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第1篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準 初中語文 日喀則

【中圖分類號】G752 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0108－01

新課程標(biāo)準的主題是“新課程，新理念”。新課程教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。語文教學(xué)本身是一門藝術(shù)，如何在新課程教學(xué)改革的背景下，在少數(shù)民族地區(qū)的實踐中去追求和完善這門藝術(shù)，需要我們教師的實踐和總結(jié)。本次深入調(diào)查了日喀則地區(qū)，對少數(shù)民族的中學(xué)語文教育有了更深的了解。

一 學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題

1．語種復(fù)雜，母語情節(jié)重

日喀則地區(qū)少數(shù)民族種類繁多，到2003年年底，全地區(qū)總?cè)丝跒?4.74萬人，其中藏族人口占95%，漢族、回族、蒙古族、土族、滿族、苗族、壯族等共十幾個民族，約占人口總數(shù)的5%，另有少數(shù)夏爾巴人。各個民族的語言都有差異，造成語言錯綜復(fù)雜情況，且學(xué)生都在母語的環(huán)境下長大，受母語影響嚴重，對說漢語沒有太大的興趣。

2．經(jīng)濟文化相對落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

日喀則地區(qū)經(jīng)濟能力有限，加上對教育的重視度不夠，很多學(xué)校的語言教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備也極為簡陋。一些學(xué)校雖然擁有多媒體語音教室，但數(shù)量極其有限，質(zhì)量也不好，根本滿足不了語言教學(xué)。另外，學(xué)校的圖書資料也非常有限，幾個學(xué)生平均只有一本圖書，而且內(nèi)容陳舊。這明顯不利于學(xué)生知識面的拓展，也不利于對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

3．師資力量薄弱

日喀則地區(qū)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，具有碩士以上學(xué)歷的教師比例各地市均不到5%，研究生學(xué)歷也不到5%。具有高級職稱的教師僅占教師總數(shù)的8%，初級職稱所占比例達50%以上。50歲以上具有較為豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師比例低于3%，年輕沒經(jīng)驗的老師偏多。師資隊伍的專業(yè)化程度不高，各科老師都能教語文，有的老師還是兼職。

4．教學(xué)質(zhì)量差

在一次語文測試調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的漢語文平均分為47.09，初中漢語文平均分為25.15，高中漢語文平均分為29.11。從中可以看出日喀則地區(qū)學(xué)生的語文基礎(chǔ)很差，小學(xué)基礎(chǔ)不牢固，直接導(dǎo)致了初中高中語文成績不及格。

二 根據(jù)日喀則地區(qū)學(xué)生的特點，提出相應(yīng)的建議和方法

1．優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)之根本，教師是授課之根本，語文是一門博大精深的課程，要教好語文，教師必須具備深厚的專業(yè)功底，只專不博或只博不專，都無法達到新課程標(biāo)準的要求。老師應(yīng)做好備課、講課、總結(jié)工作，在教授學(xué)生知識的同時也要不斷“充電”。鼓勵大學(xué)生走進西部，這不僅是自我價值的實現(xiàn)，也對西部教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

2．以新教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程方法的推進，離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，加以創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，是初中語文新課程改革的題中之意。除了完成必要的語文課文教學(xué)之外，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語交際能力。

3．因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

因材施教是孔子的一個重要教育思想，它主張尊重學(xué)生的客觀實際，針對性格不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教育方法，讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的學(xué)生，這時老師就要針對學(xué)生的特點，因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，力求達到新課程標(biāo)準的要求。

4．國家扶持，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施

自1952年以來，國家采取了一系列措施，頒布了一系列文件來扶持少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)。國家發(fā)展教育的政策是全面的、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了國家對教育政策的支持。并在經(jīng)濟方面給予了大力支持，興辦學(xué)校，在教室廣泛運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生們接觸到最新的知識和設(shè)備。引進大量書籍，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生們養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

5．剔除陳舊的教學(xué)方法，改變觀念

新課程改革表面上是改革舊教材，舊教法和舊的課程設(shè)置，本質(zhì)上卻是一次教育觀念、教育方式的徹底轉(zhuǎn)變。語文這門學(xué)科作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。由此可見，新課程標(biāo)準要求語文教師要徹底更新教育教學(xué)觀念，勇敢面對新課程標(biāo)準對語文教師提出的挑戰(zhàn)。

三 總結(jié)

適應(yīng)新課程標(biāo)準的要求，語文教育首先要更新教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，因為教學(xué)思想對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，沒有教學(xué)思想的更新，就沒有新課程的推行。少數(shù)民族地區(qū)的語文教育面臨更大的考驗，我們應(yīng)在新課程標(biāo)準的大前提下，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)，打好初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

第2篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準 初中語文 教學(xué)

一、擺正位置，和諧師生關(guān)系

在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學(xué)、學(xué)中有教的過程?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》又明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，語文教學(xué)必須實行教與學(xué)的民主、平等。在語文教學(xué)中，我們要擺正位置，確立學(xué)生的主體地位和語文教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、溫馨的師生關(guān)系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學(xué)相長的目的。

二、學(xué)科交融，拓展教材內(nèi)容

新課程標(biāo)準非常強調(diào)語文學(xué)科的“人文性”，要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這就意味著，語文教學(xué)的內(nèi)容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而應(yīng)該加強各門學(xué)科之間的相互滲透，密切各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，開放語文教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立地向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學(xué)，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學(xué)生地理方面的知識，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。

三、分層教學(xué)，尊重個體差異

新課標(biāo)基本理念明確提出：九年義務(wù)教育階段語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。然而，每個學(xué)生或者由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭教育、家庭生活、人際關(guān)系、社會環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質(zhì)和主觀努力參差不齊，同一班級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使這樣一個學(xué)生群體能在同一個班級、同一個教師的教學(xué)下語文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實保證每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣主動參與教學(xué)活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學(xué)。所以，我們可以在語文教學(xué)中有目的地把整個班級的學(xué)生分層，采取不同的教學(xué)手段，從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學(xué)生都能得到平等的教學(xué)，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

四、情感教育，陶冶高尚情操

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。在初中語文教學(xué)中，時時刻刻有目的地對學(xué)生進行情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學(xué)生親切感、信任感、溫暖感，贏得學(xué)生的信任?？梢哉f，教師越是對學(xué)生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學(xué)生，就能增強學(xué)生的進取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當(dāng)比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導(dǎo)學(xué)生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發(fā)的感情，并學(xué)會用作者的人生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身，從而陶冶自己的情操。

五、開展活動，促使語文生活化

長期以來，語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主的實踐，學(xué)習(xí)興趣下降，語文教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。新課程標(biāo)準提出，語文課堂要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活化，自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調(diào)語文的社會實用性。語文活動課的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，它涉及語文應(yīng)用的所有領(lǐng)域并與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。其次，它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。學(xué)生是活動課學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自主設(shè)計、自覺參與、自我活動。這樣，學(xué)生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還切實提高了自學(xué)能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]曾慧.試論情感教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用[J].都市家教.2012(01).

第3篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

【關(guān)鍵詞】新課程；開放式；新課題

【中圖分類號】G633.3

隨著新課程標(biāo)準的推進，新課改已全面鋪開。一夜之間，以"知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀"的教學(xué)理念和追求目標(biāo)成了語文教學(xué)新的指導(dǎo)原則，以"開放式"教學(xué)為代表的新教學(xué)法已成為教學(xué)熱點。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野。從而單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、體驗學(xué)習(xí)價值也必然成為當(dāng)代語文教育發(fā)展的大趨勢。但在這場鋪天蓋地而來的教學(xué)新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學(xué)思路不斷拓展的一面，也有教學(xué)上矯枉過正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么語文教育又將重新進入一個新的怪圈：那就是忽視文本的語文開放式教學(xué)。具體分析，其表現(xiàn)為：

一、開放式教學(xué)造成語文學(xué)科性質(zhì)的明顯淡化。

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質(zhì)無論怎么認識，都不能否定其基礎(chǔ)工具性。因此，相對于其他學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨特的語文特性。語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可?？蛇@就是我們語文的開放式教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放式教學(xué)的"形"而已，而不是開放式教學(xué)的"神"，離其"神"還有相當(dāng)大的距離。

二、開放式教學(xué)形式上的互動造成對文本內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。

一個語文老師，課上得好不好本并不應(yīng)由多少學(xué)生在課堂上發(fā)言來決定的。但新課改的教學(xué)過程卻十分注重課堂上的"師生互動"。不管哪類的閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下字詞障礙，串讀一下課文，就進入了師生互動的分析欣賞階段了。實際上，這種只注重形式上的互動和形式上的出新出彩，是對新課改實踐層面的誤解。它并沒有顧及互動的內(nèi)涵和效果，也沒有顧及互動的內(nèi)容能否被大多數(shù)學(xué)生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個事實：教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、體驗文本，以探得文本的本來意義，而是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑著經(jīng)驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學(xué)生。有的則在開放式教學(xué)中大搞全盤肯定，滿堂表揚，結(jié)果弄假成真，以非為是。其實，文本的閱讀與教學(xué)是有邊界的，即使一千個讀者有一千個哈姆萊特，一千個哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語文教學(xué)應(yīng)提倡拓展和開放，但是，這種拓展和開放應(yīng)該是有核心的。這個核心不是別的，正是語文本身。我們應(yīng)該圍繞語文的本質(zhì)來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學(xué)生對語文有更深入的認識和更真切的體驗。

三、教師在課堂上主導(dǎo)作用的弱化是開放式教學(xué)的誤解。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師的任務(wù)是讓學(xué)生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。過去，曾經(jīng)批判過老師上課"一言堂"，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣味。其實，哪一位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢？況且，不同的課文有不同的教法。"教學(xué)有法，教無定法"誰都會說，但一談起老師在課堂上的主導(dǎo)作用這問題，大家就不那么理直氣壯了。現(xiàn)在新的教學(xué)理念提倡開放性的自主學(xué)習(xí)，大家也都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主性、綜合性的學(xué)習(xí)。那么在這其中，教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的--要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們教師干什么？而當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師采用純粹的放羊式教學(xué)。似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是很強。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于文本的學(xué)習(xí)要求之外。特別是語文課中的知識點是需要長期、有序、系統(tǒng)積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導(dǎo)。此外，教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在，這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流？由此可見，開放式教學(xué)不是放羊式教學(xué)，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。因此，新課改就要求語文教師要從教知識教教材的落后模式中解脫出來，與學(xué)生一道進入方法與過程的體驗與探討，進入情感態(tài)度價值觀的自我認識界面，進入感性與理性相交融的個性思想覺悟?qū)用?，最終抵達"教是為了不教"的境界。因此無論從那個層面去說，都不能否認教師在課堂上的"教"，更不能否認教師在課堂上的主導(dǎo)地位的。

四、應(yīng)試教育體制造成開放式教學(xué)評價的明顯滯后。

開放式教學(xué)為學(xué)生"知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀"的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。從某種意義上說，每個學(xué)生都是獨一無二的，他們都有與眾不同的內(nèi)心世界和與眾不同的內(nèi)心體驗。開放式教學(xué)使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話。獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的多樣性。但在目前應(yīng)試教育體制下，我們很多的開放式教學(xué)在評價機制上并無建樹。評價的話語權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開放式教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準答案的慣性思維仍然深遠地左右著教師，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而只求結(jié)果，不問其他。廣大中學(xué)語文教師依舊沒有改變應(yīng)試教育這輛戰(zhàn)車上的螺絲釘?shù)牡匚弧Ｖ?、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮舞，再加上教育資源不平等配備，無疑，對解決新課改中存在的問題不但起不了促進作用，更多的反而是雪上加霜。

總之，語文是一門綜合性很強的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，因此開放式語文教學(xué)順應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生智能發(fā)展提供了更廣闊的天地，但同時也給語文教學(xué)提出了新的課題。只要我們能遵循語文教學(xué)的規(guī)律，把握新課程標(biāo)準，相信新課改一定會為語文教學(xué)開創(chuàng)出一片嶄新的天地。

【參考文獻】

第4篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

進入21世紀，語文教育進入了新時代，新課程標(biāo)準的頒布實施，給目前的中學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，開辟了新的天地。新語文課程標(biāo)準，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出了初中學(xué)段的課程目標(biāo)。閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是落實新課標(biāo)、完成新目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.如何搞好語文閱讀教學(xué)呢？

筆者認為應(yīng)從以下方面入手：（1）了解閱讀能力的要求，深化（2）能夠熟練地運用略讀和瀏覽的方法，把握重點，擴大閱讀范圍，求多也求精，擴展自己的視野。（3）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章的主要內(nèi)容，準確掌握文章所釋放的含義，體味和推敲重要詞句在文段中的意義和作用。（4）對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，除了把握其中心思想外，還能提出自己獨特的看法和疑義，并能運用合作的方式共同探討文中抽出或是自設(shè)的問題。（5）在閱讀中有的放矢，讀完后要了解文中所運用的敘述、描寫、說明、議論及抒情等文學(xué)表達方式，還有就是能區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、雜文、戲劇等多種文體。（6）閱讀科技類文章，注意領(lǐng)會文中所體現(xiàn)出來的科學(xué)道理、科學(xué)精神和科學(xué)思想方法 ；閱讀簡單的議論文，注意區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），找出觀點與材料之間的關(guān)聯(lián)，并通過自己的思考，做出判斷 ；欣賞文學(xué)類作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品所要表達的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的某種有意義的啟示。對文章所要表達的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的情感體驗，并仔細品味作品中富有表現(xiàn)力的語言文字。通過以上五點不難看出，《課程標(biāo)準》重在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的語文素養(yǎng)要求。

2.活化教學(xué)策略

2.1 強化"讀"的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是"讀"，多"讀"見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計提示、啟示、過渡語等進行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說："我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。"

2.2 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，"經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。"李鎮(zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。圈這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

2.3 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，"課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。"生成性教學(xué)要求教師適時根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合。

2.4 鼓勵個性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強調(diào)："要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解"，"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，""強化學(xué)生的閱讀實踐"。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學(xué)生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態(tài)請學(xué)生以死海湖邊氏大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責(zé)任感，利于提高語文素養(yǎng)。

3.遵循閱讀教學(xué)步驟

第一步，自學(xué)字詞，疏通文意，了解學(xué)習(xí)重點和難點。首先讓學(xué)生充分閱讀課文，鞏固已知，發(fā)現(xiàn)疑難，從文中找出生字生詞，劃出讀不懂的句子和段落。其次指導(dǎo)學(xué)生借助工具書和參考資料自學(xué)生字詞，理解句子的含義，感知課文內(nèi)容，為分析課文掃清文字障礙。第三引導(dǎo)學(xué)生閱讀"單元提示"、"課前提示"和課后練習(xí)，把握學(xué)習(xí)的重點和難點。

第二步，整體感知，質(zhì)疑問難。"學(xué)起于思，思源于疑。"疑惑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認知活動中會遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思維，不斷提出問題。

第三步，合作探究，解疑釋惑。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，對完成教學(xué)目標(biāo)起著決定性作用。學(xué)生對課文的研讀，可以是小組，也可以是個人；可以是一個問題，也可以是問題組。要求學(xué)生在獨立思考之后，進行小組討論，各抒己見，相互借鑒，取長補短，，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考方法。

第四步，體驗反思，熏陶感染。體會作者的思想情感，體驗自己的多彩人生，通過熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

第5篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課程的進一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程?，F(xiàn)就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學(xué)語文課堂教學(xué)談點體會。

一、 感悟課程，形成新理念。

語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎(chǔ)知識與基本技能進行分解，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應(yīng)付大大小小考試。而新程課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學(xué)生開放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標(biāo)準”的要求，能在實際的語文教學(xué)得以落實并達到預(yù)期的目標(biāo)呢？

1．課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，即要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

2．課堂要有開放意識。

只有開放的中學(xué)語文課堂才是有活力的中學(xué)語文課堂，才能學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3．語文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成。

新的課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價的方式的設(shè)計。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

4．課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

語文課程標(biāo)準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)通過語文實踐培養(yǎng)語文實踐能力。

二、 加強新課程課程教學(xué)探究，駕馭新課程標(biāo)準下的新課堂。

1．要有民主的氛圍。

民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。

如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。

2．準確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進的重要任務(wù)之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。

3．要有充分的讀。

讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標(biāo)準強調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學(xué)生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

4．要有自由的表達。

“中學(xué)語文新課程標(biāo)準”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學(xué)生被動靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達的權(quán)利和機會。

5．改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。

新課程理念認為，課堂是經(jīng)驗。課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合。因而新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發(fā)展。

6．要有客觀的評價。

在“中學(xué)語文新課程標(biāo)準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點；發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用；激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

7．要熱烈的討論。

第6篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；條件；教學(xué)方法；觀念新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學(xué)實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。現(xiàn)筆者結(jié)合自己進行初中語文新課程改革教學(xué)的實際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點粗略的看法。

1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學(xué)，進而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行綜合性評價。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實驗所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)--有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標(biāo)準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”--教學(xué)評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現(xiàn)課程標(biāo)準的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價機制。

3. 初中語文新課程改革的措施

3.1建立合理的激勵機制 。 這是對學(xué)生進行綜合評價的前提。特別是重視學(xué)生個性評價導(dǎo)向，重視學(xué)生的個性發(fā)展。語文課程標(biāo)準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，要注重學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊，促進學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵機制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法 。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。

第7篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 新課程閱讀教學(xué) 構(gòu)建思路

閱讀是語文教學(xué)的重點部分，是培養(yǎng)學(xué)生認知能力和發(fā)展思維的重要途徑，加強語文新課程閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

一、新課程閱讀目標(biāo)的要求

在新課標(biāo)下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生的情感、發(fā)展學(xué)生的個性、豐富學(xué)生的語言知識積累為目標(biāo)，針對新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)的提出，也提出了新課程閱讀目標(biāo)的要求。包括：第一，突出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，在語文新課程標(biāo)準中，提出了“閱讀是收集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時也是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程”，這一理念的提出，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)注重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也體現(xiàn)了學(xué)生情感的培養(yǎng)，只有自主閱讀，主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)生才能掌握更多的閱讀方法；第二，注重閱讀能力的培養(yǎng)，為了加強語文閱讀教學(xué)，首先，應(yīng)注重學(xué)生閱讀基本能力的培養(yǎng)，多讀多看，擴大課外閱讀量，加強中國現(xiàn)代作品、中國古代作品及世界各國的作品閱讀，多方面閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高；第三，注重人文精神的培養(yǎng)，語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性的特點，為了讓學(xué)生具有深厚扎實的人文底蘊，則需要讓學(xué)生多讀，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；第四，充分體現(xiàn)個性閱讀，在《語文課程標(biāo)準》中，注重強調(diào)學(xué)生的個性體驗，閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，個性化閱讀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生個性化閱讀。

二、新課程閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

（一）注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師，是促進閱讀教學(xué)活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，因此，在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在小組討論活動中，讓學(xué)生勇于發(fā)表觀點和看法，并用激勵性的語言讓學(xué)生不斷探索和探究，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中獲得成就感和滿足感。當(dāng)閱讀興趣成了學(xué)生求職的內(nèi)在動力時，學(xué)生將會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，自然而然語文能力將會得以提高。

（二）注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。

良好的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性，這就要求教師不僅具有整體閱讀意識和掌握整體的閱讀教學(xué)方法，還注重學(xué)生整體閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重文本的整體把握，讓學(xué)生形成整體觀念，切忌對課文進行支離破碎的解讀，使學(xué)生對文章中的“事”與“情”有整體概念。

（三）提高學(xué)生的閱讀能力。

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理是提高閱讀能力的重要途徑，在閱讀教學(xué)過程中，積極幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生探索出適合的閱讀方法，同時注重閱讀心理的控制。為了進一步提高學(xué)生的閱讀能力，需要加強誦讀教學(xué)，在朗讀實踐中，不僅可以豐富學(xué)生的語言知識積累，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對課文的體驗與領(lǐng)悟，突出學(xué)生在教學(xué)中閱讀行為的自主性。由于新課程中大多數(shù)文章都包含濃厚的感彩，如《濟南的冬天》、《黃河頌》、《珍珠鳥》、《背影》等，引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，學(xué)生將對這些文字留下深刻印象。

三、新課程閱讀教學(xué)具體做法與嘗試

（一）明確新課程閱讀教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)是實施語文教學(xué)課程的前提，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程，例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，其教學(xué)目標(biāo)是分析人物形象，陶冶學(xué)生的道德情操，體驗父愛的偉大，學(xué)習(xí)積累文中的精美語句，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。待根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成課件后，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過白主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法，整體把握文章內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在語文閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和教學(xué)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)中樂于表現(xiàn)自己，并發(fā)表觀點。例如學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時，課前，教師可以利用多媒體展現(xiàn)近幾年國內(nèi)外克隆技術(shù)的發(fā)展歷程，待學(xué)生進入教學(xué)情境后，教師可以提出問題，如：“克隆技術(shù)是怎樣造福人類的？你讀懂了什么？”讓學(xué)生帶著問題進行小組討論，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且可以提高學(xué)生的語文表達能力。

（三）個性化閱讀教學(xué)。

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，遵循因材施教的原則，大膽放手，始終貫徹“教師是課堂的組織者，學(xué)生才是課堂的主人”的教學(xué)原則。例如學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》課時，教師可以將全班分成若干小組，分別對每個小組提出不同的要求，如讓幾個朗讀能力較強的孩子組成朗讀組，負責(zé)全班的朗讀指導(dǎo)，第二個小組是由幾個學(xué)習(xí)能力和表達能力較強的孩子組成翻譯組幫助全班完成了解文意的任務(wù)，讓第三個小組討論交流理解寓意。這樣不僅在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，享受學(xué)習(xí)的快樂。確保閱讀教學(xué)不流于形式，提高學(xué)生的閱讀能力，達到良好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點部分，新課標(biāo)下，隨著語文新課程閱讀教學(xué)內(nèi)容的增多，加強閱讀教學(xué)是非常重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點和教學(xué)目標(biāo)要求合理設(shè)計教學(xué)，以滿足新課程下的教學(xué)要求。

參考文獻：

第8篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準 文言文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的難點。怎樣把初中文言文教學(xué)工作搞好，又能提高學(xué)生對文言文閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和遷移能力呢？我認為可以從下面三個步驟進行探索：1.我們初中語文教師要把握初中文言文的目標(biāo)方向。根據(jù)“中華人民共和國教育部制定、北京師范大學(xué)出版的全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準》（實驗稿）對文言文教學(xué)提出了明確的要求：“能閱讀淺顯易懂的文言文，能借助課本注釋和工具理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇”的規(guī)定，制定適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的三維目標(biāo)，切實做到有的放矢；2.在目標(biāo)方向明確的前提下，初中語文教師還要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，同時，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，以達到教與學(xué)雙贏的良好效果；3.初中語文教師要注意教給學(xué)生背誦古詩文的方法，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的誦背方法，提高學(xué)生的記憶能力,在識記的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生活用學(xué)到的知識去解決文言文閱讀中的問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的運用能力和遷移能力。

怎樣具體落實初中文言文教學(xué)呢？

常言道：“讀書百遍，其義自見。”因此，初中文言文教學(xué)的第一步就是要教會學(xué)生朗讀文言文。在朗讀文言文之前，要引導(dǎo)學(xué)生對不認識的字、詞學(xué)會利用古漢語字典、詞典等工具書以及課文注釋進行讀音判斷，教師要適時地進行讀音指導(dǎo)，特別是通假字的讀音，教師應(yīng)向?qū)W生明確通假字的讀音規(guī)則。在讀準課文每個字、詞的讀音之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地斷句。文言文斷句是初中語文文言文教學(xué)中的重點，因為沒有正確的斷句，就不能正確地朗讀文言文，更不能正確地理解文言文所表達的意思。例如陳壽的《隆中對》中的“此可以為援而不可圖也”一句，不能讀成“此/可以為援/而/不可圖也/”，正確地讀法應(yīng)是“此/可/以為援/而/不可圖也/”。這里的“可以”不能連讀，因為這句話中的“可”是“可以”的意思，“以為援”是“以之為援”的省略句，“以”的意思是“把”,所以朗讀這里時要斷句。又例如，在《墨子》的《公輸》一文中的“荊之地方五千里，宋之地方五百里”一句的正確讀法應(yīng)該是“荊之地/方/五千里/宋之地/方/五百里/”，這里的“地方”不能連讀，因為“地”的意思是“地方”,而“方”的意思是“方圓”。再例如，蒲松齡《狼》中“其一犬坐于前”一句，朗讀時斷句正確的是“其一/犬坐于前/”，因為文句所要刻畫的是狼的行為舉止，根本就沒有出現(xiàn)“犬”的形像，而是說狼像狗一樣坐的姿勢，所以，不應(yīng)是“其一犬/坐于前/”。其他情況，一般是主謂之間應(yīng)有停頓，句首領(lǐng)起全句的語氣詞后應(yīng)停頓，如“夫大國，難測也”句應(yīng)讀成“夫/大國/難測也/”?！胺颉笔前l(fā)語詞，用在句子開頭，引起說明或議論，所以在朗讀時要讀斷。

在學(xué)生能正確地斷句后，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背誦文言文，這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生初步理解文言文語句的基礎(chǔ)上進行。要理解文言文語句的意思，必須理解文言實詞的意思、通假字的意思、一詞多義、古今異義、詞類活用以及常用虛詞的含義和用法?！墩Z文新課程標(biāo)準》在評價建議中明確地指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”?？梢?，文言實詞在語句中的意思、通假字的具體使用情況、一詞多義的具體環(huán)境、古今異義的一般情況、詞類活用的語言環(huán)境、常用虛詞的不同用法等文言知識點，學(xué)生必須結(jié)合課文學(xué)習(xí)掌握學(xué)法。也就是首先把握文言語句的重點實詞的意思，力求字字落實；常見虛詞的用法和含義則要結(jié)合具體語句進行理解、掌握；特殊句式、省略句等文句的理解，教師要及時、正確地引導(dǎo)，教給學(xué)生認識、判斷這些文句的方法，做到準確、到位。在學(xué)生掌握了上面的知識方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步翻譯文言語句，強調(diào)學(xué)生必須從字詞入手，直譯為主，意譯為輔，但以忠實原句原義為標(biāo)準。具體來說，就是要求學(xué)生分別對一個句子中的重點實詞、虛詞加以解釋，然后把各個意思連綴成句，補足缺少成分，調(diào)整與現(xiàn)代漢語不符的順序。有些難以連綴的地方才用意譯的方式解決。只有在大體掌握文言文的課文大意，學(xué)生才能體會課文蘊含的思想情感，才能有感情地朗讀課文，進一步理解課文，解決學(xué)生疑難問題。在朗讀文言文時，教師可以采用分組朗讀、分角色朗讀、交叉朗讀等多種朗讀方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在朗讀課文時找到文感，體會語感、情感和文言文特色，直至熟讀課文、背誦課文，全面理解課文、掌握課文內(nèi)容。

第9篇：初中語文新課程標(biāo)準范文

情感教育可以通過語文教學(xué)中的作品欣賞、情境體驗、故事聯(lián)想、思維拓展等教學(xué)活動陶冶學(xué)生的情操。更重要的是要在語文課堂教學(xué)中加大人文性的教育，這樣才能實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)?！扒閯佣o發(fā)”，這也是新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)提出的基本要求。

一、人文性教育居情感教育之首

在以往的語文課教學(xué)中，教師過于強調(diào)語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”。學(xué)生對語文學(xué)科的藝術(shù)魅力缺少認知，從而嚴重地影響了語文課的教學(xué)效果。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！钡莱隽饲楦薪逃恼嬷B。新課程標(biāo)準強調(diào)指出：“初中語文新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學(xué)生人格健康發(fā)展，”由此可見，新課程標(biāo)準非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語文課更貼近中學(xué)生的生活，更富有人情味，使之成為一門受學(xué)生歡迎的課程。

故而，語文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。

二、語文課堂要走進情感生活

著名教育家貝克指出：“盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內(nèi)容，但是人類‘學(xué)會過美好生活’的愿望是共同的?！背踔姓Z文課教學(xué)的真正任務(wù)是使學(xué)生獲得幸福的生活，要實現(xiàn)這一任務(wù)必須切人中學(xué)生的生活世界。因為，學(xué)生不可能把自己的生括感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從學(xué)生逐步擴展的生活實際出發(fā)，以課堂為起點實現(xiàn)語文的生活化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中加深情感體驗。

例如教學(xué)七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，我設(shè)計這樣一些情景來引導(dǎo)學(xué)生走人情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的?你對課文中“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”這句話是怎樣理解的?“走了這一步，再走下一步”，意味著什么?這樣，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。從而認識自我，增強學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

三、重視心理健康教育在情感上的整合

初中生語文素養(yǎng)形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程。這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。

快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實、高效的心理品質(zhì)，促進學(xué)生形成健全人格。

所以，教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動學(xué)生的積極的情感反映。如果教師的情感投入太少，不能打動學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。