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第1篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 發(fā)散思維 含義 特征 訓(xùn)練

思維是人對(duì)事物的間接的、概括的反映過程。根據(jù)思維指向性的不同，人們把思維分為集中思維（求同思維）和發(fā)散思維（求異思維）兩類。我就發(fā)散思維談?wù)勏敕ā?/p>

一、發(fā)散思維的含義

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的過程，思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進(jìn)行思考。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維表現(xiàn)為依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn)，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的各種可能途徑。

在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，人們通常都要認(rèn)真審題，弄清題目的條件和結(jié)論，在這個(gè)過程中就會(huì)有大量的聯(lián)想及多種解決途徑產(chǎn)生，這就是發(fā)散思維。它有利于提出各種設(shè)想，與集中思維相輔相成，緊密相連。

二、發(fā)散思維的特征

發(fā)散思維需要從不同方向來考慮問題的多種可能性，因而發(fā)散思維富于聯(lián)想、思路開闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。概括地說，發(fā)散思維有三個(gè)特性：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

1.發(fā)散思維的流暢性

發(fā)散思維的流暢性，是指思維者心智活動(dòng)暢通無阻，迅速靈活、善于聯(lián)想，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念和原理。流暢性是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。

例題：一棵大樹上有6只鳥，一位獵人向樹上放了一槍，這時(shí)樹上還有幾只鳥？

答：這是個(gè)很有趣的問題，不同的理解可以得出不同的答案。a.一只沒打中，6只全跑了；b.一只打中，又分掛在樹上或掉地上兩種；c.還有意外的想法，就是有幾只不會(huì)飛的鳥寶寶。

2.發(fā)散思維的變通性

發(fā)散思維的變通性，是指思考隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不受消極因素束縛。

有這樣一個(gè)故事：一位牧師正在考慮明天如何布道，一時(shí)找不到好的題目，很著急，他6歲的兒子卻時(shí)時(shí)來煩他。情急之下，他把一本雜志內(nèi)的世界地圖頁撕碎，對(duì)兒子說：“來，做個(gè)有趣的拼圖游戲。你回房把它們拼好了，我給你買糖吃?！闭?dāng)他認(rèn)為可以清靜一會(huì)時(shí)，就聽到兒子來敲門了。怎么這么快？兒子說：世界地圖的背面有一個(gè)人頭像，人對(duì)了，世界地圖自然就對(duì)了。這就是發(fā)散思維的變通性。當(dāng)正面不通時(shí)，我們就應(yīng)該從側(cè)面或反面或其他不同面來尋求解決問題的新途徑。這樣可以產(chǎn)生一些意想不到的結(jié)果。

3.發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性

發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性，是指從新的角度，用新的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，解決問題，它是發(fā)散思維的質(zhì)的標(biāo)志，是流暢性和變通性的飛越。這里的“獨(dú)創(chuàng)”不只是看創(chuàng)造的結(jié)果，更是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。它將意味著學(xué)生能深刻理解已學(xué)習(xí)的概念、定義、定理，并運(yùn)用它們另辟蹊徑，產(chǎn)生新穎的解決問題方法。

例題：水池有甲、乙、丙、丁四根進(jìn)水管，甲、乙、丙三管同時(shí)開，12分鐘可注滿；乙、丙、丁三管同時(shí)開，15分鐘可注滿；甲、丁兩管同時(shí)開，20分鐘可注滿。如果四根同時(shí)開，需要多少分鐘可注滿？

幾乎所有的學(xué)生都習(xí)慣性地設(shè)未知數(shù)，列方程組求解，僅有一個(gè)學(xué)生迅速給出答案是10分鐘。他的解題思路是：兩甲、兩乙、兩丙、兩丁同時(shí)打開一分鐘，可注滿水池的1/12+1/15+1/20，即1/5，所以甲、乙、丙、丁四管同時(shí)打開一分鐘，可注滿水池的1/10。因此，注滿水池需要10分鐘。他的這個(gè)解法跳出了常規(guī)模式，巧妙運(yùn)用題中隱含條件，使得解題過程簡捷、明快、易懂，很具創(chuàng)造性。

三、發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維有如此多的益處，那么如何培養(yǎng)發(fā)散思維呢？加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

1.對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

是指問題的結(jié)論確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同的角度，用不同的知識(shí)點(diǎn)來解決問題。這樣，一方面可充分揭示數(shù)學(xué)問題的層次，另一方面又可充分暴露學(xué)生自身的思維層次。

例題：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖的圖形是正方形。

答案：可以根據(jù)四邊形、平行四邊形、矩形或是菱形來定義。

2.對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

與已知條件的發(fā)散相反，結(jié)論的發(fā)散是確定了已知條件后，沒有固定的結(jié)論，讓學(xué)生盡可能地確定求知元素，并求解。

例題：1=？

答案：此題非常簡易，但卻可以引出非常多的數(shù)學(xué)等式來。如：1=3÷3，1=3°，1=cos2α+sin2α，1=tan45°……它促使學(xué)生的思維發(fā)散開來，復(fù)習(xí)學(xué)過的多方面知識(shí)。

3.利用圖形進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

英國的東尼·博先贊先生——世界腦力運(yùn)動(dòng)錦標(biāo)賽的奠基人、著名作家及演講家，設(shè)計(jì)了一幅以橢圓為中心，有四條分支脈的象章魚的思維導(dǎo)圖。它是一種思維工具：圖的中心就像城市中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來的主要街道代表你的主要想法；二級(jí)道路或分支道路代表你下一級(jí)思想；還可以有三級(jí)、四級(jí)等。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖表。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程，就是尋大腦功能進(jìn)行全方位訓(xùn)練的過程。下面來跟著我的敘述畫一畫，這是韜圖哥哥根據(jù)博贊先生的方法，設(shè)計(jì)出來的思維導(dǎo)圖：它的中心是一個(gè)動(dòng)物園，四條發(fā)散的主脈上分別畫了哺乳類動(dòng)物小老虎、鳥類動(dòng)物丹頂鶴、昆蟲類動(dòng)物小蜜蜂和爬行類動(dòng)物小烏龜。請(qǐng)你在每條分支上添加上你所認(rèn)識(shí)的同類動(dòng)物，你能行嗎？

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有著很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森編.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支.福建教育出版社.

第2篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】有效；應(yīng)用題；教學(xué)

打開小學(xué)數(shù)學(xué)課本，不難發(fā)現(xiàn)：不論是哪一冊(cè)，應(yīng)用題所占的比例都非常大。從歷年統(tǒng)考的試題、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、同步練習(xí)以及其他數(shù)學(xué)資料來看，亦然如此。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題也隨處可見，例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，殺菌、消毒、滅蟲等，需要計(jì)算或估計(jì)濃藥或水的多少；建房蓋屋需要估計(jì)磚瓦、水泥、鋼筋的多少；專業(yè)養(yǎng)殖要計(jì)算支出、收入、盈虧的多少……這些都是現(xiàn)實(shí)生活中人們不得不進(jìn)行解決的應(yīng)用題?？梢哉f應(yīng)用題是生活的需要，無所不有，無處不在。因此，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)用題教學(xué)不但可以鞏固知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。那么，如何進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)呢？為此，筆者經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法，收到了可觀的教學(xué)效果。

應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法是在心理學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，從應(yīng)用題生活化的角度，針對(duì)應(yīng)用題在小學(xué)中的地位，對(duì)應(yīng)用題給師生帶來的困惑進(jìn)行不斷的探索與研究得出的。它以學(xué)生為主體，以加強(qiáng)思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)讀思說記找研。現(xiàn)分述如下：

一、導(dǎo)

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識(shí)上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價(jià)值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā)，或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑，或者運(yùn)用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新?？傊?，不論運(yùn)用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來說，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。

二、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程?！皶?huì)算不會(huì)算，把題讀三遍”。讀，看起來是非常簡單的事，其實(shí)，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯(cuò)，其實(shí)主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花，沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見。”應(yīng)用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目?！边@當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識(shí)的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識(shí)、不理解。

讀，要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學(xué)意識(shí)低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個(gè)人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標(biāo)準(zhǔn)。因此 ，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對(duì)于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

三、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個(gè)量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，還有什么隱含條件，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們?cè)诮忸}過程中缺乏思維活動(dòng)的自覺性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動(dòng)而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說講來代替學(xué)生的思，力求“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

四、說

說，指學(xué)生用語言對(duì)自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動(dòng)腦，是對(duì)題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語密不可分。”“言語使思維更凝縮?！薄罢Z言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動(dòng)。”可見，語言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評(píng)價(jià)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時(shí)說的積極性這一角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所以在教學(xué)過程中，教師要重視說的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個(gè)說的舞臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的快樂。因此，說的時(shí)候應(yīng)盡可能采用個(gè)人說的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)應(yīng)用題的理解，學(xué)會(huì)思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信。

第3篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；課堂展示

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-153-01

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式等的很大變化，要順利推進(jìn)課程改革的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，必須要解決一系列教學(xué)難題，而其中核心的問題就是教師，教師作為新課改的實(shí)施者，必須把握住課堂。在課堂中，教師是引領(lǐng)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，貫穿于整節(jié)課堂的始終，如何讓課堂活起來，使全體學(xué)生都能夠動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，更好的完成展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂更高效？

在“自主學(xué)習(xí)、合作構(gòu)建”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，展示作為課堂學(xué)習(xí)中生活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)體和合作小組學(xué)習(xí)信息的表達(dá)與交流的主要形式，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)信息的反饋，以及學(xué)生資源的挖掘。學(xué)期之初，就課堂學(xué)生的展示的運(yùn)作來看，教師的認(rèn)識(shí)和操作過程中存在許多疑惑和問題，如何進(jìn)行課堂展示，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為上好一節(jié)好課教師必須做好學(xué)生的展示環(huán)節(jié)。

一、展示內(nèi)容的確定

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容用簡潔生動(dòng)的表現(xiàn)方式展示出來，從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果如何。展示的形式可以組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示。展示的方法變化多樣。概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容利于口頭展示。定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等利于書面展示。

有些內(nèi)容還可以利用肢體語言幫助其說明，增加他表達(dá)展示內(nèi)容的效果。學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作實(shí)物模型、道具，通過學(xué)生的展示、比較，認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。是不是所有的問題都要展示？其實(shí)，高效課堂特別注重強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)自己不會(huì)的”，也就是在編制學(xué)案時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)要分ABCD四級(jí)目標(biāo)，A是基礎(chǔ)知識(shí)，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，D是針對(duì)個(gè)別尖子生的拓展訓(xùn)練，屬“小灶”，因此AD兩級(jí)一般不作為“展示內(nèi)容”。BC兩級(jí)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂上展示的重點(diǎn)。

二、確定展示問題的學(xué)生

是不是所有的學(xué)生都要展示？既然BC兩級(jí)才是展示的重點(diǎn)，那么展示過程中則應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們?cè)谡故具^程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。同樣對(duì)“差生”來講，要照顧到他們學(xué)習(xí)的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學(xué)生的利益，怎么辦？可以讓他們?cè)凇敖M內(nèi)”展示。再嘗試著參與集體展示。

總之，展示的對(duì)象重點(diǎn)是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”。展示內(nèi)容貴在“精”，展示并不是把導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容照搬到黑板上，一些內(nèi)容簡單易懂展示的必要不大。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確目標(biāo)，絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問題重復(fù)講解，統(tǒng)一答案。在實(shí)踐教學(xué)中，有的老師在學(xué)生小組討論、交流之后，就讓學(xué)生分組或自薦按照順序把學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容一個(gè)一個(gè)都展示出來，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能抓住重難點(diǎn)；也有的老師只注重學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，認(rèn)為只要把學(xué)習(xí)任務(wù)中安排的內(nèi)容完成，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽略了課堂內(nèi)容的適當(dāng)拓展和延伸。展示的內(nèi)容要具有開放性、拓展性、出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的題目。是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題。

三、教師在展示中的點(diǎn)評(píng)

第4篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

如何進(jìn)行新教材使用導(dǎo)學(xué)案與提高課堂教學(xué)的有效性的探究是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)重要課題。下面本人就如何在課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、吃透教材，明確三維目標(biāo)，編寫新教材使用導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性

教材的變化促使教師必須走進(jìn)新教材，必須認(rèn)真研究、深刻理解新教材的編寫意圖，切實(shí)把握教學(xué)的總體目標(biāo)與階段性要求；必須認(rèn)真思考如何發(fā)揮新教材在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展等方面的作用與優(yōu)勢(shì)；必須準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長點(diǎn)，教材的重、難點(diǎn)，教材的深度、廣度和教材的關(guān)鍵之處。吃透教材還要鉆研教材的一字一句、前后順序和例題習(xí)題，只有在吃透教材之后才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的準(zhǔn)確目標(biāo)。如《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)，經(jīng)過對(duì)教材的認(rèn)真鉆研、理解、分析之后，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱，體會(huì)圖形變換的動(dòng)態(tài)認(rèn)知；（2）通過演示、畫、找、拼等活動(dòng)，初步體會(huì)到解決問題的方法和策略多樣性，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；（3）通過創(chuàng)設(shè)情景，在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)展學(xué)生空間觀念、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力以及激發(fā)學(xué)生積極探索新知的欲望。這樣的三維目標(biāo)的確定以及實(shí)現(xiàn)的過程，既是提升教師本身對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，深刻領(lǐng)會(huì)的能力的過程，也是全面提高并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，更是提高課堂教學(xué)有效性的最佳途徑之一。

二、采用新教材使用導(dǎo)學(xué)案多樣有效的教學(xué)方式和方法，提高課堂教學(xué)的有效性

一套好的新教材使用導(dǎo)學(xué)案，它的教學(xué)方法是多樣的、靈活有效，這樣才能把有意義接受學(xué)習(xí)和有意義探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，防止機(jī)械接受學(xué)習(xí)和機(jī)械探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《初步統(tǒng)計(jì)》前，我先安排學(xué)生利用課外時(shí)間分類統(tǒng)計(jì)自家圖書的本數(shù)，統(tǒng)計(jì)每月水、電、煤氣和電話費(fèi)的錢數(shù)，統(tǒng)計(jì)本年級(jí)各班男、女學(xué)生的人數(shù)等比較熟知的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步嘗試收集、整理與描述數(shù)據(jù)的方法，感知、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義、價(jià)值與其應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)的愿望和興趣，課內(nèi)再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并制作統(tǒng)計(jì)圖、表。這樣，課內(nèi)與課外相結(jié)合，“學(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合，讓學(xué)生親歷“知識(shí)的形成過程”，順利地達(dá)成三維目標(biāo)，取得了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境是新教材使用導(dǎo)學(xué)案的突出亮點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，由于中學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，作為智慧型的教師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問題情境。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。對(duì)此我在教學(xué)中做了大膽的嘗試，并在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)體現(xiàn)了以下三個(gè)原則：（1）趣味性。情境創(chuàng)設(shè)是否有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵，如在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了雨滴到湖面上的動(dòng)態(tài)影像，這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)出好的情境，可以引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。（3）可操作性。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在教學(xué)《拋物線的應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了多高、多寬的卡車是否能通過涵洞的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。

四、新教材使用導(dǎo)學(xué)案要更注重有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

在教學(xué)中，教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行合作討論。如“多邊形內(nèi)角和”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的問題：如何利用舊知，自主推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和公式，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如何利用三角形內(nèi)角和推導(dǎo)出四邊形內(nèi)角和，如何轉(zhuǎn)化；那么五邊形呢？n 邊形呢？通過對(duì)簡單圖形的分析，學(xué)生提出用分割的方法。明確了解決問題的先后順序，各小組開始動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，思維體現(xiàn)了有序性、互補(bǔ)性。在解決問題的過程中，有的同學(xué)表現(xiàn)出了協(xié)調(diào)方面的專長，有的表現(xiàn)出辯論的才能，有人激動(dòng)地代表本組發(fā)言，有人在認(rèn)真傾聽，有人情不自禁地提出問題，有人迫不及待地補(bǔ)充。在反饋時(shí)，同學(xué)之間有互相的欣賞，也有自我反思，最后同學(xué)們很自然地選出最優(yōu)解法。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

五、合理設(shè)計(jì)新教材使用導(dǎo)學(xué)案題型，注重變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性

第5篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】初中階段；物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；策略；探討

初中階段的學(xué)生正處于從小學(xué)的依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，向相對(duì)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化階段。這一階段，需要教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能順利度過這一轉(zhuǎn)化的困難時(shí)期。為此，需要教師正確地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感三方面的轉(zhuǎn)變，最終引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。初中物理課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者以為，要做到以下方面：

一、重視分段指導(dǎo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握

所謂分段指導(dǎo)，是指教師根據(jù)物理教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生各階段的能力要求進(jìn)行培養(yǎng)。分段指導(dǎo)的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要緊密結(jié)合教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教材編者在編寫教材時(shí)已做了充分考慮并對(duì)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)做了合理安排。學(xué)生在相對(duì)集中的學(xué)習(xí)期內(nèi)，以掌握前人的經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，而這需要依靠教材作為平臺(tái)加以合理利用而不能拋開。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問題。（2）要強(qiáng)化合作的自主探究。在新課程改革要求下，教師盡可能地指導(dǎo)學(xué)生通過合作的個(gè)體探究、小組合作探究等形式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由探索，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。以往的物理教學(xué)中，教師往往是說得多、做得多，而學(xué)生是說得少、做得少。強(qiáng)化合作的自主探究，使學(xué)生樂于參與，勤于動(dòng)手，通過多向的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比以前更輕松了，學(xué)習(xí)興趣更提高了。（3）要重視學(xué)生的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，因此教師要因人而異而不能搞一刀切。在對(duì)學(xué)生的基本要求上應(yīng)統(tǒng)一，對(duì)階段性能力的培養(yǎng)要允許異步循環(huán)發(fā)展。在學(xué)生的最終能力教學(xué)（教學(xué)大綱要求的各種能力）上，要求達(dá)標(biāo)（即到了初中畢業(yè)時(shí)全體學(xué)生的各種能力應(yīng)達(dá)到或超過大綱統(tǒng)一要求的水平），但在個(gè)體的能力發(fā)展上要允許個(gè)性的差異存在。因此，分段指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：初二上學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括觀察指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)等，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；下學(xué)期要增加討論指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外小實(shí)驗(yàn)小制作小論文指導(dǎo)等；初三再增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、邏輯推理及抽象思維訓(xùn)練等。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到學(xué)生共同增長知識(shí)和提高能力的目的。

二、注重示范訓(xùn)練，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教育家葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子用之不盡。”示范就是教師采用有效方法（如個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等），給學(xué)生以模仿、榜樣示范，使學(xué)生懂得該怎么做，從而激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。示范是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，而訓(xùn)練是強(qiáng)化習(xí)慣的手段。如何進(jìn)行訓(xùn)練？教師在具體的物理教學(xué)過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，就要對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行整體的把握，以建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，才能應(yīng)用物理知識(shí)，特別是靈活應(yīng)用物理知識(shí)。特別是在復(fù)習(xí)的過程中，以前我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，往往是列個(gè)表明知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖表來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣只能讓學(xué)生記住有關(guān)的知識(shí)而不能內(nèi)化入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，這對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力是不利的。如果我們教給學(xué)生列出知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，并給學(xué)生以嘗試的機(jī)會(huì)，則學(xué)生就能深入地理解知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而自主地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。二是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于物理量如密度、電壓表、變阻器等，可從要造、工作原理、使用方法及其注意事項(xiàng)等方面來掌握。在進(jìn)行單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。如能量可分為機(jī)械能，又可分為動(dòng)能和熱能；熱能又分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能；壓強(qiáng)有固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和氣體（大氣）壓強(qiáng)；光的直線傳播、光的反射和折射可歸納為光的傳播規(guī)律等等。這樣經(jīng)過一階段的示范訓(xùn)練后，學(xué)生就能從整體上應(yīng)用這方面的知識(shí)。如此，學(xué)生才能對(duì)已掌握進(jìn)行應(yīng)用，也才能更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第6篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：德育課；先學(xué)后教；內(nèi)涵；新思路

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等一系列文件的出臺(tái)和落實(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展時(shí)期，各種新觀點(diǎn)、新思想、新教法擊蕩著教學(xué)的天地。德育課作為集學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)、品德教育于一體的課程，有其教學(xué)特殊性，如何進(jìn)一步提升課堂有效性成為了德育教師共同研究的課題。筆者認(rèn)為，“先學(xué)后教”的教學(xué)策略極具探討的價(jià)值和意義。

一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵本質(zhì)

何謂“先學(xué)后教”，即學(xué)生先自學(xué)，教師后講解?！跋葘W(xué)”，即在教師未引導(dǎo)、未開講之前，學(xué)生帶著由教師布置的任務(wù)、根據(jù)既定目標(biāo)、運(yùn)用明確方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)就相關(guān)問題進(jìn)行探究，力爭通過個(gè)人的力量獨(dú)立的分析、解決問題并獲取知識(shí)。先學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。“后教”，即教師就學(xué)生在 “先學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，力爭使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過集體的力量共同解決問題，提升認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“先學(xué)后教”教學(xué)策略一般分為準(zhǔn)備-自學(xué)-討論-講解-延伸五個(gè)階段，它的重要價(jià)值在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。而這，恰恰與中職教育注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和著力提升學(xué)生實(shí)踐能力的教育理念相契合。

二、“先學(xué)后教”的實(shí)踐思路

（一）以學(xué)定教，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在先學(xué)后教中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)與教不一致的情況，主要原因在于教師沒有處理好傾聽與總結(jié)的關(guān)系。因此，在“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好引導(dǎo)者和講解者。

在設(shè)計(jì)問題和創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的時(shí)候，必須注重學(xué)生的實(shí)際。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“有意義的學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)涵的新信息與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。”教師必須針對(duì)中職生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)出難度適合，有梯度的，能夠銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，并且在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)揮集體智慧后能夠順利完成的問題。具體來說，優(yōu)秀生要在思維和創(chuàng)新上求突破；中等生要在知識(shí)和方法上求發(fā)展，要讓他們通過自身努力實(shí)現(xiàn)“跳起來摘果子”的目的；學(xué)困生要采取低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)策略，讓他們隨時(shí)能看到自己的變化、收獲和進(jìn)步，從而提高興趣，增強(qiáng)信心。

在“后教”中，教師同樣要學(xué)會(huì)傾聽和總結(jié)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”教師從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，由淺入深，這樣才能讓教更有針對(duì)性和有效性。

（二）及時(shí)而教，讓課堂有形式有內(nèi)涵

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式以對(duì)話、互動(dòng)、共同成長為核心，建立起了師生間的新型合作伙伴關(guān)系；學(xué)生懷揣各自的興趣、需要的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，收獲知識(shí)和體驗(yàn)。在這過程中，教師無時(shí)不起著“燈塔”的指向作用。因此，教師要懂得“及時(shí)而教”，而非“學(xué)后才教”?！秾W(xué)記》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“及時(shí)而教”。因此，作為教師，要有捕捉指導(dǎo)最佳時(shí)機(jī)的教學(xué)敏銳性，及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序指導(dǎo)。正所謂“于導(dǎo)入處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望；于吸收處點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生吸收表現(xiàn)素材，生成表現(xiàn)表象；于嘗試、體驗(yàn)處點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)、展示、形成表現(xiàn)策略；于表現(xiàn)、反思處點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，不斷提高表現(xiàn)水平。否則，教與學(xué)就會(huì)相互脫節(jié)或沖突，大大降低先學(xué)后教的效果，也容易使中職生好不容易調(diào)動(dòng)起來的課堂專注度和興趣感大大降低。

對(duì)此，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能給予了我們很好的啟示。導(dǎo)學(xué)案是以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，由教師整合各種資源，自己編寫，在課堂上供教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共用的書面材料。它給了學(xué)生一個(gè)拐杖，起到導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)的作用。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展形式多樣的課堂活動(dòng)，但學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)導(dǎo)等在導(dǎo)學(xué)案中都有表述，這就可以在很大程度上保證“先學(xué)后教”既有形式，又富內(nèi)涵。

（三）互學(xué)深教，注重學(xué)習(xí)方法的傳授

我國教育家楊賢江大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)上的自動(dòng)自得，力圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)。他指出：“學(xué)生掌握了自學(xué)的方法將可終身受用，且受益無窮”。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。對(duì)于中職生而言，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)顯得更為迫切和關(guān)鍵。因此在“先學(xué)后教”中，不應(yīng)只停留在讓學(xué)生懂得知識(shí)要點(diǎn)，更要在講解和延伸階段教給他們好的學(xué)習(xí)方法，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)際問題的解決中，在不斷的變換中使得他們的應(yīng)變能力和思維能力得到提升。這應(yīng)當(dāng)成“先學(xué)后教”教學(xué)策略和德育課最終的落腳點(diǎn)和歸宿。

例如，在第一課《商品的交換和消費(fèi)》的復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，互相討論完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。再讓學(xué)生自己說說這樣設(shè)計(jì)的理由，我則將其中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法提煉出來和學(xué)生進(jìn)行探討。這是互相學(xué)習(xí)“先學(xué)”的一個(gè)過程。最后，我結(jié)合系統(tǒng)思維，讓學(xué)生跟著我的思路設(shè)計(jì)出新的結(jié)構(gòu)圖，這是“后教”的過程。用這樣的方式讓學(xué)生感悟到系統(tǒng)邏輯思維的重要性，能夠讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。

隨著中等職業(yè)教育課程改革如火如荼的進(jìn)行，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正在不斷推陳出新?！跋葘W(xué)后教”作為較新穎的課堂教學(xué)策略，是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂模式的重新審視，是“生本課堂”的至高境界之一。也許在中職德育課堂上探索這種方式會(huì)有一定的阻礙，也必定要經(jīng)過較長的嘗試階段才能凸顯其價(jià)值，但是我們深信，這種改革和探索是值得的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫斌.對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)策略的反思[J].中國學(xué)校體育，2009（9）38-40

第7篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

隨著學(xué)生從初一升到初二，日漸發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的閱讀理解能力盡管還可以，但口語表達(dá)能力卻不容樂觀，甚至可以說較差。后來了解到：由于先天的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生口語表達(dá)的能力也參差不齊?；A(chǔ)弱的學(xué)生怕出錯(cuò)不敢發(fā)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生長時(shí)間“一言堂”缺乏競(jìng)爭，進(jìn)而找不到進(jìn)一步提高口語的興趣點(diǎn)。如果長期忽視口語表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)了多年外語后還是“聽不懂、說不出、讀不快、寫不準(zhǔn)”。（李嵐清語）為了能盡快縮小生生之間的差距，我們初二英語任課教師決定開始實(shí)施“有效開展英語課堂口語教學(xué)”的行動(dòng)研究。

二、如何實(shí)施

（一）、調(diào)查

為了能提高研究的可行性，我們準(zhǔn)備先行調(diào)查學(xué)生的真實(shí)想法?？梢园l(fā)放問卷、個(gè)別談話，附之查閱資料等方式來了解學(xué)生在口語表達(dá)方面存在困難的真實(shí)原因。淺顯的總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因。

1．缺乏信心

經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，逐步出現(xiàn)了兩極分化。尤其在口語上，部分學(xué)生由于性格開朗或口語基礎(chǔ)不錯(cuò)，不斷抓住課堂的鍛煉機(jī)會(huì)，他們敢于開口說英語。他們勇于表現(xiàn)，在英語課堂上也敢于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí), 也有學(xué)生由于缺少訓(xùn)練，對(duì)開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備和同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。

2．缺少語境和訓(xùn)練機(jī)會(huì)

語言環(huán)境對(duì)英語口語水平的提高有很大影響。由于我國學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中, 除了英語課堂外, 學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)很少。再加上目前我國基本上都實(shí)施大班教學(xué)，一個(gè)班四、五十名學(xué)生, 學(xué)生個(gè)體參與口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)自然也就很少。

3．缺乏詞匯

沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無法鑄成大廈。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。而不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境。

（二）、制定實(shí)施方案

1.學(xué)會(huì)模仿發(fā)音

英語口語學(xué)期過程中，模仿是一個(gè)很有效的方法。教導(dǎo)學(xué)生在聽到標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的時(shí)候，養(yǎng)成模仿的習(xí)慣。模仿的原則：一要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。剛開始模仿時(shí)，速度要慢些，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)了以后，再加快速度。

2.定期組織英語演講活動(dòng)

先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如興趣愛好、日常習(xí)慣、每日見聞等。先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，需要課前就把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，從而使之能在課堂上表現(xiàn)得也很出色。逐步從一段話，培養(yǎng)學(xué)生能夠組織英文的演講文章，并使用口語表達(dá)出來。

3.課堂分組討論

對(duì)于教材中學(xué)生有話可說的話題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過程中，先給出一個(gè)話題，然后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運(yùn)用英語語言的能力。

4.多媒體優(yōu)化

利用多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，找一些較為簡單的英文影視資源信息，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)在日常生活中如何進(jìn)行英語對(duì)話，并組織學(xué)生進(jìn)行跟讀，幫助他們更好地鍛煉口語。

第8篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

1 借鑒他山之石，彰顯本校自身特點(diǎn)

“自主?循環(huán)（35+5+5）”課堂模式來源于名校的模式，但有自身的特點(diǎn)。它在結(jié)構(gòu)上分三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)，把45分鐘的課分為三段，即“展示+測(cè)評(píng)+預(yù)習(xí)”。在課堂時(shí)間上安排3 5+5+5，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后5分鐘布置并加課下自主預(yù)習(xí)的成果，中間是5分鐘的反饋檢測(cè)，最后5分鐘布置并指導(dǎo)下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣，課后時(shí)間變成了展示課前的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的預(yù)習(xí)更充足，課內(nèi)課外成為了學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的循環(huán)大課堂。 “自主?循環(huán)（35+5+5）”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)，它的功能是：通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)――探究”提供時(shí)空，通過“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置，即學(xué)習(xí)前置和問題前置，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，通過明確目標(biāo)――預(yù)習(xí)交流――展示提升――質(zhì)疑評(píng)價(jià)――拓展總結(jié)――達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等六環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度，而教師則借助導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”。從而極大的提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾?循環(huán)（35+5+5）”課堂模式讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）產(chǎn)生“？”號(hào)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)然后再通過展示交流，學(xué)生互動(dòng)及師生互動(dòng)，把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！?。這個(gè)教學(xué)模式在實(shí)踐中得到證明是行之有效的。

2 策馬揚(yáng)鞭，做高效課堂教學(xué)的踐行者

對(duì)于走在我縣14所初中學(xué)校前面的課改活動(dòng)，我的思想十分情愿，我的行動(dòng)十分主動(dòng)。經(jīng)過積極的準(zhǔn)備，12月下旬，我就初一上學(xué)期第四章《幾何圖形初步4.3角》上了一節(jié)公開課。為了上好這一課，我的準(zhǔn)備工作緊鑼密鼓。認(rèn)真做好以下四點(diǎn)；

2.1 根據(jù)學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行周密的二次備課，避免照抄照搬導(dǎo)學(xué)案。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)等預(yù)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。以“1、2、3、4……”的形式羅列，遵循由易漸難，由淺入深的原則。告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的方式有獨(dú)學(xué)、有小組交流，然后歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，將疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題寫在學(xué)習(xí)筆記本上。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、小組探究等提供了有力的保證。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生展示這一環(huán)節(jié)，為了讓該課堂模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，發(fā)揮最大效益，學(xué)生展示的35分內(nèi)我針對(duì)各小組回答的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、提升，以拓寬知識(shí)面。

2.4 注重測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生效益，我針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，要求學(xué)生以書面作業(yè)的形式限時(shí)限量完成訓(xùn)練題，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。聽課老師對(duì)我的授課及發(fā)言，給予肯定，也指出許多的不足，讓我受益匪淺。

3 天道酬勤，付出終有收獲

高效課堂教學(xué)的開展讓師生受益多多，上課時(shí)教師輕松了，愉快了，課堂活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的探究潛力被挖掘出來了，學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)了。特別要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

3.1 高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展讓我明白學(xué)生喜歡什么樣的教師。高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展讓我明白學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是開心而充滿笑容，嚴(yán)格而不失幽默；數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是能平等對(duì)待學(xué)生，上課讓學(xué)生感到輕松愉快；數(shù)學(xué)教師應(yīng)該寬容大度，能允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是循循善誘，富有耐心；數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博，能說會(huì)道。

第9篇：如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，教師可以運(yùn)用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師教案的導(dǎo)學(xué)性、開放性傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在2種傾向：1）教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”，用來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案，提前提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)教案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基本操作程序

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題――學(xué)生帶著問題自學(xué)探究――小組討論、同伴合作――師生質(zhì)疑、釋疑――檢測(cè)評(píng)價(jià)――總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。以“昌盛的文化”一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)。展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對(duì)中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對(duì)中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)。同時(shí)，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題，帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì)，學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)、線、面。

實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系教師需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力這是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意。細(xì)讀就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)。精讀就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。