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第1篇：如何提高自己邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 方法

中圖分類號： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0112-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確的指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場地。

1 提升初中學(xué)生邏輯思維能力的必要性以及緊迫性

1.1必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會(huì)對提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用，對于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。邏輯思維能力不僅僅對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助，也對以后的各種學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極推動(dòng)的作用。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。[1]

1.2緊迫性

在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)注意到許多初中生很容易忽視數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，在遇到綜合性題型的時(shí)候往往沒有充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力，期望一下子解決題目，那是不可能的想法，也是不科學(xué)的想法。面對這樣一種情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，從而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)有較大的影響。一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是照本宣科，將自己的思維方式傳給學(xué)生，未能讓學(xué)生形成獨(dú)立解題的思維能力，遇到新的問題就不能有效地加以解決，另外一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)有利，在日常生活中也會(huì)產(chǎn)生很大好處。[2]

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法

2.1對知識進(jìn)行歸納總結(jié)

幾何定理就可以讓學(xué)生自己推出，這樣可以加深學(xué)生的印象，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最簡單的辦法。在課外的時(shí)間多做一些幾何題目可以增加思維的活躍性，同時(shí)可以積累更多的做題經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在解題的時(shí)候發(fā)揮自如。

幾何學(xué)科同其他學(xué)科相比，更具系統(tǒng)性，對學(xué)生的要求很高，讓學(xué)生要善于總結(jié)、歸納、概括。比如證明兩條直線平行，除了利用定義證明外，還有哪些可以使用的方法？兩條直線平行后，又具備怎么樣的性質(zhì)？還可以觀察在現(xiàn)實(shí)生活中存在的平行現(xiàn)象，都可以進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，還可以通過一些輔助的記憶方法掌握其基本原理。

2.2建立合作小組

老師不停地講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的一種教學(xué)方法結(jié)果就是老師“煞費(fèi)苦心”，學(xué)生就是“云里霧里”，如果要讓學(xué)生自己思考，然后組成合作小組的形式來討論，可以增加求解題目的方法，在學(xué)生進(jìn)行解題之前，可以多討論、多思考問題，一旦發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)有新的方法。一般而言，可以采用“一題多解”或者“一題多變”的解題模式，主要是讓學(xué)生提出多種解題思路，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，多角度的考慮問題，再或者就是讓學(xué)生自己出題，自己求解題目。學(xué)生面對困難的時(shí)候無法求解問題，可以進(jìn)行合作小組的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在合作小組里面進(jìn)行討論，大家一起共享資源，出謀劃策，從而可以尋找多種解題的辦法。[3]

2.3教師要不斷提高其自身素質(zhì)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)條件下，初中數(shù)學(xué)老師以現(xiàn)有的教學(xué)水平，很難滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，此刻，就需要老師從提升自我的素質(zhì)開始。針對現(xiàn)有的條件，老師就要通過多看書多實(shí)踐的方法，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，用更加活躍的上課方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維看待事物，此外，老師還要不斷提高自身的溝通能力，增強(qiáng)與學(xué)校老師以及學(xué)生家長的溝通，做好及時(shí)向?qū)W生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋的事宜，此外，老師還可以了解學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而可以對這門課產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性。[4]

2.4嚴(yán)格進(jìn)行推理與證明的訓(xùn)練

加強(qiáng)推理證明的嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地精心組織推理證明例題，并通過有指導(dǎo)的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成不僅證明題求解要有步驟，還有計(jì)算題、作圖題求解有依據(jù)，避免出現(xiàn)各種各樣的邏輯錯(cuò)誤。

例如：有的學(xué)生在使用反證法證明a>b時(shí)，僅僅反駁了a

3 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不是一朝一夕就能夠完成，這需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的，這是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長期的堅(jiān)持不懈的探索和總結(jié)，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥文，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J].教育科學(xué)，2013（4）：56-56.

[2]康華明、章宏，初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：248-248.

[3]吳學(xué)軍，初中幾何要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教學(xué)交流，2010（8）：115-115.

第2篇：如何提高自己邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 培養(yǎng) 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0155-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)上的不同行業(yè)及各個(gè)類型的企業(yè)在人才的定義上千變?nèi)f化，為面對將來工作、生活資源的激烈競爭以及社會(huì)對高素質(zhì)人才的渴求，中學(xué)生應(yīng)具有如下綜合素質(zhì)：掌握堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠?qū)W以致用；并有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐等。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一門研究探討型的學(xué)科。傳授物理基本知識、基本技能和教會(huì)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究思維，是物理教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。作為一名合格教師，如何在物理教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、實(shí)踐的能力，進(jìn)而在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該是長期思索、探究的問題?，F(xiàn)就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 德育與智育結(jié)合

關(guān)于智育和德育的孰輕孰重，眾說紛紜。然而物理教學(xué)中基礎(chǔ)知識的掌握對學(xué)生知識和技能素質(zhì)的提高有著重要的作用。學(xué)生能否在物理課上學(xué)到有用的東西，最主要的就是對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。比如，電力知識中如果學(xué)生對基本的電路知識一竅不通，那么通往更高層次電力知識的道路就會(huì)被限制。當(dāng)然只掌握了知識并不一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為物理教師要做好的工作是傳授學(xué)生知識的同時(shí)，不忘對其進(jìn)行道德教育，教育他們知識要學(xué)以致用，但重要的是要用在對自己，對家人，對社會(huì)有益的地方。物理教學(xué)中智育與德育相得益彰，相互促進(jìn)，共同提高，是最理想的教學(xué)方式，也會(huì)是最有效的育人良方。做到了德育與智育的結(jié)合，那么不僅可以達(dá)到理性的教學(xué)效果，更能為中學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)灌注強(qiáng)大的活力和動(dòng)力。

2 理論與實(shí)踐結(jié)合

一門學(xué)科有一門學(xué)科的特點(diǎn)，物理不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)志就是，物理的實(shí)踐內(nèi)容多，操作性比較大。一般情況下，物理的理論知識是需要與實(shí)踐相結(jié)合的。比如電知識方面的短路和斷路，如果只是一味的按照課本教授的理論知識，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)諸多問題，經(jīng)常見到不少人理論知識很棒，但是安不了一個(gè)開關(guān)線路，就是表現(xiàn)之一。但在一定的實(shí)踐（如物理實(shí)驗(yàn)課）之后，應(yīng)用起來就會(huì)得心應(yīng)手。課堂上多組織課堂實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生參與的課堂實(shí)驗(yàn)將會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們了解理論知識和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上的差距，從而達(dá)到將知識實(shí)踐化的目的。學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是要應(yīng)用于實(shí)踐，作為教師在傳授理論知識的時(shí)候一定切記實(shí)踐的重要性，社會(huì)需要的不是只會(huì)說不會(huì)做的理論家，急需的是有一定理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將會(huì)極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高動(dòng)手操作的能力，從而起到使學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步提高的作用。

3 創(chuàng)新與邏輯結(jié)合

創(chuàng)新，對物理學(xué)習(xí)來說是對知識的一次全面梳理，和對固有知識的一種質(zhì)疑。比如“鐵球試驗(yàn)”中按常理來說是質(zhì)量大的物體下降速度較質(zhì)量小的快，然而卻有人敢于向權(quán)威和“真理”挑戰(zhàn)，最終證明了自己的觀點(diǎn)是正確的，贏得了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。這就是創(chuàng)新的典范。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能否保持熱情的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問和觀點(diǎn)，不拘泥于課本內(nèi)容，多采用發(fā)散性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。當(dāng)然光有創(chuàng)新是不夠的，在他們掌握專業(yè)知識及技能外，還要引導(dǎo)他們樹立自信和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

物理知識的上許多概念是抽象的，需要一定的邏輯思維能力和分析問題的能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，不僅要求學(xué)生要掌握基本知識，還要教會(huì)他們解決問題的方法，以及應(yīng)對新問題的思路。由淺入深，由外及內(nèi)，一步步循序漸進(jìn)讓他們自己逐漸總結(jié)出規(guī)律，并在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上類推，不斷培養(yǎng)他們對抽象問題的邏輯思維能力。只有在教學(xué)中將創(chuàng)新和邏輯思維的方法逐漸交給學(xué)生，才會(huì)在最大程度上激發(fā)他們自身的潛力，提升他們的綜合素質(zhì)。

4 組織社會(huì)實(shí)踐

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生素質(zhì)提升最有效的方式，在社會(huì)實(shí)踐中促使他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論知識來分析和解決一些社會(huì)生活實(shí)際問題，使他們認(rèn)識到理論和實(shí)際運(yùn)用之間的差距，使他們逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，提高他們面對問題的靈活應(yīng)變能力。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀或使用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)器械，讓他們在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其中包含的力學(xué)原理、杠桿效應(yīng)等各類課堂學(xué)習(xí)的知識，讓他們對器械存在的不足提出自己的看法和建議，以此來增強(qiáng)他們對知識在實(shí)際運(yùn)用中的認(rèn)識。此外，社會(huì)實(shí)踐還可以加強(qiáng)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知，利于提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

物理教學(xué)是一次與學(xué)生交流的過程，是一次與學(xué)生探討學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)，主要需要教師在授課時(shí)堅(jiān)持德育與智育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識及基本道德素質(zhì)；堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；堅(jiān)持創(chuàng)新與邏輯思維結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力和邏輯思維深度和廣度；堅(jiān)持有目的性的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和應(yīng)變能力。作為一名物理教育工作者，努力地做到以上四個(gè)堅(jiān)持，那么在實(shí)際的物理教學(xué)中將會(huì)事半功倍，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，為社會(huì)培育實(shí)用型人才，并能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢維蘭，袁文霞，葉亞平，顧聰.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探[J].高等理科教育，2006.02.

[2]葛華才，劉仕文，蔣榮英.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006.11.

第3篇：如何提高自己邏輯思維范文

新課程改革對當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的、更高的要求。從我們學(xué)生角度來講，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的根本是我們對其學(xué)習(xí)興趣的提升，只有當(dāng)我們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能夠以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在新時(shí)期，我們應(yīng)更多地加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)能力的鍛煉，養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，努力提高自己的邏輯思維能力，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中從容應(yīng)對，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：

高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；提升方法；有效措施

在新課改的教學(xué)背景下，老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并優(yōu)化了課堂教學(xué)，極大的發(fā)揮了我們學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，然而大部分學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下仍舊存在學(xué)習(xí)效率低的問題，而這種情況是由于多種因素造成的，但大多問題還是由于我們自身的因素造成的。比如：缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法構(gòu)建出完整而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；對自身認(rèn)識不足或存在偏差，沒有能夠正確深入的理解老師的講解內(nèi)容，對知識的掌握流于表面；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，對自己不負(fù)責(zé)任，沒有將主要精力放在學(xué)習(xí)上。對于這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我們作為高中生必須正視數(shù)學(xué)學(xué)科乃至所有高中學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，積極配合老師的教學(xué)方式，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意志，促使自己成為優(yōu)秀的接班人。

一、培養(yǎng)高效的數(shù)學(xué)思維方式

高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)看作是一門既有趣又具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，從而培養(yǎng)自身勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神[1]。通過梳理高中數(shù)學(xué)課程的編排可以發(fā)現(xiàn)，不同知識點(diǎn)在排版順序上是具有一定客觀邏輯性的，比如：集合與函數(shù)、幾何與平面、數(shù)列與導(dǎo)數(shù)等方面。而步入高中學(xué)習(xí)階段的同學(xué)在面對這些知識層面較深的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)必須使自己借助高效的邏輯思維方式和聯(lián)想思維方式進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維技巧，可以通過深入探究的方式學(xué)習(xí)、鞏固并拓展數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)解題能力，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)仍然是最主要的學(xué)習(xí)模式，但我們應(yīng)從自身做起，積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，思考生活中的數(shù)學(xué)問題，對高中數(shù)學(xué)形成一個(gè)明確全面的認(rèn)識和理解，只有這樣才能意識到學(xué)好數(shù)學(xué)對我們學(xué)生未來的生活有多么的重要。其次，我們必須對自身要有嚴(yán)格的要求，積極激發(fā)自身對數(shù)學(xué)知識的興趣，才能更好的參與到學(xué)習(xí)中去。在這一點(diǎn)上，針對部分同學(xué)難以找到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，我可以以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供幾條有效的方法，比如：可以利用網(wǎng)絡(luò)上的生動(dòng)形象且有趣味性的微課視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以將所學(xué)知識點(diǎn)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來。最后，我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己與他人的交流，對于部分膽小的同學(xué)可以先與前后桌的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，以他人的理解強(qiáng)化自己的理解程度，而對于難以解決的問題，我們可以求助老師，在老師的引導(dǎo)下對解決問題的方法進(jìn)行深入的探究，這同時(shí)也是一種養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。

二、積極養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)都需要擁有正確的學(xué)習(xí)方式，而在當(dāng)前的緊張學(xué)習(xí)的環(huán)境下，作為學(xué)生，我們應(yīng)逐漸擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成以自我為主的學(xué)習(xí)模式，從而在老師的引導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，我們在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自主性，只有這樣才能有能力去應(yīng)對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。而在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)這點(diǎn)上，我們應(yīng)當(dāng)提升自己的學(xué)習(xí)意志并充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析思考。高中數(shù)學(xué)課程有很多知識雖然看起來是獨(dú)立的，但每一個(gè)知識點(diǎn)間又有著緊密的聯(lián)系，這就需要我們在解決問題時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行思考，通過綜合對比的方法找到最優(yōu)解題方案。學(xué)習(xí)是腦力活動(dòng)，埋頭苦干不一定就有好的結(jié)果，因此我們還應(yīng)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思維和興趣，使思維脫離定式，根據(jù)自身的特點(diǎn)培養(yǎng)最合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在寫數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，由于老師在講課時(shí)通常會(huì)向我們展示解題思路的每一步驟，而大部分學(xué)生在做題時(shí)容易按照老師的解題思路來，使得一些同學(xué)在解題過程中不由自主地按照老師指引的思維方向前進(jìn)，不能全面分析解題方法。而在當(dāng)前高中學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們應(yīng)始終保持自己的思考，從客觀角度看待問題，不要總是被老師和課本的思維牽著走，作為學(xué)習(xí)主體，我們更應(yīng)該提高自身的創(chuàng)新思維能力，對同一個(gè)問題能夠有多種邏輯認(rèn)知，這樣在交流與學(xué)習(xí)中才能學(xué)到更多，還能及時(shí)的糾正自身錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

三、勤做筆記，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

我們在學(xué)習(xí)中勤做筆記的習(xí)慣對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極大的作用。老師在課堂上講課時(shí)為了使我們了解得更多、學(xué)習(xí)的更多，通常會(huì)根據(jù)不同的視角將知識拓展到不同的層面上，以此來開闊我們的知識視野，但這并不意味著我們只需要在課堂上理解并消化知識點(diǎn)就算完成任務(wù)，在課后我們也需要對這些知識進(jìn)行再一次深入的探究和學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂筆記就成為我們是否能夠有效復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的關(guān)鍵，記錄每一條對我們學(xué)習(xí)有幫助、有價(jià)值的信息。[3]對于隨堂筆記這一點(diǎn)，我認(rèn)為同學(xué)們應(yīng)當(dāng)盡可能的使自己的筆記看起來?xiàng)l理清晰明理，只有這樣才能使自己對該章節(jié)的知識有一個(gè)清晰的總體意識。特別是在復(fù)習(xí)的過程中，條理清晰的筆記能夠最大程度上的加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。此外，我們應(yīng)當(dāng)對自身學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行定期的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，并不斷的改進(jìn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。比如：我們可以反思自己的解題思路，將解錯(cuò)的題拿出來經(jīng)?？?，認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，并探究應(yīng)從怎樣的角度解決問題。通過反向反思的方法，能夠提升我們的邏輯思維能力，有助于我們反向推理問題中的隱藏知識。

四、結(jié)語

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，思維方式的改進(jìn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善是最重要的。作為高中學(xué)生，必須具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意志，充分提升自身的學(xué)習(xí)能力，使自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)具有較高的學(xué)習(xí)效率。在思維方式上，應(yīng)積極鍛煉自身的邏輯思維能力；在習(xí)慣上，應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過不斷總結(jié)與反思，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作者：赫禧童 單位：邯鄲市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李金福.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因探析[J].考試周刊,2016(36):56.

第4篇：如何提高自己邏輯思維范文

求職的壓力讓很多人遍讀“面經(jīng)”,以期掌握相關(guān)方法,準(zhǔn)備“一擊即中”。這也給面試官提出了更高的要求,于是便“與時(shí)俱進(jìn)”地問一些“不好回答”的問題?！叭绻@次的面試失敗了,你怎么辦?”就是其中較典型的一個(gè)。

候選人在面試時(shí)都傾向于強(qiáng)調(diào)自己很適合應(yīng)聘職位,以及自己對這份工作的渴望、對公司的仰慕。很多人在聽這個(gè)問題時(shí)本能反應(yīng)都是一愣,隨即支支吾吾地說不出;或者表示問題太突然沒反應(yīng)過來,同時(shí)表示會(huì)繼續(xù)努力不怕挫折再來應(yīng)聘,以示自己有著堅(jiān)定信念,爭取更多印象分;表示會(huì)另尋別家者也有。

這些答案都還有優(yōu)化的余地。類似的古怪問題,很多時(shí)候面試官自己都沒有準(zhǔn)確或者唯一的答案。這類問題無非想考查兩點(diǎn),即候選人的應(yīng)變能力和邏輯分析能力。問題一出,馬上給出確切回答的人一般都無法占上風(fēng):這種人最多算是反應(yīng)快,但邏輯能力如何則完全沒有測量出來。如果這種問題達(dá)不到面試官期望的效果,后面可能有更刁鉆的問題,類似“中國有多少煙囪”之類的問題跟著被問出來也不一定。這很像英文口語測試,第一個(gè)問題如果被測者沒聽明白,考官只能換個(gè)問題,多數(shù)情況下第二個(gè)問題難度更大。

那如何回答是好呢?

重分析、有方案是回答此類問題的原則。

下面分享這樣一個(gè)回答:“如果我沒有通過這次面試,我會(huì)先從自己身上找原因、分析問題所在――是面試沒有表現(xiàn)出自己真實(shí)的水平,還是自己有需要豐富的知識。如果是前者,我會(huì)爭取機(jī)會(huì),畢竟水平不差,只是發(fā)揮的問題。如果確實(shí)是自己有知識方面的硬傷,我又非常認(rèn)同貴公司,那么盡快把短板補(bǔ)上、再來應(yīng)聘就是我要做的。當(dāng)然,也有可能就是通過面試,您感覺我并不適合貴公司的文化。這應(yīng)該是個(gè)性方面問題,很難在短時(shí)間內(nèi)有變化,所以估計(jì)我會(huì)最終失去到貴公司工作的機(jī)會(huì)。但無論如何我都要感謝您的時(shí)間,同時(shí)我還會(huì)請您指教我在此次面試中的不足或者是需要提高的地方,明白自己的不足加以克服,讓自己有所進(jìn)步,在工作中表現(xiàn)更出色?！?/p>

這樣的回答分析了問題:即可以在短期內(nèi)解決的和不能在短期內(nèi)解決的;繼而從兩個(gè)角度提出了方案,即爭取后仍可能成功和必定失敗的應(yīng)對方案。這種回答既讓面試官看到了候選人的邏輯分析能力,又不失時(shí)機(jī)地為自己加了分。

我們有理由相信,絕大部分面試官都會(huì)希望這樣的候選人能加盟公司成為自己的同事。面試官的原則是:沒有人是十全十美的,只要不斷提高自己的意識,同時(shí)具備相關(guān)的能力,那這就是個(gè)優(yōu)秀候選人。這種人絕不能放過,這種人能到自己的公司一定會(huì)做出超值貢獻(xiàn)。

很多人面對刁鉆的面試問題時(shí)總是無所適從,有些還提出“你問這些有什么用處?你有正確答案嗎?”之類的疑問。面試官有沒有正確答案并不重要,他們想通過這類問題讓候選人展示真正的自我才是最重要的,有沒有解決問題的能力、是否具備邏輯思維才是最重要的。這就像英語面試中面試官通常只問“Please introduce yourself”一樣,面試官英文水平可能并不高,但他可以從候選人的回答中判斷出其英文水平,這就足夠了。面試的信度也就在于此。

第5篇：如何提高自己邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)研式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

導(dǎo)研式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和敏銳的觀察能力為核心，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行細(xì)致觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考能力，而不被固有思維模式限制.在教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觀察問題的能力、創(chuàng)新思維以及辯證思維、邏輯能力.

一、“導(dǎo)研式教學(xué)”實(shí)踐背景

導(dǎo)研式教學(xué)，并非只是在沒有指導(dǎo)老師的情況下單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲取教學(xué)內(nèi)容，而是通過增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，不再只是通過教學(xué)課本枯燥自學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，導(dǎo)研式教學(xué)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，達(dá)到了個(gè)性化教育的目的.數(shù)學(xué)作為一門與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容極具魅力，但若只是通過課本為學(xué)生灌輸知識，課堂教學(xué)會(huì)失色不少；“導(dǎo)研式教學(xué)”課堂的核心詞是“問題、探究、互動(dòng)”.因此，若要制作一堂精彩且高效的數(shù)學(xué)研習(xí)課，教師需要在規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)下，預(yù)先錄制好學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識要點(diǎn)以及涉及的相關(guān)實(shí)例等，通過展現(xiàn)這些內(nèi)容來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，讓課堂變得更加有趣和高效.

二、“導(dǎo)研式教學(xué)”模式的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觀察問題的能力

高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，學(xué)生對問題觀察得是否細(xì)致、全面，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行細(xì)致觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考，不被固有思維模式限制的習(xí)慣，讓學(xué)生面對問題學(xué)會(huì)抓住問題核心.比如在教學(xué)中，已知兩個(gè)正數(shù)x，y滿足x+y=4，求使不等式1x+4y≥m恒成立的實(shí)數(shù)m的取值范圍.如果學(xué)生能夠?qū)}進(jìn)行全面觀察，去掉例題中無價(jià)值的信息，抓住問題根本，學(xué)生只要代換不等式中的1和4，借重要不等式a+b≥2ab，（其中ab積數(shù)為常數(shù)），就很容易解答此題.因此，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力奠定基礎(chǔ).

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們一直秉承的教學(xué)理念就是“因材施教”[2]，但如何才能做到這一點(diǎn)呢？傳統(tǒng)教學(xué)中，每個(gè)班級成員的學(xué)前基礎(chǔ)各不相同，因此，教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種問題，對于同一知識點(diǎn)的講解，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可能很快就能理解，理解能力相對較差的學(xué)生可能需要講解兩三遍才能有所了解，而一堂課的時(shí)間又控制在了45分鐘內(nèi)，如何才能讓每名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計(jì)劃呢？此刻，導(dǎo)研式教學(xué)的優(yōu)勢就十分明顯，所有的教學(xué)進(jìn)度都由學(xué)生一手掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生也可以合理利用其他時(shí)間來鞏固自己的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)、差統(tǒng)一”.因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，還需將所學(xué)知識進(jìn)行整合，讓知識更加系統(tǒng)化.因?yàn)閿?shù)學(xué)需要縝密的邏輯思維和拓展能力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力是關(guān)鍵，教師通過“導(dǎo)研式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式，發(fā)揮學(xué)生想象力.例如：已知p是直線3x+4y+8=0上的動(dòng)點(diǎn)，PA，PB是圓x2+y2-2x-2y+1=0的切線，A，B是切點(diǎn)，C是圓心，求四邊形PACB的面積最小值.在此題中，需要學(xué)生縝密的邏輯思維，只要學(xué)生仔細(xì)觀察并大膽猜想，將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并通過大膽的假設(shè)和類比、一步步求證，就會(huì)得出解答結(jié)果.

（三）培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、邏輯能力

“導(dǎo)研式教學(xué)”，辯證思維邏輯能力是關(guān)鍵，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)概念判斷、推理、問題設(shè)置等環(huán)節(jié)，提高自己的辯證思維和邏輯能力.教師在教學(xué)時(shí)，不但要教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論和公式，還要讓學(xué)生從問題解決的過程中不斷拓展思維，結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行解答和判斷，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對課程章節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析數(shù)學(xué)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯能力.如題：在ABC中，角A，B，C所對的邊分別是a，b，c，m-=（2a，1），n-=（2b-c，cosC），且m-∥n-，求（1）角A的大?。?）求sinB+sinC的取值范圍.從解答原理來講，學(xué)生在求正弦函數(shù)的值域時(shí)，不能忽視角的范圍，而要形成一題多解的解答思維，通過辯證邏輯思維激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解答靈感，其次，要求學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識點(diǎn)對其他同類型數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、快速解決、總結(jié)方法、歸納原理.

結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)研式教學(xué)就是改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教為導(dǎo)；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變學(xué)為研；以研定導(dǎo)、以導(dǎo)促研[4].教師要把握好質(zhì)與量的關(guān)系，避免出現(xiàn)不作為和過度作為的情況發(fā)生，重思維、重能力，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地展開教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力.高中數(shù)學(xué)相對于其他科目而言，教學(xué)沒有特定的教學(xué)模式，但要求教師不能墨守成規(guī)，在課程制作的過程中，不在于用了多少精彩的課件材料，而在于真正能使學(xué)生受益的知識點(diǎn)有多少，導(dǎo)研式教學(xué)的一切目的就是讓學(xué)生受益.在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在其影響下展開變革，導(dǎo)研式教學(xué)亦是其不斷發(fā)展的產(chǎn)物之一，從教學(xué)理念的提出到每一次實(shí)踐過程，都需要師生不斷進(jìn)行探究，其最終的理論形態(tài)與發(fā)展結(jié)果依然值得我們?nèi)テ诖?

【參考文獻(xiàn)】

[1]李昌官.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].課程?教材?教法，2013，02：59-65.

[2]楊建仁.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].科教文匯（中旬刊），2014，05：175-176.

第6篇：如何提高自己邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；文字語言；圖形語言；符號語言；語言表達(dá)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0105-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在“圖形與幾何”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力。為了更好地落實(shí)新課程的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、發(fā)揮幾何教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的作用，我在論證幾何教學(xué)過程中進(jìn)行了較深入的思考，并結(jié)合十幾年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)、提煉、概括出論證幾何教學(xué)過程中的兩點(diǎn)感悟。

一、在概念教學(xué)中進(jìn)行三種數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練

幾何中有三種不同形式的語言，即：圖形語言、文字語言和符號語言。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生逐步熟悉并掌握這三種語言，還要培養(yǎng)學(xué)生對三種語言之間的互相轉(zhuǎn)化的能力。由于這三種語言的特點(diǎn)不同，在幾何教學(xué)中各自發(fā)揮的作用也不同。圖形語言的特點(diǎn)是：形象、直觀，能幫助學(xué)生更加形象地認(rèn)識問題和理解問題；文字語言的特點(diǎn)是：抽象、概括，對圖形本身及圖形中所蘊(yùn)含的關(guān)系能予以精確地描述和解釋，對幾何的定義、公理、定理、命題等內(nèi)容能予以精確地表達(dá)；而符號語言的特點(diǎn)則是：對文字語言的簡化，并且將文字語言中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系結(jié)合圖形用簡潔的符號表示出來，是對文字語言的再次抽象，具有更強(qiáng)的抽象性。在三種語言中符號語言是幾何初學(xué)者最難掌握的一種，也是在后面的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行邏輯推理必備的能力基礎(chǔ)。目前，對于初中階段推理能力的培養(yǎng)要求是循序漸進(jìn)的，由開始的“說明理由”到“說理”、“簡單推理”，到最后的“符號表示推理”。在教數(shù)學(xué)這幾年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，對于平面幾何的學(xué)習(xí)普遍存在著“入門難”的問題，突出表現(xiàn)在難過語言關(guān)。學(xué)生對平面幾何的三種語言――圖形語言、文字語言和符號語言理解、領(lǐng)悟、駕馭、運(yùn)用及互相“翻譯”很難達(dá)到得心應(yīng)手的境界。為了引導(dǎo)學(xué)生過好語言關(guān)，切實(shí)提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的語言訓(xùn)練。我在教學(xué)過程中是這樣做的：首先在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)幾何定義、公理、定理、命題時(shí)，將文字語言結(jié)合圖形轉(zhuǎn)化為符號語言，并給出定理規(guī)范的符號語言表述形式。接下來進(jìn)入模仿階段，引導(dǎo)學(xué)生將文字語言符號化，訓(xùn)練學(xué)生文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言的能力，只有這樣才能為后面進(jìn)行推理證明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.把定義、定理的文字語言翻譯為圖形和符號語言。圖形語言、文字語言、符號語言在幾何中通常是互相滲透和轉(zhuǎn)化的。因此，學(xué)好這三種互譯，尋求它們之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)入“幾何王國”至關(guān)重要的一步。

2.“讀、聽、畫”三位一體抓語言互譯。畫出標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形是學(xué)好幾何的基本功，也是解題的保證。在平時(shí)的日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，根據(jù)題目要求畫出規(guī)范、美觀的“標(biāo)準(zhǔn)圖形”。這種訓(xùn)練是將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言的過程，是將語言圖形化的一個(gè)過程。通過平時(shí)對學(xué)生的這種訓(xùn)練逐步培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力。

二、在課堂中逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維

第7篇：如何提高自己邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：自主性思維；創(chuàng)造性思維；探究；思考

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生習(xí)慣于把形象具體的問題逐步抽象化，也就是形象邏輯轉(zhuǎn)化為抽象邏輯的過程。所以，我們教師在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力，更需加強(qiáng)培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力。那么，具體要如何培養(yǎng)呢？

一、通過游戲啟發(fā)自主性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂從教師主導(dǎo)逐漸變成學(xué)生主導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的中心。特別是在數(shù)學(xué)課上，大量的練習(xí)使得課堂顯得了無生氣，學(xué)生的主導(dǎo)地位因此很難顯現(xiàn)出來，所以教師應(yīng)該主動(dòng)通過一些趣味活動(dòng)或者游戲來呈現(xiàn)課堂，并且貼近實(shí)際和生活，從而達(dá)到培養(yǎng)自主性思維的目的。例如，可以讓學(xué)生依次說出4的倍數(shù)但是數(shù)字中沒有4的數(shù)字游戲來熟悉乘法表并且鍛煉反應(yīng)力與集中力。積木是學(xué)生都玩過的游戲，通過對現(xiàn)實(shí)生活中建筑物的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識各種圖形的特點(diǎn)以及最穩(wěn)定的圖形。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，從而啟發(fā)思維，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)真觀察、思考生活中的事物。

二、分組討論激發(fā)創(chuàng)造性思維

條條大路通羅馬。同一個(gè)問題有不同的解決方法，對于數(shù)學(xué)問題更是如此。分組討論的形式讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能說出自己的解題思路，經(jīng)過討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)還能產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而得出更好的方法，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加信心有著重要的作用。比如說，如何切三刀將一個(gè)蛋糕分成六份，針對這一問題會(huì)產(chǎn)生出不少于10種答案，這六份可以等分或者不等分，可以從上面切也可以從中間切。學(xué)生在探究解題思路中每一步的不同選擇會(huì)產(chǎn)生各種各樣的解法。這種分組討論的方式，讓學(xué)生肯定自己的同時(shí)也能理解其他學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，并且這種方法對以后的學(xué)生工作也有重要的啟示作用。

三、性格決定創(chuàng)造性思維

行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅僅由學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力決定，更重要的是靠遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，或者說，是由性格決定。是否有自己計(jì)劃的目標(biāo)；是否有不怕艱難、不斷努力的毅力；是否具備艱苦奮斗、執(zhí)著拼搏的精神，這些決定了學(xué)生是否能在學(xué)海中暢游和具有創(chuàng)造性思維。因此，教師不僅要教授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立起自己遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并且按照自己的計(jì)劃去一步一步實(shí)現(xiàn)它。

思維能力的培養(yǎng)在新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。作為美麗的園丁，教師應(yīng)該盡己所能提供給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，更大、更廣闊的平臺(tái)，讓他們充分地發(fā)揮和發(fā)展，讓他們能勤奮好學(xué)，不斷提高自己的思維能力，來贏得更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何提高自己邏輯思維范文

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，可是在我們的數(shù)學(xué)課堂上很多學(xué)生在學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”，他們只能夠?qū)憣懰闼?，而不能?zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，無法與別人交流合作，因此局限了他們的學(xué)習(xí)空間，所以我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是一個(gè)很重要的問題。在我的教學(xué)中主要采取了學(xué)校教育和家庭培養(yǎng)相結(jié)合的模式。

1、建立良好的師生關(guān)系

平等、友愛、互信的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的緊張心理，為他們提供輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)。

2、教師言傳身教

語言是傳播知識的載體，是人類交際的工具。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生廣泛參與。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼藬?shù)學(xué)教師要能夠要能夠抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速、板眼分明的節(jié)湊、生動(dòng)有趣的語言和豐富的肢體語言來傳授知識，更要能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

3、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡單的道理――書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

4、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于模仿

在課堂教學(xué)中我采取結(jié)伴學(xué)習(xí)，以好帶差的形式。讓學(xué)習(xí)伙伴在解決問題時(shí)一起討論才用哪種方法更加簡單，通過向?qū)Ψ疥U述自己的想法，孩子可以明確自己的思考內(nèi)容，并通過與對方想法的比較，加深學(xué)習(xí)效果，而且這種交流并不局限于口頭，還要以書面的形式進(jìn)行總結(jié)。通過這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取別人優(yōu)秀的做法，以次不斷提高自己的表達(dá)能力和解決問題的能力。

6、通過對比，突現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)與魅力

平時(shí)在學(xué)生作業(yè)中注意記錄他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的特殊的案例和經(jīng)典的題型，然后組織學(xué)生對比。通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，如學(xué)生在做判斷題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)讀題不仔細(xì)的情況，把“除”看成“除以”等，遇到這種情況我就讓學(xué)生對兩種情況加以對比，找出不同之處，再加以改正，并且記錄在準(zhǔn)備好的自己的“病例記錄本上”以此來提醒自己。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)和獨(dú)特的魅力。

第9篇：如何提高自己邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：突破 教學(xué) 難點(diǎn)

在教學(xué)過程當(dāng)中抓住重點(diǎn)、掌握關(guān)鍵、突破難點(diǎn)是教學(xué)成功的前提，突破難點(diǎn)尤為重要。何為教學(xué)難點(diǎn)呢？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難度比較高或阻力較大的地方。它的形成既有一定的普遍性，也具有明顯的個(gè)別差異性，就一般情況而言，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難點(diǎn)形成的原因不外乎兩個(gè)方面：一是客觀因素，即知識難，也就是知識抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維難以順利進(jìn)行，所學(xué)知識內(nèi)容相似容易發(fā)生混淆，還有的是所學(xué)知識內(nèi)容的綜合性太強(qiáng)；二是主觀因素，即學(xué)生缺乏必要的知識基礎(chǔ)，教師教學(xué)不得法。如何突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)呢？我以為可以通過以下途徑解決。

一、化抽象為直觀

加強(qiáng)實(shí)際操作，讓學(xué)生在學(xué)具拼擺中建立知識表象，加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生在感知中豐富感性認(rèn)識，從而保證其抽象邏輯思維的順利進(jìn)行。如在教學(xué)長方體表面積的計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長方體的每一個(gè)面，看一看每個(gè)面是什么形狀，想一想每個(gè)面的面積怎樣計(jì)算，讓學(xué)生在摸、看、想中建立知識的表象。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出長方體表面的計(jì)算公式。

二、搭橋鋪路，同化難點(diǎn)

教師在講解中多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用熟悉的事例幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

三、對比分析，類比難點(diǎn)

教師在教學(xué)中加強(qiáng)對比分析，通過對比分析，類比相似的知識難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆的知識作深入淺出的辨析，以防止舊知識對新知識學(xué)習(xí)形成干擾。如教學(xué)“化簡比”時(shí)就應(yīng)與“求比值”進(jìn)行對比分析：“求比值”也就是求“商”，得到的是一個(gè)數(shù)，可以寫成分?jǐn)?shù)、小數(shù)，有時(shí)能寫成整數(shù)；而“化簡比”則是為了得到一個(gè)最簡單的整數(shù)比，可以寫成真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)的形式，但是不能寫成帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)或整數(shù)。

四、以舊生新，巧妙牽引

在教學(xué)新知識以前通過復(fù)習(xí)等手段，讓學(xué)生獲得掌握新知識所必需的基礎(chǔ)知識。在新知識的教學(xué)中充分利用舊知識，通過以舊生新、巧妙牽引的辦法促進(jìn)新知識的掌握。

五、分散難點(diǎn)，各個(gè)突破

通過全面復(fù)習(xí)與所教新內(nèi)容有關(guān)的舊知識，確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)地分析復(fù)雜問題的構(gòu)成情況，并對它進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，從而達(dá)到分解難點(diǎn)各個(gè)擊破的目的。同時(shí)，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，讓他們在學(xué)習(xí)中明確思維的起點(diǎn)，掌握正確的解題思路和方法。如教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，為突破正確定商的難點(diǎn)，使學(xué)生能正確定商，可以用“在括號里最大能填幾”的方法來訓(xùn)練，以此提高試商的準(zhǔn)確性；正確運(yùn)用口訣求商；強(qiáng)調(diào)余數(shù)一定要比除數(shù)小；加強(qiáng)較大除數(shù)的除法練習(xí)。

六、改進(jìn)方法，增強(qiáng)效率

教師在教學(xué)中有時(shí)可能對某些重點(diǎn)問題講述不清楚，在關(guān)鍵之處對學(xué)生啟發(fā)不力，對前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示不夠等而人為造成教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的知識水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，努力改進(jìn)教學(xué)方法。