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第1篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;研究性學(xué)習(xí);課程改革;數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來，我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革，從課程理念到教材編寫，再到教學(xué)實(shí)踐，都發(fā)生了很大變化.其中，研究性學(xué)習(xí)，不單只是一種被倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，而且已經(jīng)編寫入中小學(xué)教材.也就是說，教育管理部門并不是僅僅在用聲音呼喚，也在用行動(dòng)告訴我們，數(shù)學(xué)必須從學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法兩方面實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變.

本文就高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何用建構(gòu)主義觀點(diǎn)，指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，談幾點(diǎn)看法.

一、研究性學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)未知進(jìn)行追尋、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、推理、判斷、歸納、概括的過程，將學(xué)生看成是研究者，而不是知識(shí)的被動(dòng)吸收者.建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，書本知識(shí)只是一種可靠的假設(shè)，必須經(jīng)由學(xué)生自身的努力，去驗(yàn)證、去修正、去完善，在這一探索的過程中，學(xué)生通過自我調(diào)整，主動(dòng)建構(gòu)起新的知識(shí)體系.可見，研究性學(xué)習(xí)，確實(shí)是踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的很好途徑.其特點(diǎn)在于：

1.體驗(yàn)性.

學(xué)生是探究過程的全程參與者，直接獲得“研究”過程中的心理體驗(yàn).發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)想問題可能答案、設(shè)計(jì)研究步驟、找尋解決問題方法等，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;在解決問題過程中遭遇挫折時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)自省，主動(dòng)調(diào)整，主動(dòng)修正.這些都是教師所不能取代的寶貴經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn).

2.探究性.

學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中，努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并自主確定研究方法，在這一過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究者，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)演變成“做數(shù)學(xué)”的過程.這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的.

3.開放性.

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性.學(xué)習(xí)內(nèi)容不只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科本身，與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的所有內(nèi)容，都可以作為研究對(duì)象，這與國(guó)外所提倡的課程綜合是一致的.即與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題以及其他學(xué)科的實(shí)際問題，只要與當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系，都可以做為研究性學(xué)習(xí)的課題.

第二，知識(shí)來源的開放性.研究性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生作為“研究者”，要具備相應(yīng)探究能力，掌握必要的獲取知識(shí)的能力和手段.學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)來源，不單單依賴于教師的課堂教學(xué)，也不僅僅來源于手中的教材.其知識(shí)來源應(yīng)是多渠道的.社會(huì)實(shí)踐、圖書資料的收集、網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用、同學(xué)間的信息交流、實(shí)驗(yàn)小組的合作互動(dòng)等等，都可以成為其知識(shí)來源.第三，課題本身具有開放性.研究性課題，可以有明顯的指向性，即討論角度、討論方向都是明確的，但研究的方法可以自由選擇，體現(xiàn)“條條馬路通羅馬，哪條線路最劃算？”的思想.這種“劃算”是指學(xué)生各自選擇不同方法去解決同一要求下的同一問題，并擇其優(yōu)者而從之，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性與發(fā)散性.另外，研究性課題，也可以沒有明確的指向性，答案不唯一，便于學(xué)生多角度、全方位認(rèn)識(shí)事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、全面性，避免學(xué)生認(rèn)識(shí)中的片面性與局限性.這樣的課題，與當(dāng)下人們的熱門社會(huì)生活議題相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地融入其中，實(shí)踐操作難度不大，可行性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力都非常有幫助.

二、高中階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.應(yīng)用好教材中的研究性課題.必修1到必修5共六個(gè)研究性課題（不細(xì)述），這些為教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供了非常好的素材，具有可操作性，應(yīng)充分挖掘這些課題的潛在功能，發(fā)揮好其示范作用.

2.在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透.研究性學(xué)習(xí)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法，不僅要靠專門的課題來進(jìn)行，也要貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中.比如，在新概念教學(xué)中，從引入到理解再到深化，最后到全面掌握概念的內(nèi)涵與外延，完全可以設(shè)計(jì)好各階段的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)，成為一個(gè)研究者.

3.從數(shù)學(xué)史中汲取營(yíng)養(yǎng).教材當(dāng)中，有不少數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容，以“閱讀與欣賞”等方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以從中學(xué)到探究問題的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力.

4.在開放題的編制中培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力.教材習(xí)題多半是基礎(chǔ)性、單一性的封閉題，教師要善于將這些基礎(chǔ)性習(xí)題轉(zhuǎn)化、發(fā)散、延伸，使學(xué)生在解題過程中，學(xué)會(huì)提出問題，總結(jié)規(guī)律，并形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性.

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.研究性學(xué)習(xí)，不是必須在某個(gè)具體課題當(dāng)中才可以實(shí)施.研究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師來說就是一個(gè)理念，要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程;教師要充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生.

2.研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)一定要“適時(shí)”“適度”.也就是說教師一定要把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)遇到阻力時(shí)，稍加點(diǎn)撥即可.

3.研究性學(xué)習(xí)，不要求難求全.研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于中學(xué)生來講，還只是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法.我們不能對(duì)學(xué)生提出過高要求，要立足現(xiàn)實(shí)，具有可行性、可操作性，否則就會(huì)流于形式.

總之，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的“探”與“悟”.教師要克服以往力求把知識(shí)“講細(xì)”“講透”，把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的毛病，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成思想者、探究者，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0022-02

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，具有開放性、實(shí)踐性和探究性等特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)課程的有力實(shí)施對(duì)于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要意義。課程資源是開展研究性學(xué)習(xí)課程的基本前提和必要保障，無論是研究選題的確定、活動(dòng)方式的選擇，還是研究報(bào)告的撰寫，都需要廣泛的課程資源做支撐。因此，積極開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和推進(jìn)素質(zhì)教育有著極其重要的作用。

一、課程資源建設(shè)的含義及意義

課程資源的建設(shè)主要指開發(fā)者對(duì)普查階段所獲得的原初課程資源進(jìn)行加工，通過遴選、組合、改造和創(chuàng)造的方式形成能夠直接為課程所用的最優(yōu)化的課程資源。

一方面，研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)將保證研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)與研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)實(shí)施所利用資源的一致性。培養(yǎng)目標(biāo)是以一定社會(huì)背景為基礎(chǔ)而提出來的，而且還會(huì)隨著社會(huì)的變化而不斷地發(fā)展變化。這些社會(huì)背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標(biāo)的確定也要依賴于課程資源，它們之間本來就有著內(nèi)在的聯(lián)系。但是，某些資源常常是因?yàn)槠渌纳鐣?huì)功能，而不是直接作為課程資源出現(xiàn)的，它們常常是隱性的。比如，人們更容易注意電腦游戲的娛樂功能和經(jīng)濟(jì)功能，而忽略它的教育功能，只有獨(dú)具慧眼的教育工作者才能意識(shí)到電腦游戲的教育意義，并將它作為課程資源進(jìn)行加工改造，以符合教育教學(xué)的需要。因此，課程資源的建設(shè)對(duì)于確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要的步驟，只有在認(rèn)真研究與深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各種可利用的研究性學(xué)習(xí)課程資源中積極、合理的因素，并進(jìn)行提煉加工，把這些與研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)相一致的課程資源以合理的形式呈現(xiàn)出來，才能使課程目標(biāo)不至于在課程開發(fā)和實(shí)施的過程中落空。

另一方面，研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)還有利于提高課程資源的品質(zhì)。為了達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，必須排除其他干擾因素，提高研究性學(xué)習(xí)課程資源的純度和利用價(jià)值。尤其需要指出的是，研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)有利于克服課程資源利用的隨意性，建立規(guī)范、高效的課程資源市場(chǎng)。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對(duì)少一些，所以當(dāng)時(shí)的教育具有很大的隨意性。但是，在全球化的今天，只有積極應(yīng)對(duì)，潛心研究，合理開發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，并進(jìn)行加工整理，建立和完善規(guī)范的課程資源市場(chǎng)，才能為教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，研究性學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)有利于把資源建設(shè)和課程開發(fā)、實(shí)施統(tǒng)一起來，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。課程資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過程需要教師親自參與，要處理和加工這些課程資源，使它們更好地服務(wù)于研究性學(xué)習(xí)，教師就必須不斷提高自身的專業(yè)水平。

二、課程資源建設(shè)的四種方式

經(jīng)過普查初步確定的原初課程資源雖然都有相對(duì)穩(wěn)定的分類系統(tǒng)，但具體的課程資源開發(fā)必須從眾多復(fù)雜的資源中選出和課程形態(tài)最相符的、最能體現(xiàn)課程價(jià)值的課程資源。課程資源遴選的意義突出體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實(shí)施的決策提供優(yōu)化方案。課程資源的遴選貫穿于課程開發(fā)與實(shí)施的始終。從課程理論的角度來看，課程資源的遴選過程需要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾：第一個(gè)是教學(xué)哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想，反映社會(huì)發(fā)展的需要和進(jìn)步方向；第二個(gè)是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件相一致，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要；第三個(gè)是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。研究性學(xué)習(xí)課程資源的篩選也需要根據(jù)這三個(gè)篩子的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的具體要求，對(duì)原初的課程資源進(jìn)行逐層篩選，挑選出最符合研究性學(xué)習(xí)課程需要的課程資源。

經(jīng)過篩選得到的課程資源可能都是對(duì)研究性學(xué)習(xí)有用的，但是如何將這些雜亂無章的有用資源組織起來，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的最大功效，這就涉及到課程資源的組合方式問題。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置生活情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)課程資源組合主要應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)因素，即如何使課程資源的組合形式最大限度地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)他們的興趣和探究欲望；如何達(dá)到靜態(tài)課程資源和動(dòng)態(tài)課程資源的平衡，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們通過親身體驗(yàn)獲得更多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

課程資源雖然范圍廣泛，但也不可能完全滿足具體課程實(shí)施中的各種需要，所以教師需要對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行改造，使它變成我們所需要的可利用的現(xiàn)實(shí)資源，甚至可以對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行分解、聚合和重組，創(chuàng)造出有價(jià)值的資源。研究性學(xué)習(xí)課程具有綜合性和實(shí)踐性，因此，在對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行改造或者開發(fā)新資源時(shí)，要注意突出研究性學(xué)習(xí)的特色，著重對(duì)知識(shí)型、文字型、靜態(tài)型資源進(jìn)行改造，使它們更切合研究性學(xué)習(xí)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)過去很長(zhǎng)時(shí)間以來相對(duì)單一和保守的資源狀態(tài)，并且可以在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多、更新且更難以發(fā)覺的課程資源。當(dāng)然，這些舊資源的改造和新資源的創(chuàng)新必須符合課程資源開發(fā)的目的和課程本身的特點(diǎn)和目標(biāo)，不能毫無目的地胡亂開發(fā)，要注意開發(fā)的切合性和持續(xù)性。

三、課程資源建設(shè)的基本原則

研究性學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)過程中的四種開發(fā)方式是相互聯(lián)系的，沒有嚴(yán)格的界限，在資源建設(shè)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)開發(fā)目的來選擇一種或幾種開發(fā)方式，發(fā)揮資源對(duì)課程實(shí)施的最大功效。在研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)階段，對(duì)資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過程中，應(yīng)遵循以下原則：

1.開放性原則。研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型和形式存在的課程資源，只要有利于研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)是開發(fā)的對(duì)象；空間的開放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市還是農(nóng)村的、中國(guó)還是外國(guó)的，只要有利于研究性學(xué)習(xí)課程的開展，都應(yīng)加以開發(fā)；途徑的開放性，是指研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

2.經(jīng)濟(jì)性原則。研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)要盡可能用最少的開支和精力達(dá)到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源，不應(yīng)借口開發(fā)課程資源而大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)；時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)，否則就會(huì)影響新課程的實(shí)施；空間的經(jīng)濟(jì)性，是指課程資源的開發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。如果引入教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.針對(duì)性原則。課程資源的開發(fā)是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源。一般說來，每一種課程資源對(duì)于特定的課程目標(biāo)具有不同的作用和功能，不同的課程目標(biāo)就需要開發(fā)與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源本身的多質(zhì)性，同一課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo)，所以，課程資源的開發(fā)與利用就必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各類課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握其各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對(duì)性及其有效性。研究性學(xué)習(xí)課程的開放性、實(shí)踐性、綜合性都決定了其課程資源開發(fā)必須體現(xiàn)綜合、重視實(shí)踐、走向社會(huì)、加強(qiáng)同社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的需要，研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)必須圍繞課程目標(biāo)和開發(fā)目的來進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，使研究性學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

研究性學(xué)習(xí)重探索、重參與、重育人的教學(xué)理念，與常規(guī)教學(xué)相比，它更重知識(shí)的實(shí)用性和可生成性，更重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生樹立能夠?qū)W好的自信，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。筆者在近幾年職高建筑專業(yè)課程教學(xué)中，滲透了研究性學(xué)習(xí)的方法，作出了初步的嘗試，取得了一定的成效，下面就來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好老師?！睂W(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)好建筑專業(yè)理論知識(shí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識(shí)，思維也最為活躍，富有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，為創(chuàng)新教育奠定了良好的基礎(chǔ)。我們建筑專業(yè)課程許多規(guī)則規(guī)范要求，原理工藝比較復(fù)雜、艱深，尤其應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，消除厭學(xué)心理，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生主動(dòng)。如在執(zhí)教建筑構(gòu)造中“基礎(chǔ)分類、形式”時(shí)，本人設(shè)計(jì)的過程是：首先運(yùn)用了多媒體向?qū)W生展示我們南通國(guó)貿(mào)大廈效果圖，挺拔雄偉，在燈光映照下，光彩奪目，使同學(xué)眼球一亮，沉浸在感染贊美之中。然后，適時(shí)提問：“這個(gè)建筑物重量一定很大，什么樣的基礎(chǔ)才能承受呢？”學(xué)生回答：用石頭來做基礎(chǔ)，用磚頭來做基礎(chǔ)，用混凝土來做基礎(chǔ)等。再后，繼續(xù)提問：“如何來做？請(qǐng)你結(jié)合你家樓房基礎(chǔ)形式或你在生活中所見所聞”思考，學(xué)生邊思考，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多層磚混結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)、常見磚基礎(chǔ)、混凝土條形錄像，帶領(lǐng)同學(xué)回顧思考?；A(chǔ)為什么要這樣做呢？能承受建筑物上部的負(fù)載嗎？然后教師從地基、基礎(chǔ)材料、受力特點(diǎn)通過多媒體動(dòng)畫來展示基礎(chǔ)受力變形、破壞形式，從而來講明基礎(chǔ)形式、規(guī)則規(guī)范要求。最后再來展示我們上海國(guó)際大都市高樓大廈近二十多年變遷。通過以上的過程，學(xué)生的了解發(fā)生巨變，萌發(fā)了強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，達(dá)到以德激趣、以趣啟智的效果。教導(dǎo)同學(xué)們自覺地肩負(fù)起文明傳承和光大的職責(zé)，激勵(lì)學(xué)生在充滿智慧和神奇的建筑知識(shí)寶庫(kù)里去不斷追尋，從而啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)激情。

二、討論互動(dòng)，深度探究

“討論互動(dòng)”是在教師指導(dǎo)下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中某一中心問題，教學(xué)組織方法，參與性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師為學(xué)生服務(wù)的思想。討論在獨(dú)立鉆研基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，并提出新問題，師生間、生生間相互交流評(píng)價(jià)。本人在“某教學(xué)樓大梁斷裂事故分析”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下程序，讓學(xué)生在討論探索中汲取知識(shí)，加深理解，獲得了深刻的印象。

1.根據(jù)現(xiàn)象探討并提出假設(shè)

教學(xué)樓大梁開裂的原因可從三個(gè)方面考慮：首先是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面是否存在問題？在大梁設(shè)計(jì)使用壽命內(nèi)能否承受外力作用。其次，材料質(zhì)量方面是否存在問題？材料性能是否符合國(guó)家規(guī)定的要求。再次，施工工藝是否規(guī)范？

2.基本情況調(diào)查，收集資料

學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我初步推斷，并急于知道自己的推斷是否正確。我把推斷結(jié)論相同的分在一組，形成三個(gè)不同方向的調(diào)研組，分別查看相關(guān)設(shè)計(jì)圖檔、材料檢測(cè)報(bào)告、施工記錄及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)及材料的復(fù)核。

3.集體會(huì)審，形成調(diào)查報(bào)告

各組同學(xué)帶上資料集體會(huì)審。集體討論時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)群情激昂，議論紛紛，以事實(shí)為依據(jù)，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，共同分析，互相啟發(fā)，抓住矛盾的主要方面，找出根本性的問題，最終達(dá)成共識(shí)，并寫出調(diào)查報(bào)告。這一過程既能讓學(xué)生搞清大梁斷裂實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅扎實(shí)的工作態(tài)度，活躍了思維，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并使他們從中深刻領(lǐng)悟到：從表觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行調(diào)查分析，尋找問題的根源，抓住問題主流的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方法，并懂得重視理論聯(lián)系實(shí)際，只有在討論探究中才能使所學(xué)到的知識(shí)得到升華的真諦。這一過程充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向：重過程、重發(fā)現(xiàn)、重探究的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)理念。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

俗話說：“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮”。適時(shí)點(diǎn)撥是指學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙和矛盾，教師迅速捕捉，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，防止誤入歧途，及時(shí)幫助學(xué)生開拓思維，突破難點(diǎn)，深入下去，向更高層次進(jìn)發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如本人在建筑制圖的教學(xué)中，研究由形體兩個(gè)投影作出第三個(gè)投影時(shí)，要求同學(xué)們首先能根據(jù)兩個(gè)投影想象出空間形體，許多同學(xué)思維模糊，因?yàn)槟骋痪植坑绊懰臻g想象，此時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，抓住形體特征圖形分析，有些學(xué)生就忽然開朗，如還有同學(xué)困惑，進(jìn)一步從任何組合形體都是由最基本形體切割、疊加而成來點(diǎn)撥，進(jìn)行思維引導(dǎo)，同學(xué)們就迎刃而解。組合形體中如存在一般位置平面時(shí)，部分同學(xué)無從下手，即使做了，也不知道是非正確，教師這時(shí)應(yīng)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：找出一般位置平面在兩個(gè)視圖中的投影，再由平面的兩個(gè)投影作出第三投影。這樣，同學(xué)們抓住問題的關(guān)鍵，有了解決問題的方法，情緒高漲，展開了熱烈討論，互相點(diǎn)撥，完成面的第三投影就水到渠成。因此，適時(shí)點(diǎn)拔，能使學(xué)生的求知欲再度被點(diǎn)燃，信心百倍，增添了更進(jìn)一步的勇氣，個(gè)體潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

四、激發(fā)鼓勵(lì)，促其成功

第4篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；高一新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0076-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.040

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生感受到了前所未有的學(xué)習(xí)壓力。特別是對(duì)于那些從初中畢業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生而言，其大部分的心理壓力和心理問題都是源于學(xué)習(xí)。因此，為了有效舒緩高一新生的心理和學(xué)習(xí)問題，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該被完全“派上用場(chǎng)”。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，高一新生才能夠逐漸轉(zhuǎn)變自己的身份，更加適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本概述

團(tuán)體輔導(dǎo)其實(shí)歸根結(jié)底就是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員的心理輔導(dǎo)工作。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施者是由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員以同一主題為目標(biāo)，并針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行相互的溝通交流，通過溝通交流獲得最終的領(lǐng)悟，從而有效地適應(yīng)高中的新生活。這種團(tuán)體輔導(dǎo)的模式能夠給團(tuán)隊(duì)成員營(yíng)造一種與社會(huì)環(huán)境相近的氛圍，讓團(tuán)體中的所有成員能夠更加融洽的與其他成員進(jìn)行相處 ，并從中收獲更好的學(xué)習(xí)方法甚至是生活方法。通常情況下，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中的地位十分重要，其必須具備過硬的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)能力和權(quán)威性。對(duì)于高中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)旨在幫助高中學(xué)生更好地適應(yīng)高一的新生活，完成從初中到高中的“完美”過渡。

而這里所說的學(xué)習(xí)適應(yīng)性則指的是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的不同去合理科學(xué)地調(diào)整自己的身心和學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，智力因素和非智力因素同等重要。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，則更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的非智力因素。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)的主要研究?jī)r(jià)值

在團(tuán)體輔導(dǎo)中針對(duì)高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。高一新生處于身體和心理發(fā)育的高速時(shí)期，也是其最敏感、最迷惘的一段時(shí)期。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，如果長(zhǎng)期存在各種心理問題或者是心理困擾極其容易讓學(xué)生的身心變得不健康，最后甚至?xí)呱贤崧?。我所研究的學(xué)校是當(dāng)?shù)乜h城的重點(diǎn)高中，學(xué)校中的大部分學(xué)生基本都來自于縣城中的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生無論是在人際環(huán)境上、生活環(huán)境中都面臨著一個(gè)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此時(shí)，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)過硬的心理輔導(dǎo)的話，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。此時(shí)，教師必須開展具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加能夠適應(yīng)高中的新生活。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)方案制定的理論依據(jù)

開展團(tuán)體輔導(dǎo)理論依據(jù)主要有兩種。第一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的行為舉止由先天遺傳和后天環(huán)境共同決定。人們往往通過模仿他們的行為進(jìn)行自己行為規(guī)范的最終確定。因此，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員之間往往能夠在一個(gè)相互理解、相互信任的氛圍中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中逐步改善自己之前的不足之處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以便于更好地去適應(yīng)高中的新生活。第二，人本理論。人本理論是理論界的“舶來品”。在人本理論中，人是生活在自己的主觀世界中的獨(dú)立個(gè)體，人的感知來源于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)感受。不管處于何種地位的人，都最終渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并得到他人認(rèn)可。在人本理論的理念下，每一個(gè)都是值得信任的，而在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的“惡”也僅僅只是一種防御性的抵御而已。同時(shí)，在人本理論中，團(tuán)體價(jià)值受到了前所未有的強(qiáng)調(diào)。人本主義鼓勵(lì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在溝通交流的過程中敞開心扉，坦誠(chéng)相待，利用一些巧妙的互動(dòng)收獲更多的心理滿足感。在人本理論中，團(tuán)隊(duì)的情境其實(shí)就是生活情境的一種真實(shí)反映，讓團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員相互了解、相互感受，在彼此熟悉的過程中達(dá)到“治愈”的最終目的。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的階段分工略述

為了更好地進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以便改善高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，我們開展了一系列的階段性分工，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一階段，準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工合作，在廣泛搜集和調(diào)查資料的過程中進(jìn)行初步的科學(xué)性、規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

第二階段，方案的實(shí)施階段。毫無疑問，這是個(gè)最為關(guān)鍵的階段。我選擇了本區(qū)重點(diǎn)高中，高一的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。在具體的實(shí)施階段過程中，我們盡可能地多開展一些與高一新生心理適應(yīng)能力相配套的實(shí)踐研究。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，定期或者是不定期地開展一些專業(yè)性的課題研討會(huì)。在研討會(huì)上，對(duì)在實(shí)施過程中搜集和整理出來的文字和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理匯總，并且最終形成一整套的階段性報(bào)告。

第三階段，總結(jié)反思階段。這是對(duì)之前工作成果梳理、匯總和總結(jié)。在這個(gè)階段中，將之前的各種研究?jī)?nèi)容最終形成相應(yīng)的成果論文等。同時(shí)，在這個(gè)階段內(nèi)，高一新生完成了一系列的心理成長(zhǎng)與蛻變，心理防線變得更加牢固，為將來迎接新生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要策略

通過團(tuán)體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行全方位、多渠道的溝通，有效挖掘有用資源，讓學(xué)生的溝通效率人際關(guān)系變得更加具有張力。例如，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)了解學(xué)生喜歡的課程教學(xué)模式和喜歡的講課語(yǔ)速等。并在教學(xué)過程中利用生動(dòng)易懂語(yǔ)言的同時(shí)，加上一點(diǎn)和學(xué)生間的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與分享，或從學(xué)生身邊的人際關(guān)系入手，就能將學(xué)生對(duì)課堂的注意力拉伸到最大。同時(shí)，在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該注意與學(xué)生的溝通方式，傳統(tǒng)的灌輸式的方式應(yīng)該盡量避免，而是應(yīng)該采取開放式的教學(xué)模式為學(xué)生打開一扇“窗戶”，讓學(xué)生通過這扇窗戶了解更多的外面世界的信息。

其次，在團(tuán)體輔導(dǎo)工作中，教師還必須關(guān)注每一個(gè)成員，避免在工作的過程中過于粗糙或者是過于細(xì)致。在把握整體性的基礎(chǔ)，注重相應(yīng)個(gè)體性的體現(xiàn)。只有這樣，才能把每一個(gè)抽象的問題具體落實(shí)到個(gè)人，也才能讓最終的團(tuán)體輔導(dǎo)變得游刃有余，效果良好。

再次，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮資源的合理分配問題。具體而言，應(yīng)該保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有各個(gè)成績(jī)階段學(xué)生的數(shù)量分布。避免成績(jī)好的學(xué)生被分在一個(gè)組，也避免成績(jī)比較落后的學(xué)生被集中分配在一個(gè)組。很顯然，這樣的分組方式都是極其不利于團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)工作開展的。

最后，在開展團(tuán)體輔導(dǎo)工作的過程中，教師必須在教學(xué)中滲透相當(dāng)數(shù)量的新鮮元素，通過這些新鮮元素的注入讓學(xué)生的興趣點(diǎn)始終維持在一個(gè)高位的水平之上。例如，當(dāng)看到學(xué)生比較困倦或者是乏力的時(shí)候，一個(gè)短小精悍的笑話或者是幾句插科打諢的俏皮話都往往能夠起到意想不到的效果。而這些新鮮元素的加入看上去十分不起眼，但是卻能讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到充分的釋放，進(jìn)而在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中接受教師的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，進(jìn)行自身心理健康的維護(hù)和建設(shè)。換言之，教師想要在團(tuán)體輔導(dǎo)中收獲更好的效果，教師與學(xué)生之間原本生硬且具有距離感的關(guān)系必須被完全打破。在新形勢(shì)之下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種和諧的良師益友的關(guān)系。只有在這種良性關(guān)系的驅(qū)動(dòng)之下，團(tuán)體輔導(dǎo)才能更好地發(fā)揮效力，并讓高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得以全方位提升。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高一學(xué)生而言，其在面臨一個(gè)新生活的過程中難免有很多心理和情緒上的波動(dòng)。為了更好地開展團(tuán)體輔導(dǎo)工作，高中教師必須在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生以最快的速度和最佳的狀態(tài)盡快適應(yīng)高一新生活的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

[Abstract] Objective To explore the clinical significance of C-reactive protein and serum interleukin-18 these two indicators in acute cerebral infarction. Methods The measurement of C-reactive protein and serum interleukin-18 levels was performed in 103 cases with acute cerebral infarction （test group） underwent inpatient treatment from June 2014 to June 2015 and 98 healthy controls underwent physical examination in the outpatient during the same period and had normal results （control group）. The results of the measurement were analyzed statistically. Results The C-reactive protein and serum interleukin-18 levels were much higher in the test group than those in the control group（P

[Key words] C-reactive protein； Serum interleukin-18； Acute cerebral infarction

腦梗死（cerebral infarction）稱缺血性卒中，是指各種原因所致腦部血液供應(yīng)障礙，導(dǎo)致局部腦組織缺血、缺氧性壞死，而出現(xiàn)相應(yīng)神經(jīng)功能缺損的臨床綜合征[1]。C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素-18為炎癥性反應(yīng)的標(biāo)志物之一。有關(guān)文獻(xiàn)指出[2]，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨加重，我國(guó)人群急性腦梗死患病率不斷增加，醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)重視深入研究此病的發(fā)病機(jī)制和診斷治療，制定出更準(zhǔn)確、更快速的診斷治療方案。該研究整群選取2014年6月―2015年6月該院收治的103例急性腦梗死患者為試驗(yàn)組和98例門診體檢結(jié)果健康者為研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取2014年6月―2015年6月該院住院治療的103例急性腦梗死患者為試驗(yàn)組和98例門診體檢結(jié)果健康者為對(duì)照組。試驗(yàn)組患者均為首次發(fā)病，經(jīng)過CT及MRI影像檢查，符合全國(guó)第四屆腦血管學(xué)術(shù)會(huì)議急性腦梗的診斷標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)美國(guó)衛(wèi)生研究院的腦卒中評(píng)分量表，首次發(fā)生腦梗死小于24 h且梗死面積小于5 cm2的急性腦?；颊邉澐中∶娣e梗死組，大于5 cm2的患者劃入大面積腦梗死組[3]。試驗(yàn)組男性58例，女性55例，平均（57.6±7.5）歲，對(duì)照組男性59例，女性39例，平均（56.4±8.2）歲，患者均未服用任何相關(guān)治療藥物，無腫瘤、嚴(yán)重肝腎功能損壞和糖尿病等內(nèi)科疾病。所有患者的年齡、性別等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 方法

對(duì)該研究對(duì)象采取靜脈血5 ml置普通干燥試管中，3 000 r/min離心分離后，檢驗(yàn)其CRP和IL-18的指標(biāo)，血清C反應(yīng)蛋白檢測(cè)采用免疫比濁法檢測(cè)，使用ELISA法檢測(cè)IL-18，對(duì)照組的健康者于體檢當(dāng)日清晨空腹采血行檢驗(yàn)，試驗(yàn)組患者入院次日清晨空腹采血，并分別于發(fā)病后的第3日和第14日清晨空腹采血進(jìn)行化驗(yàn)。

對(duì)試驗(yàn)組患者在入院后的24 h內(nèi)進(jìn)行MRI和CT影像學(xué)檢查，通過MRI中T2加權(quán)像和彌散加權(quán)圖像（DWI）觀察梗死灶的部位，根據(jù)CT檢查結(jié)果在PACS系統(tǒng)中測(cè)量梗死灶最大徑的長(zhǎng)和寬，相乘后得到梗死灶相對(duì)面積，分為小面積組和大面積組。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，結(jié)果采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組研究對(duì)象的CRP、IL-18檢驗(yàn)結(jié)果

試驗(yàn)組隨意時(shí)間數(shù)值均明顯高于對(duì)照組（P

2.2 梗死不同面積組兩種指標(biāo)的結(jié)果

大面積組患者C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素 -18水平明顯高于小面積腦梗死組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 試驗(yàn)組不同時(shí)期CRP、IL-18檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

試驗(yàn)組中不同發(fā)病日期對(duì)比，第3 日時(shí)兩項(xiàng)指標(biāo)最高，同發(fā)病第1日和發(fā)病第14 日對(duì)比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

炎性反應(yīng)在缺血性腦梗死發(fā)病機(jī)制中的作用研究較多。在腦梗死急性期，由于腦血管閉塞，導(dǎo)致腦組織缺血、缺氧，引起自由基產(chǎn)生、炎性反應(yīng)等諸多因素在缺血缺氧性腦損傷中發(fā)揮重要作用。

目前觀點(diǎn)認(rèn)為，炎性反應(yīng)參與了急性缺血性腦梗死的病理生理過程，腦梗死后一些炎性因子的釋放，及隨后引發(fā)的一系列的炎癥級(jí)聯(lián)反應(yīng)，進(jìn)一步加重腦組織的損傷[4]。近年來研究發(fā)現(xiàn)[5]，炎性因子加重了腦組織缺血性損傷，多種相關(guān)血清學(xué)標(biāo)記物水平可反映腦梗死發(fā)展變化的方向，以及未來腦血管事件中可能獲得有價(jià)值的預(yù)測(cè)信息，且獨(dú)立于傳統(tǒng)危險(xiǎn)因素[6]。C反應(yīng)蛋白（C-reactive protein ，CRP）急性炎癥進(jìn)展中最具代表性的時(shí)相蛋白因子，其指標(biāo)含量的上升能夠促進(jìn)炎性因子釋放，激活補(bǔ)體途徑，但同時(shí)引起動(dòng)脈粥樣硬化的損傷產(chǎn)生，促進(jìn)凝血。行為干預(yù)和藥物干預(yù)降低 CRP 可減少缺血性腦卒中的進(jìn)展和復(fù)發(fā)。研究認(rèn)為[7]，CRP水平升高能夠提高短暫性腦缺血發(fā)作、卒中復(fù)發(fā)、心絞痛等時(shí)間發(fā)生。IL-18為近幾年發(fā)現(xiàn)的一種新白細(xì)胞介素因子，有重要的免疫調(diào)節(jié)功能，該因子除可以誘生IFN-γ外，參與體內(nèi)各種免疫反應(yīng)和炎性反應(yīng)，對(duì)機(jī)體起著重要的免疫調(diào)節(jié)和保護(hù)作用，并參與動(dòng)脈粥樣斑塊發(fā)生、發(fā)展過程[8]。

該文結(jié)果顯示，IL-18及CRP在腦梗死的早期，血清水平均明顯升高，以腦梗死的早期階段（3 d 時(shí)）炎性反應(yīng)最為顯著，隨著梗死的進(jìn)展，二者均下降，但2周內(nèi)仍顯著高于對(duì)照組；急性腦梗死3 d時(shí)IL-18及CRP血清濃度在腦卒中重度組中顯著增高。說明在腦梗死急性期炎性反應(yīng)持續(xù)存在，且炎性反應(yīng)的程度與腦梗死的嚴(yán)重程度顯著相關(guān)。IL-18及CRP可能共同參與了腦損傷炎性。而且有關(guān)研究表明[9]，C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素 -18水平代表了急性腦梗的發(fā)生、發(fā)展過程。而且高敏C- 反應(yīng)蛋白升高是預(yù)測(cè)急性腦梗死患者病情嚴(yán)重程度與預(yù)后的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[10]，其也為診療腦梗死的重要指標(biāo)[11]。CRP是一種敏感的炎性標(biāo)志物，反映系統(tǒng)炎癥的程度，動(dòng)脈硬化有關(guān)[12]。

綜上所述，本試?yán)龜?shù)和對(duì)象或不具有代表性，需要更大量研究對(duì)象，對(duì)患者C- 反應(yīng)蛋白和血清白細(xì)胞介素 -18精確的方案進(jìn)行進(jìn)一步探討和驗(yàn)證，證實(shí)兩種檢驗(yàn)項(xiàng)目不同水平，對(duì)腦梗死不同嚴(yán)重程度及預(yù)后的預(yù)測(cè)。其在未來的腦梗死診斷治療中，具有重要的參考意義。

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

關(guān)鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學(xué)

研究性教學(xué)是指教師正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、分析，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決策略，從而使學(xué)生們有效的完成知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。本文將簡(jiǎn)單闡述在病原生物與免疫學(xué)課程中開展研究性教學(xué)模式的重要性及意義，同時(shí)，將目前教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出有效的改進(jìn)建議與對(duì)策。[1]

一、研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的作用地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會(huì)對(duì)病原生物與免疫學(xué)領(lǐng)域研究人員提出了更高要求，使得培養(yǎng)病原生物與免疫學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為了相關(guān)院校教育活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)能夠有效地將病原生物與免疫學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容傳授于學(xué)生，但是學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維得不到有效拓展，使得學(xué)生畢業(yè)后鮮有人能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展下的人才需求。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生們的認(rèn)知水平，即病原生物與免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度，同時(shí)還需要落實(shí)素質(zhì)教育政策教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力，從而使得學(xué)生們更好地滿足于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。研究性教學(xué)模式的開展就能夠很好的實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們具備較高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)綜合素質(zhì)以及主觀能動(dòng)性也得以顯著提高。[2]

二、病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.課時(shí)嚴(yán)重不足

以高職高專護(hù)理專業(yè)教材為例，《病原生物與免疫學(xué)》共三篇，包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，共計(jì)35章節(jié)，課時(shí)的安排為36至72學(xué)時(shí)，課時(shí)不足嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時(shí)間勢(shì)必限制學(xué)生們的認(rèn)知水平。但是，如果增加該課程的授課時(shí)間則會(huì)影響其他課程正常開展。因此，只有對(duì)醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)時(shí)間以及其內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與優(yōu)化，才能有效解決課時(shí)不足的問題。[3]

2.學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高

目前，該課程常見教學(xué)模式是由任課教師傳授理論知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)模式一定程度上可提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及探究問題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過程中學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)，并且對(duì)理論知識(shí)不進(jìn)行深入思考，以至于病原生物與免疫學(xué)課程質(zhì)量呈直線下降趨勢(shì)。同時(shí)，在開展實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)中，學(xué)生們因沒有全面掌握相關(guān)理論知識(shí)而束手無措，甚至有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的以及研究對(duì)象均不明確，嚴(yán)重影響到整體教學(xué)質(zhì)量及水平。[4]

三、應(yīng)對(duì)策略

1.根據(jù)專業(yè)學(xué)科體系調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

病原生物與免疫學(xué)課程為一本教材，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)兩部分組成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，免疫學(xué)的相關(guān)研究成果日益豐富，其作為獨(dú)立學(xué)科已逐漸滲透于其他學(xué)科領(lǐng)域，與此同時(shí)，免疫學(xué)原理、免疫實(shí)驗(yàn)技術(shù)逐漸在相關(guān)研究過程中得到廣泛應(yīng)用。然而當(dāng)今的醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，加之授課時(shí)間嚴(yán)重不足致使課堂教學(xué)無法滿足學(xué)科發(fā)展的需要。因此，需要在不影響其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化，從而使學(xué)生們既能夠了解免疫學(xué)研究的新進(jìn)展，又能夠提高其專業(yè)水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學(xué)特征以及醫(yī)學(xué)微生物的分類進(jìn)行系統(tǒng)的概述，合理的刪減微生物學(xué)各論內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容概述性、綜合性目的。同時(shí)，教學(xué)教師需要改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。[5]

2.改變教學(xué)模式

教師需要積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育政策的相關(guān)規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生們主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力為教學(xué)重心，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)方式作用于課堂活動(dòng)。以研究性教學(xué)方法為例，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)立一個(gè)研究題目，然后指導(dǎo)學(xué)生2-3人組成一個(gè)討論小組，要求每組學(xué)生自主通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者圖書館文獻(xiàn)來搜集與課題相關(guān)的資料信息，然后對(duì)所搜集的資料信息進(jìn)行整合匯集，每組選出一個(gè)代表以論述或PPT的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開答辯。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，將其中發(fā)現(xiàn)的問題指出并幫助學(xué)生們改正。此方法的應(yīng)用不僅有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了全面發(fā)展。[6]

四、結(jié)論

綜上所述，研究性教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們分析與解決問題的能力，同時(shí)，在這種教學(xué)模式之下的學(xué)生交際能力以及探索問題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用與推廣，必將為病原生物與免疫學(xué)的教育教學(xué)提供良好的契機(jī)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

【關(guān)鍵詞】共建共享 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 資源管理

【課題項(xiàng)目】2013年河北聯(lián)合大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：z1315-15）

【中圖分類號(hào)】C-712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00

一、引言

教育信息化經(jīng)過10多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步由原來的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)向服務(wù)教學(xué)、科研的軟件建設(shè)轉(zhuǎn)型。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)在教育信息化建設(shè)中的地位變得愈加重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享[1]。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)資源的開放與共享，能促進(jìn)教學(xué)資源的合理分布，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，支為網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育提供有力支撐，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)有效途徑。

二、數(shù)字化醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)資源建設(shè)的歷程，資源建設(shè)模式經(jīng)歷了從分散到集成的動(dòng)態(tài)過程。最初企業(yè)、個(gè)人處于自發(fā)建設(shè)階段，個(gè)人根據(jù)自我需要建設(shè)教學(xué)資源，由于全少全局戰(zhàn)略眼光和相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)，出現(xiàn)了大量的重復(fù)建設(shè)和無效資源。隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變成了以資源庫(kù)建設(shè)為主的建設(shè)模式，該模式以素材和積件為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行集成，提高了資源的使用效率?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)則是突出以服務(wù)學(xué)習(xí)者為核心：資源庫(kù)+資源平臺(tái)建設(shè)模式，在資源庫(kù)的基礎(chǔ)上滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的教學(xué)需求。特別是在醫(yī)學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)域，由于涉及知識(shí)量大，內(nèi)容寬泛，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)則顯得尤為重要，而隨著教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的問題也逐漸顯現(xiàn)。

（一）資源建設(shè)數(shù)量不能滿足學(xué)習(xí)需求

經(jīng)過多年發(fā)展，目前我國(guó)已經(jīng)建成了一批具有較高水平教學(xué)資源平臺(tái)，例如：國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、高等教育資源庫(kù)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等。這些大型的資源中心為學(xué)習(xí)者提供了權(quán)威性、準(zhǔn)確性較高，涵蓋各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但是，單就醫(yī)學(xué)門類來講，僅靠這些國(guó)家財(cái)政投入建設(shè)的免費(fèi)資源并不能解決全部問題。企業(yè)和個(gè)人建設(shè)的學(xué)習(xí)資源則因?yàn)檎n件質(zhì)量、重復(fù)建設(shè)、缺乏共享、利用率低等問題，不能完全對(duì)醫(yī)學(xué)教育形成有力的支撐。教師、學(xué)生會(huì)經(jīng)?？嘤趯ふ乙恍﹫D片、視屏、課件等多媒體教學(xué)資源。

（二）學(xué)習(xí)資源之間相互獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)效整合

醫(yī)學(xué)教學(xué)具有自身特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育同時(shí)兼具抽象性、實(shí)踐性、專業(yè)性、社會(huì)性，所涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍廣泛。中醫(yī)、病理、生理等學(xué)科的內(nèi)容多是比較抽象，同時(shí)，護(hù)理、口腔等學(xué)科則對(duì)技能要求非常強(qiáng)。例如，在美國(guó)一些牙醫(yī)的培訓(xùn)依然沿用行為主義的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中熟練的掌握操作技能。因此，不同學(xué)科的醫(yī)學(xué)類學(xué)習(xí)資源具有很大的差異性。目前，許多醫(yī)學(xué)院校都配有多個(gè)教學(xué)、資源、模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。例如：精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、遠(yuǎn)教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字心肺聽觸診斷系統(tǒng)、病人模擬系統(tǒng)等各類系統(tǒng)。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)是獨(dú)立的，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)交換難度很大，信息資源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。

三、平臺(tái)建設(shè)構(gòu)建及特點(diǎn)

美國(guó)賴斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目是一個(gè)典型的共建型資源共建共享平臺(tái)，。項(xiàng)目的兩個(gè)核心理念：一是認(rèn)為各種學(xué)學(xué)科、課程的知識(shí)都是互相關(guān)聯(lián)的；二是共建共享改變以往集中封閉的資源創(chuàng)作、和學(xué)習(xí)過程將人們互相聯(lián)系起來，人人參與資源建設(shè)，最終形成一個(gè)高知識(shí)共建共享的全球?qū)W習(xí)共同體[2]。在以上思想的指導(dǎo)下，筆者分系統(tǒng)闡述了共建共享型數(shù)字醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建及其特點(diǎn)

（一）平臺(tái)建設(shè)――促進(jìn)多系統(tǒng)的融合

1.該平臺(tái)的設(shè)計(jì)以門戶網(wǎng)站作為各種資源的訪問入口，通過用戶登錄門戶，訪問各個(gè)系統(tǒng)模塊。該平臺(tái)統(tǒng)一用戶認(rèn)證，將各應(yīng)用系統(tǒng)的用戶統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)單一的電子身份，建立了統(tǒng)一的身份認(rèn)證系統(tǒng)。

2.平臺(tái)以共建共享型的學(xué)習(xí)資源庫(kù)為最底層，提供總線式集中的數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享。

3.數(shù)字化醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)以多個(gè)子系統(tǒng)：遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、病人模擬系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)（下圖中統(tǒng)一歸結(jié)為教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)）為功能支撐。實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)。平臺(tái)系統(tǒng)間參照各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、兄弟院校情況和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制訂了規(guī)范統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)信息在系統(tǒng)間共享和交換的基礎(chǔ)。

4.平臺(tái)的核心為資源管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含資源加工、傳輸、搜索、瀏覽、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)等各種功能，另外還為學(xué)習(xí)者之間提供交流、協(xié)作，以及人機(jī)互動(dòng)的子平臺(tái)。除了服務(wù)學(xué)習(xí)者以外，資源管理系統(tǒng)還會(huì)提供用戶管理、課程管理、工具管理等形式的系統(tǒng)服務(wù)。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源中還會(huì)有一些非系統(tǒng)化的碎片資源，這些資源在以課程為中心的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往被忽略掉，資源管理系統(tǒng)可以對(duì)這種碎片化的資源進(jìn)行加工處理，并通過門戶呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)習(xí)資源的共建

在本平臺(tái)中資源的共建具有兩方面的內(nèi)涵：

1.各方共同參與，資源的共建共享離不開社會(huì)各個(gè)層面的積極作用，包括社會(huì)各個(gè)管理層面和社會(huì)教育、企業(yè)等各個(gè)層面[3]。該平臺(tái)的建設(shè)融入了社會(huì)各方面的力量，包括：政府、學(xué)校投資購(gòu)買，免費(fèi)下載，教師自建，企業(yè)支持，醫(yī)生自建，學(xué)生自建等，通過多種途徑建立了數(shù)量充足、形式多樣和內(nèi)容豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.共建不僅僅指學(xué)習(xí)者具有教學(xué)資源的權(quán)限，而且平臺(tái)融入基于web的協(xié)作開發(fā)工具，多用戶能夠同時(shí)、異地，加工修改教學(xué)資源，不僅提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果而且提高了平臺(tái)的互動(dòng)、參與程度。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點(diǎn)更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動(dòng)、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過程、成果展示、評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)評(píng)價(jià)也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一方面通過評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)作為整個(gè)研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開始來展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題的選擇既可以來自學(xué)習(xí)者自有的知識(shí)體系，也可在課程資源庫(kù)里面選擇感興趣的主題。該資源庫(kù)的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可以與平臺(tái)中任何一個(gè)人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫(kù)的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲(chǔ)、提取來支持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展：其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時(shí)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià).相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程。

考核與評(píng)價(jià)：一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí).由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會(huì)影響、歷史價(jià)值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。

(3)實(shí)踐研究

實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問題的解決。如對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時(shí)，有同學(xué)在平臺(tái)上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時(shí)有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問和答案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時(shí).小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊(duì)伍：一支是持贊成觀點(diǎn)：一支是持反對(duì)觀點(diǎn)；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽兩組對(duì)問題的討論，同時(shí)做出自己的判斷，并加入到其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個(gè)小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。

(5)考核與評(píng)價(jià)

在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)意見范文

關(guān)鍵詞：興趣型學(xué)習(xí)；創(chuàng)意型實(shí)踐；服務(wù)型應(yīng)用；三位一體；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0213-04

影視類人才具有個(gè)性化創(chuàng)作意識(shí)強(qiáng)、駕馭視覺語(yǔ)言能力要求較高、技術(shù)與藝術(shù)融合能力要求較強(qiáng)的創(chuàng)意實(shí)踐型人才的顯著特點(diǎn)，對(duì)這類人才的培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)的高校影視藝術(shù)教育模式基本表現(xiàn)為以教師為中心的教學(xué)模式，授課以教師傳授知識(shí)為主，實(shí)訓(xùn)以課程內(nèi)容的訓(xùn)練為主，而實(shí)習(xí)實(shí)踐以學(xué)生崗位適應(yīng)為主，這樣的人才培養(yǎng)模式存在很多弊病。因此我們?cè)谟耙曀囆g(shù)類人才培養(yǎng)中，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體進(jìn)行了培養(yǎng)模式的改革，在改革的過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟動(dòng)開發(fā)和鞏固對(duì)于影視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義，如果學(xué)生有了來自內(nèi)在的動(dòng)力，那么創(chuàng)意性的實(shí)踐就有了依托，而基于這二者的基礎(chǔ)上向服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)就有了水到渠成的效果。于是我們的思路從微觀的課改向宏觀的人才培養(yǎng)模式方向轉(zhuǎn)移，在探索實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)興趣型學(xué)習(xí)是一種能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏后勁，實(shí)踐中缺乏創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。很多研究成果表明，興趣型學(xué)習(xí)是人才創(chuàng)新能力強(qiáng)的一個(gè)重要特征。但是如果只把強(qiáng)化興趣性學(xué)習(xí)作為課程開發(fā)、課程整合和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的方式還顯得不充分，一是興趣型學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課堂，還應(yīng)該包含外部針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境建設(shè)、課余生活的引導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造以及第二課堂活動(dòng)的開展等等；二是興趣型學(xué)習(xí)不應(yīng)是針對(duì)一個(gè)階段某個(gè)課程、某個(gè)項(xiàng)目、某個(gè)活動(dòng)而言的，應(yīng)該是一個(gè)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)工程；三是興趣型學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)整個(gè)過程中，不同階段也呈現(xiàn)著不同的特點(diǎn)和特征，諸如蒙童時(shí)代重在興趣的開發(fā)，少年時(shí)代重在興趣的鞏固，青年時(shí)代重在興趣的專一，如果忽視了興趣的階段性特征，興趣型學(xué)習(xí)將無助于人才的培養(yǎng)。所以基于以上的思考和研究，我們提出了構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系的想法。但是實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)，該體系并不能完全支撐創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，也就是說，只有興趣型學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)體系還不夠，還需要基于該體系繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新和創(chuàng)意力，而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系還不能夠適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲的需要。于是我們又提出了搭建創(chuàng)意型實(shí)踐的立體平臺(tái)。藝術(shù)教育的本質(zhì)是美的創(chuàng)造，馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出：藝術(shù)的本質(zhì)就是人本質(zhì)力量的對(duì)象化。如何在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)充分適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造熱情的增長(zhǎng)，并且做到既有的放矢，又能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。于是我們?cè)诖罱ㄔ撈脚_(tái)的子平臺(tái)時(shí)，充分考慮到原有各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能和教學(xué)作用，以高層次、更實(shí)用、體驗(yàn)性強(qiáng)又能兼顧專業(yè)發(fā)展的原則，搭建既能按照學(xué)生興趣自主選擇發(fā)展方向，又能有利于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)施，既能反映學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，又能有利于創(chuàng)意人才培養(yǎng)的多層次、立體化、針對(duì)性培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)踐興趣型學(xué)習(xí)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)意型實(shí)踐的立體平臺(tái)的過程中，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)還是具有缺陷性，主要表現(xiàn)為人才不能夠和社會(huì)行業(yè)更好地銜接，主要表現(xiàn)為：人才事業(yè)心、專業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)薄弱，學(xué)校的拔尖人才在社會(huì)的反饋中顯得名實(shí)不符，不能夠體現(xiàn)其價(jià)值。在反思過程中，我們發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)的人才還要能夠?yàn)樯鐣?huì)所用，為社會(huì)服務(wù)，所以我們又及時(shí)地提出了服務(wù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。圍繞該目標(biāo)，我們把學(xué)生實(shí)習(xí)、與社會(huì)合作開發(fā)項(xiàng)目以及畢業(yè)論文通過校內(nèi)與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系整合為一體。該體系把實(shí)習(xí)任務(wù)從適應(yīng)崗位解釋為能否在崗位上為社會(huì)提供有效的專業(yè)服務(wù)作為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而在項(xiàng)目開發(fā)中，學(xué)生在企業(yè)化管理模式下，遵循績(jī)效考核的方式，有成效地開展工作，其中完成工作的方式、協(xié)作精神、效率、質(zhì)量和效果，一并作為畢業(yè)考核的項(xiàng)目進(jìn)行登記造冊(cè)并記入檔案；該體系還把畢業(yè)論文與企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)作為整體看待，要求畢業(yè)論文必須來源于企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)，在學(xué)生的服務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。通過多年的研究與實(shí)踐，逐步完善了興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)意型實(shí)踐、服務(wù)型應(yīng)用三位一體的影視類人才培養(yǎng)模式。

一、三位一體模式的構(gòu)建與實(shí)踐

經(jīng)過8年多時(shí)間的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了“興趣型學(xué)習(xí)、創(chuàng)意型實(shí)踐、服務(wù)型應(yīng)用”三位一體的影視類人才培養(yǎng)新模式（如下圖）。

三位一體的模式是由構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)人才體系、搭建創(chuàng)意型實(shí)踐立體平臺(tái)、實(shí)施服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)三部分組成，其中構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)人才體系是前提，搭建創(chuàng)意型實(shí)踐立體平臺(tái)是手段，實(shí)施服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)是目的，三者互為依托，缺一不可，相互補(bǔ)充和完善，是一個(gè)比較完善的教學(xué)模式，尤其符合影視類藝術(shù)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律符合藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律，在該模式中較好地體現(xiàn)以上思想和觀點(diǎn)。

1.構(gòu)建興趣型學(xué)習(xí)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系。以興趣型學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的紅線，制定教學(xué)計(jì)劃。把人才培養(yǎng)分為興趣開發(fā)、興趣發(fā)展與鞏固、價(jià)值認(rèn)證、興趣超越四個(gè)培養(yǎng)層次，與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃則是基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)意實(shí)踐和服務(wù)型應(yīng)用四個(gè)培養(yǎng)階段。該計(jì)劃明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要圍繞興趣創(chuàng)新這個(gè)原動(dòng)力來展開。其中把基礎(chǔ)理論教學(xué)作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣開發(fā)的部分，以導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，具體以導(dǎo)論課為主，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)，把現(xiàn)代學(xué)生的生活方式與教學(xué)方式相結(jié)合，以情境教學(xué)方式包括角色扮演教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)建立興趣，以教學(xué)網(wǎng)站為平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開自主性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的愛好；通過專業(yè)理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣鞏固。從創(chuàng)作導(dǎo)入、創(chuàng)作理論系統(tǒng)建設(shè)、創(chuàng)作工具的使用到課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外平臺(tái)實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛并促進(jìn)其學(xué)習(xí)研究創(chuàng)作興趣的延展，而專業(yè)知識(shí)、技能的掌握則是其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作夢(mèng)想的手段；創(chuàng)意實(shí)踐作為學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)同部分，從創(chuàng)作訓(xùn)練、參與比賽到自主的專業(yè)提升，使學(xué)生從興趣型學(xué)習(xí)向創(chuàng)意型實(shí)踐轉(zhuǎn)變；而通過實(shí)習(xí)、參與項(xiàng)目化市場(chǎng)運(yùn)作和畢業(yè)論文的思考總結(jié)，又使學(xué)生從創(chuàng)意型實(shí)踐向服務(wù)型應(yīng)用過渡。該方案克服了以往教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問題，克服了“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的問題，通過學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師配合學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的方式，實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃。開展了課堂教學(xué)的興趣型課程開發(fā)、興趣型教學(xué)設(shè)計(jì)、興趣型教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐；在興趣型課程開發(fā)方面，有四門專業(yè)課程在省級(jí)“151”工程項(xiàng)目中立項(xiàng)研究，并通過了項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，大部分課程開發(fā)了課程網(wǎng)站；積極開展多媒體教學(xué)，六個(gè)教學(xué)課件獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表課程改革論文7篇，自編撰了一套理論與創(chuàng)作相融合的教材（6本）。高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程建設(shè)，而興趣型學(xué)習(xí)的實(shí)施也是通過課程來實(shí)現(xiàn)，以興趣為導(dǎo)向的課程建設(shè)、課改實(shí)驗(yàn)、教材編寫和課程管理使興趣型學(xué)習(xí)變得有的放矢，通過實(shí)踐，學(xué)生反饋良好，與之前相比，學(xué)生的到課率、課堂上的積極性、知識(shí)傳達(dá)的效果有明顯改善，課后自主學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的滿意率也有大幅改善。該體系各要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系和整體框架見下圖：

2.建立創(chuàng)意型實(shí)踐的立體平臺(tái)。創(chuàng)意型實(shí)踐立體平臺(tái)是一個(gè)基于原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的應(yīng)用型、設(shè)計(jì)性、綜合型實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)分為三個(gè)子平臺(tái)，包括：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、考證平臺(tái)和科研平臺(tái)，三者之間的關(guān)系是：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)重在創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是最主要的子平臺(tái)，是其他兩個(gè)平臺(tái)的核心。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、角色體驗(yàn)式平臺(tái)、數(shù)字媒體藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)作平臺(tái)四個(gè)部分。

課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是由21個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成，主要用于各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能和專項(xiàng)專業(yè)技能。基于生產(chǎn)過程的角色體驗(yàn)式平臺(tái)由校內(nèi)《廣師視頻》和校外《穗團(tuán)新聞》構(gòu)成。校內(nèi)《廣師視頻》通過參與校園文化建設(shè)凸顯學(xué)生的文化創(chuàng)意能力，每月制作播出節(jié)目240分鐘，師生反映積極，在校園內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)大影響力，參與制作的學(xué)生都有了一種自豪感和榮譽(yù)感。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)提高型、設(shè)計(jì)型、綜合創(chuàng)意型實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。校外《穗團(tuán)新聞》主要側(cè)重于服務(wù)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)型應(yīng)用。該欄目是我院與共青團(tuán)廣州市委共同開創(chuàng)的一個(gè)合作服務(wù)型應(yīng)用平臺(tái)，節(jié)目的采訪、拍攝、制作、包裝、播出都由教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成，而新聞的提供、采訪的溝通、采訪拍攝的費(fèi)用、審稿、監(jiān)制都由共青團(tuán)廣州市委負(fù)責(zé)，每一個(gè)月出一期，經(jīng)過兩年多的運(yùn)作，成效明顯，反響強(qiáng)烈。特別是在亞運(yùn)會(huì)期間志愿者的報(bào)道，學(xué)生在亞組委舉辦的視頻大賽中獲銀獎(jiǎng)一個(gè)，獲獎(jiǎng)作品23個(gè)。前者為學(xué)生提供了展示才智廣闊空間，后者為事業(yè)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。數(shù)字媒體藝術(shù)節(jié)，則是不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生橫向創(chuàng)作、制作交流的平臺(tái)，有利于學(xué)生知識(shí)能力的橫向拓展和跨學(xué)科合作，譬如在網(wǎng)站制作、電視角色扮演、化妝、設(shè)備、文字與教育技術(shù)專業(yè)的軟件方向、民族學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、電子學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院開展不同程度的合作，其中不同學(xué)科學(xué)生合作作品獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)23項(xiàng)。創(chuàng)作平臺(tái)應(yīng)用拓展，基于以上幾個(gè)平臺(tái)運(yùn)作的基礎(chǔ)上，以省級(jí)以上專業(yè)比賽為載體，組織鼓勵(lì)學(xué)生參與，我們認(rèn)為學(xué)生參賽評(píng)比既是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)作創(chuàng)意能力的認(rèn)可。學(xué)院每年組織學(xué)生參與的大型賽事不下六個(gè)，同時(shí)也積極參與大型活動(dòng)的報(bào)道，如亞運(yùn)會(huì)志愿者報(bào)道，僅在該報(bào)道過程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘題材精心制作，就有23個(gè)作品在亞運(yùn)志愿者視頻大賽中獲獎(jiǎng)。

考證平臺(tái)：考證平臺(tái)包括ADOBE數(shù)字藝術(shù)中心和校技能鑒定所，以技能培訓(xùn)、考證為目的，為學(xué)生架起與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)銜接的橋梁，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生技能的培養(yǎng)。

科研平臺(tái)：科研平臺(tái)包括與松下公司合作高清技術(shù)的應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)室，其主要功能是科研即技術(shù)研究和應(yīng)用，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)新技術(shù)的開發(fā)能力和應(yīng)用駕馭能力，該平臺(tái)的運(yùn)作過程中，每學(xué)期由松下公司開展一次技術(shù)講座，定期有松下人員到實(shí)驗(yàn)室開展項(xiàng)目研究。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，創(chuàng)意型實(shí)踐平臺(tái)成為了多層次、多維度、立體化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，收效明顯。其中學(xué)生考證的積極性大幅提高，學(xué)生考證通過率達(dá)98%；近六年來，學(xué)生在省級(jí)以上賽事獲獎(jiǎng)和省級(jí)電視臺(tái)播出作品達(dá)200部，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師10人次，專業(yè)學(xué)生參與的人數(shù)達(dá)100%；通過實(shí)踐平臺(tái)的培養(yǎng)，學(xué)生的服務(wù)社會(huì)的思想意識(shí)能力都得到了不同程度的提高，在亞運(yùn)期間，共青團(tuán)廣州市委不僅發(fā)函表?yè)P(yáng)了《穗團(tuán)新聞》集體，還授予該集體為先進(jìn)集體稱號(hào)，該平臺(tái)的運(yùn)作《穗團(tuán)新聞紀(jì)實(shí)》現(xiàn)已結(jié)集出版；科學(xué)研究平臺(tái)也結(jié)出碩果，現(xiàn)已出版學(xué)術(shù)專著《高清設(shè)備的創(chuàng)作取向研究》；圍繞新搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有關(guān)“雙師型”教師培訓(xùn)的研究獲得國(guó)家“十一五”教育規(guī)劃項(xiàng)目，有關(guān)“科教興國(guó)戰(zhàn)略與科教電視創(chuàng)作”項(xiàng)目獲得省科技計(jì)劃項(xiàng)目，關(guān)于創(chuàng)意型實(shí)踐的立體平臺(tái)的建設(shè)發(fā)表了6篇論文，很多學(xué)生經(jīng)過該平臺(tái)的培養(yǎng)成為了專業(yè)拔尖人才，得到用人單位的好評(píng)，成為了一專多能的事業(yè)型人才，有的已經(jīng)提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位。

3.實(shí)施服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)。

服務(wù)型應(yīng)用的培養(yǎng)渠道如上圖所示。首先拓寬服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)的渠道。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)僅局限于把學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位，而影視行業(yè)由于每個(gè)單位所需實(shí)習(xí)生有限，人員分布很分散，這樣不利于專業(yè)實(shí)習(xí)的管理，加之對(duì)方單位有時(shí)會(huì)因?yàn)殡A段性工作，常常使學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到很有效的指導(dǎo)，往往缺乏實(shí)習(xí)效果的保障。所以針對(duì)以上存在的問題，學(xué)院開始了兩條腿走路方針，一方面通過實(shí)習(xí)協(xié)議約束專業(yè)實(shí)習(xí)單位保障學(xué)生實(shí)習(xí)效果，有條件的由教師帶隊(duì)，沒條件的定期巡訪，檢查實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況。另一方面，立足自身，依托穗團(tuán)新聞實(shí)踐平臺(tái)和項(xiàng)目開發(fā)來滿足為學(xué)生服務(wù)型應(yīng)用的實(shí)習(xí)效果，幾年來，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅得到了保證，而且橫向課題資金額度逐年提高，學(xué)校的聲譽(yù)也不斷獲得提升，成效明顯。其次把服務(wù)型應(yīng)用培養(yǎng)與人才評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，立足項(xiàng)目開發(fā)為依托，拓展學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，適應(yīng)企業(yè)化管理、遵循績(jī)效考核的方式，在實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中錘煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。另外，把畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合，總結(jié)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目服務(wù)、實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法。幾年的實(shí)踐表明，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力普遍得到提高，學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉，拔尖人才迅速成長(zhǎng)，一次就業(yè)率達(dá)98%，很多實(shí)習(xí)生都被留在實(shí)習(xí)單位。

二、三位一體模式的培養(yǎng)效果

應(yīng)該說該模式在研究與實(shí)踐的過程中，是一個(gè)不斷總結(jié)不斷完善的過程，取得了較好的培養(yǎng)效果，既促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)，也促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)、科研水平的提高。

1.該模式在我校的《廣播電視編導(dǎo)》專業(yè)和《教育技術(shù)學(xué)》專業(yè)的影視制作方向經(jīng)過八年多的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，成效突出，學(xué)生在省級(jí)以上專業(yè)賽事中，參與率達(dá)100%，獲獎(jiǎng)人次率達(dá)68%。學(xué)生的畢業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)98%。培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的拔尖人才，絕大部分畢業(yè)生在媒體部門工作，社會(huì)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可率與日俱升。以潮聲衛(wèi)視為例，我校畢業(yè)生就有六個(gè)，其中一名做了副監(jiān)制，一名做了主編，兩名作攝像記者，一名文字記者，一名電子編輯。在廣東電視臺(tái)精品欄目《今日一線》，就有我校畢業(yè)生6人，其中兩人獲得省廣播電視二等獎(jiǎng)，成為臺(tái)里的骨干。

2.該模式中的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)《穗團(tuán)新聞》被納入學(xué)校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)項(xiàng)目。共青團(tuán)廣州市委還授予穗團(tuán)新聞實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為先進(jìn)集體。

3.在模式的研究與實(shí)踐中，發(fā)表教改論文19篇，完成省級(jí)以上研究項(xiàng)目8項(xiàng)，有6個(gè)課件獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)我國(guó)高校影視學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。