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第1篇：邏輯思維的體會(huì)范文

一、提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

由于小學(xué)生的年齡偏小，沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常大的創(chuàng)造性空間、發(fā)展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將抽象的知識(shí)變得更為直觀(guān)，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形部分的知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己先動(dòng)手折紙，并通過(guò)觀(guān)察，找出長(zhǎng)方形與正方形圖形的特點(diǎn)。小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，既體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠發(fā)散自己的思維，在不斷的觀(guān)察與總結(jié)中，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、對(duì)問(wèn)題的引出給予高度重視

問(wèn)題的引出是引發(fā)人類(lèi)思維的主要源頭。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種非常復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有助于小學(xué)生生邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)老師，必須要高度重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的引出。一般而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出能夠有助于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中只有高度重視問(wèn)題的引出，才能使小學(xué)生的邏輯思維能力變得越來(lái)越強(qiáng)。小學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)自提出、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓(xùn)練。

三、采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，不應(yīng)一直運(yùn)用過(guò)于落后、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生不斷進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)研究遇到的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數(shù)學(xué)課之前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。并且，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)求知欲與好奇心，從而在有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的帶領(lǐng)下，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。此外，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以采用游戲教學(xué)的方式，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生能夠在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并有助于小學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并能夠獨(dú)立思考，自主探索，找出問(wèn)題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。

四、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題

第2篇：邏輯思維的體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)思維；邏輯思維

思維的內(nèi)容是很寬泛。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。數(shù)學(xué)思維能力有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的前提 。思維的內(nèi)容是很寬泛。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？就其數(shù)學(xué)思維能力有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期，而我們談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。杜絕學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如在復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師給出題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征做出概括。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題

練習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起著重要的促進(jìn)作用，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

第3篇：邏輯思維的體會(huì)范文

一、生命美學(xué)角度概述

生命美學(xué)是指?jìng)€(gè)體生命中所自然存在的對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)以及欣賞的能力。從生命美學(xué)角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)的概念是由20世紀(jì)30年代西方教育學(xué)家提出的，注重學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷體驗(yàn)生活，體驗(yàn)教學(xué)，從生命美學(xué)的角度來(lái)看高中階段語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生最本真的感受，并將自己的感受、觀(guān)點(diǎn)等詳細(xì)、準(zhǔn)確地做出描述，從而提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的感染力，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。

二、中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

高中階段語(yǔ)文寫(xiě)作教師在從生命美學(xué)的角度開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生從生命美學(xué)的角度開(kāi)展語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，使教師的實(shí)踐活動(dòng)有的放矢。

1.提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。一方面，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，首先需要了解作文題目的要求。作為“戴鐐銬的舞蹈”，高中語(yǔ)文寫(xiě)作需要在切合題目、立意正確的前提下開(kāi)展。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力更體現(xiàn)在學(xué)生體會(huì)生活，激發(fā)自己寫(xiě)作的潛力方面。教師從生命美學(xué)的角度開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法打下基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱是普遍缺點(diǎn)，教師在從生命美學(xué)的角度優(yōu)化高中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、斟酌詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

3.加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的邏輯思維能力

邏輯思維能力是生命美學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。高中階段語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生在表達(dá)方面的訓(xùn)練，但是，學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的首要前提就是能夠理清楚自己的思維邏輯，將自己生命美學(xué)的體驗(yàn)感有效地通過(guò)邏輯思維不斷展開(kāi)。學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維能力較弱，需要教師在生命美學(xué)角度的教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)以及訓(xùn)練。

三、如何從生命美學(xué)的角度優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

在明確了生命美學(xué)教學(xué)的概念以及高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要針對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)，正確地從生命美學(xué)的角度來(lái)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

從生命美學(xué)角度開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，需要教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開(kāi)展“理想”這一寫(xiě)作題目的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)演講課的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)自身的理想，并在演講中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。

2.激發(fā)學(xué)生自身的邏輯性

學(xué)生寫(xiě)作邏輯性的增強(qiáng)，需要教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不斷開(kāi)展生命美學(xué)角度的訓(xùn)練。生命美學(xué)角度的訓(xùn)練，需要教師積極開(kāi)展敘事邏輯性、論述邏輯性課程的教學(xué)，讓學(xué)生從論述體驗(yàn)以及敘事體驗(yàn)中激發(fā)起自身的邏輯性，并體現(xiàn)在寫(xiě)作上，從而優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)散

第4篇：邏輯思維的體會(huì)范文

形象思維和邏輯思維是思維的兩種基本形態(tài)。形象思維往往是徹悟式的短路思維，速度非?？?，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些別人發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律，但是正因?yàn)槿绱?，形象思維缺乏嚴(yán)密性，如果不輔以邏輯思維的嚴(yán)密思考，往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。就比如偵探故事，它們往往有很強(qiáng)的聯(lián)想想象能力，迅速的找出事物間的聯(lián)系，這是形象思維，但是在找出關(guān)系之后又要認(rèn)真的調(diào)查取證，在這一過(guò)程中也許會(huì)發(fā)現(xiàn)前面的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。這是邏輯思維。沒(méi)有邏輯思維，那就會(huì)自以為是斷錯(cuò)案了！作科學(xué)試驗(yàn)，更要講究邏輯嚴(yán)密，兩種思維缺一不可。學(xué)生要想寫(xiě)出好的議論文就需要用形象思維快速找出論點(diǎn)，并用準(zhǔn)確的邏輯思維去辨證。那么我們的作文就不會(huì)出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象了。

二、養(yǎng)成學(xué)生爭(zhēng)辯的習(xí)慣，提升思維能力

莊子說(shuō)：“知出乎爭(zhēng)”。課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容上設(shè)題，學(xué)生研討爭(zhēng)辯，提高學(xué)生的思維能力，于求知中不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。？例如，在分析小說(shuō)《裝在套子里的人》中的別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事的性格特點(diǎn)后，提出 ：“當(dāng)今的中國(guó)正值改革的年代，但毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)生活中并不乏別里科夫式的人物，然而現(xiàn)實(shí)中的別里科夫 與小說(shuō)中的別里科夫有所不同，有什么不同？請(qǐng)你們?cè)诒容^中，追究其根源所在?！?/p>

同學(xué)們發(fā)言熱烈。 像這樣的爭(zhēng)辯我們?cè)诤芏嗾n文中都可以使用，甚至我們還可以在課外多組織學(xué)生開(kāi)辯論賽，不斷地提高學(xué)生的思辨能力。

三、歸納學(xué)生作文中的常見(jiàn)的思維錯(cuò)誤，提示學(xué)生糾正。

我在批改學(xué)生的作文時(shí)，常發(fā)現(xiàn)不少思維錯(cuò)誤的表述。有形象思維的也有邏輯思維的錯(cuò)誤。

“被細(xì)雨浸潤(rùn)、滋養(yǎng)的蘇堤蘇醒了。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色。這可愛(ài)的年輕的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈;像垂披紛散秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞;萬(wàn)般風(fēng)流，像凌波微步的仙子”

“銅錢(qián)是圓的，像我們吃的面包那么圓，但是又因?yàn)樗菀咨P所以有銅臭味”

“日本雖然政治制度優(yōu)越、經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)先世界，但我就是希望它倒。”

教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題可與學(xué)生平等討論，提升他們的思維能力。

四、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，拓展思維的深度和寬度

在提問(wèn)中，有些學(xué)生存有答問(wèn)的惰性心理，“你不問(wèn)我，我不答”。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到答問(wèn)的思維訓(xùn)練，在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可設(shè)計(jì)定答題，使提問(wèn)加強(qiáng)針對(duì)性。另外還可設(shè)計(jì)一套課堂記分的方法作為答問(wèn)的杠桿。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。比如我們?cè)谥v《差別》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生回答兩人差別在哪里的時(shí)候，我們不能僅停留在教材上所說(shuō)的一個(gè)看問(wèn)題善于用聯(lián)系的眼光。我們還要從“一人發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}后去問(wèn)”這一細(xì)節(jié)去思考，最后引導(dǎo)學(xué)生找出兩人的差別還在于能否及時(shí)思考自己出現(xiàn)差別的癥結(jié)，能否及時(shí)反思。

像這樣的拓展幾乎在每一課都可以實(shí)施，只是有的課文偏重形象思維有的偏重邏輯思維，比如《藥》這課里面對(duì)墳上的小白花的描寫(xiě)，如果僅從形象思維角度去想，那么就很難明白小白花的作用，必須要借助一定的邏輯思維：為什么有白花？白花代表什么？作者為什么要寫(xiě)它？通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)思考，我們就明白，原來(lái)表白花不僅暗示夏瑜已死，還暗示革命的星火并未熄滅，作者的希望還在。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生就能將文章的主題明白的更透徹。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，還拓展了思維的深度和寬度。

五、列舉思維能力強(qiáng)的經(jīng)典（段落）供學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)

比如袁勁松的《柔性頭腦修煉》中有這樣一段文字：

想象我們正在拋硬幣，正面我贏一美元--反面你贏一美元。很簡(jiǎn)單。正面和反面出現(xiàn)的時(shí)間各占一半，我們誰(shuí)也贏不了誰(shuí)。然而， 在我不知道的情況下，你換了一個(gè)灌鉛的硬幣。每拋 100次，正面產(chǎn)生 49 次，而反面發(fā)生 51 次。

第5篇：邏輯思維的體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：文字記者；邏輯思維能力；知識(shí)積累；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

文字記者的主要任務(wù)就是向廣大人民群眾傳遞社會(huì)新聞信息，對(duì)社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。所以，文字記者必須具備一定的文字功底，有豐富的知識(shí)積累和縝密的邏輯思維能力。優(yōu)秀的記者擁有豐富的知識(shí)，敘寫(xiě)的新聞信息簡(jiǎn)潔通俗、精確、不拘一格，這種新聞淺顯易懂，讀者很容易看懂信息內(nèi)容。然而，知識(shí)積累不足的記者寫(xiě)出來(lái)的稿子通常很死板、繁瑣、重點(diǎn)不突出，讀者很難抓住信息的中心內(nèi)容。這鮮明的對(duì)比更加顯示了知識(shí)的積累和良好的邏輯思維能力對(duì)文字記者的重要性。 可見(jiàn)，文字記者最好對(duì)各方面的知識(shí)都要涉獵一點(diǎn)，而要懂得各方面的知識(shí)，先要當(dāng)好雜家，再當(dāng)好分析歸納整理師，然后將知識(shí)條理清晰地記錄下來(lái)并且經(jīng)常重溫。這就是知識(shí)積累的過(guò)程。

一、重視知識(shí)的積累

積累豐富的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。記者在新聞時(shí)會(huì)涉及到生活中的方方面面，所以，他們的知識(shí)面必須要廣，在閱讀過(guò)程中不僅要閱讀自己比較感興趣的科類(lèi)，還要廣泛的閱讀其他方面的知識(shí)，并且大量補(bǔ)習(xí)自己的弱項(xiàng)，只有這樣才會(huì)更加快速，更加準(zhǔn)確地描述出各領(lǐng)域的新聞信息。除此之外，要學(xué)會(huì)采用多種方法積累知識(shí)，例如讀書(shū)、看報(bào)紙、微博關(guān)注、看新聞、聽(tīng)廣播等，多種方式相互結(jié)合，從而大大拓寬了知識(shí)面，提高知識(shí)積累的效率。積累知識(shí)的方法對(duì)知識(shí)的積累也至關(guān)重要，正確的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在積累知識(shí)的過(guò)程中我們要注意以下幾點(diǎn)：

（一）在閱讀書(shū)籍或報(bào)刊之類(lèi)的信息時(shí)，要及時(shí)地用筆或者是錄音將關(guān)鍵的或是比較重要的內(nèi)容記錄下來(lái)，以便以后查找，這樣寫(xiě)一遍也有助于增強(qiáng)記憶。此外，在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)自己所知所感寫(xiě)一些心得體會(huì)，通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一方面可以不斷增強(qiáng)對(duì)事物的理解能力，另一方面也可以提高對(duì)事物的描述表達(dá)能力。這些對(duì)文字記者積累并記憶知識(shí)是很有幫助的。

（二）知識(shí)源于生活。所以，在平時(shí)的生活中，要善于觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)重要信息。無(wú)論在何時(shí)何地，甚至是在吃飯、走路或是游玩時(shí)看見(jiàn)一個(gè)陌生的事物時(shí)都要趕緊地記錄下來(lái)，并及時(shí)地查閱相關(guān)資料，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（三）隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息地更新日新月異，文字記者要想有足夠的能力勝任這份工作就必須善于挖掘生活中每天出現(xiàn)的新鮮事物，并細(xì)心地分析其與以往事物的不同，時(shí)刻給自己充電，緊跟時(shí)代的步伐。例如，隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，人們?nèi)粘５慕涣髦谐霈F(xiàn)了許多新鮮的詞匯，如“暖男”、“剩女”、“親”、“hold住”等，這跟過(guò)去的表達(dá)方式有很大不同。因此，文字工作者應(yīng)該積極深入到生活中去，及時(shí)把握住生活中的新事物，只有這樣才能積累更多的新聞素材。

（四）知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在積累知識(shí)的過(guò)程中切記囫圇吞棗，重量不重質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理的積累方案，有計(jì)劃地積累。

（五）由于記者工作的特殊性，它需要設(shè)涉及到生活中的各個(gè)方面。因此，在積累知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意將各科類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，用不同的記錄本或者是在電腦上建立多個(gè)文件夾，讓其看起來(lái)一目了然。例如將積累的材料分為歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等不同的科目，還可以根據(jù)需要將每一個(gè)科目再分成幾個(gè)小類(lèi)。這樣各科知識(shí)點(diǎn)就顯得井井有條，記憶起來(lái)更加方便。

（六）積累的過(guò)程中不要一味的往記錄本或文件夾里增添東西，也要仔細(xì)地概括總結(jié)，收集有用的資料，并且定期整理過(guò)去收集的材料，適當(dāng)對(duì)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整或刪除，做到精化知識(shí)。

二、重視邏輯思維能力

邏輯思維能力就是指人有條理地總結(jié)概括事物的能力。它主要分為認(rèn)知、判斷、推理幾個(gè)板塊。通過(guò)邏輯思維我們可以更好地了解和認(rèn)識(shí)我們?nèi)庋壑苯涌吹降氖挛?，也可以?duì)我們并未直接看到的事物進(jìn)行正確的推斷。良好的邏輯思維能力也是作為一個(gè)文字記者必備的能力，如果沒(méi)有良好的邏輯思維能力，即使擁有在多的知識(shí)也是無(wú)用的。但這種邏輯思維能力也不是每個(gè)人天生就具備的，它也需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。所以，文字記者在培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程中也要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求：

（一）注重平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣。文字記者報(bào)道新聞時(shí)必須要使信息及時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，這就需要超強(qiáng)的邏輯思維能力。所以在日常生活中應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。例如可以寫(xiě)日記，讀后感，寫(xiě)博客等等，不斷加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練多了，這種思維習(xí)慣才會(huì)慢慢形成。

（二）對(duì)于一個(gè)新聞案例要從多角度進(jìn)行分析，開(kāi)闊思路，活躍思維。當(dāng)看見(jiàn)一個(gè)新聞時(shí)不要僅局限于眼睛所看到的表象，應(yīng)該多角度思考。例如在報(bào)道學(xué)生厭學(xué)這一社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，除了指出學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，還應(yīng)該從家庭和社會(huì)的角度進(jìn)行剖析。這樣報(bào)道出來(lái)的新聞才會(huì)更加的客觀(guān)，更加的有說(shuō)服力。

（三）及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思維。在寫(xiě)新聞報(bào)道的過(guò)程中，常常會(huì)由于個(gè)人思維的局限性導(dǎo)致思考的方向發(fā)生偏誤，這就需要文字記者在思考的過(guò)程中反復(fù)推敲，必要的時(shí)候向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)商量，找出正確的報(bào)道方式，以免報(bào)道失誤，誤導(dǎo)了廣大讀者。另外，在平日的學(xué)習(xí)中，多參考別人優(yōu)秀的新聞報(bào)道資料，學(xué)習(xí)他們的思維模式，并在自己的報(bào)道中加以運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，積累豐富的知識(shí)是文字記者做好工作的前提，擁有良好的邏輯思維能力是其做好工作的關(guān)鍵。所以，為了能夠更好地勝任這份工作，每一位文字記者都應(yīng)該努力跟隨時(shí)代的腳步，掌握最新信息，豐富知識(shí)內(nèi)涵，報(bào)道最真實(shí)事。與此同時(shí)，多多加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，有條理有層次地向人們報(bào)道新聞。只有這樣才會(huì)在日益激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，我們的媒體行業(yè)才會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琛，徐波，閻海燕.創(chuàng)新慣例為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)集群知識(shí)積累機(jī)制研究[J]. 科學(xué)管理研究.2010（06）

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[3]劉兵生.攝影記者和文字記者的“分”與“合”[J]. 新聞世界. 2009（06）

第6篇：邏輯思維的體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)算能力；空間能力；邏輯思維能力

1、運(yùn)算能力的培養(yǎng)

運(yùn)算能力是指運(yùn)算的準(zhǔn)確性、熟練性、靈活性以及簡(jiǎn)捷性。運(yùn)算的準(zhǔn)確性是運(yùn)算能力的基本要求，它是在運(yùn)算過(guò)程中保證運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤的首要前提條件。在運(yùn)算教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的運(yùn)算準(zhǔn)確性訓(xùn)練。運(yùn)算的熟練性主要是能迅速、合理地進(jìn)行運(yùn)算，熟練掌握運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)用變形手段。運(yùn)算的靈活性指能多側(cè)面、多角度、多方位觀(guān)察思考問(wèn)題，能擺脫習(xí)慣算法的束縛，善于轉(zhuǎn)換運(yùn)算方法。一題多解可以說(shuō)是培養(yǎng)運(yùn)算靈活性的主要方法。運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性則是指運(yùn)算的速度要求。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)策略方法可以簡(jiǎn)化運(yùn)算，提高運(yùn)算的速度。所以說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算品質(zhì)。

案例1：用換元法解分式方程：1/（3x+5）+3x+5=2

解：設(shè)Y=3x+5，Y≠0，原式化為1Y+Y=2，1 +Y2-2Y=0，（Y-1）2=0，所以Y=1，3x+5=1，x=-4/3

2、空間能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中的空間想象力是指對(duì)物體的形狀、結(jié)構(gòu)、大小、位置關(guān)系的想象能力?？臻g想象能力是隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善而逐漸形成的。因此在初中實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取逐級(jí)提高的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。而與事物的識(shí)圖、設(shè)計(jì)作圖或制作模型等有關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)空間能力的一個(gè)有效措施。圖形識(shí)別是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生理解圓、角、切線(xiàn)等所組成的復(fù)雜圖形中的邏輯關(guān)系，就必須對(duì)其空間想象能力加以培養(yǎng)。譬如，通過(guò)有關(guān)訓(xùn)練讓學(xué)生從一個(gè)復(fù)雜的圖形中識(shí)別出所要研究的部分圖形；在分析利用圖形的時(shí)候教會(huì)學(xué)生從圖形的形狀、大小和空間排列等方面來(lái)考慮問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中還要重視畫(huà)圖的基本訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖，分析圖形，以培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖和審圖的能力。在實(shí)際立體幾何的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)物或模型的分析，能夠更直觀(guān)的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

案例2：已知：PA，PB分別切O于A、B，CD切O于E，PO=13，AO=5，則PCD周長(zhǎng)各為多少？

在此案例中教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解決問(wèn)題，學(xué)生回答出解題思路，教師選取幾名學(xué)生證明過(guò)程投影并訂正。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用定理加深對(duì)定理作用的體會(huì)并樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，訂正幾名學(xué)生證明過(guò)程能反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況及對(duì)其他學(xué)生的示范。通過(guò)歸納基本圖形和定理的拓展作用做到對(duì)定理的進(jìn)一步理解和更好的應(yīng)用。

3、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是數(shù)學(xué)中諸能力的核心，如果離開(kāi)了邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)是不可能的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)散性訓(xùn)練是必不可少的，數(shù)學(xué)題常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，同一個(gè)問(wèn)題可以用不同方法解決，不同的問(wèn)題可用同一種或同一類(lèi)方法來(lái)解決，解題中也常會(huì)出現(xiàn)須將某一類(lèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成另一類(lèi)問(wèn)題去解決，這就要求教師在講解習(xí)題中要加強(qiáng)思維發(fā)散性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性及遷移能力。通過(guò)思維發(fā)散性的訓(xùn)練，可以對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同角度去考慮，不同問(wèn)題從同一個(gè)角度去考慮，還可以增強(qiáng)同學(xué)們舉一反三的能力。思維的發(fā)散性訓(xùn)練，是邏輯思維能力的核心，在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的有效途徑，合理的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，可以使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

案例3：1、已知AB∥EF，試說(shuō)明∠BCF、∠B、∠F三者的關(guān)系。2、把條件中的C點(diǎn)在AB、EF之間改為C點(diǎn)在AB、EF之外，如圖已知AB∥EF，試問(wèn)，∠α、∠β與∠C之間有何關(guān)系？并說(shuō)明理由。

這是一個(gè)開(kāi)放題，答案、解法都不唯一，題目本身會(huì)折射出不同層次的思維水平，不同的學(xué)生根據(jù)自己已有不同的水平會(huì)得出不同的答案。同時(shí)學(xué)生在思考、探索、交流中，分析解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)它通過(guò)一個(gè)題目就復(fù)習(xí)了多邊形內(nèi)角和公式、平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)，復(fù)習(xí)了解題的方法，較少的占用新授課復(fù)習(xí)的時(shí)間，較大的提高了課的效率，使學(xué)生能從定理的死記硬背中解脫，減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：邏輯思維的體會(huì)范文

小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，所以培養(yǎng)好他們的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展是很有必要的。本文將通過(guò)多渠道的查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)其發(fā)展的意義和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展中的不足進(jìn)行思考，最終提出其培養(yǎng)策略。

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是其要求和任務(wù)之一”，思維的靈敏能幫助學(xué)生有條理的分析問(wèn)題，有根據(jù)的作出合理正確的判斷，能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、細(xì)化，從而有效的解決問(wèn)題。例如：數(shù)學(xué)中的一些概念的理解、解答應(yīng)用題、數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)、解題的順推理和反推理、空間圖形的學(xué)習(xí)和前后知識(shí)連貫性的學(xué)習(xí)等，這些都與數(shù)學(xué)邏輯思維緊密相關(guān)。

小學(xué)是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，小學(xué)兒童的思維不再是以具體形象思維為主，而是慢慢的過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。“皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個(gè)階段：0～2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段、2～7歲為前運(yùn)算思維階段、7～12歲為具體運(yùn)算思維階段、12～15歲為形式運(yùn)算階段?！笨梢?jiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算思維階段到具體運(yùn)算階段，他們能按照具體事例，進(jìn)行推理思考，能接受他人觀(guān)點(diǎn)，不再以自我為中心，正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的好時(shí)機(jī)。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分而合理的發(fā)展，滿(mǎn)足其自生成長(zhǎng)的需求，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)用到實(shí)踐中，解決生活實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)邏輯思維也能更好地把各科知識(shí)相聯(lián)系，梳理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，所學(xué)知識(shí)門(mén)類(lèi)比較多，內(nèi)容相對(duì)繁雜，不利于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，但借助于數(shù)學(xué)邏輯思維更能幫助學(xué)生分析、理解、從而解決問(wèn)題，掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是重中之重。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的策略

數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)和不足來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)、運(yùn)用思維更加靈活、能學(xué)以致用。根據(jù)兩次實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和兩次見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，教師起著關(guān)鍵作用。在教育環(huán)境下，教師自身要具備數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，注重培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維。

（一）提高教師的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)理論闡明，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師必須轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，才能更好的主導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)習(xí)的主體得到應(yīng)有的發(fā)展。

1、增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意識(shí)

“九年義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是其要求和任務(wù)之一。”小學(xué)低年級(jí)教師必須對(duì)九年義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)大綱中的規(guī)定引起重視，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。只有教師的教學(xué)觀(guān)念意識(shí)轉(zhuǎn)變，才能將邏輯思維滲透在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯思維。

從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，教師必須清楚地意識(shí)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，還是要借助于具體形象思維，但主要是發(fā)展學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師不能錯(cuò)失小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在教給學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，要特別注意學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。

2、教師要提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力

隨著社會(huì)進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求也在提高，不再是以往的“教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”，而是“教師要給學(xué)生一碗水，自己首先是一眼源源不斷的源泉”。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，必須自己先具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的素養(yǎng)，教師既可以通過(guò)學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，也可通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)不足之處，有效的將數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)中。

（二）注重培養(yǎng)方式

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師不再是由專(zhuān)家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)人士等，一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師不再是一種只知“教書(shū)”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀(guān)念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，全面的考慮學(xué)生的情況。

1、設(shè)置有效問(wèn)題

O置有效問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)去探索新知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和解決問(wèn)題提供良好的載體，選擇與所學(xué)知識(shí)相關(guān)又具有邏輯性的問(wèn)題，但初設(shè)問(wèn)題難度不宜太大，有目的的、循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，防止學(xué)生的思維脫離課堂，在教學(xué)中教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就拿實(shí)踐過(guò)的教學(xué)來(lái)講，西南師范大學(xué)出版的第三冊(cè)第一單元的內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：

這里是一個(gè)圖片圖1乘法的初步認(rèn)識(shí)

圖中信息很多，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的信息，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)，都是勇于回答的，對(duì)于學(xué)生的回答都應(yīng)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

提問(wèn)：“從課間活動(dòng)一角，你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？想一想，想好后舉手發(fā)言”，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言強(qiáng)調(diào)舉手是很有必要的，“心理實(shí)驗(yàn)表明，7～10歲兒童每次注意穩(wěn)定的時(shí)間約20分鐘”，可見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生注意力是有限的，加之自控力不強(qiáng)，同時(shí)也是防止課堂亂成一鍋粥。

學(xué)生：我看到有6個(gè)同學(xué)在蕩秋千。

學(xué)生：我看到有3個(gè)組的同學(xué)參加接力賽，每個(gè)組有8個(gè)人。

學(xué)生：我看到教學(xué)樓有3層，每層有9扇窗戶(hù)。……

顯然，這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘數(shù)學(xué)信息，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生有條理的表達(dá)能力，這樣的提問(wèn)優(yōu)于“從圖中你看到了什么？”如果這樣提問(wèn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己喜歡的、感興趣的來(lái)回答，答案就有很多種，想要讓學(xué)生的思維再回歸課堂主題就很困難，所以教師提問(wèn)是有一定講究的，不要給自己造成不必要的困擾。

根據(jù)學(xué)生的回答，在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們看一看圖中，哪些可以用相同加數(shù)相加的加法算式表示？請(qǐng)小朋友們寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)好后說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)注意要用相同加數(shù)的加法算式表示”。課堂中對(duì)于學(xué)生新的要求有時(shí)候需要加以強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生聽(tīng)半截話(huà)就開(kāi)始啟動(dòng)思維進(jìn)行思考。

學(xué)生：教學(xué)樓窗戶(hù)有9+9+9=27（扇）。

此時(shí)則可以規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，以便后面發(fā)言的學(xué)生也能完整的表達(dá)，老師可以示范性的說(shuō)：“教學(xué)樓有3層，每層有9扇窗戶(hù)，一共有3個(gè)9，9+9+9=27（扇）窗戶(hù)”，這里的規(guī)范并不是給學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生明白算式的由來(lái)和含義，也為引出新知識(shí)做鋪墊。

學(xué)生：參加接力賽的同學(xué)有3組，每組8人，一共有3個(gè)8，8+8+8=24（人）?！?/p>

學(xué)生在說(shuō)算式的時(shí)候，老師板書(shū)，最后讓學(xué)生觀(guān)察算式找出規(guī)律，從而引出乘法，邏輯性的進(jìn)行本堂課的教學(xué)。學(xué)生的參與度和參與狀態(tài)是決定教學(xué)效果的重要因素，在教學(xué)中有效的提問(wèn)能有針對(duì)性的引發(fā)學(xué)生邏輯性的思考，順利的開(kāi)展教學(xué)。

2、利用抽象概念圖

這里的抽象概念圖并不是類(lèi)似于高年級(jí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等抽象概念圖，而是相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言的抽象概念圖，是簡(jiǎn)單的，幫助學(xué)生理解知識(shí)的抽象概念圖，這種教學(xué)方法是見(jiàn)習(xí)時(shí)從指導(dǎo)老師那里學(xué)會(huì)的。

例如，西南師范大學(xué)出版的第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容《100以?xún)?nèi)的加法和減法》，在講解40+20，20+30，10+20等時(shí)，學(xué)生初步接觸整十?dāng)?shù)相加，所以還要借助形象事物進(jìn)行邏輯思考，這時(shí)候可以用小棒或水果表示40、20、30、50等，但是數(shù)比較大，不可能畫(huà)出相應(yīng)多的小棒或者水果。這時(shí)候可以利用粉筆畫(huà)寬線(xiàn)代表一個(gè)十，畫(huà)幾個(gè)水果重疊代表這一堆水果是一個(gè)十，一定要讓學(xué)生明白所代表的含義，這樣通過(guò)示例簡(jiǎn)單概念圖就能間接性的學(xué)習(xí)新知。

這種抽象概念圖也可以用在講解習(xí)題上，尤其是應(yīng)用題，會(huì)有意想不到的效果。例如，小白兔有5只，小黑兔是小白兔的3倍還多4只，問(wèn)小黑兔有多少只？此時(shí)可以借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理清題意，所畫(huà)線(xiàn)段圖代表的一定的數(shù)，線(xiàn)段需嚴(yán)格要求一樣長(zhǎng)，不然學(xué)生視覺(jué)上出現(xiàn)偏差，反映到大腦就會(huì)出現(xiàn)有偏差的判斷。如果此應(yīng)用題求一共有多少只兔子？借助于線(xiàn)段圖還可以讓學(xué)生想一想有沒(méi)有不同的解法。解法一：3×5+4+5=24（只），解法二：4×5+4=24（只）。這樣可以打開(kāi)學(xué)生的思維，并利用數(shù)學(xué)邏輯思維解決此題。

實(shí)習(xí)期間，在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講解一道應(yīng)用題時(shí)，和學(xué)生一起把主要信息提取出來(lái)，可是當(dāng)時(shí)的自己內(nèi)心是慌的，我能解答這道題，但我明白這種解法學(xué)生肯定是聽(tīng)不懂的，情急之下還是想到用簡(jiǎn)單線(xiàn)段圖的方法教學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)懂了，我也給自己解了圍。所以小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中合理的利用抽象概念圖也能達(dá)到教學(xué)效果，教會(huì)學(xué)生變通的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、讓學(xué)生設(shè)計(jì)同類(lèi)型的題

讓學(xué)生設(shè)計(jì)同類(lèi)型的題也是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方式。能夠有效的將知識(shí)同化，設(shè)計(jì)題就會(huì)要求學(xué)生自己去思考，去判斷，去選擇，再去解題。但是這種開(kāi)放式的設(shè)計(jì)題型，老師要給出一定限制范圍和要求，如果任由學(xué)生設(shè)計(jì)，看似給了學(xué)生許多空間，實(shí)質(zhì)卻是讓學(xué)生想法太多，不知道如何下手，因?yàn)閷W(xué)生感興趣的、喜歡的東西很多。

例如，西南師范大學(xué)出版的第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容《100以?xún)?nèi)的加法和減法》中，涉及到簡(jiǎn)單應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)完書(shū)上的知識(shí)后，為了同化新知識(shí)布置作業(yè)不一定全是書(shū)本上的，可讓學(xué)生就植樹(shù)節(jié)那天，兩組同學(xué)植樹(shù)的多少進(jìn)行設(shè)計(jì)關(guān)于加法或者減法的應(yīng)用題。從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)也愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題：

（1）我們組植樹(shù)16棵，第三組植樹(shù)19棵，一共植樹(shù)多少棵？

16+19=35（棵）答：一共植樹(shù)35棵。

（2）植樹(shù)節(jié)那天，第一組植樹(shù)20棵，第二組少植樹(shù)2棵，問(wèn)第二組植樹(shù)多少棵？

20-2=18（棵）答：第二組植樹(shù)18棵。

（3）植樹(shù)節(jié)那天，我們?nèi)喽既ブ矘?shù)了，第四組植樹(shù)21棵，比我們組多植樹(shù)3棵，問(wèn)我們組植樹(shù)多少棵？

21-3=18（棵）答：我們組植樹(shù)18棵。

（4）植樹(shù)節(jié)那天，第二組植樹(shù)18棵，第三組植樹(shù)19棵，兩組一共植樹(shù)多少棵？

18+19=37（棵）。

從學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用題可以看出，學(xué)生能設(shè)計(jì)出同類(lèi)型的題，并且能夠解答。雖然限定了題材，但有的學(xué)生設(shè)計(jì)了加法用題，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了減法應(yīng)用題，有的學(xué)生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，有的學(xué)生語(yǔ)言較豐富，有的存在解答過(guò)程不完整，（4）中沒(méi)有“答”的部分，所以設(shè)計(jì)同類(lèi)型的題，對(duì)學(xué)生要作出適當(dāng)要求，語(yǔ)句通順、解答過(guò)程完整等，合理利用設(shè)計(jì)同類(lèi)型題的方式培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所幫助，更是常伴于我們的生活。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)展自己的思維，掌握知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西，能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)也應(yīng)從小抓起，也必須要引起小學(xué)低年級(jí)教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2008.53.

[3]張世富.心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999.44.

第8篇：邏輯思維的體會(huì)范文

1.1 數(shù)學(xué)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能正確地將解題信息用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的思維過(guò)程，特別是在幾何教學(xué)中。例如：“過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)垂直”，它要求此概念的內(nèi)涵和外延都要有唯一性。筆者要求學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)一定要準(zhǔn)確，要求數(shù)據(jù)的精確性，比如祖沖之計(jì)算出的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，不能有絲毫的差錯(cuò)。筆者在講述的過(guò)程中，不但要提醒學(xué)生注意知識(shí)的準(zhǔn)確性，而且在表述時(shí)也要講究用詞準(zhǔn)確。

1.2 數(shù)學(xué)語(yǔ)言要有邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著邏輯思維的周密性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要有根有據(jù)、有因有果，能夠反映出題目邏輯思維的過(guò)程；同時(shí)數(shù)學(xué)中概念的外延和內(nèi)涵等，都與邏輯思維有關(guān)。

1.3 數(shù)學(xué)語(yǔ)言要有專(zhuān)業(yè)性

在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地運(yùn)用這些專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言規(guī)范的習(xí)慣。如梯形的兩條底的定義，它與梯形放置位置無(wú)關(guān)，它只與對(duì)邊是否平行有關(guān)，它應(yīng)稱(chēng)之上底、下底互相平行，梯形的概念表述為“有且只有一組對(duì)邊互相平行的四邊形”。

1.4 數(shù)學(xué)語(yǔ)言要具備簡(jiǎn)潔性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言要具有簡(jiǎn)潔性，簡(jiǎn)潔性是數(shù)學(xué)語(yǔ)言最突出的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確完整的表達(dá)，促使現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完美轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是最精煉的語(yǔ)言，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)音要清晰、明確。學(xué)生在這方面相對(duì)很欠缺，他們經(jīng)常由一個(gè)已知引出所有的結(jié)論，而不去考慮哪個(gè)是有用的，哪個(gè)可以省去。教師要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，喚起他們的分析思維活動(dòng)，使語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)。

2 優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法

教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)有著直接的影響和感染力。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言很大程度上取決于教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的高低，這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的言傳身教，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的形成有著至關(guān)重要的作用。所以，教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)和訓(xùn)練。

2.1 課堂中盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生表達(dá)自己的想法

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師要充分利用這塊陣地。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，做出榜樣。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引起學(xué)生的“交流”欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成先傾聽(tīng)再表達(dá)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)前面學(xué)生的回答，再經(jīng)過(guò)自己思維的整理，把自己的觀(guān)點(diǎn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。

2.2 重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此，數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。教科書(shū)涉及的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)的精華和基礎(chǔ)，教學(xué)順序是根據(jù)教學(xué)原則、學(xué)科特點(diǎn)安排知識(shí)的銜接，教師必須要重視指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本。首先，在閱讀時(shí)注意力要集中，每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都要關(guān)注，要理解概念，掌握方法。其次，要善于提問(wèn)，用自己的問(wèn)題和別人的問(wèn)題帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排閱讀內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中思考問(wèn)題。

2.3 養(yǎng)成學(xué)生多思考的好習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，就要讓學(xué)生多思考，從不同的角度去思考是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師通常是先讓學(xué)生采用各種方式讀題，用不同的思路來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最后讓學(xué)生列出算式，進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維。有時(shí)簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就可以表達(dá)出完整的概念，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，而冗長(zhǎng)繁雜的語(yǔ)言也可能影響學(xué)生的理解。這樣可讓學(xué)生的思維得到鞏固和發(fā)揮，特別是教學(xué)應(yīng)用題更是如此。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的能力

數(shù)學(xué)課需要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，語(yǔ)言表達(dá)不完整就會(huì)影響到思維活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)以上幾個(gè)方面的培訓(xùn)，學(xué)生仍然會(huì)有一些表達(dá)不清楚、不簡(jiǎn)練的部分，筆者就讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。課堂交流大都時(shí)間是以語(yǔ)言進(jìn)行口述，課余時(shí)間就是引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)、所思所想用文字的形式表達(dá)出來(lái)，并相互交流，可以提高學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)解題反思，這其中有不少成功的好經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成績(jī)提高顯著。

3 結(jié)語(yǔ)

第9篇：邏輯思維的體會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 化工原理 系統(tǒng)思維 邏輯思維

化工原理是化工工藝類(lèi)及其相近專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，是一門(mén)很重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基本實(shí)驗(yàn)技能和工程測(cè)試方法，提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力?；ぴ韺?shí)驗(yàn)具有承上啟下、理論聯(lián)系實(shí)際、從科學(xué)基礎(chǔ)教育向工程技術(shù)教育過(guò)渡的橋梁作用，是化工高等教育必不可少的核心課程。

由于本門(mén)課程屬于工程科學(xué)，與原來(lái)所學(xué)的高等數(shù)學(xué)、普通物理等自然科學(xué)課程有較大差別，需要思維方式從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維切換到工程思維，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的要求較高，如何學(xué)好這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是擺在化工專(zhuān)業(yè)教師面前的一個(gè)普適性的問(wèn)題。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)把化工原理課程知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)思維和邏輯思維為主線(xiàn)編排，以很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性、層次性展示出來(lái)，并不斷用系統(tǒng)思維在局部與整體之間切換視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中體會(huì)邏輯性與系統(tǒng)思維，從而很好地把培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的教學(xué)目標(biāo)融合到課程教學(xué)中去[1-2]。

一、透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)與共性，培養(yǎng)抽象思維與邏輯思維

化工原理是在研究化學(xué)工業(yè)共性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。也就是說(shuō)這門(mén)課程本身就是在不斷透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)和共性，不斷拔高、不斷凝練出來(lái)的理論，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論或修正理論，最后回歸實(shí)踐，周而復(fù)始，不斷凝練提升形成的。所以，課程講授時(shí)把抽象凝練共性的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)、邏輯層次就很清楚了，自然而然地就把知識(shí)點(diǎn)的講授與抽象思維與邏輯思維很好地融合在一起。

化工原理主要研究化工生產(chǎn)中的物理加工過(guò)程，按其操作原理的共性歸納成若干個(gè)單元操作，單元操作作為化工原理的研究對(duì)象，根據(jù)原理又可進(jìn)一步凝練歸納為三類(lèi)傳遞過(guò)程：動(dòng)量傳遞（流體流動(dòng)、流體輸送機(jī)械、沉降與過(guò)濾）、熱量傳遞（傳熱）和質(zhì)量傳遞（吸收、蒸餾、干燥）。每一個(gè)傳遞又分為兩個(gè)方面：原理和設(shè)備。整本書(shū)的大脈絡(luò)就出來(lái)了，每一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講授都時(shí)不時(shí)地切換到這個(gè)大脈絡(luò)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在邏輯層次中的歸屬，并與平行邏輯層次中的相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比學(xué)習(xí)，在加深印象的同時(shí)，促進(jìn)總結(jié)凝練。

二、抓主要矛盾，培養(yǎng)工程（系統(tǒng)）思維

自然科學(xué)課程通常采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬐评淼乃季S方法進(jìn)行問(wèn)題分析，而所分析的問(wèn)題也大多處于理想條件下的非實(shí)際問(wèn)題；而作為工程科學(xué)，化工原理所面臨的是大量的工程實(shí)際問(wèn)題；只有在錯(cuò)綜復(fù)雜的各影響因素中，抓住主要影響因素，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，才能找到解決實(shí)際問(wèn)題的正確途徑。這種思維方法上的轉(zhuǎn)變凸顯出工程思維的重要性。

遇到新問(wèn)題，解決問(wèn)題最常用的思路：希望通過(guò)某種轉(zhuǎn)化，比如理想化的假設(shè)簡(jiǎn)化，把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的、已經(jīng)解決了的問(wèn)題。所謂理想化的假設(shè)簡(jiǎn)化，其實(shí)就是抓主要矛盾，理想化次要矛盾，做出科學(xué)合理的假設(shè)。這種處理思維在化工原理中很常見(jiàn)，也是處理實(shí)際工程問(wèn)題的常用思維。在課程知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程中，注意這種思維方式的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

熱量傳遞的基本方式有三類(lèi)：熱傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射?；すI(yè)基本都是對(duì)流傳熱，很顯然，對(duì)流傳熱是傳熱理論研究的重點(diǎn)。為了解決這個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)抓主要矛盾：流體和固體壁面之間對(duì)流傳熱過(guò)程的熱阻主要集中在層流底層中。提出有效膜理論，科學(xué)合理地把處于次要矛盾地位的過(guò)渡區(qū)和湍流主體的傳熱阻力全部疊加到厚度為8的層流底層中，于是把對(duì)流傳熱這個(gè)新問(wèn)題成功轉(zhuǎn)化為熟悉的已經(jīng)解決了的三層圓筒壁的熱傳導(dǎo)問(wèn)題。適用于熱傳導(dǎo)的傅里葉定律也就可以用來(lái)解決化工工業(yè)中隨處可見(jiàn)的對(duì)流傳熱問(wèn)題了。

類(lèi)似的情況同樣適用于質(zhì)量傳遞過(guò)程。氣體吸收單元操作中存在氣液兩相之間的對(duì)流傳質(zhì)，對(duì)流傳質(zhì)中又同時(shí)存在分子擴(kuò)散與湍流擴(kuò)散。實(shí)際情況中肯定是湍流擴(kuò)散占主導(dǎo)，即主要矛盾，為了解決這個(gè)接近實(shí)際的新問(wèn)題，同樣是抓住主要矛盾的主要方面：傳質(zhì)阻力主要集中在相界面兩側(cè)的層流膜層。然后進(jìn)行科學(xué)合理化的假設(shè)――雙膜理論，認(rèn)為流體主體沒(méi)有濃度梯度即沒(méi)有傳質(zhì)阻力，所有的阻力都理想化集中到兩個(gè)虛擬的膜層內(nèi)，于是把對(duì)流傳質(zhì)這個(gè)新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了可以用分子擴(kuò)散這個(gè)熟悉的已經(jīng)解決了的問(wèn)題來(lái)求解。于是，適用于分子擴(kuò)散的菲克定律被用來(lái)解決氣體吸收單元操作的對(duì)流傳質(zhì)問(wèn)題。

綜上所述，當(dāng)以這樣一種方式講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就給了學(xué)生一種全新的視野和感受，看到邏輯思維在表達(dá)時(shí)的清晰思路與明確的層級(jí)關(guān)系的通透之美，看到工程思維在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的“避輕就重”與“直擊要害”的簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在邏輯思維與工程思維的美感的吸引下，有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以?huà)伌u引玉，把這種思維和方法論應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)甚至生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志魁，劉麗英，劉偉.化工原理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.