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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

（東北電力大學(xué)，吉林 吉林 132012）

【摘　要】以土木工程學(xué)科所開設(shè)的系列專業(yè)課程為依托，以大三學(xué)生為研究對象，開展了研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐工作。闡述了研究性學(xué)習(xí)的意義、主要內(nèi)容和實施方案。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

基金項目：吉林省高等教育教學(xué)研究重點課題（201402）；東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項目（201117）。

作者簡介：魏春明（1977—），女，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，副教授。

0　引言

目前，世界各國都在大力發(fā)展高等工程教育，改革的主旋律就是培養(yǎng)適應(yīng)科技社會高速發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。我國《高等教育法》第五條也明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。這就要求我國高等工程教育領(lǐng)域的理論和實踐工作者認清形勢，高度關(guān)注工科學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的高等工程教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展研究性學(xué)習(xí)是一個有效的途徑。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一般意義上的教法、學(xué)法變化，他彌補了傳統(tǒng)課程在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)方面的不足，是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要手段。因此，本文開展了研究性學(xué)習(xí)的研究和實踐工作，將重點放在學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

1　課題研究的主要內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是提倡以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，本課題以土木工程學(xué)科開設(shè)的系列專業(yè)課程為依托，以東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院大三學(xué)生為研究對象，開展研究性學(xué)習(xí)的實踐工作。通過更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引入開放題，對課程設(shè)計和實驗教學(xué)進行改革，鼓勵學(xué)生跟隨老師做科學(xué)探索性試驗研究等方法和模式，開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實踐活動，目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

2　教學(xué)內(nèi)容改革

2.1　更新教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）使土木工程學(xué)科所開設(shè)的系列課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行國家標準和規(guī)范保持一致。

（2）引入比較適合教學(xué)的注冊結(jié)構(gòu)師的考試題目、引入開放題和實踐題，使習(xí)題課更貼近工程實際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（3）引入本行業(yè)國內(nèi)和國際的先進技術(shù)和理念，使學(xué)生可以有更寬廣的專業(yè)視野。

2.2　加強學(xué)生技術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)

很多土木工程學(xué)科的新標準和規(guī)范剛剛實施，需要根據(jù)新規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容，具體的實施方案如下：

（1）首先結(jié)合新規(guī)范，對現(xiàn)在所用教材中相應(yīng)的內(nèi)容進行修改，編制新版教材，以適應(yīng)新規(guī)范的要求。

（2）要求學(xué)生掌握和理解新規(guī)范修改的理念和全球背景。

（3）要求學(xué)生正確認識和貫徹落實現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范中的“強制性條文”。

（4）要求學(xué)生正確理解和使用現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定的術(shù)語、符號規(guī)則、計量單位等。

（5）要求學(xué)生正確認識和掌握構(gòu)造規(guī)定在結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重要位置。

（6）建立適應(yīng)新規(guī)范的課后習(xí)題庫。

2.3　習(xí)題改革

在課堂教學(xué)和課后習(xí)題中引入開放題、實踐題和注冊結(jié)構(gòu)工程師考試題。其中實踐題來源于工程實際，開放題為自編。開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的，它通常指答案不唯一，設(shè)問方式上要求學(xué)生進行多方面、多角度、多層次的探索才能解答的問題。在教學(xué)過程中引入開放題，這無疑是對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，通過師生對實際問題的觀察、記錄、分析、歸納、探索和交流等，為學(xué)生提供了多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合應(yīng)用于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中的能力，加強了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。

3　實踐教學(xué)改革

3.1　實驗教學(xué)改革

首先，改革實驗教學(xué)的內(nèi)容。減少驗證性、演示性的實驗比例，增加設(shè)計性、綜合性的實驗和模擬工程實踐的實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計小型的實驗。其次，改革實驗教學(xué)模式，為確保學(xué)生親自動手做實驗的時間，推行小班上實驗課，每班配備至少2名指導(dǎo)老師。

3.2　課程設(shè)計改革

課程設(shè)計是在課程結(jié)束之后進行的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。為此，課程組老師根據(jù)課程設(shè)計需要，編制適合課程設(shè)計使用的習(xí)題庫，幫助學(xué)生深入剖析課程設(shè)計中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵學(xué)生將課程設(shè)計的成果制作成課件或者模型等進行展示，并可獲得特殊加分。

3.3　組織研究性學(xué)習(xí)小組活動

為了培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，建立研究性學(xué)習(xí)小組，主要活動方案如下：

（1）對有能力的同學(xué)，鼓勵其跟隨老師做科學(xué)探索性試驗研究，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)未來的工程科學(xué)研究型人才。

（2）組織學(xué)生參加全國和吉林省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽。

（3）組織學(xué)生參加?xùn)|北電力大學(xué)資助的大學(xué)生“綜合性、設(shè)計性、研究性、自主開放型”實驗項目。

（4）研究性學(xué)習(xí)小組共同協(xié)作完成課堂和課后開放題和實踐題作業(yè)。

4　結(jié)語

通過在土木工程學(xué)科開設(shè)的系列專業(yè)課程中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐活動，提高了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，使課程教學(xué)適應(yīng)了建筑類專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，達到了培養(yǎng)建筑綜合素質(zhì)型人才的教育目的。所編制的習(xí)題庫、流程圖教學(xué)卡片、動畫教學(xué)片等，依托精品課程網(wǎng)站上網(wǎng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的重要輔助工具。

參考文獻

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［3］秦力,魏春明,肖琦.混凝土及砌體結(jié)構(gòu)精品課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐.黑龍江教育·高教研究與評估,2013(1):1-3.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 校本教材構(gòu)建

在普通高級中學(xué)物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是我國中學(xué)物理課程改革的一項重要舉措，是對傳統(tǒng)的知識傳授方式的挑戰(zhàn)和變革，符合“以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”的素質(zhì)教育要求。物理研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，用類似科學(xué)研究的方式，主動探索獲取知識，并運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。本人承擔(dān)了我校高二年級組物理選修3系列的校本教材的編寫工作，通過長時間的實踐和探索，我意識到，新的研究性課程的實施和開展，有賴于強大的教育系統(tǒng)資源（如課程、教材、教學(xué)目標與內(nèi)容，教師與學(xué)生的理念，教育管理，多媒體技術(shù)、家庭、學(xué)校、社會）的支持。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初期，構(gòu)建有開放性、綜合性的校本教材，以牽引學(xué)生沿科學(xué)正確的途徑步入研究性學(xué)習(xí)的大課堂是必要和可行的。為此，我對校本教材的構(gòu)建進行了長久的思考和設(shè)想，以期同仁交流指正。

一、本課程的教育目標

現(xiàn)行中學(xué)的各門課程承擔(dān)著提高國民素質(zhì)的主要任務(wù)，它們分工合作共同構(gòu)建了一個整體的課程結(jié)構(gòu)，作為其重要補充形式的校本課程應(yīng)著眼于學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)知識和技能、科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀以及對科學(xué)技術(shù)和社會之間關(guān)系的理解這一教學(xué)目標。凸現(xiàn)從知識本位走向科學(xué)知識、科學(xué)過程、科學(xué)文化的統(tǒng)一，從物理的學(xué)科本位走向?qū)⒖茖W(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一，由地域資源的本源性走向探究方式及課題選擇開放性的統(tǒng)一。

二、校本教材的構(gòu)建理念

校本教材輔助于學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的實踐，理應(yīng)體現(xiàn)全新的編排理念，發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具、媒介、資源和引導(dǎo)催化的功能。編寫過程中，不僅應(yīng)注重現(xiàn)行物理學(xué)科知識內(nèi)容按學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律和心理特點的有序構(gòu)建，更應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的積極性，如何啟迪學(xué)生的思維靈感及創(chuàng)造性。既要方便教師組織活動，對學(xué)生的研究進行幫助和引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生進行主動探究合作式的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)提供完整的研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)及豐富多彩的活動資源，以引導(dǎo)學(xué)生探索并體驗物理知識形成過程中的科學(xué)思想方法，受到情感和態(tài)度方面的錘煉。與傳統(tǒng)的學(xué)科教材相比，應(yīng)注重突出探究過程，強調(diào)知識與過程的統(tǒng)一，體現(xiàn)知識的有機整合；強調(diào)據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗合理設(shè)置階梯，突出科學(xué)和人文的結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）思想。合理設(shè)置版面，力求生動并符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注意評價要求多元性與教育目標一致性。

三、校本教材的內(nèi)容框架

校本教材擔(dān)負著使學(xué)生獲得知識，體驗情感，掌握類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式，提高文化素質(zhì)等多項任務(wù)。其內(nèi)容理應(yīng)包括：研究性學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)的實踐與指導(dǎo)，典型的研究性學(xué)習(xí)成功案例及評價，課題資源（研究性作業(yè)）等。

1.研究性學(xué)習(xí)理論

長期以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育使學(xué)生形成了被動接受知識的習(xí)慣，在研究性學(xué)習(xí)實踐伊始，面對全新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生常會感到盲然無措?？梢姡谘芯啃詫W(xué)習(xí)開展的前期，讓學(xué)生從心理上了解必要的研究理論，滲透吸收部分基本的課題研究思路和方法是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，研究性學(xué)習(xí)及相關(guān)理論理應(yīng)成為校本教材不可缺少的組成部分。其主要內(nèi)容應(yīng)包括：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點；研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序；研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)行物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)系等。

2.研究性學(xué)習(xí)的實踐與指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式，有其綜合性和開放性特點。校本教材理應(yīng)對學(xué)生的參與過程及教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提供可資參考的資料。其主要內(nèi)容應(yīng)包括：研究性學(xué)習(xí)實施的組織形式，課題選擇策略，方案設(shè)計策略，信息采集處理策略，研究方法指導(dǎo)，成果的呈現(xiàn)形式及交流與評價，學(xué)生參與過程的情緒體驗，自主性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的培養(yǎng)，教師主動參與者、自我探索者、學(xué)習(xí)促進者、組織指導(dǎo)者的多角色辯證統(tǒng)一等。理論是行動的先導(dǎo)，校本教材對研究過程中教師、學(xué)生、教育環(huán)境間互動關(guān)系的理論界定，對研究性學(xué)習(xí)的實踐過程有著極其重要的指導(dǎo)意義。當然，它只是一種理念上的導(dǎo)引，并不意味著研究性學(xué)習(xí)方式的程序化和教條化。

3.研究性學(xué)習(xí)典型案例的評析與專題作業(yè)

研究性學(xué)習(xí)活動方式、場所、課題內(nèi)容、研究方式及成果呈現(xiàn)形式具有開放性、實踐性。在高中初始年級借助教材實施典型案例的分類評析，有極其重要的宣教作用，有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)研究思路和探究方式。典型案例評析篇應(yīng)包括：案例的問題背景，案例選題評析，方案設(shè)計評價，信息處理評價，成果呈現(xiàn)評析及案例整體性實施程序科評析等。通過個案評析，能夠使學(xué)生對如何確定恰當?shù)恼n題范圍和研究角度，并進行可行性分析，對如何明確表述課題，如何查找資料并做相應(yīng)處理，如何理解樣本的代表性并恰當確定取樣范圍，如何排除無關(guān)因素利用前人的研究技巧設(shè)計實驗并選擇合適的實驗儀器，如何設(shè)計調(diào)查問卷并獲取準確的反饋信息，如何選擇訪談對象及時間、場所，如何確切記錄實驗現(xiàn)象、原始數(shù)據(jù)并進行處理，如何提交研究報告并作相應(yīng)的交流評價等問題有直觀親身的感受，借以提升學(xué)生的研究素養(yǎng)，進一步指引學(xué)生進行科學(xué)調(diào)研，參與實踐活動，獲取新知。典型案例評析對應(yīng)以相關(guān)專題作業(yè)，使學(xué)生模擬眼前案例的實施程序、研究方式，親身實踐并吸收其科學(xué)的研究方法及思維方式，提高實踐能力和探究能力。專題作業(yè)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合生活，融合物理“雙基”知識，突現(xiàn)綜合能力。作業(yè)的呈現(xiàn)既可以是研究報告，亦可是論文，科技制作等，其評價多元而不惟一，重過程而不重結(jié)果，評價的目的重在激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，培養(yǎng)其積極的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

4.課題資源篇

校本教材不僅是支持研究性學(xué)習(xí)活動的載體，也是學(xué)生了解科技、生活與社會的信息資源，構(gòu)建過程中應(yīng)據(jù)現(xiàn)有物理學(xué)科知識的系統(tǒng)序列和學(xué)生認知結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律，向?qū)W生提供豐富多彩的相關(guān)學(xué)科問題和綜合問題的背景材料，尤其是現(xiàn)實生活中焦點、熱點問題的背景資料，使學(xué)生在獲取廣泛信息資料的同時，激發(fā)探索求知的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，關(guān)注人與自然的人文精神，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究并解決問題的實踐能力與創(chuàng)新意識。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

1.1自讀課本

在進行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點進行掌握，應(yīng)當分三個步驟來進行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進行導(dǎo)入等。第二步，進行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進行高中地理課程教學(xué)時，應(yīng)當以解決問題為中心，在過程實施中注重學(xué)生的獨立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點，進行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計，吸引學(xué)生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進行適當點撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計研究活動的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學(xué)生單獨思考后，教師及時組織學(xué)生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進行討論交流后對思考的結(jié)果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當進行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵學(xué)生為其緩解獻計獻策，并進行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進行歸納，進行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因為地理課教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實際，促進學(xué)生對地理知識的更進一步學(xué)習(xí)。

2結(jié)束語

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討

初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。

一、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

二、地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

三、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

在研究教材過程中酌定研究課題，教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。 首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在21世紀這個信息化的社會中，學(xué)會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入點。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

對于學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的六種價值不容忽視：第一，研究性學(xué)習(xí)保持或發(fā)展了學(xué)生與生俱來的探究興趣。第二，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體驗了豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。第三，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成了合作與共享的個性品質(zhì)。第四，研究性學(xué)習(xí)增進了學(xué)生的獨立思考能力，培育了學(xué)生的問題意識。第五，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得了獲取知識的方式與渠道是多元化的。第六，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進作用。由此看來，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉f，它尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，能為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

那么，小學(xué)語文教學(xué)如何取其精髓，凸現(xiàn)個性，以使其更具強勁的生長力呢？課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)無疑是提高教學(xué)效率的重要途徑。教材內(nèi)容是多樣的，所以實施研究性學(xué)習(xí)也有多種形式。這兩年，筆者嘗試引導(dǎo)班里學(xué)生通過上網(wǎng)、開展課外閱讀、補充相關(guān)教材、布置觀察性作業(yè)等多種方法把“研究性學(xué)習(xí)”帶進語文課堂，取得了非常好的教學(xué)效果。

一、專題式研究性學(xué)習(xí)課堂：一“網(wǎng)”情“深”

1.通過開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生登陸有關(guān)網(wǎng)站，搜集相關(guān)景點的圖片，幫助學(xué)生充分理解語言文字。

小學(xué)語文課本中有許多課文寫景的優(yōu)美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等，如果僅僅讓學(xué)生閱讀課文，瀏覽書上的插圖，學(xué)生就會對文中所描寫的秀麗風(fēng)景缺乏必要的感性認識，對課文的理解自然也難以達到一個更高的層次。但是如果引導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)的網(wǎng)站，他們就能從中發(fā)現(xiàn)許多課本上所沒有的信息，既開闊了視野，又加深了對課文字、詞、句和主要內(nèi)容的理解。

2.通過開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)課文每一個學(xué)期都會選擇一些知識性比較強的科普類的文章，如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險記》等。雖然讓學(xué)生學(xué)課文也能完成教學(xué)任務(wù)，但是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的問題展開發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、看電視等多種途徑發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的自然現(xiàn)象有聯(lián)系的科學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)《蒲公英》一課后，筆者給學(xué)生們20分鐘的時間上網(wǎng)搜索關(guān)于植物傳播種子的方法，結(jié)果學(xué)生們各顯神通，都收獲不小。有的上搜狐網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：植物傳播種子；有的上百度網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：傳播種子；也有的直接登陸生物多樣性網(wǎng)站搜索：植物……最后交流的時候，大部分學(xué)生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，有一部分學(xué)生甚至找到了葡萄、椰子等書上沒介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。

通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識領(lǐng)域更加廣闊，對所學(xué)知識有更豐富更立體的感知。

二、拓展式研究性學(xué)習(xí)課堂：更“進”一“步”

眾所周知，語文是一門實踐性很強的課程，與人類的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該形成“大語文”的觀念，以突破教材的局限，重視探究空間的開拓或研究對象的拓展延伸，使學(xué)生在經(jīng)歷和探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)的主體地位。

如學(xué)完《奔馳在高速公路上》這篇課文后，筆者進行了如下的語文實踐活動：搜集有關(guān)滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片；搜集滬寧高速公路沿路城市的資料；親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風(fēng)光，寫下自己坐車的感受……

“欲窮千里目，更上一層樓”。學(xué)生的語文素養(yǎng)在對教材內(nèi)容從背景、知識視野、生活經(jīng)驗等方面進行拓展的活動中會得到提高。

三、綜合式研究性學(xué)習(xí)課堂：一“觸”即“發(fā)”

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；主題探究；研究性學(xué)習(xí)；主題設(shè)計

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程領(lǐng)域。在綜合實踐活動課程中，研究性學(xué)習(xí)與勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)組成了四個指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)以研究或探究為主，內(nèi)容來源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，重視學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，因此具有開放性的特點。

作為綜合實踐活動的活動領(lǐng)域之一的主題探究類研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過對社會生活實際、自然現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，在實踐研究過程中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，解決問題的能力[2]。其學(xué)習(xí)活動以探究為主，其根本活動方式為觀察、調(diào)查和研究，研究結(jié)果一般以論文或研究報告等方式呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生防線問題、運用知識解決問題的能力。

二、主題探究類研究性學(xué)習(xí)有哪些研究領(lǐng)域

確定主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，有利于其主體的選擇與設(shè)計。筆者認為，結(jié)合綜合實踐活動課程主題設(shè)計的“三線索”，即自然、社會、自我，主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括：自然現(xiàn)象問題研究、社會現(xiàn)象問題研究、學(xué)生自我發(fā)展問題研究。其具體的研究內(nèi)容如下：

自然現(xiàn)象問研究領(lǐng)域主要涉及與人類生活息息相關(guān)的自然現(xiàn)象與問題，其核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，如環(huán)境污染問題，資源浪費問題，氣候變暖問題，動植物生長問題等。學(xué)生通過對自然現(xiàn)象問題的探究，領(lǐng)會到大自然的奧秘，認識到自然規(guī)律、人與自然的關(guān)系，社會發(fā)展與自然的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，尊重自然規(guī)律，自覺保護自然的環(huán)保意識。

（一）社會現(xiàn)象問題研究

社會現(xiàn)象問題研究領(lǐng)域主要涉及人們的社會現(xiàn)實生活，主要包括政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等多個方面的問題，其內(nèi)容具有多樣性和復(fù)雜性。常見的問題有：農(nóng)村留守兒童問題、鄉(xiāng)土歷史文化研究問題、當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題、網(wǎng)絡(luò)文化問題等。社會現(xiàn)象問題也是學(xué)生綜合實踐活動主題探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在探究社會現(xiàn)象的活動中，通過直接參與、參觀訪問、搜集整理相關(guān)資料、探究等多種方式，圍繞現(xiàn)實生活展開活動，了解當今科技發(fā)展現(xiàn)狀以及歷史文化方面的知識，理解、認識社會發(fā)展的現(xiàn)狀以及人與人、人與社會之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技能力，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)當代社會生活。

（二）學(xué)生自我發(fā)展問題研究

學(xué)生自我發(fā)展問題研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)生自身生理與心理發(fā)展的問題，還包括學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活中親自體驗的問題。要求教師善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出研究性學(xué)習(xí)活動的主題或課題。常見的問題有：在校生盲目攀比問題，鋪張浪費問題，保護視力問題，青春期生長發(fā)育的問題等。學(xué)生自我發(fā)展問題研究更加貼近于學(xué)生的實際生活，更能夠滿足學(xué)生的實際需要，也就更能夠引起學(xué)生的研究興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在研究自我發(fā)展問題時，能夠提高對自我的認識，解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，有助于學(xué)生不斷反思自我，不斷發(fā)展自我，不斷完善自我。

三、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計策略

不同于綜合實踐活動其他的活動領(lǐng)域——實際應(yīng)用的設(shè)計性活動主要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，體驗性學(xué)習(xí)活動旨在豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累，社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動主要使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力，主題探究類研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用知識解決問題的能力。因此主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題該如何設(shè)計就成為開展活動的至關(guān)重要的前提。

根據(jù)以上原則，筆者認為主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計策略如下。

（一）來源于學(xué)生生活，尊重學(xué)生的興趣，設(shè)計主題活動

根據(jù)陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)校”的教育思想，生活是兒童的存在方式，也是兒童成長與發(fā)展的過程，更是綜合實踐活動的本源。主題探究類研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過實踐運用知識解決問題，可見其主題的設(shè)計不能離開生活，而學(xué)生的興趣更是調(diào)動學(xué)生主動性的關(guān)鍵。通過觀察學(xué)生的實際生活發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)這個問題設(shè)計提出恰當?shù)闹黝}。例如，哈爾濱市某所小學(xué)校開展的綜合實踐活動——“蔬菜營養(yǎng)大盤點”，在探究各類蔬菜營養(yǎng)的過程中，學(xué)生們提出班里不少同學(xué)存在挑食的問題，于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習(xí)慣”這一子主題。學(xué)生們通過調(diào)查同學(xué)挑食的原因、總結(jié)不同蔬菜可能含有同種營養(yǎng)元素、研究不同的烹飪方法之后，提出了相關(guān)的解決策略，并完成了研究報告，并通過校園廣播的宣讀，呼吁每個同學(xué)注意營養(yǎng)的均衡，改掉挑食的壞習(xí)慣。在這一主題活動的實施中，問題來自于學(xué)生對生活的思考，子主題提出后，學(xué)生們積極展開調(diào)查，并通過研究報告，呼吁其他同學(xué)改掉惡習(xí)，達到了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育目的。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

無機化學(xué)是研究無機物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化學(xué)專業(yè)的一門非常重要的課程。在化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的過程中，無機化學(xué)處于基礎(chǔ)和母體的地位，隨著學(xué)科融合與交叉，在此基礎(chǔ)上還衍生出了配合物化學(xué)、生物無機化學(xué)、無機材料化學(xué)等多個分支和學(xué)科。學(xué)好無機化學(xué)課程將為化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中，多采用灌輸式教學(xué)模式，重結(jié)果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財政部下發(fā)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，各級政府和高等學(xué)校要把教育資源配置、學(xué)校工作著力點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標。研究性學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)方式。它是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學(xué)習(xí)活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學(xué)習(xí)受到各國教育理論界和實踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點問題[4,5]。南京師范大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)團隊一直致力于課程教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究與改革[6,7]，至今已經(jīng)進行了十余年的探索，近年來在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于無機化學(xué)的教學(xué)實踐中有一些心得體會。

1研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師處于主動地位，學(xué)生被動接受知識；教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生考試的成績，忽視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)提倡教師從關(guān)注“怎么教”、“教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)還促使教師自己不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，關(guān)注學(xué)科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要成為知識建構(gòu)的促進者，教學(xué)方式的探索者，學(xué)生成長的引領(lǐng)者，新型師生關(guān)系的建設(shè)者。1.2引導(dǎo)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，完成對知識的自主建構(gòu)，提高課堂效率。教師應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺，樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)設(shè)問題情境、教授學(xué)習(xí)方法。自主構(gòu)建知識可包含發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、團結(jié)協(xié)作、找尋方法、解決問題等環(huán)節(jié)。自主構(gòu)建知識有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)習(xí)積極性，增強相互協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練堅韌的意志，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和重要階段，對本科教學(xué)的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平，促進學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)校科研能力，推進高等教育的改革。在本科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)也是響應(yīng)高等教育改革的號召，要求學(xué)生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗。通過研究中的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

2無機化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

近年來，南京師范大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)團隊通過實驗教學(xué)、案例教學(xué)和體驗教學(xué)等方式進行了研究性學(xué)習(xí)的滲透與開展。2.1實驗教學(xué)——透過現(xiàn)象看本質(zhì)無機化學(xué)的研究對象涵蓋了整個元素周期表中的所有元素，涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多樣。盡管在很多高校無機化學(xué)的理論與實驗屬于兩門課程，但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質(zhì)為例，筆者設(shè)計了“鈉與不同水的反應(yīng)”的研究課題，問題看似簡單，但實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發(fā)生反應(yīng)時，反應(yīng)現(xiàn)象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應(yīng)；在干燥的冰上開始不反應(yīng)，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活潑金屬和水的反應(yīng)背后還蘊含了很多無機化學(xué)的理論知識，結(jié)合書本內(nèi)容與文獻資料，學(xué)生從晶體結(jié)構(gòu)、主副反應(yīng)、熱力學(xué)過程、動力學(xué)參數(shù)等方面對反應(yīng)現(xiàn)象進行了解釋，透過實驗現(xiàn)象研究了不同條件下反應(yīng)的本質(zhì)，并完成了一份完整的研究報告。該方法的主要內(nèi)容特點為：結(jié)合無機元素化學(xué)內(nèi)容，進行元素性質(zhì)的研究；根據(jù)實驗現(xiàn)象看出化學(xué)變化的本質(zhì)，進一步理解無機化學(xué)理論知識?？梢哉f該方法是理論與實踐的結(jié)合，現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。2.2案例教學(xué)——縱觀化學(xué)發(fā)展與進步化學(xué)的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學(xué)現(xiàn)象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質(zhì)的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)開始萌芽?？梢哉f在化學(xué)發(fā)展的歷史中，每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學(xué)習(xí)的過程。因此通過人類認識化學(xué)的案例教學(xué)，既能傳授化學(xué)知識，又讓學(xué)生看到對化學(xué)的了解與認識并不是一蹴而就或一帆風(fēng)順的，而是在前人的經(jīng)驗與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學(xué)理論的建立為例[8]，1798年法國化學(xué)家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結(jié)構(gòu)被認為是CoCl3∙6NH3。這個新化合物的發(fā)現(xiàn)對經(jīng)典化合價理論提出了尖銳的挑戰(zhàn)，化合價已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物？人們做了很多實驗，發(fā)現(xiàn)該化合物中測不出三價鈷和氨分子的存在，按照經(jīng)典化合價概念和鏈式理論都不能得到與實驗事實相符的結(jié)構(gòu)。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學(xué)者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質(zhì)中加入硝酸銀能沉淀出3個氯離子，再根據(jù)此類化合物的結(jié)構(gòu)分析、電導(dǎo)研究等，進一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現(xiàn)代配位化學(xué)的基礎(chǔ)，也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎?？v觀化學(xué)發(fā)展歷史，從氧氣的認識、周期律的發(fā)現(xiàn)，到飛秒光譜學(xué)、超分辨率熒光顯微技術(shù)的發(fā)展，無一不滲透著化學(xué)工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程。通過真實的案例，學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展的重要階段，了解化學(xué)家為了認識新事物并掌握原理和本質(zhì)做出的巨大貢獻，學(xué)習(xí)化學(xué)家研究問題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點為：研究人類認識自然的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索化學(xué)世界的方法。2.3體驗教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺選擇適當?shù)恼n題讓學(xué)生走上講臺參與教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識、提高學(xué)生積極主動性的一個好方法。課題可以來源于跟無機化學(xué)密切相關(guān)的熱點問題和生活中的無機化學(xué)問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關(guān)系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學(xué)流程為任務(wù)分配−組建小組−分組準備−課堂匯報−教師點評。教師會對每個課題進行初步介紹與指導(dǎo)，學(xué)生明確目標后分工協(xié)作、積極討論，用研究性學(xué)習(xí)方式進行課題研究。得出結(jié)論后，由各組指派同學(xué)走上講臺，用演示文稿、小實驗或演講的形式進行匯報，教師和同學(xué)可對該課題進行提問或點評。該活動充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開放性、合作性和互動性的特點，學(xué)生不僅主動構(gòu)建了無機化學(xué)知識，更在活動中鍛煉了能力，體現(xiàn)了價值。該方法的主要內(nèi)容特點為：改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，結(jié)合生活中的化學(xué)研究化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3實施效果

筆者自2013年起在無機化學(xué)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生問卷調(diào)查中逐步總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，優(yōu)化評價模式，學(xué)生總評成績的考核標準如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統(tǒng)評價標準與模式(平時作業(yè)、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學(xué)習(xí)開展的各個環(huán)節(jié)(課題開展、研究報告、團隊合作)。為了考查研究性學(xué)習(xí)開展的實驗組班級在期末考試中的表現(xiàn)，筆者將2013－2014級化學(xué)專業(yè)學(xué)生的無機化學(xué)考試成績進行了比較(表2)，可以看出實驗組班級平均分明顯優(yōu)于未開展研究性學(xué)習(xí)的對照組班級平均分。由此可見，無機化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的引入不僅增強了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，同時對理論知識的學(xué)習(xí)也起到了較好的促進作用。因此，該方法在無機化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒并值得推廣。

4結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)可以不局限于某個課題和內(nèi)容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種主動的、開放的、多元的學(xué)習(xí)方式。實踐表明，無機化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生在課堂內(nèi)外的獨立思考和相互協(xié)作，加深了師生之間的互動與情感，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學(xué)效果。在全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上，研究性學(xué)習(xí)必將會有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

“高中語文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語文學(xué)科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生參與高中語文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、增強學(xué)生的社會性需要

（一）激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標和合作探究的要求都能夠促進學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

二、增強學(xué)生的內(nèi)在動機

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動的意義、目標、具體任務(wù)有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當今社會，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺水平

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學(xué)生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達。

八、增強學(xué)生的能力

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

九、形成學(xué)生良好的性格

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 過程方法 積極作用

隨著學(xué)校素質(zhì)教育的日益深入，基礎(chǔ)課程改革的逐步推行，初中教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。為此，許多教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、合作式教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，研究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢的需要，能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新興的教學(xué)理念。

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學(xué)習(xí)”。

研究性學(xué)習(xí)對于初中階段的學(xué)生來說，重點不在于獲得多少重大的創(chuàng)新過程，重要的是學(xué)習(xí)過程中深刻的、真實的、積極探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的積極欲望?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”能增進學(xué)生獨立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應(yīng)用，同時也會發(fā)現(xiàn)任何知識都是不斷發(fā)展的，從而樹立正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

一、研究課題的選擇

選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇；教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題；學(xué)生自己尋找問題，提出課題，教師指導(dǎo)。

1．科學(xué)學(xué)科內(nèi)的課題

只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產(chǎn)物、遺傳病的顯隱性關(guān)系、物體的熱脹冷縮等。

2．科學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合課題

研究內(nèi)容是由科學(xué)學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識組成。如《為家長設(shè)計一份午餐食譜》要求學(xué)生應(yīng)定量分析各種食品中脂肪、蛋白質(zhì)、氨基酸、維生素、無機鹽，以及水分的百分含量，并根據(jù)需要對食品作優(yōu)化組合。

3．科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題

知識的發(fā)展，使各學(xué)科不斷走向綜合，結(jié)合初中教學(xué)實際，學(xué)生的選題時常會涉及到綜合內(nèi)容，如與化學(xué)的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。

4．科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的綜合課題

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與生活、社會、時代密切聯(lián)系的問題。如城區(qū)空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀及對策、設(shè)計校內(nèi)綠化方案。

二、研究課題的實施

1．查閱文獻資料

學(xué)生通過參閱相關(guān)文獻資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學(xué)生要進行空氣質(zhì)量測定，而目前教材中沒有相關(guān)的資料介紹，這就要求學(xué)生閱讀大量的課外材料，至少應(yīng)明確測定的程序、相關(guān)的指標、測定的方法、結(jié)果的判斷等。

2．設(shè)計研究計劃

根據(jù)不同的課題類型說明不同的研究設(shè)計思路。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究計劃，教師可設(shè)計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學(xué)生根據(jù)研究的具體情況進行填寫。

3．實施研究過程

采用相應(yīng)的研究方法進行研究。常見的方法有：

（1）調(diào)查法

需要學(xué)生進行實地調(diào)查，通過訪談、發(fā)問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結(jié)果的有效性。

（2）實驗法

如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學(xué)生在實驗室中進行實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現(xiàn)象。

（3）個案法

如學(xué)生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等多角度進行分析，獲得研究結(jié)果。

（4）文獻法

對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，從文獻的描述中掌握相關(guān)信息。初中教材中的“研究性學(xué)習(xí)”，有的只是截取其中的一個環(huán)節(jié)，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。

4．搜集和整理資料

通過實驗、調(diào)查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進行歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規(guī)律性。

5．得出結(jié)論

在資料分析的基礎(chǔ)上，進行提煉和升華，得出此項課題的結(jié)論，并總結(jié)研究過程，撰寫研究報告進行論文的交流。

三、研究結(jié)果的鑒定和推廣

對學(xué)生的研究過程和研究結(jié)果進行評價，對解決實際問題的和有創(chuàng)新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應(yīng)用，如學(xué)生的課題“為家長設(shè)計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調(diào)查材料、準確的營養(yǎng)物和能量指標的測定、科學(xué)的理論論證，報告很有現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值，深受學(xué)生和家長的好評。

研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的積極作用很多：研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了教師講學(xué)生被動接受知識的教學(xué)定勢。研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學(xué)生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，研究性學(xué)習(xí)進入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。

參考文獻：

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