓設(shè)計(jì)思維并逐漸發(fā)現(xiàn)更多的設(shè)計(jì)方法，促成一個(gè)良性的循環(huán)。這個(gè)循環(huán)開始于先讓學(xué)生對(duì)于身邊熟悉的圖形進(jìn)行創(chuàng)意變形，尋求新的思維方式和設(shè)計(jì)方法，構(gòu)思出不同的設(shè)計(jì)方案，并利用收斂思維將圖形進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、推敲，最終將其結(jié)合，通過新的視覺形象表現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)造力與知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)這門課程產(chǎn)生興趣之后，便會(huì)主動(dòng)地去嘗試各種思維方式和設(shè)計(jì)手法，但是對(duì)于圖形的設(shè)計(jì)不可能憑空去創(chuàng)造，這就需要學(xué)生充實(shí)自己的頭腦。雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)使思維變得更加活躍，并通過專業(yè)的設(shè)計(jì)反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時(shí)間專業(yè)知識(shí)的積累，更要求學(xué)生多閱讀非專業(yè)性的書籍，進(jìn)而使自身的修養(yǎng)擴(kuò)展到文化的層面。當(dāng)然與此同時(shí)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。

從專業(yè)的設(shè)計(jì)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓我們的思維得到拓展，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，最終應(yīng)用在圖形的設(shè)計(jì)之中。不過常規(guī)性的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也會(huì)束縛我們的思想，成為創(chuàng)造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導(dǎo)和啟發(fā)。圖形設(shè)計(jì)本身就是思維運(yùn)動(dòng)的過程，創(chuàng)新思維可以幫助視覺形象和內(nèi)容主旨準(zhǔn)確地表達(dá)。只有打破思維的局限，將異于常規(guī)的要素進(jìn)行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風(fēng)暴等，然后通過感性的設(shè)計(jì)將其表達(dá)，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而達(dá)到課程的最終目標(biāo)。

3.潛能力與獨(dú)創(chuàng)性

在短短幾周的圖形設(shè)計(jì)課程中，教師能教授給學(xué)生的只能是設(shè)計(jì)的方式方法，而通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終需要掌握的是怎樣去創(chuàng)新思維，這就要求學(xué)生在課后做進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)揮自我的潛能力。除了閱讀相關(guān)書籍和總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)圖形做重復(fù)性的設(shè)計(jì)。所謂重復(fù)性的設(shè)計(jì)，不僅僅指的是從經(jīng)典圖形中去臨摹和借用，還應(yīng)該主動(dòng)地觀察身邊一切事物，在自然中去發(fā)現(xiàn)可能為設(shè)計(jì)所用的符號(hào)、圖形，并從中提取出草稿，再經(jīng)過邏輯思維進(jìn)行反復(fù)的修改完善，這樣的圖形設(shè)計(jì)才是用心去思考的，也是學(xué)生挖掘自身潛能力的結(jié)果。如果教師懂得挖掘?qū)W生的潛力，每位學(xué)生都會(huì)設(shè)計(jì)出富有獨(dú)特個(gè)性的圖形。當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，對(duì)于學(xué)生的想法、理念要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)，在圖形設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生獨(dú)特性品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

4.表現(xiàn)力與傳播性

設(shè)計(jì)者對(duì)于圖形的設(shè)計(jì)是希望能夠更加直接地表現(xiàn)訴求本身，通過理念信息的傳達(dá)來實(shí)現(xiàn)最終的傳播，所以教師在課程設(shè)置中也應(yīng)該添加相關(guān)內(nèi)容，把對(duì)于圖形設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維同樣應(yīng)用在相關(guān)媒介中，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)以及如何應(yīng)用于成果都要體現(xiàn)在平時(shí)的訓(xùn)練中，最后達(dá)到理論與實(shí)踐、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與市場需求相結(jié)合的目的。在整個(gè)教學(xué)中，教師要注重思維的引導(dǎo)，以免學(xué)生走入設(shè)計(jì)即為了設(shè)計(jì)本身的誤區(qū)。設(shè)計(jì)是一種方式，學(xué)生在訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)利用這種方式，讓觀者對(duì)圖形的設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀，理解圖形深層次的概念，達(dá)到表現(xiàn)設(shè)計(jì)者意圖的目的，而不是僅僅為了強(qiáng)調(diào)表面形式做刻意變形。社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到讀圖時(shí)代，讀者在圖形觀看、看懂、產(chǎn)生興趣的過程中，非常注重圖形表現(xiàn)和傳播的重要性，所以在圖形設(shè)計(jì)課程中，要求教師和學(xué)生也要注重圖形設(shè)計(jì)表現(xiàn)力和傳播性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、結(jié)語

第8篇：思維的訓(xùn)練方式范文

（中國石油大學(xué)（北京） 信息學(xué)院, 北京 102249）

摘 要：面向培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)軟件人才的需求，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動(dòng)開發(fā)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的編程思維能力訓(xùn)練，介紹培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞 ：移動(dòng)開發(fā)；教學(xué)改革；編程思維

基金項(xiàng)目：中國石油大學(xué)（北京）重點(diǎn)教改項(xiàng)目 “Android移動(dòng)終端開發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)探索”（中石大京教[2014]16號(hào)）。

第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、空間信息服務(wù)、云計(jì)算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機(jī)和平板電腦的市場主導(dǎo)力量[1]，發(fā)展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應(yīng)用軟件開發(fā)。由于Android在國內(nèi)發(fā)展才幾年的時(shí)間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都將Android應(yīng)用開發(fā)作為一門重要的專業(yè)課程[3]。掌握一門移動(dòng)開發(fā)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

近幾年，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學(xué)中直面就業(yè)市場的變化，更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。Android移動(dòng)開發(fā)的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和實(shí)踐，突出基本技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。程序設(shè)計(jì)具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實(shí)用型移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動(dòng)開發(fā)的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動(dòng)開發(fā)教學(xué)中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學(xué)生做得少，靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，還沒有上升到發(fā)展學(xué)生思維能力[4]、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高度，因此Android移動(dòng)開發(fā)教學(xué)中的編程思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)日益成為Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。

1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動(dòng)開發(fā)教學(xué)方式改革

1.1 細(xì)化Android移動(dòng)開發(fā)思維訓(xùn)練

根據(jù)Android移動(dòng)應(yīng)用課程的特點(diǎn)，教師可將Android移動(dòng)開發(fā)思維訓(xùn)練細(xì)分為4方面：界面開發(fā)思維訓(xùn)練、圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)思維訓(xùn)練和多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練。教師要針對(duì)移動(dòng)開發(fā)的這4個(gè)主要方面，采用不同的思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式。

移動(dòng)應(yīng)用的界面開發(fā)思維訓(xùn)練主要采用對(duì)比思維方式進(jìn)行。教師可在課程中設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目如圖書管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個(gè)主要界面，然后讓學(xué)生分別采用Java圖形用戶界面技術(shù)和Android圖形用戶界面技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)；通過對(duì)比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發(fā)不同于Java圖形用戶界面開發(fā)的特點(diǎn)。

圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練基于邏輯推理的思維方式進(jìn)行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時(shí)可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發(fā)過程中幾個(gè)所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構(gòu)造Bitmap對(duì)象，Bitmap對(duì)象的構(gòu)造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對(duì)象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)思維訓(xùn)練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動(dòng)存儲(chǔ)的各種情況并進(jìn)行分類講解：簡單存儲(chǔ)、文件存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和ContentProvider存儲(chǔ)[5]。Android移動(dòng)存儲(chǔ)分類如圖2所示。

多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練采用化難為易、復(fù)雜問題簡單化的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。多媒體開發(fā)技術(shù)部分涉及音頻、視頻、錄音等多個(gè)方面，學(xué)生往往在這些方面的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)首先做到復(fù)雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學(xué)生理解的術(shù)語進(jìn)行解釋，進(jìn)行理論弱化和實(shí)踐強(qiáng)化；實(shí)踐部分使用簡明的講解和演示，進(jìn)行開發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學(xué)。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關(guān)鍵類講解；然后指出關(guān)鍵多媒體開發(fā)的關(guān)鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重引導(dǎo)

Android是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以結(jié)合實(shí)例演示配合課程知識(shí)點(diǎn)的講解。我們?cè)贏ndroid教學(xué)中提倡課堂現(xiàn)場編程調(diào)試分析代碼，學(xué)生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發(fā)展，進(jìn)而形成最終的解決方案。通過現(xiàn)場編程引導(dǎo)，學(xué)生能夠始終集中注意力，令學(xué)習(xí)曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導(dǎo)學(xué)生看代碼、用代碼、學(xué)代碼、改代碼和編代碼，幫助學(xué)生直觀感受一些編碼風(fēng)格，清楚地了解代碼的調(diào)試過程，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

1.3 鼓勵(lì)發(fā)散性思維，探討最佳實(shí)現(xiàn)方式

為了及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)在師生之間建立良好的交流平臺(tái)。通過建立Android移動(dòng)開發(fā)學(xué)習(xí)論壇，教師可以給學(xué)生的課程實(shí)踐部分搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)盡可能多地得到學(xué)生反饋回來的信息，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的后果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和開發(fā)能力的情況。在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題提出多種解決辦法，靈活運(yùn)用知識(shí)，采用發(fā)散性思維。

1.4 以實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)思維訓(xùn)練

在Android課程教學(xué)中，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)一定要突出實(shí)用性。例如，以學(xué)生進(jìn)行推優(yōu)選舉活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫移動(dòng)版班級(jí)推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生采用所掌握的開發(fā)技術(shù)，組成小組參加比賽；鼓勵(lì)學(xué)生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的移動(dòng)類作品。通過參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。

2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動(dòng)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是Android移動(dòng)開發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的必需環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)也是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才的重要教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì)，因此教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)突出移動(dòng)開發(fā)技術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)、多媒體動(dòng)畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)合，以移動(dòng)平臺(tái)的多媒體動(dòng)畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)為應(yīng)用切入點(diǎn)，充實(shí)Android移動(dòng)開發(fā)課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

2.1 面向就業(yè)選擇教學(xué)開發(fā)環(huán)境，突出真機(jī)調(diào)試

Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)有許多集成開發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強(qiáng)大，它提供了語法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強(qiáng)的軟件測試與調(diào)試功能。在教學(xué)中，我們選擇Eclipse開發(fā)工具用于該門課程的實(shí)踐開發(fā)。在教學(xué)的前幾周，讓學(xué)生熟悉Android開發(fā)環(huán)境的配置，移動(dòng)應(yīng)用的架構(gòu)、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過程。前兩次的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在模擬器上應(yīng)用和開發(fā)調(diào)試；后面考慮開發(fā)效率、方便實(shí)用等因素，使用集成開發(fā)環(huán)境，在真機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置突出趣味性和實(shí)用性

結(jié)合具體課程授課知識(shí)點(diǎn)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學(xué)習(xí)完圖形用戶界面后設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡單的自動(dòng)考試系統(tǒng)，可以隨機(jī)生成一些四則運(yùn)算題讓學(xué)生作答，之后可以自動(dòng)評(píng)分；另外，針對(duì)班級(jí)推選優(yōu)秀生，設(shè)計(jì)移動(dòng)版班級(jí)推選系統(tǒng)。通過這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)Android的開發(fā)和應(yīng)用有更具體的認(rèn)識(shí)，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動(dòng)畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)內(nèi)容

從學(xué)生未來就業(yè)以及目前手機(jī)平臺(tái)應(yīng)用的趨勢分析，我們?cè)趯?shí)踐內(nèi)容的設(shè)置方面重點(diǎn)突出移動(dòng)平臺(tái)與多媒體動(dòng)畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)置各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的技能，促進(jìn)編程技巧的掌握和應(yīng)用技能的提高，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的方式推動(dòng)實(shí)用型移動(dòng)軟件人才的培養(yǎng)。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)編程類課程教學(xué)靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)與練脫離也不利于學(xué)生消化理解理論知識(shí)，因此結(jié)合多年的移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)以及軟件開發(fā)實(shí)踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，刺激學(xué)生對(duì)編寫程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會(huì)讀懂程序，進(jìn)而到會(huì)修改程序，直到會(huì)自己動(dòng)腦思考設(shè)計(jì)程序；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用API 文檔，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和解決問題。另外，教師以每年的全國大學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組參加比賽。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

4 Android移動(dòng)開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)

Android移動(dòng)開發(fā)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生的程序設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的編程訓(xùn)練和上機(jī)實(shí)習(xí)。為了提升學(xué)生的編程職業(yè)能力，我們把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和職業(yè)能力訓(xùn)練，通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的方式獨(dú)立完成整個(gè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，分解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上交的作品進(jìn)行總結(jié)和回顧。通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來走向社會(huì)和適應(yīng)軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

Android移動(dòng)開發(fā)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何從編程思維的高度提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力一直是本門課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。我們通過在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體等方面的思維訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結(jié)合，較大地提升了學(xué)生的移動(dòng)開發(fā)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，移動(dòng)開發(fā)編程思維的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型移動(dòng)開發(fā)技術(shù)人才至關(guān)重要。然而，目前移動(dòng)編程思維能力的訓(xùn)練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的問題，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互促型、多層次、多方面的編程思維訓(xùn)練是我們未來需要進(jìn)一步探索的課題。

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第9篇：思維的訓(xùn)練方式范文

筆者以“思維訓(xùn)練”為線索，搜集了近三年發(fā)表在語文教育類核心期刊上有關(guān)高中寫作思維訓(xùn)練的課例，并對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例進(jìn)行了梳理和觀察，將思維訓(xùn)練課程歸納為兩類導(dǎo)向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導(dǎo)向偏向于解決寫作教學(xué)中“寫什么”的問題。針對(duì)學(xué)生寫作假大空等現(xiàn)象，這一導(dǎo)向即重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及內(nèi)在寫作動(dòng)力的激活。在教學(xué)目標(biāo)中的常見表述有：“開發(fā)寫作動(dòng)力”、“激發(fā)寫作熱情”、“體認(rèn)生命與寫作的關(guān)聯(lián)”、“提升公民素養(yǎng)”或“養(yǎng)成對(duì)時(shí)事的批判思維”等。在這一導(dǎo)向中，教師尤其關(guān)注教學(xué)材料中情感價(jià)值因素，把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)看作是課程的主要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿“都是從是否能促進(jìn)學(xué)生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進(jìn)學(xué)生寫作技能發(fā)展的角度考量”[3]。

第二類導(dǎo)向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學(xué)目標(biāo)表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學(xué)會(huì)思辨地論證”等。這一導(dǎo)向重在思維方法的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體范式的運(yùn)用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，即通過15個(gè)范式語段啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進(jìn)行寫作。[4]也有教師講解如何運(yùn)用矛盾思維寫出深刻的句子，來實(shí)現(xiàn)語言技術(shù)層面的深刻性。[5]

兩種導(dǎo)向都以“思維訓(xùn)練”作為課程價(jià)值的基點(diǎn)，所以它們都遠(yuǎn)離了以教師講授和試題訓(xùn)練為主的應(yīng)試主義取向，體現(xiàn)出了認(rèn)知過程和人本主義取向的結(jié)合。[6]相比于中國傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的寫法技能訓(xùn)練，思維訓(xùn)練課堂確實(shí)已經(jīng)站在一個(gè)更高的課程價(jià)值取向上。然而相比于西方，當(dāng)前的“寫作思維訓(xùn)練”還處于一個(gè)非常初級(jí)的水平上，有許多問題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學(xué)序列無規(guī)范

思維是人類的一種抽象而復(fù)雜的認(rèn)知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長的過程。目前流行于高中寫作教學(xué)課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯(lián)想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質(zhì)疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒有規(guī)范統(tǒng)一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對(duì)不同材料會(huì)有不同說法，就使學(xué)生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學(xué)序列，目前沒有教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過總結(jié)。大多數(shù)的課例中我們看到教師選擇教學(xué)的思維方法，往往與他們選定的材料內(nèi)容有關(guān)，帶有一定的隨機(jī)性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學(xué)，缺乏長期的訓(xùn)練教材和計(jì)劃。

（二）思維訓(xùn)練目標(biāo)的混搭

在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中，思維的發(fā)展是無處不在的，發(fā)展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點(diǎn)，如果教師沒有深入地研究思維訓(xùn)練和寫作實(shí)踐之間的關(guān)系，就會(huì)設(shè)計(jì)出一些偽思維訓(xùn)練課堂，即教學(xué)目標(biāo)和思維訓(xùn)練目標(biāo)是貌合神離的狀態(tài)。

例如教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何選取立論的角度，思維訓(xùn)練目標(biāo)是提高多角度思維能力，然而課程實(shí)踐中卻是由教師主導(dǎo)性地提示學(xué)生從材料的正面、側(cè)面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學(xué)生沒有真正的機(jī)會(huì)去主動(dòng)鍛煉多角度思維能力，本質(zhì)上還是被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械化地模仿。

（三）思維訓(xùn)練策略的單一

當(dāng)我們把這些思維訓(xùn)練的過程抽象化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論是什么樣的導(dǎo)入方式，或是什么樣的教學(xué)順序，最終訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成唯依賴兩種因素：一是材料的激發(fā)效益；二是教師的言語效益。筆者認(rèn)為，只有深入地分析這兩種因素內(nèi)的層次，進(jìn)行排列組合的嘗試，才能使思維訓(xùn)練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵(lì)拓新，但對(duì)于思維訓(xùn)練課堂上習(xí)焉不察的環(huán)節(jié)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復(fù)的境地。綜上所述，“思維訓(xùn)練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠?yàn)楦咧袑懽鹘虒W(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語文教學(xué)思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.

[2]薛朝玉.語文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的責(zé)任[J].學(xué)語文.2015年第3期第11頁.

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評(píng).語文教學(xué)通訊.2015年06期第30頁.

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第55頁.

[5]張華.把作文寫深刻――運(yùn)用矛盾技術(shù)，寫出深刻句子[J].語文教學(xué)通訊.2015年06期第68頁.

[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價(jià)值取向的質(zhì)性研究[J].教育學(xué)刊.2011年4月第64頁.