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第1篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

資料與方法

1．調(diào)查對(duì)象：2014年7月至2015年7月首都醫(yī)科大學(xué)大興教學(xué)醫(yī)院婦產(chǎn)科接收的護(hù)理大專生和中專生實(shí)習(xí)生，由護(hù)理部分配到婦產(chǎn)科各亞科的實(shí)習(xí)生，入亞科后由護(hù)士長分配帶教老師，其中大專生16人，中專生39人，實(shí)習(xí)時(shí)間均為1個(gè)月。

2．研究方法：根據(jù)實(shí)綱要求，對(duì)實(shí)習(xí)生入科當(dāng)日和實(shí)習(xí)結(jié)束前采用自擬理論試卷對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查分析，滿分為100分，涉及內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識(shí)，分?jǐn)?shù)越高則理論知識(shí)掌握情況越好，各護(hù)理單元實(shí)習(xí)生考試內(nèi)容相同，考試形式為閉卷考試，時(shí)間30min，由教學(xué)干事監(jiān)考和判卷。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，應(yīng)用方差分析進(jìn)行各組間數(shù)據(jù)比較，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

1．各病區(qū)實(shí)習(xí)生入科當(dāng)日理論考核成績：各病區(qū)實(shí)習(xí)生入科當(dāng)日理論考核成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），實(shí)習(xí)生出科考核成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。2．實(shí)習(xí)生學(xué)歷與出科考試成績：中專出科成績?yōu)椋?8.74±10.70）分，大專為（78.75±10.16）分。實(shí)習(xí)生學(xué)歷與出科考試成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

討論

第2篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

【摘要】婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,人們對(duì)健康的需求和服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高,臨床實(shí)踐中遇到前所未有的沖突與困惑。近年來, 病人的投訴, 新聞媒體的曝光, 越來越多的醫(yī)療糾紛困擾著醫(yī)院的生存與發(fā)展。在臨床實(shí)踐中醫(yī)務(wù)人員必須具備專業(yè)所必需的婦產(chǎn)科護(hù)理的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、保持健康的服務(wù)。因此在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全意識(shí)，最大限度地降低醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生,已成為醫(yī)院管理者的一項(xiàng)常抓不懈的課題。現(xiàn)對(duì)護(hù)理不安全隱患的原因進(jìn)行分析并提出了防范對(duì)策及手段。由于婦產(chǎn)科服務(wù)對(duì)象是女性,并且在護(hù)理中存在許多不安全隱患?，F(xiàn)就婦產(chǎn)科護(hù)理臨床實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析,并探討解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：婦產(chǎn)科護(hù)理；隱患；解決對(duì)策；手段

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，在臨床實(shí)踐中醫(yī)務(wù)人員必須具備專業(yè)所必需的婦產(chǎn)科護(hù)理的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、保持健康的服務(wù)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展,人們的自我保護(hù)意識(shí)、法制觀念日益增強(qiáng),對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高。近年來, 病人的投訴, 新聞媒體的曝光, 越來越多的醫(yī)療糾紛困擾著 醫(yī)院 的生存與發(fā)展。因此在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全意識(shí)，最大限度地降低醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生,已成為醫(yī)院管理者的一項(xiàng)常抓不懈的課題?，F(xiàn)對(duì)護(hù)理不安全隱患的原因進(jìn)行分析并提出了防范對(duì)策及手段。

黨的十七大報(bào)告中指出：建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理的安全意識(shí)與手段是醫(yī)療管理的戰(zhàn)略目標(biāo)。在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理的安全意識(shí)要求我們創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新隊(duì)伍。建立一支高水平的醫(yī)學(xué)護(hù)理隊(duì)伍和高水平的護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，乃是決定臨床實(shí)踐中婦產(chǎn)科護(hù)理創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

1 婦產(chǎn)科護(hù)理中不安全隱患的現(xiàn)狀分析

1.1 護(hù)理人員法律意識(shí)淡薄,觀念轉(zhuǎn)變緩慢,缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)急措施,在護(hù)理過程中忽視危機(jī)因素和潛在的隱患,忽略患者的心理需求和患者權(quán)益尊重,引發(fā)護(hù)患之間沖突和糾紛的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.2 執(zhí)行護(hù)理制度和操作常規(guī)不嚴(yán)。在護(hù)理診療過程中,有些護(hù)理人員不嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度,執(zhí)行醫(yī)囑不嚴(yán)謹(jǐn),藥品管理混亂,違反護(hù)理操作常規(guī)和不嚴(yán)于職守,觀察病情不周到、不細(xì)致,不及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化而延誤搶救時(shí)機(jī),拒收危重病人等而引發(fā)護(hù)理差錯(cuò)事故和糾紛。

1.3 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理管理職能部門對(duì)執(zhí)行規(guī)章制度的監(jiān)督不力。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)檢查流于形式,執(zhí)行部門監(jiān)管疲軟,只是應(yīng)付主管部門的指示,這是隱藏護(hù)理差錯(cuò)事故發(fā)生的重要缺陷。

1.4 專業(yè)技術(shù)素質(zhì)及其影響。許多護(hù)理差錯(cuò)事故和糾紛源于護(hù)理技術(shù)上的分歧,或者說是病人及其家屬認(rèn)為的護(hù)理治療技術(shù)上的失誤。提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素質(zhì),從而避免護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生,減少護(hù)理糾紛的產(chǎn)生。同時(shí),更要重視的是護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)對(duì)病人及其家屬的心理影響。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全手段

2.1 強(qiáng)化護(hù)理人員的法律意識(shí),加強(qiáng)安全管理。法律是人們行為規(guī)范的準(zhǔn)則。護(hù)理人員應(yīng)積極主動(dòng)地應(yīng)用法律手段維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和維護(hù)醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利。組織全院護(hù)理人員接受”四五“普法教育及醫(yī)療行政法規(guī)專題講座, 建立學(xué)法制度, 使全院護(hù)理人員能自覺知法、守法,自覺規(guī)范護(hù)理行為, 強(qiáng)化依法行醫(yī)觀念。我院制訂了護(hù)理安全管理制度及防范措施, 成立了院安全管理委員會(huì)、科安全管理小組。每月進(jìn)行安全檢查, 針對(duì)不安全隱患進(jìn)行分析, 及時(shí)提出改進(jìn)措施, 提高護(hù)理人員的安全防范意識(shí)。

2.2 加強(qiáng)素質(zhì)教育 ,強(qiáng)化崗位職責(zé)。組織護(hù)士觀看護(hù)士行為規(guī)范錄像, 舉辦護(hù)士職業(yè)禮儀示范表演, 從而規(guī)范護(hù)士行為舉止,以良好的精神風(fēng)貌促進(jìn)高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成, 提高護(hù)理人員素質(zhì)。為加強(qiáng)工作責(zé)任心, 護(hù)理部針對(duì)不同崗位、不同層次的護(hù)理人員, 制定不同的教育內(nèi)容, 并統(tǒng)一全院規(guī)章制度及操作規(guī)程。嚴(yán)格的質(zhì)量考核制度使各項(xiàng)制度真正落實(shí)在工作中, 保證護(hù)理工作質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)敬業(yè)精神的教育,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教育護(hù)理人員本著對(duì)病人生命高度負(fù)責(zé)的精神, 認(rèn)真護(hù)理, 嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程, 確保醫(yī)護(hù)安全和醫(yī)護(hù)質(zhì)量。同時(shí), 護(hù)理部在護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理技術(shù)方面常抓不懈,從基礎(chǔ)質(zhì)量到終末質(zhì)量,從關(guān)鍵部門到薄弱環(huán)節(jié),從基本功訓(xùn)練到重點(diǎn)人才的培養(yǎng),從新技術(shù)應(yīng)用到新設(shè)備的引進(jìn),從質(zhì)量考核到制度落實(shí)等,都有強(qiáng)有力的質(zhì)量管理機(jī)制。將質(zhì)量檢查考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)晉升的重要指標(biāo),加強(qiáng)質(zhì)量控制,立足目標(biāo),著眼環(huán)節(jié),逐級(jí)考核,層層把關(guān)。將醫(yī)療安全作為質(zhì)量考核的重要內(nèi)容列入科室質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)中,如個(gè)人出現(xiàn)差錯(cuò)事故時(shí),除經(jīng)濟(jì)處罰外,還要記入個(gè)人檔案并在全院曝光,影響評(píng)模晉升,從而培養(yǎng)了護(hù)理人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。從單純被動(dòng)受檢變主動(dòng)參與檢查管理,使護(hù)理人員認(rèn)識(shí)到”病人在心中,質(zhì)量在手中“,提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)效性。

總之，作為一名醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，關(guān)鍵是怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，怎樣落到實(shí)處。十七大報(bào)告把醫(yī)療衛(wèi)生，人民健康提到了非常高的高度，報(bào)告第八部分”加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)“里面，第五點(diǎn)很大篇幅專門講到“建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高全民健康水平”，專門談醫(yī)療衛(wèi)生。第一句話是“健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬戶的幸?！?，把對(duì)健康的關(guān)注，提到前所未有的高度，充分體現(xiàn)到黨對(duì)民生，對(duì)人民健康的關(guān)注，高度重視。維護(hù)患者合法權(quán)益,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度,豐富的理論知識(shí),精湛的護(hù)理技術(shù)為病人提供全程服務(wù),以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,最大限度地保證病人安全。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐又佳,包士堯.醫(yī)療法學(xué)在醫(yī)務(wù)人員再教育中的地位［J］. 中國醫(yī)院管理,1997,17(10):50

［2］ 許曉斌,趙曉勤.運(yùn)用法律武器正確處理一起醫(yī)療糾紛的體會(huì)［J］.中國醫(yī)院管理,1999,19(5):280

第3篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；新護(hù)士；帶教；體會(huì)

婦產(chǎn)科是醫(yī)院里工作比較繁忙、緊張的臨床科室，患者周轉(zhuǎn)快、數(shù)量大，病情、產(chǎn)程急，經(jīng)常需要果斷決策。如何讓新護(hù)士盡快熟悉工作崗位，將學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床護(hù)理工作中，規(guī)范掌握臨床護(hù)理操作技能，成為迫切的需要?，F(xiàn)將本人多年積累的帶教方法和體會(huì)介紹如下：

1 專職優(yōu)秀的帶教老師

臨床帶教老師是新護(hù)士接觸護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的啟蒙者，其言行舉止會(huì)潛移默化的影響著新護(hù)士，其素質(zhì)高低直接關(guān)系到帶教質(zhì)量。因此，對(duì)帶教老師有具體要求：①熱愛婦產(chǎn)科專業(yè)、熱心帶教工作、精通護(hù)理業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、以身作則、工作精益求精、樂于奉獻(xiàn)；②具有吃苦耐勞精神，有愛心、有同情心、有純潔的醫(yī)德、端正的醫(yī)風(fēng)，能為新護(hù)士樹立良好的榜樣；③有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、孜孜不倦的學(xué)習(xí)作風(fēng)、豐富的專業(yè)知識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)以及過硬的操作技能；④有一定的科研能力，通過多渠道優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)，做好系統(tǒng)的帶教工作。

2 加強(qiáng)新護(hù)士醫(yī)德教育

醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)教育的靈魂，應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程[1]。只有良好的醫(yī)德，才能站在患者角度理解患者，幫助患者，醫(yī)治患者。醫(yī)德是醫(yī)護(hù)工作者所追求價(jià)值觀的體現(xiàn)，是作為一名醫(yī)護(hù)工作者的責(zé)任！婦產(chǎn)科常涉及女性的隱私，教育新護(hù)士學(xué)會(huì)尊重女性，尊重生命！不嫌棄患者，力爭為患者贏得更多治療和搶救機(jī)會(huì)。

3 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃

新護(hù)士一般臨床帶教時(shí)間3個(gè)月，按照婦產(chǎn)科工作流程，有帶教老師對(duì)新護(hù)士進(jìn)行科室學(xué)習(xí)的總體介紹，針對(duì)學(xué)歷不同，臨床操作能力不同的新護(hù)士，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃，深入淺出的安排基礎(chǔ)護(hù)理操作與產(chǎn)房助產(chǎn)技術(shù)操作，使每位新護(hù)士在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，都能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 培養(yǎng)溝通和組織能力

帶教老師教會(huì)新護(hù)士怎樣用溫和的語言，切當(dāng)?shù)姆绞脚c患者溝通，為以后走上工作崗位緩解醫(yī)患緊張關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛，打下良好基礎(chǔ)。引導(dǎo)新護(hù)士理解患者及家屬遇事著急、擔(dān)心的心情，耐心做好健康宣教，學(xué)會(huì)在繁忙的臨床工作中獲得滿足感，有利于提高工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

5 加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)法律意識(shí)

帶教老師向新護(hù)士強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)工作過程，必須掌握操作規(guī)程和各種規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守消毒隔離制度、無菌制度、查對(duì)制度。必須強(qiáng)化安全意識(shí)，杜絕各項(xiàng)差錯(cuò)事故發(fā)生。臨床帶教中，老師以身作則，對(duì)新護(hù)士嚴(yán)格要求，做到"放手不放眼"，給新護(hù)士實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，不放松對(duì)她們的監(jiān)督和指導(dǎo)，。同時(shí)讓新護(hù)士明白自己的合法身份，告知她們未取得獨(dú)立操作資格而擅自行事?lián)p害患者利益的，自己要負(fù)法律責(zé)任。帶教老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，新護(hù)士在臨床實(shí)踐中應(yīng)依法規(guī)范自己行為，操作時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行"三查七對(duì)一注意"原則，治療中做到五個(gè)"一定"原則，即一定拋棄"可能""也許"等含糊概念；一定及時(shí)整理治療臺(tái)；一定要及時(shí)向老師請(qǐng)教沒有做過的操作和沒有見過的藥品；一定將治療中患者及家屬提出的問題及時(shí)向帶教老師反映，核對(duì)無誤后再執(zhí)行；一定要在下班前靜想一會(huì)，回顧本班工作，有無缺漏與不足，及時(shí)做好補(bǔ)充與完善，并與下一班做好交班，保證患者住院治療安全、舒心。

6 小結(jié)

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是婦產(chǎn)科護(hù)理，關(guān)系到兩個(gè)人安危，這就需帶教老師在臨床帶教中對(duì)新護(hù)士注意綜合能力培養(yǎng)。其次，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)護(hù)理規(guī)章制度，不得有任何一點(diǎn)疏忽；要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)新護(hù)士基本技能訓(xùn)練，這樣才能確保臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和安全。有研究表明，對(duì)環(huán)境是否滿意會(huì)影響到學(xué)習(xí)的積極性[2]。新護(hù)士對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知越好，她們對(duì)自我工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)越高，這樣有利于激發(fā)她們做一名人民滿意的白衣天使。只有帶教老師嚴(yán)格要求，認(rèn)真把關(guān)，規(guī)范護(hù)理操作，才能為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課；婦產(chǎn)科護(hù)理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0056-02

微課初見于美國提出的 1分鐘課程[1]，最早由美國新墨西哥州圣胡安（San Juan）學(xué)院的戴維?彭羅斯（ David Penrose） 在2008 年首創(chuàng)，戴維?彭羅斯也被人們戲稱為“一分鐘教授”。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)精煉且具有針對(duì)性、不受時(shí)間及地點(diǎn)限制、便于攜帶的特點(diǎn)，目前已在教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展。

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的主干專業(yè)課程，其操作技能多，且涉及婚姻、妊娠、分娩等隱私，且其護(hù)理所面對(duì)的群體具有特殊性，其要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以與臨床實(shí)踐相結(jié)合。但目前婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式多以大班授課為主，如傳教式、廣播式等，在這種模式教學(xué)下，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、犯困等現(xiàn)象，且很難實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的。微課可以借助于視頻或音頻等多媒體形式將一定的學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)出來，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。所以，針對(duì)這一情況， 將微課教學(xué)理念引入婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中很有必要。

一、婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用微課的可行性

1.微課的特點(diǎn)

微課的核心體現(xiàn)在“微”上，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是微課的內(nèi)容精簡、主題突出。微課可選取教學(xué)內(nèi)容中某一知識(shí)點(diǎn)作為選題，整個(gè)微課教學(xué)的環(huán)節(jié)是完整的，這種短小精悍的微課與我們傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有很大的反差。二是微課時(shí)間短，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間一般為40～45分鐘，而微課時(shí)間可以是幾分鐘，一般不超過10分鐘。三是微課所占空間容量小，微課教學(xué)視頻資料總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒梢噪S身攜帶。隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，師生可以流暢地在線或者離線觀看，可以讓學(xué)生充分利用閑余時(shí)間學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。四是可完善性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻的內(nèi)容往往包括一門課的內(nèi)容，使得傳統(tǒng)教學(xué)視頻的制作工作量明顯加大，制作過程相對(duì)復(fù)雜，耗時(shí)較長，而微課由于其內(nèi)容是一堂課中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此制作微課的可以是獨(dú)立的一個(gè)人，每個(gè)授課者都可以成為課程的開發(fā)者，并可以及時(shí)對(duì)所制作的課程進(jìn)行修改、完善。

2.微課在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中具備運(yùn)用的條件

近年來，隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，微課制作軟件的大量涌現(xiàn)，使微課這種以視頻為主、短小精悍的授課形式大量應(yīng)用于教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課在廣大學(xué)生中的應(yīng)用有了硬件的支持。微課的開展，不僅有效提高了教學(xué)效率，同時(shí)讓授課方式進(jìn)一步向多元化發(fā)展。婦產(chǎn)科護(hù)理作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門必修課程，是一門專業(yè)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，婦產(chǎn)科所直接服務(wù)的對(duì)象為女性，涉及女性的生育、婚姻、家庭等隱私問題，這就導(dǎo)致了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程具有一定的復(fù)雜性。課堂教學(xué)作為知識(shí)傳遞的重要過程，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。微課可以通過將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中實(shí)踐性強(qiáng)、涉及隱私多的知識(shí)點(diǎn)分別講解，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

3.微課對(duì)學(xué)生的作用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)接受者。學(xué)生作為一個(gè)有意識(shí)的、完整的能動(dòng)主體，只有讓他們積極參與教學(xué)，才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并能主動(dòng)投入的情況下，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課通過使用學(xué)生感興趣的素材，如微照片、音樂、動(dòng)畫等引人入勝，尤其在婦產(chǎn)科護(hù)理中，可以通過動(dòng)畫將比如受精、妊娠及分娩等相對(duì)比較抽象難懂的過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使線性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的畫面記憶，有效開發(fā)大腦，提高學(xué)生的理解力。

二、婦產(chǎn)科護(hù)理微課的建設(shè)與應(yīng)用

1.微課的建設(shè)

胡鐵生根據(jù)課堂教學(xué)方法將“微課”初步劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練

習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。[2]婦產(chǎn)科護(hù)理課程中微課的建設(shè)應(yīng)該以課程本身的特點(diǎn)及學(xué)生的需求為依據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者的心理特征和行為心理，注重其實(shí)用性。由于微課時(shí)間短，好的微課對(duì)內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)都提出了較高要求。

在微課使用過程中，要完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而提高微課教學(xué)資源質(zhì)量。由于微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅需要制作者具備專業(yè)知識(shí)，還涉及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息理論等，這就對(duì)微課的制作提出了團(tuán)隊(duì)性的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具備多領(lǐng)域的知識(shí)人才。

2.微課的應(yīng)用

（1）課前準(zhǔn)備。婦產(chǎn)科護(hù)理課程中，部分章節(jié)的內(nèi)容比較抽象，如分娩的機(jī)制，學(xué)生在通過教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好的課時(shí)中并不能完全理解分娩過程。這種情況下教師就可以使用融入分娩過程的動(dòng)畫視屏的微課，讓學(xué)生在課前利用閑余時(shí)間觀看，學(xué)生通過微課視頻對(duì)分娩機(jī)制有了感官認(rèn)識(shí)，課時(shí)經(jīng)過教師的講解學(xué)生就能充分理解掌握分娩機(jī)制。課前導(dǎo)入是引起學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容興趣的關(guān)鍵之一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，可以在開始上課前給學(xué)生播放微課視頻，視頻里可以包括所授章節(jié)的一些典型病例，如講解“異位妊娠”時(shí)，授課前可播放一段異位妊娠破裂患者的搶救微課視頻，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生們通過視頻總結(jié)異位妊娠的臨床表現(xiàn)、診斷及護(hù)理措施等。再經(jīng)過傳統(tǒng)的授課，教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生能充分掌握所學(xué)知識(shí)，印象深刻。

（2）微課的課堂教學(xué)。

微課在課堂中的教學(xué)作用可見一斑。國外的很多教師將微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師讓學(xué)生在課前利用電腦、手機(jī)等信息設(shè)備觀看老師自行錄制或指定的與本課程有關(guān)的視頻，在課堂中就觀看視頻中提出的話題展開討論，讓學(xué)生變成課堂的主角，教師的角色轉(zhuǎn)變成教練或顧問，從而培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)或團(tuán)體式合作學(xué)習(xí)的能力。由于課堂時(shí)間有限，這就要求視頻內(nèi)容相對(duì)緊湊，娛樂性或互動(dòng)性的內(nèi)容不宜太多，主要以講授教學(xué)重點(diǎn)和演示教學(xué)內(nèi)容為主。如婦產(chǎn)科護(hù)理，可以將一些婦產(chǎn)科操作及病例通過微課視頻展現(xiàn)。

（3）微課在學(xué)生自學(xué)中的應(yīng)用。

由于婦產(chǎn)科護(hù)理課程內(nèi)容較多，安排的課時(shí)往往相對(duì)不足，部分章節(jié)需要學(xué)生自學(xué)完成。由于婦產(chǎn)科護(hù)理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只依靠閱讀教材不僅會(huì)枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)效果較差。微課可以彌補(bǔ)這些缺陷，教師將自學(xué)章節(jié)制作成精小的微課視頻，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代多媒體設(shè)備觀看微課視頻，這樣不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；護(hù)校；婦產(chǎn)科；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0058-02

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的臨床課程，因?yàn)槠浞?wù)對(duì)象為女性，服務(wù)部位涉及病人隱私，因此，不太可能有很多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢查、操作。如何激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，順利通過護(hù)士資格考試，就是我們老師應(yīng)該思考的問題了。我們鄭州衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)部聯(lián)合婦產(chǎn)科教研室積極開展教法改革和創(chuàng)新，取得了良好的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

一、巧設(shè)計(jì)，上好第一節(jié)課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師能否從一開始上課就緊緊吸引住學(xué)生眼球，這將會(huì)直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果[1]。而陌生課程的第一節(jié)課，更會(huì)關(guān)系到學(xué)生選擇以后好好學(xué)習(xí)該門課程，還是選擇放棄。因此，上好第一節(jié)課非常重要。我們巧妙設(shè)計(jì)，第一次課就利用多媒體播放生動(dòng)、真實(shí)的婦女妊娠、生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生感受到母親娩出生命的痛苦。再播放《咱爸咱媽》電視劇的主題曲和MV，之后再播放歌曲《燭光里的媽媽》，同時(shí)播放父母養(yǎng)育下一代的艱辛操勞畫面和圖片；最后降低歌曲音量。教師說：在這個(gè)世界上離你最近的是你的父親母親，因?yàn)槭撬麄儫o微不至地關(guān)心你照顧你，全心全意地指引你教導(dǎo)你；離你最遠(yuǎn)的也是你的父親母親，因?yàn)榧词顾麄內(nèi)ネ焯?，他們?nèi)匀粫?huì)在最遠(yuǎn)的地方悄悄地牽掛你、默默地祝福你。教師又進(jìn)一步詢問學(xué)生：作為在校的學(xué)生，我們應(yīng)該如何感恩父母、回報(bào)社會(huì)？此時(shí)適時(shí)播放歌曲《感恩的心》，通過循序漸進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考得出結(jié)論：作為學(xué)生，唯有好好學(xué)習(xí)，才是對(duì)生我養(yǎng)我的父母的最好回饋；唯有好好學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)，才能回報(bào)社會(huì)。第一次課，沒有宏篇大論，卻起到了“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，之后，學(xué)生上課的出勤率極高。

二、高效利用多媒體，提高教學(xué)效果

多媒體在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的運(yùn)用，可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)封建思想影響，很多學(xué)生對(duì)腹部檢查、骨盆測量等涉及身體隱私部位的檢查很是抵觸，因此，課堂上充分利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容配以形象、生動(dòng)的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音顯現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得了效果完美的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也大大調(diào)動(dòng)了男女同學(xué)學(xué)習(xí)該門課程的積極性，提高了學(xué)生接受新知識(shí)的效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法與角色扮演法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。我們在教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演患者、家屬與醫(yī)護(hù)人員，相互配合在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成病史采集及體格檢查等，用各自所扮演的角色進(jìn)行疾病的癥狀模擬、醫(yī)生進(jìn)行病情判斷的模擬、護(hù)士進(jìn)行護(hù)理和健康教育的模擬。如：我們設(shè)計(jì)了一位身懷有孕的婦女遭遇外傷導(dǎo)致“胎膜早破”的情節(jié)。護(hù)生扮演的孕婦情緒緊張，面對(duì)聞?dòng)嵹s來的丈夫很是自責(zé)、焦慮。此時(shí)，孕婦的情緒很可能會(huì)影響到胎兒。針對(duì)這個(gè)“胎膜早破孕婦”的情況，護(hù)士將如何處理？首先，同學(xué)們分組進(jìn)行了熱烈的討論，每一組都擬定出了一套完整的護(hù)理程序：對(duì)病人進(jìn)行正確的評(píng)估，制定詳細(xì)周密的護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施。要求學(xué)生把所學(xué)到的護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及護(hù)理禮儀、人際溝通等盡可能地應(yīng)用到病例中。老師還要求一周后，由護(hù)生通過角色扮演演示出上述情景。扮演護(hù)士的學(xué)生在情景劇中把《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的頭低足高臥位的擺放、靜脈輸液、《外科護(hù)理學(xué)》的換藥、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的腹部檢查和胎心監(jiān)護(hù)等技術(shù)全部串聯(lián)起來，把護(hù)理技術(shù)以及護(hù)士的行為禮儀和溝通技巧都規(guī)范適時(shí)地展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了護(hù)士對(duì)孕婦的同情和關(guān)心[3]。最后，還融入了對(duì)孕婦的健康教育的內(nèi)容：如妊娠晚期不要?jiǎng)×一顒?dòng)、外出時(shí)要有家人陪同、保持情緒穩(wěn)定等。“護(hù)士”用和藹的態(tài)度、親切的語言和柔和的語氣影響和感動(dòng)著“孕婦”。同學(xué)們對(duì)這種寓教于樂、輕松的教學(xué)形式非常滿意。她們說：“情景設(shè)計(jì)、角色扮演使我們明白了臨床工作中護(hù)理技術(shù)的重要性。同時(shí)，也提醒我們要注意對(duì)病人進(jìn)行心理上的關(guān)注和愛護(hù)。最重要的是幫助我們樹立了信心，原來，我們還有那么多可以挖掘的才能啊?！鼻榫澳M與角色扮演明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[4]，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及臨床實(shí)踐能力的鍛煉以及科學(xué)思維的培養(yǎng)[5]。

四、強(qiáng)化重、難知識(shí)點(diǎn)，與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試緊密接軌

護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是根據(jù)臨床工作需要檢查護(hù)生的知識(shí)、技能和能力的水平測試，我們教師在仔細(xì)研究歷年考試大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷年真題，針對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思考問題范圍狹隘，開發(fā)和設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的題庫。同時(shí)，在每一節(jié)課后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，使其熟悉理解教材，把握重、難知識(shí)點(diǎn)；并把每次學(xué)生回答問題的得分計(jì)入平時(shí)成績，使學(xué)生真正從思想上重視每次課、做好每次課的課前預(yù)習(xí)和課后達(dá)標(biāo)測試，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，教育學(xué)生教材和測試題是“本”和“末”的關(guān)系，不可以本末倒置。只有在學(xué)習(xí)好教材、理解和掌握好知識(shí)點(diǎn)以后，才可以有選擇地去做一些模擬訓(xùn)練題，才能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；定位；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0182-01

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需要的，具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握護(hù)理專業(yè)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，護(hù)理專業(yè)。

1?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)高職特色定位

大專層次可分為高等職業(yè)教育與學(xué)科教育兩種不同類型。?？聘⒅乩碚撆囵B(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術(shù)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。“高職”特色具體體現(xiàn)在：職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合，高職專業(yè)的劃分，實(shí)行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類”的原則。[1]高等?？平逃@個(gè)層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢，就是?？铺厣?，體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)范圍上的針對(duì)性，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的實(shí)用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用性。[2]?？平虒W(xué)要體現(xiàn)?？铺兀叩嚷殬I(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學(xué)專科層次的高職，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專門技能的教育訓(xùn)練，畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才。現(xiàn)有的高等?？茖W(xué)校主要是專科層次的教育， 許多專業(yè)與本科的同專業(yè)類似，屬學(xué)科專業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專業(yè)本來就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護(hù)士、財(cái)會(huì)、文秘、旅游等專業(yè)。護(hù)理專業(yè)的改革實(shí)質(zhì)上應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國的護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學(xué)內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的，而非護(hù)理科學(xué)教育模式造成了一種誤區(qū)，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)識(shí)――發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，不應(yīng)是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護(hù)理高職特色相適應(yīng)的課程設(shè)置

2.1強(qiáng)化護(hù)理操作技能，突出高職特色：按照高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，提高護(hù)理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實(shí)踐教學(xué)體系。課程整合，為護(hù)理操作訓(xùn)練提供時(shí)間保障?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)的原則，重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課?！督M織胚胎學(xué)》《人體解剖學(xué)》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，《生理學(xué)》《生物化學(xué)》整合為《正常人體功能學(xué)》，《人體寄生蟲》《免疫學(xué)》《微生物》整合為《病原生物學(xué)》?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《五官科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課整合為《臨床護(hù)理技能學(xué)》。改變學(xué)時(shí)分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課多的弊端，形成基本實(shí)踐能力與技能操作、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與專業(yè)操作技術(shù)、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2淡化專科教學(xué)，培養(yǎng)通科護(hù)士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式的教學(xué)，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，建立以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，按“生命周期”建設(shè)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護(hù)理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理，淡化學(xué)科，形成整體護(hù)理觀，突出護(hù)理的專業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識(shí)能力型的護(hù)理人才。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)范疇日趨擴(kuò)展，出現(xiàn)了許多新知識(shí)、新理論和新方法，在職護(hù)士都將面臨知識(shí)老化和知識(shí)更新的問題[3]。醫(yī)院分科越來越細(xì)，各種新儀器、新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮。三年制護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個(gè)通用護(hù)士，淡化?？平虒W(xué)，有利于培養(yǎng)通科護(hù)士。

3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響。 現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)，醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病?，F(xiàn)代護(hù)士不僅要具備豐富專業(yè)知識(shí)和技能，還要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。我國護(hù)理教育只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專業(yè)設(shè)置過于專業(yè)化、專門化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的根本原因?，F(xiàn)在?？茖W(xué)校實(shí)行學(xué)分制，增設(shè)選修課。我校護(hù)理專業(yè)任選課設(shè)置的課程為康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)等，這些課程只是對(duì)學(xué)科專業(yè)教育時(shí)間不夠的一種補(bǔ)充形式，沒有從提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的角度去思考問題。必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程。采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的護(hù)士生。

參考文獻(xiàn)

[1]中國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

第7篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

1.雙語教學(xué)的涵義和必要性

雙語教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語（英語）進(jìn)行各專業(yè)課（非語言學(xué)科）教學(xué)。目前，我國雙語教學(xué)是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)是指用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)媒介進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

雙語教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國際最新的護(hù)理理念，提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家的國際型、涉外型護(hù)理人才；教師[3]通過對(duì)雙語教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時(shí)地了解國際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時(shí)，也有助于我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)入國際競爭，為我國護(hù)理人才的發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，還需要掌握和運(yùn)用專業(yè)英語來進(jìn)行涉外護(hù)理服務(wù)。而目前，涉外護(hù)理雙語教學(xué)在我國還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，教師是雙語教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對(duì)授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實(shí)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢的用英語與學(xué)生溝通和交流，但卻對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識(shí)欠缺了解；而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)在語言和護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對(duì)高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴(kuò)招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣度。而往往老師需要用更多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進(jìn)度的完成，甚至于因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學(xué)，就成了對(duì)雙語教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，聘請(qǐng)外教，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學(xué)時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語教育，而對(duì)于外語基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)。

同時(shí)，適當(dāng)延長教學(xué)學(xué)時(shí)，授課時(shí)循序漸進(jìn)開始授課時(shí)語速要慢，使用英語講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語講授的比例。教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語，每次開課應(yīng)先將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強(qiáng)的規(guī)律性，，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的英語詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第8篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

     

     1 對(duì)象與方法

    1.1對(duì)象

  

    我院2007級(jí)3年制護(hù)理學(xué)?？?1.12 班護(hù)生104名，男3名、女101名，年齡21 ~ 23 (21.8±0.8)歲，均為統(tǒng)招生。已完成前期解剖、生 理、護(hù)理技能學(xué)、護(hù)理形態(tài)學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí) 和大學(xué)英語、英語口語的同步階段性教學(xué)。按班級(jí)及 教學(xué)模式分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組55人（12 班)，實(shí)驗(yàn)組49人（11班)，教學(xué)課本為人民衛(wèi)生出版 社出版供高職高專使用的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理 學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》以及雙語版《成 人護(hù)理》和《母嬰護(hù)理》;我院自行編著的《醫(yī)學(xué)護(hù)理英 語》教學(xué)時(shí)間在2008年下半學(xué)期，并由同一組教師 施教。由4名教師任教，4名教師均為碩士或博士研 究生，從事教學(xué)7年以上，精通醫(yī)學(xué)英語和臨床護(hù)理 相關(guān)課程的教學(xué)，試講合格。擔(dān)任對(duì)照組內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)前期《健康評(píng)估》的教學(xué)階段，教師有意識(shí)地引進(jìn)一 些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)英語單詞的教學(xué)。①疾病的常見癥狀 和體征如略血（Hemoptysis)、嘔血（Hematemesis )、 意識(shí)障礙(Disturbance of Consciousness )、心臟雜首 (Cardiac Murmurs)。②常用護(hù)理診斷：引入北美護(hù) 理診斷協(xié)會(huì)(NANDA )通過的、以人類反應(yīng)型態(tài)(Hu- man response Patterns)分類方法所提出的128個(gè)護(hù) 理診斷:如有皮膚完整性受損的危險(xiǎn)（Risk for Im?paired Skin Integrity )、活動(dòng)無耐力（Activity Intole?rance )、體液不足(Fluid Volume Deficit)。③基本護(hù) 理病歷的英文書寫:根據(jù)臨床醫(yī)院對(duì)護(hù)理英文病歷的 要求，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，有目的地講解。

     1.2  方法

    1.2.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃將醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的課時(shí)分 散到臨床護(hù)理教學(xué)的各課程中，進(jìn)行整合，不再單獨(dú) 開設(shè)醫(yī)學(xué)護(hù)理英語。為進(jìn)一步與國際接軌，將臨床護(hù)理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)護(hù)理(252 h)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和兒科護(hù)理學(xué)合并為 母嬰護(hù)理（126 h)總學(xué)時(shí)378 h。將空出的學(xué)時(shí)用于 雅思、RN考試輔導(dǎo)等國際接軌課程的學(xué)習(xí)。

    1.2.1.1師資的統(tǒng)一為保證實(shí)驗(yàn)組雙語教學(xué)的質(zhì) 量，對(duì)教學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定和培訓(xùn)。選取其中1 名教師作為骨干前往新西蘭WAKAITO大學(xué)學(xué)習(xí)雙 語教學(xué)和師資培訓(xùn)，為期35 d,并考核合格?；卦汉螅?對(duì)其他3名教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，共4次、8學(xué)時(shí)。

    1.2.1.2教學(xué)的實(shí)施以臨床護(hù)理教學(xué)為主，以醫(yī) 學(xué)護(hù)理英語教學(xué)為輔。加強(qiáng)雙語的同步訓(xùn)練:課堂上 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以英文板書為主，漢語講解為輔。讓臨床 護(hù)理知識(shí)和醫(yī)學(xué)護(hù)理英語相互聯(lián)系，比較記憶，并不 失時(shí)機(jī)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較和縱向聯(lián)系，以達(dá) 到強(qiáng)化理解鞏固記憶的目的。如在講解心絞痛的疼 痛特點(diǎn)0寸，對(duì)疼痛的部位、特點(diǎn)、過程、放射痛等進(jìn)行 漢語描述的同時(shí)可進(jìn)行英文的板書:Angina (How to Evaluate Pain)

   

    0. Location: precordial，substernal.

    1. Characteristics: compressing， choking， squee?zing.

    2. Duration： usually five to ten minutes，relieved by rest or nitroglycerin .

    3. Radiation: left arm or right arm，neck，back.

    1.2.2評(píng)價(jià)方法

     1.2.2.1考核成績評(píng)價(jià)對(duì)臨床護(hù)理內(nèi)容（內(nèi)、外、 婦、兒科護(hù)理)統(tǒng)一 2份試卷進(jìn)行理論考核，選用我國 護(hù)士職業(yè)資格考試中2006年相關(guān)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)試 卷進(jìn)行考核，每套試卷100道選擇題，共計(jì)100分;選 取美國注冊護(hù)士考試RN的50道選擇題進(jìn)行理論考 核，測試學(xué)生醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的掌握情況，每題2分，共 100 分。

    1.2.2.2問卷調(diào)查設(shè)計(jì)教學(xué)效果問卷調(diào)查表，了 解兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí) 掌握、技能及實(shí)驗(yàn)組對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)等。

    1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)量資料 用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a = 0. 05%，并普遍認(rèn)同教學(xué)模式（占98-0 %)=對(duì)

    2結(jié)果

    2.1兩組理論考核成績比較見表1。

    2.2兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理英語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)見 表2。

    表2兩組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理英語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

    3討論

    我國將護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握 和護(hù)理患者能力的培養(yǎng)上，同時(shí)也要求具備熟練的外 語能力111，國內(nèi)較多的英護(hù)專業(yè)因此應(yīng)運(yùn)而生

本次結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組91. 8%學(xué)生對(duì)這種教學(xué) 組織形式持肯定態(tài)度，認(rèn)為開設(shè)這種形式的課程具 有科學(xué)性和必要性。實(shí)驗(yàn)組相關(guān)知識(shí)考核成績與對(duì) 照組差異不顯著0. 05 ),而兩組專業(yè)知識(shí)考核 成績和醫(yī)學(xué)護(hù)理英語考核成績比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué) 意義(PC0.05，尸<0.01)。實(shí)驗(yàn)組普遍認(rèn)為雙語教 學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（占85.7%)、加強(qiáng)單詞記憶照組對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的教學(xué)認(rèn)可度較低，僅29.1%。實(shí)驗(yàn)組對(duì)雙語教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué) 生對(duì)其組織形式滿意、認(rèn)為有利于中英文知識(shí)的強(qiáng) 化和成就感的建立。但在學(xué)時(shí)的安排、中英文比例 上反映不甚理想。部分有出國意向、英文較好的學(xué) 生希望加大雙語教學(xué)中英文的比例、增加課時(shí)；同時(shí) 有些英文成績不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，希望減少 雙語教學(xué)中英文的比例。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)過 程中要注意:①在適應(yīng)社會(huì)需求和滿足臨床護(hù)理教 學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入雙語教學(xué)模式，能夠促進(jìn)臨床 護(hù)理教學(xué)的科學(xué)化和國際化，但要掌握好雙語教學(xué) 的難度和中英文比例分配，因材施教。②雙語教學(xué) 雖然改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了思路，激發(fā)了學(xué) 生的積極性和主動(dòng)性，但必須強(qiáng)調(diào)要以臨床護(hù)理知 識(shí)為主，醫(yī)學(xué)護(hù)理英語的學(xué)習(xí)為輔。③建議在學(xué)生 入學(xué)時(shí)就進(jìn)行一次英語水平測試和就業(yè)意向調(diào)查， 將有出國意愿和英文好的學(xué)生編入一個(gè)班，進(jìn)一步 強(qiáng)化雙語教學(xué)。

第9篇：婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)與病理生理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究

病理學(xué)與病理生理學(xué)是三年護(hù)理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校護(hù)理專業(yè)三年?？频膶W(xué)習(xí)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，在近兩年我校教學(xué)改革中，從考試課調(diào)整為考查課，課時(shí)安排從80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既能圓滿高效的完成教學(xué)大綱的課時(shí)安排，又能促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是我們教研室的長期研究內(nèi)容。

1目的

通過調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。

2方法

2.1調(diào)查分析 對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的關(guān)系以及臨床應(yīng)用等進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括我校護(hù)理專業(yè)13級(jí)在校生、進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)課教師。采用無記名方式。共發(fā)放問卷186份，回收有效問卷171份，有效回收率為91.94%.與此同時(shí)我們與部分護(hù)理專業(yè)課教師和附屬醫(yī)院護(hù)理人員進(jìn)行了座談交流。問卷和座談內(nèi)容涉及病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度、病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床應(yīng)用的關(guān)聯(lián)程度、與職業(yè)資格考試的關(guān)系等。

2.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 通過調(diào)查研究，我們對(duì)病理學(xué)與病理生理想的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

病理解剖學(xué)中總論的四章（組織和細(xì)胞的損傷與修復(fù)、局部血液循環(huán)障、炎癥、腫瘤）是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)各個(gè)疾病的關(guān)鍵，對(duì)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)不可或缺；而各論中常見疾病的病理解剖內(nèi)容如心血管、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)疾病等可少講或不講，這部分內(nèi)容可與護(hù)理后期專業(yè)課結(jié)合，通過外科護(hù)理、兒科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容也可鼓勵(lì)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中自學(xué)。

病理生理學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加DIC、傳染病與性病，并就臨床中常見的水腫、脫水、低鉀血癥、休克等病理生理過程增加課時(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化病理生理基本病理過程的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們把病理解剖學(xué)內(nèi)容和課時(shí)適當(dāng)減少，相應(yīng)增加病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，見表1。

2.3教學(xué)方案實(shí)施 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：14級(jí)在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)條件：①教學(xué)條件：教室多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)示教系統(tǒng)，示教顯微鏡，掛圖，大體標(biāo)本，HE切片，辦公電腦2臺(tái)，打印機(jī)1臺(tái)等。②人員構(gòu)成：本組研究成員具有教授1名，副教授1名，講師9名，職稱層次比例適宜，并且每個(gè)人病理學(xué)教學(xué)時(shí)間均超過8年。學(xué)歷構(gòu)成：博士 1名；碩士研究生 3名；本科 7名，學(xué)歷層次比例合理。

實(shí)驗(yàn)方案： 2014級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分3組，每組由兩個(gè)班級(jí)構(gòu)成，每個(gè)班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分布，人數(shù)都在100名。一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，按照往年的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；另外一組作為改革組，采用調(diào)整后的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。每組由一名中級(jí)以上職稱的教師任教，共計(jì)3個(gè)教師。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第二學(xué)年結(jié)束，通過調(diào)查問卷方式，用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較改革組和對(duì)照組之間講授內(nèi)容的課時(shí)調(diào)整對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)習(xí)的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1調(diào)查分析 12級(jí)和13級(jí)護(hù)理專業(yè)中，分別有91.4%和93.7%的學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)短，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握；在12級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，92.6%的學(xué)生和少量護(hù)理專業(yè)課老師認(rèn)為病理解剖學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課和臨床應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與職業(yè)資格考試關(guān)系不大；98.7%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生、大部分護(hù)理專業(yè)課教師及行業(yè)專家都認(rèn)為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮赃m應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作的需要。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果 調(diào)查問卷采用無記名方式。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷578份，有效回收率為96.33%，見表2。

計(jì)算病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)知識(shí)熟練掌握情況，以合格人數(shù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t0.05）?？疾熳o(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)是否有幫助，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t

4討論

病理學(xué)與病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中，無論是護(hù)理專業(yè)，還是臨床、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)習(xí)中，都是一門重要的基礎(chǔ)課和橋梁課。熟練掌握病理學(xué)和病理生理學(xué)知識(shí)，對(duì)疾病的護(hù)理診斷、護(hù)理治療等技術(shù)的掌握，起著不可替代的作用。如外科護(hù)理中，如何預(yù)防血栓栓塞的出現(xiàn)，通過血栓形成這一章節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血栓形成的三個(gè)條件，應(yīng)用到臨床上應(yīng)避免反復(fù)在同一個(gè)部位穿刺，以免造成血管內(nèi)皮損傷；長期臥床或手術(shù)后的患者，應(yīng)鼓勵(lì)其早期下床活動(dòng)，促進(jìn)血液循環(huán)流動(dòng)，防止血栓形成；血液凝固性高的患者，如腫瘤患者、婦產(chǎn)科分娩后的婦女，也應(yīng)鼓勵(lì)早期下床活動(dòng)。

在教學(xué)課時(shí)由80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，我們通過調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，無論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，都對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)的專業(yè)知識(shí)感興趣。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握熟練程度上，實(shí)驗(yàn)組取得更好的成績。對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)幫助上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過專任教師與臨床專家之間、專業(yè)課各門課程之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的廣泛交流，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)改革，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)課時(shí)數(shù)結(jié)合起來，合理調(diào)整學(xué)時(shí)比重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)符合護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的需要。

本研究雖然取得一定的成果，但仍有不少問題尚待解決。本研究未對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行充足優(yōu)化和完善，使其更好適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要?？疾鞂?duì)象，只考察14級(jí)護(hù)理一個(gè)年份的學(xué)生，結(jié)果可能受到人數(shù)、當(dāng)年高考成績等影響。觀察時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性有待進(jìn)一步長期印證。在接下來的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，我們將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。多考察幾個(gè)年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。對(duì)影像、檢驗(yàn)、口腔技術(shù)等專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

使病理知識(shí)與護(hù)理專業(yè)課互相滲透，搭起互相聯(lián)系的橋梁，將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合、融會(huì)貫通的綜合性學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青華，王曉暉，李靈敏，等.病理學(xué)教學(xué)改革的研究與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）.