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第1篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 思想政治 研究性學(xué)習(xí)

前言

隨著我國教育改革的逐步開展，素質(zhì)教育成為教育中的重點。如何在初中思想政治課上進行素質(zhì)教育，經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)探索，我認為研究性學(xué)習(xí)是推進初中思想政治課素質(zhì)教育的有效方法之一。研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)新形勢的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，提高社會實踐能力，樹立科學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于初中政治課堂教學(xué)來說，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生在知識獲取的過程中，開發(fā)他們的各種潛能。在具體教學(xué)過程中，我認為應(yīng)該采取以下幾點措施：

1 端正指導(dǎo)思想

近幾年為了推進素質(zhì)教育的開展，許多學(xué)校也采取了一些研究性學(xué)習(xí)嘗試，但是效果很不理想，只注重形式，沒有從根本上解決素質(zhì)教育問題，沒有從根本上實施研究性學(xué)習(xí)。

如果在初中思想政治課上采用研究性學(xué)習(xí)，教師要花大量時間進行備課，特別是要選取好專題，這是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選擇的專題主要是以學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)和研究行為為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

2 專題在具體教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，讓學(xué)生有一種研究和學(xué)習(xí)的欲望。如教師在講授法律知識時，可以在課堂上首先通過播放《人民法院審判實錄》，以激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解各種訴訟程序；讓學(xué)生識記、理解幾個正在學(xué)習(xí)的書本知識點，進一步鞏固已學(xué)習(xí)的法律知識點，繼而對擬審案進行初步分析：本案屬什么種類的訴訟，應(yīng)按哪部訴訟法的規(guī)定進行審理；本案審判所依據(jù)的主要法律是什么；本案的原告、被告是誰等等。在此基礎(chǔ)上，組建學(xué)生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果，并進行分組和分工。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進行探索性實踐，在此基礎(chǔ)上將研究性學(xué)習(xí)推向一個。即學(xué)生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定方法的過程。在學(xué)生查閱、收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對法官進行采訪，并讓學(xué)生直接走進法庭見識活生生的庭審場面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實際是排演的過程，是不斷訓(xùn)練和糾錯的過程。模仿應(yīng)基本達到的要求是：審判程序基本正確，固定臺詞記憶牢固，場地氛圍嚴(yán)肅莊重，道具準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。這些都應(yīng)由學(xué)生自己討論完成，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這一階段特別需要說明的是，學(xué)生切記不要忽視記錄活動過程，而且記錄必須及時、準(zhǔn)確、全面。

2.3 通過學(xué)生的實踐，向?qū)W生展示取得的成果，這樣學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的效果和樂趣。這是學(xué)生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它以法庭調(diào)查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀(jì)律：訴訟參與人應(yīng)遵守法庭紀(jì)律，維護法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發(fā)言、陳述、辯論須經(jīng)審判長許可；然后全體起立，請審判長、審判員入庭；接著審判活動在法官的主持下有序地進行。法庭調(diào)查的順序為：當(dāng)事人陳述，證人出庭作證，出示書證和視聽資料，宣讀鑒定結(jié)論或勘驗筆錄。法庭辯論的順序為：原告及其人發(fā)言，被告及其人答辯，訴訟中的第三人及其人發(fā)言，互相辯論。法庭調(diào)查及辯論結(jié)束后再由“合議庭”評議，最后宣告“判決”。

2.4 對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行評價，得出結(jié)論。這是對本次研究成果的肯定，把學(xué)生個體的成果提高為理性認識，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結(jié)，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時解答學(xué)生的疑問；學(xué)生在此基礎(chǔ)上對有關(guān)問題進行座談、討論、演講或辯論；完成心得體會或政治小論文。

3 研究性學(xué)習(xí)的意義

3.1 學(xué)習(xí)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動地接受知識變成主動地學(xué)習(xí)知識，成為該知道怎樣學(xué)習(xí)的學(xué)生。

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，從研究前的準(zhǔn)備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學(xué)生就已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我探討就已經(jīng)展開。

3.2 研究性學(xué)習(xí)是一種實踐探究性的學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)生的非智力因素，提高了學(xué)生思想的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且學(xué)生通過對研究性學(xué)習(xí)活動過程的體驗，形成了調(diào)查研究、科學(xué)探索的有效習(xí)慣，學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學(xué)本身的價值，對學(xué)生將來的發(fā)展具有非常重要的意義。

3.3 通過初中思想政治課的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。

4 當(dāng)前初中思想政治課上研究性學(xué)習(xí)需要解決的幾個問題

研究性學(xué)習(xí)并不是萬能的，它不可能解決所有的教學(xué)問題。因此，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中必須注意以下幾方面：

4.1 研究性學(xué)習(xí)并不能解決所有問題，在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，還要注意傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用，做到“取其精華，棄其糟粕”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。

4.2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

4.3 形式多樣的研究性學(xué)習(xí)是初中思想政治課上的成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一道或研討，或考察、走訪，或調(diào)查，做學(xué)生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學(xué)生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機會。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負責(zé)記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責(zé)小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結(jié)評價 

研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002. 

第3篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo) ；

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下的，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)并不沉湎于純粹的“學(xué)科知識”，也不是教師直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在“理論學(xué)習(xí)”、“史料閱讀”、“問題討論”、“實驗操作”、“課題研究”中獲得學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情趣等得到和諧統(tǒng)一、全面提高，因而作為教育教學(xué)的指導(dǎo)者的教師，對這種研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用就顯得十分重要。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下三個階段：

一、前期準(zhǔn)備

一是組成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，開設(shè)指導(dǎo)講座。讓學(xué)生充分了解研究性學(xué)習(xí)的含義、特征和方式。二是收集有關(guān)資料，編撰供學(xué)生參考的研究性課題和內(nèi)容、開放實驗室。三是幫助學(xué)生選擇課題。四是組成課題組。教師在課題的確立、指導(dǎo)上應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、適當(dāng)?shù)碾y易性、明確的針對性、一定的特效性、實用性和創(chuàng)新性。讓學(xué)生研究的內(nèi)容一定要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際，并能充分調(diào)動學(xué)生的研究熱情。一般來說，中學(xué)化學(xué)研究性課題至少有以下8類：一是知識的深化、拓展、歸納、探究類：如酸堿鹽反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用的研究；金屬活動性的規(guī)律研究；重金屬對人體毒害及其排除的研究等。二是學(xué)科實驗探索類：如金屬的生銹原理及其防護；氧氣制取中反應(yīng)速率的探究；水的組成探究；空氣中氧氣含量的探究；二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)物的探究；物質(zhì)的溶解度與溫度之間的關(guān)系；催化劑用量與反應(yīng)速率的關(guān)系；銀離子與次氯酸凈水的實驗比較研究；溫度對洗衣粉中酶的影響；家庭養(yǎng)花營養(yǎng)液的配制研究等。三是理科實驗儀器裝置改進、模型教具制作類：如，增強環(huán)境意識的一組實驗的設(shè)計；幾種家用簡易消毒器的制作；用于實物投影的實驗器皿的設(shè)計與制作；多用途儲氣瓶、集氣瓶的研制；分子的球棒結(jié)構(gòu)模型的制作等。四是社會實踐調(diào)查類：如化肥與農(nóng)藥的功與過的調(diào)查；家庭居室污染的現(xiàn)狀調(diào)查及其防治；廢舊電池的回收和處理研究；微量元素Zn、Fe、Ca等對人體健康的研究；應(yīng)用太陽能節(jié)能的調(diào)查；白色污染的回收處理研究；汽車尾氣、酸雨的形成與防治研究；市場滅火劑種類的調(diào)查及新型滅火劑研究方向的探索等。五是科技創(chuàng)新類：如海水中船體防腐裝置的設(shè)計；化學(xué)致熱包的制作；固體燃料、固體酒精的制作；提高二氧化碳含量增加若干種農(nóng)作物產(chǎn)量的研究；用雞蛋合成仿象牙材料；新型電池的開發(fā)和延長鉛蓄電池壽命的研究；清潔劑的原理與改進；生活污漬的清洗試驗；臭氧空洞與紫外線輻射關(guān)系研究；各類寶石組成性質(zhì)研究。六是環(huán)境治理類：如房間空調(diào)最佳位置的選擇研究；室內(nèi)空氣凈化的研究；將城市有機垃圾轉(zhuǎn)化成綠色能源——甲烷的可行性調(diào)查；造紙工業(yè)廢水排放對水體的污染；分離和鑒定香煙中有害物的研究；玻璃幕墻的危害及其前景；復(fù)印機對空氣的污染；氟與人們的生活；水質(zhì)污染的調(diào)查及其治理建議；綠化造林對改善環(huán)境的影響和作用。七是商品質(zhì)量、打假檢驗類：如市場上有關(guān)棉織品、絲綢、化纖、麻織品的質(zhì)量檢驗與鑒別研究；若干種高檔商品(茅臺酒、進口葡萄酒、皮革制品、金飾品)的質(zhì)量分析研究；體育比賽中違禁藥物的危害與檢測研究。八是生活中小制作：如幾種家用消毒器的制作；自制粘蟻劑；塑料制藝術(shù)品的電鍍研究；皮革光亮劑配制；若干種鮮花保鮮劑的配制研究。

所以，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)宜根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平、現(xiàn)有條件，因地制宜，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由(或適當(dāng)調(diào)節(jié))組成課題組。若有的課題較大，可以分為若干個小課題組，每組由學(xué)生推選組長負責(zé)各項工作的計劃安排和實施。

二、實施指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)應(yīng)貫徹實施的全過程，在全面了解各課題進展的基礎(chǔ)上進行積極引導(dǎo)。

（一）鼓勵學(xué)生多角度、多渠道獲取信息。信息是進行研究性學(xué)習(xí)的目的前提和重要條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生從自己手頭的教輔參考資料、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方方面面去獲取各類知識及信息，拓展思路、激活思維，如講到大氣污染內(nèi)容時，可調(diào)動學(xué)生利用多種途徑查閱相關(guān)大氣污染的例證及資料，有助于本節(jié)知識的消化和理解。

（二）正確認識和應(yīng)對研究中的困難和挑戰(zhàn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，構(gòu)思，制訂多種實驗方案。遇到實驗無法深入時，教育學(xué)生明白“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”、“沒有比腿更長的路，沒有比人更高的山”的道理，激勵學(xué)生鼓足勇氣，信心百倍，堅持不懈，贏取成功。

（三）充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的長處，凝神聚力抓主環(huán)節(jié)。指導(dǎo)各組要根據(jù)每個人的特長分配任務(wù)，有的調(diào)查、有的查找資料、有的設(shè)計實驗，做到各司其職，有條不紊，分清輕重緩急，,團結(jié)協(xié)作，提高時間利用率。

（四）勇于探索，發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)科教師要教育引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代技術(shù)工具，譬如幻燈、投影、模型、多媒體計算機等，采用種種形象生動的表述形式來進行探究與研討。例如研制測定司機飲酒程度的儀器裝置等。

（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題總結(jié)報告，力求做到層次分明、重點突出、論據(jù)充分、文字簡明而又有一定的實用價值。

三、總結(jié)評定階段

學(xué)科教師在這個階段的指導(dǎo)主要是兩個方面：

一是各課題組成果的陳述、展示、答辯或者表演。根據(jù)各課題組的內(nèi)容選擇合適的形式，以獲得最佳的效果。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性

在世界經(jīng)濟一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團公司大力實施人才強企戰(zhàn)略，全面推進經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會經(jīng)濟和科技發(fā)展不斷變化的一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。

然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質(zhì)上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。

TRIZ理論對指導(dǎo)如何實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動化”具有重要意義，該理論認為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創(chuàng)新并對結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項標(biāo)準(zhǔn)解決方法。

最后，TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現(xiàn)問題過程化求解。

2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別

當(dāng)前，針對高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實意義。造成這種問題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實例，實現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，形成了一個新的創(chuàng)新體系綜合框架。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢。如何預(yù)測下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢的問題，是一個具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進化規(guī)律，這些規(guī)律對于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對比中西教育的區(qū)別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識傳授的教學(xué)觀念強調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時代要求。“研究性學(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)淼膶W(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵學(xué)生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。

研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動性，讓學(xué)員有機會參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動機；總之，研究性學(xué)習(xí)整個過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。

2、研究性學(xué)習(xí)的步驟

研究性學(xué)體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評價”。

在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識。并且在課前項目負責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動學(xué)習(xí)理論知識和進行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。

四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進行的過程中為學(xué)員和教師提出了解決問題的思路。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段

研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設(shè)置的問題。

具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據(jù)TRIZ理論，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。

這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

2、教學(xué)階段

研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進行，達到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實踐體驗與初步研究結(jié)果的交流。

這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學(xué)生將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報告、實驗報告外，對學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強的內(nèi)容也可寫成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學(xué)習(xí)進行評價。 研究性學(xué)習(xí)評價是重視過程的評價，而非結(jié)果評價，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評價的要求給出備選方案，并進行選優(yōu)。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

結(jié)束語

高技能人才在實踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進一步完善。

［參考文獻］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2004，(4)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)是要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化

學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化也可以稱之為主題化，以主題模塊的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2.學(xué)習(xí)過程探究化

學(xué)生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題或主題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的設(shè)計

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，采用主題研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。

2.學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在研究問題的過程中，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見。合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟一般分三步進行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

第二步：收集信息，學(xué)會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。通過網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料進行分類、篩選，并提出自己的觀點。

第三步：制定主題方案，撰寫主題報告。展示各小組課件資料，鍛煉表達能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實施

1.體驗問題情景，形成研究主題

從學(xué)生自己的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學(xué)生通過自己對相應(yīng)信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2.搜集相關(guān)資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

3.成果的表達與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識的綜合運用、能力的綜合培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評價

1.學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示

學(xué)習(xí)過程的跟蹤是依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r候有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。

2.協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競爭意識，還要具備協(xié)作精神。因此，其過程需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個重點評價指標(biāo)。對學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學(xué)生學(xué)會合作完成同一項任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。

3.學(xué)習(xí)個體的評價

第6篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)方式；英語教學(xué)；目標(biāo)

從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，滲透于學(xué)生所有學(xué)科的各類學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。今天，筆者想談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的理解及其在實踐中的運用。長期以來，在我們的教學(xué)過程中，教師大多采用講解式教學(xué)，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于“接受性學(xué)習(xí)”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習(xí)等。這種教與學(xué)的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學(xué)生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學(xué)校教育的目的不單只是讓學(xué)生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們更加注重學(xué)生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)的雙邊活動中，研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是提供有效的指導(dǎo)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革，是對原有課堂教學(xué)雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿于各門功課的具體教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何判別自己和別人的學(xué)習(xí)成效，如何逐步深入理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)水平呢？為此，學(xué)生就需要了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同。它更強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學(xué)生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學(xué)們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性

研究性學(xué)習(xí)的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。同時，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

（二）學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性

研究性學(xué)習(xí)可以分層次進行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性

研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。

（四）學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性

研究性學(xué)習(xí)的價值觀、教育理念認為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價值觀所在。

三、研究性學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)過程中的運用

（一）將研究性學(xué)習(xí)方式運用于英語角活動

現(xiàn)狀：一般學(xué)校都開展英語角活動，以鍛煉學(xué)生的口語表達能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學(xué)生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。針對這一情況，筆者首先在所教的班級做出了新的嘗試。

操作步驟：

第一，班級分組。把全班四十個同學(xué)平均分成四個小組，每組十人。選出正副組長各一名。組長負責(zé)安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負責(zé)記錄各人職責(zé)及打印等文書工作。

第二，選題和搜集材料。各組討論，選擇一個大家都比較感興趣的主題，組長安排各組員通過各自的方式搜集相關(guān)資料，并規(guī)定在一定時間內(nèi)匯總，副組長做好記錄。

第三，資料整理和匯總。在約定的時間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文，交副組長打印并分發(fā)給各組員人手一份。

第四，統(tǒng)籌安排。教師召集各組長，安排各組主持英語角時間。

第五，輪值。按照時間安排，各組按周輪值。十個組員分散于英語角各處，擔(dān)任十個“小主持”，這樣，一場英語角就有十個“集中點”，每個小主持負責(zé)向各參與者介紹情況，回答問題和組織討論。

優(yōu)點：

第一，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵全員參與。

第二，有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、交際能力和口語表達能力。

（二）將研究性學(xué)習(xí)方式運用于語法教學(xué)

現(xiàn)狀：其實，除課外活動以外，在課堂上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，我們也要注重研究性學(xué)習(xí)理念的滲透。語法教學(xué)向來是基礎(chǔ)英語教學(xué)的一個老大難問題。因為它既抽象又枯燥，大多數(shù)學(xué)生難以理解并且不喜歡學(xué)習(xí)語法。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式往往是理論與練習(xí)的簡單結(jié)合。其缺陷是不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。但如在課堂上倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生運用智慧主動探索，效果就會不一樣。

操作步驟：

第一，給出簡單，典型，學(xué)生又容易理解的例句。

第二，由學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。

第三，提供適量配套練習(xí)。

優(yōu)點：

第一，學(xué)習(xí)過程由淺入深，水到渠成。

第二，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，鍛煉觀察能力，思維能力和理解能力。

（三）將研究性學(xué)習(xí)方式運用于閱讀課教學(xué)

現(xiàn)狀：閱讀課的教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的一個重點，行之有效的教學(xué)方式也多種多樣，如果將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于閱讀課的教學(xué)，就會取得更為理想的效果。

操作步驟：

第一，搜集有關(guān)資料。

第二，交流與匯總。

第三，導(dǎo)入新課。

優(yōu)點：

第一，學(xué)生要動手搜集與主題相關(guān)資料，鍛煉了動手能力。對資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力。與同學(xué)交流鍛煉其口頭表達能力。

第二，能夠促使學(xué)生接觸未知世界。

第三，能夠活躍課堂氣氛，增進對文章內(nèi)容的理解。

四、研究性學(xué)習(xí)方式運用于課程教學(xué)的意義

在各學(xué)科課程教學(xué)的過程中，改變學(xué)生原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；它可以促進學(xué)生對課本知識的深層理解；它可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

在各科教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)多用于進行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這兩種學(xué)習(xí)方式是密不可分，互相滲透的。基礎(chǔ)知識的教學(xué)中可以滲透研究性學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生主動探求；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神離不開基礎(chǔ)知識的積累并且有利于加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。因此，在課內(nèi)和課外的教學(xué)過程中，我們要把兩種學(xué)習(xí)方式協(xié)調(diào)起來，互為補充，讓“研究性學(xué)習(xí)方式”這一理念真正的滲透到各科各類教學(xué)活動當(dāng)中去。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)應(yīng)用

1.問題的提出：

全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，目前研究性學(xué)習(xí)已作為一門課程來開設(shè)，學(xué)科課程也在努力探索研究性學(xué)習(xí)的開展，以便從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實踐中有的教師嘗試把學(xué)科教材分解成許多小專題，供學(xué)生研究，有的教師擯棄接受性學(xué)習(xí)，將探索性學(xué)習(xí)貫穿學(xué)科教學(xué)的始終，也有的教師在學(xué)科教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的大膽探索，那么，在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有什么意義呢？如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？筆者就這些問題與廣大體育教育工作者共同探討。

2.研究性學(xué)習(xí)的定義以及在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義和可行性：

2.1研究性學(xué)習(xí)的定義：

從研究性學(xué)習(xí)的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，可見它可以滲透于是學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

2.2在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義：

2.2.1可以發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力等。

2.2.2可以培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)謹、不折不撓的態(tài)度和精神。

2.2.3可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

2.2.4可以使學(xué)生獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的各方面的綜合知識而不僅僅是局限于教科書的體育知識。

2.2.5可以使學(xué)生在研究過程中學(xué)會與別人溝通與合作。

2.2.6可以發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

2.3在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性：

研究性學(xué)習(xí)無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于體育教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)階段，還存在許多的問題或困難，同時也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)，實踐證明，只要教學(xué)處理的得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，我們許多優(yōu)秀的體育教師，正是在原有的體育教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，因此在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是可能的，也是必要的。

3.體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展：

3.1教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學(xué)習(xí)的前提

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育教學(xué)中存在著過于注重知識和技能傳授的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被壓抑，因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，現(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證，因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過計討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首先要求教師的教育觀念和教學(xué)行為必須加以改變，這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。

3.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實施的主要途徑

3.2.1在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

目前，班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間，因此，如何在體育課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題，課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到體育教學(xué)中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。如“側(cè)向滑步推鉛球”教材的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的力學(xué)知識，分析鉛球的受力原理，思考如何才能讓鉛球飛行更遠，讓學(xué)生去思考、實踐、總結(jié)，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

3.2.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確立

良好的開端是成功的一半，研究性學(xué)習(xí)課題的確立至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，學(xué)生在自行選題時，可能會出現(xiàn)各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識，并予以解決的課題，此時，學(xué)生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)，如有的學(xué)生設(shè)計了這樣的課題“論籃球運動”，這樣的課題是相當(dāng)復(fù)雜的，而且所涉及籃球運動各方面的問題，范圍相當(dāng)廣泛，解決這類問題需要大量的時間、精力，他們會感覺對如此大的課題無從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學(xué)生的自主選題需要在教師的指導(dǎo)下進行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。

3.2.2.1從教材中確定研究課題，盡量縮小研究的范圍。教師可以把大的課題設(shè)計成幾個小的子課題供學(xué)生選擇，如課題“論籃球運動”可以設(shè)計為“對搶籃板球問題的探討”、“籃球防守技、戰(zhàn)術(shù)的分析研究”、“籃球進攻技、戰(zhàn)術(shù)的分析研究”等范圍相對較小，容易操作的多個子課題供學(xué)生選擇、研究，讓學(xué)生自選一個，然后通過查閱書籍、訪問、調(diào)查、實際演練、實踐等活動來收集資料證明自己的觀點。課題選擇時，必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自己研究，而且要考慮每個學(xué)生都能參加。

3.2.2.2從現(xiàn)實生活中選擇與體育學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生可以通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，懂得還有很多獲得信息和渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題，從而理解學(xué)習(xí)的目的是為今后更好地生活。如“如何預(yù)防和治療流行性感冒”這樣課題的解決可以使學(xué)生了解在日常生活中如何預(yù)防流行性感冒、如何選擇治療藥品等，具有很大的實際操作價值。

3.2.3體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織實施：

教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的實際操作呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生的分組學(xué)習(xí)材料等，然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)過程的目的和要求，提出探討的問題，指導(dǎo)探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理，（二）學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動地概括其原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回指導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。（三）學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探究。（四）在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經(jīng)驗、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，最后，教師要可讓學(xué)生把探究出來的結(jié)論，運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識，如籃球單手肩上投籃教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時間查閱資料，了解籃球發(fā)展過程中投籃方式的發(fā)展過程，自己先進行投籃實驗，自己去分析、總結(jié)現(xiàn)在籃球比賽中多采用單手肩上投籃的原因及其力學(xué)原理，最后并能在以后的學(xué)習(xí)和比賽中采用單手肩上投籃。實踐證明，采用這種研究性學(xué)習(xí)的方式起到了事半功倍的效果。

4.體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題：

4.1體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)生的全體性。

研究性學(xué)習(xí)課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學(xué)習(xí)課程絕不是優(yōu)等生的專利，不以所謂的“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標(biāo)準(zhǔn)的常模，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性，它必須兼持多元價值標(biāo)準(zhǔn)，而不是劃一的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

要給予相對寬松的時間和空間，不一定要在課堂上或固定的時間進行，研究性學(xué)習(xí)要打破學(xué)校教育的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，另外，由于研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對課程的自主選擇與主動探究，因此，每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制，它不適合研究性學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給予研究性學(xué)習(xí)以彈性課時制，充分利用利用陰雨天或課外活動時間。

4.3體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)要求新的評價理念與評價標(biāo)準(zhǔn)

它反對通過考試等量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我總結(jié)和反思性評價，建立一種以“自我總結(jié)和反思性評價”為核心的新的評價體系是在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本要求。

4.4任何一種教學(xué)方式、方式都有其局限性

研究性學(xué)習(xí)也不例外，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是希望教師在教學(xué)中要從學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，積極地、適應(yīng)地選用這種探究性學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能認為學(xué)科教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為主，也并不是體育學(xué)科中的所有知識都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如體育理論中的概念、原理、規(guī)律、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花大量時間去探究。我們相信，隨著體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，必將能充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作以及與他人溝通的社會適應(yīng)能力，拓寬學(xué)生的知識面。體育教育工作者在教學(xué)實踐中也要不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出更豐碩的成果，體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展也將有力地推動學(xué)校體育改革的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部，走進新課程――與課程實施者對話（M），北京師范大學(xué)出版社。

[2]教育部，普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）（M）。

[3]王升，論研究性學(xué)習(xí)（J），課程、教材、教法2002.5。

[4]馮新瑞，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討（J），課程、教材、教法2002.5。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)引導(dǎo)

自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們在前進發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗并反思研究。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調(diào)讓學(xué)生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國家教育方針的號召和順應(yīng)時代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進個性發(fā)展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！倍凇度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了解釋：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識，又在實踐上通過學(xué)生親自實驗來驗證問題的假設(shè)，最終達到自我價值的實現(xiàn)和自我個性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的要求

1.多元智能理論對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)教授霍華德·加德納對人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨具個性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的被動接受性，開辟了學(xué)生獲取知識渠道的多向性。

美術(shù)對學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學(xué)生，以開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過以美術(shù)為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦、數(shù)碼相機、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和21世紀(jì)的先進文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著20世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實現(xiàn)學(xué)生“實踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進行繪畫和設(shè)計，還可利用數(shù)碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析——歸納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實行資源共享，進而充分調(diào)動學(xué)生主動合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強團隊交流協(xié)商互助的意識。

三、加強高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.加強教師的引導(dǎo)作用

在整個互聯(lián)網(wǎng)時代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達，因此美術(shù)教師要能跟上時代的節(jié)奏，就必須加強整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時了解學(xué)生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對整個研究過程進行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學(xué)習(xí)的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的互動手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開放的態(tài)度進行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

2.完善對美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價

由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設(shè)計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評價學(xué)生，使得評價的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學(xué)生都會投入等量的努力，也不是每個學(xué)生都會表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候?qū)W生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強學(xué)生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長記錄袋等形式來對學(xué)生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結(jié)。另外，家長也應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價中，更全面地評價學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

3.充分利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

當(dāng)今的社會是多元化的社會，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是多元化的。為了更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并學(xué)會享受成功的喜悅，因此把先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術(shù)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來，隨著多媒體技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，我們的教學(xué)就可以擺脫往日那種因為受客觀物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更透明，傳遞學(xué)習(xí)成果的途徑更寬闊，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價更公平。由于高中生對多媒體技術(shù)并不陌生，因此除了言語表達，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術(shù)來把學(xué)習(xí)過程記錄下來，如利用投影把研究學(xué)習(xí)過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學(xué)間共同探討問題、走訪調(diào)查時的片斷都變成匯報共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學(xué)評價時可以更全面綜合地分析每個同學(xué)的表現(xiàn)。

參考文獻：

第9篇：研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：研究性；創(chuàng)新性；實驗項目；實驗教學(xué)方法

作者簡介：趙秀春（1979-），女，遼寧大連人，大連民族學(xué)院機電信息工程學(xué)院，講師；徐國凱（1956-），男，遼寧大連人，大連民族學(xué)院機電信息工程學(xué)院，教授。（遼寧 大連 116600）

基金項目：本文系大連民族學(xué)院教改項目（項目編號：201132）、大連民族學(xué)院自主科研基金資助項目（項目編號：DC110319）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0091-02

實驗教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。19世紀(jì)初，德國的洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點之后，許多大學(xué)紛紛把科研引入教學(xué)，形成了研究型教學(xué)模式。[1]從2007年到2010年，各高校紛紛開始資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。[2-4]大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目既增強了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實驗相輔相成，實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進。實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實驗教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實驗項目來達到目的，而應(yīng)將科研引入實驗，因為開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目更能促進大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目開展的主要模式

目前，國家和各高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目已取得了一定的進展與成績。以大連民族學(xué)院為例，就主要的幾種模式進行了總結(jié)和探討。

1.輔助教學(xué)，延伸教學(xué)

輔助教學(xué)，延伸教學(xué)，即大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目采取以服務(wù)教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，題目的選擇要注重輔助教學(xué)的目的，并要求具有一定的延展性和輻射性。

理論與實驗是密切聯(lián)系，辯證統(tǒng)一的。實驗需要理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)，同時理論也需要通過實驗加以驗證。[5]兩者在教學(xué)體系中是相互交叉、彼此滲透、同步發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。采取這種模式的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目既能培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，也能加深學(xué)生對理論知識的理解，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“探中學(xué)”。這種模式的實驗項目雖然在成果的體現(xiàn)上并不直接，很難產(chǎn)出高水平且具有先進性、創(chuàng)新性的論文或成果，但其潛在的意義深遠。它不僅保證了教學(xué)的需要，鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也保證了學(xué)生在后續(xù)實驗過程中的理論基礎(chǔ)和操作規(guī)范。在實驗過程中既給學(xué)生堅定了完成的信心，同時也增強了其學(xué)習(xí)探索的興趣，注重于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊研究，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，不斷探索找到解決問題的方法。

實驗項目通常分為兩個層次展開：一是基礎(chǔ)層——從培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗實踐能力入手，加深、鞏固專業(yè)理論知識；使學(xué)生對實驗室安全和操作規(guī)程熟練，了解常用實驗儀器的使用方法和注意事項，為自行設(shè)計實驗和今后工作奠定基礎(chǔ)。二是深入層——在基礎(chǔ)層的前提下，使項目具有啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)新研究性，從熟悉實驗儀器設(shè)備及其使用入手，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)研究提高學(xué)生的動手實踐能力，以及研究和創(chuàng)新能力。在熟悉實驗儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，從興趣出發(fā)自行設(shè)計實驗內(nèi)容并進行創(chuàng)新。

2.科研引導(dǎo)，導(dǎo)師管理

以教師科研項目的子課題或部分內(nèi)容作為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目。將實驗項目與教師承擔(dān)的科研項目相結(jié)合，針對本科生進行實驗項目的設(shè)立，讓學(xué)生參與跨學(xué)科研究以及某些領(lǐng)域的科研研究、應(yīng)用研究或開發(fā)研究。

導(dǎo)師制是一種教學(xué)組織形式，本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，即一個學(xué)生或一組學(xué)生在一個教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的教學(xué)制度，由導(dǎo)師對學(xué)生進行全面指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。[6，7]我國許多高校也為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了大量的有利條件，讓學(xué)生參與到教師的科研實踐項目中，使大學(xué)生盡早進入專業(yè)科研領(lǐng)域。[8]教師在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目中主要起到指導(dǎo)和管理作用，在項目的選題、學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中要做到因材施教，細致嚴(yán)謹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科研思考，鼓勵學(xué)生大膽嘗試探索，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決新問題的能力，以及獨立開展新實驗的科研能力。

采用這種模式的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目要求學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，且要將實驗動手能力較強的優(yōu)秀高年級學(xué)生培養(yǎng)成導(dǎo)師的助手，輔助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級學(xué)生進行實驗，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，同時優(yōu)秀學(xué)生的實驗結(jié)果也為課題研究提供了有價值的數(shù)據(jù)。這種實驗項目模式既建立了良好的互動關(guān)系，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生，也服務(wù)了教師科研。

3.興趣帶動，競賽激勵

實驗項目從興趣出發(fā)，主要針對參賽作品，學(xué)生自由選題，并自行設(shè)計完成。通過開展學(xué)科競賽，培養(yǎng)、鍛煉和展示學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)，深化實踐教學(xué)，進一步加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生也往往愿意通過競賽去展示和驗證自我、肯定自我。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化腐朽為神奇。該實驗項目就是要使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，培養(yǎng)其探索精神，并逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目應(yīng)注意的問題

要想使大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目順利進行并取得成功，在其執(zhí)行過程中就需要考慮各種因素，注意各方面問題，主要概括如下：

1.項目的設(shè)立與開展要做到因地制宜，因材施教

即使相同學(xué)科的不同實驗項目其難度也相差甚大，因此對參與項目的學(xué)生的要求也就各不相同，這就要求指導(dǎo)教師要根據(jù)實驗室或可利用的實驗環(huán)境與需求設(shè)立題目。

選題可根據(jù)學(xué)生的意愿，兼顧學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平及動手能力等綜合素質(zhì)，從而保證實驗項目的順利開展與持續(xù)性。避免設(shè)立的題目過于難和宏觀而導(dǎo)致學(xué)生在進行的過程中產(chǎn)生距離目標(biāo)遙遙無期的感覺，最終失去興趣和信心而半途而廢，這樣往往會起到嚴(yán)重的負面影響，使學(xué)生懷疑自己的能力，甚至失去學(xué)習(xí)的動力。要做到題目難度適中，因地制宜，因材施教，量體裁衣，既要考慮到其實行的難度和安全性，也要考慮到項目對于學(xué)生能力的鍛煉是否具有研究性學(xué)習(xí)的特點，是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)項目開展的意義。

2.注重基本功訓(xùn)練，規(guī)范其實驗安全行為

培養(yǎng)學(xué)生的能力固然重要，但保證實驗順利進行和學(xué)生安全更為重要，很多安全事故都是由于學(xué)生實驗動手能力差，違規(guī)操作和粗心大意造成的。從基本操作開始訓(xùn)練學(xué)生的實驗動手能力和科研基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)?、正確的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和實驗操作習(xí)慣是理工科學(xué)生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎(chǔ)保障。

不同的學(xué)科其實驗形式各異，涉及的操作安全也各不相同，如電工實驗涉及到電力和用電安全，化學(xué)實驗涉及到化學(xué)藥品安全，財經(jīng)學(xué)院的實驗項目和法學(xué)院的實驗項目則涉及社會安全等。危險不僅來自于實驗本身，還來自于物質(zhì)的毒性、電器使用和操作等方面帶來的安全隱患，如化學(xué)實驗經(jīng)常會使用一些有毒或強腐蝕性且易燃易爆品很容易引起中毒、燒傷等意外事故，必須采取必要的安全和防護措施，才能保證實驗的安全順利進行；電工實驗是以電源為載體，不安全因素較多，設(shè)備容易損壞，甚至對人體和實驗室具有一定的危險性和破壞性。當(dāng)然，高校安全事故的發(fā)生通常與指導(dǎo)教師和學(xué)生的麻痹大意與違規(guī)操作有直接的關(guān)系，所以為了保證大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目的順利進行，在實驗項目開展過程中必須采取必要的安全和防護措施，同時需要指導(dǎo)教師不僅在項目選題、實驗方案的確定、實驗過程及項目材料的撰寫過程中嚴(yán)格把關(guān)、悉心的指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)摹⒄_的科學(xué)態(tài)度。對實驗過程中隨時可能出現(xiàn)的危險，教師應(yīng)及時提醒，教會學(xué)生各種防范措施，以提高學(xué)生的自我防范意識和自我保護能力。教師應(yīng)通過指導(dǎo)與講解使學(xué)生謹慎的同時也要打消學(xué)生的顧慮，排除障礙，大膽實驗，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和實驗操作習(xí)慣是理工科學(xué)生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎(chǔ)保障。

3.注重成果，更注重過程

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目注重成果，但更注重過程。通常教師對本科生的能力和毅力持懷疑態(tài)度，所以教師科研普遍只是與研究生培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。但本科生對參與科研的積極性與熱情很高，讓本科生參與到項目研究中，不僅有助于增強本科生的信心，還能培養(yǎng)其堅毅與吃苦耐勞的精神。要使學(xué)生在有限的時間里，能夠真正的學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的實驗操作技能，培養(yǎng)出符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能型實用人才，這就需要教師投入更多的時間和精力對傳統(tǒng)教育模式進行深刻的反思和審視，對實驗項目進行規(guī)劃和設(shè)計。

在項目開展的過程中，要重在發(fā)掘?qū)W生的研究性與創(chuàng)新性而不是苛求實驗的結(jié)果，給學(xué)生過大壓力。[9]失敗是成功之母，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目通常題目較難，影響因素較多，因此要允許學(xué)生失敗，使學(xué)生在實驗的失敗中尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新不怕失敗的精神，這才是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目更有意義的成果。

三、結(jié)論

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目為高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供了一個全新的視角，本文介紹了大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目的基本模式，并總結(jié)了在項目開展過程中需要注意的問題，為推進高校自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了借鑒與保障，對于實驗教學(xué)方法改革和創(chuàng)新起到了積極的推動作用。

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