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第1篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】生物實驗教學(xué)；問題；對策

一、當(dāng)前中學(xué)生物實驗教學(xué)存在的主要問題

1.師資力量薄弱，教師隊伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化

目前，部分中學(xué)合格生物教師不足，專業(yè)教師少、師資薄弱。究其原因，近幾年從高校畢業(yè)的生物專業(yè)教師少，不少中學(xué)的生物課只能由其他專業(yè)的教師“兼帶”。這些教師對課本上的理論知識還勉強能應(yīng)付，但在實驗和實驗教學(xué)的技能方面與專業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距。

2.教學(xué)觀念陳舊，重理論，輕實踐

由于多方面的原因，中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。許多教師重知識、輕實驗，覺得實驗教學(xué)費時、費力。于是，對于“實驗課”往往通過教師“講實驗”和學(xué)生“背實驗”的方式來完成。失去了“實驗課”原本的價值。

3.教學(xué)設(shè)備較差、實驗議器匱乏

受經(jīng)濟(jì)條件制約，教育經(jīng)費投入不足。許多中學(xué)沒有生物實驗室，缺乏實驗器材，造成了實驗無法開設(shè)，嚴(yán)重影響生物教學(xué)。

二、改善中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的途徑

1.增加投入購置必需的生物實驗器材

近年來，隨著我國對教育階段教育經(jīng)費的增加，教學(xué)設(shè)施逐步得到改善，中學(xué)自身也要重視生物實驗室建設(shè)，拿出一定的資金購置必需的實驗器材，使新課標(biāo)、新教材所要求實驗?zāi)軌蛘ｉ_設(shè)。

2.加強生物教師師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

①積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。生物學(xué)教師要積極參加新課標(biāo)培訓(xùn)和開展校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變過去重知識傳授、輕技能和能力培養(yǎng)的做法，努力創(chuàng)造條件，使實驗教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。

②建立教研制度、開展多種形式的教研活動。要創(chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的平臺；探索生物教改實驗，推動生物教學(xué)工作；尋求生物實驗教學(xué)的途徑。

3.做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作

實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此，課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，生物實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下幾個方面：

①制定切實可行的《生物實驗教學(xué)計劃》，并將每個實驗所需的材料和負(fù)責(zé)老師等項目一一列入表內(nèi)，季節(jié)性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：推遲或提前。

②適時的科學(xué)的準(zhǔn)備好實驗材料

解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花臘葉標(biāo)本，上課時再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時與桃花浸制標(biāo)本和臘葉標(biāo)本一起對照觀察，同樣可以達(dá)到實驗效果；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識。

③ 精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序

教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。另外，不能單為完成某個實驗而做實驗，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康?、操作要求、實驗步驟等。

④反復(fù)演練，做好示范操作

教師實驗操作的基本功如何？直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實驗要求，認(rèn)真做，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實驗中及時提醒學(xué)生，確保每個學(xué)生都成功。

4.組織開展課外活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

第2篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；教學(xué)策略

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于生物課程的權(quán)重和學(xué)科特性，它的地位逐漸引起教育者們和學(xué)生及家長的重視，需要所有的參與者調(diào)整適應(yīng)。同時，教育主管部門大力提倡的高效課堂同時又促進(jìn)教師們不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。一個階段之后我們發(fā)現(xiàn)，有些改變是進(jìn)步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進(jìn)入誤區(qū)甚至犯錯誤。我認(rèn)為，走出誤區(qū)，糾正錯誤，重新認(rèn)識革新是目前生物學(xué)教學(xué)所急需的。以下是我在教學(xué)工作中觀察發(fā)現(xiàn)的幾點問題。

（一）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過程。在高效課堂的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊地改變自己的教學(xué)方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的學(xué)情發(fā)展需要。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，讓學(xué)生多做思考，對學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會思考”壓回去，使得學(xué)生浪費大量的時間思考一個原本通過老師的三言兩語點撥就可以豁然開朗的知識點。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好地促進(jìn)和推動作用，反而會使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（二）教學(xué)過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。許多教師往往只著眼于相對簡單易行的表面化的改革，對于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面――對于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個點進(jìn)行思考，一個又一個問題的拋出又會使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點。許多教師過于堅持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點，對于一些教學(xué)難點也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時同樣抓不住重點，產(chǎn)生一種整本書皆為重點卻又都不是重點的錯覺。長此以往，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，而且會使得學(xué)生對于教師產(chǎn)生不信任感，這種不信任感反過來必然會嚴(yán)重影響學(xué)生聽課效率、學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

二、針對存在的問題提出的教學(xué)策略

針對以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗提出以下對策。

（一）突出教W過程中的重點和難點。教師在教學(xué)過程中不能過度依賴課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點掌握的知識點列舉出來，作為授課要點。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕；形成的過程為重，形成卵細(xì)胞過程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實質(zhì)為難點，對過程的記憶則是基礎(chǔ)；依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類為難點，正向敘述階段變化特征相對容易。突出重難點這是基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

（二）加強學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題或關(guān)聯(lián)題，讓學(xué)生從不同角度看問題，鼓勵學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會貫通的效果。

（三）在課堂上深度剖析解題中的錯誤。教師除了要教授學(xué)生知識點以外，還要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學(xué)生不斷進(jìn)步，最終使得學(xué)生深入理解、全面掌握知識。

（四）創(chuàng)新的同時結(jié)合實際的教學(xué)狀況。教師在響應(yīng)國家教育政策的號召時，要結(jié)合自身實際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會以講解為主，著重學(xué)生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調(diào)抓牢基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會提出一些較有難度的問題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

第3篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；策略

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它與人類的生存和發(fā)展，與人們的社會生活，與其他科學(xué)的研究發(fā)展都有密切的聯(lián)系，在高中階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主探究、開拓創(chuàng)新的能力。在新課標(biāo)的要求下，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造開放、互動的教學(xué)氛圍，運用自主、探究、合作的教學(xué)模式，科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。為了達(dá)到這一要求，需要我們不斷探索，尋找到高中生物教學(xué)中還存在的一些問題，并有針對性的提出一些應(yīng)對策略。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)模式延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于開拓學(xué)生的思維

高中階段，學(xué)生的思維活躍，對新鮮事物有很大的興趣和高度的敏感性，而且學(xué)生的抽象思維能力不斷提高，而在高中生物教學(xué)中，教師局限于基礎(chǔ)知識的傳授，對于一些抽象的知識，例如遺傳學(xué)中關(guān)于基因的內(nèi)容，就需要學(xué)生發(fā)動抽象思維的能力。如果僅僅局限于知識的記憶，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性就會受到壓制，喪失自主學(xué)習(xí)、自主探究的精神，長此以往，學(xué)生的思維就會僵化，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，也不利于教學(xué)的效果呈現(xiàn)。

（二）學(xué)生的實驗操作能力有待提高

生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，實驗不僅能幫助學(xué)生深刻體會所學(xué)知識，更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高考這一大背景下，實驗性教學(xué)幾乎被忽略了，學(xué)生只是從書本上了解一些演示性實驗，自己的動手能力不能得到很好的提高，這并不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（三）理論與實踐的結(jié)合不夠緊密

生物學(xué)知識本來是與人類的生存發(fā)展密切相關(guān)的，但是現(xiàn)在的學(xué)生不管是細(xì)致觀察生活的能力還是運用知識于生活中的能力都嚴(yán)重不足，比如關(guān)于遺傳疾病的學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生能夠聯(lián)系到現(xiàn)實生活中？對于生物學(xué)的意義，對于我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境存在著多少問題，需要怎么保護(hù)大自然，這些問題又有多少學(xué)生去思考？很多時候，學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)只局限于拿一個理想的分?jǐn)?shù)，“高分低能”就是這樣產(chǎn)生的。

以上提出的問題雖然不能說覆蓋全部，但是卻是高中生物教學(xué)中普遍存在、亟待解決、教師又容易忽略的問題。這些問題很多是關(guān)于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，雖然不是很難根除的問題，但是卻是最根本的問題，只要教師真正從學(xué)生的自身發(fā)展、個性發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)等角度出發(fā)，就會真正找到問題的根源，從而提出有針對性的策略。本人將在下文中針對以上問題，提出一些解決辦法。

二、解決高中生物教學(xué)中存在的問題的策略

（一）教師在教學(xué)中多設(shè)置情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去，更好地發(fā)散思維

特定的情境設(shè)置會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的愿望和興趣，會讓學(xué)生有自主探究的強烈愿望，身臨其境也就不能置身事外了，這樣學(xué)生就能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效果自然事半功倍。比如，在遺傳規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境“一對雙眼皮的夫妻，生了一個單眼皮的兒子，父親聽說孩子的眼皮是遺傳父母的，但是父母都是雙眼皮，怎么會生出單眼皮的孩子呢？父親就懷疑這個孩子不是自己親生的?！蹦敲?，這個孩子到底是不是親生的呢？學(xué)生就會帶著這個疑問，帶著強烈的求知欲望，投入到課堂當(dāng)中，教師這時只需要把生物學(xué)上的遺傳學(xué)的知識教給大家，帶著大家一起來當(dāng)一次“法官”，看看這個孩子是不是親生的。這樣的情境設(shè)置好了，學(xué)生就會發(fā)散思維，主動探究，看看遺傳學(xué)知識還表現(xiàn)在生活中的哪些方面，可能就會主動發(fā)現(xiàn)一些有趣的生物遺傳學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些遺傳疾病的真正原因。學(xué)生以此不僅獲得書本上的知識，還能發(fā)散思維，探求到一些更有趣的知識。

（二）教師要多多引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實驗

很多知識都是抽象晦澀難懂的，然而實驗卻能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的、生動的感性知識。通過實驗，把抽象知識和實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來，增加更多的探索性實驗、設(shè)計性實驗不僅能提高知識的掌握效率，而且還能提高學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的探索精神。例如，在了解關(guān)于酶的活性的實驗中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別用加酶的洗衣粉和普通洗衣粉清洗帶污漬的布料，觀察一下洗滌效果，這樣學(xué)生會更深刻地理解課堂所學(xué)的知識。而且實驗也可以進(jìn)一步進(jìn)行，學(xué)生可以試驗一下，不同溫度的水，冷水、溫水、熱水對酶活性的影響，這種探索性的實驗，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，繼而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）經(jīng)常把生物學(xué)科知識與日常生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)與我們?nèi)祟惖纳妗l(fā)展是息息相關(guān)的，與我們?nèi)祟惖纳瞽h(huán)境也是密不可分的，而生物學(xué)科的很多術(shù)語乍一聽很陌生，感覺與生活離得很遠(yuǎn)，平時生活中也不會稱呼術(shù)語名稱，這就需要教師在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系實際生活。比如生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)”“氨基酸”等等這些術(shù)語，在教學(xué)過程中教師就可以與日常生活中的食物相聯(lián)系，學(xué)生也會覺得原來生物就在我們身邊，生活中處處都是知識。

第4篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；問題；解決策略

在新課標(biāo)中重點指出了：“提倡探究性教學(xué)”“在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該帶動學(xué)生親身經(jīng)歷研究，進(jìn)行思考，從而學(xué)會使用科學(xué)方法研究問題”。這種探究性教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，讓他們更好地主動學(xué)習(xí)知識，研究問題，同時還可以減輕傳統(tǒng)模式下教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實現(xiàn)教學(xué)成果。但是，就目前的探究性教學(xué)實施過程看來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等都沒有得到很好的發(fā)揮，探究性教學(xué)的實施形式還只停留于表面。下面就探究性教學(xué)在高中生物課程教學(xué)實施期間發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出解決策略供參考。

一、探究性教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念并沒有改變

雖然當(dāng)前教育界倡導(dǎo)課改活動，但在實際的教學(xué)活動中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學(xué)生們被動接受課本理論知識的現(xiàn)象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學(xué)習(xí)課”上才采用探究形式的教學(xué)方法，在平時的課堂活動上根本不用。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無法真正將探究性教學(xué)深入到課堂中。

2.探究性教學(xué)方法的時間掌握不好

在一些教師實施探究性教學(xué)方法時，并不能很好地掌握學(xué)生探究活動的時間。教師讓學(xué)生自由討論活動時，總會要求學(xué)生可以很快討論出一個結(jié)果，并且如果討論的時間過長或結(jié)果不符合正確答案，教師就會將答案告訴學(xué)生，結(jié)束討論過程，節(jié)約教學(xué)時間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學(xué)的真正意義。探究性教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，教師從旁輔助、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進(jìn)行生物教學(xué)中“基因”這一課程的教學(xué)時，一些教師采用了探究性教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生也很積極地進(jìn)行研究，但可能得到的結(jié)果不是很理想，教師怕教學(xué)時間不夠，從而就將基因的理論知識進(jìn)行了講解：基因是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)，是將遺傳信息的特定核苷酸進(jìn)行排列形成的。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的思維還沒有展開就被教師遏制了。

3.探究性教學(xué)方法的題目掌握不好

當(dāng)教師讓學(xué)生們進(jìn)行探究時，通常會事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應(yīng)該值得教師進(jìn)行思考。一些題目難度過大，大多數(shù)學(xué)生就不知道該從什么角度進(jìn)行思考，這樣會導(dǎo)致學(xué)生喪失對題目進(jìn)行探究的興趣；一些題目過于簡單，學(xué)生就會很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對于教師來說就是一個很大的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)該全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。

二、探究性教學(xué)問題的解決方法

1.建立正確的教學(xué)觀念

隨著時代的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)適時建立正確的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)。在新課程改革實施過程中，教師應(yīng)該接受新鮮觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能“重復(fù)過去的道路”。德國著名教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煂τ趯W(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在學(xué)問的表面，更應(yīng)該針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。授人以“魚”不如授之以“漁”。

2.讓學(xué)生學(xué)會享受探究過程

探究性的教學(xué)方法關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)過程中使用一定的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結(jié)果表述自己的觀點。生物教師應(yīng)該更合理地進(jìn)行課程的安排，讓學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行討論與探索，更好地開動學(xué)生的思維，讓他們體會探究過程中的興趣。教師可以在學(xué)生的探究過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好探究過程的進(jìn)度，保證學(xué)生的正確思路。例如：教師在進(jìn)行生物課程 “細(xì)菌篩選”一課的教學(xué)中，可以采用討論的探究教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌的形態(tài)、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯誤，填充學(xué)生的不足，從而更好地讓學(xué)生獲得結(jié)果。這種探究性教學(xué)方法得出的結(jié)論更利于學(xué)生掌握，并且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.使用疑問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造起始于問題，有了問題才會進(jìn)行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨立思考的能力?！币虼?，教師應(yīng)該讓問題變成學(xué)生思維活躍的能源和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對問題的設(shè)置也應(yīng)該恰當(dāng)、合理。比如：在進(jìn)行生物變異課程的講解時，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進(jìn)行討論研究。這個問題在學(xué)生剛開始接觸時不會知道答案，少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行討論后也不會得出全部的答案。但經(jīng)過一番探究后學(xué)生可以得出一些具體的答案，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、歸納，引入教授的知識，得出正確的結(jié)論。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感、滿足感。

三、探究性教學(xué)應(yīng)用的意義

探究性教學(xué)方法的實施不僅可以讓教師同學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，對學(xué)生的知識掌握程度有充分的了解，同時可以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加思維活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，更好地提高學(xué)習(xí)成績。有研究證明，對學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，教學(xué)結(jié)果更為理想（見上圖）。

總而言之，學(xué)生開展探究形式的學(xué)習(xí)過程不僅需要其自身解答學(xué)科中的問題，同時還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下采取科學(xué)的探究方法。探究性教學(xué)的實施不但可以提高學(xué)生對問題探索的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的條理性能力，提高自身素養(yǎng)。教師在探究性教學(xué)開展中應(yīng)該不斷提高自身內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮自我在探究性教學(xué)中的價值，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績。因此，在高中生物中實行探究性教學(xué)是值得廣大教育工作者共同推廣的教學(xué)方法。探究性教學(xué)中存在的問題及解決策略應(yīng)引起更多專業(yè)人士的重視。

參考文獻(xiàn)：

1 陳春雷.學(xué)無止境――高中生物中探究性教學(xué)存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）.

第5篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

【中圖分類號】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0080―01

隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推廣和普及，我國傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式已經(jīng)得到有效的轉(zhuǎn)變和改善，在實際教學(xué)的過程中也逐漸開始應(yīng)用新的教學(xué)模式。其中情境教學(xué)模式由于其自身獨特的優(yōu)勢和特點，受到很多教師的歡迎和喜愛，在實際教學(xué)的過程中得到廣泛的應(yīng)用。但是就目前情況來看，雖然情境教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)水平和質(zhì)量，但是仍然存在著一定的問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

一、存在的問題

一是在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，與學(xué)生日常生活之間的差距比較大，具有很大的主觀臆想成分，這會在一定程度上降低情境教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高；二是教學(xué)情境與教材之間存在一定的差距，與學(xué)生的心理脫離，喪失了情境創(chuàng)設(shè)的實際意義，而且在這一過程中學(xué)生學(xué)不到任何實質(zhì)性的知識內(nèi)容；三是情境創(chuàng)設(shè)缺少必要的指向性，并不能發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，簡單來說，情境創(chuàng)設(shè)僅僅只是一種形式；四是由于情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際之間具有較大的差距，因此不利于學(xué)生進(jìn)行思考、操作以及分析，并不具備實質(zhì)性的意義和作用；五是在情境教學(xué)中，并沒有明確地指引或暗示學(xué)生解題方向，即使經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，也難以掌握問題解決的方法，學(xué)生的思維難以得到充分的帶動；六是情境創(chuàng)設(shè)的概括性較差，往往存在著語言晦澀、疲沓松散、拖泥帶水等問題，學(xué)生難以直接理解情境含義，缺乏必要的引導(dǎo)作用。

二、對策

1. 在情境創(chuàng)設(shè)中有效地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^。直觀性能夠促進(jìn)人們思維和觀察能力的發(fā)展，通過情緒色彩的形式來同時進(jìn)行思維和視聽感覺，在教學(xué)過程中學(xué)生就能夠逐漸形成情緒記憶，能夠更好地理解和記憶相關(guān)的理論知識。因此在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對多媒體課件、錄像、插圖、模型、標(biāo)本、實物等的充分應(yīng)用，注重教學(xué)情境的形象化，并通過對問題的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建直觀的生物圖景，加強教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形象性以及生動性，充分地吸引學(xué)生的注意力，全身心地投入到教學(xué)活動當(dāng)中去。比如，在講授“消化系統(tǒng)”這一章節(jié)的時候，教師可以利用多媒體課件，建立直觀性的消化系統(tǒng)，通過動畫的形式將食物從口腔進(jìn)入開始，演示出一直到最終的整個消化過程是怎樣的，并在展示的同時向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，“人體的消化系統(tǒng)是由哪些器官組成的？”“消化器官中吸收食物的是哪個？”等問題。這樣一來，學(xué)生通過直接的觀察并結(jié)合問題，能更好地理解和掌握知識內(nèi)容，有助于突破教學(xué)重難點。

第6篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)英語；問題；師資建設(shè)

過去十年我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域和世界各國頻繁交往與合作。這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流信息的復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計，說英語、學(xué)英語的人多達(dá)世界總?cè)丝诘奈宸种?，世界上?5%的科技資料用英語出版，而國際學(xué)術(shù)會議的工作語言一般也是英語 [1 ]。專業(yè)英語作為專門用途英語，目的是為了強化鞏固基礎(chǔ)英語并進(jìn)行實踐應(yīng)用，從而使學(xué)生掌握科技英語技能 [2 ]。作為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流工具，專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)英語是實現(xiàn)專業(yè)知識再生和遷移的重要條件，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高專業(yè)知識、汲取國外先進(jìn)技術(shù)的重要前提，因此，作為未來生物工程專業(yè)技術(shù)人員生力軍的學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語的重要性是不言而喻的。

就筆者參入專業(yè)英語教學(xué)實踐的經(jīng)驗來看，目前生物工程專業(yè)英語教學(xué)存在以下不足。

1.生物工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.1專業(yè)英語師資的問題

目前生物工程專業(yè)英語教師一般都由專業(yè)教師擔(dān)任，很少由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，專業(yè)教師對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作水平較高，但往往英語聽力和口語水平較差，課堂上進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，常常感到力不從心，基本上是用中文來講英文；而讓基礎(chǔ)英語教師來教授生物工程專業(yè)英語，則更加不合適，畢竟要掌握生物工程專業(yè)知識，不是兩三個月培訓(xùn)就可以速成的。這樣懂專業(yè)的教師不懂英語，懂英語的教師不懂專業(yè)，都無法保證專業(yè)英語的教學(xué)效果。不過現(xiàn)在一個好的現(xiàn)象就是有一些海歸博士也愿意到一般的本科院校來任教，但畢竟是少數(shù)。目前本科生專業(yè)英語教學(xué)遭遇的瓶頸問題之一就是師資，外語與專業(yè)知識并重的師資是搞好專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2教材的問題

教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位。它是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)， 是實現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證， 高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是完成專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，高等院校所用教材大多數(shù)是鄔行彥、蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材，陳愛輝 [3 ]等認(rèn)為蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材存在針對性不強的缺點。我們選用的教材是鄔行彥等編著的《生物工程生物技術(shù)英語》，這本教材的內(nèi)容均來自原版英文科普書籍。鄔行彥編的教材內(nèi)容雖然不是最新的，但覆蓋面廣，有利于學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，不足之處就是內(nèi)容過于陳舊。

1.3學(xué)生英語水平參差不齊

這十年來隨著高考不斷擴(kuò)招，高校的學(xué)生數(shù)量大增，生源分布全國各地，學(xué)生之間英語水平參差不齊，除此外，還有部分學(xué)生是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，有部分學(xué)生是由高職通過專升本轉(zhuǎn)入的。英語水平低的學(xué)生，上課如同聽天書，產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒；英語水平好的、用心的學(xué)生又覺得你講的太簡單了，眾口難調(diào)，直接影響教學(xué)效果。還有一個問題，就是對于基礎(chǔ)英語，大學(xué)生有四六級過級的壓力，而有的用人單位也看重這個，學(xué)生有壓力和動力去用心學(xué)習(xí)，而對于專業(yè)英語，有一種思想，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了用處也不大，除了考研，可能就沒什么用了，也就沒動力去用心學(xué)習(xí)了。

1.4教學(xué)方式方法存在不足

目前，我校生物工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)大多數(shù)采取的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，基本上教師講解，學(xué)生聽的傳統(tǒng)套路，有時限于時間的關(guān)系，僅僅只能做到將課文大致講解一遍，至于學(xué)生學(xué)到多少有用的內(nèi)容，就難以保證了。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果你想互動一下，調(diào)動一下他們的積極性，面對的很可能是無言以對的結(jié)局，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會主動去預(yù)習(xí)課文，課文里大量的陌生的專業(yè)詞匯會讓他覺得是在看天書，互動效果不是很好。

2.對專業(yè)英語教學(xué)的建議

2.1學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)英語的教學(xué)，特別是專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，選派一些英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國內(nèi)外進(jìn)行英語培訓(xùn)進(jìn)修，提高英語表達(dá)水平；最好是引進(jìn)有多年國外留學(xué)經(jīng)歷的歸國人員擔(dān)任專業(yè)英語教師。

2.2加強專業(yè)英語教材的建設(shè)。目前國內(nèi)市場上的專業(yè)英語教材要么不全面，針對性不強；要么內(nèi)容陳舊，缺乏合適的專業(yè)英語教材。希望相關(guān)的院校組織起來，編一本難易適中，覆蓋面寬，內(nèi)容比較全，又能反映生物工程領(lǐng)域新成果的參考教材。

2.3作為教師來說，教師要努力學(xué)習(xí)，精心備課，并盡自己最大努力，提高自身素質(zhì)。積極參加在職專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高專業(yè)英語的能力，整體提高自己的教學(xué)能力。

2.4課堂教學(xué)可嘗試采用一些新的教學(xué)模式或教學(xué)手段。

總而言之，搞好生物工程專業(yè)英語教學(xué)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬肖容，張軍，陳銀霞等.雙語教學(xué)在臨床教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（1）：83-85.

第7篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

一、中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落后

在我國，中學(xué)的生物教材沿用了三四十年，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生沒有密切聯(lián)系起來，教學(xué)觀念相對來說又有點落后，課堂上大多都是以老師的口頭講述為主，學(xué)生都是被動地接受。這樣一種老師講、學(xué)生聽和背的教學(xué)模式更加不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。

雖然很多生物老師在研究教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，但在舊觀念的束縛下對于學(xué)生如何去學(xué)重視得還不夠，很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難提高。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不少學(xué)校已經(jīng)將多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等運用于教學(xué)。但大多時候，這些科技手段僅僅起到一種豐富教學(xué)手段的作用，它的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。

2.生物教學(xué)條件簡陋，對生物教育的重視不夠

生物這一門學(xué)科在我國的中小學(xué)教學(xué)活動中一直不太受重視，隨著生物這一門學(xué)科在高考中所占比例的提高，也隨著生物技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運用越來越廣泛，生物學(xué)這一門學(xué)科的重要性才慢慢地體現(xiàn)出來。長久以來的不重視還導(dǎo)致了一系列的問題，例如生物教學(xué)的資金投入不夠，教學(xué)條件、實驗設(shè)備簡陋，生物學(xué)課外活動也較少。甚至連生物老師的待遇也不如其他學(xué)科的老師，導(dǎo)致生物老師上課的積極性不高，沒有心思專心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

3.教師素質(zhì)不高，影響教學(xué)效果

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，學(xué)習(xí)是一輩子的工作，特別是針對教師這一特殊的職業(yè)。但是有一些老師，平時不注意學(xué)習(xí)，不注意知識的更新，認(rèn)為自己的水平教一個中學(xué)生綽綽有余，因而故步自封，不能與時俱進(jìn)，影響教學(xué)效果。

二、解決對策

1.引進(jìn)電子閱覽室，提供獲取先進(jìn)的科技知識與先進(jìn)的教學(xué)方法的場所

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與發(fā)展，我們獲取新的知識和新的信息的途徑也越來越多、越來越便捷。在學(xué)校里面建立一個電子閱覽室，能夠為廣大的師生提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，方便師生通過網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)資料、科技信息，在線交流教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法等。網(wǎng)絡(luò)可以超越時間與空間的界限，為學(xué)習(xí)提供一個自由的海洋。

2.提高社會各界對生物學(xué)教育的重視，改善教學(xué)條件

由于長久以來教師、學(xué)生、教育界以及社會各界對中學(xué)生的生物學(xué)教育的重視不夠，嚴(yán)重影響到生物學(xué)教育的發(fā)展。生物其實是一項關(guān)系到國計民生的重要學(xué)科。當(dāng)今困擾全球的環(huán)境污染問題、氣候變暖問題、人口老齡化問題等一系列的問題都和生物息息相關(guān)。我們不能把生物看作一門小學(xué)科，生物學(xué)直接影響到國家今后的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在資源配給和經(jīng)費發(fā)放上予以重視，才能改善生物教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師素質(zhì)，加強教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

教師本身的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響也是相當(dāng)大的。提高生物教師的素質(zhì)，加強教師隊伍的培訓(xùn)成為一項不容忽視的任務(wù)。生物教師的教學(xué)水平上升到一定的程度后，往往會出現(xiàn)瓶頸。如何突破這個瓶頸？只有通過不斷地學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)和專業(yè)技能才能突破。特別是面對目前的科學(xué)技術(shù)的更新，許多教師都難以適應(yīng)，其中一些老師會主動去學(xué)習(xí)，努力跟上科技發(fā)展的步伐，努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。但是還有一部分沒有這樣的認(rèn)識，這一部分人就會逐漸不適應(yīng)時代的變化，不能滿足學(xué)生的需求。一個合格的教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識，不斷地學(xué)習(xí)吸收別人好的教學(xué)方法和教學(xué)思想，只有這樣才能夠不斷地進(jìn)步，才不至于在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的今天被時代淘汰。

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視隊伍建設(shè)，形成合理的隊伍結(jié)構(gòu)，及時提出隊伍培養(yǎng)、調(diào)整、補充的意見和建議，有計劃地開展骨干教師、教學(xué)名師的遴選與培養(yǎng)。按學(xué)科組成教學(xué)團(tuán)隊，每個教學(xué)團(tuán)隊由一名帶頭人和若干名教師組成。教學(xué)團(tuán)隊里的成員需根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展趨勢積極開展相關(guān)課程的改革與建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，及時更新課程教學(xué)大綱。制定青年教師的培養(yǎng)、進(jìn)修規(guī)劃，對青年教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)，關(guān)心青年教師成長。積極開展教學(xué)研究，加強教學(xué)經(jīng)驗的交流，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

當(dāng)今實施素質(zhì)教育的目的不僅是把知識傳授給學(xué)生，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。自從新課改實施以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運用新課程教學(xué)方式，實施新課程評價，為推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。筆者結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗，反思新課程的教學(xué)過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

1. 生物教師普遍對新課改理念認(rèn)識不到位。新課改理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分教師對此認(rèn)識不到位。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師借用新課改的名號卻改不起來，主要表現(xiàn)為：一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是神化新課改，對教學(xué)產(chǎn)生較大的迷?；蚩謶郑恢绾紊险n；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

2. 任課教師沒能把握教學(xué)內(nèi)容及要求，教學(xué)目標(biāo)不明確?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內(nèi)容及深度很難把課程標(biāo)準(zhǔn)說明到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握，教師的教學(xué)目標(biāo)就難以明確。如“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位教師的處理是：首先安排學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過程、意義和結(jié)果。接著展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解細(xì)胞分化的概念；（2）理解細(xì)胞的全能性的概念。然后，教師安排學(xué)生閱讀細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，教師對教材沒有做任何擴(kuò)展，也沒有提出相關(guān)的問題。

3. 學(xué)校實驗條件有限，科學(xué)探究限制。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在“分子與細(xì)胞”這一內(nèi)容中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，科學(xué)探究大多以實驗為載體。由此導(dǎo)致的實際困難，一是生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二是生物實驗裝備沒有到位，配套實驗器材缺少。

4. 教師教學(xué)觀念新舊交錯，知識儲備不足。對于實施新課改，教師們都有一個適應(yīng)過程。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，部分教師對新課改仍持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新課改；同時新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識。因此，生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認(rèn)識和準(zhǔn)備上的不足，阻礙了高中生物教學(xué)有效性的提高，生物教師只有理解實驗的本質(zhì)，掌握生物教學(xué)模式在教學(xué)程序、主要特征、組織方式、教學(xué)評價及缺陷等，才能在具體教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇運用并提高生物課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二、提高生物實驗教學(xué)有效性的策略

1. 學(xué)校要多加重視，創(chuàng)造新課改的條件

這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流，學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗，互派教師到對方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對方學(xué)校聽課評課。這對筆者所在學(xué)校的教師樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

（2）提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學(xué)就要創(chuàng)建平臺促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師做學(xué)生喜歡的教師和受家長敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個案研究和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價的功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)由知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)三部分構(gòu)成。這三維目標(biāo)在課程實施中是有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。高中生物課堂教學(xué)只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對學(xué)生扎實基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像探究式教學(xué)、 學(xué)生活動課等，這些方法對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢，倘若教師在教學(xué)的過程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，這對于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是非常有利的。

4. 培養(yǎng)動手能力

第9篇：生物教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)狀；解決措施

一、目前高中生物實驗教學(xué)中存在的不足

1.生物老師的缺陷。有的生物老師不注重實驗教學(xué)，有的使用多媒體實驗來取代生物實驗的情況。眾所周知，實驗是加強學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是老師沒有有效地使用其優(yōu)勢。有的生物老師教育觀念落后，在實驗的時候不但把實驗項目告訴學(xué)生，就連實驗原理、實驗方法、數(shù)據(jù)記載、器材的使用和需要注意的問題全都告訴學(xué)生了，這樣就限制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方式不能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀意識。

2.學(xué)生的不足。有的學(xué)生對于生物實驗方案感到無從下手，設(shè)計出來的方案不是不符合內(nèi)容，就是錯誤百出，主要原因就是學(xué)生沒有掌握實驗中的變量或是沒有把握好變量的原因，使得計算失誤，也就造成了實驗結(jié)果的錯誤。而且，有的學(xué)生抄襲他人的實驗結(jié)果，只是為了更好地應(yīng)付學(xué)習(xí)，使得整個實驗經(jīng)過都比較被動。

二、我國高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展前景

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，進(jìn)行實驗練習(xí)。實驗教學(xué)的主要任務(wù)是為了幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的實驗，能夠單獨完成整個實驗的能力。一個研究性實驗教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想的能力，還要建立一個科學(xué)合理的實驗方案。老師進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會依照假設(shè)來建立實驗方案，并且教會學(xué)生相互幫助來處理實驗教學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，從而更好地幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識去處理實踐問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.增加資金投入，健全實驗設(shè)備。在如今的課改環(huán)境中，我國對高中生物實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)更加高，主要是為了加強高中生的創(chuàng)造性。因此，高中生物實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，還需要國家政府和教育部門的大力支持，健全相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。例如，構(gòu)建生物實驗室、改進(jìn)實驗器械、完善生物實驗藥劑等。建立完善的硬件條件，從而更好地幫助高中生物實驗教學(xué)走向全面發(fā)展的階段。并且，還要建立相應(yīng)的實驗人員，幫助老師減輕壓力，促進(jìn)生物教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.改善生物實驗教學(xué)的評價模式。在如今的實驗教學(xué)模式中，主要都是老師對學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作和結(jié)果進(jìn)行評價，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的主體性。所以，我們可以幫助學(xué)生共同參與到實驗教學(xué)的評價活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主動性。例如，我們可以讓學(xué)生互相進(jìn)行評價，對實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價，站在學(xué)生的立場上，更好地完善實驗設(shè)備，進(jìn)一步提升實驗教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：