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第1篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

“教學(xué)要講求實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率”，數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的素質(zhì)，教育工作者要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神與創(chuàng)造力。教師不能只是知識(shí)的傳授者，把已有知識(shí)簡單地介紹給學(xué)生，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的向?qū)А?/p>

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)的心理動(dòng)機(jī)和探索精神自主地參與學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)構(gòu)建,有利于塑造學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高智能水平與實(shí)踐能力。

一、課題實(shí)施的背景、意義

改革陳舊的課堂教學(xué)模式，更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提出新的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的主旋律。而探究性學(xué)習(xí)則是扭轉(zhuǎn)這種局面的一劑良藥，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主、合作、探究地去對(duì)待新知識(shí)，有自己的感悟和理解。其過程中學(xué)生自主探究、合作交流，問題意識(shí)強(qiáng)烈，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)。

二、課題研究的依據(jù)及推廣價(jià)值

進(jìn)行本課題研究的依據(jù)是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來決定，教師給了學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)于采取什么方式學(xué)習(xí)，教師也給學(xué)生提供了選擇的空間。

本課題的推廣應(yīng)用在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，改變了以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的陳舊模式，其價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究學(xué)生在課堂中的自主探索。親身經(jīng)歷以探索為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。探索式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這同時(shí)也意味著把學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，憑借這些知識(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的活動(dòng)，使他們?cè)谔剿骰顒?dòng)中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。

2.研究學(xué)生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學(xué)生與老師信息交流的同時(shí)，注重學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，學(xué)生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關(guān)系，有共同的語言，他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)其合作精神，產(chǎn)生一種同伴效應(yīng)。

四、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。

2.調(diào)查研究法。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題實(shí)施的過程及主要做法

（一）研究對(duì)象的選取及研究過程

該課題的研究對(duì)象是2003年9月接手的初一年級(jí)學(xué)生。研究過程分為三個(gè)步驟：

第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準(zhǔn)備階段。

第二階段（2004年3月——2004年7月）實(shí)驗(yàn)探索階段》。

第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗(yàn)證總結(jié)階段。

（二）具體做法

1.營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.激發(fā)學(xué)生探究的熱情

只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

六、課題研究的成果

1.通過本課題研究教育教學(xué)成績顯著，實(shí)驗(yàn)老師所帶的學(xué)科在歷次統(tǒng)考中均能取得優(yōu)異的成績。

2.通過本課題研究所教學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.通過研究，摸索出了提高課堂教學(xué)的有效方法——小組合作學(xué)習(xí)。

4.通過研究，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個(gè)過程中，本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富的資料和素材。

七、對(duì)課題的思考

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想是面向全體學(xué)生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育等教學(xué)思想的具體論，解決課堂教學(xué)統(tǒng)一施教，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，考與學(xué)協(xié)調(diào)配合，提高課堂教學(xué)效益，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到真正實(shí)施。實(shí)踐證明這一課題的探索是可行的，它確實(shí)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛，教給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”的地位提升到主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這一課題的實(shí)施不僅有效地完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

八、課題組織

黃強(qiáng)(中教一級(jí)）主要負(fù)責(zé)課題的組織和論文的撰寫。

吳道明(中教一級(jí)）主要負(fù)責(zé)課題收集整理有關(guān)資料。

胡學(xué)權(quán)(中教一級(jí)）主要負(fù)責(zé)課題收集整理有關(guān)資料。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；探究性學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土地理

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0256-01

隨著新課程改革理念的不斷深入人心，探究性學(xué)習(xí)方式得到了廣大教師的認(rèn)可和應(yīng)用。如何開展探究性學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展？下面，筆者就鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何開展探究活動(dòng)進(jìn)行粗淺的探討。

一、教學(xué)設(shè)想

探究既是學(xué)習(xí)過程又是學(xué)習(xí)目的之一。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，提高科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在此次探究活動(dòng)中，筆者設(shè)想讓學(xué)生在活動(dòng)中通過考察了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，學(xué)會(huì)簡易的水質(zhì)分析方法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出切實(shí)可行的防治對(duì)策和合理化建議。

二、探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。在具體組織實(shí)施時(shí)，筆者特別強(qiáng)調(diào)以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：一是獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學(xué)會(huì)分享與合作。具體操作如下。

1.要求學(xué)生按照下列考察內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，再對(duì)白銀的河流進(jìn)行具體考察，結(jié)束后寫出考察報(bào)告。

（1）考察內(nèi)容為：①觀察水的顏色。②看水面有哪些漂浮物。③看河床淤墊情況并估測河寬和水深。④觀察河岸植被，有無草木護(hù)堤，水土流失是否嚴(yán)重？⑤沿河有哪些工廠企業(yè)，有無向河流傾倒工業(yè)、生活垃圾現(xiàn)象？⑥沿河兩岸有多少個(gè)廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各是多少？⑦沿河有無糞堆、茅缸和廁所，共有多少個(gè)？⑧河岸附近農(nóng)田菜地農(nóng)藥、化肥的污水是否有可能流入河流？⑨沿河有無醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的污水排入？⑩考察河流的供水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、灌溉、航運(yùn)和旅游等功能。

（2）考察目的：了解家鄉(xiāng)河流污染狀況，并作出分析。

（3）撰寫考察報(bào)告，要求有觀點(diǎn)、有分析，并提出切實(shí)可行的防治措施和合理化建議。

2.組織學(xué)生做一個(gè)水質(zhì)分析小實(shí)驗(yàn)。具體步驟如下：

（1）采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。

（2）觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即是水色。

（3）聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。

（4）測酸堿性：用石蕊試紙進(jìn)行試驗(yàn)。如果紅色試紙變成藍(lán)色，即為堿性反應(yīng)；如果藍(lán)色試紙變?yōu)榧t色，則為酸性反應(yīng)。若兩種試紙均不起作用，則為中性。

（5）看水污染對(duì)生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚在水里，如小魚始終在燒杯中漫游，說明水質(zhì)較好，污染不嚴(yán)重。如小魚放進(jìn)去過不了多久就死去，說明水質(zhì)污染嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)做完后，要求學(xué)生做一份實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)分析出家鄉(xiāng)水質(zhì)受污染的程度。

3.以按座位就近組合為原則，將班上每4位同學(xué)分為一個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行沿河考察并撰寫調(diào)查報(bào)告。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)分為以下三項(xiàng)：

（1）日常學(xué)習(xí)。①課堂學(xué)習(xí)。主要有發(fā)言的主動(dòng)性、信息綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)方式。②課堂練習(xí)。主要有按時(shí)完成、獨(dú)立守成、正確率等評(píng)價(jià)方式。

（2）期末筆試?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能筆試。

（3）地理活動(dòng)項(xiàng)目成果。下列地理活動(dòng)可根據(jù)具體情況自由選擇：地理課題研究、地理主題活動(dòng)、地理氣象觀測、地震觀測、鄉(xiāng)土地理探究、地理天文觀測等。其評(píng)價(jià)方式可從行為表現(xiàn)、參與度、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上評(píng)價(jià)采用百分制，以自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行。

三、總結(jié)與反思

1.探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生，重視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。筆者在這次探究活動(dòng)中，通過調(diào)查表格巧妙地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞白銀河流污染狀況展開全面調(diào)查，使學(xué)生在后來的活動(dòng)中目標(biāo)明確、條理清楚、態(tài)度積極，獲得了深刻的親身體驗(yàn)，形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，掌握了科學(xué)的研究方法。此外，在做水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，體驗(yàn)了挫折與成功，獲得了獨(dú)特的親身體驗(yàn)。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這次探究活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)地考察了解白銀河涌污染狀況（即對(duì)調(diào)查表格中的各個(gè)問題進(jìn)行解答），并針對(duì)河涌污染原因提出切實(shí)可行的防治策略和合理化建議，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是一種工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題來展開，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與幫助。教學(xué)改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

“主題探究性學(xué)習(xí)”是一種高層次的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主題的明確性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的廣泛性等特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)主題的明確性。主題是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定的研究問題，它應(yīng)貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)的主題就是要使學(xué)生明確干什么。

2、學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生主動(dòng)地獲取在網(wǎng)絡(luò)上與主題相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，形成探究性的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方式的廣泛性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材自我學(xué)習(xí)、處理、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學(xué)生和教師感到滿意和成功，教師必須認(rèn)真做好主題設(shè)計(jì)工作。

1、主題設(shè)計(jì)的基本原則。

（1）科學(xué)性原則。設(shè)計(jì)的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設(shè)計(jì)的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設(shè)計(jì)的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則。“興趣是最好的老師”，興趣是最大的動(dòng)力。設(shè)計(jì)的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位。

主題探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)，尤其突出情感素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如《保護(hù)青蛙，電腦畫圖》。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護(hù)青蛙、愛護(hù)環(huán)境”的生態(tài)意識(shí)；體驗(yàn)靈活運(yùn)用畫圖工具產(chǎn)生奇妙效果的成就感。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想像力和運(yùn)用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化。

技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用選取、取色和噴槍工具；學(xué)會(huì)圖塊的移動(dòng)、復(fù)制和剪切；學(xué)會(huì)改變圖塊的大??；學(xué)會(huì)使用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)或按一定角度旋轉(zhuǎn)圖塊的方法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進(jìn)行了初步的探索。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織形式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的個(gè)別學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。

如：環(huán)保主題——保護(hù)母親河、綠色家園等。

愛國主題——我的中國心、中國制造等。

學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個(gè)活動(dòng)小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)，利用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學(xué)生通過搜索到的信息，要進(jìn)行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料。使他們感受到網(wǎng)上收集信息的樂趣，主動(dòng)參與探索問題、研究問題?？梢栽赽bs上留言，自己的觀點(diǎn)等形式。

（3）制定課題方案。

教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫課題方案，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)參考。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，制作成文字或課件。

（4）課題研究的實(shí)施階段。

學(xué)生根據(jù)自己的課題，可以按照收集到的資料（實(shí)地考察訪問、聽取專家意見、進(jìn)行問卷調(diào)查）進(jìn)行課題研究。如：《母親河——水污染的調(diào)查》等課題。讓學(xué)生通過更多途徑獲得有關(guān)知識(shí)。

（5）撰寫課題報(bào)告。

確定主題報(bào)告的框架和所需資料。撰寫結(jié)題報(bào)告和活動(dòng)體會(huì)，上傳給老師請(qǐng)求指導(dǎo)。

（6）結(jié)題與總結(jié)評(píng)價(jià)。

報(bào)告展示，討論評(píng)價(jià)，小論文答辯，表彰推薦。

3、教師教學(xué)中的方法策略。

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)模式，并對(duì)“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細(xì)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，

篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋的“導(dǎo)航者”。（4）加強(qiáng)“異生”指導(dǎo)。“異生”指導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過程，輕成果；重發(fā)展，輕現(xiàn)狀。評(píng)價(jià)體現(xiàn)在合作過程中，激勵(lì)組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性，我們的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求凸現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1、自我評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生對(duì)自己探究中是一個(gè)怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個(gè)性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對(duì)這些成果給予充分的肯定

2、多元評(píng)價(jià)：我們采用多元評(píng)價(jià)，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項(xiàng)指標(biāo)，從內(nèi)容的價(jià)值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評(píng)價(jià)。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它始于美國，是近年來在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域中提出的嶄新的研究課題，是一種全新的教學(xué)方式。它以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力為目標(biāo)，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以開放性課堂為組織形式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要以個(gè)人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的模式進(jìn)行探究性的探索活動(dòng)。以此手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)注人類發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)施

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，它與別的學(xué)科的最大不同就是它的交際性比較強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)適于采取以下組織形式：

（一）個(gè)人探究與全班集體討論相結(jié)合：運(yùn)用個(gè)人探究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要根據(jù)課文的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全班圍繞一個(gè)共同的探究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時(shí)與全班集體討論，獲得結(jié)論。下面以“中英飲食文化對(duì)比”為例說明。

探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程：

1.課前布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生獨(dú)自收集有關(guān)中西方餐桌文化習(xí)慣的資料和圖片，并準(zhǔn)備用英語表達(dá)。

2.探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組討論：在課堂上分男女兩大組，分別代表中、西兩方，讓學(xué)生就他們所收集的有關(guān)中西方餐桌文化習(xí)慣的資料和圖片，集體討論中西方餐桌文化的異同。

3.探究學(xué)習(xí)的報(bào)告：全班匯總兩方各自不同的飲食和飲料，并進(jìn)行中西方餐桌文化異同的報(bào)告。學(xué)生就中西方餐桌文化比較的探究性學(xué)習(xí)如下：

（1）主人席間交際用語：如Make yourself at home.請(qǐng)隨便吃，不要客氣。Please help yourself（to fish，salad，...etc.）？請(qǐng)吃（魚，色拉等）。

（2）客人表示委婉的拒絕：如Just a little，please./Let’s try a bit，please.就來一點(diǎn)點(diǎn)/我嘗一點(diǎn)兒。It’s nice，but I think I prefer...這味道很好，但是我更喜歡……

（3）客人表示提供幫助：如：Let me help you to set the table/clean up/serve the coffee.我來幫忙擺桌子/清桌子，收拾/端咖啡。

4.探究性小結(jié)：中西方餐飲都有一套屬于自己的規(guī)矩，都有習(xí)慣和講究，都注重禮貌和尊重。不過，由于國情的差異、傳統(tǒng)的影響與沿襲，相對(duì)而言，中方餐飲禮儀講究“位”和“敬”，更注重對(duì)少小輩和設(shè)宴者的要求，強(qiáng)調(diào)輩分尊卑。而西方講究“技”與“雅”，更注重對(duì)做客者的要求，強(qiáng)調(diào)就餐程序與技術(shù)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)女性的尊重與禮讓，體現(xiàn)出一種紳士風(fēng)度。

這樣，通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨(dú)立鉆研，他們的合作意識(shí)、探究精神加強(qiáng)，主體精神、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

（二）小組合作學(xué)習(xí)：（1）操作過程分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等按需要分成若干小組；（2）布置任務(wù)：對(duì)各個(gè)小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等；（3）交流與合作：學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個(gè)學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動(dòng)權(quán)，占有大部分的課堂時(shí)間，從而鍛煉了他們用英語聽和說的能力。下面以“We love animals”的活動(dòng)課為例說明。

探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程：

1.探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)知能力：能用英語對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行簡單的交流。如：Excuse me，what’s your favourite animal？I like...How about you？I have a...I am a...I can...Do you like me？（2）能力目標(biāo)：促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)編對(duì)話、創(chuàng)編歌曲、創(chuàng)編小故事。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，勇于探究、自主創(chuàng)造和運(yùn)用語言交際的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的表現(xiàn)力和自信心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)編潛力。（3）情感目標(biāo)：通過本次活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

2.探究性學(xué)習(xí)步驟：（1）探究自編對(duì)話：利用動(dòng)物玩具自設(shè)情景，創(chuàng)編對(duì)話。（2）創(chuàng)編初探的進(jìn)一步探究：各組把自編的對(duì)話根據(jù)音樂旋律創(chuàng)編成英文歌曲，并表演創(chuàng)編作品，配上音樂。（3）探究性學(xué)習(xí)的拓展：綜合運(yùn)用語言的探究，學(xué)生根據(jù)前面已編好的對(duì)話、歌曲，利用自制的頭飾，再創(chuàng)編一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的英語小故事。（4）最后以一首《The More We Get Together》，讓學(xué)生在輕松、愉快的歌舞中結(jié)束本次探究學(xué)習(xí)課。

3.探究性學(xué)習(xí)的小結(jié)及學(xué)生的自評(píng)：首先教師作探究性學(xué)習(xí)的小結(jié)：探究學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)既強(qiáng)調(diào)了本課知識(shí)的重點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，針對(duì)“We love animals”這一課題，筆者作如下的總結(jié)：

T：Boys and girls，do you like animals？

S：Yes，we do.

T：Yeah.We all love animals.The earth belongs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment，and protect them from being hurt.Do you think so？

接著師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，讓小組競賽貫穿整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程，最后評(píng)出優(yōu)勝小組，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到。

這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)通過學(xué)生的小組合作、收集資料、創(chuàng)新思維，創(chuàng)編表演，學(xué)生的合作意識(shí)、探究精神加強(qiáng)了，而且學(xué)生在探究活動(dòng)中始終保持愉快的心情，讓學(xué)生感受到探究活動(dòng)中的樂趣。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】量規(guī) 探究性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0076-01

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，探究的結(jié)果也往往是作品、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告等等，如果仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法（如作業(yè)、測驗(yàn)、考試）進(jìn)行評(píng)價(jià)，根本無法體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的意義，無法實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目的。因此，制定一些關(guān)注學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的新評(píng)價(jià)方法（工具）成為當(dāng)務(wù)之急。然而，我們比較常用的評(píng)價(jià)方法，如：課堂觀察評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等等，不是操作起來比較繁復(fù)，就是缺少一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，信度比較低，很難長期堅(jiān)持。

嘗試了在探究性學(xué)習(xí)過程中引入了量規(guī)評(píng)價(jià)法，對(duì)其過程、成果等方面進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，取得了一些收獲，在此與大家分享。

（一）量規(guī)的含義

量規(guī)是一種沒有刻度的量具，用量規(guī)檢驗(yàn)工件，不能得出具體數(shù)值，只能檢驗(yàn)工件尺寸合格與否。它結(jié)構(gòu)簡單，通常是一些具有準(zhǔn)確尺寸和形狀的實(shí)體，例如圓錐體、圓柱體、塊體平板、尺和螺紋件等，此外，量規(guī)還是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。

（二）評(píng)價(jià)的主體

利用量規(guī)表進(jìn)行評(píng)價(jià)是以學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)的操作者，分別實(shí)施自我評(píng)價(jià)、征求協(xié)作者或者同學(xué)進(jìn)行個(gè)評(píng)或者組評(píng)、征求教師評(píng)價(jià)，有時(shí)加上家長評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的因素。然后將這些評(píng)價(jià)綜合整理，形成最后評(píng)價(jià)。利用量規(guī)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，核心是自我評(píng)價(jià)。原則可以總結(jié)為：學(xué)生主要使用量規(guī)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師、同學(xué)或者協(xié)作者等對(duì)照量規(guī)表對(duì)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.參與態(tài)度

包括：承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任；積極采用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)水平；傾聽別人的意見；積極合作、交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果；不怕吃苦，勇于克服困難，努力進(jìn)??；踏實(shí)認(rèn)真，以科學(xué)的態(tài)度獲取結(jié)論和成果。

2.情感體驗(yàn)

包括：自主參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極的情感體驗(yàn)；善于質(zhì)疑；樂于探究、勤于動(dòng)腦、努力求知的積極態(tài)度；擁有自尊自信、堅(jiān)強(qiáng)勤奮和自強(qiáng)不息的個(gè)性品質(zhì)；探索創(chuàng)新的欲望。

3.方法技能

包括：多方法、多途徑獲取信息；識(shí)別、篩選有效信息；歸納、整理信息；分析、處理并恰當(dāng)利用信息；進(jìn)行批判性思考和推理；對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)和交流。

4.創(chuàng)新能力

包括：收集處理信息資料的能力；發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；聯(lián)系不同學(xué)科的能力；設(shè)計(jì)解決問題的方案；對(duì)探究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思；提出結(jié)論或研究成果。

（四）評(píng)價(jià)的原則

1.主體性原則

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，通過評(píng)價(jià)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的提高，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

2.過程性原則

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運(yùn)用和見解創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在探究活動(dòng)中進(jìn)行，因此更多的是采用形成性評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分收集到過程信息，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

3.發(fā)展性原則

一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，因此探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，鼓勵(lì)他們不斷努力，要關(guān)注學(xué)生的差異，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.激勵(lì)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來源于外在的激勵(lì)，即他人的肯定；另一方面來源于內(nèi)在的激勵(lì)，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)。研究表明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)的激勵(lì)是一個(gè)不斷由以外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，因此，評(píng)價(jià)一方面要讓學(xué)生充分得到尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面，還應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。

量規(guī)是一種具有很強(qiáng)實(shí)用性與操作性的評(píng)價(jià)工具。量規(guī)評(píng)價(jià)在思想政治課探究活動(dòng)的實(shí)踐中，因?yàn)橥癸@了學(xué)生的主體地位，反映了教師、同伴等的共同合作，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較全面，評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀而得到學(xué)生們的普遍認(rèn)可，同時(shí)也為我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)提供了一種新的思路。

在探究性學(xué)習(xí)中使用量規(guī)評(píng)價(jià)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前提供量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)對(duì)明確學(xué)習(xí)預(yù)期的目的和對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用；

2.呈現(xiàn)量規(guī)的同時(shí)，最好給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例；

3.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用量規(guī)，并與其他評(píng)價(jià)工具配合使用；

4.充分利用量規(guī)促進(jìn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；

5.在學(xué)習(xí)過程中，不斷的提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，對(duì)有問題的地方及時(shí)提供反饋。

要想設(shè)計(jì)出一個(gè)好的量規(guī)需要時(shí)間與實(shí)踐，即使從網(wǎng)上大量量規(guī)資料中選擇合適的量規(guī)，也不是很容易的事。無論是嘗試開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)抑或是修改他人量規(guī)來實(shí)施評(píng)價(jià)，都應(yīng)盡量讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī)，設(shè)計(jì)時(shí)雖不必拘泥于形式。但一定要把握量規(guī)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分，使用時(shí)又要與其他評(píng)價(jià)工具互為補(bǔ)充，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，為自評(píng)和互評(píng)設(shè)計(jì)良好的氛圍。

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第6篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

1.在課堂上學(xué)生都是被動(dòng)地按教師的要求去一步一步地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不需要思考，也不需要自己去做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，也不需要考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種沒有思考，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)驗(yàn)，不可能激發(fā)學(xué)生去探究的愿望，也不可能收到體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)效果。

2.實(shí)驗(yàn)過程對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵過程，由于實(shí)驗(yàn)條件、步驟的不同，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)的假象。比如，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象加熱。由于火苗達(dá)到大小、時(shí)間的長短、接觸面積的不同，都會(huì)有不同的溫度出現(xiàn)，可教師在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，學(xué)生就失去了觀察和探究的機(jī)會(huì)。

二、物理探究教學(xué)要做精心的準(zhǔn)備

學(xué)生的主動(dòng)探究，離不開教師的指導(dǎo)。教師在探究性課程的教學(xué)中，要精心地準(zhǔn)備。例如，那節(jié)物理公開課，單從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，是非常好的。新課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活性，水的沸騰是學(xué)生日常生活中最常見，但又往往不被學(xué)生注意的生活現(xiàn)象。由于學(xué)生缺少對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照教師的要求一步一步地去完成了實(shí)驗(yàn)，寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但最大的問題在于，教師過于強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的作用，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)探究，但教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。比如，在水的汽化的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實(shí)現(xiàn)過程，加熱時(shí)水實(shí)現(xiàn)汽化的基本條件，但水的汽化還與時(shí)間、溫度及容器等都有密切的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種條件加以對(duì)比，用不同的實(shí)驗(yàn)條件去進(jìn)行水的汽化實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和精神。同樣，在這個(gè)《汽化與液化》內(nèi)容的教學(xué)過程中，我不是幫學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的條件和器皿，而是要求學(xué)生自己帶來實(shí)驗(yàn)器皿，上課時(shí)，有的學(xué)生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手，用自己帶來的實(shí)驗(yàn)工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的燒瓶，預(yù)熱后不加石棉網(wǎng)直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和探究性，在實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網(wǎng)。在安全措施具備的條件下，我們?cè)跓訜嵋欢螘r(shí)間后，可以讓學(xué)生拿掉石棉網(wǎng)，看看水溫的反應(yīng)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拿掉石棉網(wǎng)后水沸騰比不拿掉石棉網(wǎng)要快得多。學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中的探究性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我研究

第7篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維。

在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學(xué)生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問、引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無所適從。長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對(duì)于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價(jià)值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識(shí),提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法,而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法:提出問題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)預(yù)測——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)合社會(huì)，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果以及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息，教師如果只是簡單地進(jìn)行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強(qiáng)調(diào)在收集信息的過程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生則分工合作，充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。其次，提供給學(xué)生有關(guān)寫報(bào)告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，由報(bào)告人進(jìn)行答辯。在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問題的認(rèn)識(shí)，在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。研究性活動(dòng)課題的選擇,可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

又如：調(diào)查社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過調(diào)查,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問題,學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目,然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,由學(xué)生自己提出問題和解決問題,從而使學(xué)生獲得知識(shí)，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,使他們懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；一般過程；學(xué)習(xí)模式；實(shí)施策略；評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的學(xué)為主的課堂學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂模式的重大轉(zhuǎn)變，變成以學(xué)為主的課堂模式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。

與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程是非常必要的。

一、數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的基本過程

1.提出問題。老師或?qū)W生提出與本節(jié)課相關(guān)的問題，這樣的問題可以是在老師備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，也可讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)時(shí)自己提出來，還可以在課堂上隨著學(xué)生的思維發(fā)展方向隨時(shí)出。

2.查閱資料。當(dāng)學(xué)生得到問題時(shí)，可在老師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)資料，也可以利用信息工具（比如互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料。）這完全可以讓學(xué)生分工合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。

3.分析問題。以小組為單位，結(jié)合收集到的資料對(duì)所提的問題進(jìn)行分析，得出初步的判斷。

4.比較篩選。各小組對(duì)得到的初步判斷進(jìn)行比較、甄別與篩選，挑選出合乎情理與邏輯的判斷。

5.總結(jié)歸納。各小組對(duì)篩選出來的判斷進(jìn)行整合，歸納出問題的大致結(jié)論，然后由老師來進(jìn)行評(píng)判。

二、探究性學(xué)習(xí)常用模式

1.“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式

“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

“動(dòng)手做”強(qiáng)調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問題――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動(dòng)而學(xué)習(xí)，他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并為理解實(shí)驗(yàn)所帶來的東西而進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的某些情況而提出建議。

2.情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識(shí)和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1.力求展示科學(xué)家的探究過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過程，及時(shí)剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生全體參與探究過程。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.精心構(gòu)思，把思維品質(zhì)的提升作為重中之重。探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時(shí)，應(yīng)針對(duì)探究的每一過程，對(duì)思維品質(zhì)的不同層面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，除創(chuàng)設(shè)引入探究時(shí)的問題情境外，還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)查證，使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

四、開展探究性學(xué)習(xí)需要注意的問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.所提出的問題是符合學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的并且是從某一個(gè)小的方面或某一個(gè)小的角度的問題，切忌問題大而空。

2.一定要強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行探究，并且滿足學(xué)生查閱資料或進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的條件。比如需要時(shí)有計(jì)算器，有互聯(lián)網(wǎng)等。

3.所探究的問題最好能在課堂上完成，如果不能完成要給學(xué)生預(yù)留時(shí)間或空間。

4.要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的培訓(xùn)。比如用到幾何畫板時(shí)，事先培訓(xùn)學(xué)生或操作幾何畫板平臺(tái)。

五、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評(píng)價(jià)方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗(yàn)來加以評(píng)價(jià)，因?yàn)榧埞P測驗(yàn)中無法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評(píng)價(jià)，或直接給學(xué)生一個(gè)探究任務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來加以評(píng)價(jià)。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、教師無法處理探究實(shí)驗(yàn)中所遇到的錯(cuò)誤結(jié)論

某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計(jì)了小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)活動(dòng)過程如下：

教師請(qǐng)學(xué)生利用量筒和天平，準(zhǔn)確量取20ml水，并稱其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)后，各組報(bào)告實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。多數(shù)學(xué)生的數(shù)據(jù)是20g左右，教師解釋為“實(shí)驗(yàn)誤差”；而其中兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別是9.98g和9.95g，教師在經(jīng)過一段時(shí)間斟酌后，解釋為“你們兩組的實(shí)驗(yàn)誤差太大了一點(diǎn)”。

從這個(gè)例子中我們不難看出，這兩組學(xué)生所得的數(shù)據(jù)與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學(xué)生讀題錯(cuò)誤等原因造成的，后來學(xué)生也說是因?yàn)闆]有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時(shí)卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實(shí)，探究過程本身允許錯(cuò)誤的產(chǎn)生，產(chǎn)生錯(cuò)誤之后，學(xué)生要尋找其中的問題，從而得出正確的結(jié)論，這樣所得到的結(jié)論也會(huì)更加為學(xué)生熟記。遇到這種情況，個(gè)人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)表揚(yáng)結(jié)論錯(cuò)誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護(hù)錯(cuò)誤小組的自信心，同時(shí)也符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

二、教師代替學(xué)生進(jìn)行探究

某堂介紹土壤的課上有一個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師怕學(xué)生不理解如何實(shí)驗(yàn)，先是告訴學(xué)生土壤的保水性和透氣性是兩個(gè)對(duì)立的性質(zhì)，土壤的透氣性好，相對(duì)的，它的保水性就差，兩種性質(zhì)只要驗(yàn)證其中的一項(xiàng)就可以了。接著教師又告訴學(xué)生用準(zhǔn)備好的儀器可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室土壤保水性的檢測。在這以后學(xué)生們才開始所謂的“探究性實(shí)驗(yàn)”。

探究性學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強(qiáng)調(diào)的是參與和過程、平等與合作、鼓勵(lì)與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和伙伴。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究，不能代替學(xué)生去想、去探究、去總結(jié)。在教師的呵護(hù)下，學(xué)生就好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)真正的探究。

三、教師沒有完全理解探究性學(xué)習(xí)的含義

在某次教師教學(xué)技能比賽中，一位教師上關(guān)于質(zhì)量守恒的課，課堂中教師為了得出質(zhì)量守恒定律讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師給予學(xué)生儀器，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師作為學(xué)生的伙伴一起參與討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個(gè)小組都順利得出了結(jié)論并闡述了自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，但是接下來有一個(gè)小組卻說質(zhì)量是不守恒的，他們小組得出“反應(yīng)后總質(zhì)量變輕了”的結(jié)論。當(dāng)他們闡述完自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師直接說他們的結(jié)論錯(cuò)了。這位教師一開始的探究進(jìn)行得非常好，和學(xué)生相處融洽，但是當(dāng)不正確的結(jié)論出來時(shí)，教師直接告訴學(xué)生是錯(cuò)誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動(dòng)只能說是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

科學(xué)教育中所說的科學(xué)探究是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。真正的探究是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲得知識(shí)，正如科學(xué)家是在不斷的錯(cuò)誤中最終建立了正確的科學(xué)理論。

作為初中科學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性，減少教師的演示和協(xié)助；在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實(shí)驗(yàn)過程盡量具有開放性，而實(shí)驗(yàn)步驟具有多樣性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)教育的質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亦飛，陳秉初.科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].教育科學(xué)研究，2004，（04）.