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第1篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-269-02

在新課改下，生物教學(xué)也逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對(duì)策來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改的一大方向就是要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課標(biāo)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在著一定的矛盾。

其次，我國(guó)教育延續(xù)的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過(guò)程，新課標(biāo)則要求教師重過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，實(shí)驗(yàn)往往成為一種表演秀，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開(kāi)出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過(guò)程上。

再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；選擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

二、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過(guò)制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)審視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要一遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要從小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

最后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的收獲。應(yīng)該說(shuō)，如果要讓學(xué)生從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中真正獲得科學(xué)的知識(shí)，那不是一節(jié)課或按實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)實(shí)施引導(dǎo)，以“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過(guò)程中，如可用問(wèn)題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問(wèn)答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問(wèn)題

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)和為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)的觀念中解脫出來(lái)，真正樹(shù)立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽(tīng)學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

第2篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高中物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀 探究性物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)想

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2001我縣開(kāi)始著手準(zhǔn)備迎接“普實(shí)”驗(yàn)收，為了彌補(bǔ)“普實(shí)”硬件設(shè)施的不足，我校通過(guò)自籌資金購(gòu)買和上級(jí)教育主管部門下?lián)芘渲孟嘟Y(jié)合的辦法，使學(xué)校理、化、生實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施得到了極大的補(bǔ)充，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了硬件設(shè)施上的保障。為迎接“普實(shí)”驗(yàn)收，各級(jí)學(xué)校也曾一度認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“熱情”并沒(méi)有得到延續(xù)，而是隨著“普實(shí)”熱的消退而消退，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理所當(dāng)然沒(méi)能達(dá)到期望的效果，真正能堅(jiān)持探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)校和教師并不多。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如下。

1.學(xué)校、教師基本上都能認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課的重要性，由于高考體制和教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，學(xué)校教育的重心唯高考是從，重理論輕實(shí)踐，急功近利。做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，反正高考也不考實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)考實(shí)驗(yàn)考查只是例行公事，人人都可以過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠認(rèn)真。

2.雖然經(jīng)過(guò)“普實(shí)”驗(yàn)收后，學(xué)校的儀器設(shè)備得到了不同程度的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)條件得到了很大的改善，而且數(shù)量和價(jià)值都不低，然而隨著新課改教材的變革，原有儀器已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教材對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，導(dǎo)致部分儀器利用率低或成為擺設(shè)。況且2000年以后配置的儀器設(shè)備質(zhì)量都不容樂(lè)觀，我校收到的儀器中就曾有過(guò)游標(biāo)卡尺因刻度錯(cuò)誤，新購(gòu)電阻箱在學(xué)生正常使用的情況下經(jīng)過(guò)一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)全部損壞而退換過(guò)……

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師都把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄數(shù)據(jù)的表格、數(shù)據(jù)處理方法及預(yù)期的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)都給學(xué)生講透徹了，然后學(xué)生才開(kāi)始按照教師的要求參與實(shí)驗(yàn)，獲得預(yù)期的結(jié)論實(shí)驗(yàn)即完成。但這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生缺乏自己動(dòng)腦去規(guī)劃設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然機(jī)械地動(dòng)了手，但仍然沒(méi)有達(dá)到探究創(chuàng)新的目的。

4.根據(jù)有關(guān)要求，Ⅰ類實(shí)驗(yàn)室的每班學(xué)生實(shí)驗(yàn)為25組，Ⅱ類實(shí)驗(yàn)室每班學(xué)生實(shí)驗(yàn)為13組，這是按每個(gè)年級(jí)4個(gè)平行班、每班50人配備的數(shù)量，然而我縣普通高中絕多數(shù)學(xué)校平行班級(jí)數(shù)都有十多個(gè)班，每班學(xué)生人數(shù)多在六七十人，物理實(shí)驗(yàn)室多為兩間，按現(xiàn)有儀器數(shù)量，實(shí)驗(yàn)時(shí)每組學(xué)生人數(shù)要達(dá)到3―5人，在一節(jié)課內(nèi)要讓每個(gè)同學(xué)按傳統(tǒng)的“程序化”方式都動(dòng)手操作一次時(shí)間絕對(duì)不夠用，更何況實(shí)驗(yàn)還不一定能一次就能成功，時(shí)間就更不夠用，更不用說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究了。若延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，只有兩間物理實(shí)驗(yàn)室又輪換不過(guò)來(lái)，因?yàn)檫€有兩個(gè)年級(jí)等著。

5.物理實(shí)驗(yàn)儀器大多比較笨重，有時(shí)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要來(lái)回搬幾次儀器才夠用，有的教師怕麻煩，干脆就不做，或用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做演示實(shí)驗(yàn)，離講臺(tái)稍遠(yuǎn)的學(xué)生根本就看不見(jiàn)，當(dāng)然也就達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。

6.實(shí)驗(yàn)專職老師待遇差，在現(xiàn)行體制下，評(píng)職評(píng)優(yōu)都與高考成績(jī)掛鉤，實(shí)驗(yàn)室老師評(píng)職評(píng)優(yōu)都很難，積極性受挫，熱情不高。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想

在傳統(tǒng)教育模式的慣性作用下，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究缺乏經(jīng)驗(yàn)，難度較大，還有一個(gè)學(xué)結(jié)的過(guò)程。下面是我關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。

1.教育主管部門和學(xué)校要重視高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，若沒(méi)有學(xué)校的重視會(huì)很難，在用人機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分調(diào)動(dòng)物理任課老師和物理實(shí)驗(yàn)專職老師的積極性，讓他們能心甘情愿地走探究性實(shí)驗(yàn)的路。這是搞好探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原動(dòng)力，沒(méi)有他們的努力要搞好探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難。

2.教師要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人公?，F(xiàn)在的中學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)，我們要充分運(yùn)用學(xué)生對(duì)未知事物強(qiáng)烈的好奇心。而探究性物理實(shí)驗(yàn)恰好能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、滿足他們自主學(xué)習(xí)的愿望和他們的好奇心。這就提醒教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的主體地位。“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”。因此要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師不要包辦代替，讓學(xué)生自主參加知識(shí)的獲取過(guò)程，從探索實(shí)踐中找出規(guī)律，探索性地追求知識(shí)，掌握知識(shí)。現(xiàn)在中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡椴粡?qiáng)，學(xué)生在遇到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和方法解決問(wèn)題，甚至不知道朝著哪個(gè)方向思考。究其原因就是教師的“教”作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，而學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此回歸學(xué)生的主體地位是探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

第3篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

一、背景及綜述

教師素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件。西部地區(qū)受地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源等限制，外語(yǔ)教師流失嚴(yán)重，外語(yǔ)教學(xué)成為瓶頸。受當(dāng)?shù)卣?qǐng)，筆者跟隨團(tuán)隊(duì)赴貴州湄潭支教，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)普遍較低，從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谒锌颇恐刑幜觿?shì)，從素質(zhì)培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，他們不具備英語(yǔ)會(huì)話和交流能力。筆者從教師角度切入，查看當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)素養(yǎng)，幫助和促進(jìn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

70年代交際法興起之時(shí)，人們熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容（教什么），80年代時(shí)人們又興起研究教學(xué)方法（怎么教），到了90年代，人們開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)教師身上，即“誰(shuí)來(lái)教”（郭，2011：18）。人們?cè)絹?lái)越了解到教師在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，在第31屆的國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)上，教師發(fā)展就成為了六大主題之一（吳，1997）。教師專業(yè)發(fā)展主要為兩條線：教師職業(yè)技能發(fā)展和教師心理成長(zhǎng)（賈，2003；郭，2011：8）。教師專業(yè)發(fā)展的研究理論依附于相關(guān)認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論。主要有：終身教育理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，反思性教學(xué)理論，行動(dòng)研究和哲學(xué)研究理論。這些理論并不是孤立存在，而是相互融合，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)查分析

調(diào)查以問(wèn)卷形式展開(kāi)，共六部分110題。內(nèi)容包括：教師情況基本信息；教師英語(yǔ)綜合能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)；外語(yǔ)教學(xué)；班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)；教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校和教育行政管理部門。調(diào)查對(duì)象為參加暑期培訓(xùn)的湄潭地區(qū)245名中學(xué)外語(yǔ)教師，收到有效問(wèn)卷178份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出：

在調(diào)查教師中，58％為本科學(xué)歷，39％大專學(xué)歷。國(guó)家《教師法》和《教師資格條例》規(guī)定，初中教師必須取得大學(xué)?？埔陨系膶W(xué)歷，高中教師必須取得大學(xué)本科以上的學(xué)歷，湄潭地區(qū)中學(xué)外語(yǔ)教師學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)。但僅65％英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，其余教師在高校所學(xué)專業(yè)包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等達(dá)25種之多。

大部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備傳統(tǒng)，以錄音機(jī)為主。配備電腦多媒體的教室有限，使用極不方便，教學(xué)效率不升反降。湄潭當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源有限，受調(diào)查教師中僅49％教師表示會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，絕大多數(shù)為中學(xué)、高考英語(yǔ)輔導(dǎo)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)資源成為了模擬卷和練習(xí)題的延伸。僅四分之一的教師肯定了利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的價(jià)值和時(shí)效性?？梢哉f(shuō)，這一結(jié)果產(chǎn)生的原因是（1）學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)設(shè)備；（2）不善于使用網(wǎng)絡(luò)資源；（3）根深蒂固的應(yīng)試導(dǎo)向。

在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)，學(xué)生較少參與課堂討論和對(duì)話。沒(méi)有成為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體，沒(méi)有足夠聽(tīng)、說(shuō)、思、用時(shí)間。近10％教師嚴(yán)格以考試為導(dǎo)向，只要考試不要求的內(nèi)容，一概不在課堂中涉及，故口語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)嚴(yán)重缺乏。調(diào)查顯示教師不常用英文授課，雖然樂(lè)于跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流和互動(dòng)活動(dòng)，但學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)客體地位，沒(méi)有較多發(fā)言和會(huì)話權(quán)，缺少學(xué)習(xí)主體意識(shí)和自覺(jué)性。

調(diào)查中53％教師專門從事英語(yǔ)教學(xué)，其余教師除了教英語(yǔ)，還要教其他課程如數(shù)學(xué)、政治等。38％教師專門教授一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，其余教師要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師課程緊、壓力大，難以專注于英語(yǔ)教學(xué)及研究。而學(xué)校在教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)上沒(méi)有相關(guān)機(jī)制和方案，導(dǎo)致教師專業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)水平難以提高。

90％教師有職業(yè)認(rèn)同感，87％教師存在職業(yè)危機(jī)感，96％教師愿意通過(guò)各種形式不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系。但僅55％教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有詳盡規(guī)劃?？傮w而言，教師們認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)有很大提高空間，希望通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、對(duì)策建議

第4篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：討論探究；交通工程；課程改革

本課題來(lái)源于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題《討論探究式教學(xué)方法在交通工程學(xué)課程改革中的應(yīng)用》。

1、前言

對(duì)于建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的一般高校來(lái)說(shuō)，討論探究式教學(xué)方法是提升大學(xué)教學(xué)水平的重要手段和知名度的必經(jīng)階段。交通工程學(xué)作為交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，在專業(yè)教學(xué)改革中采用討論探究式教學(xué)方法，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程具有重要作用。該教學(xué)方法在國(guó)外知名大學(xué)已經(jīng)成為最普遍的方式，而在我國(guó)一般高校教學(xué)課題中，討論探究式這種教學(xué)方法還沒(méi)能推廣開(kāi)。通過(guò)初步試驗(yàn)可知，學(xué)生非常喜歡此教學(xué)方法，這對(duì)于下一步實(shí)施會(huì)很容易推進(jìn)。

國(guó)內(nèi)有關(guān)交通工程學(xué)課程改革研究的文獻(xiàn)資料主要體現(xiàn)在理論知識(shí)-實(shí)踐課教學(xué)體系方面上，沒(méi)有人提出針對(duì)建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)交通工程學(xué)課程中采用討論探究式教學(xué)方法及其有關(guān)定性定量考核評(píng)定方法[1、2、3]。

國(guó)外大學(xué)在教學(xué)方面研究的文獻(xiàn)資料體現(xiàn)的主要是是幫助教師更好地理解應(yīng)該怎樣教，如何教得更好，同時(shí)提供有效的方法[4]。

2、方法過(guò)程

主要研究?jī)?nèi)容：制定交通工程學(xué)課程的討論探究式教學(xué)可行方案以及相應(yīng)定性定量考核方式和方法；在交通工程學(xué)課程中實(shí)施討論探究式教學(xué)方法，進(jìn)行方案檢驗(yàn)并不斷完善。

研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)交通工程學(xué)課程討論探究式教學(xué)方法的改革，為交通運(yùn)輸專業(yè)其他專業(yè)課程采用討論探究式教學(xué)方法提供參考藍(lán)本，為我國(guó)其他一般高校交通運(yùn)輸專業(yè)課程實(shí)施教改提供實(shí)踐例證。

擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：交通工程學(xué)課程的討論探究式教學(xué)可行方案制定；在討論探究式教學(xué)課堂中及時(shí)準(zhǔn)確的記錄相應(yīng)定性定量化指標(biāo)。

研究方法：在全面把握專業(yè)現(xiàn)有師資、試驗(yàn)儀器設(shè)備和交通工程學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況的基礎(chǔ)上，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)專業(yè)課教改文獻(xiàn)資料，制定交通工程學(xué)課程討論探究式教學(xué)方法可行方案，確定討論探究式教學(xué)方法定性定量考核指標(biāo)，最后給出課程教改可實(shí)施方案，并在在交通工程學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施檢驗(yàn)并不斷完善，及在交通運(yùn)輸專業(yè)中進(jìn)行推廣。

3、方案制定

3.1現(xiàn)狀條件

交通工程方面師資的薄弱，儀器設(shè)備簡(jiǎn)單。交通工程學(xué)教學(xué)主要靠課堂講授，方法單一。學(xué)生交通感性知識(shí)非常欠缺，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。

3.2方案制定

針對(duì)現(xiàn)狀條件，制定課程討論探究式教學(xué)方法可行方案，具體如表1所示。教材的選取是結(jié)合多年各個(gè)版本的交通工程學(xué)教材，考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以培養(yǎng)學(xué)生技能、增加知識(shí)含量、拓寬知識(shí)面為主，自己開(kāi)發(fā)教材。

表1 討論探究式教學(xué)方法方案表

注：由于篇幅有限本文沒(méi)有把交通工程學(xué)各個(gè)章節(jié)的討論探究式教學(xué)方案都放上面，只是節(jié)選幾個(gè)章節(jié)。

4、考核指標(biāo)確定

考核指標(biāo)采用定性定量指標(biāo)相結(jié)合的方法。

定性考核指標(biāo)：課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織配合能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、溝通能力、總結(jié)概述能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力、繪圖設(shè)計(jì)技能等。

定量考核目標(biāo)：高質(zhì)量地完成小文章數(shù)量、高質(zhì)量地完成交通實(shí)驗(yàn)次數(shù)、準(zhǔn)確翻譯有關(guān)外文資料字?jǐn)?shù)、根據(jù)所學(xué)交通工程學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)分析解決實(shí)際問(wèn)題個(gè)數(shù)、正確高效地完成作業(yè)數(shù)量、數(shù)量、申請(qǐng)或參與科研項(xiàng)目數(shù)量等。

定量考核方面包括：平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、試驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、小論文成績(jī)、卷面成績(jī)，這些方面給出具體的分?jǐn)?shù)比例和評(píng)定辦法。

5、教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)

交通運(yùn)輸專業(yè)的2010級(jí)、2011級(jí)兩個(gè)班級(jí)《交通工程學(xué)》課程采用討論探究式教學(xué)方法。實(shí)施效果及完成成果：校園交通標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究；對(duì)校園停車場(chǎng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)；市區(qū)交通擁堵交叉通組織、實(shí)際調(diào)查交通數(shù)據(jù)資料、初步翻譯了英文版的《交通工程學(xué)》教材。

6、結(jié)論

從我校交通運(yùn)輸專業(yè)2010級(jí)、2011級(jí)兩個(gè)班級(jí)中的授課實(shí)踐情況看，討論探究式教學(xué)方法收到很好的成效。交通工程學(xué)課程中采用了討論探究式教學(xué)方法后，對(duì)于考核學(xué)生理論知識(shí)掌握、檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用情況更加靈活多樣、更加科學(xué)化合理化；“面對(duì)面”討論探究式教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)于枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐中能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了學(xué)以致用的思想；通過(guò)課堂討論增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在討論的基礎(chǔ)上不斷深入探究專業(yè)技術(shù)的前沿，讓學(xué)生對(duì)對(duì)未來(lái)工作充滿了極大的憧憬和動(dòng)力。最重要一點(diǎn)是本教學(xué)方法的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的概括表達(dá)能力、交際能力，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生考研繼續(xù)深造提供了巨大的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫耀東等；交通工程理論與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)探析[J]；高等建筑教育；2006年01期

[2] 朱明軒等；建立科學(xué)合理的交通工程專業(yè)課程體系的探索[J]；昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2004年04期

第5篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

一、初中生物探究式教學(xué)提出背景

在初中生物教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)改革是基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、新課程改革目標(biāo)以及當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)方面所決定的。

1、初中生身心發(fā)展特點(diǎn)要求實(shí)施探究模式教學(xué)。

初中生大多處于13至17歲年齡段，正屬于人生發(fā)展的青春期，在這一發(fā)展時(shí)期，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的渴望以及要求參與的意識(shí)更為強(qiáng)烈，在此過(guò)程中，部分教師還是一味地采取單向傳授的應(yīng)試教學(xué)模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和教學(xué)成效提升。由此可見(jiàn)，初中生正處于青春期，探究欲望強(qiáng)烈這一思想特點(diǎn)對(duì)探究式模式教學(xué)提出了渴望。

2、新課程改革目標(biāo)任務(wù)要求實(shí)施探究模式教學(xué)。

新課程改革中，對(duì)于學(xué)生主體地位體現(xiàn)和學(xué)生綜合能力發(fā)展提出了明確要求，這一目標(biāo)任務(wù)的體現(xiàn)，是以往單純的灌輸教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主角，依靠自身的思考探究、分析討論活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，探究模式教學(xué)正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)而實(shí)施的一種教學(xué)模式。

3、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀要求實(shí)施探究模式教學(xué)。

當(dāng)前初中生物教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)成效不高等困境，出現(xiàn)這一困境的深層次原因是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與程度不足，教師過(guò)于注重單向講授。為了改變這一現(xiàn)狀，必須要將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行重新定位，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，探究式模式能夠較好地滿足這一需求。

二、初中生物探究式教學(xué)實(shí)施意義

1、讓初中生物課堂更加互動(dòng)。運(yùn)用探究模式教學(xué)，課堂上不再是教師獨(dú)自進(jìn)行講解，而是轉(zhuǎn)變成為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生探究互動(dòng)這樣的模式，整個(gè)課堂氛圍會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變而變得更加熱烈互動(dòng)，有效的師生互動(dòng)又為教學(xué)成效的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生參與熱情得到提高。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，參與積極性較為低下，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主角，每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施、每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成都需要學(xué)生的充分參與和互動(dòng)，學(xué)生的參與熱情會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。

3、讓學(xué)生自主能力得到發(fā)展。新課程改革提出的三維立體目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是重要方面，教師在探究式教學(xué)中，要能夠給予學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)等待教師給予知識(shí)，而是主動(dòng)探究獲取知識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到較快發(fā)展。

4、讓學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)充分提升。在探究式教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的思維沒(méi)有進(jìn)行條條框框的束縛，而是讓學(xué)生天馬行空、自主思維，拓展了學(xué)生思維的空間，在這樣拓展與訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也能夠同步發(fā)展。

三、初中生物探究式教學(xué)主要原則

1、教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主導(dǎo)作用。無(wú)論哪一學(xué)科的探究模式教學(xué)，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)擬定探究提綱，讓其成為教學(xué)活動(dòng)的引子，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要始終掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏、頻率、進(jìn)度，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行妥善處置，并創(chuàng)設(shè)相互交流的平臺(tái)，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

2、學(xué)生應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主體作用。學(xué)生是整個(gè)探究式模式教學(xué)中的主角，所有的知識(shí)點(diǎn)的獲取、能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生自己來(lái)完成，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄等、靠、要的思想，要主動(dòng)出擊積極思考，通過(guò)自己的能力和同學(xué)的相互幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、提綱應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)線索作用。每一組提綱都是一節(jié)課的框架，對(duì)整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有線索引領(lǐng)作用。教師在教學(xué)研究提綱的設(shè)計(jì)中，要注重全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要緊扣住教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要遵循循序漸進(jìn)原則，讓其成為自主探究模式教學(xué)中的一條鮮明線索。

4、小組應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)載體作用。在這一模式的教學(xué)中，最基本的學(xué)習(xí)單位并不是學(xué)習(xí)個(gè)體，而是學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都分布不同層次的學(xué)生，在小組進(jìn)行研究的過(guò)程中，可以明確一名牽頭學(xué)生組織其他學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)研究，從而集中大家的智慧，體現(xiàn)重難點(diǎn)突破效果。

四、初中生物探究式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1、課前充分準(zhǔn)備，為探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教材對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料素材，教師在教學(xué)前也要進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好資料、圖片、實(shí)驗(yàn)工具的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好各種所多媒體課件等，通過(guò)師生共同準(zhǔn)備的方式為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2、課堂充分互動(dòng)，為探究式教學(xué)搭建平臺(tái)。

在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，結(jié)合教師擬定的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行分組討論研究。每一小組之間在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)完成之后，還要進(jìn)行匯報(bào)交流，在對(duì)教材分析的過(guò)程中，教師出示了探究提綱，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)點(diǎn)撥，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于小組中出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)于共性問(wèn)題還要予以集中提示，最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處也進(jìn)行總結(jié)分析，將需要注意的地方篩選出來(lái)，予以強(qiáng)調(diào)，從而做到重點(diǎn)突出。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)為探究式實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，逐步動(dòng)手操作，驗(yàn)證課堂所學(xué)，也能夠發(fā)揮較好作用。

3、課后充分拓展，為探究式教學(xué)鞏固深化。

在課外拓展中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己擬定研究方案，如研究食物保鮮方式、研究種子萌發(fā)條件等等，通過(guò)相關(guān)課題的指導(dǎo)性研究，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中深化對(duì)教材內(nèi)容理解，提高動(dòng)手操作能力，提升教學(xué)成效。

第6篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) “啟發(fā)――探究”式教學(xué) 應(yīng)用

化學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，理論與實(shí)踐并重，其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)科中非常重要的組成部分。新課改的實(shí)施，使傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式受到了沖擊，新課標(biāo)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探索能力，在化學(xué)教學(xué)上側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在我國(guó)，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被很多教師和學(xué)生熟知和接受，而探究式教學(xué)雖然理論上已經(jīng)非常成熟，但是在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還是很少，“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式也許能夠?qū)Υ诉^(guò)渡過(guò)程起著推動(dòng)作用。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)中，學(xué)生成績(jī)往往是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又面臨巨大的升學(xué)壓力，這導(dǎo)致了從老師到學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)的不重視，認(rèn)為其可有可無(wú)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在著不少的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少老師也往往僅僅注重達(dá)到某個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)模式把開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬生生地變成了填鴨式教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)往往有老師安排的固定模式：即預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)習(xí)老師做的演示實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種固定模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到表達(dá)，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創(chuàng)新能力已經(jīng)很難在培養(yǎng)起來(lái)了。除此之外，高中緊張的學(xué)習(xí)，壓縮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也造成了一定的限制。

然而化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。因此，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛，走出誤區(qū)，提出更好的、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式。

二、“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式在我國(guó)歷史比較久遠(yuǎn)，其在春秋時(shí)期有孔子最先提出，希臘教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)了西方國(guó)家啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生思維為目的，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主觀能動(dòng)性，啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)思想受“一教促學(xué)”思想的影響比較大，雖然該模式是以學(xué)生為主體的，但在實(shí)際應(yīng)用中，老師的主導(dǎo)作用幾乎占據(jù)了全部，學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。啟發(fā)式教學(xué)模式的缺點(diǎn)是重思辨而輕實(shí)踐，重視理論教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及探究能力的培養(yǎng)。

2.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是近三十年來(lái)美國(guó)教育界一直不斷追求的目標(biāo)。探究式教學(xué)又稱為研究法，是指在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，老師僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立一個(gè)科研情景或者幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等各種方法去獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)其原理，并掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。探究式教學(xué)以老師設(shè)立富有科學(xué)邏輯性的問(wèn)題為起點(diǎn)，這也是探究式教學(xué)的核心，然后開(kāi)放課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性的思維探究性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，并且要堅(jiān)持實(shí)踐性和創(chuàng)新性的原則，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)在二十世紀(jì)七十年代開(kāi)始引入探究式教學(xué)，在2003年高中課改后開(kāi)始大力提倡探究式教學(xué)，然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還是存在著不少的困難。

3.“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式

“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式綜合了以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，其主要應(yīng)用在各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。它是一種教師啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)模式。該教學(xué)模式著眼于問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是科學(xué)探索能力。雖然對(duì)于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培養(yǎng)是在不斷的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的?！皢l(fā)――探究”式教學(xué)在老師的指導(dǎo)和問(wèn)題的帶動(dòng)下，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、“啟發(fā)――探究”式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

“啟發(fā)――探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：先由老師講解實(shí)驗(yàn)原理并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有正確的理解，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出具有開(kāi)放性和科學(xué)性的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，在結(jié)束實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或者得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該教學(xué)模式比較重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與，在自己動(dòng)手探索的過(guò)程中掌握結(jié)論比由老師傳授單純的記憶結(jié)論更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?！皢l(fā)――探究”式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分放手讓學(xué)生自主去探究，給學(xué)生的思考和辯論留出充分的時(shí)間，有助于打破學(xué)生原有的思維方式，有利于其科學(xué)素養(yǎng)的形成。

四、總結(jié)

“啟發(fā)――探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有非常重要的作用。在我國(guó)，這種模式的教育還僅僅集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，在全國(guó)范圍內(nèi)分布很不平衡，應(yīng)試教學(xué)又對(duì)“啟發(fā)――探究”式教學(xué)帶來(lái)了不小的障礙，使得在實(shí)際中教學(xué)應(yīng)用還很少。然而在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，“啟發(fā)――探究”式教學(xué)都是一種趨勢(shì)和一種不可替代的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳久玲. 高中化學(xué)教學(xué)要注重科學(xué)方法教育[J]. 教師，2011（12）.

第7篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；課堂實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G633.55

前言：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育在我國(guó)整體發(fā)展進(jìn)程中的地位與日俱增。素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深入，使學(xué)校將傳統(tǒng)教育下傾注于學(xué)習(xí)成績(jī)上的注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)階段對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的注重上。特別是高中地理這一學(xué)科的教學(xué)，作為 文理兼容的高度應(yīng)用型學(xué)科，地理教學(xué)的教學(xué)模式將直接影響著整個(gè)學(xué)科的改革發(fā)展，影響著學(xué)生自身綜合能力水平的提升。因此，探究式教學(xué)是現(xiàn)階段地理教學(xué)中極具適用性的教學(xué)模式，應(yīng)予以充分重視。

一、改變教師課堂地位，將課堂主動(dòng)還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，雖然學(xué)生在課堂上是主要的知識(shí)傳輸對(duì)象，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的單項(xiàng)知識(shí)傳導(dǎo)很容易造成學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)獲取，一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)雖然能培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生啟發(fā)與自主探究的欠缺，很容易造成單純的書面考試成績(jī)突出而其他能力匱乏的狀況。在素質(zhì)教育被大力提倡并不斷發(fā)展的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的主體地位重申并進(jìn)行了明確，教師在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，更應(yīng)注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換[1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)處于課堂教學(xué)的主體地位，一切的課堂教學(xué)過(guò)程都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而不僅僅是書面考試成績(jī)的進(jìn)步。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將地理課堂主體地位還原給學(xué)生，以探究式教學(xué)的運(yùn)用加以教師適時(shí)的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取。以地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替的原理的講解中，教師為使地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替原理之間的關(guān)系講述更加清晰準(zhǔn)確，可借助地球儀、手電筒等簡(jiǎn)單教學(xué)道具展示晨昏線的形成。通過(guò)這樣的過(guò)程講述晨昏線的特性及移動(dòng)規(guī)則，從陽(yáng)光照射幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生空間思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬演示，這樣不僅能帶動(dòng)課堂活躍度，反映教學(xué)內(nèi)容，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、以探究性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

興趣是最好的老師。探究式教學(xué)一般都以問(wèn)題展開(kāi)，因此在設(shè)置問(wèn)題上應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引與提升。興趣程度將直接決定學(xué)生對(duì)整個(gè)課題的參與程度，進(jìn)而影響課堂效果[2]。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先注重探究性問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的地理探究積極性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，使整提問(wèn)情境變得生動(dòng)，更加吸引學(xué)生興趣。研究實(shí)踐表明，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能真正促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)探究與挖掘之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以注意力與經(jīng)理的投入帶來(lái)課堂效率的穩(wěn)步提升，在探究式問(wèn)題引導(dǎo)之下感受地理知識(shí)的內(nèi)涵與魅力，從而產(chǎn)生對(duì)高中地理的濃厚興趣。

三、自主探究教學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

自主探究活動(dòng)的進(jìn)行是探究式教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，以在此過(guò)程中學(xué)生的親身經(jīng)歷來(lái)促進(jìn)地理知識(shí)的不斷積累和提升，帶動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)和自主探究能力發(fā)展。探究式教學(xué)中，學(xué)生的自主參與能真正發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力和歸納總結(jié)能力等，探究式教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)地理探究式教學(xué)的重點(diǎn)[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重探究式教學(xué)氛圍的構(gòu)建與完善，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加自由的教學(xué)研究環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的融入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與挖掘之中，通過(guò)自發(fā)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和運(yùn)用，將知識(shí)進(jìn)行不斷內(nèi)化并最終得以運(yùn)用，達(dá)到發(fā)展自身分析、研究、學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的目的。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)將高中地理課堂轉(zhuǎn)化為探究式的高效課堂，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

四、發(fā)展學(xué)生探究能力，促進(jìn)探究式教學(xué)發(fā)展

高中地理教學(xué)不僅是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷鞏固加深了解的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生探究式能力、歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)和提升。這不僅需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)積極性，更需要學(xué)生的探究能力對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行幫助。學(xué)生的能力水平具有一定的個(gè)性化，這直接影響著探究能力的高低，進(jìn)而影響著整個(gè)探究式教學(xué)效果的發(fā)展。高中地理中，地理規(guī)律的講解往往要借助教學(xué)模型進(jìn)行演示解說(shuō)，幫助學(xué)生了解事物的整體變化。以高中地理地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替間關(guān)系的講解為例，教師通過(guò)對(duì)晝夜更替產(chǎn)生原因與晨昏線運(yùn)動(dòng)特性等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的演示，在練習(xí)本上畫出地球自轉(zhuǎn)與晝夜更替的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師通過(guò)觀察進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：因此，探究式教學(xué)的實(shí)施，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行不斷改革發(fā)展，從傳統(tǒng)教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。雖然現(xiàn)階段的探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開(kāi)始，但只有經(jīng)過(guò)教師的不斷探索、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的敏銳觀察和認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行分析，才能真正了解教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行探究式教學(xué)的不斷改進(jìn)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的地理知識(shí)能力素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)地理教學(xué)改革的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，首先受到?jīng)_擊的就是教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端早已凸現(xiàn)。比如教師教得很累，而收效不大；學(xué)生學(xué)得很苦，成績(jī)卻得不到提高。教師和學(xué)生對(duì)這些弊端也深有體會(huì)，均在期盼一種新型的課堂教學(xué)模式。于是，在當(dāng)前教育中，教師的首要任務(wù)就是摸索出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的課堂模式。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐與調(diào)查，探究式教學(xué)是當(dāng)前最受歡迎的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)是學(xué)者們以科學(xué)探究活動(dòng)為參照和借鑒，而提出的一種教學(xué)新方式。杜威、薩其曼、施瓦布等著名教育學(xué)者都對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行過(guò)深入的研究并提出了一些探究式教學(xué)的相關(guān)理論和基本模式。施瓦布認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，去獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，在探究的過(guò)程中同時(shí)受到科學(xué)方法精神價(jià)值觀的教育。

從探究式教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)看，探究式教學(xué)提倡教師不直接把教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)概念、教學(xué)內(nèi)容和解決方法告訴學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究和創(chuàng)新，它不僅僅是突破原有的教學(xué)封閉狀態(tài)，也不僅僅是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和內(nèi)容，更重要的是它將學(xué)生置于一個(gè)開(kāi)放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在知識(shí)探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，并將其遷移到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。

一、影響高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的因素

現(xiàn)階段，在一線的教學(xué)中已經(jīng)有許多新課程理論，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻很少有敢于實(shí)施的。其原因也是多方面的。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以講授式教學(xué)為主，教師的講在課堂占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，因此，很多學(xué)生希望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式能夠有所變化，但也有少數(shù)學(xué)生比較接受講授法教學(xué)，認(rèn)為能夠節(jié)省很多自己總結(jié)的時(shí)間，有利于高考取得高分。從學(xué)生第一天踏入教室開(kāi)始，“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式就一直貫穿始終，所以要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)探究式教學(xué)是有很大難度的。由此可見(jiàn)，我們一線教師要把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)到探究之路上來(lái)，需要做大量艱苦耐心的工作，既要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)探究的情景，也要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，其所要付出的時(shí)間和精力也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而且，高考要求成績(jī)的現(xiàn)實(shí)壓力，探究式教學(xué)課時(shí)緊張，學(xué)生能力與成績(jī)的提高不成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平不一等等因素都成了阻礙探究式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解析幾何作為高中數(shù)學(xué)的重頭戲，同時(shí)也作為高考的壓軸大戲，學(xué)生不敢小覷，教師同樣不能輕視，因此在這一章開(kāi)展探究式教學(xué)更是難度很大。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究

為了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中一部分內(nèi)容解析幾何的興趣以及學(xué)生對(duì)解析幾何的認(rèn)識(shí)，以作為參考和借鑒，為今后探究式教學(xué)能夠有效開(kāi)展，對(duì)我校高二年級(jí) 500 名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的調(diào)查，共回收了 470 份有效問(wèn)卷，回收率達(dá)到 94%。

通過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對(duì)探究式教學(xué)的形式還是非常喜歡和能夠接受的，并希望今后在課堂教學(xué)中，老師能夠多采取這樣的形式，由于解析幾何本身難度較大，所以學(xué)生希望自己能夠通過(guò)探究式教學(xué)在這一章有所進(jìn)步和提高。但由于目前的課堂教學(xué)還是以講授式教學(xué)為主，提供給學(xué)生的探究環(huán)境和機(jī)會(huì)較少，同時(shí)學(xué)生的探究能力比較欠缺，所以普遍還是以被動(dòng)的接受為主，這就導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的情況，同時(shí)，很多時(shí)候老師為了趕時(shí)間，趕進(jìn)度，占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，這樣就使得學(xué)生沒(méi)有探究的時(shí)間，只好追著老師跑，往往一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有消化和吸收，第二、第三個(gè)問(wèn)題又接踵而至，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的思維造成了惡性循環(huán)，使得好多學(xué)生覺(jué)得反正這一章非常難啃，我也學(xué)不懂，以后上大學(xué)我也沒(méi)有用，干脆放棄不學(xué)了等等。這些都是傳統(tǒng)解析幾何教學(xué)的弊病，學(xué)生是有學(xué)習(xí)的意愿和激情的，我們都不希望因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，汲取其精華和優(yōu)點(diǎn)，而探究式教學(xué)正式這樣一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。

由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)模式在每個(gè)教師的心中雖然有一定的影響，但由于教學(xué)進(jìn)度、高考分?jǐn)?shù)壓力等方方面面的原因，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中很難被全面開(kāi)展和實(shí)施，所以很多教師還是更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》（2001 年）明確提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。”因而它促使一線數(shù)學(xué)教師不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更要探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的深層次問(wèn)題，即數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生怎樣思維。所以，“問(wèn)題解決”及“探究教學(xué)”的提出和發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

1.激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足

在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍和情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望具有很大的幫助。探究教學(xué)從合理地提出問(wèn)題，到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成概念為止，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維始終處在積極探索的學(xué)習(xí)情境之中，這一環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究知識(shí)的興趣。而傳統(tǒng)的以教授式為主的教學(xué)是教師透徹詳細(xì)地講解教材上的制定內(nèi)容，將知識(shí)概況總結(jié)后“灌”給學(xué)生，即教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師動(dòng)學(xué)生看，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變得缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立總結(jié)、獨(dú)立判斷，缺失了創(chuàng)新的意識(shí)和能力，這都不是我們想要看到的，也不是我們教育的目的。探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的探究學(xué)習(xí)的情景來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的思維，并結(jié)合所提出的精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、類比歸納和證明，從而探究出其中的數(shù)學(xué)結(jié)論，最后總結(jié)、反思、交流探究結(jié)果，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，積極性。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，首先由教師提出相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和知道，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的積極思考，大膽猜測(cè)，并通過(guò)實(shí)例加以證明，從而得出相關(guān)概念、結(jié)論，并加以應(yīng)用。這樣的過(guò)程，即可以使得學(xué)生獲得一定的感性知識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析探討，讓學(xué)生了高中數(shù)學(xué)知識(shí)是如何建立起來(lái)的，從而更加深刻牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。這一過(guò)程不僅為學(xué)生提供實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，還為他們獲得科學(xué)探究過(guò)的直接經(jīng)驗(yàn)提供了有效的實(shí)踐。學(xué)生在參與并實(shí)踐獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，建構(gòu)起了對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了基本的探究手段。

第9篇：探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

給力:學(xué)校課程建設(shè)

2011年12月28日,教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布,標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段,也使我們對(duì)課程改革有了新的、更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。

什么是課程?過(guò)去我們總認(rèn)為課程就是一門學(xué)科,現(xiàn)在看來(lái)這只是對(duì)課程的狹義理解。課程應(yīng)該是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。因此,課程也就包括了學(xué)校的文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程等等。其中文化課程包括了國(guó)家課程、地方課程和校本課程,活動(dòng)課程包括了運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、興趣小組活動(dòng)等,實(shí)踐課程包括了社會(huì)調(diào)查、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生會(huì)團(tuán)委等組織的自主活動(dòng)等,隱性課程則包括了有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、校園文化、社會(huì)教育等。

課程改革改什么?這在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》中已有明確表述,即改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,改變課程管理過(guò)于集中的狀況。這就是說(shuō),新一輪課程改革必須從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面加以改革,以使教育更加符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

毫無(wú)疑問(wèn),國(guó)家、地方各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)課程改革起著規(guī)劃、指導(dǎo)以及保障的重要作用,但課程改革的落腳點(diǎn)在學(xué)校。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位,學(xué)校的一切工作都要圍繞課程的實(shí)施而展開(kāi),課程建設(shè)應(yīng)該成為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我們認(rèn)為,學(xué)校課程建設(shè)主要包括學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力和學(xué)生課程學(xué)習(xí)力。其中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力、課程資源的開(kāi)發(fā)力、課程實(shí)施的規(guī)劃力、課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)力、課程文化的構(gòu)建力等;教師課程執(zhí)行力包括教師對(duì)學(xué)校課程的理解力、教材的二次開(kāi)發(fā)力、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力、課堂教學(xué)的實(shí)施力等;學(xué)生課程學(xué)習(xí)力則包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力等。

根據(jù)這樣的理解,湖南省湘西自治州教育科學(xué)院從2008年起已先后三次研制修訂了《湘西自治州中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》,由湘西州自治州教育局下發(fā)供全州中小學(xué)校使用,以區(qū)域推進(jìn)課程改革?！断嫖髯灾沃葜行W(xué)教學(xué)常規(guī)》包括三部分十五條、五十五項(xiàng)內(nèi)容。其中第一部分為教學(xué)管理常規(guī),包括教學(xué)管理職責(zé)、教務(wù)工作管理、教學(xué)研究管理、教學(xué)評(píng)價(jià)管理等內(nèi)容,意在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。第二部分為教師教學(xué)常規(guī),包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)、教學(xué)研究等內(nèi)容,意在提升教師課程執(zhí)行力。第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī),包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、課業(yè)復(fù)習(xí)、考試考查等內(nèi)容,意在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)力。

聚焦:課堂教學(xué)改革

在仍然采用班級(jí)授課制教學(xué)的今天,我們不能不把課程改革的重心放在課堂教學(xué)改革上。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)推進(jìn)課程改革,已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施課程改革的基本方向。如何實(shí)施課堂教學(xué)改革?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。” 教育部在《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》中也指出:“大力推進(jìn)教學(xué)改革,把教學(xué)改革作為深化課程改革的核心環(huán)節(jié),使新課程的理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中?！?我們認(rèn)為,“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”,已經(jīng)成為國(guó)家的教學(xué)意志,是國(guó)家站在“三個(gè)面向”的高度對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略規(guī)劃。

此外,課堂教學(xué)改革也是對(duì)我們當(dāng)前教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)要求。從大面積課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,仍然存在以下一些誤區(qū)。一是角色誤區(qū),教師唱主角的課多、學(xué)生唱主角的課少;二是目標(biāo)誤區(qū),教學(xué)生學(xué)會(huì)的課多、教學(xué)生會(huì)學(xué)的課少;三是對(duì)象誤區(qū),照顧少數(shù)學(xué)生的課多、重視全體學(xué)生的課少;四是方式誤區(qū),注入式教學(xué)的課多、引導(dǎo)式教學(xué)的課少;五是方法誤區(qū),注重教法的課多、關(guān)注學(xué)法的課少;六是位置誤區(qū),順教而學(xué)的課多,順學(xué)而導(dǎo)的課少;七是狀態(tài)誤區(qū),“要我學(xué)”的課多、“我要學(xué)”的課少。如此種種現(xiàn)象,都迫使我們不得不下氣力改革課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的背后,是三種教學(xué)觀念的博弈:究竟是以教材為中心組織教學(xué),還是以教師為中心組織教學(xué),或是以學(xué)生為中心組織教學(xué)?從課程改革的要求以及特征出發(fā),“以教材為中心”顯然已經(jīng)過(guò)時(shí),“以教師為中心”也已經(jīng)落伍,“以學(xué)生為中心”又難以做到,因此,我們認(rèn)為目前還是應(yīng)該確立這樣的教學(xué)觀念,即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為載體。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的背后,我們認(rèn)為還有三種教學(xué)目標(biāo)在較量:究竟是為考而教,還是為教而教,或是為學(xué)而教?很顯然,“為考而教”是功利者的行為,“為教而教”是自私者的修為,“為學(xué)而教”才是教育者的作為。在當(dāng)前設(shè)定的教育體制下或是教育的運(yùn)行機(jī)制中,我們提倡這樣的教學(xué)目標(biāo),即教得高效、學(xué)得愉快、考得滿意。通過(guò)改革課堂教學(xué)的努力,讓教師的教學(xué)從低效變得高效,讓學(xué)生從贏在起點(diǎn)走向贏在終點(diǎn),讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)以考養(yǎng)考到以學(xué)養(yǎng)考的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐:課堂教學(xué)探索