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第1篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)教育觀學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

21世紀(jì)以來，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，我國與時俱進地展開了全國范圍內(nèi)的新課程改革運動。歷史在前進，社會在發(fā)展，屬于基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，也必須滿足社會發(fā)展的需要，對其教育的理念、價值和內(nèi)容不斷進行變革。本世紀(jì)十余年以來，我國數(shù)學(xué)教育觀不斷更新，從數(shù)學(xué)教育觀的變化發(fā)展中，人們得到不少啟示。

1、我國數(shù)學(xué)觀的變化

當(dāng)今世界，新知識急劇增長，科學(xué)技術(shù)一日千里，各個領(lǐng)域里的競爭越來越激烈，這客觀上要求人們具有更高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。高科技的發(fā)展、應(yīng)用，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們的日常生活的各個領(lǐng)域。辦公自動化、計算機儲蓄、售貨和個人電子產(chǎn)品將高速發(fā)展，數(shù)學(xué)從根本上改變著人們的生活。因此，在計算機技術(shù)支持下，數(shù)學(xué)更注重應(yīng)用。而對對數(shù)學(xué)本質(zhì)的多元化認識（數(shù)、量、序、邏輯、符號、構(gòu)造、空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)、模式、語言、藝術(shù)、技術(shù)、文化等等），使得人們更辯證地看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。

2、我國數(shù)學(xué)教育觀的變化

2.1數(shù)學(xué)面向大眾

“數(shù)學(xué)產(chǎn)生于學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐”這種意義上的數(shù)學(xué)教育包含著深厚的人本主義情懷，將極大地提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強學(xué)生的自信心和成就感。新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育建立在對未來社會對人才素質(zhì)的需求、數(shù)學(xué)的現(xiàn)展、數(shù)學(xué)教育的人本主義以及學(xué)習(xí)者的心理特點和潛在能力的全面調(diào)查與研究基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，服務(wù)全體學(xué)生。

2．2數(shù)學(xué)教育的價值與功能與時俱進

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（03年版）中指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實踐體系。但是何為有價值的數(shù)學(xué)？何為必需的數(shù)學(xué)？有價值的數(shù)學(xué)與無價值的數(shù)學(xué)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分？這引起了數(shù)學(xué)界與數(shù)學(xué)教育界的探討與研究，經(jīng)過一系列的調(diào)研、觀察與反思，新的提法應(yīng)運而生，它是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。”這一提法，體現(xiàn)了21世紀(jì)以人文本，和諧發(fā)展，全面發(fā)展的理念在數(shù)學(xué)教育中落到實處。

2.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更具探究性，培養(yǎng)學(xué)生對對數(shù)學(xué)美的欣賞和數(shù)學(xué)交流能力

一個搞數(shù)學(xué)的人，他要搜集、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或表達關(guān)于模式的事實和思想。數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性的、活躍的過程，這和被動地掌握概念和程序很不相同。事實、公式和信息有多大價值只有看它在多大程度上支持有效的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)應(yīng)用就是運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想去研究和解決實際問題的過程，也就是將實際問題數(shù)學(xué)化的過程。實施新課標(biāo)，就是要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，使其能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，進行思考，找到應(yīng)用數(shù)學(xué)的契機。生活造就了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。就像國際數(shù)學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾說的，數(shù)學(xué)必須“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。

2.4數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有了較大的改變

鄭毓信先生指出：“數(shù)學(xué)是一種模式的建構(gòu)活動，而且模式本身就是數(shù)學(xué)研究的對象?！?這種觀點正在被越來越多的人所傳播。在這種理念的指引下，義務(wù)教育階段增加了數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、量與計量、方程與關(guān)系等內(nèi)容，高中階段增加了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、微積分內(nèi)容，目的在于通過這些基本領(lǐng)域了解數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實世界的全貌，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是從普通的人類實踐活動中發(fā)展起來的。

2.5 強調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念

在教育領(lǐng)域中常常談?wù)摰慕?gòu)主義具有認知理論和方法論的雙重身份。從方法論觀點來講，“人類是認識的主體，人的行為是有目的的，今天人類具有高度發(fā)展的組織知識的能力?！睆恼J知理論觀點來講，“知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構(gòu)的?！?因此，在教學(xué)中，教師就要從學(xué)生主體的認知水平和心理特點出發(fā)，尋找最適合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法與模式，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)的感覺及數(shù)學(xué)思考的能力。

2.6從單純關(guān)心考試，過渡到同時對數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化的關(guān)注

新課程改革的主要目標(biāo)仍然是基礎(chǔ)知識、基本技能，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，但逐漸過渡到同時關(guān)注數(shù)學(xué)問題中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)給予人們的不只是知識，更重要的是能力，數(shù)學(xué)思維與思想方法有助于提高全人民的科學(xué)文化素質(zhì)，是人類巨大的精神財富。數(shù)學(xué)的嚴謹性和抽象性特征，使數(shù)學(xué)所具有的文化價值，歷來受到人們的重視。選修系列對數(shù)學(xué)史的加入是學(xué)生更真切地體會到數(shù)學(xué)的博大精深，源遠流長。

3、結(jié)語

21世紀(jì)，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，因此，在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育中，教師只有與時俱進更新數(shù)學(xué)教育觀，重視數(shù)學(xué)課程與實際生活的結(jié)合，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田曉娟.重視“數(shù)學(xué)應(yīng)用”，滲透“數(shù)學(xué)建模” [J].科學(xué)教育，2008，14（2）：6.

第2篇：新世紀(jì)的課程改革范文

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

近年來，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放化和個性化。教育信息化改變了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足信息時代的教學(xué)需要，以信息時代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲和處理支持教與學(xué)活動的新型教學(xué)資源—信息化教學(xué)資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟時代的來臨和全面提高國民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、新課程改革對信息化教學(xué)資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)來促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，精心進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促進所有學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學(xué)資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學(xué)資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。要求改變過去資源建設(shè)主要為教師教學(xué)服務(wù)的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學(xué)資源不但要便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式，如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使新課程背景下的信息化教學(xué)資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學(xué)生“學(xué)”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進的教育理論對教學(xué)資源進行精心設(shè)計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學(xué)為中心”的教育理論指導(dǎo)下，對主題進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學(xué)資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務(wù)器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設(shè)的同時，要加強發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學(xué)資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應(yīng)信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學(xué)習(xí)者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準(zhǔn)確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學(xué)資源。

二、新課程改革背景下信息化教學(xué)資源的設(shè)計理念

信息化教學(xué)資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計理念，體現(xiàn)新型教學(xué)資源設(shè)計理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑瓌t與方法指導(dǎo)信息化教學(xué)資源的設(shè)計。針對不同類型的信息化教學(xué)資源，國內(nèi)學(xué)者提出了一些資源設(shè)計的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學(xué)資源的設(shè)計原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則是:(1)個性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學(xué)性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學(xué)設(shè)計原則。其中教學(xué)設(shè)計原則指出要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計符合學(xué)生認知心理的知識表現(xiàn)形式，設(shè)計能夠有力地促進主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)策略。除了這些針對特定類型的信息化教學(xué)資源設(shè)計原則，國外還提出了一般的信息化教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開發(fā)者，提出了信息化教學(xué)資源設(shè)計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù);(4)適當(dāng)?shù)那榫跋?，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí);(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當(dāng)?shù)那榫跋拢寣W(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);(9)在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學(xué)資源設(shè)計過程中，要在新課程改革的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設(shè)計原則，精心設(shè)計信息化教學(xué)資源。

2.要以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源?！敖虒W(xué)是一項以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”。設(shè)計信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計，堅持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計。教學(xué)資源設(shè)計要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，設(shè)計促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學(xué)資源，開發(fā)不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學(xué)”，促進信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。

3.加強以學(xué)科知識點為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計。據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識點組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計向以主題資源設(shè)計過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究學(xué)習(xí)。在西部信息化教學(xué)設(shè)施短缺、教師是信息化教學(xué)資源主要應(yīng)用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學(xué)中使用。在開展主題資源設(shè)計的同時，加強以學(xué)科知識為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計，既注重知識點之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識點的相對獨立，針對教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。

4.從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。

第3篇：新世紀(jì)的課程改革范文

在新課程實施過程中存在的問題之一是:部分教師對新課程的理解上存在偏差,導(dǎo)致在實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū),而這些誤區(qū)則會直接導(dǎo)致課程改革由一個極端走向另一個極端,最終可能導(dǎo)致課程改革的失敗。

誤區(qū)一:忽略三維目標(biāo)中的“雙基目標(biāo)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標(biāo),即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn):一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學(xué)中一味地追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實;在這種錯誤理念的指導(dǎo)下,課程改革將會由過分注重了“雙基”的落實的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實這兩個極端有一個共同點,都沒有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣一來,學(xué)生在知識積累上就會存在嚴重的問題,最終學(xué)生會因為知識匱乏而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情,會導(dǎo)致課程改革的失敗。

新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),它是在注重“雙基”的基礎(chǔ)上還要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此,在實施新課程改革時,在注重“雙基”的基礎(chǔ)上可以設(shè)計多樣化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀,這樣學(xué)生既積累了必要的基礎(chǔ)知識,又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價值觀,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

誤區(qū)二:讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂

新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來的主角變成了導(dǎo)演,學(xué)生則由原來的配角變成了主角。新課程力求突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而部分教師對這一理念的理解存在偏頗,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象:課堂上教師不加任何引導(dǎo)任由學(xué)生自由發(fā)揮,課堂上你一言我一語,唱歌、跳舞、爭論等,課堂氣氛看似非?；钴S,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學(xué)生在課堂上討論、質(zhì)疑、對抗時的思維活躍。在上面錯誤理解理念的指導(dǎo)下,就會出現(xiàn)這樣一種情況:教師被學(xué)生牽著鼻子走,教師失去導(dǎo)演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學(xué)則會變成一部毫無內(nèi)涵的泡沫劇,學(xué)生也不會得到真正的發(fā)展。

新的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明指出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題。教師對學(xué)生講明自學(xué)要求,指導(dǎo)自學(xué)方法,并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進生的自學(xué)情況,了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題;教師在學(xué)生展示時,應(yīng)給與及時的指導(dǎo),在質(zhì)疑時出現(xiàn)脫離問題核心的應(yīng)予以提醒,而不是任由發(fā)揮。讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下,盡情地表現(xiàn)自己精彩的一面,從而使課堂內(nèi)容充實,讓學(xué)生收獲頗豐。

誤區(qū)三:只褒不貶的評價模式

新課程實施過程中知識的講解是通過學(xué)生的展示來完成的。起初,大多數(shù)學(xué)生膽小、內(nèi)向、不自信,展示時表現(xiàn)出:聲音小,不敢面向全體同學(xué),語言也不夠流暢。針對這些情況,教師為了增強學(xué)生的自信心,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數(shù)教師采取多褒少貶的方法,讓學(xué)生先建立起碼的自信心,從而達到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實施,部分教師把這個辦法當(dāng)作了評價學(xué)生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應(yīng)該表揚,一律用“很好、很不錯”來評價。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎,不但起不到積極的作用,反而使學(xué)生失去參與展示的激情。

我個人認為:在評價學(xué)生的展示和發(fā)言時,應(yīng)該客觀評價,并要分情況而定。對于那些缺乏自信的學(xué)生,我們應(yīng)該采用多褒少貶,我們可以從他們優(yōu)秀的一面做出肯定的評價。而對于那些性格外向,沒遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對他們亮點做出肯定的同時,還應(yīng)該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠。這樣才會使他們的不再盲目自信,不會好高騖遠。而對于那些因為懶惰而沒有認真完成導(dǎo)學(xué)案,影響展示效果的同學(xué),應(yīng)該從樹立責(zé)任心方面去評價他們,使他們樹立起起碼的責(zé)任心。

課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中整體、全面的發(fā)展,從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀等不同的維度,全面衡量。進而培養(yǎng)學(xué)生對人和事的客觀評價思想。

第4篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；主動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G632 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0012-02

今年是我校進入高中新課程改革的第二年，我校也是全省首批課改樣本校。我們堅信，加強普通高中新課程改革，關(guān)鍵在于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。說到底，目前可供評價普通高中辦學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)還是高考。我們除了拿出分數(shù)之外，還有什么可供拿出來的東西讓別人評價呢？

高中新課程改革是加強素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，為使人受到終身教育而在課堂中教師改進教學(xué)方法、學(xué)會生活的技能訓(xùn)練，把學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強化學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體特征，因材施教，因勢利導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。新課程在學(xué)校教育教學(xué)工作中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。

在新課程的實施中我們應(yīng)該注意以下幾個方面：

一 新課程中教師行為的轉(zhuǎn)變

高中新課程改革要求教師必須更新觀念、加強學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色。達到以上要求，教師必須從自身行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.在對待師生關(guān)系上，高中新課程強調(diào)的是尊重和贊賞。建立新型的師生關(guān)系，既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。要實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這個教育理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，從每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長和所付出的努力而表現(xiàn)出來的善意等給予肯定的評價。

2.在對待教學(xué)關(guān)系上，高中新課程強調(diào)幫助和引導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)生和教師兩者之間的活動。教，怎樣促進學(xué)生呢？這就界定了教師的教學(xué)目的不在于使用學(xué)生的結(jié)果，而在于幫助學(xué)生檢驗和反思自我，明了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確目的。

3.在對待自我上，高中新課程強調(diào)反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為對象，對自己的職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

4.在對待其他教育的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。在教育教學(xué)工作中，教師除面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生關(guān)系，要與家長進行溝通和配合。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使學(xué)科各年級的教學(xué)有機融合，相互促進。

5.充滿激情，運用準(zhǔn)確、生動、精彩、幽默、學(xué)科化而又通俗易懂的語言，在民主、平等、寬松的氣氛中進行信息的交流和心靈的溝通，努力使教學(xué)氛圍最優(yōu)化。優(yōu)秀的教師還應(yīng)堅持關(guān)愛賞識每一位學(xué)生，打造幸福課堂；用人格養(yǎng)成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造快樂課堂。

二 新課程中的教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

新課程改革，最主要是推進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。為此，我們學(xué)校首先抓老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師改變課堂上師生互動少，講授比較多，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生記的狀況，解放學(xué)生大腦，少占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間，多讓學(xué)生進行獨立思考，把學(xué)生從負擔(dān)過重、厭學(xué)、自信下降、喪失對學(xué)習(xí)的興趣的陰影中解放出來。為此，我們積極推行洋思中學(xué)蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，要求教師講不能多于20分鐘。課堂要盡量減少教師的講，只有教師少講或不講，學(xué)生才能真正的學(xué)。學(xué)生主導(dǎo)課堂的一切，教師只能是引導(dǎo)者，是一個導(dǎo)演或主持人的身份。教學(xué)改革是在課程改革的同時進行的，是對課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故課程又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。當(dāng)課程由“專制”走向“民主”、由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向經(jīng)驗的時候，課程就不是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人相同的，在特定的教育情境中每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主體，是共同參與課程開發(fā)的過程。這就是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

三 積極開展構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究

為了保證新課程教學(xué)目標(biāo)的全面達成，我們應(yīng)以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益為中心，以新課程的理念、按新課程的要求，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的理念與教學(xué)實踐之間的差距。優(yōu)化課堂教學(xué)不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，還應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、合理開發(fā)和利用課程資源等方面進行積極的研究和探索。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是深化新課程改革的根本出路。我們必須擺脫多年養(yǎng)成的教學(xué)慣性，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的局面，為課堂教學(xué)注人新的生機與活力。

在推進新課改時，我們將始終堅持三條原則，這就是①必須要爭取上級教育行政部門的支持；②堅持管理隊伍和教師的認同和參與；③必須充分動員學(xué)生和家長積極配合并融入到各項新課改活動中。積極穩(wěn)妥，在不影響高考的前提下有計劃按步驟推進。

四 積極建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式

第5篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)轉(zhuǎn)變；主體地位；創(chuàng)新意識；自主合作探究

課程改革中由于受應(yīng)試教育的束縛，教師仍然單純地傳授知識，并沒有重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)得不到提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新意識不強。圍繞如何解決這些問題，近年來，通過積極探索，筆者有以下幾點認識：

一、改變偏重知識傳授的現(xiàn)象，重視公民必備的地理素養(yǎng)

在新課程中，教學(xué)目標(biāo)由原來的傳授知識向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。地理素養(yǎng)是每個公民都應(yīng)當(dāng)具備的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了更好地發(fā)展，并不是只知道地理知識。我們生活的地球現(xiàn)在面臨很多的問題，未來還可能會面臨更多的問題，而學(xué)生作為地球上未來的公民和未來協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主人公，更需要通過地理學(xué)習(xí)形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。通過三維目標(biāo)可以培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的新一代地球公民。

二、改變教師是課堂主體的現(xiàn)象，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體。一節(jié)課下來，老師很辛苦，在臺上足足講了45分鐘，但是下面的學(xué)生卻聽得昏昏沉沉，不知所云，這是為什么呢？有一句名言是：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學(xué)會。”學(xué)生不知所云的原因就是他們沒有參與進來。

課堂不是僅僅由教師完成的，而是由學(xué)生和老師共同構(gòu)成的。在課堂中，老師固然要講，學(xué)生也固然要聽，但是老師不能占用全部課堂時間，學(xué)生也不能僅僅是被動地接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)時若主動參與，會起到事半功倍的效果。例如，在講“自然資源的分類”時，傳統(tǒng)講法是老師告訴學(xué)生自然資源分為可再生資源和非可再生資源，這兩類有什么區(qū)別，分別包括哪些資源?？墒遣捎眠@種教學(xué)方法，學(xué)生可能不會完全學(xué)會，因為學(xué)生沒有參與進來，他們的印象就不深刻。相反若在講這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生參與進來，效果就大不一樣了。教師在講這部分內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生說說自然資源有哪些，并寫在黑板上，然后提問學(xué)生黑板上寫的自然資源如何分類并讓學(xué)生在黑板上分類，此時學(xué)生的自覺性就會被調(diào)動起來，自覺地閱讀課本，看自然資源的分類及其特征。讓學(xué)生在黑板上分別畫出可再生資源和非可再生資源，臺上學(xué)生在黑板上畫，臺下的學(xué)生在心里畫，都在看自己想的跟他畫的是否一樣，這樣全體學(xué)生都能參與到課堂中。通過他們的思考參與，就能將這部分內(nèi)容掌握。

三、重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提倡“自主合作探究”

傳統(tǒng)的地理教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識的問題上不夠重視，但是創(chuàng)新是一個民族想要發(fā)展所必須具備的。人的想象力是無限的，而新課程比較重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何在課堂中實現(xiàn)創(chuàng)新呢？首先教師要營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢說，但是教師在此過程中要對他們的創(chuàng)新進行適當(dāng)?shù)脑u價，讓他們對自己的想法有一個正確的認識；其次教師也要具備一定的創(chuàng)新精神，一位具有創(chuàng)新精神的老師肯定會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

俗話說：“強扭的瓜不甜。”教學(xué)中也是這樣，若學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對他來說就是一種樂趣，他會很享受學(xué)習(xí)的過程并且越學(xué)越快樂；相反，若學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，就會覺得學(xué)習(xí)很痛苦，很沒意思，學(xué)習(xí)的效率就會降低，可能會事倍功半，長期下去對學(xué)生的長遠發(fā)展是沒有好處的?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，在新課程中，教師在講課的過程中要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在與人合作時，可以將自己的觀點及思維與他人交流，

同時通過溝通及理解可以知道他人的思維，通過這種思考、知識的分享，能夠開拓他們的思維、激發(fā)靈感，并且提高與人交往的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力時要注意以下幾點：第一，要激發(fā)學(xué)生合作的意識及正確的合作方式，不能讓課堂變成聊天室；第二，要鼓勵學(xué)生及小組發(fā)表自己的意見，對的部分要及時鼓勵，給他們信心，錯的部分要給予糾正，但是又要注意保證學(xué)生的自尊心不被傷害；第三，要正確引導(dǎo)小組的合作，不能讓所有的機會被同一個學(xué)生占去，要讓所有的學(xué)生都能夠參與進來，能夠?qū)⑺麄兊南敕ū磉_出來，讓大家一起進步。

第6篇：新世紀(jì)的課程改革范文

一、把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的。樹立科學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧袣v史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過于注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學(xué)不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過程養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。在整個教學(xué)的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究新教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求又適應(yīng)學(xué)生實際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系

我校使用的是人教版新課程實驗教科書，它具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴密等特點，它給歷史教師展示才華帶來了機遇，也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。要積極應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)該重視以下問題。

1　分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，解析其內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設(shè)計依據(jù)不拘泥于《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，有所創(chuàng)新，內(nèi)在邏輯嚴謹，真正體現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有八個專題，先是探究中國經(jīng)濟從古至今的演變，然后再來探討世界近現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展即資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程以及以蘇聯(lián)為代表的社會主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程，最后探討當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢，由中國再世界然后中國融入世界這樣一種編排體系。我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，認真體會編者的意圖，解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”、“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”等內(nèi)容，給我們教學(xué)活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動服務(wù)。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學(xué)生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強四節(jié)內(nèi)容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學(xué)生不太清楚，在這里老師就應(yīng)該給學(xué)生補補課。必修①第四單元現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一第2課民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展中，為幫助學(xué)生理解曲折的含義，建議老師們補充一些關(guān)于的歷史，既能幫助學(xué)生理解這段歷史，又能提高學(xué)生對歷史課的興趣。所以，我認為注意初高中的銜接就是有關(guān)知識的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗做好這件事。

3　以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，那么高考怎么考?當(dāng)然要有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是國家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。在課程學(xué)習(xí)的“質(zhì)”方面，指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學(xué)生未來的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，強調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是實實在在圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點。教學(xué)過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統(tǒng)”。兩個系統(tǒng)一個對外，應(yīng)付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學(xué)手段；一個對內(nèi)，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的同時學(xué)會做人。它更注重培養(yǎng)學(xué)生對國家民族的歷史使命感和社會責(zé)任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標(biāo)對于學(xué)生而言，意味著“學(xué)會求知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學(xué)科教育重心的轉(zhuǎn)移；對于本地區(qū)課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

三、拓寬學(xué)科知識面，主動適應(yīng)新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課②“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這個專題，“新課標(biāo)”要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內(nèi)容需要教師加強自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師必須更新觀念。重新認識學(xué)生特點和教師職能

第7篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞 工程測試 研究生課程 改革實踐

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.026

Graduate Course Engineering Test and Information

Processing Reform Practice

ZHAO Yan， DAI Rong， LIU Chuanbo， CHEN Zhen

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The essence of graduate education curriculum reform is to explore how to cultivate students' ability of innovation，the formation of integrated solutions in solving practical engineering problems in the process in the course of the process of learning， so that learning is to become an approach of drawing students into scientific research and practice， and the enlightenment of problem consciousness has become the"energy storage"of scientific thinking for their future research work.

Key words engineering test; graduate courses; reform practice

工程測試與信號處理課程是我院機械工程和儀器科學(xué)與技術(shù)兩個碩士專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)位課，主要講授測試系統(tǒng)構(gòu)成和測試信號處理相關(guān)知識，以及典型工程量感測方法及系統(tǒng)等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握進行工程測試所需要的傳感檢測技術(shù)、測量信號處理技術(shù)、工程測量系統(tǒng)及應(yīng)用等方面的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確設(shè)計、合理配置測試系統(tǒng)、提供測控系統(tǒng)解決方案的能力。該課程對培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。

課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)過程中的的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的引橋。為達到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幾年來，針對工程測試及信息處理課程在教學(xué)中存在的只重視理論和知識的講授，而輕視工程實踐能力的培養(yǎng)，將知識的傳授置于教學(xué)的中心位置的現(xiàn)象，我們開展了本課程的教學(xué)方法改革和課程建設(shè)。

1 課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

武漢理工大學(xué)是全國較早在研究生中開設(shè)“工程測試與信號處理”課程的院校之一。在1998年率先在機械工程碩士專業(yè)中開設(shè)了“測試與信息處理”課程。2002年，課程由機械專業(yè)的一般專業(yè)課升級為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和學(xué)位課。同時，為了強化碩士研究生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，“測試與信息處理”課程更名為“工程測試與信號處理”。

長期以來，我們的教材所沿襲的，基本上是應(yīng)試教育思想，“以講授知識為主”的教育觀念根深蒂固。①教材則注重基礎(chǔ)理論、公式推導(dǎo)、內(nèi)容系統(tǒng)性，對科研和工程項目案例反映少，即使有一些例子，也只是將完整的項目拋去，只取項目中的相關(guān)部分的內(nèi)容，如：信號處理方法部分，會舉出相關(guān)分析的例子、頻率分析的例子等，但缺乏整個項目的全貌。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對所講授的內(nèi)容常常產(chǎn)生困惑感―― “我學(xué)的知識有用嗎？能夠用在什么地方呢？怎么用呢？”長此以往的結(jié)果是使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的動力和好奇心，只關(guān)心考試的結(jié)果。

如何引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識對工程應(yīng)用和科學(xué)研究的重要性，通過將針對性強、直觀性強的典型工程應(yīng)用和科學(xué)研究案例引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和好奇心，使他們逐步了解和體會基礎(chǔ)理論知識在科學(xué)研究和工程實踐中的不可分割的作用，建立面向工程觀的教育理念，這是本課程改革要達到主要目的。

2 課程改革的實踐

對研究生而言，了解工程實踐活動中對解決問題時知識的集成與應(yīng)用創(chuàng)新的過程比僅僅“知道”知識更重要。②科學(xué)研究和工程實踐活動為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的“訓(xùn)練場”，而課程的學(xué)習(xí)則成為學(xué)生進入科研實踐活動的引橋，“問題”意識的啟蒙就成為科研思維的“儲能倉”。所以，研究生課程改革的實質(zhì)就是要探索能否在課程的教學(xué)過程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在科研及工程實踐活動中獨立思考與探索的精神、以及知識挖掘、集成、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

為了將理論與實踐有機結(jié)合，增強研究生整體素質(zhì)和工程綜合實踐能力，依靠學(xué)校的重視和大力資金投入，我們依托國家級實驗教學(xué)示范中心――機電工程實驗實訓(xùn)中心，建成了“傳感器及工程應(yīng)用綜合實驗室”、“振動測試系統(tǒng)”、“快速可重組傳感器測試虛擬實驗平臺”等多個綜合性實驗平臺。利用這些教學(xué)資源，采取實虛結(jié)合的手段可以為學(xué)生提供約30多個工程實物實驗與仿真實驗，用實驗來代替因?qū)W生理論基礎(chǔ)不足和缺乏工程實際經(jīng)驗而造成的難懂、抽象和枯燥的習(xí)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，取得了很好的教學(xué)效果。

通過建設(shè)上述立體化不同層次的實驗項目、將涵蓋本課程重要知識點的典型科研項目提煉后引入到教材和課堂中，改變學(xué)生被動接受知識為主動了解如何將專業(yè)知識在解決工程實際問題中進行整合集成創(chuàng)新、形成解決方案的過程，從而使得課程的學(xué)習(xí)達到牽引學(xué)生進入到科研實踐的引橋的目的，為他們今后從事科研工作積累加速前行的“能量”。

我們還將據(jù)教師在車輛性能測試技術(shù)、機械故障診斷、傳感器設(shè)計等領(lǐng)域的研究理論和成果，提煉為課程的實驗和教學(xué)內(nèi)容，逐步完善以工程測試典型項目為主線的教學(xué)內(nèi)容。例如，我們選取了典型的串起測控技術(shù)各重要的理論和基礎(chǔ)知識點的“列車縱向沖動的檢測”作為振動測試實例，教材中將此內(nèi)容單獨成章，改變以往將多個涉及局部知識的案例“灑”在各章的內(nèi)容中的做法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：列車縱向沖動既有評價指標(biāo)與測量方法分析（1學(xué)時）、縱向沖動關(guān)鍵影響因素及評價標(biāo)準(zhǔn)分析（2學(xué)時）、智能檢測系統(tǒng)的構(gòu)建（3學(xué)時）、振動信號的采集與分析（2學(xué)時）。通過這個關(guān)于列車縱向沖動的測試實例，講述工程測量與數(shù)據(jù)處理的全過程，包括問題的分析、測量對象已有理論分析的研究、測試系統(tǒng)的構(gòu)建、測量結(jié)果的處理以及實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律性分析。

教學(xué)基本要求是是學(xué)生掌握測量與數(shù)據(jù)分析的過程及振動測量的方法。掌握對實驗方案的分析與設(shè)計，對實驗數(shù)據(jù)的歸納及相關(guān)規(guī)律的挖掘。

通過案例教學(xué)，將工程測試技術(shù)的理論用科研項目的研發(fā)過程串起來，學(xué)生“看”到了從何處入手來構(gòu)建一個面向?qū)ο螅ㄟ@里是列車縱向沖動）的振動測試系統(tǒng)、構(gòu)建的測試系統(tǒng)中軟硬件的相關(guān)知識、測試結(jié)果的分析方法如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等是如何用于列車縱向沖動測試中的？ 懂得了理論知識是有用武之地的，不是空洞的。

3 教材的改革

目前我國研究生課程設(shè)置的目標(biāo)還處于“知識本位”的狀態(tài)，這也導(dǎo)致大多數(shù)研究生教材的內(nèi)容只注重基礎(chǔ)理論知識的介紹而缺乏以實際“問題”為導(dǎo)向引發(fā)的理論和應(yīng)用過程的交融、提煉和探討，結(jié)果是教材內(nèi)容趨于“本科化”，失去了激發(fā)學(xué)生對知識的思考、辯駁、整合、集成的作用。

所以，在教材的改革上，我們嘗試將科研案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，如將列車縱向沖動的檢測作為振動測試實例一章的內(nèi)容，并依據(jù)列車縱向沖動的檢測項目科研工作的實施規(guī)律展開內(nèi)容的講述，例如，對振動測試實例的內(nèi)容編寫中，首先告訴學(xué)生對列車縱向沖動的檢測這樣的一個實際問題，先得分析該問題的相關(guān)背景，前人對該問題的研究及評價方法，再通過自己研究關(guān)鍵影響因素（以確定主要測量參數(shù)）、搭建測試的軟/硬件系統(tǒng)進行測量，對測量的數(shù)據(jù)進行處理，最后是對測量的數(shù)據(jù)進行分析并進而找出有關(guān)的規(guī)律。這樣，在課程內(nèi)容上，就將如何“解決問題”（科研工作的目的）作為本課程教材的主線條。這就使得《工程測試與信息處理》教材側(cè)重于提高學(xué)生研究工作的能力。

教材共分兩部分：工程測試技術(shù)基礎(chǔ)和工程測試技術(shù)應(yīng)用。第一部分講解工程測試技術(shù)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容共分6章。第1～6章介紹測量與試驗的概念及相互關(guān)系，測試方法的分類與非電量測試系統(tǒng)的構(gòu)成，測量與標(biāo)定的關(guān)系，測試的輸入與輸出結(jié)果的表達，測試系統(tǒng)基本硬件構(gòu)成，測試系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)及測試系統(tǒng)動態(tài)測試的性能，測試系統(tǒng)動特性的技術(shù)指標(biāo)、不失真測試系統(tǒng)構(gòu)成的條件，數(shù)字信號處理及小波分析。第7章為振動測試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號處理方法，第8章為溫度測試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號處理方法，這兩章屬于科研項目的提煉，目的是用案例串聯(lián)前幾章的基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)到從何處入手來構(gòu)建一個面向?qū)ο螅ㄈ缌熊嚳v向沖動振動或溫度）測試系統(tǒng)、構(gòu)建的測試系統(tǒng)中軟硬件（如傳感器、信號變換器、顯示裝置等）的相關(guān)知識、測試結(jié)果的分析方法（如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等）是如何用于列車縱向沖動（或溫度）測試結(jié)果的分析中的？改變了以往理論知識脫離實際應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生的工程測試技術(shù)應(yīng)用能力。

回顧課程的發(fā)展和成長，是一個不斷“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的過程。展望未來，有信心迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，努力做好研究生的教學(xué)工作，為我國研究生教育的發(fā)展作貢獻。

注釋

第8篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程改革；成績；不足

新課程的教學(xué)改革代表著中國21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自2005年秋季開始試行新課程模式，我校改革已經(jīng)推行了三年。新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課上出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。在取得成績的同時，教師要不斷反思改革中的不足，不斷完善課堂教學(xué)，以期達到最佳教學(xué)效果。

一、成績

1.教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教師在學(xué)習(xí)實踐中的發(fā)展。自新課程改革實施以來，我校歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)校和本學(xué)科組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念和教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐中提高，我校專職歷史教師的新課程教育教學(xué)理念、歷史課堂教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)都有了很大的提高和發(fā)展。

（2）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中，我校歷史教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)實踐

（1）加強集體備課，實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。面對新的教學(xué)理念，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師起初是惶恐不安的，設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在教師面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。因此，教師們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設(shè)計課堂教學(xué)。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量和討論成為了自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學(xué)的發(fā)展。

（2）采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。在新課程歷史課堂教學(xué)實踐過程中，我校教師努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的意識，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要的教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

3.課堂和課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力

在新課程實踐過程中，筆者注重探索學(xué)生歷史作業(yè)的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實熱點，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個性化的歷史作業(yè)，如歷史小論文、歷史小報、歷史漫畫、研究性課題等。這些歷史作業(yè)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

二、不足

1.注重學(xué)生能力的同時忽視知識目標(biāo)的達成

改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識，讓學(xué)生更好地掌握基本的歷史線索和重要的歷史知識。筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟，但在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，強調(diào)了基礎(chǔ)知識就背離了新課改的初衷，這不符合新課標(biāo)的要求。

2.確立學(xué)生主體地位的同時忽視教師的作用

新課程要求教師不能獨霸課堂，課堂要讓學(xué)生建構(gòu)?！敖處熡蓚魇谡咿D(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者”，肯定“學(xué)生的主體作用”?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，筆者欣喜地看到，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但新課程更強調(diào)“教學(xué)是多邊活動，是師生的共同活動，師生是平等關(guān)系”。令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，教師扮演的似乎是可有可無的角色。

3.運用多媒體教學(xué)的同時忽視傳統(tǒng)教學(xué)

第9篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；新思維；研究

從新課程改革方案的提出到現(xiàn)在各個試點的全面實施已歷經(jīng)十年之久，是歷次課改中時間最長、教材變化最多的一次。這就意味著每個教師都將面臨新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新目標(biāo)等一系列的全新課題，那么如何才能做好新課改的教學(xué)工作呢?這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)思路，下面我們就來談?wù)勑抡n改的背景下教師在課堂教學(xué)中需要建立的幾種新思維。

一、教師在課堂上要扮演新的角色

傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直認為教師就是每個學(xué)科的“知識權(quán)威”，教師在課堂上所講授的知識是毋庸置疑的。新課改則要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、管理者和促進者的角色，在課堂教學(xué)中既要讓學(xué)生自主探究，又不能放任自流，因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并在此過程中做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作，提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)生智能的發(fā)展。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生為自己制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達到目標(biāo)的有效途徑；掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

二、教學(xué)方案的改進

以前教師備課主要是備大綱、備教材、備教參，這樣雖然可以加強知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，突出課本知識的重點和難點，卻嚴重忽視了對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的主觀能動性和特長的發(fā)揮。新的教學(xué)理念要求教師在備課時不僅要緊扣教材和教參，把握教學(xué)目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生的實際困難和需求。因此，教師備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境和問題；確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段安排教學(xué)活動；為學(xué)生在課堂上的各種演示活動、實驗以及小組活動做好充分準(zhǔn)備；設(shè)計對每個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的評語等。教師在備課時要以新的教育理念為指導(dǎo)，堅持一切以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出既符合學(xué)生的智能和認知水平又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的機會。

三、由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重教，要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，不太重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和實際需要。這種以教定學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動接受，不僅影響學(xué)生潛能的挖掘和個性特長的培養(yǎng)，還會壓制學(xué)生靈活運用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學(xué)理念要求注重學(xué)生的學(xué)，也就是提倡對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自主是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，合作則是對自主和探究的補充和促進。在師生互動的課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究問題；以提出質(zhì)疑、觀察比較、實驗分析、交流討論、歸納整理等環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)學(xué)生運用不同的探究方法，如要點記憶法、圖示法、分類法、比較法、分析法等，通過對各種不同方法的學(xué)習(xí)和運用，使學(xué)生由以前的“學(xué)會”變成“會學(xué)”。讓學(xué)生在親身體驗學(xué)習(xí)探究的過程，掌握科學(xué)探究的技能和方法，感受成功的喜悅，體會合作學(xué)習(xí)的重要性。

四、重視知識傳授向重視能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)一般比較單一，主要是注重知識的傳授，教學(xué)任務(wù)也是教師以教材為中心，傳授課本上的知識，照本宣科即可。只要教師抓住教材中的知識點進行全面講解，讓學(xué)生聽懂，再讓學(xué)生進行大量的練習(xí)加以鞏固，教學(xué)任務(wù)就算完成。新課改的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生能力的發(fā)展為本，要求在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握扎實的學(xué)科知識，促進學(xué)生的思維發(fā)展，又要陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生良好品質(zhì)和健全人格的養(yǎng)成。所以，課堂教學(xué)的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，又是促進學(xué)生身心健康發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生多種能力的過程。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，標(biāo)注難點，并與其他學(xué)生合作交流解決困難，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、探究問題和概括問題的能力；通過實驗設(shè)計和實際操作，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力，同時還能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過學(xué)生在課堂上的各種展示活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達和邏輯思維能力；通過各種鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的多種思維能力。

五、建立新的師生關(guān)系

師生關(guān)系既是進行教學(xué)活動的前提又是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生關(guān)系是比較專職的，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威。在教學(xué)活動中對學(xué)生發(fā)號施令，獨斷專行，學(xué)生只能埋頭苦學(xué)，認真聽講，順從又被動地接受教師的所有命令，更不允許在教師講課過程中插話和提問，或者交頭接耳，否則就會受到教師的訓(xùn)斥和懲罰，個別嚴重的情況還會受到體罰。這種專制式的師生關(guān)系使學(xué)生整天提心吊膽，教師專橫跋扈，課堂氣氛十分緊張。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅不能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，接受新知識的能力也會直線下降，學(xué)習(xí)成績自然也會受到嚴重影響。因此，建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系是有效提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而新課程的改革也倡導(dǎo)師生在課堂教學(xué)中要互動合作。這就要求師生互相關(guān)心和尊重、坦誠相待，平等合作。教師要真心接納和信任學(xué)生，在生活上關(guān)心和理解學(xué)生，在學(xué)習(xí)上鼓勵和幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，敢于想象，勇于提問，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以推動師生的交流互動，創(chuàng)造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。