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關(guān)鍵詞 高職高專 體育教學(xué) 課內(nèi)外一體化
課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,在教學(xué)細(xì)節(jié)上,保留了傳統(tǒng)教學(xué)的一些體育項(xiàng)目,并且針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、整體身體素質(zhì)水平、進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目制定與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,以更好的提升學(xué)生原有的體育基礎(chǔ)。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的課外體育通常需要有組織、有計(jì)劃、有要求,這樣為學(xué)生提供了鞏固課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生課外活動(dòng)的增加,學(xué)生的身體素質(zhì)和體能都會(huì)有一定的提升,為學(xué)生掌握課堂知識(shí)起到了很重要的作用;在課外活動(dòng)上同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和模仿,很多時(shí)候可以將體育課堂上的教學(xué)內(nèi)容提前學(xué)會(huì)了,這樣就更加優(yōu)化了體育教學(xué)質(zhì)量。
一、高職高專體育課程采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
課內(nèi)外一體化教學(xué)模式打破了原有的在體育方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生得高分,與之相反則得低分的現(xiàn)象,同時(shí)將多學(xué)校的教學(xué)視角從少數(shù)“體育特長(zhǎng)生”轉(zhuǎn)向所有學(xué)生,深化素質(zhì)教育的目標(biāo)。
完善課外教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,建立多個(gè)類型的體育理論和技能輔導(dǎo)的教學(xué)點(diǎn),類似英語(yǔ)角一樣的性質(zhì),學(xué)生可以在其中交流溝通,同時(shí)提升個(gè)人的體育能力;學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)課程的常見短板問題:?jiǎn)我坏慕虒W(xué)內(nèi)容,不考慮學(xué)生是否有興趣對(duì)其進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)的興趣不高,那么運(yùn)動(dòng)的效果自然就差,從而整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人興趣被激發(fā)后,所學(xué)的體育內(nèi)容就不是被迫的,興趣是最好的老師,學(xué)生愿意去學(xué),那么學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量自然而然就有所保證。讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣,對(duì)其身心發(fā)展都有著非常重要的積極作用,并且學(xué)生在課外活動(dòng)中有更多的交流與互動(dòng),一定程度上對(duì)其社交能力的提升有促進(jìn)作用。
另外課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的開展,有利于提升教師知識(shí)架構(gòu)的更新頻率和教學(xué)水平。當(dāng)設(shè)立了多種課外體育活動(dòng)后,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)的方面與類型自然就變得更多了,教師在其中占據(jù)著引導(dǎo)者的地位,所以對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目一定要有所了解,信息面要廣是一方面,同時(shí)還要對(duì)項(xiàng)目具有一定的深度認(rèn)識(shí),這樣才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。所以,教師需要不斷更新原有的體育項(xiàng)目知識(shí)庫(kù),提高教學(xué)水平,以更好地完成體育教學(xué)工作;并且在這一相對(duì)自由的過程中,拉近了教師與學(xué)生之間的距離,交流和互動(dòng)更加頻繁,教師可以更貼近學(xué)生的體育學(xué)習(xí)生活,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并且能快速解決,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
二、對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建方法的探索
為提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量,將體育課程從簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)延伸至豐富多樣課外活動(dòng),讓學(xué)生在掌握基本的體育基礎(chǔ)的同時(shí),可根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),并且在過程中激發(fā)學(xué)生更多的潛能,通過與教師與學(xué)生的溝通交流,提升學(xué)生的社交能力。學(xué)??梢愿鶕?jù)高職高專的專業(yè)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)模式架構(gòu),調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性,加強(qiáng)體能訓(xùn)練,更好的提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況,進(jìn)行課程設(shè)計(jì),比如護(hù)理專業(yè),建立“基礎(chǔ)課+形體課+課外體育活動(dòng)”的課堂項(xiàng)目,由于學(xué)習(xí)的課程比較多,而體育課的時(shí)間明顯偏少,可以將課程壓縮處理,在保證學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上,盡可能的促進(jìn)學(xué)生課外的體育鍛煉。
在教學(xué)方法上,可以以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為主,經(jīng)常為學(xué)生組織課外的一些體育項(xiàng)目隊(duì)或單位進(jìn)行比賽交流,可以更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)在原有的基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過實(shí)戰(zhàn),體育項(xiàng)目技能會(huì)得到更大的提升。豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的實(shí)踐空間;組織學(xué)生參加與眾不同的體育鍛煉活動(dòng),教師進(jìn)行在指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí),幫助其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣;拓寬學(xué)生的體育視野,提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。在考核方面要建立起多元化的標(biāo)準(zhǔn),由于地高職高專進(jìn)行了多種不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立,所以考核標(biāo)準(zhǔn)也都不盡相同;但具有的共同點(diǎn)是注重質(zhì)量、過程,最后才是效果;另外要注重體現(xiàn)出體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值、人文價(jià)值等因素。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生在課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都更高,在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也變得更加良好;加強(qiáng)身體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與意識(shí),并且學(xué)生參與體育活動(dòng)的人數(shù)和次數(shù)明顯增多。高職高專在體育課程上實(shí)行課內(nèi)外一體化教學(xué)模式,并根據(jù)專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,符合了我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求,同時(shí)對(duì)高職高專院校的創(chuàng)新和發(fā)展具有重大意義。
參考文獻(xiàn):
[1] 侯歆.德州市高職院校體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合的研究[D].山東師范大學(xué).2010.
[關(guān)鍵詞]健美操 教學(xué) 訓(xùn)練 一體化 模式
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2012)11-0195-02
健美操運(yùn)動(dòng)起源于1968年,傳入我國(guó)是在80年代。健美操作為一種新興的運(yùn)動(dòng)方式自傳入我國(guó)以來(lái)發(fā)展迅速,以其獨(dú)特的魅力和充滿活力的鍛煉形式,廣泛出現(xiàn)在高校教學(xué)課堂上。在我國(guó)的各所高校中普遍將健美操納入課堂內(nèi)容,健美操以其舒展的動(dòng)作和富有激情的音樂博得了高校大學(xué)生的青睞。健美操這一新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容也是對(duì)素質(zhì)教育的一種很好的詮釋。隨著健美操課堂教學(xué)的進(jìn)行,相應(yīng)的校園比賽、校外各種形式的比賽也在如火如荼地展開。但是,在健美操教學(xué)和訓(xùn)練中存在著各自的不足,如課堂上學(xué)生感覺“吃不飽”和訓(xùn)練中學(xué)生基本功不夠扎實(shí)等。本文就是在分析當(dāng)前健美操教學(xué)與訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上,提出了教學(xué)與訓(xùn)練的一體化,力求通過教學(xué)與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的綜合能力,取得“教學(xué)與訓(xùn)練兩者兼得”的效果。
一、健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式的概念
健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化就是指把課堂的內(nèi)容延伸到課外,使課堂中接受能力強(qiáng)的學(xué)生,通過層層遞進(jìn)的班級(jí)組織形式,為這些同學(xué)搭建一個(gè)展示的平臺(tái),同時(shí)它也是選拔比賽隊(duì)員的一種途徑。使健美操教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)為訓(xùn)練服務(wù),訓(xùn)練充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
二、健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式的理論基礎(chǔ)
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,不同學(xué)生對(duì)事物的接受能力和興趣也不同。體育教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性決定了教學(xué)模式也要不斷更新,當(dāng)今體育教學(xué)改革在不斷深化,高校體育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的自主性和主體選擇,以滿足不同學(xué)生的需要。健美操除了具有其他項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)外,還有其本身的特點(diǎn)。健美操基本步伐貫穿教學(xué)的始終,扎實(shí)的基礎(chǔ)和興趣決定后面的教學(xué),這在每一個(gè)階段得到充分體現(xiàn)。學(xué)生只有在上一個(gè)階段的基礎(chǔ)上才能到達(dá)下一個(gè)階段。健美操訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的隊(duì)員,要以扎實(shí)的基本功為依托,而健美操課堂的教學(xué)又是其基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此,健美操教學(xué)訓(xùn)練一體化對(duì)于教學(xué)和訓(xùn)練都起到一個(gè)互為補(bǔ)充,相互影響的作用。
三、健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式的現(xiàn)狀
(一)健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀
健美操作為一門新興的體育運(yùn)動(dòng),其教學(xué)的模式也應(yīng)處在不斷創(chuàng)新中。以往的健美操教學(xué)中存在著一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“消化不了”,教學(xué)是為學(xué)生服務(wù),因此要根據(jù)學(xué)生需要探索出適合學(xué)生和適合健美操發(fā)展的新的教學(xué)模式。以往的教學(xué)模式就是教師教,學(xué)生學(xué),期末考試?yán)蠋煷蚍?。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生如果以后沒有機(jī)會(huì)再接觸健美操,就意味著畢業(yè)后又丟掉了。為學(xué)生創(chuàng)造一種課外的延伸學(xué)習(xí)刻不容緩。
(二)健美操訓(xùn)練模式現(xiàn)狀
高校健美操訓(xùn)練,多以整套操訓(xùn)練為主,注重的是整套操動(dòng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練,而對(duì)于基本步法,基本身體姿態(tài)等的訓(xùn)練存在不足,訓(xùn)練中理論知識(shí)的缺乏也是亟待解決的問題。這樣一種訓(xùn)練模式導(dǎo)致的后果就是運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作缺乏一種連貫性,缺乏理論知識(shí)的支撐,使學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)健美操基本技術(shù)、技能的理解得不到很好地提升。
四、構(gòu)建健美操課堂教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式
(一)健美操課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練一體化模式的內(nèi)容
健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式就是通過不同的班級(jí)組織形式將健美操以不同的方式傳授給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。他打破了傳統(tǒng)的單班教學(xué)模式,采用一種分層分組的教學(xué)方法,使課堂授課方式與課外訓(xùn)練得到了完美地結(jié)合。這一模式,我們可以分成幾個(gè)階段。
1.第一階段:課堂教學(xué)階段。對(duì)于沒有接觸過健美操的同學(xué),首先,要把健美操作為一種選項(xiàng)課的形式呈現(xiàn)在大家眼前。這一階段,教師可以從健美操最基本的一些步伐開始教授,一來(lái)為學(xué)生奠定扎實(shí)的基本功,同時(shí),對(duì)于學(xué)生的入門也起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。在這一階段,在最后的考核階段,教師要給學(xué)生留下發(fā)揮的空間,例如在教會(huì)學(xué)生基本套路以后,進(jìn)行隊(duì)形的變化,或者在規(guī)定套路的基礎(chǔ)上進(jìn)行4*8拍動(dòng)作的創(chuàng)編,并把創(chuàng)編能力加入到考試內(nèi)容中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的考核方式。
2.第二階段:課外俱樂部階段。這一階段是課堂教學(xué)階段的延伸和擴(kuò)展,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇。對(duì)于一些通過選修課的學(xué)習(xí)對(duì)健美操產(chǎn)生興趣的同學(xué),可以通過課外俱樂部的學(xué)習(xí)繼續(xù)健美操的學(xué)習(xí),根據(jù)俱樂部不同的內(nèi)容設(shè)置,選擇適合自己的不同水平的健身鍛煉課程。
3.第三階段:作為專項(xiàng)課學(xué)習(xí)階段。高校大多在大一開設(shè)選項(xiàng)課,到大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開始專修課程的學(xué)習(xí)。通過俱樂部的鍛煉,學(xué)生已經(jīng)具有一定的健美操感覺,但對(duì)于競(jìng)技健美操和專業(yè)的健美操知識(shí)了解的很少,因此,再回歸到課堂進(jìn)行專項(xiàng)課的學(xué)習(xí)很有必要。這一階段,教學(xué)通常采用小班授課,以實(shí)踐為主,中間會(huì)穿插理論部分,主要是競(jìng)技健美操理論與技術(shù),健美操競(jìng)賽與組織等。這一階段會(huì)更加注重強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,提高學(xué)生社會(huì)參與能力、組織與管理能力。這一階段,可以組織學(xué)生參加一些校園的健美操比賽或者組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加省市的一些業(yè)余比賽。
4.第四階段:健美操競(jìng)技運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練階段。進(jìn)入這一階段,是由前三個(gè)階段層層遞進(jìn)的一個(gè)階段。經(jīng)過前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生一般都具有扎實(shí)的基本功和良好的表現(xiàn)力。再經(jīng)過競(jìng)技訓(xùn)練隊(duì)老師的指導(dǎo)和平時(shí)訓(xùn)練,學(xué)校出去參加比賽,就不會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)選人集訓(xùn)的問題。班級(jí)授課階段奠定了學(xué)生良好的基礎(chǔ),課外俱樂部階段加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)健美操的感覺的培養(yǎng),專項(xiàng)課學(xué)習(xí)階段學(xué)生的基本功得到扎實(shí)的鞏固,其間的一些表演和比賽更培養(yǎng)了學(xué)生的一種表現(xiàn)力。
(二)健美操課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
健美操課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式,通過四個(gè)階段的層層遞進(jìn),解決了臨時(shí)組隊(duì)參加比賽隊(duì)員基本功不扎實(shí),表現(xiàn)力不夠等問題,同時(shí)又為健美操愛好者提供了一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),兩者的完美結(jié)合起到了彼此促進(jìn)相互補(bǔ)充的作用。健美操教學(xué)訓(xùn)練一體化對(duì)于培養(yǎng)健美操專業(yè)人才起到了推動(dòng)的作用,在教學(xué)中實(shí)施訓(xùn)練,在訓(xùn)練中鞏固和充實(shí)課堂所學(xué),使健美操教學(xué)過程和健美操的訓(xùn)練過程相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練的一體化模式。
五、小結(jié)
本文從健美操教學(xué)和課外訓(xùn)練的現(xiàn)狀出發(fā),提出了健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化的教學(xué)模式,通過對(duì)健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式的概念,理論基礎(chǔ)以及健美操教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述,提出了構(gòu)建健美操課堂教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式的基本思路和實(shí)施的具體步驟,以期解決健美操教學(xué)與訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練相互補(bǔ)充,通過教學(xué)與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的綜合能力,取得“教學(xué)與訓(xùn)練兩者兼得”的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張杰淋.對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式的一些思考[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3):15-18.
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關(guān)鍵詞:CDIO 一體化課程體系 古建筑專業(yè)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.008
1 CDIO工程教育模式
從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,倡導(dǎo)工程教育應(yīng)當(dāng)從科學(xué)向工程回歸。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
CDIO工程教育模式以源于科研、企業(yè)中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、研究項(xiàng)目或問題為載體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。同時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)為主,讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容在整體課程體系中的位置,找到如何完善自身知識(shí)框架的方法和途徑。通過一體化課程體系設(shè)計(jì)有機(jī)、系統(tǒng)地將項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),通過有計(jì)劃的服務(wù)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的反思過程,滿足被服務(wù)者的需求的同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的活動(dòng),自身能力的提高。因此,構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的、知識(shí)和能力培養(yǎng)一體化的課程教學(xué)新體系是實(shí)施CDIO工程教育模式的重要環(huán)節(jié)。
2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建
2.1 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建總體思路
一體化課程體系構(gòu)建中,必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行項(xiàng)目,作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。一體化課程體系基于學(xué)院能力指標(biāo)體系,從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的課程與項(xiàng)目,建設(shè)從三級(jí)到一級(jí)項(xiàng)目逐級(jí)遞進(jìn)的一體化課程。
2.2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建要點(diǎn)
深厚的技術(shù)基礎(chǔ)工作認(rèn)知,CDIO的基礎(chǔ)教育,不是簡(jiǎn)單削弱基礎(chǔ)課程,而是根據(jù)工程的需要,為某個(gè)工作流程或整個(gè)過程重要的、持久需要的基礎(chǔ);為今后發(fā)展、進(jìn)取需要的基礎(chǔ);建立一個(gè)長(zhǎng)期為學(xué)生提供認(rèn)知和發(fā)展的框架,學(xué)生能夠從基礎(chǔ)來(lái)分析、思考和設(shè)計(jì)問題。因此,重要的是如何將知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中。創(chuàng)建新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng),CDIO為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代工程師的工作環(huán)境,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)創(chuàng)新工程產(chǎn)品、流程和系統(tǒng),通過以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和動(dòng)手學(xué)習(xí),培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)而整合課程,工作環(huán)境考慮先進(jìn)性。
了解研究科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響,工程專業(yè)的學(xué)生需要不僅是了解技術(shù),還要了解它如何影響社會(huì),以及相應(yīng)的責(zé)任;他們必須保持高度的道德標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)在服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的過程中,制約商業(yè)化環(huán)境因素。
3 中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建
3.1 開設(shè)古建筑工程導(dǎo)論課程
開設(shè)工程導(dǎo)論課程,有利于讓學(xué)生理清專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和基本思路、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),引起學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)工程的動(dòng)機(jī)。建議開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期,由于學(xué)生還沒有基本的工程教育理念,主要可以通過以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程概念的建立。通過聘請(qǐng)古建筑設(shè)計(jì)或施工方面的專家、工程師、技術(shù)人員到本學(xué)校進(jìn)行職業(yè)的介紹和主題講座;也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到古建筑設(shè)計(jì)或施工現(xiàn)場(chǎng)參觀,給學(xué)生最直觀的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和職業(yè)過程了解。使學(xué)生明確將來(lái)的任務(wù)和責(zé)任,更有利于在學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)中開發(fā)CDIO技能。
3.2 課程按照項(xiàng)目分級(jí)
依據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)技能遷移的基本原理和學(xué)習(xí)層級(jí)理論,按照項(xiàng)目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度劃分為三個(gè)層級(jí),通過三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施,逐步提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時(shí),要求包括兩個(gè)或更多個(gè)設(shè)計(jì)制作實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生能通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)到知識(shí)和能力的獲得。
一級(jí)項(xiàng)目,綜合項(xiàng)目,包含古建筑主要的核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目。通過引入行業(yè)與崗位實(shí)際項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)化項(xiàng)目的能力。中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的一級(jí)項(xiàng)目有:仿古建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目、古建筑修繕設(shè)計(jì)方案項(xiàng)目、古建筑施工方案編制項(xiàng)目等。
二級(jí)項(xiàng)目,課程群項(xiàng)目,基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求。主要訓(xùn)練應(yīng)用多項(xiàng)知識(shí)技能解決問題的能力。中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的二級(jí)項(xiàng)目有:古建筑工程經(jīng)濟(jì)標(biāo)編制項(xiàng)目、古建筑施工組織方案編制項(xiàng)目。
三級(jí)項(xiàng)目,課程項(xiàng)目,基于單門課程,為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè),主要訓(xùn)練專項(xiàng)技能及應(yīng)用能力。中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的三級(jí)項(xiàng)目有:木作工程修繕設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目,瓦作工程修繕設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目,油漆彩畫工程設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目等。
3.3 集成化課程體系
以項(xiàng)目為主,把學(xué)科穿插其中做關(guān)聯(lián)。這需要教師的團(tuán)隊(duì)合作,無(wú)論教技術(shù)課、專業(yè)技術(shù)課或者專業(yè)課的老師都要共同合作,研究怎么把課程關(guān)聯(lián)起來(lái)。進(jìn)行課程的整合,例如可以將古建筑制圖與計(jì)算機(jī)輔助制圖應(yīng)整合成一門課程。化整為零可將原有的知識(shí)點(diǎn)分散到各專業(yè)技能課程中,例如將中國(guó)建筑史一課中的木作、瓦石、油漆彩畫知識(shí)分別放到專業(yè)技能課程講解。前置體驗(yàn)課,例如在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的設(shè)計(jì)和施工課前,組織學(xué)生實(shí)地參觀。項(xiàng)目的難易程度,將一級(jí)項(xiàng)目在前面1-3學(xué)期實(shí)施,然后在第4學(xué)期里設(shè)置二級(jí)項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。5,6學(xué)期通過一級(jí)項(xiàng)目綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)和在企業(yè)實(shí)踐,提高學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中解決工程問題的能力。
4 結(jié)語(yǔ)
通過CDIO工程教育模式,對(duì)項(xiàng)目課程體系框架進(jìn)行了一體化的整合,更好地解決了項(xiàng)目之間的聯(lián)系和銜接。促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的提升,更好地進(jìn)行同行業(yè)崗位對(duì)接。
參考文獻(xiàn):
[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008,(3).
[2]查建中,何永汕.中國(guó)工程教育改革的三大戰(zhàn)略[M].北京理工大學(xué)出版社,2009.
關(guān)鍵詞:德育 一體化教材
德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面具有不可替代的作用。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)生急劇變革,人們的思想出現(xiàn)深刻的變化,德育問題成了廣泛性的社會(huì)難題,德育課程在應(yīng)對(duì)這種變化上顯得滯后,課堂教學(xué)陷入困境。近年來(lái),技工學(xué)校推行一體化課程,把教學(xué)做合而為一,以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,為德育課程改革指明了方向。
一、德育課程一體化對(duì)教材的要求
作為一種全新課程體系,教材開發(fā)首當(dāng)其沖。一體化教學(xué)中,教材不僅是教學(xué)材料,更是為完成學(xué)習(xí)(或工作)任務(wù)而供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料。德育一體化教學(xué)對(duì)教材的要求,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1. 職業(yè)性。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性而非學(xué)科性,以滿足社會(huì)需求為辦學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育,以職業(yè)需要和崗位適應(yīng)來(lái)組織教學(xué),德育就應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的培養(yǎng),圍繞學(xué)生的這些職業(yè)素養(yǎng)的提高來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。
2. 科學(xué)性。德育教材經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)課程學(xué)科的系統(tǒng)性、知識(shí)性,到強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用與情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換,弱化了學(xué)科性,強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活,但對(duì)其教材的科學(xué)性和準(zhǔn)確性有所忽視。德育課程有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),但是教材內(nèi)容的具體選擇需要經(jīng)過必要的理論論證和實(shí)證支撐,要與專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,要更多地立足于學(xué)生生活實(shí)際和思想道德實(shí)際,既要重視學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要,又要符合德育形成規(guī)律。
3.實(shí)踐性。教學(xué)過程的實(shí)踐性是技工教育的特色,德育形成的關(guān)鍵也在于實(shí)踐。一體化課程要求教學(xué)做合而為一,做中學(xué),學(xué)中做,讓道德在學(xué)生生活實(shí)踐中得到實(shí)化,所以,德育教材不僅要有實(shí)踐環(huán)節(jié)而且要有可供實(shí)踐的內(nèi)容。
總之,德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求,便于開展實(shí)踐活動(dòng),才能滿足一體化教學(xué)的需要。
二、德育課程一體化教材的開發(fā)理念思考
以工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的一體化課程,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬情境下,在工作過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實(shí)踐性和德育的實(shí)踐性,為知行合一提供條件,兩者可以也應(yīng)該結(jié)合得更好。專業(yè)課程的工學(xué)一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒,但不能機(jī)械地搬照,否則容易把德育課簡(jiǎn)化成就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)道德,削弱德育課應(yīng)有的地位和作用。
與專業(yè)課相比,由于課程性質(zhì)的不同,德育一體化課程教材開發(fā)也呈現(xiàn)出不同的思路。德國(guó)思想家胡塞爾認(rèn)為,“生活世界”概念有三種:即狹義的生活世界;特殊的世界的生活;廣義的生活世界。其中,生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ),科學(xué)世界是生活世界中的一部分抽取出來(lái)加以理論化、形式化的結(jié)果,兩者是一般與特殊的關(guān)系。德育所涉及的是生活世界,是廣義的一切跟人有關(guān)的動(dòng)態(tài)的人文世界,專業(yè)課程所涉及的是相對(duì)靜態(tài)的特殊世界,是工作或職業(yè)內(nèi)容。因此,德育課是基礎(chǔ)性課程,對(duì)其他課程具有奠基作用。相對(duì)于專業(yè)課程的工具理性,德育課程是價(jià)值理性,它是引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美,提高精神素質(zhì),形成正確的世界觀、人生觀,實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化,它的層次比專業(yè)課更高。所以,德育課程一體化是自身課程一體化,而不是附屬于專業(yè)課程的一體化,并且其模式也有別于專業(yè)課程的一體化,但兩者可以通融。專業(yè)課程的一體化可以是工學(xué)一體化,而德育課程的一體化應(yīng)該是生活學(xué)習(xí)一體化,其范圍更廣。生活學(xué)習(xí)一體化是從學(xué)生的生活實(shí)際需求出發(fā),以社會(huì)規(guī)范為導(dǎo)向,以學(xué)生的生活空間拓展為線索,以學(xué)生的生活事件為素材,以此來(lái)開發(fā)技校德育一體化課程內(nèi)容。至此,課程教材由知性德育從根本上轉(zhuǎn)向生活德育,主要原因如下:
第一,道德來(lái)源于生活實(shí)踐。道德原本是個(gè)體的發(fā)展需求,起源于生活。生活德育是對(duì)知性德育范式的反思,主張德育回歸生活,從生活出發(fā),在生活中實(shí)踐,在社會(huì)化的生活中形成。當(dāng)?shù)赖聦?duì)個(gè)體的幸福生活產(chǎn)生實(shí)際意義時(shí),學(xué)生才會(huì)去追求有道德的生活,從而提高道德修養(yǎng)的自覺性。
第二,德育的形成有賴于生活實(shí)踐。道德需要在現(xiàn)實(shí)生活中解讀,在知行合一中實(shí)化。只有個(gè)體在生活實(shí)際中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),把社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體自覺的行為,德育過程才能完成。
第三,生活德育符合認(rèn)知的一般規(guī)律和技校生認(rèn)知的水平。生活是感性的,學(xué)生在生活中獲得的認(rèn)識(shí)也是感性的,需要上升到理性認(rèn)識(shí),以達(dá)到修養(yǎng)的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年,身心進(jìn)入了快速成長(zhǎng)期,但心智成熟程度遠(yuǎn)低于身體成熟程度,他們的認(rèn)知是感性,甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手,體驗(yàn)和思考實(shí)際生活中的道理,并加以正確引導(dǎo),感性認(rèn)識(shí)才能上升到理性認(rèn)識(shí)。
生活德育立足于職業(yè)教育的實(shí)用理性和實(shí)踐性,更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、直接性,立足和回歸現(xiàn)實(shí)生活,為一體化開辟了道路。
三、德育課程一體化教材的開發(fā)策略
一體化的德育教材開發(fā)以學(xué)生的生活事件作為學(xué)習(xí)情境,學(xué)生探討生活中的問題,完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo),它是一個(gè)開放而有彈性的德育課程內(nèi)容。教材內(nèi)容要深入調(diào)查研究學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的事件,了解學(xué)生思想現(xiàn)狀、困惑,把握生活世界的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)道德精神和本質(zhì),從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉典型的德育問題,轉(zhuǎn)化為德育教材內(nèi)容和W習(xí)任務(wù)。生活是零碎的、感性的,追求現(xiàn)實(shí)和快樂的原則,德育是系統(tǒng)的、理性的,追求理想和高尚的原則。從實(shí)然的道德現(xiàn)狀出發(fā),但要避免簡(jiǎn)單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化,提煉生活中隱性的文化、人性、社會(huì)規(guī)范,選擇生活世界中真善美的元素與符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的積極因素,上升到應(yīng)然的道德,并充分考慮知識(shí)綜合化趨勢(shì),向人文素質(zhì)和精神追求方面滲透,使德育教材成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的沃土。
課程教材要開放而且有彈性,以便于教師開展一體化的教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)增減學(xué)習(xí)任務(wù),也可以把本地資源課程化,或者采用DIY模式,由學(xué)生貢獻(xiàn)材料和內(nèi)容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中,共同體驗(yàn)、理解和實(shí)踐,建構(gòu)新的道德內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)德性共同成長(zhǎng)的過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化,既要社會(huì)目標(biāo),也要個(gè)體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層次,以培養(yǎng)合格的社會(huì)公民為基本目標(biāo),注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1] 方明.陶行知教育名篇 [M].北京:教育科學(xué)出版社, 2005.
一、目前現(xiàn)狀
1.教材缺乏系統(tǒng)性,課程交叉內(nèi)容多,特別是專業(yè)課,例如《數(shù)控加工工藝》與《數(shù)控編程》《機(jī)械制圖》和《公差與配合》《機(jī)械基礎(chǔ)》有大量?jī)?nèi)容重復(fù),課程體系不夠精練,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
2.理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)。在以往的教學(xué)中,上課老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師分開,上課的老師講工藝和編程,實(shí)習(xí)老師主要是數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練,各教各的,理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)。
3.現(xiàn)行課程體系有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識(shí)的重要性的傾向,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒能充分發(fā)揮,基本功不夠扎實(shí),技術(shù)實(shí)踐能力較差?,F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工,而不利于培養(yǎng)高級(jí)一體化應(yīng)用性人才。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠真實(shí)環(huán)境,一些實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境,沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。
二、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路
數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本原則是:以課程理論為指導(dǎo),借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式,突出“新、精、實(shí)用、高效”的特點(diǎn),以能力為中心,創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映一體化專業(yè)新技術(shù);課程體系的精指課程設(shè)置簡(jiǎn)捷而無(wú)冗余;實(shí)用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求;高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)效率要高。其思路如下:
(一)一體化課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ),強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用
將《公差與配合》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制造工藝》《金屬材料與熱處理》等專業(yè)基礎(chǔ)課整合到一起,把《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程》以及《數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》三門專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課整合到一起,編制了適合我們教學(xué)的校本教材《專業(yè)理論綜合教材》《數(shù)控編程與加工》,正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾,避免了講授知識(shí)的重復(fù)性。
(二)一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在構(gòu)建課程體系時(shí),存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見習(xí)的多,實(shí)習(xí)的少,重復(fù)的操作訓(xùn)練多,綜合的技術(shù)實(shí)踐少。所以一體化專業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng),應(yīng)該突出技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng),以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要。
(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式,充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化,以學(xué)校企業(yè)雙贏的方式,將有些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如是一則為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,三則盤活學(xué)校的實(shí)驗(yàn)投資,四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。
(四)以“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的模式構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系
現(xiàn)行一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成,該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外,課程交叉內(nèi)容多,專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。鑒此,我們提出了一體化專業(yè)“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的課程模式。基礎(chǔ)課以課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的形式授課,項(xiàng)目(訓(xùn)練)是以工作任務(wù)為引領(lǐng),根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目,由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他所需的項(xiàng)目,從而保證按學(xué)生和社會(huì)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)。如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項(xiàng)目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。
三、一體化教學(xué)的具體實(shí)施
1.學(xué)生分組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在不同的工作任務(wù)中,根據(jù)學(xué)生的興趣,將學(xué)生編入不同小組,比如數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中,我們共開展了三個(gè)興趣小組數(shù)車小組,針對(duì)的是對(duì)數(shù)車編程技術(shù)有興趣的學(xué)生,數(shù)銑小組,針對(duì)的是對(duì)數(shù)銑編程技術(shù)有興趣的學(xué)生:加工中心小組,針對(duì)的是部分?jǐn)?shù)車數(shù)銑學(xué)習(xí)較好、對(duì)加工中心感興趣的學(xué)生。編入小組后并不是不能改變,每個(gè)學(xué)期后,學(xué)生根據(jù)自身情況,可以調(diào)整改變加入其他的興趣小組。
2.教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,基礎(chǔ)項(xiàng)目是不論任何專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容,專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是對(duì)某個(gè)專業(yè)方面有興趣的學(xué)生才要求掌握的內(nèi)容。在吃透培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,我們將任務(wù)層層分解,按其包含的基本技能,劃分為三大工作任務(wù):金工實(shí)訓(xùn)工作任務(wù),仿真實(shí)訓(xùn)工作任務(wù),數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。三大工作任務(wù)中,金工實(shí)訓(xùn)任務(wù)為基礎(chǔ)任務(wù),模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)任務(wù)和數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)任務(wù)為專業(yè)發(fā)展任務(wù)。具體內(nèi)容包括:
(1)金工實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。包括普通鉗工、普通車工,普通銑工實(shí)訓(xùn)任務(wù),金工實(shí)訓(xùn)任務(wù)要與技能考證相結(jié)合,突出以車工中級(jí)為重點(diǎn),其它工種及更高級(jí)別相接合。
(2)仿真實(shí)訓(xùn)。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)車、銑、加工中心的基本編程和操作,初步掌握數(shù)控加工藝。主要包括數(shù)控車、銑、加工中心編程基礎(chǔ)、數(shù)控基本操作過程、仿真加工等。
(3)數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。該任務(wù)是所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn),因此所占用的學(xué)時(shí)也相應(yīng)較多,對(duì)于數(shù)車、數(shù)銑和加工中心的要求是一致的,即達(dá)到在等級(jí)工考核所允許的操作時(shí)間范圍內(nèi)加工出合格的零件。
3.一體化施教。在一體化教學(xué)過程中,把教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致化,通過學(xué)生完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。比如在仿真實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中,我們把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小活動(dòng)(如外徑粗車、成型加工、孔加工,螺紋加工等)。對(duì)每一個(gè)活動(dòng),我們把學(xué)生分成小組,交代任務(wù)后,各小組從熟悉圖紙開始,編制加工工藝過程,編程,軟件仿真加工,每小組都完成后,開展班級(jí)大討論,各小組組長(zhǎng)介紹本組的切削方法,考慮了哪些方面,有什么優(yōu)點(diǎn),都介紹完了,全班同學(xué)投票決定哪一小組工藝最能達(dá)到精度要求,編程最簡(jiǎn)單,切削最經(jīng)濟(jì)。老師最后再作點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。
4.反饋評(píng)價(jià)。每次施教之前,教師都會(huì)提出本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),活動(dòng)結(jié)束之后,教師對(duì)每個(gè)小組及每位學(xué)生在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)給予反饋、總結(jié)、評(píng)比,評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及在實(shí)際操作中的表現(xiàn)等,注意多褒獎(jiǎng),少貶低,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。
四、實(shí)施一體化教學(xué)的幾點(diǎn)收獲
1.突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。作為中職學(xué)校,辦學(xué)宗旨決定著學(xué)校既不能重理論、輕操作;也不能只抓技術(shù),不講理論。而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧地處理好理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的關(guān)系,推行一體化教學(xué)法。
2.提高了教師的理論水平和操作能力。過去,專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課分別由不同教師擔(dān)任。往往是專業(yè)理論課教師實(shí)際操作能力差而實(shí)訓(xùn)課教師理論水平低。為了做好一體化教學(xué)的準(zhǔn)備工作,我校有目的地輸送一些理論課教師到北京和深圳、常州等技師學(xué)院參加培訓(xùn),到南京和蘇州的一些企業(yè)培訓(xùn):同時(shí)采取一定的措施強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)課教師的理論知識(shí),并且將他們安排在一起備課,有目的地開展教學(xué)研究,交流經(jīng)驗(yàn),探討問題,讓他們知識(shí)互補(bǔ)。
3.加強(qiáng)了教材的專業(yè)性。采用一體化教學(xué),我校所編的校本教材是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革,打破了現(xiàn)有的教材體系,加強(qiáng)了專業(yè)性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。
4.提高了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。通過一體化教學(xué)法的實(shí)施,從設(shè)計(jì)零件、繪圖、安排加工藝、選擇刀具、編寫加工程序到程序的輸入、工件的加工,全過程由學(xué)生自己來(lái)完成,使以前學(xué)過的理論知識(shí)得到綜合運(yùn)用,學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中積極性大大地提高,知識(shí)和技能的掌握也更加牢固,畢業(yè)生也得到了社會(huì)的普遍歡迎。
五、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才,是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的客觀要求,為了構(gòu)建“新、精、實(shí)用、高效”,以技術(shù)實(shí)踐能力為中心,知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的一體化專業(yè)課程體系,“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的課程模式是一個(gè)較好的解決方案。
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【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化;課程建設(shè);改革
1.機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
在中職院校機(jī)電一體化教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生又懂得機(jī)械又懂電氣來(lái)定位的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,機(jī)械和電氣是兩個(gè)非常龐大的學(xué)科,單獨(dú)將任何一個(gè)學(xué)科拿出來(lái)學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)幾年,而要想中職學(xué)生在短短的兩年時(shí)間內(nèi)完成機(jī)械和電氣的學(xué)習(xí)是完全不可能的。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師往往受到上述教學(xué)目標(biāo)的定位的影響,使得學(xué)生機(jī)械和電氣都學(xué)不懂的情況,失去了機(jī)電一體化本身的教學(xué)意義。機(jī)電一體化其真正的定位應(yīng)該是以機(jī)械為主或者電氣為主的定位。
1.2教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱
由于受到某些條件的限制,目前中職院校的機(jī)電一體化教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱。一些理論教師其實(shí)踐操作能力不足,而一些實(shí)踐教師其理論知識(shí)相對(duì)不足。同時(shí)由于條件的限制,一些教師不能進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng),導(dǎo)致教師的教授的內(nèi)容和知識(shí)與社會(huì)產(chǎn)生巨大的差別,進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的情況發(fā)生。
1.3實(shí)踐培訓(xùn)基地、器材相對(duì)落后
我國(guó)大部分中職院校雖然具備一些實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)器材,但是在實(shí)際的操作過程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和演示。相比于企業(yè)中一些專業(yè)性較強(qiáng)的器材還有極大的差距,對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和理解能力的提高帶來(lái)了極大的阻礙。針對(duì)上述情況,院校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)可采取校企合作模式來(lái)對(duì)上述情況進(jìn)行解決,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
1.4機(jī)電一體化課程有待改革
大部分中職院校對(duì)機(jī)電一體化的教學(xué)往往對(duì)機(jī)械的教學(xué)過于重視,導(dǎo)致學(xué)生的電氣和計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。因此,中職院校要加大電氣和計(jì)算機(jī)方面的課程設(shè)置比例,實(shí)現(xiàn)電氣、機(jī)械和計(jì)算機(jī)三足鼎立的課程設(shè)置。
1.5專業(yè)教材有待進(jìn)一步開發(fā)
目前大部分中職院校機(jī)電一體化的教材的內(nèi)容大都是社會(huì)上多淘汰的技術(shù)知識(shí),內(nèi)容陳舊各個(gè)課程之間也缺乏必要的聯(lián)系,相關(guān)知識(shí)不能融合到一體。進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)為機(jī)電一體化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)異常的困難。
2.專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建
2.1設(shè)立多專業(yè)化的方向
中職教育要想培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,除了要保持自身的教學(xué)特色之后還要積極的結(jié)合中職院校自身的教育特色設(shè)立多專業(yè)化的方向?,F(xiàn)階段,中職院校機(jī)電一體化的畢業(yè)生面對(duì)的問題是就業(yè)范圍廣但工作針對(duì)性較強(qiáng)的矛盾,為解決上述中的問題可將機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置成以下幾個(gè)專業(yè)化方向:電氣自動(dòng)化技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化以及機(jī)械自動(dòng)化等。通過這些專業(yè)課程的設(shè)置,可有針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行就業(yè)。
2.2重新構(gòu)建專業(yè)課程體系
中職教育的課程體系設(shè)置應(yīng)該從提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用為主,以正式工作后的崗位來(lái)進(jìn)行知識(shí)和能力的教授。因此,中職院校要對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和整合,結(jié)合中職院校自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。首先要加大學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)力度,其次根據(jù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)化教學(xué),建立一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)適應(yīng)性廣的教學(xué)平臺(tái)。
在課程的設(shè)置過程中,要將機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)融入到每個(gè)課堂當(dāng)中。在教學(xué)的過程中教師要讓每一堂課承擔(dān)起應(yīng)有的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容往往在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象,因此,教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性和選擇性的進(jìn)行教學(xué),對(duì)教課內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)置。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要相互協(xié)調(diào),理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)往往聯(lián)系非常緊密,所以教學(xué)時(shí)要將實(shí)驗(yàn)和理論完美的結(jié)合起來(lái)。整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和綜合性。
根據(jù)上述分析,對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面要從綜合化課程和專業(yè)化課程兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置:
2.2.1綜合化課程設(shè)置
在機(jī)械制圖課程設(shè)置上,除了讓學(xué)生充分理解和學(xué)會(huì)機(jī)械圖的繪制,還要讓學(xué)生熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)械圖的繪制和操作。
在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置上,讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)工程力學(xué)、機(jī)械原理以及熱處理等方面的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的機(jī)械知識(shí)和興趣。
在控制工程基礎(chǔ)課程設(shè)置上,主要包括電子技術(shù)、電氣控制與電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)等等,使機(jī)械與電氣充分的結(jié)合起來(lái)。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面,主要涉及到計(jì)算機(jī)的原理、信息處理方法以及編程三個(gè)方面,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力。
機(jī)電一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì),主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,在課程設(shè)置時(shí)要充分體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性以及實(shí)用性等專業(yè)特征。
2.2.2專業(yè)化模塊課程設(shè)置
專業(yè)化模塊的課程設(shè)置是以專業(yè)化的發(fā)展方面為基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成專業(yè)化模塊的課程設(shè)置。專業(yè)化模塊的課程設(shè)置主要目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的上崗培訓(xùn),為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。
如果條件允許可讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成專業(yè)化模塊的課程設(shè)置。其具體的操作步驟是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組由學(xué)生自主選擇出組長(zhǎng)對(duì)該小組進(jìn)行負(fù)責(zé)。教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分配課題設(shè)計(jì)題目,各個(gè)小組在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)可以相互合作也可以相互獨(dú)立完成。教師所分配的課題設(shè)計(jì)按照專業(yè)分為:開發(fā)設(shè)計(jì)類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開發(fā)設(shè)計(jì)類的課題設(shè)計(jì)可以根據(jù)每個(gè)系統(tǒng)的電路來(lái)控制方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)程序的編程設(shè)計(jì);加工設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)以給出的零件圖紙來(lái)進(jìn)行加工和制作;綜合制造類主要是讓學(xué)生親自完成一個(gè)電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)制造的全部過程。
在新生入學(xué)之后要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)課程的介紹和講解,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,這就需要教師能夠?qū)C(jī)電一體化專業(yè)有足夠的認(rèn)識(shí)和充分的了解。在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行初步教學(xué)時(shí),要將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)例等方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
如果中職院校不具備培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基地和條件,可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展校企合作模式。開展校企合作的根本目的就是為了學(xué)生更好的發(fā)展,在開展校企合作的過程中,學(xué)生即提高了自身的技能有為企業(yè)創(chuàng)造了不菲的價(jià)值。既能解決高校實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足的為問題,同時(shí)為企業(yè)提供了大量的勞動(dòng)力和新鮮的血液,進(jìn)而達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)之間的雙贏。在對(duì)這宗校企合作加以肯定的同時(shí),也要充分認(rèn)清這種模式存在的制約因素,就是這種校企合作模式中企業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)水平和語(yǔ)言的表達(dá)能力是否合格,能否得到理想的教學(xué)效果,這與企業(yè)參與的技術(shù)人員的能力有莫大的關(guān)系。
2.2.3實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)置原則
實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)置原則要遵循保量和適時(shí)兩個(gè)原則。保量原則就是對(duì)課時(shí)進(jìn)行保量,專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)要占到總教學(xué)課時(shí)的五分之二以上,同時(shí)還要保證較高的教學(xué)質(zhì)量。適時(shí)原則就是根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)以及能力的教學(xué)要求,適時(shí)的跟上教學(xué)環(huán)節(jié),將知識(shí)與能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 聽說課程 一體化教學(xué)
一、引言
高職英語(yǔ)教學(xué)是一門集人文教育與技能培養(yǎng)于一體的基礎(chǔ)課程,擔(dān)負(fù)著為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任?!陡呗毟邔=逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出:“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力,特別是聽說能力?!币虼?,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)溝通能力的需求,成為兼具語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才,英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)極其重要。但是,現(xiàn)在仍有許多高職學(xué)生面臨著既聽不懂英語(yǔ)又說不出的窘境,高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以應(yīng)試為目標(biāo),嚴(yán)重輕視了語(yǔ)言的交際功能。面對(duì)此種高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)大力加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,將聽力和口語(yǔ)合二為一地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
二、高職英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)狀
1.聽力。
高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍是:英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,詞匯量較小,語(yǔ)法基礎(chǔ)差,大量單詞發(fā)音不準(zhǔn),聽力理解能力差。同時(shí),高職學(xué)生因缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,致使聽力學(xué)習(xí)存在較大障礙。由于聽不懂材料,高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,在心理上排斥聽力課,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
目前,高職英語(yǔ)聽力課堂大多是以教師為中心。每次上課都是教師先播放聽力材料,學(xué)生邊聽錄音邊做練習(xí),然后老師核對(duì)答案,講解聽力材料中的生詞、短語(yǔ)和難句。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不高的高職學(xué)生而言枯燥乏味,課堂氣氛沉悶壓抑,學(xué)生的聽力水平難以提高。
2.口語(yǔ)。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師通常注重書面閱讀和寫作,而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。很多高職學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,發(fā)音不準(zhǔn)確,并由此產(chǎn)生自卑感,不敢開口說英語(yǔ)。課堂上,教師過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和語(yǔ)法,總是糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤,加重學(xué)生的心理壓力,阻礙口語(yǔ)活動(dòng)的開展。
此外,教師在課堂上安排一些口語(yǔ)話題讓學(xué)生自由討論,自己并不參與其中,不能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生在課上和課后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間均過少,導(dǎo)致他們?nèi)粘S⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力較低,專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力更是欠缺。
三、英語(yǔ)聽說一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ):語(yǔ)言輸入與輸出理論
英國(guó)語(yǔ)言教育專家Jeremy Harmer認(rèn)為,在語(yǔ)言輸入的同時(shí)確保時(shí)間與活動(dòng)上有平衡語(yǔ)言的輸出,有利于學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言,并且輸出比輸入更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者深層次地加工語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂上,如果沒有語(yǔ)言輸出,教師就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在什么問題。所謂語(yǔ)言輸入與輸出的平衡,就是指接受能力“聽”和“讀”與產(chǎn)出能力“說”和“寫”的平衡。
Harmer將課堂教學(xué)活動(dòng)分為兩大部分:一是與語(yǔ)言輸入相關(guān)的部分;二是與培養(yǎng)語(yǔ)言輸出相關(guān)的部分。可以把語(yǔ)言的輸入與輸出進(jìn)一步加以細(xì)分:語(yǔ)言輸入分為精細(xì)輸入和粗獷輸入;語(yǔ)言輸出分為實(shí)踐性輸出和交流性輸出。精細(xì)輸入是經(jīng)過教師精心挑選和嚴(yán)格控制后少量輸入的東西,通常在課堂上可以實(shí)現(xiàn)。粗獷輸入是指在閱讀和聽力上不斷給學(xué)生提供大量新的材料,通常這種語(yǔ)言輸入是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)。精細(xì)輸入和粗獷輸入在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意量的平衡,過多的精細(xì)輸入或過多的粗獷輸入都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。實(shí)踐性輸出是要求學(xué)習(xí)者反復(fù)地練習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則,它在語(yǔ)言輸入后的內(nèi)化過程中有非常重要的作用。交流性輸出指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)完成某種交流任務(wù),這時(shí)的語(yǔ)言才成為交流工具。在交流性輸出過程中,學(xué)習(xí)者被要求在不同的語(yǔ)境中使用所學(xué)的語(yǔ)言,用已學(xué)到的知識(shí)完成某種交流任務(wù)。語(yǔ)言的輸出對(duì)學(xué)好外語(yǔ)作用十分重大,它不僅能激發(fā)更有效的輸入,而且輸出能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的注意和語(yǔ)言的吸收。因此,語(yǔ)言輸入和輸出同等重要,密切相關(guān),不能厚此薄彼,而應(yīng)相互作用,貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中。聽和說分別屬于語(yǔ)言輸入和輸出的兩個(gè)方面,在Harmer的輸入與輸出理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得將起到非常有效的促進(jìn)作用。
四、聽說課程一體化教學(xué)建議
在聽說一體化教學(xué)改革中,教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法,使課堂形式多樣化,并通過合理布置聽說課后作業(yè)將課堂延伸至課下。
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極參與課堂活動(dòng)。
教師上聽說課時(shí)先讓學(xué)生了解本次課的主要內(nèi)容是什么,給學(xué)生一些關(guān)鍵詞,讓他們做好練習(xí)準(zhǔn)備。聽力訓(xùn)練的過程既是一個(gè)提高聽力的過程,又是一個(gè)提高口語(yǔ)的過程。在訓(xùn)練過程中,教師不但要求學(xué)生辨音,理解主要內(nèi)容,聽懂含義,還要求學(xué)生能模仿所聽發(fā)音糾正和提高自己的口語(yǔ)。在隨后的口語(yǔ)練習(xí)中,學(xué)生可以比較容易地參與到展示和表演中。教師讓學(xué)生進(jìn)行分組表演,在學(xué)生的展示表演中加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,亦可增強(qiáng)趣味性,教師和學(xué)生共同評(píng)出優(yōu)勝組,這樣就激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)聽說興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.情境教學(xué)。
在高職英語(yǔ)聽說一體化教學(xué)中,教師可以根據(jù)工作流程、工作項(xiàng)目、工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)有所區(qū)別,例如針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生,可以在課堂上創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品或者貿(mào)易談判的情境,讓學(xué)生能親自體驗(yàn)英語(yǔ)在生活和工作中的應(yīng)用。教師可以充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件,將多媒體用于情境教學(xué),改變單一的教學(xué)手段,利用多媒體提供大量的情境資料,能更好地促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。
3.任務(wù)型教學(xué)。
聽說課的任務(wù)型教學(xué)主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間將娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起立,根據(jù)教師安排的任務(wù)和提供的線索,發(fā)揮學(xué)生的想象力完成任務(wù)。例如對(duì)話活動(dòng),教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料,讓學(xué)生在課后按照老師的要求編排對(duì)話,扮演角色,依據(jù)自己的想法自主完成任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果加以肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生有成就感,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.加強(qiáng)聽說課后作業(yè)布置。
英語(yǔ)聽說課的課后作業(yè)是很難檢查完成情況的,因此把課堂內(nèi)容和課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)是一個(gè)有效途徑。讓預(yù)習(xí)——課前準(zhǔn)備,展現(xiàn)——課堂表演,復(fù)習(xí)——課后探討,形成一個(gè)良性循環(huán),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課后練習(xí)的好習(xí)慣,這樣獲得的不僅是聽說能力的提高,而且是對(duì)英語(yǔ)讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)聽說能力是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中應(yīng)該具備的基本技能。進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)課程聽說一體化教學(xué)改革,有效地將語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)合起來(lái),將對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力和實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)起至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn):
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摘 要 課堂教學(xué)是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,優(yōu)化課堂教學(xué)過程是加快課程改革和推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。體育教學(xué)也應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)估入手,發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效率,來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目標(biāo)――增進(jìn)學(xué)生的健康。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)估 優(yōu)化
在體育教學(xué)實(shí)踐中,如何才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),本文從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面做出了探討。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)方法
如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),我們首先應(yīng)該了解設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
1、“健康第一”的指導(dǎo)思想。健康的身體是服務(wù)社會(huì)的前提?!敖】档谝弧奔仁菍W(xué)校教育的指導(dǎo)思想,又是體育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄是體育與健康課堂的主要目標(biāo)。因此,體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮健康目標(biāo),把關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的三維健康觀轉(zhuǎn)化為體育課堂目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生整體健康水平的提高。
2、體育與健康目標(biāo)。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)目標(biāo)的制定,都要以體育與健康目標(biāo)為依據(jù)。體育課堂目標(biāo)是按照體育與健康課目標(biāo)并結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平領(lǐng)域目標(biāo)而綜合制定的。因此,必須依據(jù)體育與健康課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)和科學(xué)化、系統(tǒng)化。
3、學(xué)生身心發(fā)展特征的不同需要。學(xué)生是教學(xué)的主體,這決定了體育教學(xué)必須以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù),還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的體育基礎(chǔ)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo),如:學(xué)生完成1000米跑都困難,教師卻要求他們完成5000米跑,這是不可行的。學(xué)生的身體特征有一定的階段性和個(gè)體差異性,這也決定了學(xué)生在各階段的不同需要,因此,教學(xué)中應(yīng)據(jù)學(xué)生在各年齡段的身體特征和不同需要來(lái)確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)。
4、體育教學(xué)資源。體育教學(xué)資源包括很多,主要是教師、學(xué)生及場(chǎng)地、器材。教師和學(xué)生是體育教學(xué)中人的要素,場(chǎng)地和器材是物的要素,兩者缺一不可。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來(lái)講,人的問題已基本解決,基本上都配備了專職的體育教師,但由于資金匱乏,物的問題很難解決,所以要依據(jù)課程資源開發(fā)利用的理念,開發(fā)研制既花錢少,又簡(jiǎn)單實(shí)用的體育器材,來(lái)充實(shí)體育教學(xué)。如:自制接力棒,就是用樹枝截成段,長(zhǎng)短粗細(xì)和標(biāo)準(zhǔn)接力棒差不多,用紅油漆涂上顏色,這樣簡(jiǎn)易的接力棒就制成了。我們還可以開發(fā)接力棒的不同功能,如標(biāo)志物、投擲物等。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)選教學(xué)組織形式
體育教學(xué)中,只有恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生健康的總體目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重實(shí)效性,所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是多數(shù)學(xué)生都能完成,且對(duì)學(xué)生體能的提高有幫助,如選擇過高,多數(shù)學(xué)生完成有困難,甚至不能完成,就會(huì)挫傷學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,相反,教學(xué)內(nèi)容選擇過易,多數(shù)學(xué)生輕而易舉地完成了,達(dá)不到鍛煉的目的,就會(huì)失去體育教學(xué)的作用。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容有幾個(gè)原則:1、實(shí)踐性原則。新的課程改革,要求增進(jìn)學(xué)生身心健康,要把大多數(shù)教學(xué)時(shí)間用于體育活動(dòng)實(shí)踐,只有多實(shí)踐,他們才能得到很好的發(fā)展。教師要避免用過多的時(shí)間在課堂上講授,要給學(xué)生留更多練習(xí)的空間和時(shí)間。2、靈活性原則。每堂課的教學(xué)都應(yīng)指向多種教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中不僅要重視運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo),更要重視運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。因?yàn)樵谕瓿蛇\(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的同時(shí),其他目標(biāo)都能得以實(shí)現(xiàn),這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)組織形式。3、區(qū)別對(duì)待原則。在教學(xué)中,要據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待,避免那種不管學(xué)生是否喜歡該項(xiàng)內(nèi)容,只按計(jì)劃安排教學(xué)內(nèi)容的做法。
三、優(yōu)化教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)方法是指在體育教學(xué)中,師生為完成和實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)任務(wù)和目的所采用的一切方式、途徑和手段。正確運(yùn)用教學(xué)方法,是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。俗話說:教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)講,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)是至關(guān)重要的。在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)做到六個(gè)有利于:有利于學(xué)生接受、有利于學(xué)生掌握技術(shù)、有利于學(xué)生主動(dòng)參與、有利于學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤,有利于學(xué)生提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這六個(gè)有利于不僅是對(duì)教師的要求,而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇的體現(xiàn),因此,在教學(xué)中,教師不僅要重視教法的科學(xué)合理,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,把教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合,才是教學(xué)方法優(yōu)化的良好體現(xiàn)?,F(xiàn)代體育教學(xué)不再是教師講解示范學(xué)生練的模式,而是向著通過多樣的教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)的方向發(fā)展。這既可使師生互相提高,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),又達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)方法的目的。
四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)估,完善課堂管理
由于體育課的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同,評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)亦有不同,如一節(jié)以游戲活動(dòng)為主的體育課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的體育課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣,同是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課,由于要表達(dá)教學(xué)目標(biāo)不同,評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同,但總的說,評(píng)估一節(jié)體育課可從以下幾方面入手:
1、教學(xué)目標(biāo)是否明確。體育教學(xué)過程中,一個(gè)突出的特點(diǎn)是教、學(xué)、練,教學(xué)目標(biāo)是否明確,教師需要傳授哪些知識(shí)技能,學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度,都應(yīng)十分明確。
2、對(duì)教材的理解是否正確。理解教材是教好體育課的基礎(chǔ)。如:一節(jié)快速跑途中跑的課,教師不強(qiáng)調(diào)步長(zhǎng)和步頻,而僅利用迎面接力來(lái)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生就只學(xué)會(huì)迎面接力,而不知快跑的內(nèi)容,這就是教師領(lǐng)悟教材錯(cuò)了,這節(jié)課就不成功。
3、教材的處理是否恰當(dāng)。
一、一體化培訓(xùn)課程分析與設(shè)計(jì)
短期培訓(xùn)業(yè)務(wù):2016年9月,潤(rùn)建通信股份有限公司送培一批新入職員工,委托廣西工業(yè)技師學(xué)院完成對(duì)該批新入職人員的低壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核工作,考取低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)操作證。
企業(yè)調(diào)研:學(xué)員大多是農(nóng)民工學(xué)員(初中、高中畢業(yè)或初中、高中未畢業(yè)),文化基礎(chǔ)和技能水平較薄弱。經(jīng)過短期培訓(xùn),入職人員完成安全技術(shù)培訓(xùn)和考核,能上崗?fù)瓿赏ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)工程設(shè)施設(shè)備安裝和維護(hù)的基礎(chǔ)性工作。
一體化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì):一體化培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),關(guān)鍵是將短期培訓(xùn)目標(biāo)、崗位技能需求和職業(yè)規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn))結(jié)合,確定典型工作任務(wù),設(shè)置學(xué)習(xí)情境。為此結(jié)合企業(yè)需求、低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)要求(國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局特種作業(yè)人員安全術(shù)培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)),編寫了《低壓電工作業(yè)人員培訓(xùn)指導(dǎo)書》。低壓電工作業(yè)人員典型工作任務(wù):觸電急救、電工安全基本技能、低壓配電及電氣照明、電氣控制線路。
二、一體化教學(xué)的實(shí)踐
1.一體化培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立
構(gòu)建《低壓電工作業(yè)人員培訓(xùn)指導(dǎo)書》學(xué)習(xí)資源庫(kù),如電工作業(yè)相關(guān)書籍資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(安全標(biāo)志、低壓電氣設(shè)備原理、生產(chǎn)崗位技能實(shí)例)、視頻課件、配線仿真軟件等。培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)歷能力,反復(fù)觀看(閱讀)相關(guān)學(xué)習(xí)資源,不斷學(xué)習(xí)鞏固技能知識(shí)和仿真練習(xí)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立可以兼顧能力不同的學(xué)員需求,同時(shí)解決了企業(yè)用工時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)間安排上的沖突,學(xué)員可以根任務(wù)指引,自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和仿真練習(xí),最終完成項(xiàng)目工作任務(wù)。
2.一體化教學(xué)過程和效果
貫徹“做中學(xué),學(xué)中做”的一體化教學(xué)理念,以項(xiàng)目任務(wù)為載體,結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等一體化教學(xué)方法,以培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)自我管理的模式,是教師指導(dǎo)、學(xué)員獨(dú)立完成操作的一體化教學(xué)過程。一體化教學(xué)過程有效調(diào)動(dòng)了培訓(xùn)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性,因材施教,因需學(xué)習(xí),培訓(xùn)針對(duì)性較強(qiáng)、效率高,學(xué)員和企業(yè)培訓(xùn)反饋滿意率高。
三、短期培訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1.培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與改革應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)需求及專業(yè)特色
短期技能培訓(xùn)的學(xué)員每一期都不同,每個(gè)企業(yè)培訓(xùn)的需求和專業(yè)重點(diǎn)不同,因此在進(jìn)行短期培訓(xùn)一體化課程設(shè)計(jì)和改革時(shí)不能生搬硬套,應(yīng)研究企業(yè)崗位技能需求,學(xué)員基本情況,培訓(xùn)實(shí)際場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備,現(xiàn)有培訓(xùn)教材、資料等因素,綜合分析研究與設(shè)計(jì),提高短期培訓(xùn)的針對(duì)性和可操作性。
2.短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求
教師的綜合素質(zhì)能力是短期培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。培訓(xùn)教師不僅要做好前期的調(diào)研工作,完成培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)計(jì)劃和適合短期培訓(xùn)需要的一體化教學(xué)教材的編寫,還要借助信息化的手段完成相應(yīng)課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料的制作、設(shè)計(jì)和整理,一體化教學(xué)方式方法的應(yīng)用和改進(jìn),這些對(duì)培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)和其他能力都是很大的挑戰(zhàn)和促進(jìn)。
3.輔助教學(xué)資源的積累和更新是提高短期培訓(xùn)效率的重要手段