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第1篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學(xué)范式和評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

教學(xué)范式是指人們對(duì)教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來(lái)看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國(guó)較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開(kāi)放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱(chēng)為象征，是用某種具體的形象的東西來(lái)說(shuō)明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國(guó)傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點(diǎn)是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點(diǎn)是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國(guó)古人長(zhǎng)于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

鑒于西方后現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)性理念和人文化精神，我國(guó)當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實(shí)驗(yàn)性素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個(gè)概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學(xué)范式的建立

1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過(guò)程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對(duì)事物外在與本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這是感知層面，教師通過(guò)鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)造型的魅力，并形成對(duì)較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來(lái)表達(dá)思想、觀點(diǎn)、主張。

2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過(guò)程主要運(yùn)用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺(jué)、頓悟、靈感方面，可以說(shuō)心象是散亂的、無(wú)序的，必須進(jìn)行提煉及概括，通過(guò)演繹、歸納、類(lèi)比等方式來(lái)梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時(shí)對(duì)于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學(xué)范式效果評(píng)價(jià)體系建立

1.建立多類(lèi)型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

《造型基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的同時(shí)非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是比較自由的，互動(dòng)的過(guò)程，太多的約束會(huì)扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)之分，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞會(huì)激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)度細(xì)化，應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。

2.促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，允許犯錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到長(zhǎng)足提高。

3.學(xué)生作品的互動(dòng)性評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、互動(dòng)的。教師不再成為唯一的評(píng)判者，而只在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。師評(píng)做到既重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫(huà)表現(xiàn)過(guò)程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)；自評(píng)是學(xué)生挖掘自己設(shè)計(jì)思維的過(guò)程，對(duì)自己的作品進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維方向與對(duì)知識(shí)的理解情況，有利于教師給予更符合個(gè)人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。

綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個(gè)體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評(píng)價(jià)體系有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

[摘要] “信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類(lèi)型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

信息技術(shù)與課程的整合，通過(guò)有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開(kāi)放性、過(guò)程性、綜合性及社會(huì)性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問(wèn)題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。

研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門(mén)學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。

而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高各種能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（1）、重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高

1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

1、“激發(fā)興趣，主動(dòng)參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。

2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求

并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略

1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容

選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

2、建立網(wǎng)站，提供論壇

整合教學(xué)需要一定的硬件和軟件支持，學(xué)校2001年建立了一個(gè)擁有52想（賽揚(yáng)900、內(nèi)存128M、硬盤(pán)20G及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學(xué)生機(jī)房。2002年又把原來(lái)的ADSL上網(wǎng)方式改成LAN上網(wǎng)方式，確保了學(xué)生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學(xué)生能夠快速的在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查詢(xún)。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇200的

安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過(guò)構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校網(wǎng)站的開(kāi)通，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與常識(shí)的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場(chǎng)所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問(wèn)題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。

3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作

研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，獨(dú)立開(kāi)展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：

通過(guò)上面的流程圖我們對(duì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對(duì)這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。

A、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃

通過(guò)教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

B、搜集資料，制定計(jì)劃

根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)。

C、分析資料，實(shí)施研究

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。

D、展示研究成果及評(píng)價(jià)

學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。

4、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；

（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。

六、思考與討論

整合的成功與否來(lái)說(shuō)，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對(duì)在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說(shuō)是繼續(xù)教育。對(duì)于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身也有課程整合的問(wèn)題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難 他學(xué)科方面拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)將來(lái)在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來(lái)的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)主修其他學(xué)科的學(xué)生。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問(wèn)題。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第3篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實(shí)踐探究

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過(guò)14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長(zhǎng)。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來(lái)先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)計(jì)劃”，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動(dòng)課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識(shí)、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專(zhuān)業(yè)特色。強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會(huì)要求的學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)全面，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，有特長(zhǎng)而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專(zhuān)門(mén)人才。在方案實(shí)踐中，我們以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實(shí)施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個(gè)性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)與全面發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)加強(qiáng)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，開(kāi)展一系列豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)（軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動(dòng)（如開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實(shí)踐（驗(yàn)）活動(dòng)課程總學(xué)時(shí)635課時(shí)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實(shí)現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專(zhuān)多能，一師多用的綜合加特長(zhǎng)的骨干教師，從而具備競(jìng)爭(zhēng)取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究?jī)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個(gè)階段的教育實(shí)習(xí)（共計(jì)18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會(huì)實(shí)踐（8周）、勞動(dòng)實(shí)踐（2周）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等五個(gè)部分，總學(xué)時(shí)比例占總課程的11%。同時(shí)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有指導(dǎo)地對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級(jí)和系級(jí)的校園文化活動(dòng)；課程教學(xué)中以開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，在大學(xué)四年中，通過(guò)有層次、逐步實(shí)施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實(shí)訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)合格率為100%，考核獲得二甲以上等級(jí)水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計(jì)合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。

2.校園文化活動(dòng)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加校級(jí)和系級(jí)的校園文化活動(dòng)。成立并參與了多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)：舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、航模協(xié)會(huì)、教心社、口語(yǔ)藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)等等；積極開(kāi)展說(shuō)課、課件制作、教育小論文、簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動(dòng)，豐富多樣的校園文化活動(dòng)既充實(shí)了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，陶冶了情操。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力課程模塊中開(kāi)設(shè)了一定的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開(kāi)展“綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐課題“關(guān)于兒童游戲類(lèi)型的調(diào)查報(bào)告”研究性學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，注重以實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。

4.多層次的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實(shí)習(xí)是我們教科院教育實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)與特色，學(xué)前教育實(shí)習(xí)分為教育見(jiàn)習(xí)（1周）、模擬教育實(shí)習(xí)（4周）、教育實(shí)習(xí)（12周）3個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，有指導(dǎo)地分階段地進(jìn)行，這種教育實(shí)習(xí)體制既讓學(xué)生真實(shí)而充分地體驗(yàn)了未來(lái)職業(yè)的甘苦，牢固了專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)理想，更強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。5.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，我們充實(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，其中模擬實(shí)習(xí)4周、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)12周、學(xué)年論文1周、課程設(shè)計(jì)1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓(xùn)練（1周）、勞動(dòng)實(shí)踐2周，共18個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中，開(kāi)設(shè)了三筆字、教師口語(yǔ)、手工藝制作、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)課程。制訂了《教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓(xùn)練綱要》，督促學(xué)生進(jìn)行教師基本技能訓(xùn)練。實(shí)施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實(shí)踐性活動(dòng)。以賽促練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。探索性地在開(kāi)展模擬教育實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備，利用微格教室的先進(jìn)儀器設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作課件，在幼兒園探索性地進(jìn)行1~2個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)的組織管理中，實(shí)行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準(zhǔn)備—基地見(jiàn)習(xí)—全面實(shí)習(xí)—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導(dǎo)，保證了實(shí)習(xí)效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

三、向教學(xué)管理要培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)文件管理規(guī)范。在辦學(xué)過(guò)程中，我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項(xiàng)，涉及學(xué)生管理的文件有十多項(xiàng)；上級(jí)管理文獻(xiàn)匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)書(shū)、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。

2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來(lái)教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識(shí)、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學(xué)前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來(lái)教師質(zhì)量觀可以概括為：以師德為核心開(kāi)展教育；達(dá)到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)化水平；具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、綜合評(píng)價(jià)能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力；掌握說(shuō)、寫(xiě)、擇、察、調(diào)、問(wèn)、評(píng)、做、彈、唱、跳、畫(huà)十二項(xiàng)現(xiàn)代教師基本功。

3.將學(xué)前教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓(xùn)練“一體化”。理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化理論教學(xué)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)功能；以大學(xué)課堂教學(xué)為主，同時(shí)把課堂放在學(xué)前一線，強(qiáng)化課堂教育的適應(yīng)；完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其延展到每個(gè)學(xué)年，強(qiáng)化教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)的崗位訓(xùn)練功能；把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。從而在培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們?cè)诓粩喔纳剖?nèi)外已經(jīng)建立的6個(gè)教育實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就近建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，充分發(fā)揮教育實(shí)踐基地和實(shí)踐點(diǎn)功能。加深與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下，完善實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)估機(jī)制。以地方教育行政管理部門(mén)、教育實(shí)踐基地為依托，構(gòu)建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動(dòng)機(jī)制，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.通過(guò)改革與建設(shè)，最終使我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)特長(zhǎng)，具有實(shí)施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力，一專(zhuān)多能、一師多用，從而具備競(jìng)爭(zhēng)取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。

作者:栗濤 單位:湖南懷化學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”仍然是當(dāng)代化學(xué)科學(xué)的最本質(zhì)特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是研究化學(xué)科學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，更是化學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。這也是現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪的高中化學(xué)教育的藍(lán)圖是美好的，提出的教育教學(xué)理念也是合理的，但在實(shí)施高中化學(xué)新課程的過(guò)程中，也遇到了很多實(shí)際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位和質(zhì)量的下降是其重要原因之一。高中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而作為其重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策做一些探討。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

雖然不同高中學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，此處不再贅述。下面結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生、教師、教材和教學(xué)過(guò)程等角度，對(duì)影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的因素及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題作一簡(jiǎn)單梳理。

2.1學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降

相對(duì)于新課程改革，各地的高考模式改革相對(duì)滯后，應(yīng)試教育觀念對(duì)各學(xué)科的教學(xué)工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學(xué)校把絕大多數(shù)的課時(shí)分配給了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科，學(xué)生用于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等選測(cè)科目的時(shí)間很少。就實(shí)驗(yàn)考查而言，江蘇在進(jìn)入新課程之前，高中學(xué)生在高二時(shí)需參加理化生實(shí)驗(yàn)技能考查，這是教育評(píng)價(jià)方式改革在實(shí)踐層面上的重要亮點(diǎn)，遺憾的是，新課程實(shí)施后這一考查方式卻被取消了?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，大幅削減化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的做法變得非常普遍，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較以前明顯減少?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)便失去了化學(xué)的味道。我們?cè)谧龌窗彩薪逃蒲幸?guī)劃課題“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究”時(shí)，曾對(duì)江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是：高一學(xué)生中有75.3%對(duì)化學(xué)感興趣，高二學(xué)生中有46.5%對(duì)化學(xué)感興趣，高三學(xué)生中有24.1%對(duì)化學(xué)感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因是親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，化學(xué)不再好玩，化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的抽樣調(diào)查，其結(jié)果也許不具有代表性，但當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和質(zhì)量較以前有明顯的下降則是不爭(zhēng)的事實(shí)。高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣是化學(xué)教育的重大損失。

2.2教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究?jī)蓸O分化，部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察和相關(guān)期刊的研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。一方面，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并大力提倡實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，許多一線化學(xué)教師也積極地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開(kāi)課、觀摩課和評(píng)優(yōu)課上，開(kāi)課教師都非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新經(jīng)常成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，很多教師將實(shí)驗(yàn)探究作為課堂教學(xué)的主要形式，給人以耳目一新的感覺(jué)。近幾年，在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等中學(xué)化學(xué)全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章的數(shù)量和質(zhì)量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上動(dòng)力不足，若不是為了職稱(chēng)評(píng)定，很少參與包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)研究。很多教師沒(méi)有研讀有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面文章的興趣和習(xí)慣，對(duì)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高，發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究的文章也只是少數(shù)教師的行為。

2.3新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠完善，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要

比較新課標(biāo)與舊大綱高中化學(xué)教科書(shū)（以人教版為例，下同）關(guān)于實(shí)驗(yàn)的安排發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標(biāo)教科書(shū)較舊大綱教科書(shū)選編的實(shí)驗(yàn)數(shù)目明顯減少。舊大綱教科書(shū)選編的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)）數(shù)目總計(jì)為132個(gè)，雖然新課標(biāo)教科書(shū)選編的實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究）數(shù)目總計(jì)為146個(gè)，但這146個(gè)實(shí)驗(yàn)分布在8個(gè)模塊中，而選擇化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般也只要求選學(xué)其中5個(gè)模塊，以學(xué)生選擇化學(xué)1、化學(xué)2、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為例，這些模塊中選編的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)目共為98個(gè)，比舊大綱教科書(shū)的132個(gè)實(shí)驗(yàn)少了34個(gè)，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如當(dāng)前江蘇幾乎所有的學(xué)校都未選擇“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊，江蘇化學(xué)高考試卷中有關(guān)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的選做題，很少有考生問(wèn)津，這一現(xiàn)象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標(biāo)化學(xué)教科書(shū)體系弱化了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程分模塊的設(shè)置方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，但不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的形成。新課標(biāo)化學(xué)教科書(shū)沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)驗(yàn)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主安排，這樣雖然增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排的靈活性，但客觀上也增加各學(xué)校在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的難度，加上新課標(biāo)化學(xué)教科書(shū)開(kāi)設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較舊大綱化學(xué)教科書(shū)明顯減少，直接影響了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的掌握和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特思維方式”、“研究物質(zhì)的獨(dú)特視角”、“獨(dú)立操作的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)”、“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”等理念也很難落到實(shí)處。

2.4課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬化，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能被嚴(yán)重弱化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用往往只體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)一些基本操作、完成一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等有限的幾個(gè)方面。當(dāng)課時(shí)緊張時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被取消，演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)常改為用多媒體播放視頻、演示動(dòng)畫(huà)，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)化為相關(guān)的化學(xué)方程式等。學(xué)生由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變成了用眼睛看實(shí)驗(yàn)，這和過(guò)去的“教師講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生試卷上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象并沒(méi)有什么質(zhì)的不同，對(duì)新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有害無(wú)益。新課程提倡在課堂教學(xué)中引入以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，這確實(shí)給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力，但如果每節(jié)課都采用實(shí)驗(yàn)探究的形式，并把實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)當(dāng)成評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心指標(biāo)或唯一指標(biāo)，課堂教學(xué)就必然會(huì)走向形式主義的誤區(qū)。例如在一次主題為“化學(xué)電源”的公開(kāi)課上，教師把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演電池的使用者負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，一組學(xué)生扮演科學(xué)家負(fù)責(zé)回答問(wèn)題?！笆褂谜摺碧岢隽撕芏囝H有難度的問(wèn)題，“科學(xué)家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛非?；钴S，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經(jīng)了解，這節(jié)課在課前已經(jīng)排練過(guò)多次。顯然，這種形式主義十足的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是不能給學(xué)生以多少幫助的，應(yīng)引起廣大一線教師的注意。

3解決問(wèn)題的對(duì)策

為了解決高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的這些問(wèn)題，我們要充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；提高師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（包括實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新、重新組合等）。在協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等各要素之間的關(guān)系的同時(shí)，處理好演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3.1統(tǒng)一師生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為此應(yīng)幫助教師和學(xué)生達(dá)成如下共識(shí)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅在智育方面可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；而且在德育方面可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思想，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的性格等；同時(shí)在美育方面可以發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的特色，協(xié)調(diào)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，努力開(kāi)創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙贏的局面。

3.2制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)時(shí)間大為縮短的情況下，有無(wú)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃直接關(guān)系到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至高中化學(xué)教學(xué)的成敗。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，制定高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要、課時(shí)情況；其次應(yīng)了解學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件、各年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平和年齡特征；再次，由于現(xiàn)行的教材沒(méi)有明確哪些作為演示實(shí)驗(yàn)、哪些作為分組實(shí)驗(yàn)，制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)在參照舊教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與功能，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理分類(lèi)；最后，在統(tǒng)籌兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)上，制定出具體的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。

3.3開(kāi)齊演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)方法并不統(tǒng)一，其中最常見(jiàn)的是將其分為演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)四種類(lèi)型。在這四類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，前兩類(lèi)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，力求開(kāi)齊開(kāi)足，這對(duì)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有特別重要的意義。根據(jù)具體情況，演示實(shí)驗(yàn)可以由教師獨(dú)立完成，可以由師生合作完成，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成；分組實(shí)驗(yàn)可以采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室形式，也可以采用在教室中邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式；有時(shí)同一實(shí)驗(yàn)可以既進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這主要看我們想讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。

3.4指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)

如果說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了使學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)則是使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、挖掘?qū)嶒?yàn)的探究因素和設(shè)計(jì)新的探究性實(shí)驗(yàn)等方面。把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣朝定向、持久的方向發(fā)展?，F(xiàn)行教科書(shū)中的有些實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏著探究因素，教師在教學(xué)中加以適當(dāng)挖掘，可以增加學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或增強(qiáng)課堂教學(xué)的探究氛圍?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)探究的重要手段，設(shè)計(jì)新的探究性實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與實(shí)踐的問(wèn)題情境[3]。

3.5優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程影響學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題解決策略，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。江蘇省特級(jí)教師姚湘仁先生發(fā)明的“布點(diǎn)教學(xué)法”課堂教學(xué)過(guò)程很好地體現(xiàn)了問(wèn)題解決策略，其教學(xué)流程一般包括感知、優(yōu)化、發(fā)育和內(nèi)化四個(gè)階段，其中前兩個(gè)階段形成問(wèn)題，后兩個(gè)階段解決問(wèn)題[4]。以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常在講授新課時(shí)由教師做演示實(shí)驗(yàn)，等到單元結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)的時(shí)間較多，學(xué)生對(duì)有關(guān)物質(zhì)的量濃度的概念及溶液配制實(shí)驗(yàn)操作掌握也不夠理想。布點(diǎn)教學(xué)法將“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)合并進(jìn)行，既取得了較好的教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。感知階段：學(xué)生通過(guò)閱讀教材，明確該實(shí)驗(yàn)的目的、意義、操作步驟，以及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)的方法；學(xué)生觀察教師做的演示實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化階段：學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)的主要步驟，分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。發(fā)育階段：首先，回顧實(shí)驗(yàn)用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨(dú)立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)化階段：學(xué)生觀摩其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并就相關(guān)問(wèn)題與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

3.6提高教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力

第5篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 綜合性學(xué)習(xí) 因材施教 教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從教育的時(shí)代性、社會(huì)性來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代語(yǔ)文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。

1 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五種

筆者通過(guò)實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以下五種基本活動(dòng)策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。

策略之一：社會(huì)生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動(dòng)，既有強(qiáng)健體魄的直接體驗(yàn)，又有感受人文美景的直接體驗(yàn)。又如我校分班組織的“上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市”活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言。每人寫(xiě)一份宣傳方案，設(shè)計(jì)宣傳傳單。發(fā)傳單時(shí)，講一些禮貌語(yǔ)言。

策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過(guò)模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會(huì)”。首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書(shū)畫(huà)組、圖書(shū)角組、審核組等；接著撰寫(xiě)廣告，組織招聘活動(dòng)，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說(shuō)，全班評(píng)選最佳方案。

策略之四：進(jìn)入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來(lái)，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)、評(píng)委、顧問(wèn)等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報(bào)交流。最后自由練習(xí)，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評(píng)委評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)。

策略之五：專(zhuān)項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語(yǔ)言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題。如提出我校周?chē)淖匀晃飼?huì)有什么語(yǔ)言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)，先組內(nèi)報(bào)告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫(xiě)課文。

2 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

2.1 教育性、趣味性原則。語(yǔ)文教育的社會(huì)性很強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科本身的系統(tǒng)、規(guī)律性也無(wú)不對(duì)課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施必須以語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動(dòng)主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說(shuō)教，往往是愈見(jiàn)成就的教育愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2.2 實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識(shí)源于實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語(yǔ)交流的實(shí)踐開(kāi)始，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)各種渠道，打通學(xué)校、社會(huì)、家庭語(yǔ)文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)身動(dòng)腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要考慮到師資條件、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來(lái)源以及社會(huì)需求等實(shí)際情況。

2.4 靈活性、開(kāi)放性原則。靈活性來(lái)自綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的非科學(xué)性質(zhì)，開(kāi)放性則是由語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性決定的。活動(dòng)的實(shí)施可以充分利用社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐的多樣化特點(diǎn)以及社會(huì)、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)。

3 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟

3.1 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法，如競(jìng)賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

3.2 學(xué)習(xí)的開(kāi)展階級(jí)。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

第6篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】蘇格拉底教學(xué)法 “產(chǎn)婆術(shù)” 討論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0071-02

著力提高教育質(zhì)量，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，是黨的十對(duì)新時(shí)期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。課堂教學(xué)是實(shí)施高等教育的主要渠道，對(duì)課堂教學(xué)的改革是實(shí)施高等教育改革的重要組成部分。

一 傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式取得了很多成績(jī)，提高了高等教育的辦學(xué)效率，為社會(huì)輸送了大量的勞動(dòng)力。通過(guò)接受義務(wù)教育和高等教育，學(xué)生的基本功比較扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師的教。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。反觀我國(guó)高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，有83.7%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前高校課堂教學(xué)的主要方法是“師講生聽(tīng)（講授法）”，只有14.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)的主要授課方式為多種教學(xué)方法并用。課堂教學(xué)的方式一般是單向的，教師在課堂上起主導(dǎo)的作用，學(xué)生往往扮演著被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂上表現(xiàn)為不積極回答問(wèn)題，沒(méi)有批判意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不假思索地把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而不重視學(xué)生是否理解知識(shí)。這種教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，多以死記硬背為主，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳達(dá)的知識(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，學(xué)習(xí)方法不靈活。每次大考、小考之前，學(xué)生都會(huì)死記硬背教材上的重難點(diǎn)，考完試就忘得一干二凈，這違背了教育的根本目的。學(xué)生并沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)，靠死記硬背記住了知識(shí)點(diǎn)，但是無(wú)法理解更無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二 蘇格拉底及其“產(chǎn)婆術(shù)”

蘇格拉底（公元前469～前399年）是古代希臘著名的哲學(xué)家、思想家和教育家。古希臘是西方哲學(xué)的發(fā)源地，蘇格拉底對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的貢獻(xiàn)不僅是在哲學(xué)思想上，更多的是表現(xiàn)在他的教育實(shí)踐和教育理論上。①他收授弟子，悉心教誨，造就了有利于雅典社會(huì)乃至整個(gè)歐洲社會(huì)發(fā)展的人才，是古希臘教師的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”②之稱(chēng)。

蘇格拉底在向別人傳授知識(shí)的時(shí)候，不是強(qiáng)制別人接受，而是通過(guò)師生相互探討、相互討論的形式獲得知識(shí)的。他通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己的一套獨(dú)特的教學(xué)方法，人稱(chēng)為“蘇格拉底方法”，他本人則稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”。

蘇格拉底的母親是產(chǎn)婆，產(chǎn)婆的任務(wù)是為嬰兒接生，迎接一個(gè)新生命的到來(lái)，他借此來(lái)比喻他的教學(xué)方法，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的腦海中都已經(jīng)有了很多自己的見(jiàn)解，只是學(xué)生不知道如何去表達(dá)，不知道如何把已有的知識(shí)系統(tǒng)化。教師的任務(wù)就像產(chǎn)婆一樣，幫助人們產(chǎn)生新的思想，獲得新的知識(shí)。后人將這種方法概括為四個(gè)步驟：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義。

“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，所以又稱(chēng)“問(wèn)答法”。蘇格拉底在教授一個(gè)新的概念的時(shí)候，不是把新概念直接告訴學(xué)生，而是以問(wèn)答的形式先問(wèn)，如果學(xué)生答錯(cuò)了，也不直接更正，而是順著學(xué)生的思路一步步地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，此時(shí)就舉出一些實(shí)際的例子，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。

三 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)教學(xué)的啟示

1.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者自身有一定的要求

第一，學(xué)生要有一定的求知欲，有參與討論的欲望，在討論的過(guò)程中，教師要稍加點(diǎn)撥，才能起到預(yù)期的效果。第二，受教育者需要對(duì)即將討論的話題有一定的知識(shí)積淀，這樣討論才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才有可能突破現(xiàn)有的知識(shí)水平。第三，教育對(duì)象需要有一定的推理能力，主要針對(duì)年齡稍大的學(xué)習(xí)者，而在小學(xué)里，“產(chǎn)婆術(shù)”就難以實(shí)施，因?yàn)閮和乃季S能力有限。

2.在教授新課的時(shí)候要注重學(xué)生的心理發(fā)展水平

“產(chǎn)婆術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)認(rèn)知的提問(wèn)方式告訴我們，當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。在心理學(xué)上稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”，是在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上稍作努力，就能達(dá)到的水平。

例如，同一門(mén)課，針對(duì)不同的班級(jí)，所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，有的教學(xué)班學(xué)風(fēng)較好，大部分學(xué)生較為活躍；有的班則整體學(xué)風(fēng)較差，當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，課堂氛圍死氣沉沉的。這時(shí)，教師就要反思所提問(wèn)題和學(xué)生的發(fā)展水平是不是不符，可能問(wèn)題難度太大，學(xué)生無(wú)法回答，又有可能問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不想回答。所以教師在提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)題難度要適中，讓學(xué)生有一定的思考空間。

3.在教授新課時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“產(chǎn)婆術(shù)”注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，這就需要教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知有清楚的了解。在學(xué)科教學(xué)中，任課教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要，目標(biāo)的難度要適中，不能過(guò)高或過(guò)低。制定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度緊張，課堂教學(xué)質(zhì)量下降，反之，如果制定較低的教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間有剩余，教學(xué)效率降低。

教學(xué)目標(biāo)制定不當(dāng)?shù)闹饕蚴墙處煂?duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解得不夠。以教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，教育學(xué)、課程與教學(xué)論都是初等教育專(zhuān)業(yè)文科方向的必修課，但這兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容有很多交叉的地方，這就要求教師在撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要合理地安排，避免出現(xiàn)重難點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象。

4.教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)、反饋

“產(chǎn)婆術(shù)”通過(guò)教師不斷地提問(wèn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)陷入自我矛盾的境地，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想見(jiàn)解，逐步掌握正確的知識(shí)概念。這對(duì)教師的要求是很高的。課堂教學(xué)的精彩在于細(xì)節(jié)。教師提問(wèn)后，要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。傳統(tǒng)的“對(duì)”或者“錯(cuò)”簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前的課堂要求。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，就引導(dǎo)他從另一個(gè)角度來(lái)思考。

例如，筆者上綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)課，在講授研究性學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候，筆者就問(wèn)學(xué)生：“什么是研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生回答：“研究性學(xué)習(xí)就是帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)”；筆者接著問(wèn)：“什么樣的態(tài)度稱(chēng)為研究的態(tài)度，具體一點(diǎn)可以怎樣表述，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的”，學(xué)生接著回答：“學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)”；筆者接著補(bǔ)充：“研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)一樣嗎”，學(xué)生回答：“不是一樣的”……就這樣，以此類(lèi)推，導(dǎo)出研究性學(xué)習(xí)的概念：“廣義上指的是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)”；狹義上指“在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”③。

5.教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)練習(xí)

“產(chǎn)婆術(shù)”注重由內(nèi)而外的激發(fā)，需要教師提出具有邏輯性和層遞性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。注重問(wèn)題的邏輯性和層遞性對(duì)學(xué)科教學(xué)中的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)意義。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，練習(xí)的設(shè)計(jì)很重要。大部分老師存在著一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為熟能生巧，所以在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候，更重視練習(xí)的數(shù)量，多是采用題海戰(zhàn)術(shù)，普遍認(rèn)為練習(xí)到一定的程度，就自然而然地掌握了所學(xué)的知識(shí)。這種觀點(diǎn)是不正確的，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注重練習(xí)的邏輯性和層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難。層層遞進(jìn)的方式能讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，避免習(xí)題的重復(fù)性給學(xué)生造成枯燥的感覺(jué)，禁錮學(xué)生的思維。“產(chǎn)婆術(shù)”的提出距今已經(jīng)有兩千多年的歷史，由于蘇格拉底的哲學(xué)思想和他所處的時(shí)代背景的影響，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，“產(chǎn)婆術(shù)”有其自身的局限，但是，“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)當(dāng)下教學(xué)的積極意義仍然值得我們?nèi)ド钏肌！肮艦榻裼?，洋為中用”，只有不斷學(xué)習(xí)、借鑒，融會(huì)貫通，方能開(kāi)辟教育教學(xué)的新天地。

注 釋

①②柏拉圖.蘇格拉底的最后日子――柏拉圖對(duì)話集[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1988：67、72、92～93

③余娟主編.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013

第7篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

1、教學(xué)的概念

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

2、教學(xué)的作用與地位

(1)教學(xué)的作用

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

(2)教學(xué)的地位

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。

3、教學(xué)的任務(wù)

(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。

(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力

(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(二)課程與教材

(1)課程的意義

廣義的課程是指：為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的的有活動(dòng)的總和及其有計(jì)劃的進(jìn)程。

狹義的課程是指：學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科或應(yīng)該從事的一種活動(dòng)的內(nèi)容及其有計(jì)劃的進(jìn)程。

(2)課程與教學(xué)的關(guān)系

(3)課程的意義

2、課程內(nèi)容

(1)關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)

(2)關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(3)關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)在綱)和教材。

(1)課程計(jì)劃

①課程計(jì)劃的概念：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。②課程計(jì)劃的組成部分：課程設(shè)置，課程開(kāi)設(shè)順序，教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)年編制和學(xué)周安排。③制定課程計(jì)劃的原則：教學(xué)為主，全面安排;互相銜接，相對(duì)完整;突出重點(diǎn)，注意聯(lián)系;統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。

(2)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

①學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程的知識(shí)范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的要求，一般包括說(shuō)明、正文兩部分。②教材：是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、補(bǔ)充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤(pán)、光盤(pán)等)。③編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性。④教科書(shū)的編排形式。

4、國(guó)外的課程與教學(xué)內(nèi)容的改革

(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合

(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化

(3)學(xué)科類(lèi)型上，趨于綜合化和一體化

(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合

(5)加大課程難度，進(jìn)行"尖子生"的篩選和培養(yǎng)

5、我國(guó)當(dāng)前的課程與教學(xué)內(nèi)容的改革

(1)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

①課程任務(wù)方面的改革目標(biāo);②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標(biāo);③課程內(nèi)容方面的改革目標(biāo);④課程實(shí)施方面的改革目標(biāo);⑤課程評(píng)價(jià)方面的改革目標(biāo);⑥課程管理方面的改革目標(biāo)。

(2)我國(guó)各級(jí)學(xué)校課程設(shè)置的特點(diǎn)

①小學(xué)階段以綜合課程為主;②初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;③高中階段則以分科課程為主。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

第8篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】：綜合性學(xué)習(xí) 基本策略 因材施教

小學(xué)語(yǔ)文課程是整個(gè)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語(yǔ)文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。作為基層學(xué)校、老師，理應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》提出的目標(biāo)，在實(shí)踐中努力探索出一條切實(shí)可行，且可操作的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途經(jīng)和方法。本人通過(guò)學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐摸索，對(duì)此有一些實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從教育的時(shí)代性、社會(huì)性來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代語(yǔ)文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。鑒于對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，借鑒各地區(qū)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人提出小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作三個(gè)方面的建設(shè)性意見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。

1、教育性、趣味性原則。語(yǔ)文教育的社會(huì)性很強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無(wú)不對(duì)課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動(dòng)主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說(shuō)教，往往是愈見(jiàn)成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識(shí)源于實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語(yǔ)交流的實(shí)踐開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)各種渠道，打通學(xué)校、社會(huì)、家庭語(yǔ)文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)身動(dòng)腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說(shuō)，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時(shí)處于壓抑狀態(tài)的好動(dòng)，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動(dòng)性自然得以發(fā)揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要考慮到師資條件、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來(lái)源以及社會(huì)需求等實(shí)際情況。

5、靈活性、開(kāi)放性原則。靈活性來(lái)自綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的非科學(xué)性質(zhì)，開(kāi)放性則由語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性決定的?；顒?dòng)的實(shí)施可以充分利用社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐的多樣化特點(diǎn)以及社會(huì)、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的六種 。

筆者通過(guò)實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；以下五種基本活動(dòng)策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。

策略之一：社會(huì)生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動(dòng)，既有強(qiáng)健體魄的直接體驗(yàn)，又有感受人文美景的直接體驗(yàn)。又如我校分班組織的上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言。每人寫(xiě)一份宣傳方案，設(shè)計(jì)宣傳傳單。發(fā)傳單時(shí)，講一些禮貌語(yǔ)言。

策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過(guò)模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會(huì)”，首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書(shū)畫(huà)組、圖書(shū)角組、審核組等；接著撰寫(xiě)廣告，組織招聘活動(dòng)，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說(shuō)，全班評(píng)選最佳方案。

策略之四：進(jìn)入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來(lái)，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)、評(píng)委、顧問(wèn)等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報(bào)交流。最后自由練習(xí)，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評(píng)委評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)。

策略之五：專(zhuān)項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語(yǔ)言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題。如提出我校周?chē)淖匀晃飼?huì)有什么語(yǔ)言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)，先組內(nèi)報(bào)告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫(xiě)課文。

上述五種策略還可互相整合，從而生成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)各種變化的教學(xué)實(shí)踐。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可以分三個(gè)基本階段實(shí)施：

1、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法（如競(jìng)賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學(xué)習(xí)的開(kāi)展階級(jí)。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

第9篇：小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文

領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)新 治學(xué)氛圍寬松民主

百年薪傳，福州一中傳承了深厚的文化底蘊(yùn)，走出了很多在近現(xiàn)代有影響力的科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)精英。學(xué)校以校友林覺(jué)民的名言“為天下人謀永?！睘檗k學(xué)宗旨，以“植基立本，成德達(dá)材”為校訓(xùn)，歷久形成“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、競(jìng)?cè)?、活躍”的優(yōu)良校風(fēng)，教風(fēng)以“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)、活”著稱(chēng)。

學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持把科學(xué)教育工作納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，制訂科技教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校科技活動(dòng)有專(zhuān)用時(shí)間、日程?？萍蓟顒?dòng)在整個(gè)學(xué)校工作中有著重要的地位。學(xué)校在課程設(shè)置、興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐上進(jìn)行了系列安排。在建設(shè)新校區(qū)時(shí)，學(xué)校與原住村民協(xié)商，增加經(jīng)費(fèi)，保留了新校區(qū)內(nèi)的小山包以及山上的各種植物，作為學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐基地，體現(xiàn)了校領(lǐng)導(dǎo)在科學(xué)教育上的前瞻性意識(shí)。

學(xué)校成立由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)科技教育活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、安排和協(xié)調(diào)工作。科技領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)管學(xué)校的各項(xiàng)科技教育工作和活動(dòng)，并做到了“三到位”：領(lǐng)導(dǎo)到位、議事到位、經(jīng)費(fèi)到位。

提供創(chuàng)新環(huán)境 處處體現(xiàn)人性化服務(wù)

福州一中積極引進(jìn)各種活動(dòng)教材，特別是各省科技教育協(xié)會(huì)和課題組提供的教材，學(xué)校還購(gòu)進(jìn)了大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，重新裝修了理化生實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了探究實(shí)驗(yàn)室，建立了“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室”。學(xué)校為地理學(xué)科引進(jìn)地理信息操作系統(tǒng)ARCGIS，配備了天象館、天文臺(tái)、地理專(zhuān)用教室2間。這對(duì)保證學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)順利開(kāi)展，具有重要的意義，能使學(xué)生在知識(shí)、能力等各方面的素質(zhì)都有一個(gè)很大的提高。

面向?qū)W生開(kāi)放的孝煌圖書(shū)館是一個(gè)集實(shí)體與虛擬空間為一體的新型圖書(shū)館，它提供一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，一種共享交流的平臺(tái)，一種個(gè)性化信息服務(wù)。設(shè)備的使用率相當(dāng)高，學(xué)生積極利用電子閱覽室電腦上網(wǎng)收集資料，收集到資料可利用網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)打印出來(lái)。方便快捷的服務(wù)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系得更密切。圖書(shū)館還主動(dòng)對(duì)讀者進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)科普文獻(xiàn)獲取方面的需求，有的放矢地制訂圖書(shū)的采購(gòu)計(jì)劃。收集科普作品信息，到各大書(shū)店選購(gòu)適合師生的自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍；聘請(qǐng)專(zhuān)家、教研組長(zhǎng)、各學(xué)科骨干教師指導(dǎo)采購(gòu)，并請(qǐng)他們利用在全國(guó)各地甚至國(guó)外開(kāi)會(huì)之機(jī)，到特色書(shū)店購(gòu)回最新科普文獻(xiàn)資料。圖書(shū)館的科普書(shū)籍超過(guò)30%，借閱率超過(guò)50%。這對(duì)開(kāi)闊師生的視野，提高師生科學(xué)素 養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

教育結(jié)合實(shí)際 積極開(kāi)拓課程資源

福州一中積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，全校學(xué)生全部參加。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成從選題、制作方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施到最后形成論文這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程。

福州一中在全面執(zhí)行國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展科學(xué)課程校本教研活動(dòng)，充分利用校內(nèi)外的課程資源，拓寬和整合校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)渠道，建立課程資源分享機(jī)制。如近年來(lái)，學(xué)校獨(dú)出機(jī)杼，充分發(fā)揮身處大學(xué)城的地緣優(yōu)勢(shì)，與福州大學(xué)機(jī)電工程實(shí)踐中心開(kāi)展合作教學(xué)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了合作教學(xué)的最大效應(yīng)。

學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)有專(zhuān)職教師，精心制訂學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施方案，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地。每年學(xué)校都會(huì)組織同學(xué)們赴福清天生林藝園、連城縣中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地、水口發(fā)電廠、可門(mén)火力發(fā)電廠、東南汽車(chē)廠、福耀玻璃廠、洪良染織廠、超大集團(tuán)壽山茶廠等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們帶著科技課題進(jìn)行研究考察，從中滲透科學(xué)教育。

發(fā)掘師資潛力 注意教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)校每年都會(huì)對(duì)科技教師的校本培訓(xùn)做出年度計(jì)劃，通過(guò)校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等方式，使老師吸收先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)教育有著重要意義。在科技教育活動(dòng)中，老師群體的水平也在教學(xué)相長(zhǎng)中得到了提升。學(xué)校注重科技教師與國(guó)內(nèi)外高校、科研單位的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，支持科技教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。為此，學(xué)校與日本、加拿大、澳大利亞、新加坡等國(guó)的著名大學(xué)建立了友好的協(xié)作交流關(guān)系；先后派出了幾十位教師去美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本等國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；學(xué)校還分兩批派遣物理、化學(xué)、生物教師到英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)。

科技活動(dòng)豐富 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

學(xué)校團(tuán)委每學(xué)期組建幾十個(gè)社團(tuán)，其中科技社團(tuán)的比例逐年增大。如科技制作、數(shù)學(xué)建模、濕地考察等小組吸引了不少學(xué)生參加。學(xué)校注意普及和提高相結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目還外請(qǐng)高水平專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，成果顯著。

每年5月的科技節(jié)活動(dòng)，校內(nèi)外專(zhuān)家、科技老師在全校范圍做科普?qǐng)?bào)告，開(kāi)展科普知識(shí)競(jìng)賽、科普掛圖展、科普征文、科技小制作比賽、小發(fā)明小創(chuàng)造比賽等活動(dòng)。

學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部舉辦的以科普知識(shí)為題材的大型娛樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽――“破格而出”，在增加科普知識(shí)的同時(shí)，也為緊張的學(xué)習(xí)生活平添了幾分色彩。學(xué)生會(huì)社團(tuán)部還舉辦了“關(guān)愛(ài)候鳥(niǎo)，保護(hù)濕地――環(huán)保校園行活動(dòng)”、垃圾分類(lèi)調(diào)查等系列活動(dòng)，都收到了良好的科學(xué)教育效果和社會(huì)效益。

通過(guò)各項(xiàng)科技活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，對(duì)創(chuàng)新的追求得到了激發(fā)和鼓勵(lì)，這些熱情和追求都是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)出了豐碩的成果，福州一中的學(xué)生在全國(guó)性、國(guó)際性的各項(xiàng)科學(xué)競(jìng)賽中都取得了非常優(yōu)秀的成績(jī)，各項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)居于國(guó)內(nèi)中學(xué)領(lǐng)先地位，成為福建青少年科技教育一道亮麗的風(fēng)景線。

福州一中將傾全力打造“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)性、示范性中學(xué)”，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需要的精英人才，為盡早實(shí)現(xiàn)教育部提出的“引領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)而策馬揚(yáng)鞭！

福建省福州第一中學(xué)是一所悠久歷史、環(huán)境優(yōu)美、科技教育擁有巨大發(fā)展?jié)摿Φ闹袑W(xué)。學(xué)校面向全體學(xué)生，始終注重學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面提升。學(xué)校突出的特點(diǎn)可以概括為：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，學(xué)生科技競(jìng)賽成績(jī)突出，有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>