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第1篇：小學德育教育的概念范文

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；改革

自開始實施課程改革以來，小學語文教學發(fā)生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學中，課堂的教與學都令人耳目一新。但是，經(jīng)過專家及教師的交流研討后，發(fā)現(xiàn)很多教師在談及備課、上課的話題時，依然感到困惑不解，面對新課堂還是無從下手，閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的問題依然沒有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語文課程標準小學語文第一學段閱讀教學的改革要求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力就是讓學生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣是至關重要的。根據(jù)教學大綱對此提出的要求——“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學低年級還處于自由玩耍而沒有進入學習階段的學生，不能過快地使其進入嚴肅的、規(guī)矩的學校學習生活，而是要逐步引進。教師要逐步摸索學生的心理狀態(tài)，盡量為學生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學生的視野，也可以讓學生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學生在現(xiàn)實中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實現(xiàn)。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時，教師應該給學生足夠的時間和空間讓他們獨立閱讀，閱讀完后，讓同學之間進行交流與探索。如果教師在教學中，沒有讓學生認真去讀，而是牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背，長此以往，學生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學只能適得其反。因此，教師讓學生去讀并且讀后進行交流，則會讓學生自覺投入其中，每個學生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發(fā)展每個學生的興趣。因此，在小學低年級語文教學中，教師應盡最大可能讓學生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和教師走進了閱讀誤區(qū)，忽視了對文章總體的認識，導致優(yōu)美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。當然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學低年級，認字識詞是其根本之所在。教師應指導學生理解詞句的同時，初步理解課文內容，再隨著年級的升高，不斷側重整篇的教學，處理好整體與部分的關系，使其適應不同年級段的學生學習。

三、使閱讀內容與兒童閱讀心理特點相符合

2001年課程標準對小學低年級閱讀教學目標的不同閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長期的教學實踐經(jīng)驗，以及心理學的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節(jié)變化和強烈感彩的文章中去。

長期以來，教學內容單調、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，要想突破這種思維定勢，教師應摸索小學低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學生的思維取向和天性。一般來說，小學低年級的學生，不僅生活在現(xiàn)實世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學生提供了想象的空間。在童話故事等內容中，學生不僅可以無限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗對學生個性、人格的形成是至關重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應引導學生以語文課本為核心，向外輻射，以課內閱讀帶動課外的閱讀，引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開闊學生的視野，擴大學生的閱讀量，使學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素質，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學生在閱讀時，教師應積極引導學生將課本知識與實際生活緊密結合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。

綜上所示，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，為了更好更有效地完成這一重要任務，必須遵循教學大綱對小學語文閱讀教學方面的改革要求。教師要把握好學生的心理，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當；要注意整體與部分的合理結合，讓學生養(yǎng)成積累詞語的習慣和意識；引導學生閱讀課外讀書，開拓視野，培養(yǎng)學生獨立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學低年級閱讀的合理教學。

參考文獻：

第2篇：小學德育教育的概念范文

[關鍵詞]小學數(shù)學；概念；教學數(shù)學概念是事物空間形式和數(shù)量關系的本質屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學知識的細胞，是進行數(shù)學思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學是小學數(shù)學教學必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質等不容忽視的問題，制約了學生的發(fā)展。那么，如何加強和改進小學數(shù)學概念教學呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談一些思考。

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和接受。在小學數(shù)學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。

1、直觀引入。小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數(shù)學概念教學中，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導學生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學過程中，為學生建立起清晰的表象，學生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質特征的認識。

2、以舊引新。數(shù)學知識的系統(tǒng)性較強，各部分知識間的內在聯(lián)系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引申，導出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識的內在聯(lián)系，能幫助學生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著小學生年齡的增長、認知結構中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應指導他們借助已有概念去認識新概念。在教學中，教師應引導學生充分復習已學的知識，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認識。如學習“質數(shù)和合數(shù)”，可先從復習因數(shù)的概念入手，然后讓學生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導他們觀察比較，看看它們各有多少個因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質數(shù)和合數(shù)的本質屬性。又如，教學梯形，可以從平行四邊形入手，讓學生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學片斷中，學生在學習中，通過引導尋求新概念與認知結構中相關概念的聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)知識的正遷移。

3、計算引入。數(shù)學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數(shù)的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導學生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分數(shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質屬性，理解基礎上建構概念

概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環(huán)節(jié)。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質屬性的把握過程。因此，在小學數(shù)學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質屬性。數(shù)學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。如教學“11～20各數(shù)的認識”，我采用以下幾個教學環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學生認識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學生的感性認識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學過程中，教師在學生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導學生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎抽象出11～20各數(shù)的認識，使學生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質屬性。概念的內涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內涵是學生形成概念的關鍵 。概念性變式是小學數(shù)學概念教學中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學生透過現(xiàn)象看到本質，幫助學生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質屬性，讓學生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質屬性，讓學生觀察、分析、判斷中，準確理解三角形的內涵和外延，概念建立得更準確、更牢靠。

3、抓住關鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學數(shù)學中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要抓住這些關鍵詞語，讓學生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個構成要素及相互關系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設計練習，應用中及時鞏固概念

數(shù)學概念主要是在應用中得到鞏固的，通過概念的應用，既能加深學生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。同時，通過概念的應用，可以檢驗學生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學數(shù)學概念的應用形式大致有：應用概念進行判斷；應用概念分析推理；應用概念分析數(shù)量關系，指導計算；概念的綜合應用。

設計練習，讓學生在練習中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學數(shù)學概念教學中應用概念的有效途徑。因此，在小學數(shù)學概念教學中，我們要精心設計練習，讓學生通過練習，真正有助于理解新學概念，有利于發(fā)展學生的思維。如為幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服思維定式，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生厘清易混概念，可以設計對比練習；為了幫助學生拓展應用范圍，加深新學概念的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其它知識的縱橫聯(lián)系，促進概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合練習。

總之，我們的概念教學，要遵循小學生心理特點和認知規(guī)律，注意在概念引入和形成過程中，充分發(fā)揮教師的主導和學生主體作用，精心設計練習，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導學生形成良好的認知結構，從而充分體現(xiàn)數(shù)學概念是數(shù)學知識的基石，使概念教學真正成為培養(yǎng)學生數(shù)學能力的前提和保證。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）[S]，北京：北京師范大學出版社，2007年4月.

第3篇：小學德育教育的概念范文

[關鍵詞]前概念；科學概念；實驗

[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A

一、問題的提出

科學概念是對客觀事物的本質反映，是在科學實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復的科學抽象而形成的。科學概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉化為相應的專業(yè)技術[1]。中國工程院院士韋鈺認為“科學概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構成的、系統(tǒng)的科學知識。它來自科學家共同體對世界的認識，同時也幫助科學家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內容是開放的、動態(tài)的?？茖W概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學家建造了更復雜的知識結構的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認為科學概念包括科學的觀念和對科學的看法，發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應受到重視?？茖W概念不是科學知識，“科學概念”也絕不是原有認識中的“知識性概念”，它的內涵遠比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學哲學系陳嘉映教授認為一個概念是一些經(jīng)驗事實的結晶，科學概念是科學經(jīng)驗事實的結晶[3]。筆者認為當今科學概念的內涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學概念不僅包括科學的事實性知識，也應包括科學的觀念、科學情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學生應該在科學課中習得的，科學概念的教學應該成為今后科學課程教學的重點。

在2000年和2001年，全日制義務教育《科學（3―6年級）》課標研制組進行的一項專題研究表明，我國小學生對科學概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學概念的掌握的程度。[4]此項調查說明，我國小學生對科學概念的學習還存在嚴重的問題。在今天的科學課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進行舉例或應用。這是比較普遍的概念教學方式。這種講授方式忽視了學生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學概念應采取什么樣的教學策略才能保證概念的教學效果，將是一個重要的問題。

二、小學科學概念教學存在的問題

（一）教師挖掘學生腦海里的前概念不夠充分

很多事實證明，學生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學生對新概念的學習，因此教師在講課時要充分挖掘學生頭腦里原有的錯誤概念。學生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗，缺乏嚴格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋[5]。在實際的教學中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學生的理解效果，這會造成學生對科學概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學生的方法來暴露學生的前概念，這樣做導致學生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學生理解概念。

（二）科學概念教學中缺乏對學生接受知識能力的認識，對學生認知能力估計不當

小學生的認知水平大都還處于“前運算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學習習慣[6]。部分教師在進行課堂設計時，多采用成人化思維，把學生的思維能力等同于教師水平。對學生缺乏足夠的認識，對學生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導致有的學生不能理解相應的科學概念，喪失對科學學習的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學生對概念進行簡單記憶背誦，認為學生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學生的認知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學生會認為各處的電流大小不同。很多老師會認為電流的概念比較抽象，學生不好理解，于是直接讓學生記住串連電路中電流處處相等這樣的結論。

（三）科學概念的教學重結果輕過程

學生掌握一個科學概念，實質就是掌握了同類事物的共同特征，是學生思維和解決問題本質的過程[7]。但是在教學中，教師往往重視學生學習的結果，盡量縮短認知過程、減少思維坡度、加快教學進度，以便有更多的時間對學生進行測試練習，達到應試的目的。很多學生在教師講完科學概念后，對科學概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學概念時，不講科學概念的來龍去脈和相關概念，使學生孤立地學習一個概念，這嚴重地影響了學生對科學概念的理解。如今新課程改革的一個亮點就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學的連續(xù)性，強調學生在體驗中學習，自主探究，而不僅僅是記住一個科學概念。

三、小學科學概念的教學策略

第4篇：小學德育教育的概念范文

關鍵詞：數(shù)學教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國的基礎教育改革進入一個如火如荼的時期，它在取得教育界及家長學生的不斷認可的同時，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學向信息化教學的轉變不夠全面，素質教育的情境下教師管理班級的難度加大，學生基礎知識學得不夠扎實。長遠來看，實施新課程標準教育對于學生的全面發(fā)展是有利的，但前進的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是教育改革的必須。

1 小學低年級數(shù)學教育的特征

數(shù)學教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學科教育的基礎。小學低年級學生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個階段的學生大都處于前運算階段或具體運算階段。所以對于低年級學生來說，數(shù)學學習的過程可能會比較抽象和困難。而對教師這一方面來說，肩上更是沉甸甸的責任，在小學低年級階段給學生培養(yǎng)一個良好的數(shù)學意識以及思維習慣會影響孩子學習的一生，所以作為引導者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學低年級數(shù)學教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標提倡“學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領導者”，強調學生在課堂上的主體地位。同學間、師生間互動性的增強，必然導致學習不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動，破壞課堂秩序，使得教師對課堂管理的難度增強。

2.2 素質教育培養(yǎng)導致基礎知識不扎實

新課程提倡合作學習、探究學習，但由于小學低年級學生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學習容易導致課堂混亂，學生難以聽教師集中傳授基礎知識。學生提出的各種個性化問題，不少教師也無法根據(jù)實際情況給予滿意回答，探究學習成形式。

3 小學低年級數(shù)學教育改革的措施

3.1 合理利用教學媒介

多媒體教學是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計算機和通信網(wǎng)絡為標志的信息技術為媒介的教學。多媒體教學充分利用通信網(wǎng)絡，能迅速而廣泛地收集各種社會信息和素材，使教學內容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無論采用哪種教學媒體，都是為了優(yōu)化教學效率。教學媒體的設計必須符合教學對象的年齡特點。由于低年級學生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強，這個階段的學生更需要教師寬容耐心的引導，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過由于低年級學生好奇心較強，利用多媒體教學的靈活性的特點，更能激發(fā)和滿足學生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學尤其是數(shù)學學科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學媒體，而應當適當結合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學，發(fā)揮出大于二者簡單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣

（1）充分尊重并完全把握學生的學習起點。

美國認知教育心里學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”教師應該密切關注學生的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解狀況，包括學校、家庭和社會教育。如在乘法口訣教學中，當一部分學生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導學生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學生在動手實踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學難點。最后教師通過同學間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過這樣的流程，學生對知識的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對學生的數(shù)感。

數(shù)感是對數(shù)及數(shù)運算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實問題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。低年級學生處于學習的初級階段，數(shù)學教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過感受和體驗一步步建立起來的。例如，剛入學的一年級學生，在教他們認識10以內的數(shù)字時，必須通過采用實物和圖片，將物與數(shù)一一對應。在教學生認識1000以內的數(shù)字時，可以引導學生想象當1000個同學在學校操場集合是怎樣的。當教他們認識10000以內的數(shù)字時，讓他們想象10所這樣大的學校學生集合的情境。通過這樣一些與學生密切聯(lián)系的活動，培養(yǎng)學生對數(shù)形成一個鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個具體合適的參照物。

（3）給予學生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，包括結果期望和效能期望。結果期望是指，當在數(shù)學課堂上，教師提出只要學生能認真上課積極回答問題就獎給他一份禮物時，學生就會很認真聽課。效能期望則指自己對自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學課堂上，當學困生或性格內向的學生不敢積極發(fā)言或者回答問題有困難時，教師一個積極的動作示意或語言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對學習更加自信和積極。

3.3 豐富教學設計模式

（1）情境導入式教學。

情境導入式教學是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這種教學模式運用領先的信息技術創(chuàng)設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習到動態(tài)學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

（2）游戲教學。

低年級學生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學學習很多時候都比較抽象，特別是在介紹時間單位時。采用游戲教學，容易引起學生的心理愉悅，產(chǎn)生學習的渴望，并且通過游戲可以時抽象事物更形象具體化，提高學生獨立思考的積極性。

4 結語

在新課程改革標準的大力提倡下，我國教育事業(yè)發(fā)展的目光越來越長遠與開闊，且與教育發(fā)達的國際社會逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認的事實是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國的教育事業(yè)取得成功的同時，不忘發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，相信，孩子們會在更藍的天空下接受教育、健康成長！

參考文獻

[1] 李玲，主編.走進名師課堂（小學教育）[M].山東人民出版社，2008.

第5篇：小學德育教育的概念范文

1.采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學習英語知識，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不僅僅是作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于我在課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

2.堅持用英語組織課堂教學

用英語教英語（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生創(chuàng)造良好的學習語言的環(huán)境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：

2.1用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，不斷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

2.2用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之以實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明?？傊?，注意所用的語言略高于學生現(xiàn)有水平。

2.3力求自己的語音、語調、語言規(guī)范和準確，并根據(jù)年級不同調整語速的快慢。

2.4努力創(chuàng)設英語語言情境。把課堂當做培養(yǎng)和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經(jīng)常根據(jù)所教內容，呈現(xiàn)與學生學習和生活相關的用語。并經(jīng)常啟發(fā)和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。

3.運用新鮮、多樣的教學手段和方法

英語教學方法是多種多樣的，常用的有情境教學法、聽說法、閱讀法等。在現(xiàn)實的教學中我們不能用固定一種教學方法，而要以激發(fā)學生的學習興趣，保持良好的精神狀態(tài)、學習狀態(tài)為目的選擇好的教學方法。我們可以采用以下方法：

3.1游戲比賽法。好強、好勝是小學生的一大特點，利用游戲比賽法教學能引起學生大腦皮層的高度興奮，能讓學生的潛力最大限度地迸發(fā)出來，尤其是注意力、想象力、創(chuàng)造力；還能令學習內容變得更加生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.2情境活動法。好動是小學生的另一大特點。教師如能把學生好動的特點轉移到課堂學習上來，則能提高學生學習興趣。試想，如果教師在課堂教學中照本宣科，要求學生坐得端端正正，教師講課時面無表情，學生會覺得愉快嗎？學生的學習興趣會慢慢消失，直至沒有，甚至會厭惡。教師應該根據(jù)教材內容，適當開展活動化教學，激發(fā)學生的興趣。活動要常搞常新，精益求精；活動要有魅力，吸引學生參加；活動要務實，不能搞形式主義。

3.3教育現(xiàn)代化。以計算機為核心的現(xiàn)代化多媒體教育技術日新月異，是英語教師在教學過程中提高學習興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動畫于一體的軟件，生動直觀，形象逼真，學生的興趣必定很高，學習起來也就有滋有味了。

第6篇：小學德育教育的概念范文

關鍵詞：小學語文；教學創(chuàng)新；STEM；課堂教學

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育領域的不斷突破，小學語文教育已經(jīng)成為當前廣受社會各界重點關注的一門課程。但是受傳統(tǒng)教學思想的影響，提升學生的學習興趣，強化課堂的教學質量，仍然是值得我們重點討論的問題。STEM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學、技術、工程以及數(shù)學的教育。這對于我們開展小學階段的語文教學工作有著重要的指導意義。同時，STEM學位人數(shù)也同樣是評價一國綜合國力的重要指標，如果能夠在小學語文教育中對其加以滲透和體現(xiàn)，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫，因此我們在研究中可以將其等同于科學、技術、工程、數(shù)學的教學。不過在實際生活和工作中，往往任何一門單獨的學科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標，但是當前無論是學術界還是實務界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認可的STEM教育的概念體系。一般來說，對STEM教育的理解有以下三種認知：首先，認為STEM是一種典型的后設課程，也就是說相關學習者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學習如何綜合性地使用這四門學科去解決問題；其次，認為STEM教育從本質上說是一種教育學生解決實際問題的課程，是對STEM知識的有機整合；最后一種觀點則認為，STEM是一種具有探究性特征的教學策略，它以培養(yǎng)學生綜合利用STEM解決實際問題的能力為主要的教學目標。

從以上三種觀點出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質上說是對STEM的綜合實踐，是科學、技術、工程以及數(shù)學知識的相互聯(lián)系所形成的有機整體，對于學生的科學、工程、技術以及數(shù)學綜合素質的提升有著特殊的積極意義，也是當前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學語文教學反思

通過開展基于STEM的小學語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生對于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結合學生的生理、心理特點而善加引導，必然能夠取得較為理想的教學效果。而在筆者的教學過程中，通過對STEM教學思想的滲透，成功地從多維度、多層次構建了完整的教學內容體系，并通過大量的動手實踐幫助學生掌握了課本內容，同時也有效地幫助學生構建了從多個角度認知、解決問題的能力。

小學語文教學工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強調的是對學生動手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強化，但是在STEM概念下的小學語文課程教學中，我認為課堂教學目標完全沒有必要局限在這兩個方面。如果能夠幫助學生從更多角度去認知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強化學生的動手能力和解決問題的能力，同時也可以通過其他學科的滲透和融合，讓學生養(yǎng)成多維度思考問題的良好學習習慣。STEM在小學語文課堂中的有效運用，能夠幫助學生更好地理解世間萬物運轉的本質，而不必局限于課堂教學的內容。同時，對于教師來說，STEM在小學語文課堂教學實踐中的應用，也同樣是提升課堂質量和對課堂教學節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應有的關注和重視。

總之，只要從學生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學內容，選擇課堂教學方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在小學語文這門學科的教學過程中，合理地利用STEM教學思想，更是提升課堂整體教學質量的一劑良方，值得我們對其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對課堂教學的具體內容加以更為詳細的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學思想融入小學語文課堂教學實踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學生生理和心理上的特點，就一定能夠從這種新穎的教學方法中獲益。

參考文獻：

第7篇：小學德育教育的概念范文

關鍵詞：小學數(shù)學；課改認識；教師與學生；教與學；數(shù)學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01

長期以來，人們認為數(shù)學教學只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學生認真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學中以“教師講，學生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學中必要的也是重要的形式；但是，教學就其本質來說，要靠學生自己來學習，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內因起作用，沒有學生學習的主動性、自覺性，教師自認為教得再好也起不到好的教學效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學生的“學”服務，幫助學生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢？我認為應從以下兩個方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，探索新型課堂

我國的課程改革在調整培養(yǎng)目標時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。其目的是在基礎教育領域全面實施素質教研，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。新課程強調學習方式的轉變，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，充分體現(xiàn)了著眼于學生充分發(fā)展的特點。

課堂教學是教學工作的出發(fā)點和歸縮。在新課程改革理念指導下的數(shù)學教學，就是以學生的“學”為中心的課堂教學。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學生智力、能力發(fā)展的課堂教學模式，探索新型的課堂教學。新型的課堂教學應具有開放、靈動、高新的特點?！伴_放”就是要打破內容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力?！办`動”就是要摒棄呆板、被動，倡導主動、生動，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學地應用現(xiàn)代教育新技術，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學與學生的生動性和趣味性。

在教與學中，教學要更新觀念，還學生自，激勵學生獨立探究，讓學生在探究的過程中學習，從而增強學生的自主意識，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學中只是用常規(guī)方法教給學生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學生自由探究的時間和空間，就會造成學生被動地接受知識，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應做到讓學生講、讓學生議、讓學生找、讓學生做、讓學生說。這樣知識的“果”就是學生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學生善于學習，勤于思考的好習慣，也鍛煉了學生克服困難，勇于探索的品質。而且讓學生在探求知識的過程中不斷積累學習方法，把學生接受知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程，并在探究知識的過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，將重“結論”的教學轉變?yōu)橹亍斑^程”的教學，充分展現(xiàn)學生自主學習的過程，內化知識，發(fā)展能力，為課堂教學改革不斷注入新的活力，使素質教育真正落到實處。

案例1：教學32-17=？

首先指導學生課堂討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學生們并不互相認同，逐步達成共識的過程就是學生深刻理解的過程。然后教師總結：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學生講授多種重組方法，可以拓寬學生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學生獨立思考的空間。

二、巧設情境，激發(fā)興趣――讓學生成為一個問題發(fā)現(xiàn)者

教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、學習內容等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的并使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動求知的心里沖動，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學情況調查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎，將數(shù)學問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會出現(xiàn)意想不到的效果。

第8篇：小學德育教育的概念范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 改革

對于低年級學生來講，語文學習最為主要的就是提高識字能力和閱讀能力，因此，對小學語文低年級閱讀教學的改革與實踐的探討有其必要性。

加強識字教學，增強學生的情感體驗

對于低年級的學生來講，學生的識字能力還很有限，因此，在閱讀教學中，教師要把識字教學作為首要任務，注重識字教學，幫助學生積累詞匯量，提高學生的閱讀能力。在教學中，教師可以讓觀察畫面，或者是通過播放歌曲等形式，激發(fā)學生的欲望。

如在教學之前，教師可以播放有關“郊游”一類的歌曲，并且通過多媒體顯示郊外的風景，如田野、樹林、花叢等等，并且在畫面上標出相關的文字，讓學生小朋友們聽著這首歡快的歌曲，去識字去閱讀，并且讓學生通過仔細觀察畫面，展開豐富的想象，讓這些豐富、可愛的形象充滿學生的頭腦，進而讓學生帶著感情去讀課文。又比如在學習《大海睡了》這篇文章時，還可以組織學生進行校外活動，可以帶學生去海邊，讓其體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒，并且讓學生試著用自己所掌握的詞語去描述一下大海，通過這樣在情境中出示詞語，使學生對詞語的理解更感性，從而更有感情地讀好課文，而且還可以豐富學生的想象力，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，進而主動地參與到閱讀教學中。

因此，要加強識字教學，把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句，用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。

二、利用學生的興趣，讓學生感受閱讀的樂趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)興趣愛好，如讀一些好書，對小學生培養(yǎng)情趣、陶冶情操、追求高品質的生活很有意義。在低年級語文教學中，教師要注重學生閱讀興趣愛好的培養(yǎng)，始終堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，放手讓學生進行積極的交流與探討，使學生全身心地投入到學習中，進而提高學生的基礎知識和語言能力。

如《北風和小魚》這篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為，課文充滿了童趣，語言生動形象，而且富于想象力，為此在教學時，教師可以先給學生講述一個小故事，激起學生閱讀的興趣，然后適時導入課堂閱讀，另外，在閱讀過程中，要設計“質疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的質疑意識，消除學生的自尊心理和緊張心理，鼓勵學生踴躍提出不同的見解。如《北風和小魚》中“為什么小魚不怕冷？”“什么是冰花？”等等。這樣，不僅可以讓學生深入地理解課文內容。

另外，還可以采用情景導入，將《北風和小魚》課文中的插圖形象地描繪出課文中北風、青草、梧桐樹、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解故事內容，激發(fā)學生想象走入故事的意境，領會語言的意境美，使學生達到觸景生情的目的。

因此，在教學中，要重視興趣引導，讓學生多思考、多說話，培養(yǎng)他們的認識能力，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生成為課堂的主人，并且通過朗讀課文初步感受語言美，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，從而引發(fā)探究欲望，激發(fā)學習興趣，這樣學生的閱讀能力就會自然提升。

三、重視閱讀引導，滲透情感教育

在閱讀教學中，應設計一些實踐活動，重視閱讀引導，滲透情感教育，為此，需要教師尋找不同的切入點，大體有以下幾個方面：引導學生學會表演，指導學生補充事情發(fā)生的原因、人物的心理活動和對話，讓學生帶著自己的理解和想象當堂表演；開辦誦讀大會，以此來激發(fā)學生學習課文的熱情與興趣；開展豐富多彩的活動；適當做一些仿寫練習，讓學生嘗試寫一些見聞；等等。

如《懷素寫字》講述的是唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，整篇文章的語言特點非常適合于低年級學生。為此，在教學中，教師首先要引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。在這里教師可以采用小結過渡的形式，對學生加以閱讀指導，如在讀完第一二自然段時，提問：懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個小朋友學習，那懷素是怎樣學寫字的呢？懷素這樣做，結果怎樣？“看清形狀”“記住筆順”能顛倒嗎？然后，根據(jù)以上方法，細讀整篇課文，最后，在完成教學以后，讓學生談談學完這篇課文的感受。這樣的閱讀引導，不僅可以加強對生字、詞語的把握，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，而且可以引導學生領會課文內容，體會文章所表現(xiàn)出來的情感，對課文的描繪有更深的理解。

總結：

總而言之，小學語文低年級閱讀教學的改革與實踐，必須要從兒童閱讀心理特點出發(fā)，堅持以學生主體的原則，加強教學引導，增強學生的體驗，切實提高學生的識字能力和閱讀能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

第9篇：小學德育教育的概念范文

新課改小學教育基礎教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統(tǒng)的小學基礎教育，小學基礎教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進行小學基礎教育是當前小學教育關注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程改革的基本內涵分析

要了解新課程理念下的小學基礎教育，了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標是關鍵。

1.新課改理念的內涵

新課程改革是全面推進素質教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導全面、和諧發(fā)展的教育，更加關注學生發(fā)展、強調教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應試教育走向素質教育成為可能。

2.基礎教育改革的目標

在《基礎教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；三是改變課程內容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、新課改理念下的小學基礎教育的策略

為進一步提高小學基礎教育的教學水平，在了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標的基礎上，新課改理念下的小學基礎教育的策略，可以從以下幾個方面入手。

1.改變教學理念，引導自主學習

改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎教育的關鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎教育中，改變傳統(tǒng)的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發(fā)揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。對小學基礎教育教師而言，應積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發(fā)揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，進而實現(xiàn)小學基礎教育的教學目標。

2.注重教學過程，實施因材施教

注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎教育的重要環(huán)節(jié)。對小學基礎教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個學生不同的性格和特點，實施因材施教?？梢圆捎梅謱咏虒W的教學方法，將學生進行分層，對于基礎薄弱的學生和基礎較好的學生，區(qū)別對待，通過分析學生學習的現(xiàn)狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學生的個體差異，注意作業(yè)設計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調查和實踐活動，讓抽象化的知識轉變?yōu)榫唧w的生活知識，更易于小學生理解。

3.更新教學手段，豐富教學內容

更新教學手段，豐富教學內容，對于新課改理念下的小學基礎教育也至關重要。在小學基礎教育中，運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，是小學基礎教育的必然趨勢。對小學基礎教育而言，通過科學技術推進現(xiàn)代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學是實施素質教育的重要手段，如利用多媒體技術進行小學教育教學，小學基礎教育中的教學內容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內容。對小學教師而言，應結合小學基礎教育的教材內容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內容，開拓學生思維，促進學生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學基礎教育的有效途徑。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是新課程改革對小學基礎教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優(yōu)化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發(fā)揮評價的教育功能，使學生得到更好的發(fā)展。

三、結語

總之，新課改理念下的小學基礎教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎教育應深入理解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標，積極轉變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內容；優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎教育的教學水平，促進小學基礎教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

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