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第1篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 檔案管理； 實(shí)踐

一、職業(yè)教育檔案管理的重要意義

濟(jì)南三職專是高中和職專一體化的學(xué)校，該學(xué)校的會(huì)計(jì)是我們的特色專業(yè)，而烹飪專業(yè)、旅游、導(dǎo)游專業(yè)也是我校的重點(diǎn)專業(yè)，是山東省重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。

檔案管理作為職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要職能工作，在學(xué)校中有著特殊的地位，這主要是因?yàn)?，檔案管理工作對(duì)整個(gè)學(xué)校的促進(jìn)作用明顯，搞好了檔案管理工作，可以實(shí)現(xiàn)信息的分類查找，對(duì)提高管理效率大有幫助。作為學(xué)校，有大量的檔案資料需要?dú)w檔、分類和保管，具體可以分為四大類：第一大類、基礎(chǔ)教學(xué)資料及目錄，第二大類、與教學(xué)相關(guān)的科研成果材料及目錄，第三大類，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)檔案、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)，第四大類黨政類、教學(xué)教學(xué)類、會(huì)計(jì)類、固定資產(chǎn)類、照片錄像類、榮譽(yù)類、教學(xué)儀器類、組織人事類等資料。從類別上我們就可以看出，職業(yè)教育中需要管理的檔案非常多，如果不建立系統(tǒng)的檔案管理體系，將無法實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案的高效管理，也就無法實(shí)現(xiàn)提高管理效率的目標(biāo)。在濟(jì)南三職專中，檔案管理作為一項(xiàng)基礎(chǔ)職能工作，被賦予了促進(jìn)發(fā)展，提高管理效率的重任。對(duì)于檔案資料的管理，濟(jì)南三職專也總結(jié)出了行之有效的辦法，使檔案管理更加適合學(xué)校的發(fā)展。

從整體管理效果來看，職業(yè)教育中的檔案管理體系都是與實(shí)踐緊密結(jié)合而建立起來的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。要想實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，要想提高整體管理效率，就要做好檔案管理工作，使檔案管理工作起到促進(jìn)整體管理水平的效果。由此可見，職業(yè)教育檔案管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提高職業(yè)教育檔案管理質(zhì)量的具體措施

針對(duì)職業(yè)教育檔案管理的資料四大類，要想搞好職業(yè)教育檔案管理工作，就要提高對(duì)這四大類檔案資料的管理質(zhì)量，使職業(yè)教育檔案管理質(zhì)量得到全面的提升。具體可以采取以下措施：

1、明確職業(yè)教育檔案管理的服務(wù)屬性，改變傳統(tǒng)檔案管理觀念

檔案管理能夠?qū)β殬I(yè)教育中涉及的所有資料進(jìn)行統(tǒng)一化管理，提高資料的使用率，使更多的檔案資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。職業(yè)教育的檔案管理工作對(duì)于學(xué)校來說非常重要，

（1）發(fā)揮職業(yè)教育檔案管理的服務(wù)屬性，為學(xué)校建設(shè)服務(wù)

職業(yè)教育檔案中所包含的資料主要為四大類，這四大類材料屬于職業(yè)學(xué)校的精華，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，因此，在職業(yè)教育檔案管理中，要發(fā)揮職業(yè)教育檔案的服務(wù)屬性，提高職業(yè)教育檔案的使用率，改變過去單純的只對(duì)檔案存儲(chǔ)而不利用的觀念，使職業(yè)教育檔案管理既要實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)功能也要實(shí)現(xiàn)高效利用?，F(xiàn)濟(jì)南三職專組織了各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)許多成為行業(yè)專家回校作報(bào)告活動(dòng)，一方面促進(jìn)在校生更加努力學(xué)習(xí)，為在校生學(xué)習(xí)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，建立了人生努力的目標(biāo)和方向。另一方面促進(jìn)了招生宣傳工作和畢業(yè)生的就業(yè)起了作用。由此可見，學(xué)校的檔案管理工作非常重要。

（2）發(fā)揮好職業(yè)教育檔案管理中與教學(xué)相關(guān)的科研成果材料及目錄的管理工作，為學(xué)校的科研教育服務(wù)

大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)與教學(xué)相關(guān)的科研成果材料及目錄的管理，使職業(yè)教育的科研成果材料能夠隨時(shí)為教育科研人員服務(wù)，能夠?yàn)榻逃蒲腥藛T提供方便的資料查找服務(wù)，從資料方面給教育科研人員的教學(xué)創(chuàng)新提供資料保證。所以，要加強(qiáng)對(duì)與教學(xué)相關(guān)的科研成果材料及目錄的管理工作，為學(xué)校的科研教育服務(wù)。在濟(jì)南三職專，就是通過加強(qiáng)檔案管理的方式，促進(jìn)了學(xué)校教育科研的創(chuàng)新。

（3）發(fā)揮好職業(yè)教育檔案管理的基礎(chǔ)管理服務(wù)，方便師生對(duì)檔案進(jìn)行利用

職業(yè)教育中的檔案管理，其中的一大類是教師和學(xué)生的基礎(chǔ)檔案資料，這些檔案資料是教師和學(xué)生的一些基礎(chǔ)信息、個(gè)人信息和教育教學(xué)信息。對(duì)于這些信息，教師和學(xué)生在某些時(shí)候需要進(jìn)行查詢和調(diào)閱，因此學(xué)校的檔案管理要發(fā)揮基礎(chǔ)管理服務(wù)作用，方便師生隨時(shí)對(duì)檔案進(jìn)行利用，提高這一類檔案資料的利用率，使檔案管理的服務(wù)屬性更好的發(fā)揮。

以上分析我們可以看出，目前職業(yè)教育檔案管理已經(jīng)從傳統(tǒng)的只重視管理向管理和服務(wù)并存的方向發(fā)展，并逐漸增加了檔案的服務(wù)屬性，變單純的檔案管理為檔案服務(wù)，使職業(yè)教育檔案管理的內(nèi)涵得到了豐富。在濟(jì)南三職專的檔案管理中，也是強(qiáng)調(diào)了其服務(wù)屬性，盡可能的發(fā)揮其服務(wù)功能，為廣大師生服務(wù)。

2、拓寬檔案管理渠道，多角度創(chuàng)新檔案管理模式

（1）對(duì)職業(yè)教育檔案管理思路進(jìn)行創(chuàng)新

職業(yè)教育檔案管理是學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，如果不是專業(yè)管理人員，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育檔案的有效管理。此外，受到傳統(tǒng)思路的影響，許多人都覺得檔案管理的主要目的是保存檔案，而忽視了其使用屬性，導(dǎo)致了相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，許多人不會(huì)利用檔案，這對(duì)職業(yè)教育檔案來說不能不說是個(gè)損失。職業(yè)教育檔案中包含了四大類信息，是職業(yè)教育中比較全面的數(shù)據(jù)庫，只有學(xué)會(huì)對(duì)職業(yè)教育檔案的綜合利用，才能對(duì)職業(yè)教育檔案的服務(wù)屬性進(jìn)行充分的挖掘，才能讓職業(yè)教育檔案更好的服務(wù)于教育。因此，對(duì)職業(yè)教育檔案管理思路要進(jìn)行創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的只重視保存而忽視利用的管理思路，真正的發(fā)揮檔案管理對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用，讓更多的人學(xué)會(huì)利用職業(yè)教育檔案。

（2）創(chuàng)新職業(yè)教育檔案管理模式

從上面的分析我們可以知道，職業(yè)教育檔案具有服務(wù)屬性，在職業(yè)教育檔案的服務(wù)過程中，就需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育檔案管理模式，簡化檔案管理流程，建立健全各項(xiàng)檔案使用和服務(wù)制度，引入先進(jìn)的管理手段，盡可能的發(fā)揮出職業(yè)教育檔案的服務(wù)作用?，F(xiàn)有的職業(yè)教育檔案管理中，對(duì)于檔案的服務(wù)屬性定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在查詢和調(diào)閱檔案的時(shí)候，遇到許多人為因素和制度缺陷，使得職業(yè)教育檔案沒能發(fā)揮出應(yīng)有的服務(wù)作用。從這一點(diǎn)上來說，必須要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的職業(yè)教育檔案管理模式，增加服務(wù)屬性。具體的創(chuàng)新可以從三方面來進(jìn)行，首先，對(duì)現(xiàn)有的四大類檔案資料要進(jìn)行系統(tǒng)的分類，按照其專業(yè)屬性進(jìn)行編碼，方便查找，降低查找難度。其次，引入先進(jìn)的信息管理手段，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對(duì)職業(yè)教育檔案實(shí)行電子化管理，提高查詢效率。再次，建立健全各項(xiàng)職業(yè)教育檔案管理制度，優(yōu)化原有管理制度。

（3）加大對(duì)職業(yè)教育檔案管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)

職業(yè)教育檔案管理的制度再優(yōu)越，管理模式再新穎，最終都是依靠檔案管理人員來執(zhí)行的，因此，對(duì)于檔案管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)必不可少。對(duì)于職業(yè)教育檔案管理來說，雖然都屬于檔案管理的范疇，但是與其他的普通檔案管理還是有所區(qū)別的，所以對(duì)于檔案管理人員的專業(yè)技能會(huì)有特殊要求。在職業(yè)教育檔案的管理中，不但需要管理人員有過硬的專業(yè)技能，還需要管理人員具有服務(wù)精神，能夠虛心耐心的為廣大師生提供服務(wù)。由此可見，必須加大對(duì)職業(yè)教育檔案管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，使檔案管理人員的專業(yè)技能和整體素質(zhì)得以全面提高。此外，由于職業(yè)教育檔案管理中引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這也對(duì)檔案管理人員提出了新要求，職業(yè)教育檔案管理人員必須適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，通過專業(yè)技能培訓(xùn)，提高自己掌握新技術(shù)的能力，使自己更加適合檔案管理的崗位。學(xué)校每年按要求參加市檔案局組織的檔案管理人員的技能培訓(xùn)班，使技能培訓(xùn)成為常態(tài)化的工作，不斷的提高檔案管理人員的素質(zhì)，使職業(yè)教育檔案管理水平不斷提高，促進(jìn)職業(yè)教育檔案管理的整體發(fā)展。

（4）對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育檔案管理功能進(jìn)行擴(kuò)充

傳統(tǒng)的檔案管理功能僅僅是對(duì)已經(jīng)存檔的資料進(jìn)行存儲(chǔ)管理，功能單一。經(jīng)過創(chuàng)新之后的職業(yè)教育檔案管理除了存儲(chǔ)管理功能之外，還新增了服務(wù)功能，但是要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育檔案管理的目標(biāo)，還需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育檔案管理功能進(jìn)行擴(kuò)充，增加對(duì)學(xué)校各項(xiàng)的信息的掌握，豐富檔案管理的資料覆蓋面，更好的發(fā)揮檔案管理的服務(wù)功能。

（5）使學(xué)校的檔案管理工作布局更加合理

職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育檔案管理工作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作和整體建設(shè)都起著十分重要的作用，因此，要將職業(yè)學(xué)校的檔案管理工作融入到職業(yè)學(xué)校的整體建設(shè)中來，使職業(yè)學(xué)校的檔案管理工作布局更加合理。明確職業(yè)學(xué)校檔案管理工作的意義，對(duì)檔案管理工作進(jìn)行合理布局，從宏觀上保證職業(yè)學(xué)校的檔案管理工作趨于合理。在濟(jì)南三職專的檔案管理中，該學(xué)校將檔案管理和學(xué)校的整體建設(shè)進(jìn)行和全盤的考慮，設(shè)計(jì)了合理的檔案管理系統(tǒng)，使檔案管理工作真正為該學(xué)校的發(fā)展提供資料支持。

三、總結(jié)

從以上的分析我們可以知道，職業(yè)教育中檔案管理工作的重要性，以及對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用。總體上來說，職業(yè)教育中檔案管理工作是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，為學(xué)校發(fā)展提供智力支持和資料保障，為學(xué)校的教育科研提供資料支持，職業(yè)教育中檔案管理工作的重要性毋庸置疑。從管理學(xué)角度講，職業(yè)教育中的檔案管理水平的高低，直接反映出了職業(yè)學(xué)校的管理水平。所以，職業(yè)教育中的檔案管理已經(jīng)成為了判斷一個(gè)學(xué)校整體管理水平的風(fēng)向標(biāo)。職業(yè)教育中檔案管理工作的意義在于可以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校中四大類資料的管理，可以提高職業(yè)學(xué)校的管理效率。從實(shí)踐分析的角度講，本文討論了提高職業(yè)教育中檔案管理質(zhì)量的具體措施，從多個(gè)角度論證了如何在實(shí)踐中提高檔案管理質(zhì)量，并分析了幾種具體的提高檔案管理質(zhì)量的措施，具有一定的指導(dǎo)意義。這幾種提高檔案管理質(zhì)量的措施，核心的思想就是對(duì)現(xiàn)有管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，因此我們可以認(rèn)為創(chuàng)新是搞好職業(yè)教育中檔案管理的重要方法。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：校企合作 機(jī)制 可行性

1校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)制與可行性分析

1.1 校企合作的組織協(xié)調(diào)機(jī)制

校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)制，主要指校企合作各主體要素之間如何協(xié)調(diào)彼此間的利益、資源及相互關(guān)系等，從而將校企合作教育持續(xù)有效地開展下去。協(xié)調(diào)機(jī)制包括組織協(xié)調(diào)機(jī)制和利益協(xié)調(diào)機(jī)制。

一、校企合作的組織協(xié)調(diào)機(jī)制

組織協(xié)調(diào)機(jī)制主要涉及企業(yè)、學(xué)校和政府三個(gè)主體。首先，政府主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，可以通過成立校企合作成員單位聯(lián)合會(huì)或委員會(huì)等，制定校企合作制度、政策和規(guī)則等，以規(guī)范校企合作向正確的方向發(fā)展。第二，校企合作雙方要簽訂合作合同和協(xié)議，明確雙方的權(quán)力和義務(wù)，而且要先在各自機(jī)構(gòu)內(nèi)組建專門的協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)。

二、校企合作的組織協(xié)調(diào)機(jī)制的可行性分析

各級(jí)政府職能部門對(duì)校企合作的宏觀調(diào)控（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督方面）作用顯得薄弱。目前，尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作，造成很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門的充分協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”建立，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長效的合作機(jī)制。

其次在校企合作雙方，高職院校自身優(yōu)勢不明顯。高職院校目前難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的校企合作，主要原因還是高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，優(yōu)勢不明顯，不具備吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢。

1.2 校企合作的利益協(xié)調(diào)機(jī)制

校企合作是一個(gè)相互選擇、各取所需的過程，在這個(gè)過程中涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)企業(yè)的利益，如何協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系到校企合作能否長期開展下去。

一、校企合作的利益協(xié)調(diào)機(jī)制

1、從政府的角度看：需要政府出面，通過立法、制定政策措施等形式，對(duì)企業(yè)參與校企合作給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此來吸引企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的積極性。

2、從企業(yè)的角度看，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：一是獲得符合企業(yè)需要的高技能型人才；二是利用高職院校的人才、科技、信息等方面的優(yōu)勢，開展新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)；三是利用高校的教學(xué)資源對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)；四是樹立良好的社會(huì)形象及提高知名度；五是通過校企合作獲得政府的政策性優(yōu)惠；六是有利于企業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略的形成、企業(yè)優(yōu)秀文化的塑造和學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)。

3、從學(xué)校角度看，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：一是獲取企業(yè)的資助，可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)備、改善教學(xué)條件、提高學(xué)校效益；二是通過校企合作提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是獲得真實(shí)的現(xiàn)場教育環(huán)境，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義；四是使部分學(xué)生尤其是貧困學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合獲得合理報(bào)酬；五是通過與企業(yè)合作為教師進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、校企合作的利益協(xié)調(diào)機(jī)制與可行性

1、政府層面：目前我國政府機(jī)構(gòu)對(duì)于校企合作并沒有形成完善的管理機(jī)制，利益協(xié)調(diào)機(jī)制也只是形式上的一些文件引導(dǎo)，缺乏監(jiān)督及執(zhí)行機(jī)制，所以不能很好地進(jìn)行管理。在實(shí)際運(yùn)行過程中校企合作的盲目性、利益分配的狹隘性就非常明顯。

2、校企雙方：企業(yè)是經(jīng)濟(jì)部門，學(xué)校是教育部門，兩者價(jià)值取向不同，校企雙方要形成定期交流、走訪制度；學(xué)院要經(jīng)常走訪本地區(qū)的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，召開座談會(huì)，悉心聽取他們對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研、管理及社會(huì)服務(wù)等方面的意見，這對(duì)于增進(jìn)校企之間的感情，促進(jìn)校企深度合作很有意義。

2 校企合作的動(dòng)力機(jī)制

2.1校企合作的需求驅(qū)動(dòng)

一、校企合作的需求驅(qū)動(dòng)機(jī)制

社會(huì)的需求、企業(yè)的需求和學(xué)生的需求共同構(gòu)成校企合作的需求機(jī)制，需求的刺激要求校企雙方必須建立密切的合作關(guān)系以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

二、校企合作的需求驅(qū)動(dòng)機(jī)制的可行性

盡管理論上需求產(chǎn)生供給，但 由于學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，及企業(yè)利益追求的物質(zhì)性，使得在校企合作層面忽略社會(huì)及學(xué)生需求，僅僅把合作停留在機(jī)械師地畢業(yè)實(shí)習(xí)或每日重復(fù)的技術(shù)操作。

2.2校企合作的利益驅(qū)動(dòng)

一、校企合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

這主要包括幾方面的利益。首先，對(duì)于政府來說，通過校企合作，可以推動(dòng)教育尤其是職業(yè)教育的發(fā)展，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，還可以緩解政府對(duì)教育投資緊張的問題等等。

對(duì)于高職院校來說，可以解決學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足、設(shè)施設(shè)備落后的問題，可以解決人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的問題，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，可以充分利用企業(yè)的技術(shù)力量與企業(yè)聯(lián)合開展科研技術(shù)攻關(guān)，提高學(xué)校科研能力和水平等等。

對(duì)于企業(yè)來說，可以獲得滿足本企業(yè)需要的高技能人才，緩解人才不足、水平不高的問題，可以依托學(xué)校為企業(yè)員工提供在職培訓(xùn)，可以依托學(xué)校進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力，還可以得到政府政策資金等方面的優(yōu)惠等等。

二、校企合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的可行性

在具體實(shí)施過程中，政府的重宏觀調(diào)控輕微觀監(jiān)督、學(xué)校的重知識(shí)教學(xué)輕能力培養(yǎng)、企業(yè)的重眼前利益輕長遠(yuǎn)發(fā)展都給利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的形成構(gòu)成了很大的難題，尤其是企業(yè)。市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟及高職教育校企合作的探索實(shí)踐，為構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制準(zhǔn)備了條件，從轉(zhuǎn)變合作觀念入手，提升學(xué)校與企業(yè)合作的能力，建立合作的利益基礎(chǔ)，探索市場體制下的校企合作長效機(jī)制，成為當(dāng)前推進(jìn)高職教育校企合作深入發(fā)展的重要方向之一。

2.3校企合作的政策驅(qū)動(dòng)

一、校企合作的政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制

由于我國目前還處于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段，各種體制還不完善，完全依靠市場自發(fā)調(diào)節(jié)還有很多弊端，因此，對(duì)于校企合作而言，需要政府彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)的不足，通過出臺(tái)政策措施來引導(dǎo)校企合作的健康發(fā)展，這就是校企合作的政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

二、校企合作的政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制的可行性

國家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實(shí)施條例，來規(guī)范、指導(dǎo)高職教育的校企合作，沒有從法律層面上建立有效的校企合作政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，從法律上對(duì)各自利益的保護(hù)還不夠，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。三者既追求各自的價(jià)值目標(biāo)，又互為要素資源，成為各自求得生存、參與競爭、持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

3 校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制

3.1 校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制

校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，是指合作各方通過怎樣的方式來檢驗(yàn)與評(píng)估校企合作教育的開展情況以及開展效果。評(píng)價(jià)機(jī)制是保障校企合作教育質(zhì)量和效果的重要措施之一。校企合作是一項(xiàng)開放的社會(huì)行為，參與各方包括學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)以及政府都希望獲取這方面的信息，因此，對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)應(yīng)該向全社會(huì)公布。

3.2 校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制的可行性分析

對(duì)校企合作進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠很好的把握校企合作的進(jìn)展度和順暢性，能夠促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作的深度和高度，因此成立相關(guān)部門對(duì)校企合作的工作進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，是非常必要的，也是可行的，最根本需要政府出面，建立權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督，微觀上增加管理力度，保障校企合作的順利有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁金昌，童衛(wèi)軍，黃兆信.高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新[J]. 教育發(fā)展研究， 2008（17）

第3篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

論文摘要:自考教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育面臨著觀念桎梏、教用脫節(jié)、資金不足和師資來源單一等諸多現(xiàn)實(shí)困境。在此基礎(chǔ)上，本文針對(duì)性的提出了四個(gè)方面的解決之策：讓市場說話，打破觀念桎梏；教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計(jì)彰顯特色；增加投入，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)；提高師資質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修”和“外聯(lián)”并重的師資更新計(jì)劃。

自學(xué)考試于 1981年開始試點(diǎn)，1983年全面推廣，直至發(fā)展到被稱為中國的“第一考”。三十年來，累計(jì)有 4800萬人參考，850萬人獲得大專以上文憑。不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)大學(xué)入學(xué)率很低的情況下，自學(xué)考試滿足了很多人求學(xué)的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績應(yīng)當(dāng)肯定。

但是，長期以來，我國自考助學(xué)教育與一般本科教育一樣，實(shí)施的也是以“知識(shí)準(zhǔn)備”為主的學(xué)歷教育，教育者對(duì)“理論知識(shí)”的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)“實(shí)踐技能”的重視。然而企業(yè)對(duì)人才的需求卻更多地看重應(yīng)聘者的“實(shí)踐技能。因此，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與市場人才需求的某種脫節(jié)，導(dǎo)致了“學(xué)非所用，用非所學(xué)，動(dòng)手能力差”的尷尬局面。面對(duì)這一矛盾，自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的出路何在?有人提出自考助學(xué)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的設(shè)想。

1 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育之現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)我國的自考教育和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境：

1．1觀念桎梏，職業(yè)教育不如學(xué)歷教育

職業(yè)教育不如學(xué)歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長期以來，我國是一個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)尤其是市場經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)國。盡管我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)國，但從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者在我國的社會(huì)地位卻比較低。學(xué)而優(yōu)則仕”是很多讀書人的夢想和現(xiàn)實(shí)選擇。因此“跳農(nóng)門”或。跳龍門”也成為很多人評(píng)價(jià)讀書的單一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在這一國情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬般皆下品，唯有讀書高的思想。顯然，“讀書”單指唯學(xué)歷有用的“普通高等教育 ，而以學(xué)技術(shù)見長的職業(yè)教育是不在其列的。有時(shí)，接受職業(yè)教育是“學(xué)習(xí)差”的代名詞，而殘酷的現(xiàn)實(shí)似乎也證明了這一點(diǎn) 因?yàn)樵谖覈邮苈殬I(yè)教育的往往是學(xué)業(yè)成績不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，就業(yè)市場所能提供的崗位有限，因此，大多數(shù)接受聊業(yè)教育的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)也不如接受“普通教育”的學(xué)生。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)大大降低了人們對(duì)職業(yè)教育的預(yù)期，也進(jìn)一步加深了人們對(duì)職業(yè)教育的觀念。

1．2教用脫節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色

從對(duì)接的另一方面——職業(yè)教育自身的因素來看，二者轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境除了基于國情的觀念桎梏之外，職業(yè)教育本身也存在教用脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色的問題，表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中既沒有體現(xiàn)“職業(yè)”也沒有注重。技術(shù)”。據(jù)考察，目前我國的職業(yè)教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有充分體現(xiàn)其職業(yè)教育特色，比如課程的設(shè)計(jì)、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專業(yè)設(shè)計(jì)上，許多職業(yè)教育學(xué)校既沒有考慮自身的實(shí)力和條件是否具備，也沒有考慮。同質(zhì)化”辦學(xué)的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風(fēng)現(xiàn)象”。正是職業(yè)教育這種缺乏特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得就讀職業(yè)教育的學(xué)生既沒掌握“普通高等教育”的知識(shí)，也沒有學(xué)到未來立足社會(huì)的一技之長。

1．3資金投_人不足，教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后

資金投人不足是我國教育的普遍現(xiàn)象而職業(yè)教育資金的短缺更是到了捉襟見肘的程度。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的辦學(xué)條件不盡如人意，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)校連基本的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備都難以保證，很多實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)都只能是紙上談兵，更談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。而企業(yè)提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的意愿也不是很強(qiáng)，因?yàn)樯婕暗南嚓P(guān)利益不能得到相應(yīng)的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。正是由于教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件方面的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)今的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和轉(zhuǎn)崗能力等方面的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意，在就業(yè)市場也缺乏應(yīng)有的自信心和競爭力。

1．4師資來源單一，缺乏“內(nèi)修”與“外聯(lián)”并重的師資培訓(xùn)計(jì)劃

我國現(xiàn)今職業(yè)教育的師資來源較為單一，其很大程度上來自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業(yè)教育學(xué)校任教只是場所的改變，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時(shí)，由于缺乏較為有效的留人機(jī)制和較為靈活的用人機(jī)制，目前的職業(yè)教育于外亦較少與企業(yè)中的能工巧匠建立長效的用人聘請(qǐng)制度。正是這種。內(nèi)修和“外聯(lián)”都較為缺乏的師資來源困境，導(dǎo)致 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育出現(xiàn)了較為尷尬的局面：現(xiàn)有專業(yè)無論是面對(duì)學(xué)生還是面對(duì)就業(yè)市場都缺乏足夠的吸引力。對(duì)學(xué)生而言是。學(xué)非所用，用非所學(xué)”，對(duì)用人單位而言“才非所要、要非所才”。

2 自考助學(xué)轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的解決對(duì)策

2．1讓市場說話，打破人們的觀念桎梏

人們對(duì)職業(yè)教育的觀念，單靠說服教育是行不通的，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。因此，只有讓接受過職業(yè)教育的學(xué)生到就業(yè)市場上參與競爭，以他們的實(shí)際表現(xiàn)來證明：在當(dāng)今多元化的社會(huì)里，讀書的價(jià)值評(píng)判不能單以文憑論英雄，也應(yīng)該有職業(yè)教育的一片天地。這便要求政府或相關(guān)部門應(yīng)該制定有利于職業(yè)教育的扶持政策，使他們在有偏見的就業(yè)市場上能夠獲得公平的就業(yè)機(jī)會(huì)，不能將其看成“另類”，而加以排擠甚至側(cè)目。似乎現(xiàn)實(shí)也正在發(fā)生一些可喜的變化。

在琬今的人才市場上我們已經(jīng)聽到高級(jí)技工的收入高過大學(xué)生，而且在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了。高級(jí)技工青黃不接的現(xiàn)象。同時(shí)，在國家的第十一個(gè)五年計(jì)劃中，也將職業(yè)教育提到了相當(dāng)?shù)母叨龋瑩?jù)報(bào)道將投入專項(xiàng)資金 100億元人民幣來發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)“雙師型”教師。這些變化一方面說明我國專業(yè)技能方面的人才短缺，另一方面也反映了國家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注。

2．2教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計(jì)彰顯特色

針對(duì)我國職業(yè)教育教用脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，第二個(gè)解決之策就是教用結(jié)合。所謂教用結(jié)合就是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計(jì)、課程的安排、教材的選擇以及師資的來源等方面應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)所需之才。這就要求轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育跳出。普通高等教育”的辦學(xué)模式，同時(shí)力戒“盲從”和“跟風(fēng)”辦學(xué)，在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，采取“有所為有所不為”的專業(yè)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)有的放矢人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2．3增加投入，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)

我國職業(yè)教育一直以來都沒有引起人們足夠的重視。因此，在發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)的模式和辦學(xué)的效果等方面，遠(yuǎn)不如“普通高等教育。而職業(yè)教育因其崗位性、職業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要大量的資金投人進(jìn)行實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，需要更多的資金支持。這便需要政府從政策層面給予職業(yè)教育和普通教育平等的待遇，做到一視同仁。比如制定職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)費(fèi)和財(cái)力方面加大支持的力度。同時(shí)，作為職業(yè)教育載體的學(xué)校也不能一味的“等靠要”而應(yīng)該多種方式的合作或者開辟多種融資渠道。比如，可以和一些相關(guān)的企業(yè)簽訂代為培養(yǎng)協(xié)議，開展“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的人才。或者簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。這些方法既可以為學(xué)校節(jié)約相應(yīng)的開支，也可以為企業(yè)找到合適人才提供機(jī)會(huì)。

2．4提高師資質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修”和。外聯(lián)”并重的師資更新計(jì)劃

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是根本，教師是關(guān)鍵。這句話對(duì)自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐同樣適用，而且更凸顯了師資質(zhì)量的重要。因?yàn)?，轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以“夠用為準(zhǔn)繩，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的“技能 ，尤其是立足社會(huì)、體現(xiàn)一定的比較優(yōu)勢的一技之長。因此，擁有一支既懂理論又有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是轉(zhuǎn)型后職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。只有擁有如此知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資，學(xué)生才可以在教師的指導(dǎo)下，既掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，又能學(xué)到實(shí)用的職業(yè)技能，成為理論和實(shí)踐能力均衡發(fā)展的新型人才。實(shí)現(xiàn)這一師資轉(zhuǎn)變的途徑：一是“內(nèi)修”，二是“外聯(lián)” 所謂“內(nèi)修”是指本校的教師有計(jì)劃有重點(diǎn)地外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)。獲取先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解本行業(yè)最前沿的知識(shí)；讓他們參與國內(nèi)和國際技能大賽，通過實(shí)踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)等措施，讓現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)及時(shí)地更新，并盡快運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。所謂“外聯(lián)”是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育學(xué)校要采取較為有效的用人制度和較為靈活的聘任制度。與相關(guān)的知名企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘請(qǐng)相關(guān)的專家、能工巧匠到學(xué)校兼職任教或講學(xué)，他們將傳授給學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技能絕活。

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第4篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 地方經(jīng)濟(jì) 相關(guān)性

[作者簡介]曾智飛（1977- ），男，江西南昌人，南昌大學(xué)理學(xué)院在讀博士，江西科技學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（江西 南昌 330031）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0169-02

近年來，江西職業(yè)教育不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，在堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，緊貼江西大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，打造核心增長極的需要，以發(fā)展高職為龍頭，以中職技校和各類培訓(xùn)為雙翼，走出了一條質(zhì)量高、特色濃、成效好的職業(yè)教育發(fā)展新路。目前，已經(jīng)形成了高職、中職和短期培訓(xùn)的多層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)和公辦、行業(yè)辦、民辦為一體的多元化辦學(xué)模式，初步構(gòu)建了中職與高職對(duì)接、專業(yè)與市場對(duì)口、學(xué)校與企業(yè)對(duì)話、公辦與民辦并行、學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。一方面，職業(yè)教育的發(fā)展為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力智力支持，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，職業(yè)教育的發(fā)展又離不開地方經(jīng)濟(jì)的支持，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。

一、地方經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育關(guān)系的定性分析

1.地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平影響職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人民生活水平提高、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育生存發(fā)展的前提。一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供必要條件，如人力、財(cái)力、物力等；另一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出包括勞動(dòng)力數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等方面新的需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不僅決定職業(yè)分化程度，同時(shí)決定了各種專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)及對(duì)勞動(dòng)力要求的層次，從而影響職業(yè)教育的發(fā)展。

第一，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供保障。就職業(yè)教育發(fā)展的條件而言，無論是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模還是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)層次，都必須投入一定的人力、物力和財(cái)力。職業(yè)教育的發(fā)展需要資金，這些資金一是來自學(xué)雜費(fèi)收入，二是來自政府的財(cái)政撥款，還有一些是來自企業(yè)投資和社會(huì)捐贈(zèng)，這些無一不與地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和富裕程度有關(guān)。一般來說，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，財(cái)政收入越充裕，對(duì)職業(yè)教育的投資也就越大，即經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展的層次與規(guī)模也較高。此外，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)梯度較高，產(chǎn)品及服務(wù)的附加值和技術(shù)含量也較高，對(duì)技術(shù)的需求會(huì)使企業(yè)主動(dòng)與職業(yè)院校合作，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。反之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，發(fā)展職業(yè)教育就會(huì)缺乏基本的辦學(xué)條件，無論規(guī)模還是質(zhì)量都備受制約。如江西的新余市和南昌市人均GDP和人均地方財(cái)政收入在全省排名第一、二位，職業(yè)教育相對(duì)的規(guī)模也在全省排第一、二位。

第二，地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置受到各個(gè)方面的影響，如資金、師資、設(shè)備等，但最主要的是受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的實(shí)質(zhì)是科技進(jìn)步并應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域，孕育新的生產(chǎn)部門。職業(yè)教育專業(yè)的確立、調(diào)整與改革都必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換帶來的勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)及層次變化，必然對(duì)職業(yè)教育的類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生相應(yīng)影響。一方面，新興產(chǎn)業(yè)崛起，相關(guān)人才需求的增長，促使職業(yè)教育新專業(yè)方向的產(chǎn)生，如新材料、新能源專業(yè)；另一方面，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰落，人才需求的萎縮，導(dǎo)致職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的減招或停辦。例如，萍鄉(xiāng)由于煤礦產(chǎn)業(yè)的枯竭，職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)也減招或是停辦，而轉(zhuǎn)向新興的煤電鋁、電瓷等行業(yè)；新余由于近年來光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目前新余的所有職業(yè)院校都設(shè)有光伏專業(yè)；而贛州地處山區(qū)，職業(yè)教育礦產(chǎn)及果業(yè)方面的專業(yè)也很有特色。因此，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提升既要服從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次的要求，又要通過自身的優(yōu)化，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第三，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供生源。沒有生源，職業(yè)教育只是無源之水、無本之木。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，城鄉(xiāng)居民可支配收入越多，教育投資也會(huì)增加。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與國際慣例，在人均GDP超過1000美元之后，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)會(huì)從生存型向享受發(fā)展型轉(zhuǎn)變。2010年江西省人均GDP已經(jīng)突破3300美元，特別是新余，人均GDP已突破8500美元，老百姓在解決了溫飽問題之后對(duì)文化生活的追求，特別是對(duì)接受教育的需求更為迫切也更有條件。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育投入更多，居民接受職業(yè)教育的比例也越高，同時(shí)由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化，新興產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大充實(shí)了職校畢業(yè)生的就業(yè)市場，進(jìn)而使職業(yè)院校的招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模得到擴(kuò)大。這種生源的增長不僅體現(xiàn)在職前教育，也體現(xiàn)在職后教育。隨著地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，“一招鮮、吃遍天”已難以維系，從業(yè)人員的知識(shí)更新和技能培養(yǎng)須適應(yīng)更高的要求；技術(shù)型、管理型人才如果不持續(xù)“充電”，很有可能趕不上產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)更新的步伐，好比“逆水行舟，不進(jìn)則退”，因此他們將迫于這種壓力而產(chǎn)生對(duì)職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求，從而為職業(yè)教育發(fā)揮其培訓(xùn)職能創(chuàng)造了有利條件。

第5篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：高職院校；藥物分析技術(shù)專業(yè)；建設(shè)；共享型；教學(xué)資源庫

中圖分類號(hào)：TP311.5-4

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。這項(xiàng)舉措對(duì)于加快提升我國高校整體質(zhì)量，盡快縮短我國高校與世界一流大學(xué)的差距具有重要的戰(zhàn)略意義。教學(xué)資源庫是按照一定的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建立起來的，能方便有效地為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及科學(xué)研究服務(wù)的共享式的資源平臺(tái)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)一直保持快速發(fā)展，隨之而來的是制藥行業(yè)對(duì)藥物分析檢測人才需求量的快速上漲，這一切都將對(duì)藥物分析專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才提出了質(zhì)量和數(shù)量上的要求，極大的推動(dòng)了該專業(yè)的發(fā)展。

一、藥物分析技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及分析

近年來，各類高職高專院校非常重視數(shù)字化校園的建設(shè)，隨著硬件設(shè)施的不斷完善，配套教學(xué)資源軟件建設(shè)的問題日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）資源數(shù)據(jù)庫不規(guī)范

已有的教W資源沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各類資源庫數(shù)據(jù)庫互不兼容，導(dǎo)致資源的利用非常不便，大大降低了資源的使用效率。因此急需構(gòu)建藥物分析專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，統(tǒng)一各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）資源職教特色不鮮明

大部分的資源庫主要以傳統(tǒng)資源為主，如文本、課件、視頻、素材等，而缺乏有利于技能訓(xùn)練的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件和實(shí)操演示等方面的資源?，F(xiàn)有資源庫涉及的部分崗位缺少相關(guān)工種的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，缺少來自行業(yè)企業(yè)一線的項(xiàng)目及案例，缺少介紹行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)動(dòng)態(tài)的信息和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接。

（三）資源庫教學(xué)性不強(qiáng)

資源庫的資源存在質(zhì)量問題，部分資源教學(xué)性不夠強(qiáng)，許多專業(yè)教學(xué)資源庫被建設(shè)成了一個(gè)課程庫[5]。過多的強(qiáng)調(diào)用戶界面的功能，缺乏對(duì)用戶需求調(diào)研與用戶認(rèn)知心理研究，平臺(tái)普遍缺失易用性與宜用性。

二、藥物分析技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫框架與具體內(nèi)容

建成后的藥物分析技術(shù)專業(yè)資源庫將能夠服務(wù)于高職高專在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、就業(yè)服務(wù)和終身教育；為教師和學(xué)生提供教學(xué)信息資源，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共服務(wù)平臺(tái)。教學(xué)資源庫可分為教學(xué)系統(tǒng)模塊、藥政信息模塊、招聘就業(yè)模塊、科普教育模塊、工具書檢索模塊、在線測評(píng)模塊。研究中采用如下技術(shù)路線與實(shí)施步驟：

（1）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)職教特色鮮明，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，圍繞工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由真實(shí)的工作情境引出任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目融合，涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、電子教案、典型案例、實(shí)訓(xùn)技能流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻和習(xí)題庫等內(nèi)容。其中試題庫中不僅收集課程知識(shí)性試題，而且能收集大量職業(yè)技能鑒定模擬考試題，以確保學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后順利通過相關(guān)的技能認(rèn)證考試。

（2）資源整合

資源以教學(xué)平臺(tái)為載體，為學(xué)生提供便捷、直觀的信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括媒體素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、教學(xué)儀器設(shè)備庫、文獻(xiàn)資料庫、教學(xué)案例庫、試題試卷庫和常見問題解答庫。目前，在教學(xué)儀器設(shè)備方面，現(xiàn)有設(shè)備大多不能滿足藥物分析專業(yè)課程的需要，特別是一些大型的設(shè)備并不能及時(shí)達(dá)到企業(yè)的水平。

（3）課程設(shè)計(jì)

高職藥物分析專業(yè)教學(xué)資源庫除為在校學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)外，還為社會(huì)相關(guān)從業(yè)人員提供自主學(xué)習(xí)資源，為各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員自學(xué)提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)，制藥從業(yè)人員可以根據(jù)各自的需求，利用高職教學(xué)資源庫分能力模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過資源平臺(tái)專業(yè)課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)，滿足不同層次用戶的需求，實(shí)現(xiàn)多樣化、動(dòng)態(tài)建設(shè)、動(dòng)態(tài)使用、引導(dǎo)和示范作用，使課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。

三、藥物分析技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫的評(píng)價(jià)及改進(jìn)

要建立使用者網(wǎng)上評(píng)價(jià)和專家審查相結(jié)合的資源評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)，資源庫應(yīng)建立持續(xù)更新機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)持續(xù)開發(fā)建設(shè)資源的積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育改革在發(fā)展中不斷前行，所以在教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，要打破思想僵化和觀念束縛，防止“閉門造車”和“安于現(xiàn)狀”，積極發(fā)現(xiàn)和研究新的問題，“海納百川”，聽取來自各方的批評(píng)建議。

第四次全國教育工作會(huì)議上明確指出：“推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須促進(jìn)教育公平。”教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育公平的必由之路，提供了終身教育、公平學(xué)習(xí)的環(huán)境。教育教學(xué)資源庫的建設(shè)是開展信息技術(shù)教育的保證。目前，教育部提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享體系要求，為各地各高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享提供了良好的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗發(fā)，楊元娟.高職高專藥學(xué)專業(yè)共享型教學(xué)資源建設(shè)的思考與探索[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，42（5）：588-589.

第6篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

量，凸顯辦學(xué)特色，提高社會(huì)認(rèn)同感，只有這樣，才能不被時(shí)代所淘汰，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育良性發(fā)展對(duì)策

［作者簡介］李蘭軍（1967-），女，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)引用和金融。（河南鶴壁

458030）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0167-02

近年來，高等職業(yè)教育作為國民教育體系中的重要組成部

分，對(duì)促進(jìn)和帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。隨著我國

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要，高職教育面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)

遇與廣闊的發(fā)展空間，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會(huì)需求的

變化與更新對(duì)高職教育提出了新的更高的要求。因此，高職教

育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，突

顯辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

一、高職教育現(xiàn)狀

（一）招生狀況

據(jù)中國民教網(wǎng)教研室統(tǒng)計(jì)，2011年?？疲ǜ呗殻┒匿浫?/p>

最低控制線降到了歷史最低谷，每門課平均大約

30分就能上大

學(xué)。盡管如此，?？疲ǜ呗殻┡?，尤其是專科（高職）二批的投檔

情況顯示，不少院校仍然生源不足，零投檔情形較大面積出現(xiàn)。

有專家認(rèn)為，部分高職院校已到了“生死抉擇”的關(guān)口。究其原

因，大概有以下幾點(diǎn)。

1.社會(huì)認(rèn)同感不高。受傳統(tǒng)的“唯士唯學(xué)，重士輕工”思想

影響，社會(huì)上普遍存在著重學(xué)歷、輕技能的社會(huì)心理，職業(yè)教育被

歸結(jié)為“次等教育”。同時(shí)，還由于高職教育在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中

的功能和價(jià)值缺乏宣傳和引導(dǎo)，形成了盡管高職教育就業(yè)能力

提升，但依舊很難吸引家長學(xué)生的關(guān)注，社會(huì)吸引力不強(qiáng)。與全

國高?；鸨恼猩F(xiàn)象相比，出現(xiàn)冰火兩重天的尷尬局面。這

種招生現(xiàn)象充分顯示了我國高職教育正面臨著巨大的生存壓力。

2.生源不斷減少。高職院校生源急劇減少一方面與考生人

數(shù)逐年減少有關(guān)；另一方面，考生選擇的多元化也是生源不斷減

少的一個(gè)原因。有的考生覺得?？茖W(xué)歷不值錢，選擇直接就業(yè)；

也有不少考生選擇復(fù)讀，沖刺心中的名校；還有的選擇到國外自

費(fèi)留學(xué)，這些都導(dǎo)致了生源的分流。生源的減少也加劇了高職

院校的競爭激烈度，被淘汰的可能性也因此加大，導(dǎo)致沒有特色

的學(xué)校或經(jīng)營不善的學(xué)校很可能會(huì)陷入困境甚至消亡。

3.實(shí)行注冊入學(xué)，喜憂參半。從

2011年開始，有些省市開

始試行注冊入學(xué)，但是對(duì)于高職院校來講卻是喜憂參半，喜的是

招生范圍更廣，招生自擴(kuò)大了；憂的是辦學(xué)實(shí)力一般的院校

很可能出現(xiàn)無人可招的局面。

4.專升本比例減少，影響高職院校生源。高職院校實(shí)行專

升本，可使高職教育和普通高等教育相互滲透貫通，為高職畢業(yè)

生提供繼續(xù)升學(xué)的條件，也可以使更多家庭愿意讓子女進(jìn)入高

職院校。但是國家逐年減少專升本比例，使得高職院校畢業(yè)生

升學(xué)渠道受阻，致使許多考生放棄了入讀高職。

（二）校企合作狀況

高技能人才與知識(shí)型人才的最大區(qū)別之一在于，高技能人

才屬于經(jīng)營型的范疇，高技能人才的成長必須依賴于經(jīng)驗(yàn)的積

累。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)

的技能型人才，它決定了高職院校必須進(jìn)行校企合作。所以我

國大多數(shù)高職院校為了求生存、求發(fā)展以及適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要

求，都非常注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視校企合作。但現(xiàn)實(shí)

中，由于校企之間缺乏利益驅(qū)動(dòng)和有效的互惠互利的動(dòng)力機(jī)制，

企業(yè)參與的積極性不高；另外，在實(shí)際操作過程中，對(duì)高職院校

和企業(yè)合作過程中的責(zé)權(quán)利的規(guī)定也比較模糊，因此，雙方很難

建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制，這種狀況嚴(yán)重制約了校

企合作的深入持續(xù)、健康發(fā)展之路。目前，校企合作在效果上普

遍處于自發(fā)性、淺表性、松散性的合作狀態(tài)，校企合作深度不

夠。分析其原因，大致有以下幾方面。

1.政策層面的問題。由于傳統(tǒng)管理體制的束縛，國家和地

方政府在參與校企合作的機(jī)制建設(shè)方面僅限于輿論宣傳、行政

鼓勵(lì)，政府缺乏對(duì)企業(yè)進(jìn)行校企合作的激勵(lì)政策，缺乏相關(guān)法律

政策制度的保障，使得校企合作常常流于形式或難以為繼。雖

然通過校企合作，學(xué)校在課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊(duì)伍培

養(yǎng)等方面得到一定提升，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)的同

時(shí)在實(shí)踐技能方面也能得到鍛煉，學(xué)校和學(xué)生所得到的效益都

會(huì)比較明顯。但問題在于，短期內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)需為學(xué)生加

大投入，但利益卻不明顯。同時(shí)，由于政府還沒有出臺(tái)校企合作

對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中企業(yè)利益保護(hù)不夠，校企合作

缺乏最根本的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)一方無利可圖。另一方面，學(xué)

生到企業(yè)中實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，會(huì)在某種程度上影響企業(yè)的正常生產(chǎn)

和運(yùn)行，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營機(jī)密和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題時(shí)，由于雙方責(zé)

權(quán)利規(guī)定較模糊，會(huì)出現(xiàn)許多問題。所以，企業(yè)出于市場競爭考

慮，合作熱情不高,導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中只能做一些簡單的工

作，無法得到深入鍛煉，無法得到真切的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，在目

前已形成的校企合作中，大多是高職院校主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，

導(dǎo)致的局面是學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，校企合作

只是淺層次低水平的合作，這種合作離真正意義上的校企合作

相差甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力弱。由于歷史原因，目前高職院校

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的條件不完備，教師的科研能力不強(qiáng)，科研項(xiàng)目與企業(yè)

關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)校很難了解到企業(yè)的實(shí)際需求，因此，很難滿足

企業(yè)的需求，也很難及時(shí)有效地解決企業(yè)所面臨的問題。因而，

對(duì)企業(yè)的研發(fā)能力、經(jīng)營影響力、支持力較弱，這影響了校企合

作的開展。另一方面，盡管現(xiàn)在多數(shù)高職院校實(shí)行“2+1”或

“2.5+0.5”教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成理論課后集中到企業(yè)實(shí)習(xí)，

但企業(yè)在臨時(shí)性活動(dòng)或其他任務(wù)需要用人時(shí)，學(xué)校因教學(xué)計(jì)劃

局限往往不能安排學(xué)生去實(shí)踐，對(duì)企業(yè)提供服務(wù)的及時(shí)性不夠，

這也影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

二、高職教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的對(duì)策

（一）豐富內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，提升社會(huì)認(rèn)同感

高職教育的社會(huì)認(rèn)可度低是我國高職教育發(fā)展中的一個(gè)嚴(yán)

重問題，應(yīng)引起高度重視。通過國際比較，我們可以看到，發(fā)達(dá)

國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展很大程度上歸功于發(fā)展職業(yè)教育，甚至被

視為解決經(jīng)濟(jì)低迷、走出危機(jī)的關(guān)鍵因素。在發(fā)達(dá)國家，高職教

育不但沒有受到鄙視，反而受到很高的待遇。各國提升高職教

育社會(huì)認(rèn)可度的做法，主要是以特色為重，以質(zhì)量取勝。如德國

的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH），注重應(yīng)用技術(shù)、注重學(xué)生實(shí)習(xí)，形成了適

用性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)前景好的社會(huì)形象，向“FH進(jìn)軍”成為德國高

中生的夢想。因此，我們看到，培養(yǎng)出有別于普通院校的高技

能、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的職業(yè)人才成為高等職業(yè)院校的一

條出路，培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)歡迎，高職教育的社會(huì)形象才能得

以更新。因而，高職院校必須依據(jù)其特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需

要，探索專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法，達(dá)到豐富內(nèi)涵，提高質(zhì)量，

提升整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（二）建立校企合作法律法規(guī)以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

校企合作是高職院校培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的根本途徑，

但就目前的校企合作狀況來看，我們迫切需要提高企業(yè)的積極

性和參與度，可企業(yè)的動(dòng)力不能僅僅依靠強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任

感，還需要有效的制度與機(jī)制進(jìn)行保障。因此，迫切需要國家盡

快研究出臺(tái)高職教育校企合作的法規(guī)，以及與法律法規(guī)配套的

可行性措施，從制度上保障校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，制定校

企合作的相關(guān)優(yōu)惠稅法和激勵(lì)政策，引導(dǎo)和激勵(lì)校企合作，通過

政策導(dǎo)向，在財(cái)政稅收、信貸獎(jiǎng)勵(lì)政策以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面引導(dǎo)

和激勵(lì)校企合作。這樣不僅可使企業(yè)享受到實(shí)實(shí)在在的甜頭，

認(rèn)真履行校企合作責(zé)任和義務(wù)，也符合市場運(yùn)作規(guī)則。在培養(yǎng)

過程中，企業(yè)需要投入一定的費(fèi)用，這部分支出單靠強(qiáng)調(diào)企業(yè)的

社會(huì)責(zé)任是無法長久堅(jiān)持的，這就需要通過優(yōu)惠政策或其他方

面給予企業(yè)一定的補(bǔ)償，如可根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗

企業(yè)材料的費(fèi)用，實(shí)行稅收減免政策和特殊的財(cái)政資助政策等

（如銀行貸款上的優(yōu)惠支持），使得企業(yè)得以堅(jiān)持下去，形成校企

合作的良好政策環(huán)境與社會(huì)氛圍。

（三）校企合作需深度化

校企合作應(yīng)在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和企

業(yè)雙方的利益訴求，根據(jù)不同行業(yè)或企業(yè)的具體情況，采用全方

位的不局限于一種模式的靈活性深度化合作，培養(yǎng)出針對(duì)性強(qiáng)、

工作實(shí)際能力高的應(yīng)用型人才。

1.專業(yè)設(shè)置和課程體系的構(gòu)建。我國高職教育發(fā)展的主動(dòng)

力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，因此，高職院校應(yīng)依據(jù)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及企業(yè)對(duì)技術(shù)發(fā)展的最新應(yīng)用和生

產(chǎn)的直接需要來設(shè)置課程體系，在專業(yè)設(shè)置上緊貼市場需求，同

時(shí)，依據(jù)市場需求積極研發(fā)拓展新的職業(yè)崗位。一方面有利于

提升專業(yè)的吸引力；另一方面，還可以使高職院校的專業(yè)具有鮮

明的職業(yè)指向。高職院校只有找準(zhǔn)了其畢業(yè)生就業(yè)崗位的具體

實(shí)踐空間，形成其獨(dú)特的優(yōu)勢，才能保持活力，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

在課程安排上，按照工作實(shí)際的具體要求構(gòu)建高職院校的

課程體系，打破傳統(tǒng)教育課程安排的局限性，遵循職業(yè)崗位技能

形成的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)好的技能學(xué)習(xí)環(huán)境。注重實(shí)施“教、學(xué)、

做”一體化教學(xué)，把教學(xué)過程與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程緊密融為一體，努

力實(shí)現(xiàn)實(shí)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育成功的保證，教育的成功實(shí)

施主要也由教師決定。高職院校需要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和

較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，就要求教師既要有扎實(shí)的理

論知識(shí)，也要有熟練的專業(yè)操作技能，基于此，目前我國高職院

校都在強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。所謂“雙師型”教師是指

以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師基本素養(yǎng)與行

業(yè)素質(zhì)合于一身的具有較高專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實(shí)踐技

能以及較高實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教育工作者。但就我國高職

院校的發(fā)展來看，多數(shù)高職院校是由普通教育院校轉(zhuǎn)變而來，或

由幾所普通教育學(xué)校合并而成，原有教師基本上沒有企業(yè)實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)，新招聘的教師也因剛從學(xué)校到工作崗位，沒有企業(yè)生產(chǎn)的

一線工作經(jīng)驗(yàn)。

因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師的專業(yè)實(shí)踐技能，學(xué)?？刹扇》制凇?/p>

分批選派教師到企業(yè)去頂崗工作或掛職鍛煉，以解決教師實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)不足的問題。同時(shí)，還可以通過與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目等活

動(dòng)，不僅能服務(wù)企業(yè)研發(fā)，還能提高教師的科研水平，使教師由

單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”轉(zhuǎn)變，

真正達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，企業(yè)應(yīng)選派專家、工程

師、技師等人員到高職院校任教，企業(yè)人員完全按照學(xué)校管理要

求，積極參加教研活動(dòng)，與教師、學(xué)生融為一體，這不僅可以幫助

學(xué)生提高實(shí)踐能力，對(duì)于優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面也有著

重要作用，達(dá)到教學(xué)和企業(yè)需求緊密結(jié)合雙贏的效果。

3.課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方法靈活化。為了提高就業(yè)率，高職院

校在教學(xué)過程中可以實(shí)行“雙證書”培養(yǎng)模式。除此之外，學(xué)校

在學(xué)生職業(yè)技能考核方面，不應(yīng)單純用一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的

能力，還應(yīng)讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，

以實(shí)際操作水平和實(shí)踐工作表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。創(chuàng)建技能

考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石衛(wèi)平.高等職業(yè)教育的國際比較：社會(huì)功能與社會(huì)地位［J］.江蘇教育（職

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［2］馬樹超.如何建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）.

第7篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

一、西藏職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性

本文選取西藏2005年到2011年職業(yè)學(xué)生在校生數(shù)、職業(yè)學(xué)校年招生數(shù)、職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)、平均每萬人口中職業(yè)學(xué)生在校生數(shù)四個(gè)指標(biāo)代表西藏職業(yè)教育的規(guī)模；選取國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值代表西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，進(jìn)行相關(guān)分析。

可以看出：西藏職業(yè)院校的在校生規(guī)模是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷增加的，在校生數(shù)與GDP、人均GDP為高度相關(guān)，職業(yè)院校年招生數(shù)與GDP、人均GDP為中度相關(guān)，說明需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增加職業(yè)院校招生數(shù)量。但從西藏職業(yè)院校的在校生數(shù)、年招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、平均每萬人口在校生數(shù)與GDP、人均GDP的相關(guān)系數(shù)來看，西藏職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯呈正比例的關(guān)系。

二、西藏中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)性分析

從表3可以看出， 2005年西藏職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)模；2011年西藏的職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展速度要超前于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的發(fā)展速度。2005年至2011年，西藏國內(nèi)生產(chǎn)總值增長幅度比全國平均水平低41.35%，而同期西藏中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生數(shù)增長幅度比全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生數(shù)增長幅度高135.97%。由以上分析可知，當(dāng)前西藏職業(yè)教育的規(guī)?？偭亢桶l(fā)展速度都超前于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、西藏職業(yè)教育發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的協(xié)調(diào)性分析

從表4看出，2005年西藏中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)與全國平局水平比差95人；2011年西藏中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)與全國平局水平比差81人。從2005年到2011年西藏每萬人口職業(yè)院校在校生數(shù)增幅達(dá)到232%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均水平。由此可知，西藏的職業(yè)教育發(fā)展速度相對(duì)全國來說處在快速發(fā)展的階段，但與全國比較，職業(yè)教育發(fā)展水平（百萬人口職業(yè)院校在校生數(shù)）還較低。

第8篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞： 教育學(xué)專業(yè) 實(shí)踐性課程 對(duì)比分析 問題 建議

開設(shè)實(shí)踐性課程是提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生能力與素質(zhì)的一條重要的途徑。實(shí)踐性課程不僅在檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)方面具有重要的作用，而且是溝通學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的橋梁。在就業(yè)形勢不明朗的社會(huì)大背景之下，通過開設(shè)實(shí)踐性課程來提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手的能力，提高其核心競爭力，對(duì)各專業(yè)的學(xué)生，特別對(duì)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，尤為重要。

一、對(duì)六所大學(xué)本科教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的對(duì)比分析

分別選取了兩所教育部直屬重點(diǎn)師范大學(xué)、兩所綜合性大學(xué)和兩所?。ㄊ校僦攸c(diǎn)師范大學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)其專業(yè)實(shí)踐性課程的對(duì)比分析。具體如下：

通過對(duì)上述六所大學(xué)教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的對(duì)比與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，實(shí)踐性課程的形式多樣，已不僅僅只限于傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實(shí)習(xí)的形式。教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實(shí)習(xí)一直是占據(jù)主流地位的實(shí)踐性課程的形式，形式較為單一，開設(shè)較為集中，不利于發(fā)揮出其最大的功效。目前，實(shí)踐性課程的設(shè)置涌現(xiàn)出了多種多樣的形式，如教育研究實(shí)踐、教育生活體驗(yàn)等，不僅要求教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握好自己的專業(yè)知識(shí)，而且關(guān)注其在情、意、行方面的發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實(shí)習(xí)的形式仍然占有較大的比例。第二，師范類學(xué)校教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的形式比綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的形式更為豐富。如蘭州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性課程僅局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文兩種形式，揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性課程仍以傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐占主導(dǎo)。相比較而言，師范類學(xué)校開設(shè)了更多的形式新穎的實(shí)踐性課程。第三，在不同的高校，實(shí)踐性課程的學(xué)分分配比例不同，各具特色。理論性課程與實(shí)踐性課程構(gòu)成了一門學(xué)科課程設(shè)置的總體，兩者作用鮮明，各有特色，兩者相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。目前，對(duì)實(shí)踐性課程并沒有明確的學(xué)時(shí)規(guī)定，但毫無疑問的是，實(shí)踐性課程具有理論性課程無可比擬的優(yōu)勢，在實(shí)際的運(yùn)作過程中，切記避免重理論而輕實(shí)踐的傾向。

二、教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的若干問題

由于受到傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐思想的影響，實(shí)踐性課程在實(shí)際的實(shí)施過程中也存在著諸多的問題。特別是在涌現(xiàn)出豐富多樣的實(shí)踐性課程形式之后，如何協(xié)調(diào)好各種形式的實(shí)踐性課程的實(shí)施，使其相互配合、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也是不可輕視的問題。

（一）實(shí)踐性課程在整個(gè)課程中的比例多少為合適值？

各個(gè)高校在課程設(shè)置與安排方面具有自己的特色，而正是這些特色才使得各個(gè)高校能夠脫穎而出，吸引眾多學(xué)子的注意。毫無疑問，實(shí)踐性課程在提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能方面具有不可比擬的優(yōu)勢，但各個(gè)高校基于自身固有的傳統(tǒng)，如重點(diǎn)大學(xué)側(cè)重于理論研究、?？茖哟蔚膶W(xué)校更注重實(shí)踐應(yīng)用，其對(duì)理論性課程與實(shí)踐性課程的重視程度當(dāng)然會(huì)有所差別。那么究竟實(shí)踐性課程應(yīng)該在整個(gè)課程體系中占據(jù)多少比例，還是一個(gè)值得探討的問題。

（二）實(shí)踐性課程以何種形式進(jìn)行更為有效？

目前，教育學(xué)的實(shí)踐性課程形式多樣，已不僅僅只限于傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實(shí)習(xí)的形式。首都師范大學(xué)就開設(shè)了中國文化與教育實(shí)踐考察、教育生活體驗(yàn)等新穎獨(dú)特的實(shí)踐性課程，關(guān)注學(xué)生在教育情感、教育文化方面的發(fā)展。眾多對(duì)實(shí)踐性課程形式的研究則不斷地提出新的課程實(shí)施形式。各種各樣的實(shí)踐性課程，不僅對(duì)師資設(shè)備提出了更大的挑戰(zhàn)，而且對(duì)選擇何種形式的實(shí)踐性課程提出了更高的要求。究竟哪種形式的實(shí)踐性課程在現(xiàn)有的條件下能更好地發(fā)揮出其作用，更有利于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，也是值得深究的問題。

（三）如何保證實(shí)踐性課程的質(zhì)量？

實(shí)踐性課程的實(shí)施本身就對(duì)任課指導(dǎo)教師提出了更高的要求。還有諸多形式的實(shí)踐性課程在校外或機(jī)動(dòng)實(shí)施，無法像理論性、講授性課程那樣隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)老師也無法面面俱到地提供指導(dǎo)與幫助，因此保證實(shí)踐性課程實(shí)施的質(zhì)量也是一個(gè)重要的問題。以教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，目前本科教育學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要還是在中學(xué)中進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)隊(duì)的人數(shù)也由原來的8至12人擴(kuò)大到16至24人［1］，增加了帶隊(duì)指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樗鶎W(xué)的專業(yè)和中學(xué)的教學(xué)并不對(duì)口，所以大多數(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生是在中學(xué)的教務(wù)管理部門或是行政部門實(shí)習(xí)。這些部門是學(xué)校教務(wù)活動(dòng)的第一線，親身地實(shí)踐可以學(xué)到很多寶貴的教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。但是在目前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，有相當(dāng)多的學(xué)生表示自己每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是打掃衛(wèi)生或是幫助老師備課等，根本無法學(xué)到實(shí)用的知識(shí)或得到鍛煉，有些學(xué)生干脆不去實(shí)習(xí)或是僅應(yīng)付而已。因此保證實(shí)踐性課程的實(shí)施質(zhì)量，使其真正地發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉功能也值得我們重視。

三、對(duì)優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的若干建議

（一）加大教師教育技能、教育科研能力和教育管理活動(dòng)方面實(shí)踐課的比例。

各個(gè)高校有自己的辦學(xué)特色，在課程設(shè)置上很難達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，尤其是在理論性課程與實(shí)踐性課程的比例方面，難以用精確化的數(shù)字就衡量。教育學(xué)專業(yè)是為培養(yǎng)中、高等師范院校教師、教育科研人員、教育行政管理人員和其他教育工作者而設(shè)置的，那么在整個(gè)教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性課程體系中，應(yīng)該加大教師教育技能、教育科研能力和教育管理活動(dòng)方面實(shí)踐課的比例，使教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生能真正地多方面提高自己的技能，加強(qiáng)自身的競爭力。

（二）不斷豐富教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性課程的內(nèi)容和形式，追隨國際改革的潮流。

通過平時(shí)的課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過實(shí)踐性課程來提高專業(yè)技能，不僅要在“知”上面有所發(fā)展，而且要注重“情、意、行”方面的提高。例如：首都師范大學(xué)就開設(shè)了教育生活體驗(yàn)的實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)人生的思考。從內(nèi)容上看，實(shí)踐性課程應(yīng)包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育科研和其他教育實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上，英國的做法是中央教育主管部門以文件的形式提出明確的要求，四年制的本科教育學(xué)學(xué)士的實(shí)習(xí)至少32周，且至少要在兩所學(xué)校分段進(jìn)行，必須對(duì)每一階段的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后一個(gè)學(xué)年安排一次集中實(shí)習(xí)，根據(jù)“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”做出最終的實(shí)習(xí)成績評(píng)定。［2］

蘇俄的連續(xù)性教育實(shí)踐課程也很值得借鑒，其教育實(shí)踐性課程作為三個(gè)密切銜接的環(huán)節(jié)，包括教育見習(xí)（一、二年級(jí)）、暑期教育調(diào)查研究（二、三年級(jí)）和學(xué)校教育實(shí)習(xí)（三、四年級(jí)），除以上三種形式外，還有為學(xué)生開辟“中學(xué)日”，使高年級(jí)學(xué)生每周都有去中學(xué)進(jìn)行實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。這樣的實(shí)踐性課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生從入校到畢業(yè)，每年都可以參與不同內(nèi)容的教育實(shí)踐課來鍛煉自己的實(shí)踐能力。［3］

（三）學(xué)院成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)保證實(shí)踐性課程實(shí)施的質(zhì)量。

課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)踐性課程的指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)搜集反饋信息，對(duì)實(shí)踐性課程的實(shí)施及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便實(shí)踐性課程能夠更好地實(shí)施。因此，學(xué)院應(yīng)成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)來保證實(shí)踐性課程的實(shí)施，由專門的教師搜集實(shí)踐性課程實(shí)施過程中的資料，及時(shí)研究、調(diào)整實(shí)踐性課程的實(shí)施。外出進(jìn)行的實(shí)踐性課程更應(yīng)指定帶隊(duì)老師，來全程指導(dǎo)、跟蹤，不可將責(zé)任完全劃給實(shí)習(xí)單位的教師。在英國，實(shí)踐性課程的實(shí)施是與規(guī)范、周密的指導(dǎo)同步進(jìn)行的。以教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)包括書面的指導(dǎo)手冊和導(dǎo)師指導(dǎo)兩種。教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程備有非常詳盡的指導(dǎo)手冊，對(duì)實(shí)習(xí)生的穿著、注意事項(xiàng)，每周、每天甚至一天中的每個(gè)時(shí)段要做的工作都有具體而規(guī)范的要求。教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐性課程指導(dǎo)手冊的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校體驗(yàn)過程中的所有方面，明確而詳細(xì)地告訴師范生應(yīng)當(dāng)達(dá)到以及如何達(dá)到的要求。此外，由實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的主要職責(zé)，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師親臨實(shí)習(xí)學(xué)校，觀察并指導(dǎo)、評(píng)估實(shí)習(xí)生的工作與學(xué)習(xí)。［4］

（四）溝通理論課程與實(shí)踐課程，使理論性課程有機(jī)會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐性課程加強(qiáng)理論指導(dǎo)。

理論性課程與實(shí)踐性課程的實(shí)施本身不可分割而談。將理論性課程與實(shí)踐性課程在實(shí)施中融會(huì)貫通，即理論性課程不再由教師一個(gè)人任主角，加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，而使學(xué)生積極參加，在學(xué)得專業(yè)性的知識(shí)后及時(shí)運(yùn)用加以鞏固。對(duì)于實(shí)踐性課程而言，教師可加強(qiáng)理論指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要重點(diǎn)注意的環(huán)節(jié)及難點(diǎn)等方面重點(diǎn)講解，或在實(shí)施過程中予以指導(dǎo)介紹，等等，使理論性課程與實(shí)踐性課程有機(jī)地結(jié)合起來，共同發(fā)揮出其更大的功效。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育行業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行；同質(zhì)化；差異化；混業(yè)經(jīng)營；收入結(jié)構(gòu)

近年來，伴隨次貸危機(jī)的爆發(fā)，銀行業(yè)的發(fā)展模式日益受到關(guān)注，美國銀行業(yè)的發(fā)展方式不斷受到質(zhì)疑。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國，銀行業(yè)未來到底如何發(fā)展，如何才能夠走出一條適合中國銀行自身特點(diǎn)的發(fā)展方式這些問題已經(jīng)變得越來越重要。

一、經(jīng)營模式

1.美國銀行業(yè)經(jīng)營模式的選擇背景及原因。美國銀行業(yè)經(jīng)營模式是沿著混業(yè)經(jīng)營—分業(yè)經(jīng)營—混業(yè)經(jīng)營這樣一種發(fā)展路徑變化的。在19世紀(jì)以前，歐美各國的銀行業(yè)實(shí)行的是混業(yè)經(jīng)營，但1929—1933年遍及歐美的特大經(jīng)濟(jì)危機(jī)打碎了這一制度。在這次危機(jī)期間，美國有5 700多家銀行倒閉，信用制度遭到了嚴(yán)重的破壞，從而引發(fā)了金融體系的全面崩潰。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，美國等西方國家普遍發(fā)生了經(jīng)濟(jì)的滯脹現(xiàn)象，又由于受到金融創(chuàng)新的沖擊，美國金融監(jiān)管當(dāng)局一再放松分業(yè)管制，最終于1999年11月4日美國參眾兩院通過《1999年金融服務(wù)法》，廢除了1933年制定的《格拉斯—斯蒂格爾法》，徹底結(jié)束了銀行、證券、保險(xiǎn)的分業(yè)經(jīng)營與分業(yè)監(jiān)管的局面。

2.中國銀行經(jīng)營模式的歷史演進(jìn)及歷史選擇。中國金融體系在改革開放之前是一種“大一統(tǒng)”的形式，當(dāng)時(shí)中國銀行業(yè)實(shí)行的是具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和行政命令色彩的“混業(yè)經(jīng)營模式”。從1984年起，中國開始著手改革“大一統(tǒng)”的銀行體制，基本建立起了中央銀行—專業(yè)銀行的二級(jí)銀行體制。1993年12月15日，國務(wù)院在《關(guān)于金融體制改革的決定》中對(duì)分業(yè)經(jīng)營做出了進(jìn)一步規(guī)定，中國現(xiàn)階段，“對(duì)保險(xiǎn)業(yè)、證券業(yè)、信托業(yè)和銀行業(yè)實(shí)行分業(yè)經(jīng)營”，“國有商業(yè)銀行在人、財(cái)、物等方面要與保險(xiǎn)業(yè)、信托業(yè)和證券業(yè)脫鉤，實(shí)行分業(yè)經(jīng)營”。1995年以后相繼出臺(tái)的《商業(yè)銀行法》、《證券法》、《保險(xiǎn)法》則以法律的形式明確規(guī)定了中國商業(yè)銀行必須實(shí)行分業(yè)經(jīng)營模式。但之后由于混業(yè)經(jīng)營的多種優(yōu)勢，政府又不斷的放開了混業(yè)經(jīng)營的種種限制。因此，未來中美銀行的發(fā)展大趨勢是混業(yè)經(jīng)營，這是中美銀行業(yè)發(fā)展同質(zhì)化的一個(gè)方面。

二、表外業(yè)務(wù)

在過去的二十年間，表外業(yè)務(wù)在國外的發(fā)展十分迅猛。西方銀行業(yè)的盈利模式也經(jīng)歷了一場重大變革，傳統(tǒng)利差收入的占比在減少，而表外業(yè)務(wù)收入在總收入中的比則逐年攀升。20世紀(jì)80年代初期，美國銀行業(yè)的表外業(yè)務(wù)收入約占總收入比例的20％左右，2007年這一比例已超過50％。歐盟成員國銀行的表外業(yè)務(wù)收入在經(jīng)營收入中平均占比也達(dá)到41％以上。表外業(yè)務(wù)收入的后來居上并不僅靠商業(yè)銀行獲利的沖動(dòng)，而是借助了銀行必要的內(nèi)部條件和有利的外部條件。與西方發(fā)達(dá)國家的商業(yè)銀行相比，中國的國有商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)的發(fā)展仍處于起步階段，表外業(yè)務(wù)的發(fā)展速度、種類、規(guī)模、質(zhì)量等方面與國外商業(yè)銀行現(xiàn)有的經(jīng)營水平相比還很不相稱，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)銀行表外業(yè)務(wù)的要求，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：表外業(yè)務(wù)收入占比低、表外業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力不足、表外業(yè)務(wù)發(fā)展不平衡、表外業(yè)務(wù)管理不規(guī)范。綜上所述，未來中國銀行業(yè)的發(fā)展中，表外業(yè)務(wù)無疑也將得到更大的重視，因此，大力發(fā)展表外業(yè)務(wù)也是中美商業(yè)銀行發(fā)展同質(zhì)化的一個(gè)趨勢之一。

三、銀行規(guī)模及數(shù)量對(duì)比

中國銀行業(yè)的機(jī)構(gòu)種類和數(shù)量，如果包括城市商業(yè)銀行的話，與美國比還不夠多。目前中國城市商業(yè)銀行僅100家左右，全國性商業(yè)銀行僅14家，而美國投保銀行達(dá)7 000多家，而且中國大銀行占比相對(duì)較高。2002年美國10億美元以上的銀行數(shù)目只占總數(shù)量的5.13％。而中國14家全國性商業(yè)銀行總資產(chǎn)全部在1 000億人民幣以上，占銀行總數(shù)（含城市商業(yè)銀行近百家）的比例約為10％以上，中國大銀行占比遠(yuǎn)高于美國。由于業(yè)務(wù)管制較嚴(yán)，存款利率沒有彈性，可以說，現(xiàn)在商品定價(jià)幾乎都是市場供求決定，大概只有利率仍是計(jì)劃定價(jià)了。商業(yè)銀行的創(chuàng)新能力受到一定的約束。

四、收入結(jié)構(gòu)對(duì)比

中國商業(yè)銀行的總收入由兩部分組成，一部分是凈利息收入，另一部分是非利息收入。其中凈利息收入是由三部分支撐的：一是存貸利差收入，這部分在凈利息收入中占比最大。三家銀行中，除中國銀行指標(biāo)略低外，工商銀行和建設(shè)銀行存貸利差的利息收入貢獻(xiàn)均在50％以上。二是同業(yè)往來利息收入，一般包括同業(yè)拆借和存款準(zhǔn)備金利息收入。三家銀行此項(xiàng)利息收入占比不大，一般在5％左右。三是有關(guān)債券投資利息收入。中國的債券發(fā)行在近兩年增長較快，在市場流動(dòng)性充裕的前提下，作為商業(yè)銀行資產(chǎn)配置的組成部分，商業(yè)銀行對(duì)債券的持有增大，所以此部分收入對(duì)利息收入貢獻(xiàn)也比較突出，平均占比30％左右。另外，中國銀行非利息收入的結(jié)構(gòu)比較簡單，雖然各家銀行對(duì)其劃分口徑略有差異，但是主要包括三個(gè)方面：一是手續(xù)費(fèi)和匯兌損益。按照《中國商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)管理辦法》中的表述，這部分就是通常的中間業(yè)務(wù)收入。三家銀行這部分都在6%~7％左右；二是投資損益，這項(xiàng)占比是最小的，中國銀行情況稍好一些，也只有不到3％。三是未列入上述兩項(xiàng)核算的其他非利息業(yè)務(wù)收人。由三家上市國有商業(yè)銀行平均非利息分布水平可知，在非利息收入中，手續(xù)費(fèi)和匯兌損益等比較初級(jí)類別的非利息收入占比達(dá)50％以上，與其他非利息收入一起，成為非利息收入來源的重點(diǎn)領(lǐng)域。

美國商業(yè)銀行收入結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。美國商業(yè)銀行的收入來源中，非利息收入與利息收入均衡發(fā)展，2006年商業(yè)銀行總體非利息收入占凈營業(yè)收入比重高達(dá)43.3％，幾乎占到收入貢獻(xiàn)的半壁江山。從靜態(tài)視角分析，美國商業(yè)銀行總體上利息收入和非利息收入比較均衡。非利息收入占凈營業(yè)收入比例達(dá)43.3％，處于較高水平，表明非利息收入在美國商業(yè)銀行收入來源中的重要地位。如果按不同的銀行規(guī)模劃分，美國商業(yè)銀行顯示出了比較明顯的類別特征：不同規(guī)模的銀行非利息收人水平差別很大。資產(chǎn)規(guī)模大于10億美元的大型銀行非利息收入的比重高于總體平均水平，高達(dá)45.9％。而資產(chǎn)規(guī)模小于10美元的中小型商業(yè)銀行的傳統(tǒng)的利息收入仍然占有絕對(duì)優(yōu)勢，占比近80％。因此，銀行資產(chǎn)規(guī)模與商業(yè)銀行非利息收入獲取呈現(xiàn)出了正相關(guān)關(guān)系，規(guī)模大的銀行，非利息收入占比較大，地位比較重要；而規(guī)模小的銀行利息收入比重較大，仍然占據(jù)商業(yè)銀行收入貢獻(xiàn)的壟斷地位。其主要原因是大型銀行一方面面臨著多樣的推動(dòng)因素大力發(fā)展各項(xiàng)非利息收入業(yè)務(wù)，另一方面，大型商業(yè)銀行先天也具有發(fā)展這種業(yè)務(wù)的實(shí)力。

由此可知，中美商業(yè)銀行收入結(jié)構(gòu)差異也是差異原因之一。

五、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)比

資產(chǎn)結(jié)構(gòu)方面，中國銀行非盈利資產(chǎn)比例高于美國。中國銀行業(yè)的存貸款比例明顯偏高，負(fù)債結(jié)構(gòu)較為單一，借入款項(xiàng)、發(fā)行債券等其他負(fù)債手段較少，證券投資比例也低于美國，固定資產(chǎn)占比高于美國，現(xiàn)金及銀行存款占比高于美國。再考慮中國銀行業(yè)較高的不良貸款率，中國銀行的非盈利資產(chǎn)比例要高于美國。2010年民生銀行不良貸款率最低，逾期貸款與總資產(chǎn)之比為1.4％，逾期貸款占貸款之比為21.3％，都高于美國投保銀行總體水平。貸款結(jié)構(gòu)方面，中國個(gè)人消費(fèi)貸款占比極低。目前中國主要是工商業(yè)貸款及中長期貸款（主要是基本建設(shè)貸款），美國主要是房地產(chǎn)抵押貸款及住宅財(cái)產(chǎn)抵押貸款。中國個(gè)人貸款包括在中長期貸款內(nèi)，占總貸款之比為6.22％，美國個(gè)人貸款占比為16.52％，如果加上房地產(chǎn)抵押貸款中的家庭房地產(chǎn)抵押貸款，則美國個(gè)人貸款占比高達(dá)62.7％。隨著資本市場的發(fā)展，直接融資比例的不斷提高，中國銀行的工商業(yè)貸款將逐漸減少，個(gè)人或家庭消費(fèi)貸款將不斷增加。1998年以來中國個(gè)人消費(fèi)貸款增速極高，1999—2000年增速高達(dá)200％以上，2008年增速也在50％以上。存款結(jié)構(gòu)方面，中國銀行活期存款占比高，儲(chǔ)蓄存款市場由大銀行壟斷。中美存款結(jié)構(gòu)差異在于，中國銀行業(yè)的活期存款比例高，占比為美國的2倍以上，而定期存款占比低。

六、結(jié)論和建議

1.混業(yè)經(jīng)營將成為未來銀行業(yè)發(fā)展的主流趨勢。由于業(yè)務(wù)迅速發(fā)展、產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新、科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的、簡單化的、人為的切斷金融產(chǎn)業(yè)鏈的分業(yè)經(jīng)營模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展要求，未來必將實(shí)行混業(yè)經(jīng)營模式。因此未來中國銀行業(yè)也應(yīng)該向混業(yè)經(jīng)營方向進(jìn)行改革。

2.表外業(yè)務(wù)將成為未來利潤的主要來源。隨著本外幣存貸款利率市場化逐步推進(jìn)，商業(yè)銀行受國家政策保護(hù)的存貸款利差收益將隨著利率市場化的進(jìn)程而逐步減少，商業(yè)銀行未來為了彌補(bǔ)這部分利差收益的減少，而不得不擴(kuò)大業(yè)務(wù)規(guī)模、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新產(chǎn)品、提高管理效率等，所以表外業(yè)務(wù)未來也必將成為銀行業(yè)利潤來源的中堅(jiān)力量。因此，大力發(fā)展表外業(yè)務(wù)是銀行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

3.銀行業(yè)發(fā)展必須求大。大銀行具有許多優(yōu)良的特性，首先，巨額的資產(chǎn)和資本是實(shí)力雄厚的表現(xiàn)，能給公眾更充分的信心；其次，抗風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)付突發(fā)事件的能力更強(qiáng)；再次，市場影響力更大，可以集中大量資金開辟新市場；最后，由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的原因運(yùn)營成本將更低。因此，未來中國的銀行必須要向大銀行的方向進(jìn)行發(fā)展。

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