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第1篇：數字化教學資源教學范文

數字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統(tǒng)等構建的網絡環(huán)境下以及利用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環(huán)境下運行的軟件教學資源。

面對數字化時代教學的新挑戰(zhàn)和新課題，學校思考和實施新的對策與方法，外協、自建、共建，多措并舉，加強學校教學資源從網絡基礎到數字化平臺，從硬件到軟件的一體化建設。下面以中國石油大學（華東）為例，介紹高校數字化教學資源建設中的一系列措施。

一、外協

優(yōu)課網。根據學校實際情況優(yōu)選優(yōu)課網平臺，搭建了學校第一個教學資源平臺，并完成了與我校數字石大的完美對接，實現了單點登錄的功能。

網絡教學平臺。學校由網絡及教育技術中心牽頭制定相關技術標準及規(guī)范，并負責相關項目的技術支持、技術培訓、技術管理。近兩年，已有教學資源課程網站962個，涉及課程430門，建成效果良好的課程網站141個，互動效果較好的課程網站104個；教師利用平臺課程通知總數2252個，討論區(qū)發(fā)表主題總數4878個，討論區(qū)發(fā)文總數15855個，測試數量209次，添加課程作業(yè)總數2318個，學生上交作業(yè)總數67095次；課程在平臺上上傳的資源量達到10.1T，教師和學生桌面版訪問量達到52萬余次，移動端訪問量達到5.6萬余次，平臺訪問量355萬余次。

石大講座網。2011年學校自行設計了第一版“石大講座網”，2015年3月講座網改版，新建的直播系統(tǒng)與講座網融合，網站同時支持各類移動端的瀏覽，直播系統(tǒng)采用原有的會議錄播、移動錄播和直播軟件相結合的方式，實現了PPT和現場畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場，各類學術會議85場，石大講座網音視頻數字資源量1000小時，應講座網友需求刻錄光盤3200多張。講座網資源與教育發(fā)展中心共用，同時大量應用于我校的高教研究與評估、教師教學發(fā)展。

石大云。通過將全校的計算資源，存儲資源，網絡資源池化，自動化，搭建一個全校的數據中心、應用中心、資源中心、計算中心，為全校相關的業(yè)務部門提供應用云服務。

二、自建

精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統(tǒng)及錄播設備的建設。2012至今，建設精品課錄播教室、自主錄播教室、常態(tài)錄播教室；購置音視頻專用網絡存儲近200T，高中低檔切換臺、錄播系統(tǒng)、攝像機、非線性編輯臺、搖臂、軌道車、無線音視頻傳輸器等各類音視頻設備近1000萬元。完成學校各類精品課程、重點建設課程、常態(tài)化課程、微課等錄制任務，同時廣泛應用于學校各類教學、科研、行政任務的立項、申報、匯報專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓、比賽、會議等資源的采編及利用、學校大型活動的網絡現場錄播、自主招生全過程監(jiān)控視頻的制作。

各類精品課程、重點建設課程、常態(tài)化課程、微課建設。2012年至今，建設精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內課程645門，微課140門，重點課程9890節(jié)（表1），開放課程數合計達915門。

媒資系統(tǒng)的建設。學校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學校珍貴的歷史視頻資源做了數字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統(tǒng)，規(guī)范了媒資編目、視頻資料的存儲要求，解決了以往視頻資料存儲管理、查詢和交換共享比較困難的問題。

各類教學片、專題片、宣傳片的制作。隨著網絡技術的發(fā)展和各種虛擬現實技術的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發(fā)展。教學資源隊伍研究反轉式教育模式，大膽創(chuàng)新將新出現的虛擬現實技術、三維制作技術、二維動畫制作技術應用于教學片，研究探索如何將制作的虛擬教學環(huán)境和傳統(tǒng)的實驗教學片融合統(tǒng)一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場記、制作、動??、審片等等環(huán)節(jié)逐步入手，制做各類教學片、專題片、宣傳片幾十部。

教學資源相關標準與規(guī)范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設面臨著諸如定位、方向、管理、設備等各種困難和困惑，學校積極探索工作思路，制定教學資源建設的相關規(guī)章制度，規(guī)范和指導日常工作。

三、共建

我校慕課建設采用共建模式，由公司、老師、學校共同制作共同維護，既減少了學校的前期投入，也減少了老師后期維護的工作量，大大加快了慕課建設步伐。

第2篇：數字化教學資源教學范文

高中化學教學主要學習代表物的基礎知識、化學理論及實驗操作，培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度。隨著教學改

革的深入、先進教學技術的廣泛應用，圍繞學生的主動學習，課堂教學會逐步精細到秒，優(yōu)化到每個環(huán)節(jié)

，推敲課堂中的每句話、每道習題，利用精確的化學用語描述化學知識，規(guī)范化地書寫化學信息，調動學

生學習積極性。通過建立教師與學生之間穩(wěn)定的信息流，既減輕學生負擔、提高學習效率，同時能在原有

的基礎上多走一步，增強課堂教學的容量和有效性，達到階梯式進步的效果。這就需要發(fā)揮備課集體的團

隊優(yōu)勢，備課集體組成一個攻堅團隊，集思廣益，深挖教學資源，共同商討教學中的每個環(huán)節(jié)，對講解的

內容、課堂的形式、實驗的開展進行細化，關注到每個細節(jié)，開展扎實的基礎工作，收集全面的素材，開

發(fā)數字化教學資源：數字化備課集、課件集、習題集、課堂教學視頻集。拓展教學資源，從重復工作逐步

過渡到精細化的高質量工作，強化與學生的溝通，提高課堂教學容量，保證教學內容的穩(wěn)定性。

一、集體備課與開發(fā)備課集

教育強調了人的因素，目標在于讓學生積極參與到課堂學習過程中。為了讓學生掌握堅實的化學知識，將

知識內化成學生自己理解的內容，以學生現狀、教學課標和高考要求為準，在備課前需要集體共同斟酌每

節(jié)課，收集全面素材，鉆研教材及歷年高考題，以教材為依據，引入新的輔助教學技術，增加教學中的信

息含量，減少冗余環(huán)節(jié)，提高單位時間內的教學成效。

集體備課包括三個方面：1。深挖教材及其他素材。2。不斷改進講課方式，借助動畫、表格、視頻、實物

、對比實驗等形式增強學生的記憶。3。學習、鞏固、理解相結合。

教師應實現教學素材、教學資料的數字化，提高編輯、更新的工作效率。收集工作中的信息，統(tǒng)計教學相

關內容，及時反饋，轉變講課的方式，加強與學生的溝通，了解學生的學習困難及狀況，開展教學反思，

爭取在同樣的時間、精力投入下達到更好的教學效果。備課集體借助網絡在更短的時間內取得聯系，成員

提出的創(chuàng)新點以及其他專業(yè)人士的建議能及時推廣到全體成員，隨時隨地解決工作中遇到的問題。

瑕疵增加成本，失誤帶來被動。堅實的基礎工作保證了質量，注重終身學習，深挖教材中的每個字符，熟

能生巧，巧能生妙，從教材抓起，琢磨每個知識點的講解方法，重視精細化和規(guī)范性。

在備課時，排除不明確的問題。經驗總結、解題技巧、改進的化學實驗，可以直接寫入備課集中。例如，

快速配平氧化還原反應的方法、物質與性質明確關系求解推斷題的方法等，這些有助于學生理解化學知識

。

提前備課，充分作好課前準備，避免課堂上出現被動。集體備課時，依據工作量按章節(jié)分配給各成員試講

，集體討論，量化、精確到每個環(huán)節(jié)，商討試講的內容、習題、實驗、作業(yè)等，提出改進的建議。經反復

校對后再確定一節(jié)課的內容、課堂習題和講解形式，最終生成備課集的電子稿。在后續(xù)的工作中滾動式更

新電子版?zhèn)湔n集。

二、開發(fā)課件集

課件可以減少個人因素帶來的不便，如手寫體、方言等，能夠留存信息，增加信息含量，保證課堂教學的

連貫性，是一種有效的輔助教學手段。開發(fā)課件集時，依據備課集，收集整理全面的素材，為方便個人修

改保留課件集的素材。收集的素材包括視頻、數據、文本、動畫等，將這些素材轉化成高質量的通用文件

格式，尤其是視頻的編輯處理，精選素材后將合適的素材應用到課件中。

目前能夠快速開發(fā)大量課件的軟件為PowerPoint，不僅兼容操作系統(tǒng)、媒體格式、化學專業(yè)軟件，操作方

式的靈活性也無與倫比，有利于課件集的調試和更新。在開發(fā)課件集時，以有利于學生理解為目的，減少

與教學內容無關的項目，如幻燈片的切換動作、背景音樂等。同等的素材，商討最佳的媒體形式、幻燈片

模板及各級標題樣式。課堂教學有知識含量、質量和效果的差異，對比實物、視頻、動畫、表格、文本等

不同媒體的信息含量，采用易于學生理解和記憶的媒體展示相應的內容。

一般地，盡量采用實物和視頻教學，轉換抽象內容的講述方式，讓學生在同等的時間內接受更多的外界信

息，保證信息的精確性。將所需的素材按時間順序組合在一起。定稿時采用個人創(chuàng)作與集體討論相結合的

方式，先試講，集體討論后再定稿，這樣開發(fā)的電子版?zhèn)湔n集和課件集，代表了集體備課的最高水準。

三、開發(fā)習題集

化學習題分為兩種題型，一種是在教材、資料中能找到原始內容的為客觀題，另一種是由化學信息進行推

導、計算的主觀題?？陀^題直接，主觀題往往設置幾個易錯、易混知識點。為達到“客觀題不丟分、主觀

題爭取拿分”的目標，需要精確記憶概念、定理、公式、實驗現象、物質性質等內容。習題集應包括學案

、章節(jié)習題、單元習題、期中、期末試題，匯編成習題集，歷年高考題單獨匯編成集。開發(fā)習題集時，要

尊重原創(chuàng)題，也可以改造習題，或者從海量的習題中篩選，保證習題的質量。利用習題集，有利于培養(yǎng)學

生耐心、細心的解題性格，避免出現“一塊石頭上摔倒兩次”的現象。

習題集中標題、字號、邊界等采用統(tǒng)一模板。文件名按“章－節(jié)－課時－標題”進行編號。如“必修一第

三章‘金屬及其化合物的性質’第一節(jié)‘金屬的化學性質’第一課時習題”取名為“03－01－01－金屬的

化學性質習題”。分隔符為連接線，編號順序取兩位數字，便于文檔的查詢和排序。一般地，習題有三至

五年的生命期，在隨后的工作中要隨時更新習題集。經集體反復修訂后，保證習題的質量和排版格式。

四、開發(fā)教學視頻集

為了促進教師相互交流、有利于學生反復學習，尤其為學習教材中抽象內容、難理解的內容提供了新的解

決方案，促進有興趣的學生自學化學，錄制各章節(jié)各課時的教學視頻，按章節(jié)順序排列保存成教學視頻集

。教學視頻開發(fā)小組選擇業(yè)務精、能力強的教師以及幾位參與學生，系統(tǒng)地拍攝課堂教學全過程。重點體

現教學內容，而不是教師與學生的相貌或者課堂表現，目標在于展現化學教學內容和化學實驗。

開發(fā)教學視頻集需要注意三點：

1。不需要過多地展示教師和學生的形象，重心放在課堂教學、求解習題、實驗操作等有效教學環(huán)節(jié)上。

注重視頻的形式設計、內容設計，尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫，核心是聚集優(yōu)質的教學資源，保證教學內容

連貫、多媒體課件規(guī)范、講授方式適宜。

2。采用數字式素材，課件采用的幻燈片按順序將頁面直接插入到視頻中，為編輯視頻保留高質量畫面。

將講課視頻、音頻、字幕、多媒體課件同步合成視頻文件。

3。視頻文件的編號和保存。視頻集編輯整理好以后保存到文件服務器中，為本校教師和學生提供一個有

價值的教學參考。

在錄制教學視頻時，注意講解的語速和語氣，講解的知識點要全面、透徹，細化到每一秒鐘，設計的問題

要面向學生全體，一位學生回答問題時，其他同學也能思考或提出個人意見。所有的實驗由學生完成，百

聞不如一見，一見不如體驗，學生實驗有利于學生理解物質性質，牢記實驗操作、實驗現象、物理性質及

化學性質，甚至提出改進實驗的措施，調動了學生學習的主動性和獨立思考，教師僅指導學生操作，保證

實驗安全。加強教師的板書、語言的規(guī)范化，摒棄非教學環(huán)節(jié)，讓學生全身心地投入到學習中。

總之，提倡終身學習，從基礎抓起，挖掘教學內容，開發(fā)數字化教學資源，提高教學的有效性和教學質量

。在開發(fā)數字化教學資源的過程中反復改進，優(yōu)化教學方式，及時聽取反饋意見，調整不合適的環(huán)節(jié)，減

第3篇：數字化教學資源教學范文

關鍵詞：數字化教學資源庫；助產專業(yè)；婦科護理

1數字化教學資源庫建設目的和意義

目前，我國醫(yī)學類中職學校數字化教學資源庫建設相對薄弱，幾乎沒有可以檢索到的文獻[1]，尤其是助產專業(yè)，數字化教學資源庫建設迫在眉睫。

1.1實現知識的衍生和拓展

醫(yī)學課程內容大多數比較抽象，教師需要利用視頻來教學，但是課堂時間有限，無法將視頻全部播放給學生觀看。數字化教學平臺就可以很好地解決這個問題。學生可以利用課余時間觀看視頻，將抽象的知識形象化，加深理解，為以后的臨床工作奠定基礎。

1.2提高學生學習興趣和自主性

傳統(tǒng)教學中的紙質作業(yè)已經讓學生產生了學習倦怠，而通過網絡學習平臺學習，對學生來說是全新的體驗，可以大大提高學習興趣。而且網絡學習平臺的使用不受時間和空間的限制，不需要紙和筆，也不需要桌椅、燈光，學生隨時隨地都可以學習。另外，網絡學習平臺具有即時評分的功能，學生能夠及時了解自己的學習情況，提高學習動力和自主性。

1.3解決課時不夠問題

我們選擇婦科護理課程進行數字化教學資源庫建設，是因為該課程課時較少，教師為了趕進度只能將重難點內容講授給學生，很多知識無法講深講透，學生學完之后還是一知半解。在建立數字化教學資源庫后，學生可以在課前觀看教師上傳的視頻并完成預習小測，先對本節(jié)課內容有大致了解，上課時就能輕松掌握重難點知識；課后也可以利用資源庫學習教師課堂上未講透徹的內容，并完成課后小測，鞏固所學知識；同學之間可以互相討論切磋，活躍課后學習氣氛；教師也可及時批改作業(yè)，得到教學效果的實時反饋。

2婦科護理課程數字化教學資源庫建設

2.1建設數字化課程

2.1.1分解知識點數字化教學資源并不是對教學內容的完整呈現，而是對課堂教學的補充。因此，利用超星網絡學習平臺建設數字化課程，首先要對各章節(jié)知識點進行分解，選取適合數字化教學的內容。選取標準：（1）課堂上因各種原因無法展開講授的知識；（2）較為抽象無法被學生理解的知識，需要視頻講解；（3）實踐操作知識；（4）需要鞏固的重難點知識；（5）與課程相關的課外拓展知識。分析選取的知識點最適合的呈現方式，并制作相應的教學資源，以達到最好的教學效果。以婦科護理課程部分章節(jié)為例，其數字化教學資源建設見表1[2]。2.1.2制作數字化教學資源根據各章節(jié)選取內容制作的教學化教學資源要符合以下幾點要求：（1）內容言簡意賅，學習時間不宜過長，最好保證在5分鐘以內；（2）內容可視化程度高，能讓學生理解，多用圖片和圖像，避免枯燥抽象的文字描述；（3）內容具有趣味性，能夠激發(fā)學生學習興趣。2.1.3上傳教學資源，進行課程設置在學生開始學習前，教師要先進行課程設置。例如，將某個知識點設為必學項目、播放視頻時不能拖動進度條、測驗題完成后能否查看正確答案、各項任務完成時限等。教師將這些選項提前設置好，并上傳相應的教學資源，保證學生順利完成教學任務。

2.2數字化教學資源庫的后期建設

2.2.1加強管理和監(jiān)督數字化教學資源庫建設的關鍵在于后期管理和監(jiān)督。很多院?；ㄙM了大量財力物力將資源庫建設得極其精美，非常有吸引力，但是在投入使用過程中流于形式，沒有真正融入學生的日常學習。一方面，要將資源庫的使用列入教學計劃，并在教案中清晰呈現，在教學過程中落到實處。教師要堅持將資源庫使用貫穿課程教學始終，不能因為學生無法接受新的學習方式而放棄使用。另一方面，要注意監(jiān)督學生使用情況，讓學生養(yǎng)成使用數字化教學資源庫的習慣。課前要求學生利用資源庫預習，如看視頻及做練習；課后也可通過資源庫進行知識拓展及復習鞏固，并完成小測，檢查自己的學習情況。教師在課前課后要及時查看學生作業(yè)完成情況，督促學生盡快完成。2.2.2及時反饋并解決問題，優(yōu)化使用體驗數字化教學資源庫建設還處于起步階段，尚未成熟，無法給使用者最優(yōu)的體驗。面對學生在使用過程中遇到的軟件技術問題，教師要及時與軟件工程師溝通，并想辦法解決；關于作業(yè)布置和任務設置不合理問題，如學生在完成作業(yè)后無法立即查看正確答案，不能得到即時反饋，教師要及時更改相關設置，滿足學生的學習需求。

3數字化教學資源庫建設存在的問題

3.1校園網絡建設問題

數字化校園最基礎的支撐就是校園網絡的建設和覆蓋。雖然我校在數字化校園建設方面起步較早，但是一直沒有建立全覆蓋的校園網絡，學生無法利用公共網絡上網學習，而是需要使用自己的手機流量，導致很多學生存有抵觸情緒，不利于數字化教學資源庫的使用。

3.2數字化教學資源庫未應用到學生評價中

目前我校各學科數字化教學資源庫建設參差不齊，所以沒有將其應用到學生評價中。學生在完成數字化教學資源庫的作業(yè)的同時，還要完成一定的紙質作業(yè)，這不利于數字化教學資源庫的推廣和普及。

3.3功能不完善，缺乏吸引力

如今各種手機游戲界面美輪美奐，各種聊天工具功能齊全，在這種背景下，網絡學習平臺想要吸引學生注意力，就需要美化界面，完善各種功能，尤其是要在具有教育功能的同時開發(fā)娛樂和社交功能。這樣學生可以在學習過程中與其他同學交流討論，甚至可以在學習結束后利用平臺娛樂，真正將網絡學習融入生活。

第4篇：數字化教學資源教學范文

“數字化”的發(fā)展，改變著人們思維方式和學習方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺，對于中學語文教學的改革具有積極的推動作用，適應了新課程標準的要求。數字化資源在中學語文閱讀教學中的有效運用，能為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造條件并注入活力，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展。通過滿足學生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養(yǎng)自己獨立探索、主動求知的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。下面結合自己的教學實踐談一談數字化資源對中學語文閱讀教學的促進作用。

一、運用數字化教學資源營造氛圍，愉悅學習

古人說得好“未見意趣 必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。一堂課的成功與否很大程度上取決于學生的學習興趣。數字化教學資源相比傳統(tǒng)教學資源最大的優(yōu)勢是圖文并茂，畫面真實感和動感十足，能將現實生活與課堂教學無痕的結合起來，使教學內容更具體，更形象生動，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，從而引發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動參與探索發(fā)現的認知過程。將學生帶入輕松愉快的學習環(huán)境。

教學《觀潮》一課中，我在學生讀完錢塘江大潮的文字之后，發(fā)現學生怎么也讀不出錢塘江大潮的氣勢。于是，我播放了一段錢塘江大潮的視頻，從平靜的江面，隆隆的雷聲，到越來越近的浪頭，翻滾的水墻，直至浪頭齊頭并進如山崩地裂，將壯觀雄偉的錢塘江真實的展現在學生眼前時，學生被深深的震撼了，發(fā)出陣陣驚嘆，很快進入了文字描述的情境，對課文學習產生了極大的興趣，朗讀時氣勢一下子被提升了起來。數字化教學資源的運用不僅使學生感知了課文內容，又提高了學生的朗讀能力。

二、運用數字化教學資源幫助感悟，豐富情感

感悟在教學活動中是一個很難抓到的東西，教師的感悟不能代替學生的感悟，教師豐富的情感也不能代替學生的情感，傳統(tǒng)的教學資源很難引領學生將文字中的東西滲透到學生的精神領域中去，因此在教師們的教學實踐中，學生的感悟就變成了一個難點，而此時，數字化教學資源則為學生感悟提供了強有力的支持。

在教學對聯時，對于“霧鎖山頭山鎖霧 水連水尾水連天”中“霧鎖山頭山鎖霧”這句話很難理解，霧和山都是平時所見，但這兩種事物如何互相鎖起來，學生很難想象這樣的畫面，無法表述。我就播放了幾個這樣的畫面，大霧彌漫，遠處的山峰隱隱約約，山浮在霧中，霧輕輕籠罩著山峰，如詩如畫，如入仙境。學生看了以后就急著用自己用語言試著描述，再體會作者所用的“鎖”字 明白“鎖”的貼切，同時了解對聯表達的意境。將意境真實的還原，讓學生產生身臨其境的感覺，將學生與作者的的感受建立起聯系，將學生與文字建立溝通，學生才會在心中有所觸動，有所感悟。

三、巧設質疑，拓展思維

數字化資源的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、運用數字化教學資源進行拓展 促進積累

隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，傳統(tǒng)的紙質課本不再是語文課堂教學的唯一資源，越來越多的與課文有關的文字、圖畫、音頻、視頻、百科資源等一系列的數字化教學資源都出現在語文課堂上，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。

第5篇：數字化教學資源教學范文

關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發(fā)展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點?！墩Z文課程標準》特別強調，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自由學習的意識和習慣”。傳統(tǒng)的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發(fā)展，由現代信息技術支撐的數字化環(huán)境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發(fā)展的趨勢。

1數字化教學資源的定義與特點

數字化教學資源是以算機及網絡環(huán)境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環(huán)境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。

與傳統(tǒng)的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統(tǒng)教學資源來說是一個巨大的沖擊。

2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優(yōu)勢

2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創(chuàng)造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統(tǒng)依托于文字的教學方式，既有效激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。

2.2激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主觀能動性

隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。數字化教學資源創(chuàng)設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發(fā)學生的情感，發(fā)展創(chuàng)新，提高教學效率。

2.3情境引入，提高教學效率

聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創(chuàng)情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。

3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析

3.1概要設計

現代信息技術支撐的數字化環(huán)境是教學發(fā)展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發(fā)學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。

在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣以及學習主觀能動性。

講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發(fā)設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創(chuàng)設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發(fā)揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。

3.2詳細設計

3.2.1課前部分

課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：

假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？

學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。

3.2.2課中部分

課中部分主要是基于storyline開發(fā)的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發(fā)的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。

課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：

（1）導入模塊：情景創(chuàng)設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發(fā)學學生的學習興趣。

（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。

背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。

（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發(fā)揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發(fā)揮創(chuàng)造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發(fā)揮題主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。

（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發(fā)揮。網絡資源分享等。

3.2.3課后部分

主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節(jié)目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。

4總結與展望

本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統(tǒng)課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。

本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統(tǒng)等，希望在以后的研究中進一步優(yōu)化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。

參考文獻

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[2] 高興，虞滄，劉芳.數字化資源共享新方式――微課程[J].中國信息技術教育，2014（10）：10.

[3] 周丹.基于數字化教學資源的初中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

第6篇：數字化教學資源教學范文

高職院校的數字化教學資源是緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標,強化校企合作,構建以數字化為基礎,以就業(yè)為導向,以專業(yè)、課程、企業(yè)文化為突破口,以質量工程建設為主線,整合各種教學資源,以數字化的教學環(huán)境建設為核心,將教學計劃、課程設置、教學大綱、教師講義、課件、企業(yè)文化理念、教學和頂崗實習參考資料、多媒體資源等各種類型的教學資源,并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中,為教師和學生提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

1、高職數字媒體技術專業(yè)數字化教學資源建設的必要性

隨著數字媒體技術和和現代通信技術的發(fā)展,教育信息技術也在這場以Internet為代表的網絡普及的風暴中不斷演變和發(fā)展,數字化教學資源建設無論對教育教學的信息化改革還是基于網絡的教育教學活動的開展都起著重要的推動作用。

1.1 專業(yè)發(fā)展的需要

由于高職開設數字媒體技術專業(yè)的時間較短,很短時間內在數字化教學資源的建設上不可能有非常完善的成就。因此,從適應數字媒體專業(yè)的教育教學改革和時展的需要,從促進本專業(yè)學生的綜合能力的發(fā)展,提升教師自身素質的需要來說,都迫切要求強化數字化的課程與專業(yè)拓展資源的開發(fā)和建設意識,注重平時的資源的建設和積累,提升整體資源的開發(fā)、整合、利用的能力。

1.2 師生互動教學的需要

師生在數字化平臺上交流教學內容是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的全新嘗試,它充分利用計算機技術為學生提供一種全新溝通機制和豐富資源的學習環(huán)境,是當前教學改革發(fā)展趨勢之一。完善的數字化教學資源有利于學生充分調動自身的學習積極性,為數字媒體技術專業(yè)的知識遷移打下良好的基礎。

1.3 校企合作的需要

良好的校企合作是培養(yǎng)高職數字媒體技術專業(yè)合格人才的必需手段。而數字化教學資源的建立給校企雙方人才的培養(yǎng)提供了有效的人才培養(yǎng)機制,突出學生的實踐技能。同時,企業(yè)參與共建數字化教學資源能反映企業(yè)的實際需求,為數字媒體技術專業(yè)的知識數據庫的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。

1.4 數字化學習的需要

隨著第五媒體――手機媒體的不斷發(fā)展,移動學習變成了人們學習知識的重要途徑,而構建數字化教學資源無疑給移動學習帶來的有效的學習資源。強化數字媒體技術專業(yè)教學資源的媒體化研究利于拓寬數字學習的范疇,實現大教育、大職教的理念。

1.5 學生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的需要

提升高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是根據經濟社會發(fā)展需要,不斷滿足市場對于高職生就業(yè)質量的有效方式,而構建高職特色的數字化教學資源是當今時代高職教育信息化發(fā)展的內在需求。強化數字媒體實驗室數字資源的建設,從而使學生能接受數字媒體軟件開發(fā)的良好訓練,培養(yǎng)其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發(fā)的能力。

2、高職數字媒體技術專業(yè)數字化教學資源建設的原則

2.1 自主性學習的原則

隨著網絡信息資源的普及和發(fā)展,媒體教學已經傳統(tǒng)紙制資源補充,它的優(yōu)點是生動趣味性強,能夠提高學生學習主動性,更適合自學,同時能夠提高教學質量。在建設數字化教學資源時要充分考慮學生的身心特點,著力提供符合專業(yè)特點和學科特色的資源。數字媒體技術專業(yè)的學生在數字化教學平臺上可以根據教師的教學情況以及自己學習的進度和計劃進行自主學習,

2.2 互動性教學的原則

高職的數字化學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面的交流環(huán)境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特點。因此,在數字化教學資源建設中,尤其是在進行數字化教學平臺的設計上要注重給教師和學生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)等,以便教學雙方更好的進行互動。

2.3 平臺化教學的原則

互聯網時代更多的學習者在線學習方式都是通過相關的教學平臺,高職數字媒體技術專業(yè)的教學也如此,通過數字化教學平臺的建設,達到教學計劃合理監(jiān)控化、教學組織合理實施化,師生教學互動化、教學管理全程化、評價體系完善化的目的。

2.4 職業(yè)性與技能性合一的原則

高職培養(yǎng)的學生以職業(yè)性和技能性為主軸,數字媒體技術專業(yè)要充分利用數字化教學資源為學生提供現代化計算機通信技術和影視編輯技術,提供一個完善的有關數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實驗環(huán)境,為影視視聽語言、平面廣告設計、數字媒體――技術?設計?應用、電視攝像技術、計算機二維動畫制作、視覺文化、數字音視頻處理、計算機三維動畫制作、電視節(jié)目編導制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數字攝影等相關課程提供完善的學習條件。從而使學生能接受數字媒體軟件開發(fā)的良好訓練,培養(yǎng)其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發(fā)的能力。

2.5 因材施教原則

數字媒體技術專業(yè)數字化教學資源的建設總體上是在技術類課程的基礎上、融合藝術設計類和人文類專業(yè)的特點來實施。在教學內容素材建設方面,需要建設數字媒體技術專業(yè)所有主干課程的教學課件和數字化教學參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學生的藝術設計作業(yè)和作品進行收集,充分調動學生的積極性,體現數字化共建共享、因材施教的特色。教學形式上也集結了互聯網交互式、個性化、增值服務特色。如專業(yè)精品課程建設。

3、高職數字媒體技術專業(yè)數字化教學資源建設的途徑和方法

3.1 注重校企合作

在資源建設中,充分發(fā)揮政府、學校和企業(yè)的紐帶作用,廣泛進行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)。而與企業(yè)合作開發(fā)主要是通過在專業(yè)建設中產學合作的方式,雙方不斷進行資源的交流與互動,然后由專業(yè)教學團隊策劃,引進企業(yè)實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例,進而轉換為數字化教學資源供教學使用。當然,也可以通過教師自行設計、數據商購買、網絡收集及其他途徑,建設相關的教學資源。

3.2 注重平臺建設

教學資源庫建設和數字媒體專業(yè)教學平臺的建設有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設應是動態(tài)建設與管理、日常教學與維護、資源共享與評價、教學督導等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。教學資源平臺建設可以實現資源的共享與互通,根據學院教學需要可分別設置使用者的權限以達到教學管理需求。目前各學院教學資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同,資源平臺可為本專業(yè)和同專業(yè)的其他高職院校通過校際網提供資源共享。

3.3 精品課程開發(fā)

精品課程是以課程標準(或課程教學大綱)為出發(fā)點,體現課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的基本要求,將課程教學所需的各種資源集成,并通過課程網站,精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果,同時,為教師同行提供教學幫助,為學生提供學習指導和幫助,目前數字媒體精品課程的建設主要是主干課程的建設,類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學生完整的課程資源。

3.4 學生互動社區(qū)

數字化學習環(huán)境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。以學習者為中心的,互動活動是否發(fā)生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定,學生在數字化學習環(huán)境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數是通過人――機――人的方式發(fā)生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現。學習者借助數字化學習環(huán)境和學習資源,通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動,從而有效實現個別化教學。

3.5 教師交流平臺與共享

為專業(yè)師生提供教學、科研和綜合信息服務的多媒體網絡。在校園網內增設專業(yè)服務器,實現網絡信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務部門的數字化教學管理提供基礎平臺。該平臺可以有效實現教學過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網絡或連接到互聯網實現校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數字化發(fā)展的重要組成部分。

3.6 教學資源的積累與鏈接

鏈接國內外數字媒體技術和藝術專業(yè)的相關資源,有利于拓寬專業(yè)教師和學生的視野,促進繼續(xù)教育與終身學習,同時也為學生更好的把握專業(yè)的動態(tài)提供良好的途徑。

4、高職數字媒體技術專業(yè)數字化教學資源建設的應用

4.1 學生社區(qū)

重點建設日常作業(yè)提交子系統(tǒng)、資源鏈接系統(tǒng)、攝影作品展示系統(tǒng)、學生優(yōu)秀影視作品評價系統(tǒng)、課程評估系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、畢業(yè)設計、專業(yè)課程;課程成績管理子系統(tǒng);主干課程作業(yè)批改系統(tǒng);畢業(yè)設計;動畫作品提交與展示系統(tǒng);實踐教學視頻點播系統(tǒng)等。

4.2 教師教學資源建設平臺

高職數字化教學資源建設要與專業(yè)建設和課程建設相結合,并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據,構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享,包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面。教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態(tài)建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。主要建設:

課程系統(tǒng)在線:課程的各類詳細報表,包含教師和學生的出勤、學習、評價信息,課程的教學進度以及具體內容,為師生學習和評價提供依據;

在線學習與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;

多媒體演播室:支持在線制作,增強多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實現教師課件制作和學生作品的展示。

即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進行一對一以及一對多的即時交流;

職業(yè)技能證書課程:教師可以根據職業(yè)技能標準編制相關的課程資源,并利用系統(tǒng)為完成課程的學生發(fā)放標準化的結業(yè)電子證書;

專業(yè)平臺拓展:平臺設計引入插件技術,定義應用系統(tǒng)的接口技術,應用系統(tǒng)只需要按照接口進行安裝接入即可擴展平臺功能,滿足不斷拓展的專業(yè)教學需要。

4.3 精品課程的共享

與兄弟院校共享數字媒體專業(yè)精品課程建設成果,不斷提高人才培養(yǎng)質量。以精品課程建設為抓手,落實與本專業(yè)相關的資料、課件、網絡教材、特色教學資料、作品展示、教學視頻等方面的數字化教學資源建設,是數字媒體技術專業(yè)資源建設的重要組成部分。

4.4 師生共建平臺

通過開展視頻點播、BBS、建立虛擬社區(qū)、在線交流系統(tǒng)、制作主題資源包等營造良好的信息化環(huán)境;建立數字媒體專業(yè)教研室、豐富教學資源庫。主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時師生參與共同建設數字媒體專業(yè)網站,展示本專業(yè)教學科研動態(tài)、企業(yè)發(fā)展動態(tài),對網站積極進行專業(yè)化的設計與整合,發(fā)揮技術與藝術優(yōu)勢,展現數字媒體技術的學科特色。

5、結語

數字化教學資源建設是一項長期而且非常復雜的工作,尤其是剛發(fā)展起來的高職數字媒體技術專業(yè),要培養(yǎng)優(yōu)秀的技術型高端人才需要我們不斷加強教學資源的研究和開發(fā)。要建設完善的高職數字媒體技術專業(yè)的數字化教學資源庫需要政府、學校和企業(yè)的強強聯合,它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端,也包容了不同地區(qū)學校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點,為資源共享打下基礎。同時積極采用云技術手段,實現高職院校的數字化教學資源共享,將會使高職數字媒體技術專業(yè)獲得更加科學而有序的發(fā)展。

參考文獻

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[2]耿衛(wèi)東,彭韌,李曉.面向數字媒體技術專業(yè)的數字化學習平臺建設[J],計算機教育,2010(16).

第7篇：數字化教學資源教學范文

關鍵詞：教學資源建設；數控加工與編程；課程改革；工程能力

數控技術專業(yè)是高職院校普遍開設的主干專業(yè)，各校的培養(yǎng)目標不同，課程的側重點不同，但多數培養(yǎng)操作型的技術工人。沈陽工程學院根據專業(yè)招生生源的特點，結合本校在典型企業(yè)的就業(yè)現狀及發(fā)展規(guī)劃，確定了本校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高級技術應用型的“金領”人才，數控機床加工與零件編程是核心技能之一，數控加工與編程課程為主干專業(yè)課程，具體的能力目標就是培養(yǎng)具有數控機床加工的高級操作能力，能夠加工中等復雜零件；具有中等的數控加工工藝和編程能力，能夠編制較復雜零件的制造工藝和主流型號數控機床的加工程序。

以就業(yè)為人才培養(yǎng)出發(fā)點，調研典型機械制造企業(yè)，按照企業(yè)的生產實踐流程和崗位技能要求培養(yǎng)學生。以企業(yè)實踐過程為任務流程，規(guī)劃了課程群的理論教學、實踐教學、素質教育三大體系，并構建了數字化教學資源庫。

一、數控加工與編程能力課程群規(guī)劃

通過調研學生近五年就業(yè)的典型制造型企業(yè)和潛在的企業(yè)，通過與企業(yè)負責人、人力資源主管、技術主管、生產主管座談，參觀企業(yè)生產車間，了解產品和數控工藝與編程現狀，凝煉出企業(yè)對數控加工工藝與編程人員的能力需求，結合大學人才培養(yǎng)特色，對應各職業(yè)能力需求，制訂出數控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方案，構建支撐課程群體系。

制造企業(yè)需求的數控加工與編程崗位能力包括識別工程圖紙的能力、操作數控機床的能力、數控工藝的制定能力、數控零件的程序編制能力等。理論課程體系方面，在專業(yè)必修課中數控加工工藝與編程、計算機輔助數控編程整合成數控加工與編程課程，培養(yǎng)典型數控加工工藝編制、數控程序編制和加工能力。在專業(yè)選修課程體系中設置數控車（銑）中級工職業(yè)技能鑒定培訓、數控車（銑）高級工職業(yè)技能鑒定培訓、數控工藝員鑒定培訓、制圖員培訓、三維建模資格證書培訓（UG、SOLIDWORS等系列）等，此類課程為學生考取職業(yè)資格等級證書提供相應培訓，增加就業(yè)資本；選修課程開設模具制造、先進制造技術等數控加工與編程的拓展課。實踐課程體系方面，分為理論課程內試驗、課程設計、實習和實訓等部分。專業(yè)素質教育方面，為學生課程外自修環(huán)節(jié)，包括數控車床和銑床的中級工和高級工操作等級證書、制圖員證書、三維設計證書、數控工藝員證書、各種省級以上相關競賽獲獎證書、專題講座等。取得相應相關學科證書的學生將獲得學分加分或課程減免的激勵，專題講座既有教師講座也包括學生講座。

二、數字化教學資源建設

依據課程體系制定資源建設的總體架構，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網絡課程、課程設計、實驗、實訓、試題庫、考證培訓、軟件資源、信息交流等模塊資源，具體的資源素材重點建設內容如表1所示。

利用學校的校園網絡作為資源的支撐平臺，利用教務處的清華網絡教學平臺的教學資源庫模塊為資源庫管理平臺，進行資源的管理，教師和學生可以登錄和檢索使用。

資源庫建設首先制定底層素材技術標準、學習情景素材技術標準、元數據技術標準等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學資源數據規(guī)范，盡量采用精簡數據格式的視頻和音頻格式文件。在建設上采取校企聯合方式，與專業(yè)實踐企業(yè)基地密切聯系，媒體素材取自企業(yè)實踐的案例；緊跟企業(yè)技術發(fā)展趨勢，改革課程體系培養(yǎng)“無縫對接”的高級應用型人才，緊跟企業(yè)信息化、數字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發(fā)展工程軟件資源建設，選擇典型的行業(yè)工程軟件如表2所示。素材建設著重利用三維實體造型技術和動畫仿真技術，使課程形象直觀。

建設途徑采取教師自制、學生項目參與、網絡下載和企業(yè)資助等多種方式相結合進行。每位教師負責收集對應的資源，資源收集后定期進行評審和定稿。

利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強數字化版權保護意識，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設置解壓密碼；利用視頻加密軟件對視頻進行加密處理，播放時輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。

參考文獻：

［1］ 陳冰.理實一體化教學在數控專業(yè)中的實踐與應用［J］.職教論壇，2007，（3下）：16-20.

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［3］ 王海根，馬劍.仿真軟件在數控技術課程教學中的應用［J］.實驗室研究與探索，2007，26（11）：30-32.

第8篇：數字化教學資源教學范文

關鍵詞：中職數字化；教學資源；交流共享；系統(tǒng)設計

一、我國中職數字化教學資源交流共享系統(tǒng)的發(fā)展狀態(tài)

由于信息技術的快速發(fā)展，逐漸推動數字化教學資源進入學校，從而對學生的學習形成了很大的影響。而由于其沒有設置嚴格的規(guī)定且職業(yè)數字化教學資源交流共享系統(tǒng)工作效率不高，從而對中職教育信息化的發(fā)展造成了不良影響，也嚴重影響了中職教育教學的質量。所以，對于現在的中職學校來說，均在數字化教育資源交流共享系統(tǒng)設計上投入大量力度，并不斷開發(fā)數字化教育教學資源交流系統(tǒng)的新模式，對此也獲得了相應的成績。

二、數字化教學資源的核心概念界定

數字化教學資源是指經過數字化處理，能夠在計算機上或網絡環(huán)境下運行的多媒體材料或教學系統(tǒng)。作為一種新的教學資源形態(tài)，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數字試題、網站、計算機模擬、網絡課程等。以下的研究主要是數字化教學資源關于教和學設計出來的，支持教師和學生學習用的軟件資源。

三、中職數字化教學資源的分類

根據不同的建設主體分類可分為：教育信息資源類網站、遠程教育類網站、政府和教育科研機構的網站、商業(yè)類教育網站等四類。其中，教育信息資源類網站大多數是以獨立運作的形式而存在的，主要是提供多種類型的教育教學信息和教育資源，例如：中國教育熱線是以中國教育科研網的教育網站作為基礎而存在的，現在的發(fā)展方向是網上職業(yè)培訓。遠程網站是提供遠程學歷教育或非學歷教育，例如：中國職業(yè)技術教育網、中國職業(yè)教育與成人教育網等。政府和教育科研機構網站都涵蓋了各個地區(qū)教育的信息網、各個職業(yè)學院中的學校網站等。商業(yè)模式的教育類網站關系到了企業(yè)追求的社會效益與經濟效益，利用高科技，把教育教學資源的應用和普及作為目的，從而建設商業(yè)模式職業(yè)教育數字化教育教學資源的網站。

根據教育教學資源的分布形式分為：資源中心類資源平臺系統(tǒng)、分布式資源平臺系統(tǒng)、學科資源平臺、數字圖書館等四類。對于資源中心類平臺來說其不僅是由一個網站組成，而是由很多個不同級別的網站組成的，成為一個地域性范圍的教育資源網，例如：國家電教館網站和各省級市電教館網站，其中，每一個級別較低的電教館都要向上一級電教館提供資源和服務需求，需要經過一層層的管理在省級層面來形成資源中心。

四、信息資源交流共享系統(tǒng)的數量不斷增加，其種類日益豐富

目前，由于我國中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，已具有的中高等職業(yè)技術學院約2萬所，成人教育的機構約有64萬所?，F在，在我國已經形成了很多的職業(yè)教育教學資源交流共享系統(tǒng)。對于已經形成的國家職業(yè)教育專門網站主要有：中國職業(yè)教育網、中國職業(yè)教育與成人教育網、國家數字化學習資源中心等。對于學校來說，也有把學校作為機構建立的中等職業(yè)學院、高等職業(yè)學院網站，在職業(yè)教育數字化教學資源交流共享中對于系統(tǒng)設計投入很大的力度，即使信息資源交流體系所提供的教育信息和教學資源種類有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睞，從而讓職業(yè)教育數字化資源建設形成了“百花齊放、百家爭鳴”的趨勢。

五、中職數字化教學資源共享平臺概述

1.加強職業(yè)教育數字化教學資源的基礎建設和資源環(huán)境建設

對于數字化教學資源交流共享平臺設計的基礎運用條件來說，要求學校要建設與之相對應的設施條件和資源環(huán)境，這樣才能讓信息資源交流共享平臺有效地在校園內展開使用。若缺少了對硬件設施的建設，就不可以有效地利用軟件資源。如：英國教育通信技術上的投資，從1998―2004年共投資了18億英鎊，從而讓教育通信技術在整個教育領域中的運用有了很大程度的提高。所以，這就要求當地相關部門及時采取多渠道、多方式來參與進學校數字化硬件設備的建設中，通過適當的途徑向政府部門審批專項公款投入教育信息化資源交流共享系統(tǒng)中。

2.做好職業(yè)教育數字化教學資源的整合與共享工作

（1）利用多種渠道收集整理信息化資源。例如：將網上可用的資源及時進行收集、整理，包括精品課程、媒體素材等相關的資料。學校也要在教學資源方面進行開發(fā)，把一些早期的教學資源進行數字化處理，大力向學校老師進行宣傳，使其能夠將自己的教學資源、PPT，以及學生自制作品進行上傳。

（2）不斷提高數字化資源的二次開發(fā)利用。例如，老師可以把自己認為有價值且在日常教學中非常適用的信息進行有效整理，并將其進行分類、整合利用，這樣就在共享資源上增添了免費信息。

（3）建立滿足實際需求的職業(yè)教育教學數字化資源庫。一方面，增加資源內容，接近學生的學習與老師教學的需要；另一方面，使用多種形式的教學資源庫，如，“政府主導、校校合作、校企合作”。

根據以上對中職數字化教學資源交流共享系統(tǒng)設計的研究分析，對于建立網上教學資源交流共享平臺，有利于為學生和教學建設出有層次、立體的交流共享系統(tǒng)，通過對學生學習情況的分析，老師可以及時做出一些日常教學反饋，這樣做有利于教育事業(yè)的合理調整。

參考文獻：

［1］周樹紅.中職數字化教學資源交流共享系統(tǒng)設計的研究［J］.教育信息化，2001（6）.

第9篇：數字化教學資源教學范文

教育信息化是教育現代化的重要標志之一，以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。根據“教育規(guī)劃綱要”和“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”關于教育信息化工作的總體部署，教育信息化建設的核心目標與標志工程是建設好“三通兩平臺”。

數字化教學資源的建設已經引起各級各類學校的高度重視，從國家到地方各級主教育管理部門同樣高度重視，并投入大量的人力、財力進行數字化優(yōu)質教育教學資源的建設，已經建設好的資源在教育教學中已發(fā)揮了一定的作用，為教師的教學、學生的自學提供了服務。但本人通過對中職學校數字化教學資源內容的調查發(fā)現，現有的數字化教學資源主要是文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程，而體育與健康方面的教學資源極少，并用極少的體育與健康教學資源在教學過程中又很少利用。所以，中職體育數字化教學資源的建設和利用也是需要我們研究的一個新的課題。

一、數字化教學資源的作用

數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創(chuàng)了前所未有的歷史階段，也為學校教育教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實踐，學生的學習從以教師主講、示范的單向指導的模式而成為一次建設性、發(fā)現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創(chuàng)造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養(yǎng)。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養(yǎng)的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

二、中職體育數字化教學資源的建設

1.建設內容和形式

教育部中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要指出對中職學生要樹立“健康第一”的指導思想，學習體育與健康的基本知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養(yǎng)學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。

教學內容分為兩部分，一部分是教學基本內容：健康教育專題講座（理論）、田徑類項目（跑、跳、投）、體操類項目（支撐、攀爬、懸垂、騰躍）、球類項目（足、籃、排）。一部分是拓展內容：拓展模塊A（健身類、娛樂類、養(yǎng)生保健類和新興類運動項目）、拓展模塊B（水上運動、野外運動、冰雪運動和防衛(wèi)運動）。

所以，教學資源的建設內容要圍繞教育部中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要，也可以在結合學校條件，適度調整拓展模塊。

教學資源的形式是多種多樣的，主要形式有素材、課件、網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站。

2.建設的原則

1）執(zhí)行資源開發(fā)規(guī)范要求。技術指標應符合國家《教育資源建設技術規(guī)范》、《基礎教育資源元數據規(guī)范》和《數字教育資源公共服務平臺》技術要求。

2）突破重點，破解難點。教學目標清晰、定位準確，重點難點突出，啟發(fā)性強、引導性好，能激發(fā)學生學習動機，能對破解重難點。

3）身體訓練為主，體現學生主體。體育教學資源開發(fā)要充分體現課程的宗旨，要有充分的時間讓學生親身體驗和訓練，老師的理論教學指導和示范動作為輔，教學資源的開發(fā)也應該充分體現學生的主體和自主性。

3.建設的途徑

1）教師自行開發(fā)。教師結合自己的技術能力自行開發(fā)一些教學素材、課件等，這些資源技術要求不高，只要有一些基礎的技術能力就可開發(fā)建設。

2）團隊建設開發(fā)。對于網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站等開發(fā)技術要求高的，個人開發(fā)存在困難的教學資源，就要組成一個資源開發(fā)團隊，各盡所能，集體開發(fā)教學資源。

3）收集整理網絡資源。現在數字信息傳播快捷，網絡上有許多教學資源，但需要有人去收集、整理和分類。

4.審核驗收

教學資源數量和形式很多，但能否對中職體育教學有所幫助，是否是優(yōu)質教學資源，這就要有相關部門對照相關標準進行審核驗收，驗收合格后，方可上傳教學資源庫，供老師教學、學生自學使用。

三、中職體育數字化教學資源的利用

1.教師教學應用

可能會有人認為體育課應用多媒體教學手段很少，數字化教學資源應用就更少了。其實，在體育課的教學中有很多情況下都適合應用數字化教學資源，如在陰雨、下雪天，學校又沒有足夠的室內體育訓練場所的情況下，教師可以在室內應用數字化教學資源進行授課。對于在訓練中有一定難度的動作，需要分解成慢動作解講時，同樣應用到數字化教學資源和多媒體教學手段。總之，教師在教學中根據學校的教學條件、教學需求合理利用數字化教學資源，使教學和學生訓練效果達到最佳為目的。

2.學生的個性化學習需求

學生在體育訓練中如果對某些動作要領理解或領會不透，在業(yè)余時間學生可以通過校園網絡，利用手機或電腦進行學校教學資源庫、教師的教學空間進行自主學習。兩樣也可以在課前對下次課教學內容進行預習。還可上網學習或觀看自己感興趣的數字化體育類資源。