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第1篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教育理念和行為；高中生物

高中生物新課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，即高中生物教學(xué)任務(wù)不僅是傳授生物學(xué)知識，還要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。這就需要教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，只有這樣，才能更好地適應(yīng)高中新課改。

理念指導(dǎo)行為，因此，面對高中新課改，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，更新理念。第一，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀。能認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人；還是課程的主體和創(chuàng)造者之一。第二，教師應(yīng)具有新的教師觀。教師要實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。第三，教師應(yīng)具有新的教材觀。教師應(yīng)認(rèn)識到，教材是學(xué)生發(fā)展的中介，是師生進(jìn)行對話的話題，教師要對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。第四，教師應(yīng)具有新的教學(xué)觀。新課程的實(shí)施應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過程，師生雙方通過相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識[1]。

在新課程理念的指導(dǎo)下教師的教學(xué)行為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

新課程力圖改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律的演繹式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

這就要求教師改變習(xí)慣、熟悉的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學(xué)活動(dòng)中，“生長素的生理作用具有兩重性”是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生通常很難理解其真正的含義，特別是無法理解什么是“抑制生長”。筆者在教學(xué)中，改變過去以教材提供的材料為核心，講授法為主的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)研究生長素兩重性的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出“生長素的生理作用具有兩重性”的結(jié)論。這樣，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)真正理解了“兩重性”的含義：促進(jìn)生長是指生長速度比正常生長還要快，而抑制生長是指比正常生長速度慢（仍然是在生長）。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于給學(xué)生提供機(jī)會去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程；創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，讓學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，對問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向；引導(dǎo)學(xué)生收集資料，教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表等方法；引導(dǎo)學(xué)生對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋和交流；教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；在探究中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、交往合作能力的培養(yǎng)等。

比如，筆者在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學(xué)活動(dòng)中，開展了真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師僅僅建議學(xué)生探究的對象可以是α-淀粉酶、唾液淀粉酶或過氧化氫酶，然后從確定材料開始，到確立實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器和用品、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的自主探究活動(dòng)。從學(xué)生活動(dòng)的過程看，其聰明才智被充分調(diào)動(dòng)起來，他們不盲從教材和教師，積極主動(dòng)地嘗試新方法。如有的同學(xué)試圖利用“銀鏡反應(yīng)”的原理來檢驗(yàn)還原性糖，有的同學(xué)則嘗試用糖尿病試紙檢驗(yàn)還原性糖等等。 轉(zhuǎn)貼于

三、充分利用各種課程資源

要真正改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的創(chuàng)新，僅僅依靠教材提供的資料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這要求教師去努力開發(fā)和充分利用各種課程資源。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者所使用的教學(xué)材料，就來自于相關(guān)的生物學(xué)教學(xué)雜志。又如，在“遺傳物質(zhì)控制蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集了大量有關(guān)遺傳密碼的研究資料，然后將其進(jìn)行有機(jī)的組合和改編，使其成為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的材料。再如，在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，采用糖尿病試紙的顏色變化來檢驗(yàn)還原性糖，還有用試管套小氣球，通過觀察氣球膨脹的程度及其時(shí)間，來檢驗(yàn)相關(guān)過氧化氫酶的活性。

擴(kuò)大課程資源的利用范圍，可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供支持和保障，也為教師更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)，從而滿足新課程教學(xué)活動(dòng)的需要。

四、在科學(xué)教育中滲透人文教育

人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個(gè)人多方面素養(yǎng)整合的結(jié)果，而探究精神和創(chuàng)新意識也是人文素質(zhì)的重要組成部分，人生追求和價(jià)值觀可能成為產(chǎn)生創(chuàng)造性思想、靈感的源泉。而以往的教學(xué)活動(dòng)中，人文教育往往是科學(xué)教育的附屬品，是在學(xué)科知識教學(xué)的空余時(shí)間里，教師進(jìn)行的一些空泛無物的教育活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)而隨意性較大，當(dāng)然其教育的效果也就難遂人愿了。

實(shí)際上，在我們使用的生物學(xué)科教材中，一般都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育及人文教育內(nèi)容。一些科學(xué)史的材料體現(xiàn)了有關(guān)生物學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法等方面的教育內(nèi)容。因此，教師可以有意識地以科學(xué)史教育為載體，充分發(fā)掘教材中的探究因素和其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想。如新課程教材中提到，達(dá)爾文進(jìn)化論思想的誕生和發(fā)展，結(jié)束了神創(chuàng)論等唯心主義理論對生物界的統(tǒng)治，也推翻了神學(xué)理論對人類思想的禁錮，把人類對自然界的認(rèn)識引向一個(gè)新時(shí)代，有力地推動(dòng)了近代生物學(xué)的發(fā)展。這個(gè)事例以達(dá)爾文為代表的科學(xué)家們以敢于懷疑一切的勇氣，不懈地追求真理，展現(xiàn)了科學(xué)文化與人文文化的相互影響。教師可以這些科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折意義的事件為主線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識和愿望，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反思和討論，讓學(xué)生經(jīng)歷富有個(gè)性的思維方式和情感體驗(yàn)，并激勵(lì)學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)新、執(zhí)著探索[2]。

五、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

新課程的教學(xué)評價(jià)，特別是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是新課程實(shí)施中一個(gè)難點(diǎn)問題。采取什么樣的評價(jià)方法和評價(jià)手段，才能達(dá)到既能夠檢測到學(xué)生的學(xué)科知識水平和能力發(fā)展程度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用，同時(shí)又能避免落入應(yīng)試教育的窠臼。這是亟待廣大教師和專業(yè)教育工作者解決的問題，也是長期而艱巨的任務(wù)。

因此，一線教師應(yīng)該把對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面的著力點(diǎn)放在課堂的形成性評價(jià)上面，建立起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的評價(jià)體系。課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該有著多元化的評價(jià)方式和手段，評價(jià)應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、解決思維障礙、促進(jìn)思維發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的作用；有利于教師對教學(xué)過程進(jìn)行自我反饋，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)。

著名教育家呂型偉先生說：“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。”在實(shí)施新課程的過程中，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，需要我們廣大生物教師樹立創(chuàng)新意識，不斷發(fā)展和提高自身的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型的教師。而要成為創(chuàng)新型的教師，還有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決。

參考文獻(xiàn)

第2篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；有效性；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其取得的成績也得到眾多教師和學(xué)者的認(rèn)可與肯定。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、課改實(shí)驗(yàn)帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學(xué)觀的改變

教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進(jìn)的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時(shí)幫助學(xué)生健康快樂的成長。

2、學(xué)生觀的改變

另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動(dòng)性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器和存儲知識的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲知識的容器，而是當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)知識的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。

3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變

最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認(rèn)為學(xué)生成績的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯(cuò)誤且片面的認(rèn)識。

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進(jìn)行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)。

換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、新課程改革取得的成績

1、推動(dòng)教育公平

從小學(xué)語文新課程改革的實(shí)踐來看，其所取得的首要成績是推動(dòng)了教育公平的發(fā)展與進(jìn)步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績較差的學(xué)生獲得同等的對待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。

2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量

新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時(shí)，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3、學(xué)生的負(fù)擔(dān)降低 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對于學(xué)生而言是一種極大的負(fù)擔(dān)。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程改革對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的沖擊非常明顯，已經(jīng)在教學(xué)中獲得不俗的成績。但與此同時(shí)，當(dāng)前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學(xué)語文教師認(rèn)真貫徹新課程理念，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

第3篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價(jià)；解決對策

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0164-01

新課程改革是建立在新的教育觀念基礎(chǔ)上的，其標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。葉瀾教授說過：“一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)包括“五實(shí)”，即備課要扎實(shí)、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)、課題資源要豐實(shí)、教學(xué)心態(tài)要平實(shí)、教后反思要真實(shí)?！?/p>

一、課堂教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。新課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

一些教師在利用新課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，使教學(xué)目標(biāo)游離于課堂之外，一味追求學(xué)生的主體性，教學(xué)過程變成了無軌電車，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容不確定，降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響新課程改革效果。教師對新課程改革中教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的錯(cuò)誤和偏差反映了教師培訓(xùn)不到位，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和責(zé)任感有待于提高。

（二）教學(xué)方式方法使用誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)。目前的合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)，因?yàn)榻處煂φn堂小組合作學(xué)習(xí)未進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，教師作為仲裁者，出現(xiàn)了討論泛化、應(yīng)付式、形式化討論，教師控制討論過程，學(xué)生未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就在教師的要求下結(jié)束。小組成員缺乏深層交流，結(jié)果往往是組長的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學(xué)生成了聽眾，這充分說明我們追求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時(shí)，未把握好實(shí)施的“度”，教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“標(biāo)簽式”教育。

2.探究性學(xué)習(xí)。目前探究性學(xué)習(xí)被錯(cuò)誤運(yùn)用到課堂教學(xué)中。首先，教師提出的問題缺少探索性，淺而無聊的討論和言說布滿了課堂，不能激發(fā)學(xué)生深層次思考。這種教學(xué)方式的錯(cuò)誤使用使整體性教學(xué)支離破碎，降低了知識智力價(jià)值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學(xué)家的探究水平看待學(xué)生。

3.獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我探究合作創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對此理解有偏差，上課時(shí)忽視問題的難易度和學(xué)生能力上的差異，一味讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己解決，也沒有學(xué)習(xí)后的討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)后收獲很少，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)手段誤區(qū)

在新課程改革中，教學(xué)手段形式上，濫用多媒體技術(shù)和其他教學(xué)方式。某些教師上課時(shí)完全依賴多媒體教學(xué)，違背了現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，把過多的時(shí)間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學(xué)生在視覺上得到了滿足，但留給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間極少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]

（四）教學(xué)評價(jià)誤區(qū)

有些教師未真正理解新型師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)，對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會導(dǎo)致上癮，同時(shí)，會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評價(jià)的激勵(lì)功能，不但不能使師生相互交流，而且對新課程改革是不利甚至是有害的。

二、課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對策

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德和責(zé)任感

做好教師的培訓(xùn)工作是解決新課程改革中課堂教學(xué)改革誤區(qū)的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)糾正關(guān)于新課程改革觀念中的錯(cuò)誤想法，正確實(shí)施課程改革。

（二）正確把握教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)維度

教師應(yīng)先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；在目標(biāo)的達(dá)成程度及實(shí)現(xiàn)的方式上，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。新課程改革以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度，全面涉及教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，明確課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程及內(nèi)容。

（三）教師應(yīng)正確使用合作性探究性學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)課堂討論及提問

教師對課堂教學(xué)形式、目的、方法、時(shí)機(jī)及過程應(yīng)提前進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)，合理安排討論及提問過程，保證教學(xué)有效開展。課堂上要避免不分巨細(xì)、處處提問的做法，也要盡量避免判斷性提問，注重師生有效互動(dòng)，使教師和學(xué)生真正平等對話，進(jìn)行知識的交流和傳遞。[3]

（四）教師應(yīng)正確使用教學(xué)手段及教學(xué)評價(jià)方式

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的使用效率，同時(shí)教師需要用巧、妙、拋的評價(jià)方式，不能一味地夸獎(jiǎng)表揚(yáng)，也不能一味的懲罰批評，要合理應(yīng)用強(qiáng)化及懲罰方式，了解孩子心理發(fā)展的需求，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步成長。

三、結(jié)語

新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價(jià)值的課堂教學(xué)，課堂不求完美，只求真實(shí)而有價(jià)值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn)。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；教師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造。只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識地有效轉(zhuǎn)變，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不會將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發(fā)生命的活力，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙旭斌.深化課堂教學(xué)改革 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.

第4篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

【關(guān)鍵詞】語文；課程；改革

觀念新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價(jià)制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)--有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動(dòng)根本無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”--教學(xué)評估評價(jià)機(jī)制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價(jià)機(jī)制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1建立合理的激勵(lì)機(jī)制 。 這是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法 。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。

第5篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革;條件;教學(xué)方法;觀念

新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價(jià)制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)――有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動(dòng)根本無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料?！坝箔h(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”――教學(xué)評估評價(jià)機(jī)制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價(jià)機(jī)制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。 這是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍⒅貙W(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。

第6篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

1. 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成正確的師生關(guān)系

新課程改革的核心是把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，新課程改革下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們要把師生關(guān)系融洽化，形成和諧的氛圍，為新課程改革營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。只有貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有情趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣才能將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長。如學(xué)習(xí)元、角、分的認(rèn)識，開展一次模擬超市購物；學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生為自己的小房間考慮購買合適的地磚等。農(nóng)村的孩子要與農(nóng)村的實(shí)際情況相結(jié)合，如讓學(xué)生買肉、讓學(xué)生算電費(fèi)水費(fèi)等。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處有數(shù)學(xué)，我們時(shí)時(shí)在用數(shù)學(xué)。在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

3. 整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材， 自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。我們除了靈活運(yùn)用教材以外，也可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各方面尋找素材，幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，也可讓學(xué)生走出校門，使學(xué)生能從廣闊的大干世界中學(xué)習(xí)知識。

4. 讓自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神

新課程改革明確指出，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程改革要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，一一評價(jià)，一一傾聽，一一激勵(lì)。在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

第7篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；教育新理念；小學(xué)教師；角色轉(zhuǎn)換

一、教師角色問題的提出

1、教師在新課程改革中的作用

2001年6月，國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），拉開了我國第8次課程改革（被人們稱之為“新課程改革”）的序幕。經(jīng)過論證、試驗(yàn)，現(xiàn)在已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。由于課程是教育的“藍(lán)圖”和教學(xué)的依據(jù)，所以新課程改革不僅牽扯到培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的變革，同時(shí)也涉及到教學(xué)改革、課程資源的開發(fā)和利用、新評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等多個(gè)方面。課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就會流于形式。作為是教學(xué)的主體，教師的觀念與行為可謂是這次課程改革成功與否的關(guān)鍵，“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”自然成為《綱要》的九大部分之一。實(shí)際上，從新課程改革開始至今，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與任務(wù)而開展的多種形式的教師培訓(xùn)也一直在進(jìn)行著；“教師研究”也成為新課程改革背景下的熱門話題。

2、教師面臨的挑戰(zhàn)與角色沖突

此次基礎(chǔ)教育新課程是對原有的課程體系和教學(xué)觀念的徹底變革，是對原有的課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念對教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念與實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對其做出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、對傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行重新定位和理解上。如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對話”與“互動(dòng)”的新型師生關(guān)系；傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是高高在上的“圣經(jīng)”，而新課程把教材視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，教材無非是個(gè)“例子”不能“唯教材”。教師在教學(xué)中對于教材的處理也從過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教師和學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造性使用。新課程已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學(xué)模式，每位教師都站在同一起跑線上，傳統(tǒng)意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一位教師都將在這場變革中重新“洗牌”，是優(yōu)是劣、是好是壞都將由新的“游戲規(guī)則”來評判。

二、教師角色的現(xiàn)狀

關(guān)于教師角色研究，并非新課程改革后的話題，實(shí)際上，在上世紀(jì)下半葉，面對科技革命的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代的來臨，世界教育改革的浪潮不斷涌現(xiàn)。在此背景下的教師角色沖突與轉(zhuǎn)換，作為新的研究課題也不斷被提出，并取得了許多成果?；谡n程與教師的緊密關(guān)系，隨著世紀(jì)之交我國第八次課程改革的展開，新課程背景下教師的素養(yǎng)問題被提了出來。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有關(guān)“教師培養(yǎng)與培訓(xùn)”的此類論文“舉不勝舉”。但新課程改革背景下對教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)不只是為了提高其知識與觀念的素養(yǎng)，更重要的是轉(zhuǎn)化其行為。這就需要關(guān)注教師在新課程實(shí)施中的困惑、矛盾與角色沖突，只有這樣才能更好的懂得教師、理解教師，從而才能采取更人性化的決策與措施去關(guān)心教師、培養(yǎng)教師。也只有這樣，才能真正把握新課程改革中“課程與教師”關(guān)系的真諦。自新課程實(shí)施以來，人們從不同的視覺審視教師角色轉(zhuǎn)變的重要性并提出相應(yīng)主張。

三、教師角色問題的解決對策

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，要求教師轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程，發(fā)展新課程。

在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等對話中的首席”。教師“蹲下來”看學(xué)生，教學(xué)民主。師生平等對話，學(xué)生可以隨時(shí)站起來回答老師的問題或向老師、學(xué)生們提出問題、要求；老師允許學(xué)生從事有意義的活動(dòng)；老師允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識和不同見解。在課堂中，老師尊敬學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，師生雙邊交往互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互理解，人人參與，平等對話。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要“沉下去”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和存在的問題，并及時(shí)幫助解決。對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“新問題”可組織學(xué)生“二次”學(xué)習(xí)討論，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會留給學(xué)生。例如，在平時(shí)的教學(xué)中一般我不會一上課就馬上開始講課，我喜歡花五到十分鐘讓學(xué)生自行看書，當(dāng)然在看書之前，我會先布置一些和課文有關(guān)的問題，這些問題有易有難，讓他們帶著疑問區(qū)閱讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)他們在看課文的時(shí)候，提出自己的質(zhì)疑和困惑。這樣在他們閱讀完課文后，我會針對他們提出的問題對自己的教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞他們的疑惑來組織課堂的教學(xué)。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生提出的問題會偏離課文的中心，作為我來說，對于這些問題我會做出篩選。

第8篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

【關(guān)鍵詞】體育課程改革，新的嘗試，激勵(lì)，自主學(xué)習(xí)，因材施教，健康三維觀

新的體育課程改革給我們提出了一個(gè)嶄新的課程要求。體育課教些什么？該怎么教？成為擺在我們面前的一個(gè)首要問題。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，抓住新課程改革的中心，有針對性地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，領(lǐng)會其精神意圖，學(xué)習(xí)研究和改革實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教育觀念，選擇更新的體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)中做出一些新的嘗試。

1.新課程改革

1.1新課程改革中對學(xué)校改革的新思路

新課程是指2000年國家開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。新課程改革遵照：調(diào)整和改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程相結(jié)合，改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和實(shí)際發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際狀況，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力。

1.2新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是了解中國的歷史和國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對國家和民族的命運(yùn)具有責(zé)任感，遵守國家的法律和社會主義道德準(zhǔn)則，具有民主和法治精神，形成初步的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有適應(yīng)社會所需要的基本知識和基本技能樂與創(chuàng)新，勤于動(dòng)手，具有關(guān)心和保護(hù)人類環(huán)境的行為和意識，身心健康、體質(zhì)強(qiáng)壯，具有良好的心理素質(zhì)和健康的生活方式，樹立健康的審美觀和審美情趣。

2.在體育教學(xué)中進(jìn)行新課程改革

2.1激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)興趣吸引學(xué)生積極參與

興趣是一個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，有興趣才會有積極性。新課程非常重要的一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與到活動(dòng)中來。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用興趣、競爭等手段精心策劃、吸引學(xué)生，積極參與，即培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。興趣是最好的老師?，F(xiàn)在的教育工作者都想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但不是每一種教學(xué)方法都能達(dá)到這一目的。筆者在體育教學(xué)中通過情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣方面效果特別明顯。通過游戲、模擬比賽等學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的形式使體育課靈活多變、迭起，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，愛好得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)。

在激勵(lì)學(xué)生活動(dòng)興趣方面還應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、地域特點(diǎn)等條件結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)成富有趣味性且生活化的游戲?qū)W生會更有興趣會更積極參加。如單純的發(fā)展下肢力量的立定跳、蛙跳等練習(xí)比較枯燥乏味，但把它設(shè)計(jì)成跳繩、超大步等游戲去做，學(xué)生便欣然接受了。

（2）適當(dāng)制造一定緊張的氣氛，適當(dāng)?shù)木o張氣氛會使學(xué)生有緊迫感。利用比賽測驗(yàn)等形式進(jìn)行活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的積極性，提高競爭意識，培養(yǎng)良好的參賽心里素質(zhì)，從而使學(xué)生更加積極更加努力的完成鍛煉活動(dòng)。

（3）好學(xué)生是夸出來的，在日常的教學(xué)中教師要盡可能多地運(yùn)用豐富的語言激勵(lì)評價(jià)學(xué)生，要恰當(dāng)?shù)陌盐諜C(jī)會多給學(xué)生鼓勵(lì)。如：大家看某某的動(dòng)作，他做的很棒；我相信你能做得更完美；老師相信你一定能行；你做的很好；繼續(xù)努力等贊揚(yáng)性語言進(jìn)行激勵(lì)，豐富形象的語言鼓勵(lì)不僅使學(xué)生在心理上得到極大的滿足，具有成就感，還可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心和活動(dòng)的積極性。

（4）此時(shí)無聲勝有聲。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，老師對他們微笑、店頭、豎大拇指等非語言性動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)也會給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)；教師經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生拍拍肩、摸摸頭等，都是對學(xué)生表示出一種無聲的贊揚(yáng)，對提高學(xué)生活動(dòng)的積極性都有一定的激勵(lì)作用。

2.2創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革及新大綱的構(gòu)建充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，闡述了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革的方向；教材的總體設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。體育教學(xué)改革也正在朝這個(gè)方向嘗試和探索，在日常教學(xué)中當(dāng)任何一種器械（危險(xiǎn)性不大）擺在學(xué)生面前時(shí)，老師不要告訴學(xué)生怎樣玩，而讓學(xué)生自己想辦法，小組內(nèi)討論研究，自己編創(chuàng)各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，然后進(jìn)行比較，總結(jié)出更合理、更科學(xué)、更有趣的進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。通過教師的盡心審計(jì)與引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維，在思維中獲得成功的喜悅感和滿足感，增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.3 面向全體，因材施教

學(xué)生個(gè)體之間存有著較大的差異，讓所有的學(xué)生能在自己原有的水平上有所發(fā)展，是新課程改革中評價(jià)體系的中心思想?！扼w育與健康》新大綱中對評論內(nèi)容及評價(jià)方法也進(jìn)行了改革，改變了過去過分重視技術(shù)評論的方法，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為重點(diǎn)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用分組教學(xué)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求。對那些身體素質(zhì)好動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)的學(xué)生要適當(dāng)提高難度，讓他們玩得有挑戰(zhàn)性、起勁；對那些身體素質(zhì)差動(dòng)作發(fā)展較差的學(xué)生要適當(dāng)降低動(dòng)作難度和要求，使他們也體會到成功的快樂；特別是對那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)一般但學(xué)習(xí)有很刻苦的學(xué)生更是一種激勵(lì)。做好這點(diǎn)也是更好地落實(shí)新課程改革中靈活性、層次性的要求。

2.4全面貫徹落實(shí)“健康三維觀”

第9篇：新課程改革下的學(xué)生觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程;改革;問題;分析

筆者所在地區(qū)為福建省福州市福清城關(guān),在2009年9月進(jìn)行中學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),在新課程背景下,一些學(xué)校不僅沒有認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課程改革實(shí)施的難度之大,已經(jīng)到了讓人無法想象的地步。筆者對此深感震驚,于是筆者相繼走訪了福清的幾所中學(xué)(從一級達(dá)標(biāo)校到未達(dá)標(biāo)學(xué)校),與學(xué)校中的化學(xué)老師進(jìn)行了交談,并認(rèn)真旁聽了一些老師的課,運(yùn)用了質(zhì)性研究的方法,從中總結(jié)出了福清中學(xué)化學(xué)實(shí)施新課改后出現(xiàn)的問題并進(jìn)行了分析。

1.教師教學(xué)理念守舊,缺乏創(chuàng)新精神

許多教師在實(shí)施新課程改革的背景下,并沒有順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變,教師對課程改革的認(rèn)識還停留在“高分就等于好學(xué)生”的認(rèn)識上,依然只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程改革后,化學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)的比重大幅度增加了,為的就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力,讓教育傳播過程從教師傳播知識轉(zhuǎn)向?qū)W生自主體驗(yàn)的過程。但是,許多教師卻不愿意讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),甚至是不愿意進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間,寧愿讓學(xué)生在課堂上死讀硬背,只要求學(xué)生能再考試時(shí)能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫就行了。部分教師甚至還認(rèn)為課程改革加重了他們的負(fù)擔(dān),他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”教學(xué),要實(shí)行新課程改革,他們就要丟掉過去的一些東西,重新想思路、重新寫教案,在教學(xué)中是“面對新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學(xué)方式”去餞行。新課程倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開放、探究,創(chuàng)新中主動(dòng)的地領(lǐng)悟知識,獲取問題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問新課程改革怎么能順利實(shí)施呢?

2.評價(jià)體系沒有做出相應(yīng)的調(diào)整

教師A說到:“其實(shí)有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學(xué)生做課堂的主人,給學(xué)生更多自由和發(fā)揮的空間”。但是,在學(xué)校壓力下,他們沒辦法按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來上課,必須將傳授知識作為教學(xué)的唯一任務(wù),將課堂教學(xué)作為教學(xué)的唯一方式,將考試成績作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)校方面,現(xiàn)在學(xué)校對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí),首先看的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每次考試一結(jié)束,就先計(jì)算平均分、合格率、優(yōu)秀率等,以這些數(shù)據(jù)來評價(jià)老師的教學(xué)工作。但是,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力是否得到了發(fā)展學(xué)校似乎并不關(guān)心。

3.中考的制約

中考一直是學(xué)校、老師和家長一場關(guān)注的話題。它關(guān)系到學(xué)校的升學(xué)率問題,是學(xué)校教學(xué)的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學(xué)學(xué)科成績是不納入中考成績總分的。學(xué)校、老師和家長都認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科上浪費(fèi)時(shí)間。有些學(xué)校甚至還把初中化學(xué)列入了“次要科目”的范圍,一周的化學(xué)課只安排1~2節(jié)。而這寶貴的1~2節(jié)化學(xué)課又會時(shí)?！盁o情”地遭到其它“主要學(xué)科”任課老師的"搶奪",加中了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣或許能讓有些學(xué)生在中考時(shí)獲得比較優(yōu)秀的成績,但這簡直就是飲鴆止渴,很多學(xué)生在初中畢業(yè)后居然連最基本的元素符號都寫不出來。學(xué)生以這樣的化學(xué)基本功進(jìn)入高中,根本無法跟上高中的化學(xué)的課程,學(xué)生們又得面對一個(gè)新的難題了。

綜上所訴,我區(qū)新課程改革的主要制約因素有三個(gè):教師觀念守舊、評價(jià)體系和中考的導(dǎo)向。想要真正貫徹、落實(shí)新課程改革的計(jì)劃,就必須從根本上解決以上的三個(gè)問題。如果教育管理部門、學(xué)校、教師還是注重學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容,而輕視非學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容,那么,教師的導(dǎo)向性作用就仍表現(xiàn)為“為人物而教”,則無疑又會產(chǎn)生新一輪的應(yīng)試教育將課程改革引向新的歧途。[2]

【參考文獻(xiàn)】