前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)教育課程改革方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

卓越工程師不僅要具備上述的未來工程師的品質(zhì)，而且，還應(yīng)該兼具以下特質(zhì)：（1）對局部或整體工程價值的科學(xué)判斷力；2）對權(quán)威工程學(xué)術(shù)或工程技術(shù)獨到的批判力；（3）對歷史工程文化承載現(xiàn)代工程文化內(nèi)涵以及未來工程文化趨勢的深刻洞察力；（4）優(yōu)秀民族工程文化傳承與世界先進工程文化吸收的責任感；（5）工程環(huán)境影響的感知與和諧意識的自覺；（6）正確理念的堅持或自我否定的勇氣。只有具備了上述15種品質(zhì)特征的工程師，才能稱得上是真正的卓越工程師。因此，形成能夠進行自我調(diào)整和更新的、面向卓越工程師培養(yǎng)體系的教學(xué)改革是值得研究的重要課題。

1.面向卓越工程師培養(yǎng)目標的教學(xué)要求

卓越工程師人才培養(yǎng)目標是具有國際視野的行業(yè)領(lǐng)軍人才、國際認可的高級工程技術(shù)人才和創(chuàng)業(yè)研發(fā)型高端人才。卓越工程師的核心是創(chuàng)新能力。隨著知識經(jīng)濟的到來和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對人才的需求產(chǎn)生了很大的變化，更加強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，面向卓越工程師培養(yǎng)計劃的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、思維開創(chuàng)性和創(chuàng)新能力。

2.機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是一門理論性和實踐性較強的課程，既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力，這也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”所要求的。

但是現(xiàn)有的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，一切都是由教師決定，學(xué)生只能被動地參與。如機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計是機械設(shè)計基礎(chǔ)課的重要教學(xué)內(nèi)容，也是過去講課的難點，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，電類專業(yè)學(xué)生對此方面內(nèi)容的掌握比較困難。

現(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，所用教材的知識內(nèi)容體系創(chuàng)新性不夠，沒有體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中所要求的“能力”主線，與生產(chǎn)實際要求的課程內(nèi)容或知識點的編排存在一定的差距。另外，教師不注意采用先進的教學(xué)手段來充實自己的教學(xué)活動，忽視案例教學(xué)、問題教學(xué)等方式的運用，導(dǎo)致教學(xué)信息量太小，無法傳授更多的知識。課程教學(xué)中只是理論知識的簡單講解，沒有結(jié)合工程實際進行教學(xué)。

3.機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目的和培養(yǎng)要求，以及在以往機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，借鑒皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出如下建議與改革措施。

3.1 確定教學(xué)目標

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程具有很強的工程性、實踐性和實用性，其主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生機械系統(tǒng)方案設(shè)計的能力。教師以自己制定的教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標與學(xué)生一起展開教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而努力學(xué)習。

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”上半部分的核心內(nèi)容是各類常用機構(gòu)的設(shè)計和應(yīng)用。要設(shè)計和應(yīng)用機構(gòu)，首先必須認識各類機構(gòu)，通過一些典型的機構(gòu)系統(tǒng)了解機構(gòu)的具體結(jié)構(gòu)、工作原理、特征和它在系統(tǒng)中的作用，從機械系統(tǒng)的總體去認識機構(gòu)，用系統(tǒng)的觀點將各類機構(gòu)聯(lián)系起來，將系統(tǒng)的要求貫穿于機構(gòu)的設(shè)計之中。學(xué)生不應(yīng)孤立地去認識和設(shè)計機構(gòu)，而應(yīng)以系統(tǒng)為主線來掌握機構(gòu)分析、設(shè)計的基本理論和方法，確定機構(gòu)設(shè)計的要求。

例如教師在講授“機械設(shè)計基礎(chǔ)”第一章“機構(gòu)自由度”的內(nèi)容時，首先向?qū)W生說明學(xué)習機構(gòu)自由度在實際工作中的意義，并在本章最后給出關(guān)于牛頭刨床的機構(gòu)設(shè)計錯誤的例子，讓學(xué)生通過計算機構(gòu)自由度予以改正，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

另外，在學(xué)習平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)這3大類常用機構(gòu)過程中，由于該3大類機構(gòu)又可劃分出很多種類，學(xué)生常感到各類機構(gòu)缺少聯(lián)系。由于往復(fù)式四沖程內(nèi)燃機涵蓋了這3大類機構(gòu)，所以可通過介紹往復(fù)式四沖程內(nèi)燃機工作過程的4個沖程運動將這3大類機構(gòu)運動作為教學(xué)背景或目標，將3大類機構(gòu)聯(lián)系起來。

如內(nèi)燃機通過平面連桿機構(gòu)中的曲柄滑塊機構(gòu)將活塞的直線往復(fù)運動轉(zhuǎn)換為曲軸的回轉(zhuǎn)運動；通過凸輪機構(gòu)控制進氣門、排氣門開合時間的長短；通過齒輪機構(gòu)協(xié)調(diào)燃氣推動活塞運動時，進氣門、排氣門有規(guī)律的啟閉。以往復(fù)式四沖程內(nèi)燃機工作過程介紹3大類機構(gòu)各自的優(yōu)缺點和不可替代性，對增強學(xué)生的感性認識、加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力都非常有益。內(nèi)燃機工作過程所涉及的內(nèi)容包含了“機械設(shè)計基礎(chǔ)”上半部分需要講授的所有主要內(nèi)容，所以應(yīng)該在第一章的授課中較詳細地介紹內(nèi)燃機的工作原理，并在以后各章的教學(xué)中加以利用。

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”下半部分主要講授常用連接（螺紋連接、鍵連接等），機械傳動（螺旋傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和蝸桿傳動），軸系零、部件（軸、軸承）等。這部分內(nèi)容相互聯(lián)系較少，學(xué)生感到零散。這部分內(nèi)容的教學(xué)可與課程設(shè)計結(jié)合起來，課程設(shè)計題目在課程開講前布置到位，使學(xué)生帶著任務(wù)聽課。當教師講到與設(shè)計題目中某些方面相關(guān)的章節(jié)時，學(xué)生就開始思索自己題目中相應(yīng)點的方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等問題，不太懂的問題可及時與教師或同學(xué)進行交流探討。由于課程設(shè)計與專業(yè)結(jié)合，與理論課同步，學(xué)生興趣濃，學(xué)習效果好。

3.2 加強與工程實際的聯(lián)系

由于學(xué)生對機械的感性認識和工程實踐知識十分缺乏，不能將所學(xué)的知識與實際聯(lián)系起來，更不會應(yīng)用于工程實際，因此要結(jié)合工程背景來講解各種機構(gòu)的原理和應(yīng)用。

例如在講解曲柄搖桿機構(gòu)時，通過對比該機構(gòu)分別在游梁式抽油機和牛頭刨床中的應(yīng)用，來說明極位夾角的大小對急回運動的影響。這樣以實際工程機械為例講解曲柄搖桿機構(gòu)的特點，能使學(xué)生印象深刻。在講解四桿機構(gòu)時，分別列舉輪式抓鉤機、裝載機工作裝置、鶴式起重機吊臂等實際工程機械的例子，對比講解不同機構(gòu)的工作特點，使學(xué)生對機械的機構(gòu)既有一個整體認識，也有對不同機構(gòu)異同點的認識，為以后進行機構(gòu)選型、綜合機械設(shè)計打下基礎(chǔ)。

以凸輪機構(gòu)實際設(shè)計為例，首要問題不是如何設(shè)計凸輪的輪廓線，而是如何根據(jù)工作要求和使用場合，合理地選擇和確定從動件的運動規(guī)律、機構(gòu)的配置和有關(guān)基本參數(shù)，使所設(shè)計的凸輪機構(gòu)既能滿足機械系統(tǒng)的工作要求，又具有良好的運動和動力特性。此外，廣泛采用工程應(yīng)用實例，充實“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教材中的例題和習題，適當增加例題和習題的工程應(yīng)用背景及創(chuàng)造性意向說明。

3.3 及時更新教學(xué)內(nèi)容

將機械設(shè)計方面的新成果、新應(yīng)用及時引入教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生信息量。例如在講解螺栓預(yù)緊方法時，介紹電測扳手、液壓拉伸預(yù)緊方式等新工具和新方法；在講解齒輪機構(gòu)時，介紹雙圓弧齒輪的優(yōu)點，反映技術(shù)發(fā)展前沿成果，增加課堂信息量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。這樣，以實際工程設(shè)計計算問題為目標，構(gòu)建設(shè)計基礎(chǔ)知識理論較完備，設(shè)計方法實用、多樣的基礎(chǔ)內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效果。

3.4 改進教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，需要采用其他一些教學(xué)方法與手段，以提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握。

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是工程機械教育的重要課程，綜合性、實踐性強，對培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力起著重要的作用。由于機械設(shè)計基礎(chǔ)主要面向電類專業(yè)的學(xué)生講授，而電類專業(yè)的學(xué)生對機械方面知識接觸較少，對課程中涉及的各種機構(gòu)、結(jié)構(gòu)難以理解，尤其是涉及到機構(gòu)運動、齒輪嚙合等動態(tài)問題或者螺紋聯(lián)接、軸承等微變形問題，因內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因而影響了教學(xué)效果。

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”多媒體CAI系統(tǒng)運用多媒體計算機技術(shù)，對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”理論知識、教學(xué)方法等進行信息化處理，利用計算機強大的多媒體表現(xiàn)與信息交互功能，構(gòu)造了創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、視頻、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材。多媒體集成、動畫模擬仿真和豐富的圖像信息擴展了學(xué)生認知的深度與廣度，也使教師擺脫了時間和空間對講授內(nèi)容的束縛，清楚地顯示某些復(fù)雜的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、邏輯聯(lián)想力，有利于認知思維的深化與發(fā)展，有利于增強工程設(shè)計能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。“機械設(shè)計基礎(chǔ)”CAI作為教學(xué)的一種重要手段，有著良好的應(yīng)用和發(fā)展前景，給“機械設(shè)計基礎(chǔ)”創(chuàng)新教學(xué)以有力支持。

在教學(xué)中，為達到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，主動、自覺地完成學(xué)習任務(wù)，逐步提高分析問題和解決問題的能力，真正成為學(xué)習的主人。例如，在講授螺栓預(yù)緊力控制時，強調(diào)重要的螺紋連接必須控制預(yù)緊力，強調(diào)螺栓脫落產(chǎn)生的嚴重后果?？梢粤信e臺灣中華航空公司波音737飛機在日本沖繩那霸機場降落時因螺栓脫落刺穿油箱引發(fā)大火的例子，使學(xué)生印象深刻。又如在講授螺栓強度計算前，舉出某工廠在吊裝床身時，吊環(huán)螺栓斷裂，致人死亡的例子，借以強調(diào)螺栓強度計算的重要性，將枯燥的理論知識變得具體、形象，而且能夠使學(xué)生在主動思考的同時牢記相關(guān)概念、掌握相關(guān)原理，達到事半功倍的良好效果。

4.結(jié)束語

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習和發(fā)展，具有重要作用?！比欢?，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者”達成共識。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經(jīng)成熟。

隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標認識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會議強調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實踐研究結(jié)合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系。”

在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按語文課程性質(zhì)、目標及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達到的目標是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達到的目標是：具備繼續(xù)學(xué)習和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達到的目標是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。

二是打破學(xué)科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

一、課程改革面臨的矛盾和問題

1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學(xué)校對課程改革在全面推進素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略地位認識不到位。國家課程方案在一些學(xué)校尚未得到全面有效執(zhí)行，新課程的要求在教學(xué)中還有待進一步貫徹落實。以學(xué)科考試成績作為唯一衡量學(xué)生發(fā)展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉(zhuǎn)變。

2.從制度建設(shè)層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當一部分學(xué)校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔心課改引發(fā)會考中考成績的波動。

3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應(yīng)課改的需要。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應(yīng)過程。教師培訓(xùn)的任務(wù)依然很重，教師隊伍整體素質(zhì)特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)能力、校長專業(yè)化水平和課程領(lǐng)導(dǎo)力還需要進一步提升。

4.從學(xué)校層面看，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現(xiàn)也存在很大差異。一些問題還需要繼續(xù)加以探索和引導(dǎo)。

二、深化課程改革的建議

1.進一步深化對課程改革的認識。基礎(chǔ)教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。進一步深化課程改革是學(xué)校推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)以人為本，科學(xué)發(fā)展的重要載體，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教育質(zhì)量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責的戰(zhàn)略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。

2.全面落實課程方案。我們必須在總結(jié)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，堅持以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，突破課程實施薄弱環(huán)節(jié)，認真落實國家課程設(shè)置方案。在開齊開足必修課的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程和校本課程，保障學(xué)生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等綜合實踐課程的教學(xué)工作。

3.大力推進教學(xué)改革。要認真學(xué)習、深入鉆研學(xué)科課程標準，以之為依據(jù)組織教學(xué)，突出對學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展；要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習；要積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習能力；要科學(xué)合理安排學(xué)科教學(xué)計劃，留給學(xué)生更多自由支配的活動時間，促進學(xué)生自主學(xué)習，減輕學(xué)生過重的課程負擔。

第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

論文摘　要:在實際教學(xué)工作中教師應(yīng)多嘗試運用新型教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)建立與教師的實際教學(xué)需求相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度，同時建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。

一、研究的背景及意義

20世紀80年代以來，整個世界特別是發(fā)達國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮，各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎(chǔ)教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，標志著新一輪的課程改革正式展開，2001年6月教育部印發(fā)實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知，至此形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育課程改革體系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實施，教師的教學(xué)方式研究成為課程改革的一項重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉(zhuǎn)型時期，探討教師的教學(xué)方式具有積極的理論與實踐意義。

1.有利于了解教育教學(xué)的現(xiàn)狀。新課程改革所確立的指導(dǎo)思想與目標充分地反映了當代社會發(fā)展對教育的要求，具有鮮明的時代特征與意義。然而由于受到個人價值觀、學(xué)校升學(xué)的壓力等諸多方面因素的影響和制約，在教育教學(xué)實際中，教師教學(xué)現(xiàn)狀與期望之間還存在一定差距。對教師教學(xué)方式的研究有助于了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，為課程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，鞏固和擴大新課程改革的成果。

2.有利于促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。教師有什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生就有什么樣的參與方式，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式是否變化和學(xué)生學(xué)習方式是否改變被視為本次課程改革成功與否的重要標志。教師怎么教直接決定了學(xué)生怎么學(xué)，以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習的自主性具有十分重要的意義。

3有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)合格人才目標的實現(xiàn)，教師. 教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變革直接影響著教育質(zhì)量的提高。因此，及時了解教學(xué)活動的真實狀況對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習效果如何，教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。因此研究教師教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

近十多年來，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動投入。但大多數(shù)的課堂教學(xué)以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時展的需要，2004年秋，我國啟動了新課程改革實驗。這是立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗而推進的教育創(chuàng)新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學(xué)方式。

1.探究教學(xué)。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)的目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家研究那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識，而不是由教師安排—切;學(xué)生在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力;教師的責任就是促使這種探究的順利進行。

2.體驗教學(xué)。新課程強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，要求以傳授知識為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生體驗的教學(xué)。體驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習活動的思考與體驗，肯定學(xué)生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情景，通過學(xué)生觀察、實驗、實踐等活動，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，引導(dǎo)學(xué)生對教育情景進行體驗。

3.討論教學(xué)。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的—種重要方式。它是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過思考、合作、交流，就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式教學(xué)的基本組織形式是小組討論學(xué)習。小組討論學(xué)習給每個學(xué)生提供了一個講述、展示自己、表現(xiàn)自己的機會，它是促進學(xué)生思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。

4.活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)指在以活動教學(xué)思想和理念為指導(dǎo)的各學(xué)科的教學(xué)中，運用靈活多樣的教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容設(shè)計為特定情境中的“活動”內(nèi)容，采取有針對性的活動方式，讓學(xué)生在特定情境中根據(jù)提供的活動材料(實物或文字材料等)，通過具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的自主參與、自主體驗、自主探究，實現(xiàn)整體素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。[1]491活動教學(xué)的首要的教學(xué)原則就是“盡可能把時間讓給學(xué)生”，這就使學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、促進教師教學(xué)方式變革的具體措施

教學(xué)方式變革是新課程改革的核心和命脈，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)與學(xué)習方式也提出了變革的期望，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，從而推動課程改革的順利進行。在教學(xué)實踐中要有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，真正達到課程改革所期待的目標，必須制定切實有效的機制，通過各種途徑和形式提高教師的教學(xué)和教育水平。

(一)將轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與加強實踐教學(xué)結(jié)合起來

觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。如果沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就很難把握好課程標準和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習方法也就無從談起。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須與加強自身的實踐學(xué)習結(jié)合起來，具體來說教師應(yīng)從以下幾點著手。

1.教師應(yīng)適當減少課堂講授，加大新型教學(xué)方式在教學(xué)中的比例。在實際教學(xué)過程中教師不能僅把課堂講授作為教學(xué)目的，還應(yīng)加強對專題討論、合作學(xué)習等的研究與實踐，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的活動來獲取知識得到發(fā)展。教師可以從網(wǎng)上下載、觀摩國外課堂教學(xué)，以了解他們的模式和方法。還要多聽與自己所教科目相同的教學(xué)效果好的課，以幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念。學(xué)校除了組織理論學(xué)習外，還應(yīng)當針對問題進行個案分析，對實施新課程的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。

2.革新家庭作業(yè)的內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的年齡特征，以尊重學(xué)生的個性為前提，嘗試設(shè)計形式多樣的作業(yè)。如教師應(yīng)多布置一些諸如專題研究、社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)，因為學(xué)生的學(xué)習不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活實際，將所學(xué)知識加以運用，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。作為教師應(yīng)考慮什么類型的家庭作業(yè)最有利于開啟學(xué)生的智慧，什么類型的家庭作業(yè)能最好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，應(yīng)該充分利用家庭作業(yè)，促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。

3.教師應(yīng)加強對學(xué)生的提問、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越認識到，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就應(yīng)在課堂教學(xué)中以問題為中心，有意識地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，課堂上給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己去釋疑、去探索，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達到促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動發(fā)展的目的。教師還要立足于學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，以促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

(二)建立校本培訓(xùn)制度，關(guān)注教師的實際教學(xué)需求

面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，是當前亟需解決的問題。筆者認為，在今后的教師培訓(xùn)中，要注意以下兩點。

1.建立和完善校本培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)科學(xué)地制定教師校本培訓(xùn)方案，突出學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該是教師培訓(xùn)的主陣地，在學(xué)校內(nèi)部組織各類與日常教學(xué)緊密相連的教研活動才是教師培訓(xùn)的最好途徑。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)還應(yīng)與具體的課堂教學(xué)實例相結(jié)合，尤其是注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，可以將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。也可以讓教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者進行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，以對教師的教學(xué)進行診斷與評價、研究與分析，為教師創(chuàng)造性地實施新課程提供有力的指導(dǎo)和幫助。

2.培訓(xùn)工作要關(guān)注教師的需求，要與他們的教學(xué)實際問題進行聯(lián)系。合理、科學(xué)地制定培訓(xùn)方案，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，學(xué)校要針對教師的年齡、教齡、學(xué)歷層次和任教學(xué)科等不同的個人條件與需要，開展針對性強的培訓(xùn)，對教師進行系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，如美國建立了幫助教師提高教學(xué)水平的教學(xué)中心，中心設(shè)立圖書館，收藏和出借有關(guān)教學(xué)法的圖書，還利用錄音和錄像等設(shè)備，組織有經(jīng)驗的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師分析教學(xué)中的優(yōu)缺點。學(xué)校應(yīng)真正使教師的培訓(xùn)工作達到制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化和序列化，為課改工作的深入進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)改革考試和評價方法，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

目前的考試制度和評價方法重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度，這是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容。筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變評價觀念。在評價觀念上，要把“為促進學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念落到實處，以激勵性評價為主，不要過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。評價主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，而不是為了評等級、排名次。

2.改變評價對象。在評價對象上，改過去僅僅以考試分數(shù)作為唯一評價標準的單一評價為尊重學(xué)生個體差異并發(fā)展學(xué)生個性特長的多元評價。長久以來我國實行的是以考試為主的選拔制度，考試成績作為升學(xué)的依據(jù)，認為優(yōu)秀學(xué)生就是學(xué)習成績良好的學(xué)生，這就導(dǎo)致評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異及一些特別重要的東西。新課程提出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系;建立促進教師不斷提高的評價體系;建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系;同時要繼續(xù)改革和完善考試制度?！钡@些制度改革還只是停留在口號上。要想改變這一現(xiàn)象就不能僅把學(xué)習成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，平時還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力、語言表達能力和思考問題、解決問題的能力。

3.評價方法多樣化。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。如學(xué)校可以探索學(xué)生成長記錄袋，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習成果展示平臺，將考試和其他評價的方法結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展狀況。[4]

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

【關(guān)鍵詞】改革；音樂教育；基礎(chǔ)教育

前 言

在現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為了一個熱點，而音樂的基礎(chǔ)教育課程改革作為基礎(chǔ)教育改革的一個方面，也在改革的過程中間引起了人們的關(guān)注?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為了課程研究領(lǐng)域的專家學(xué)者們重點關(guān)注的對象，對于基礎(chǔ)教育的課程改革，現(xiàn)在還存在著很多的問題，對于基礎(chǔ)教育課程的改革該如何去改革都是一系列的問題，當然作為基礎(chǔ)教育一部分的音樂基礎(chǔ)教育也存在著很多的問題，如何的對音樂的基礎(chǔ)教育進行改革這些問題都引人思考。

一、我國基礎(chǔ)教育改革歷程

我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在建國之后進行了八次改革，在八次的改革中間，我們的基礎(chǔ)課程教育逐漸的走向成熟。對于基礎(chǔ)教育的改革我們分為四個階段：第一階段是（1949-1976）的社會主義建設(shè)期間，第二個是（1977-1984）的教育制度恢復(fù)和重建階段，第三個是（1985-1997）的教育全面發(fā)展階段，第四個就是1998至今的基礎(chǔ)教育深化改革階段。對于這些階段的基礎(chǔ)教育改革的總結(jié)，將會為我們的基礎(chǔ)教育改革打下良好的基礎(chǔ)，也會進一步深化我們的改革。

二、音樂基礎(chǔ)教育改革中間的問題

我國的音樂基礎(chǔ)教育改革在改革開放之后取得了巨大的成就，但是在看到成就的時候，我們更要重視問題?，F(xiàn)在我們的音樂基礎(chǔ)教育還存在著很多的問題，我們需要正視這些問題，不斷的去改進，才能在改革中間不斷的取得成績。

1、音樂基礎(chǔ)教育的專業(yè)化方向

我國現(xiàn)在學(xué)校的音樂基礎(chǔ)性教育基本上是采用了專業(yè)音樂的教育模式，受專業(yè)院校的影響，我們在教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容中間都無限的接近專業(yè)院校。更加全面的內(nèi)容，更加專業(yè)的要求，讓學(xué)生學(xué)習起來非常的困難，扭曲了音樂的基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)在的音樂的學(xué)習推行的“實驗班”、“加強班”都是把音樂教學(xué)推向單調(diào)機械的學(xué)習中間去，程序化的教學(xué)，呆板的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生逐漸的對音樂產(chǎn)生了厭倦感，在他們學(xué)習技能的背后隱藏的是對音樂的冷漠和疏遠。這種不帶感情的學(xué)習給他們造成了沉重的心理負擔。因此，我們要明確音樂教學(xué)的宗旨，多加強對音樂基礎(chǔ)教育中間學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、音樂教育中間的非藝術(shù)化傾向

在長久的音樂教學(xué)中間，音樂已經(jīng)忽視了對于學(xué)生的德育教育，影響了學(xué)生的價值觀，學(xué)生只是更加的注重外在的藝術(shù)表現(xiàn)形式，忽視了對于他們情感、人格、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，使得音樂的審美性和藝術(shù)性嚴重流失。而且在很長的一段時間內(nèi)，音樂教育被認為可以開發(fā)智力，也許這是音樂的學(xué)習中間的一點附加效果，但是這不是音樂的主流價值，但是正是這種非主流的價值反而引起了人們的追捧，不斷的擴大這種價值，讓人們進入了音樂教育的誤區(qū)。

3、音樂基礎(chǔ)教育改革的地區(qū)推廣不平衡

音樂基礎(chǔ)教育的改革在很多的大中型城市和很多的經(jīng)濟、政治、教育發(fā)展水平高的地區(qū)得到了大力的推廣，但是在很多的教育、經(jīng)濟、政治不發(fā)達的偏遠山村地區(qū)，都沒有得到推廣。對于大中型城市的老師的音樂基礎(chǔ)教育改革的思想的灌輸，讓他們已經(jīng)形成了新的理念，新的教學(xué)方法，但是落后的地區(qū)，還是采用的傳統(tǒng)的教育方式，這樣就是去了音樂基礎(chǔ)教育改革的意義。

三、音樂基礎(chǔ)教育改革的實踐路徑

進行體制的轉(zhuǎn)變一般是推行改革的有效方法，以政府為代表的改革通常是在制度的轉(zhuǎn)變之上進行的改革。在新課改之初，我們的課改主要是通過體制的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的，但是隨著時間的推移，現(xiàn)在的課改的進行是進行誘導(dǎo)性的制度為主，通過自上而的和自下而上的變遷逐漸的從局部延伸到整體。在采取誘導(dǎo)性制度的時候，我們是要保證誘導(dǎo)性制度被大家接納，另外是保證舊的制度能夠清除，讓新的誘導(dǎo)制度來代替。誘導(dǎo)性制度主要是通過漸進式、自下而上式和由內(nèi)而外式的變遷邏輯來進行的，在音樂的基礎(chǔ)教育改革中間，我們就是采用的誘導(dǎo)性的制度來進行實踐的。

1、漸進式的改革

漸進式的改革是相對突變式的而言的，反映的是事物發(fā)展的狀態(tài)。時間和穩(wěn)定型是衡量漸變和突變的標準。在新課改中間，我們的音樂基礎(chǔ)教育改革者認為新課改應(yīng)該遵循漸進式的道路，從實驗到推廣，不應(yīng)該是從一開始就大面積的推廣。但是就目前的形式來看，我們認為音樂的基礎(chǔ)教育改革是突變式的。

從某種程度上看，大刀闊斧、畢其功于一役的改革容易使改革上升為一種“傲慢的霸權(quán)”，從而使得改革失去了意義。新課改開始實行的時候，大多采用的是突變式的，自上而下式的模式。如果說在改革住處采用突變的方法是有效的，那么在后期就要對其進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)闈u進式的，逐漸的推進改革，在逐漸的推進的過程中間，對于改革的不徹底的地方進行修改，然后形成完整的改革方案，不至于突變式的推進，導(dǎo)致問題大面積的出現(xiàn)，改革的推廣不是一個可以立竿見影的工程，而是逐漸的實行，慢節(jié)奏的工作。

2、自下而上和自上而下相結(jié)合的改革

傳統(tǒng)的改革是采用的單一的自上而下的方式，這樣的改革對于音樂的基礎(chǔ)課程的改革是不利的，自上而下的改革肯定會帶有一定的命令的成分。自下而上的改革的方式的出現(xiàn)，對原有的自上而下的方式產(chǎn)生了一定的沖擊，在這種沖擊的過程中間，通過不斷的探討發(fā)現(xiàn)兩種方式都存在自身的弊端，這時候第三種方式產(chǎn)生了。自上而下的行政命令式的方式，在教育的發(fā)展中間帶有明顯的政治色彩，容易產(chǎn)生當?shù)氐恼賳T介入教育的事件，讓他們提升自己的政績，讓地方教育容易產(chǎn)生急功近利的做法，明顯的不利于音樂教育的基礎(chǔ)課程改革。自下而上的改革主要是指在基層的共同作用之下，不斷的對音樂教育基礎(chǔ)的問題進行匯集，從而產(chǎn)生對原有的制度的改革，當這種積累達到一定程度時，就會產(chǎn)生質(zhì)變，引起整個教育制度的變遷。

當前，這兩種制度的結(jié)合是進行音樂基礎(chǔ)教育改革的最好的方法，將兩種制度的優(yōu)點提取出來然后再進行音樂基礎(chǔ)教育的改革，將會更好的促進改革，加強改革的效果。

3、由內(nèi)而外的改革

由內(nèi)而外的改革就是要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和整個的教學(xué)的改革的背景來對音樂的基礎(chǔ)教育進行改革，要在外界的良好的政策的指導(dǎo)下，學(xué)校內(nèi)部進行音樂基礎(chǔ)教育改革的配合，這樣才能更好的進行由內(nèi)而外的改革。

我們在正視音樂基礎(chǔ)教育改革帶來成績的同時，還要不斷的反思改革中間的問題，力求更進一步的推動我國的音樂基礎(chǔ)教育改革。

【參考文獻】

[1]張良，韋冬余.論課程改革之復(fù)雜性邏輯：聲辯及其構(gòu)想[J].全球教育展望，2012（4）.

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課堂教學(xué) 拓展課程 課改保障

教育改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變育人模式，課程改革又是轉(zhuǎn)變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，從本質(zhì)上體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內(nèi)在發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，緊緊抓住“四個點”，以此推動本輪課改向縱深發(fā)展。

一、抓實課改規(guī)劃――深化課改的起點

個性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學(xué)校更多的“課程權(quán)”，需要校長有卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力，切實做好課程改革的頂層設(shè)計，確保深化課改有序、有效地進行。為此，在加強學(xué)習和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們強化“論證指導(dǎo)”這一關(guān)鍵，對76所學(xué)校課程改革方案論證全涉及、指導(dǎo)全覆蓋，整體提高學(xué)校課改規(guī)劃的質(zhì)量，使之成為這輪深化課改的一個亮點。

（一）明確頂層設(shè)計內(nèi)容，搭建課改方案框架

習慣于執(zhí)行課程計劃的學(xué)校，缺乏對課程規(guī)劃的意識和能力，需要有明確的規(guī)劃內(nèi)容和框架。于是我們根據(jù)這次深化課程改革的目標要求，提出學(xué)校在深化課程改革頂層設(shè)計時，務(wù)必編制好“三方案+三表”?！叭桨浮保ㄒ豢們煞郑骸秾W(xué)校深化課程改革總方案》+《學(xué)校拓展性課程實施方案》+《學(xué)校課堂教學(xué)改革實施方案》?！叭怼保嚎傉n程表+作息時間表+教師任課情況一覽表。

（二）指導(dǎo)課改經(jīng)典案例，提高課改方案檔次

要整體提升每一所學(xué)校課改方案的檔次，需要有幾個高質(zhì)量的樣板作示范。我們在課改初期，重點打造了兩所學(xué)校的課改方案：長安小學(xué)“BEST”課程和實驗一小“實美”課程，點亮深化課改的航行明燈。

（三）研制方案論證要點，明確課改方案標準

有標準才有方向，“怎樣的學(xué)校課改方案才是優(yōu)秀的”，一直是我們重點思索的問題。為此我們研制了以下七條論證參考要點，促使學(xué)校課改方案更規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)：①能依據(jù)校情和核心素養(yǎng)理清辦學(xué)方向，辦學(xué)理念和育人目標明確且合理，關(guān)鍵詞提煉恰當；②課程結(jié)構(gòu)符合上級規(guī)定，且能支撐學(xué)校的育人目標和辦學(xué)特色，邏輯性強；③方案結(jié)構(gòu)完整，責任落實明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強的可操作性；④圍繞課程改革的立德樹人、拓展課程、課堂教學(xué)、評價改進、教師團隊、互聯(lián)網(wǎng)+教育等方面全面推進，且主攻方向明顯，亮點突出；⑤課程建設(shè)的程序明晰，有一套課程開發(fā)、選用、審核、選課、實施、評價等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學(xué)改革追求“學(xué)為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務(wù)目標明確；⑦方案整體性和統(tǒng)領(lǐng)性較強，與學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，體現(xiàn)課程改革與教育科研、教研組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

（四）論證學(xué)校課改方案，把握深化課改方向

方案在實施前需要進行科學(xué)的論證，確保方向正確、目標合理、措施到位。而這單靠學(xué)校的力量明顯不足，我們就抓實“論證”環(huán)節(jié)，確保學(xué)校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優(yōu)秀校長和專（兼）職教研員成立學(xué)校課改方案論證指導(dǎo)組，分學(xué)段分類分組對各學(xué)?！叭桨浮薄叭怼边M行論證，分別采用A、B、C、D等級賦值，對相對優(yōu)秀的A、B類學(xué)校進行指導(dǎo)，C、D類學(xué)校則要求重新設(shè)計，并將達到A、B類學(xué)校的課改方案編入《啟航深課改》專輯。目前這樣的論證和指導(dǎo)已經(jīng)歷時一年半，已匯編三個專輯，直到所有學(xué)校“全通過”。

（五）組織現(xiàn)場交流觀摩，提升課改領(lǐng)導(dǎo)能力

深化課改需要校長卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在《學(xué)校課程規(guī)劃總體方案》的編制和實施中。它需要一個交流學(xué)習平臺，需要一個不斷提高的過程。為此，我們在培訓(xùn)和頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，對所分城區(qū)學(xué)校、中心學(xué)校、非中心學(xué)校分別召開課改推進會和現(xiàn)場會。目前，已舉行3次大型活動、6次分組活動和10余次小組活動，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力明顯提升，學(xué)校課改方案的質(zhì)量明顯提高。

至此，我市已構(gòu)建一套學(xué)校課改方案論證和指導(dǎo)的工作流程（如下圖），有效地提高了學(xué)校課程改革方案的整體質(zhì)量，為深化課程改革開了個好頭。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)――深化課改的重點

課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點。課堂改革的方向是：推進體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和促進學(xué)生自主合作學(xué)習，推進小班化教育、多形式實施協(xié)同教學(xué)和個別化教學(xué)，促進信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。

（一）項目驅(qū)動，課堂改革成為核心任務(wù)

自2008年起余姚市就開展了“小班化教育”實驗，2012年起啟動“快樂學(xué)習行動”項目，以深化課改的余姚行動來打造減負提質(zhì)的余姚模式。這些項目的重點在于打造高效常態(tài)課，建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)體系。該項目及子課題分別獲省市成果一、二等獎。

（二）專家引領(lǐng)，“以學(xué)定教”成為課堂方向

課堂教學(xué)改革需要專家的引領(lǐng)。2016年，五十多位省市專家指導(dǎo)我市課堂教學(xué)改革，“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”已經(jīng)成為我市課堂教學(xué)改革的方向，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)體系的基本特質(zhì)已經(jīng)明確：①以學(xué)生的“生活性、發(fā)展性和生命性”為價值追求，突顯育人目標；②以“簡潔活力、扎實有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學(xué)方式，注重學(xué)習方式轉(zhuǎn)變；④以“分層―合作”為教學(xué)模式，突顯“學(xué)為中心”理念。

引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導(dǎo)優(yōu)秀教師組成研究團隊，跨學(xué)科進行課程拓展與整合，推進項目學(xué)習，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程和藝術(shù)整合起來，真正實現(xiàn)課程整合。如我們開發(fā)的《快樂科學(xué)》《神奇的光》等課程就體現(xiàn)了多學(xué)科跨界整合的特點。

四、夯實保障機制――深化課改的支點

深化課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要一系列的條件來保障。我們在硬件和經(jīng)費有效保障的基礎(chǔ)上，著重從以下方面來支撐深化課改的推進。

1.厚實德育功能。立德樹人既是深化課改的起點，也是終點。因此，一方面強化學(xué)科教學(xué)中的德育功能。我們在研究《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)科教學(xué)中要突出育人功能，將教書與育人相融，將育人目標真正落到實處；另一方面編寫基于余姚地域文化的社會主義核心價值觀德育教材。結(jié)合中國教育學(xué)會重點課題《利用地方文化資源進行社會主義核心價值觀教育的實踐研究》，我們開發(fā)了兩套義務(wù)教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學(xué)），探索和構(gòu)建基于余姚地方文化進行核心價值觀浸潤的德育教育體系。

2.提升教師素養(yǎng)。深化課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要我們進一步加強教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，進一步健全教師隊伍建設(shè)的研訓(xùn)體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導(dǎo)和目標引領(lǐng)；教壇新秀、學(xué)科骨干、名師的階梯培養(yǎng)體系和考核獎勵制度的制定；開展規(guī)范、示范、名牌教研組評比，規(guī)范區(qū)域教研和師徒結(jié)對活動；開展專題和項目研究等。

3.豐富評價體系。教育評價是教育改革的方向標，引領(lǐng)著學(xué)校課程改革的方向，抓住了“評價”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對成熟的評價改革有：小學(xué)低段全面推行“模塊游考”；小學(xué)音體美課程實施水平評估；義務(wù)教育段期末質(zhì)量數(shù)據(jù)采集分析；推行“等第”和“星級+特長”評價等。正在開展的評價專項研究有：基于現(xiàn)代技術(shù)和大數(shù)據(jù)的評價和改進；關(guān)于拓展課程實施水平的評價；學(xué)生拓展課程過程性評價；學(xué)生綜合素質(zhì)的有效測評等。

回顧近兩年的深化課程改革過程，余姚教育呈現(xiàn)出一些可喜的變化?！斑x擇性教育”思想得到廣泛的認可，課堂教學(xué)改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長的教師提供了展示的舞臺，學(xué)校課程改革的意識和熱情持續(xù)高漲等。

毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節(jié)點。如：習慣于執(zhí)行的校長還缺少課程實施頂層設(shè)計的能力；習慣于拿來的教師還缺少課程開發(fā)的水平；評價制度改革滯后制約著深化課改的推進；課堂中理念與行動脫節(jié)、技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)與練習節(jié)等現(xiàn)象時有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎(chǔ)性課程整合”“綜合實踐活動的統(tǒng)籌實施”“基于互聯(lián)網(wǎng)的生本課堂教學(xué)”“評價引領(lǐng)教學(xué)改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團隊，確定實驗學(xué)校，結(jié)合課題研究，進行深層次的專題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。

參考文獻：

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

本文僅針對義務(wù)課程標準中的多個教學(xué)領(lǐng)域（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等）；高中課程標準中的六個教學(xué)模塊（音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等），對高師專業(yè)課程改革提出我們的一孔之見，與同行探討。

一、課程內(nèi)容的基本框架

筆者認為，義務(wù)課程標準內(nèi)容中新創(chuàng)設(shè)的教學(xué)領(lǐng)域與普通高中課程標準中新設(shè)置的六個教學(xué)模塊，其主要的、共同的特點是：突出學(xué)生學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)容的整體性、綜合性，關(guān)照學(xué)生自主選擇學(xué)習的需要性、人文性。也反映了標準把對人的培養(yǎng)、人的全面發(fā)展放在了最重要的位置。因此，在當今基礎(chǔ)教育改革逐步深入之時，高師以“單科講授”為主的課程體系，就必然存在著諸多與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)的問題，更不利于自身的發(fā)展。

傳統(tǒng)的課程體系存在的主要問題在于兩點，第一，在學(xué)習內(nèi)容與技能上，重單項專項、重技能技巧、重專業(yè)音樂創(chuàng)作理論、重專業(yè)音樂流派的音樂作品，而輕多元文化、輕音樂文化、輕綜合人文素質(zhì)。第二，在知識結(jié)構(gòu)與教育功能上，忽視課程內(nèi)容的整體性、綜合性。實踐證明，這種模式并不符合今天的高師音樂專業(yè)實際，不利于各學(xué)科之間的聯(lián)系，也不利于理論與實踐的結(jié)合，更不符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求。為了解決現(xiàn)有課程體系中存在的主要問題，我們提出，將高師音樂專業(yè)單科課程，設(shè)置為以綜合模塊為主的教學(xué)體系。其具體構(gòu)想是，將原有的20門以上課程綜合為9＋2的課程模塊。

所謂9是：

1． 音樂基礎(chǔ)理論課程，包括：基礎(chǔ)樂理、基礎(chǔ)和聲、視唱練耳；

2． 音樂史論與欣賞課程，包括：中國音樂史、外國音樂史、作品欣賞；

3． 技術(shù)理論課程，包括：和聲、曲式、復(fù)調(diào)、小樂隊配器；

4． 聲樂與合唱課程，包括：聲樂語言知識、合唱指揮以及指揮合唱的能力；

5． 音樂創(chuàng)編與鋼琴演奏課程，包括：旋律即興寫作、給歌詞配旋律、鋼琴即興演奏、鋼琴作品演奏；

6． 舞蹈編排與表演課程，包括：舞蹈基礎(chǔ)、民族民間舞蹈、國際標準舞、中國舞、舞蹈編排；

7． 音樂教育課程，包括：中外音樂教學(xué)理論體系、音樂教材教法、音樂課件制作、音樂課程標準解讀；

8． 相關(guān)藝術(shù)課程，包括：戲劇表演與編導(dǎo)、中外美術(shù)簡史與作品欣賞、中外戲劇簡史與作品欣賞：

9． 藝術(shù)實踐課程，包括：德育實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐。

所謂2是：

1． 聲器樂個別課，包括：聲樂、鋼琴、各種器樂個別課；

2． 考研輔導(dǎo)，包括各專業(yè)的考研輔導(dǎo)。

以上綜合課程（模塊）的設(shè)置，涵括了高師音樂教育專業(yè)與義務(wù)教育課程標準、普通高中課程標準內(nèi)容相適應(yīng)的、能培養(yǎng)師范學(xué)生教學(xué)能力的所有必修課程和選修課程。符合傳統(tǒng)的“雙基”與現(xiàn)代的綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。另外，模塊的設(shè)立是由兩種以上的相關(guān)課程綜合起來的，在分科的前提下，加強了各學(xué)科之間的統(tǒng)整與溝通，學(xué)生選修課程如果得當，學(xué)習得法，是能夠為后面碩士階段的教育打下寬厚基礎(chǔ)的。

二、課程價值取向

1． 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建

學(xué)科課程知識范圍內(nèi)各相關(guān)課程之間的內(nèi)容整合，使得各模塊課程在知識點上相互聯(lián)系，又保持各課程原來的相對獨立，是此次課程構(gòu)建的一大特色。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合表現(xiàn)在兩點，一是綜合全面，二是有序。

綜合全面在于課程內(nèi)容具備廣泛的覆蓋面，即繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的合理內(nèi)核，又克服了其缺點。模塊課程內(nèi)容的相互關(guān)照，一改過去課程雜亂而無體系，知識零散僵化有較大重復(fù)面，浪費課時與教育資源等弊端。而精練與優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了不必要的重復(fù)，同時又減輕了學(xué)生的負擔，提高了學(xué)生對音樂與相關(guān)學(xué)科知識的綜合把握能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使音樂學(xué)科的知識與學(xué)習，成為一個有機的文化整體。

有序，就是課程內(nèi)容循序漸進，符合學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習規(guī)律。9個教學(xué)模塊從高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置上可以分為五個類別：“（1）音樂審美類課程，（2）音樂表現(xiàn)類課程，（3）音樂創(chuàng)作類課程，（4）音樂與相關(guān)文化類課程，（5）音樂教育類課程?！睆倪@里我們清楚地看到，各模塊的教學(xué)內(nèi)容可以分別屬于上述五類課程，每一類課程的學(xué)科知識點分別安排在各模塊不同水平的螺旋點上，是以學(xué)習者的水平、學(xué)習者的需求為出發(fā)點與終點，同時又以音樂學(xué)科的審美體系為內(nèi)在邏輯而設(shè)置的，其合理之處在于音樂認知結(jié)構(gòu)的完整性和學(xué)習過程的有序性。

2． 建立以多元文化價值觀為基礎(chǔ)的相關(guān)課程

基礎(chǔ)教育《音樂課程標準》中明確指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習領(lǐng)域。”（課程標準）在標準的推動下，音樂內(nèi)容的文化多樣性成為當前課改的熱點。因此，使姐妹藝術(shù)學(xué)科交叉融合，建立以多元文化價值觀為基礎(chǔ)的相關(guān)課程，是我們此次課程構(gòu)建的又一特色。

多科藝術(shù)觀點的價值在于，它們能夠：“（1）通過與其他藝術(shù)的比較，顯示出每一種藝術(shù)的獨特性，從而使每種藝術(shù)更加鮮明；（2）澄清使所有的人文藝術(shù)學(xué)科同屬一個家族的基礎(chǔ)原則；（3）既將每一種藝術(shù)看成是一個家族的一分子，又將這種藝術(shù)家族看成是許多家族中的一個，從而開闊視野?！保ɡ啄Z）例如我們在課程改革方案模塊8中的戲劇表演與編導(dǎo)，中外美術(shù)簡史與作品賞析、中外戲劇簡史與作品賞析等課程，就是強調(diào)各門藝術(shù)之間的綜合，使各學(xué)科的學(xué)習組合成一種互補共生的生態(tài)關(guān)系。其新意不僅表現(xiàn)在我們擴展教育多元文化視角的課程思路上，而且是我們學(xué)習發(fā)達國家的藝術(shù)教育經(jīng)驗，將音樂作為文化來定位，將主要目標放在文化及人的發(fā)展上的深刻體會。

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職；課程；改革與建設(shè)研究綜述

作者簡介：吳亞萍（1961-），女，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所研究員，研究方向為高職教育管理。

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育課程銜接的理論與技術(shù)設(shè)計研究”（項目編號：GZYGH2011001）成果之一，課題主持人：吳亞萍。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0054-05

從所掌握的資料來看，總體發(fā)展情況是：自2001年以來,隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和教育體制改革走向深入,國家課程管理體制和新的課程改革目標的提出,部分學(xué)者和研究人員開始關(guān)注高職教育課程改革。綜述近十年高職課程改革與建設(shè)的研究成果，不僅對近十年我國高職課程改革與建設(shè)的研究現(xiàn)狀有個更為清晰的了解，而且可以看到研究的不足，使學(xué)者們朝著高職課程改革與建設(shè)的正確方向進行研究與實踐。

一、高職課程改革與建設(shè)的研究現(xiàn)狀

（一）高職課程觀

有關(guān)高職教育課程觀的看法與討論主要始于本世紀初，有學(xué)者從課程的定向性出發(fā)，認為高職課程觀正在從知識本位課程觀向能力本位課程觀轉(zhuǎn)變[1][2]，蔣海燕認為：能力本位課程觀體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化，從“教育專家導(dǎo)向”向“消費者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)化，強調(diào)應(yīng)以受教育者個人生存發(fā)展的需要來組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視課程開發(fā)前勞動力市場需求分析、職業(yè)現(xiàn)實需求與未來需求分析、受教育者基礎(chǔ)與需求分析、相關(guān)專業(yè)與傳統(tǒng)課程文件分析[3]。于廣云在深入分析高職教育課程觀的哲學(xué)因素、心理學(xué)因素、社會學(xué)因素、培養(yǎng)目標因素的基礎(chǔ)上，認為應(yīng)拋棄單一的“學(xué)科本位”、“能力本位”，形成新型的“以綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為中心”的課程觀[4]。李玉春、雷正光在對“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”課程觀進行比較分析的基礎(chǔ)上提出“就業(yè)本位”課程觀，認為，就業(yè)本位課程觀體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的“學(xué)生中心”模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的就業(yè)需求導(dǎo)向，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的“能力本位”與“人格本位”的結(jié)合[5][6]。而向麗從“一般職業(yè)導(dǎo)向性”是高職教育的本質(zhì)屬性這一課程理念出發(fā)，認為“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀有著一定區(qū)別，“建構(gòu)主義”的學(xué)習理論與“職業(yè)科學(xué)理論”為開發(fā)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系奠定了理論基礎(chǔ)[7]?？道笳J為，面對高職課程改革中出現(xiàn)的深層次問題，必須將以知識為中心的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M知識內(nèi)化為目的的內(nèi)化課程觀，才能保證高職教育課程改革的成效[8]。

（二）高職課程模式

關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育課程模式的研究是近些年來眾多研究者吸收國外先進的經(jīng)驗并結(jié)合我國實際情況摸索出來的，從目前的研究成果來看，國內(nèi)高職教育的主要課程模式有：“三段式”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項目課程模式、工學(xué)結(jié)合課程模式、雙證融通課程模式。

1.“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式也成為“學(xué)科式”或“單科分段式”課程模式，黃崇本認為三段式課程模式根據(jù)課程內(nèi)容與實踐操作的匹配和整合程度以及課程基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的比例關(guān)系，分為準備型、交替型和滲透型[9]。

“三段式”課程模式的主要特點是重視文化基礎(chǔ)課；理論與實踐課程并列；實踐課單獨設(shè)課自成系統(tǒng)。這種課程模式的優(yōu)點在于邏輯性強，有利于學(xué)生有效地掌握人類己有的知識；同時，該課程模式多以傳授知識為基礎(chǔ)，較易于學(xué)校組織教學(xué)和進行課程評價，所以學(xué)?？捎幂^低的投入，獲取較高的效益。但是，由“三段式”課程模式重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，因此一直以來遭到人們的批評。

2.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式是針對我國職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行課程模式的弊端而提出的，它的主要結(jié)構(gòu)特點是把職業(yè)學(xué)校全部課程依據(jù)培育側(cè)重點的不同，分為寬基礎(chǔ)和活模塊兩個階段。吳言認為，“寬基礎(chǔ)”階段的教學(xué)內(nèi)容，不但面向一個職業(yè)群，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，而且有助于其在一個職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗，以適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的需要，強調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)其“學(xué)會發(fā)展”；“活模塊”階段的教學(xué)內(nèi)容，是在寬基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上根據(jù)某一個或幾個職業(yè)的實際需要予以強化，使學(xué)生畢業(yè)時具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識，取得相應(yīng)的一個或多個職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場上具有競爭力，強調(diào)提高學(xué)生的生存能力，重在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生存”[10]。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)眾多“活模塊”，增加了學(xué)生選擇的機會。由于它遵循了現(xiàn)有的教學(xué)管理原則和學(xué)生的認知規(guī)律，所以特別容易被老師和學(xué)生接受。但是它混淆了一個事實，即學(xué)生職業(yè)能力的“寬專結(jié)合結(jié)構(gòu)”是職業(yè)教育的結(jié)果而不是過程；職業(yè)教育課程宏觀構(gòu)造的依據(jù)不是“寬專結(jié)合結(jié)構(gòu)”，而是技術(shù)知識的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習這些知識的心理過程。因而該課程模式仍停留在對傳統(tǒng)學(xué)科課程模式的改良上，無法實現(xiàn)高職課程模式向職業(yè)世界的轉(zhuǎn)型。

3.項目課程模式。項目課程可以簡單地定義為是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照知識本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”進行組織的，個體通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。徐國慶將職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習方式的課程模式”[11]。項目課程模式既不同于那些只是讓學(xué)生獲得一項項孤立技能的技能訓(xùn)練課程，也不同于只學(xué)會單個工作任務(wù)過程而不會對過程進行綜合的任務(wù)本位課程，項目課程模式可以使學(xué)生獲得真實化、綜合化的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對工作過程的整體思維能力。

從現(xiàn)有研究成果來看，專門對高職教育項目式課程模式進行研究的成果并不多，有學(xué)者也開始試著研究高職具體專業(yè)的項目式課程開發(fā)，如盧洪勝在理清課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)進行“藥物制劑技術(shù)”的任務(wù)設(shè)計，對其設(shè)計項目式課程開發(fā)[12]。也有學(xué)者將項目式課程限定于一種對具體專業(yè)的教學(xué)方式進行研究，如吳昊以企業(yè)對信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù)，采用建構(gòu)主義的學(xué)習理論，針對高職計算機類專業(yè)的主干課程提出了項目式教學(xué)的改革方案，按這種方案重新規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)并進行了教學(xué)實踐研究[13]。

4.工學(xué)結(jié)合課程模式。趙志群認為在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習，他將工學(xué)結(jié)合課程模式的核心特征描述為：“理論學(xué)習和實踐學(xué)習相結(jié)合；促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習的統(tǒng)一[14]。

近年來，關(guān)注高職“工學(xué)結(jié)合”的研究成果較多，主要從以下幾個層面進行研究：有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的基本概念入手，從概念的主體性、國外相關(guān)概念和國內(nèi)相關(guān)概念三方面對工學(xué)結(jié)合進行了定位[15]；有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容上研究高職工學(xué)結(jié)合課程模式，并提出了“理論與實踐的結(jié)合，教師傳授與師傅知道的結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化結(jié)合”的理念[16]；有學(xué)者分析了工學(xué)結(jié)合中高職院校方存在的問題，如戴曉星認為：“部分學(xué)校為了人才培養(yǎng)工作水平評估，迎合評估優(yōu)秀指標，生搬硬套、盲目變更教學(xué)計劃牽強實行所謂的分段式工學(xué)交替教學(xué)，造成校外頂崗項目與校內(nèi)理論學(xué)習內(nèi)容嚴重脫節(jié)，實習期間放養(yǎng)學(xué)生、疏于管理等不良后果”[17]。還有學(xué)者以工學(xué)結(jié)合課程模式為背景，對其進行微觀層面的研究，如劉繼修認為，工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，而課程體系和教材建設(shè)密不可分，教材建設(shè)要重視高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容，基于典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習領(lǐng)域的課程，以學(xué)習情景為組織內(nèi)容，構(gòu)建指導(dǎo)手冊與課業(yè)文本相結(jié)合的新型教材[18]。

5.雙證融通課程模式?！半p證融通”是“雙證書制”的進一步發(fā)展，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的對應(yīng)與銜接，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融通，實現(xiàn)學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)的融通，實現(xiàn)“一教雙證”，是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導(dǎo)向的，理論與實踐緊密結(jié)合的課程模式。

有關(guān)雙證融通課程模式的研究成果在2005年以后雨后春筍般涌出，各學(xué)者主要從以下幾個層面進行研究：第一，對高職雙證融通課程模式的問題與對策研究，如：周大農(nóng)通過對高職院校實施雙證融通工作的分析，并結(jié)合具體的工作情況，探討了雙證融通中學(xué)校應(yīng)該采取的措施：重組課程體系、改革教學(xué)模式、建設(shè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新評價方法、加強師資隊伍建設(shè)等[19]；壯國楨通過對高職院校實施職業(yè)資格證書優(yōu)勢與難點的分析，提出了雙證融通課程模式的途徑：一體化融通、階梯型融通和模塊式融通[20]。第二，對于雙證融通課程的基本方式研究，有學(xué)者將其歸納為三種基本方式：直接對等互換式、拼接式和融合式[21]。第三，對具體專業(yè)的雙證融通課程模式探討，如：周大農(nóng)對高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程模式進行了探索[22]，楊海清對高職院校酒店管理專業(yè)“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的實施方案進行了探索[23]，吳亞萍基于“雙證融通”對高職文秘專業(yè)課業(yè)評價進行研究[24]，蔣勇對高職財會類專業(yè)雙證融通課程模式進行了思考[25]。

（三）高職教育課程內(nèi)容

近年來，職業(yè)教育學(xué)術(shù)界對高職課程內(nèi)容越來越傾向于與工作過程相關(guān)的知識技能，其中包括理論知識和實踐知識，并逐漸表現(xiàn)出從弱化操作技能向側(cè)重創(chuàng)造性智力技能的轉(zhuǎn)變，主張課程內(nèi)容的組織遵循工作邏輯。

徐國慶認為，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識兩部分。實踐知識包括職業(yè)規(guī)則、職業(yè)情境知識和判斷知識[26]。張智主要從高職教育課程內(nèi)容本身的屬性，基于知識本身的邏輯組織課程內(nèi)容存在的弊端，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求，勞動力市場與國際形勢的客觀需求，高職教育對象的特殊性等方面探討了機遇工作任務(wù)進行課程內(nèi)容組織的合理性和必要性[27]。陳玉閣從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標準和序化原則，并結(jié)合我國國情和當前高職院校課改的實際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進行深入探討[28]。

（四）高職教育課程改革與建設(shè)的保障條件

高職教育課程改革與建設(shè)的順利進行需要一定的保障條件，基于此的相關(guān)研究成果頗多，以下主要從師資隊伍建設(shè)、高職課程評價、實訓(xùn)基地的建設(shè)三方面描述其研究現(xiàn)狀。

1．雙師型師資隊伍建設(shè)。有關(guān)高職院校雙師型隊伍建設(shè)的研究成果較多，學(xué)者們主要從以下幾個層面進行研究：第一，對高職院校雙師型師資隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查研究，如徐英俊所進行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：民辦院?！半p師型”教師占專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師比例偏低；碩士以上學(xué)位占“雙師型”教師比例偏低；“雙師型”教師中從事專業(yè)理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實習實訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少；具有高級技術(shù)職稱和具有行業(yè)特許資格證書和專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員較少[29]。第二，對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的機制研究，如葉敏從高職院校雙師型教師培養(yǎng)的激勵機制、環(huán)境機制、評價機制和交流機制四個層面探索了高職雙師型教師的培養(yǎng)機制[30]。第三，對高職院校“雙師型”師資具體微觀層面的研究，如徐平利從工學(xué)互動組合的新思路重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團隊，認為其落腳點在于，以校企更緊密合作的專業(yè)化、開放性教學(xué)（科研服務(wù)）團隊為行動模式，實現(xiàn)高職教育的課堂教學(xué)與學(xué)生未來的工作實際“零距離接觸”[31]。

2．高職課程評價。有關(guān)高職課程評價的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職課程評價的相關(guān)問題的研究，如何添錦結(jié)合課程建設(shè)與評價的實踐，重點探討高職教育課程建設(shè)與課程評價的目的和意義、評價標準和指標設(shè)計的原則、課程評價的指標體系及實施過程中應(yīng)注意的幾個問題[32]。第二，對高職課程評價指標體系的研究，如陶紅林從高職教課程評價的內(nèi)涵及特征出發(fā)，根據(jù)課程設(shè)計、實施、建設(shè)的三個階段，認為高職課程評價指標體系可從開發(fā)階段的課程方案評價，實施階段的課程效果評價和課程建設(shè)若干年后的課程建設(shè)水平評價三方面構(gòu)建[33]。第三，基于具體視野下高職課程評價的研究，如朱璋龍基于人文關(guān)懷的視野，認為高職課程評價標準體系的設(shè)置既要注重技能的培養(yǎng)，又要有利于健全人格的養(yǎng)成，評價實踐中，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主體性作用，在課堂中實現(xiàn)高職課程評價的功能[34]。

3．實訓(xùn)基地的建設(shè)。有關(guān)高職實訓(xùn)基地建設(shè)的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)研究，如朱偉萍在介紹、分析高職實訓(xùn)基地基本功能和綜合功能的基礎(chǔ)上，提出高職實訓(xùn)基地的新型模式[35]：管理形式多樣化，投資主體多元化，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運行機制，開拓實訓(xùn)、培訓(xùn)、咨詢?nèi)轿坏姆?wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會服務(wù)為一體，真正實現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。第二，對高職實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，如吳興偉在遼寧、陜西、河南、河北、江蘇、山東六省選擇了9所院校進行了調(diào)研，總結(jié)出各高職院校建設(shè)校外實訓(xùn)基地的主要做法有：不求所有，但求所用；聯(lián)合建設(shè)，共同使用；公共基地，充分利用[36]。第三，對高職校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)的研究，如郭家星從實訓(xùn)基地定位、開放管理和校企共建三個方面闡述了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐[37]。第四，針對具體專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)研究，如劉鋼提出了保持信息技術(shù)實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想和工作思路：校內(nèi)擬建6個新興實訓(xùn)室（嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)室、管理信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用實訓(xùn)室、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、信息電子裝備工藝實訓(xùn)室、航空電子設(shè)備技術(shù)實訓(xùn)室、控制工程系統(tǒng)實訓(xùn)室），并進一步拓展校外實訓(xùn)基地[38]。

二、高職課程改革與建設(shè)研究的不足之處

近十年來，課程作為一個重要的視角涉入了高職教育課程改革與建設(shè)的研究領(lǐng)域，職業(yè)教育理論界與實踐者對其做出的努力取得了令人矚目的成績，有關(guān)高職教育課程改革與建設(shè)的研究成果突飛猛進。但是，到目前為止，高職教育課程并沒有很好地解決職業(yè)教育與工作實際、工作過程實際相脫離的現(xiàn)狀。在教學(xué)設(shè)計上，高職教育不僅學(xué)科本位的痕跡依然嚴重，理論與實踐依然嚴重脫節(jié)，還存在著諸多其它的不足。如雖然引入了“雙證書”制，但學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的關(guān)系缺少銜接，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書常常是單獨的取證行為；實施全面素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力雖已為高職教育界接受，看法、觀點也很多，但實際固化在課程方案中的卻很少；國家勞動和社會保障部提出了“分層化國家職業(yè)標準”的概念，但如何在此概念的導(dǎo)引下開發(fā)高職課程，還少有嘗試?？偠灾?，我國高職課程改革與建設(shè)的理論研究任重道遠，高職課程須擺脫學(xué)科型體系的桎梏已經(jīng)成為大多數(shù)職業(yè)教育工作者的共識，這就需要我們共同努力，徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科論課程體系，建構(gòu)基于專業(yè)實用性的職業(yè)論課程體系。

三、高職課程改革與建設(shè)的研究展望

第一，多元整合的課程觀與課程模式。有關(guān)高職教育課程觀和課程模式的不同價值取向的觀點較多，然而，不同時期、不同背景下提出的一種課程觀或課程模式并不是一勞永逸、并不是放之四海而皆準，它應(yīng)隨著時代的變化或根據(jù)各個院校自身的特色而對其做出相應(yīng)的調(diào)整。不同的課程觀在一定范圍內(nèi)，均有其合理性，但如果為一種僵化的觀念，只見樹木不見森林。在實踐過程中，幾種課程觀或課程模式并不沖突，而恰恰需要合適的幾種課程觀相互融合或課程模式的交叉使用才會有更顯著的成效。加強“多元整合”的課程觀與課程模式的研究，會大大促進高職教育課程改革與建設(shè)。

第二，更為開放的課程開發(fā)。課程開發(fā)的開放性是指課程的社會功能得到不斷拓展并從社會中吸取新的營養(yǎng)從而獲得持久的生命力。課程開發(fā)在高職教育改革與建設(shè)中占有重要地位，目前對高職課程開發(fā)的研究還處在就開發(fā)談開發(fā)，沒有將其放在更為開放的社會環(huán)境中去研究。這是因為技術(shù)更新與崗位變化的快速導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域的變化比任何時候都深刻，封閉課程越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因此，高職教育課程開發(fā)的開放性應(yīng)作為實踐層面的顯著特征，其表現(xiàn)為大多數(shù)課程應(yīng)以社會職業(yè)領(lǐng)域由低到高的工作內(nèi)容進行組織，參照相關(guān)先進的職業(yè)資格標準，同時不斷更新課程內(nèi)容，及時充分地反映社會經(jīng)濟、文化和科技領(lǐng)域的最新成果，使學(xué)生及時了解、掌握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新觀點、新問題和新動向，適應(yīng)國際競爭和社會發(fā)展的需要。

第三，系統(tǒng)全面的課程評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，人們較多關(guān)注課程編制，如課程目標、課程內(nèi)容、課程實施條件等，對學(xué)生在校接受教育畢業(yè)后能否很好地勝任其所對應(yīng)的職業(yè)，課程是否能很好地促進學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對道德規(guī)范的遵守等評價，相對薄弱。因此，建立系統(tǒng)全面的課程評價體系是進一步完善課程改革與建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先是課程評價標準的全面性：制定評價標準時要充分考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，既要遵從學(xué)生的認知規(guī)律，又要充分考慮行業(yè)企業(yè)的實際需求，同時還要和國家行業(yè)標準與職業(yè)資格證書相掛鉤。其次是課程評價對象的全面性：學(xué)生是課程評價的重要對象，同時課程目標、課程實施者、課程參與者也應(yīng)成為評價對象。三是評價主體的全面性。參與評價活動的人員，除了教師和學(xué)生外，必須同時兼顧企業(yè)專業(yè)人員、學(xué)校管理人員和社會專業(yè)機構(gòu)等多個主體。四是評價方法的全面性。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立相應(yīng)的評價體系，在采用全面調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、定量調(diào)查與定性調(diào)查相結(jié)合、訪談?wù){(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合、截面數(shù)據(jù)與動態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。

總之，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更替的周期越來越短，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，這種趨勢反映到高職教育領(lǐng)域，必然要求高職教育課程及其內(nèi)容跟上社會發(fā)展的步伐，在浩如煙海的知識中選取那些最基本、綜合性最強、遷移價值最高的基本原理，使學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、綜合化，形成系統(tǒng)的知識體系、厚實的基礎(chǔ)、綜合的能力、創(chuàng)新的精神和全面的素質(zhì)。由此可見，課程向綜合、開放、全面方向的發(fā)展是高職院校課程改革的戰(zhàn)略選擇。

參考文獻：

[1]任莉.高等職業(yè)教育的課程觀[J].教書育人,2001(14).

[2]戴學(xué)咸.高等職業(yè)教育課程觀與課程開發(fā)向度研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(7).

[3]蔣海燕,鄒曉東.建立高等職業(yè)教育能力本位課程觀的若干思考[J].科技進步與對策,2003(1).

[4]于廣云,黃慧丹.高職教育課程觀的影響因素及構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(1).

[5]李玉春,石麗媛,倪春麗.模擬公司:一種有效的高職實踐教學(xué)方式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(16).

[6]雷正光.“就業(yè)導(dǎo)向”的職教課程發(fā)展觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(13).

[7]向麗.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職課程觀探析[J].職教論壇,2007(12).

[8]康荔.高職教育課程觀變革初探[J].職業(yè)教育研究,2008(6).

[9]黃崇本.淺談高職課程改革的新特征[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(1).

[10]吳言.寬基礎(chǔ)活模塊[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000(1).

[11]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28).

[12]盧洪勝.高職藥物制劑技術(shù)項目式課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28).

[13]吳昊,馮小輝.項目式教學(xué)在高職計算機專業(yè)主干課程中的探索與實踐[J].中國成人教育,2009(22).

[14]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[15]耿潔.工學(xué)結(jié)合及相關(guān)概念淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(35).

[16]莫翼翔.高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].職業(yè)時空,2007(23).

[17]戴曉星.高職教育“工學(xué)結(jié)合”實踐中亟待解決的問題[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(16).

[18]劉繼修.談高職工學(xué)結(jié)合課程模式下的教材建設(shè)[J].天津市教科院學(xué)報,2009(3).

[19]周大農(nóng),戚亞光.高職教育實施“雙證融通”的探索[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(2).

[20]壯國楨.高職院?！半p證”融通的優(yōu)勢、難點與突破[J].高等工程教育研究,2005(4).

[21]吳亞萍.關(guān)于學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書融通的再思考[J].教育與職業(yè),2009(33).

[22]周大農(nóng).共享模式下數(shù)控實訓(xùn)基地管理和運行之初探[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(1).

[23]楊海清.高職院校酒店管理專業(yè)“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”的實施方案[J].職教通訊,2006(5).

[24]吳亞萍，等.高職課業(yè)評價創(chuàng)新與高技能人才培養(yǎng)――以文秘專業(yè)為例[J].職教通訊,2008(3).

[25]蔣勇.高職財務(wù)管理專業(yè)雙證融通課程體系探索[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(5).

[26]徐國慶.職業(yè)知識的工作邏輯與職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(16).

[27]張智.論高職教育中基于工作任務(wù)進行課程內(nèi)容組織的必要性[J].教育與職業(yè),2009(29).

[28]陳玉閣.高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化[J].教育與職業(yè),2009(14).

[29]徐英俊.高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查[J].職教論壇,2009(36).

[30]葉敏.我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制探索[J].成人教育,2009(10).

[31]徐平利.工學(xué)互動組合:重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團隊的新思路[J].教育發(fā)展研究,2007(3).

[32]何添錦.對高職課程建設(shè)與課程評價有關(guān)問題的思考[J].教育與職業(yè),2004(12).

[33]陶紅林.高職教育課程評價指標體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(22).

[34]璋龍.論人文關(guān)懷下的高職課程評價[J].遼寧教育研究,2007(11).

[35]朱偉萍.高職實訓(xùn)基地的功能拓展與模式創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(22).

[36]吳興偉.高職院校校外實訓(xùn)基地現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].遼寧教育研究,2005(8).

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革方案范文

加快發(fā)展學(xué)前教育

主要目標

學(xué)前三年毛入園率達到67%，農(nóng)村學(xué)前一年毛入園率達到90%。城鎮(zhèn)和發(fā)達地區(qū)農(nóng)村基本普及學(xué)前教育。

配套措施

把學(xué)前教育納入各級政府經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。以縣（市、區(qū)）為單位編制并實施學(xué)前教育三年行動計劃。合理規(guī)劃學(xué)前教育機構(gòu)布局和建設(shè)，并納入土地利用總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。

重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。堅持政府辦園為主、公辦教師為主、財政投入為主的原則，形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、村辦幼兒園為主體、個人辦園為補充的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展格局。設(shè)立專項資金，加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點辦好1~2所標準化的公辦中心幼兒園，以公辦中心幼兒園帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園的發(fā)展。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園建設(shè)以縣、鄉(xiāng)兩級政府籌資為主，中央、省、市財政實行以獎代補。

積極發(fā)展城市學(xué)前教育。大力扶持企事業(yè)單位及街道幼兒園發(fā)展，落實城鎮(zhèn)小區(qū)配套建設(shè)幼兒園政策，城鎮(zhèn)新區(qū)、開發(fā)區(qū)和大規(guī)模舊城改造，同步建設(shè)好配套幼兒園。

積極扶持民辦幼兒園，采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。支持普惠性、低收費民辦幼兒園。

提高學(xué)前教育保教質(zhì)量。規(guī)范幼兒園保教工作，堅決糾正和防止“小學(xué)化”，促進兒童健康快樂成長。

專項計劃和重點工程

學(xué)前教育三年行動計劃：通過實施新建、改擴建公辦幼兒園工程、幼兒園辦園條件達標工程、教師培訓(xùn)工程和名師培育等，有效緩解“入園難”問題。積極扶持民辦幼兒園發(fā)展，鼓勵社會參與多渠道興辦幼兒園，鼓勵城市多形式辦園和妥善解決進城務(wù)工人員隨遷子女入園。建立學(xué)前教育資助制度。

學(xué)前教育擴容工程：實施農(nóng)村學(xué)前教育推進工程。支持國貧縣、革命老區(qū)縣、經(jīng)濟條件差留守兒童多的縣（市）以及農(nóng)業(yè)人口超過50%以上的市轄區(qū)新建、改擴建幼兒園。實施農(nóng)村閑置中小學(xué)校舍改建幼兒園工程、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點增設(shè)附屬幼兒園工程、新建和改擴建公辦幼兒園工程等，有效緩解“入園難”問題。

推動義務(wù)教育均衡發(fā)展

主要目標

義務(wù)教育鞏固率達到94%，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校標準化率達到50%。

配套措施

加快義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化進程。鼓勵開展城鄉(xiāng)教育一體化、教育資源共享等區(qū)域性改革實驗，將縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校劃分為若干個學(xué)區(qū)，在學(xué)校隸屬關(guān)系不變、法人不變、編制獨立的前提下，實行師資互派、學(xué)、資源共享。在資源配置方面向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，落實城鄉(xiāng)教師同編同崗?fù)辍?/p>

加強義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)。實施中小學(xué)校舍安全工程和農(nóng)村初中校舍改造工程。實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃和城鎮(zhèn)義務(wù)教育薄弱學(xué)校擴容改造工程。重點支持革命老區(qū)、集中連片貧困地區(qū)和留守兒童較多地區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)。著力解決縣鎮(zhèn)學(xué)校“大班額”、農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施不足、教學(xué)實驗設(shè)備、圖書不足等問題，為留守兒童提供良好的學(xué)習、生活和監(jiān)護條件。加強學(xué)校體音美基本設(shè)施建設(shè)。到2015年年底，按省定標準基本配齊實驗教學(xué)儀器、圖書、體音美器材及多媒體功能教室等設(shè)施。

建立縣（市）域義務(wù)教育均衡發(fā)展評價機制。推動將義務(wù)教育均衡發(fā)展納入各級政府政績考核。制定義務(wù)教育均衡發(fā)展和學(xué)校標準化建設(shè)的監(jiān)測和評價體系，開展對義務(wù)教育均衡發(fā)展的專項督導(dǎo)檢查。定期各縣（市）域義務(wù)教育均衡發(fā)展評估報告和督導(dǎo)報告。

專項計劃和重點工程

義務(wù)教育均衡發(fā)展推進計劃：組織實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃。實施中小學(xué)布局調(diào)整推進計劃。組織開展義務(wù)教育均衡發(fā)展先進縣創(chuàng)建活動，對義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣（市、區(qū)）進行檢查驗收。促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)工程：實施中小學(xué)校舍安全工程，提高校舍綜合防災(zāi)能力，使校舍達到重點設(shè)防類抗震設(shè)防標準，符合防災(zāi)避險要求。實施農(nóng)村初中校舍改造工程，改善農(nóng)村初中學(xué)生食堂、宿舍等生活條件。實施城鎮(zhèn)義務(wù)教育薄弱學(xué)校擴容改造工程，從城市維護建設(shè)稅收入中提取不低于10%的比例用于中小學(xué)建設(shè)，基本消除“大班額”和“擇校熱”現(xiàn)象。

基本普及高中階段教育

主要目標

高中階段毛入學(xué)率達到90%，中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

配套措施

促進中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，不斷提高高中階段教育普及程度和教育質(zhì)量。

建立以政府財政投入為主的普通高中經(jīng)費保障機制。積極化解普通高中債務(wù)。深入推進普通高中課程改革，全面落實課程改革方案。嚴格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量及學(xué)業(yè)水平標準，大力推進教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。完善評價考核機制，鼓勵普通高中向特色化、多樣化發(fā)展。實施普通高中改造工程。

專項計劃和重點工程

普通高中新課程改革推進計劃：支持普通高中深入實施新課程改革，全面落實課程改革方案，開足開齊課程，推進通用技術(shù)課程等建設(shè)。鼓勵普通高中多樣化、內(nèi)涵化、特色化發(fā)展。

普通高中改造工程：實施普通高中改造工程，加大投入力度，改善普通高中辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。支持每個縣（市）重點改造1~2所普通高中，基本消除普通高中“大班額”現(xiàn)象。

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍

主要目標

加強和改進教師教育，完善教師管理制度，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系，健全教師全員培訓(xùn)制度。

配套措施

加強和改進教師教育。制定教師教育總體規(guī)劃，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)積極參與、開放靈活、職前與職后貫通、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉、學(xué)校教育與遠程教育結(jié)合的為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)服務(wù)的現(xiàn)代教師教育體系，強化職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，強化研訓(xùn)一體化。規(guī)劃建設(shè)3~6所幼兒高等師范?？茖W(xué)校，加強學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。擴大高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。實施義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)工程，全省小學(xué)教師學(xué)歷逐步達到?？埔陨纤健?/p>

創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式。啟動實施教師教育課程改革、“教師教育精品課程資源建設(shè)計劃”和“教師教育創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃”。構(gòu)建具有特色文化品牌的教師教育課程體系。支持高校教師到中小學(xué)積極開展教育教學(xué)改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷；聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不可少于20%。探索建立高校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制，實行“雙導(dǎo)師”制。調(diào)整師范教育類專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，推動學(xué)科教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合。加強師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練。強化教師實踐環(huán)節(jié)，落實師范生普遍到中小學(xué)和幼兒園教育實習一學(xué)期制度。探索教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的新模式、新方法、新途徑，建設(shè)一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。實施教師教育基地建設(shè)引導(dǎo)發(fā)展計劃。

完善教師考核評價制度。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心，覆蓋各類中小學(xué)教師的評價機制。改進教師考評機制，完善教師流動機制，促進優(yōu)質(zhì)教師資源共享。嚴禁簡單用升學(xué)率和考試成績評價中小學(xué)教師。

改革學(xué)校人事管理制度，制定高等學(xué)校教師編制標準和幼兒教師配備標準。逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標準，對農(nóng)村邊遠地區(qū)實行傾斜政策。建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準入和管理制度。建立五年為一周期的教師資格定期注冊制度。開展中小學(xué)教師職稱制度改革試點，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點的職務(wù)（職稱）制度。全面實行聘任制度和崗位管理制度，實行新進人員公開招聘制度。

專項計劃和重點工程

教育人才隊伍建設(shè)計劃：實施人才強校工程和教師教育課程改革工程，高層次創(chuàng)新型人才計劃、中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計劃、教育行政干部專業(yè)能力提升計劃、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展計劃、幼兒園園長素質(zhì)提升計劃和培訓(xùn)者能力培訓(xùn)計劃，不斷推進專業(yè)化、高素質(zhì)教師隊伍和教育管理人才隊伍建設(shè)。

農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程：組織實施邊遠艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程，重點解決特崗教師、交流支教教師以及交通不便、距家較遠的教師的居住問題。

促進學(xué)生全面發(fā)展

主要目標

扎實推進素質(zhì)教育，改進中小學(xué)德育工作，努力構(gòu)建和諧校園。

配套措施

實施素質(zhì)教育行動計劃。要堅持因材施教，根據(jù)不同發(fā)展階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢潛能，推行分層教學(xué)、走班制和學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)改革，不斷完善各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求。改進教學(xué)方式方法，實施啟發(fā)式、討論式教學(xué)，推廣研究性學(xué)習和探究式學(xué)習。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，把減負落實到教育教學(xué)全過程。建立學(xué)生課業(yè)負擔監(jiān)測、公告、舉報和問責制度。充分開發(fā)利用實驗室、功能教室等課程資源，積極開展社會實踐活動，不斷推進學(xué)生實踐基地和農(nóng)村學(xué)校勞動實踐場所建設(shè)，鼓勵學(xué)生會動手、會動腦、會做事、會生存、會合作。繼續(xù)推進并深化教育課程改革，推進考試評價制度改革，建立并完善符合學(xué)生素質(zhì)教育要求的評價體系，促進學(xué)生健康成長。

進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思想道德教育中的主渠道作用，科學(xué)設(shè)置德育課程，不斷強化課程功能。積極在中小學(xué)開展弘揚和培育民族精神月活動，大力加強文明行為習慣養(yǎng)成教育和誠信教育。繼續(xù)促進落實愛國主義教育基地和公益性文化設(shè)施免費開放，使科技館、博物館、展覽館成為學(xué)生校外活動的重要場所，為廣大未成年人開辟益德益智、愉悅身心的第二課堂。

專項計劃和重點工程