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第1篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

當(dāng)代中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維悟性高。他們不再滿足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去體驗(yàn)和探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情、宗教等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

新課程重要意義在于適應(yīng)了未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的需求。新課程的實(shí)施給歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的只備教師不備學(xué)生，只備知識(shí)不備能力的備課模式；只重灌輸不重引導(dǎo)，只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)方法，顯然已不能為繼，因此，在歷史教學(xué)中，要更新教育觀念，注意優(yōu)化教學(xué)方法和指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，從而增進(jìn)學(xué)生的智慧和能力，應(yīng)對(duì)教育改革的新要求。

一、抓住知識(shí)體系，注重創(chuàng)新思維

歷史知識(shí)就內(nèi)容而言豐富多彩，領(lǐng)域廣闊，但就形式而言，卻并非如我們所感覺(jué)的雜亂無(wú)章，無(wú)從入手。大致說(shuō)來(lái)，在按時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握的過(guò)程中，歷史學(xué)科的龐大知識(shí)體系無(wú)外乎是“在什么樣的歷史背景下，是怎樣的歷史人物、在哪些方面、是個(gè)體還是群體、做了哪些事件、這些事件是通過(guò)什么方式體現(xiàn)出來(lái)的、產(chǎn)生的影響如何”這一基本線索。因?yàn)闅v史是人的活動(dòng)，人是歷史的主體，而作為主體的人，是通過(guò)做事情來(lái)創(chuàng)造歷史的，因此，歷史事件構(gòu)成了歷史知識(shí)的主要方面。人類的歷史活動(dòng)不僅是以個(gè)體形式進(jìn)行的，更重要的是以群體形式進(jìn)行的。同時(shí)，歷史上的制度的沿革、綱領(lǐng)性文獻(xiàn)的形成、路線方針的確立、條約的簽訂等內(nèi)容也在歷史發(fā)展線索中起著不可或缺的作用。

中學(xué)歷史課實(shí)質(zhì)上是一門針對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)，人的道德情操養(yǎng)成，人的健康人格發(fā)展“人性化”的課程，培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)，高“情商”的人，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成對(duì)歷史、對(duì)人類、對(duì)未來(lái)、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解、感悟和關(guān)心，從中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存。

新課改方案的實(shí)施對(duì)中學(xué)歷史教育的影響必將是全方位的，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，越來(lái)越為廣大的歷史教師所重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力呢？

1、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知能力

傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，僅記住零星的歷史知識(shí)，不叫掌握歷史。這就要求教師要很好地處理教材，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，這樣才有助于學(xué)生對(duì)歷史概念和時(shí)代特征的把握，有助于歷史創(chuàng)新思維能力的嚴(yán)密性系統(tǒng)性的培養(yǎng)。例如對(duì)凡爾賽—華盛頓這個(gè)概念的學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說(shuō)明了什么問(wèn)題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點(diǎn)，它對(duì)我國(guó)歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴(yán)密。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)高度，思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性也跟著有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

而歷史教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，最終目的應(yīng)不在于讓學(xué)生熟知和牢記具體的史實(shí)，而在于引導(dǎo)他們利用歷史知識(shí)這個(gè)的載體，去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力，世界能力和創(chuàng)造能力。其中歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)猶為重要。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的歷史創(chuàng)新思維能力，才能對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，才能以史為鑒，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，并對(duì)未來(lái)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，所以我們要憑借有限的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無(wú)限的歷史發(fā)散思維方法和歷史以外的東西。

2、總結(jié)歷史規(guī)律，注意靈活變通

歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。

例如通過(guò)第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國(guó)的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度的確立和發(fā)展；條件——資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進(jìn)一步歸納總結(jié)出第二次工業(yè)革命的前提條件……，這就是思維的變通性，

二、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過(guò)去性。歷史是人類過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過(guò)去的人和事，無(wú)法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺(jué)。歷史的不可重現(xiàn)性的特點(diǎn)決定了教師必須通過(guò)各種教學(xué)手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者和參與者，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生身臨其境，感官受到刺激，喚醒學(xué)生旺盛的求知欲，使歷史學(xué)習(xí)興趣倍增，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種思維的過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺(tái)就是多媒體教學(xué) 轉(zhuǎn)貼于 因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

1、展示自身素質(zhì)，充分利用教材

作為一名歷史教師，必須具有扎實(shí)的知識(shí)理論、高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)歷史教學(xué)工作，要不斷充實(shí)和更新知識(shí)，提高自身的歷史專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)技能，在課堂上，教師可以通過(guò)形象語(yǔ)言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來(lái)展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講《文藝復(fù)興與新航路開(kāi)辟》一節(jié)時(shí)，對(duì)四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進(jìn)行了著力的渲染和描述，以期達(dá)到以情感人的教學(xué)效果。在講哥倫布航海之后，對(duì)哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

通過(guò)歷史情景表演歷史故事，再現(xiàn)歷史情節(jié)，把學(xué)生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，使學(xué)生在思考，解答一個(gè)個(gè)懸念時(shí)更準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)，在不斷探索中培養(yǎng)識(shí)讀和使用圖表的能力；獲取并處理歷史信息的能力；口頭和書面表達(dá)歷史問(wèn)題的能力以及初步的辯證思維能力。初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時(shí)具體的形象比生動(dòng)的語(yǔ)言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運(yùn)用和設(shè)計(jì)有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

2、更新教學(xué)方法，配合課件教學(xué)

歷史教學(xué)應(yīng)針對(duì)教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進(jìn)行優(yōu)化選擇，綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式、競(jìng)賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動(dòng)自主的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體課件被運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，取得了令人可喜的效果。

第2篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；教育教學(xué)；實(shí)用能力；培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的不斷迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育的方式和理念發(fā)生了巨大的變革?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職辦學(xué)理念已經(jīng)得到了全社會(huì)的認(rèn)同。近年來(lái)，中職學(xué)校的生源狀況發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)困生”近年來(lái)所占的比例越來(lái)越大；培養(yǎng)技能型的辦學(xué)方向深化了中職教育教學(xué)改革。這些發(fā)展變化深刻地影響著中職語(yǔ)文教育教學(xué)理念的變革和創(chuàng)新。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)上，語(yǔ)文教育要“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。大綱要求中職語(yǔ)文教育要為學(xué)生勝任未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行實(shí)用教學(xué)。本文將根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，著重談?wù)勎覍?duì)中職語(yǔ)文實(shí)用能力教學(xué)的一些思考。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將學(xué)術(shù)精神和人文精神科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文成為有趣而且實(shí)用的人文實(shí)踐學(xué)科

中職教育階段是學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力形成與發(fā)展的一個(gè)重要階段。而語(yǔ)文教育在其中則擔(dān)當(dāng)著極其重要的角色。中職語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)全面和綜合能力突出的人，使他們既具備人格素質(zhì)、道德素質(zhì)、精神素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、健康素質(zhì)、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)，又具備語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫作能力、人際交往能力、與他人合作的能力、組織管理能力等社會(huì)能力。誠(chéng)然，這些素質(zhì)和能力的形成是各種教育力量共同努力的結(jié)果，但是，語(yǔ)文教育必須發(fā)揮其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，義不容辭地承擔(dān)起自己的分內(nèi)任務(wù)，并盡最大努力幫助學(xué)生完成教育任務(wù)。語(yǔ)文教育不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素質(zhì)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將學(xué)術(shù)精神和人文精神科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文成為有趣而且實(shí)用的人文實(shí)踐學(xué)科，讓學(xué)生不僅能掌握好專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還能持續(xù)地塑造自己堅(jiān)定的意志、豐富的情感和濃厚的求知興趣，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)和所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更好地為社會(huì)服務(wù)。

中職與普通高中同屬一個(gè)教育層次，但中職又有別于普高。中職與高職同屬于職業(yè)教育類教育，但與高職相比，中職的要求又有所不同。因此，根據(jù)中職教育的獨(dú)特性，中職語(yǔ)文教學(xué)既要達(dá)到中職階段語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，又不需要與普高進(jìn)行盲目的比較；既要與高職語(yǔ)文教學(xué)要求相銜接，又不能任意拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如何把握好中職語(yǔ)文教學(xué)的“度”，讓中職語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)術(shù)精神與人文精神相結(jié)合的層面上重點(diǎn)突出其實(shí)用性和實(shí)踐性，是我們中職語(yǔ)文教學(xué)工作者的重點(diǎn)任務(wù)。

從學(xué)術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是教育科學(xué)，是思維科學(xué)，是一門內(nèi)涵豐富的科學(xué)。語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它具有語(yǔ)言的“功利性”。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，中職語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中既要重視語(yǔ)文的“工具性”和“功利性”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生在工作中的實(shí)用工具，更好地應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐當(dāng)中，也要倚重語(yǔ)文的科學(xué)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理性地探究事物發(fā)展規(guī)律，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升審美情趣。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文成為掌握專業(yè)能力的載體

語(yǔ)文課程是中職學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。作為一門工具性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，而且也會(huì)影響他們今后的工作與生活。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)，幫助他們學(xué)以致用，教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在的實(shí)用知識(shí)。讓學(xué)生掌握那些對(duì)他們有重要價(jià)值的、最基本的知識(shí)，掌握那些可以提高自身就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是多元化的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，這與中等職業(yè)學(xué)校有很強(qiáng)的專業(yè)特征有關(guān)，這種專業(yè)性的要求就是通過(guò)不同專業(yè)的學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生具體的專業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的不同專業(yè)教育要求結(jié)合起來(lái)研究。要針對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要兼顧其基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化導(dǎo)向決定中職語(yǔ)文教學(xué)目的多元性的取向。因此，必須構(gòu)建基于專業(yè)差異性基礎(chǔ)上的中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，給中職語(yǔ)文實(shí)踐提供廣闊的價(jià)值取向空間，為對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練以及綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的形成準(zhǔn)備條件。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐、寫作指導(dǎo)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使語(yǔ)文能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求服務(wù)

中職語(yǔ)文修訂版教材在編排體系上，閱讀、寫作和口語(yǔ)交際教學(xué)單元的比例大致為5：2：1，改變了語(yǔ)文教材以往只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，加重了寫作和口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容在教材中占有的位置，而且三者相對(duì)獨(dú)立，又彼此呼應(yīng)，相互促進(jìn)，這有助于提高中職語(yǔ)文教學(xué)的成果。因此，在教學(xué)中要特別注意加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐、寫作和口語(yǔ)交際的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在對(duì)閱讀的要求上，強(qiáng)調(diào)“自讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；在對(duì)閱讀材料把握的要求上，大綱僅僅是從理解掌握層面提出要求“能正確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義”即可，這就要求在有限的教學(xué)時(shí)間里，對(duì)將要以就業(yè)為主的中職學(xué)生“授之以漁”。每個(gè)人的性格和愛(ài)好都是不一樣的，因此教學(xué)時(shí)也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于低齡學(xué)生的方法不一定適用于中學(xué)生，例如，聽(tīng)音樂(lè)、做運(yùn)動(dòng)、情景模擬活動(dòng)等可能對(duì)中學(xué)生更為有效。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，選擇不同的強(qiáng)化手段。因?yàn)榻虒W(xué)既是師生的對(duì)話，又是學(xué)生之間的對(duì)話，也是師生與家長(zhǎng)、專業(yè)人員的對(duì)話，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放飛師生心靈。

四、充分提高語(yǔ)文閱讀課程中多媒體課件作為強(qiáng)化物的效果

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。操作性條件反射，在利用多媒體課件的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在。多媒體課件在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)行為中起著強(qiáng)化刺激的作用，它所演示的課程教學(xué)和呈現(xiàn)的相關(guān)信息能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者再次去重復(fù)它。多媒體課件與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間建立起這種關(guān)系，那么教師與學(xué)生就會(huì)更加積極地去運(yùn)用課件，它的效應(yīng)也會(huì)因此而提高。強(qiáng)化多次重復(fù)是提高強(qiáng)化效果的有效手段之一，因此，在后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的條件反射的習(xí)得過(guò)程中，重復(fù)強(qiáng)化是提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該突破時(shí)間和空間的限制，利用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、清晰直觀的優(yōu)勢(shì)，在課堂上給學(xué)生提供多種信息，把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生設(shè)置目標(biāo)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生自己達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，然后利用多媒體等技術(shù)制造語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)境和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主完成某個(gè)情景的轉(zhuǎn)化和自我實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考和成為知識(shí)的掌握者具有積極意義，這不但能夠使教學(xué)過(guò)程事半功倍，而且能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，有效地建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、有效整合、重復(fù)刺激并不斷創(chuàng)新課件設(shè)計(jì)

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件要具備不斷重復(fù)強(qiáng)化的作用，在重復(fù)中也要不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而使強(qiáng)化的生命力增長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多媒體課件之時(shí)，要注重將重復(fù)與創(chuàng)新合理地結(jié)合。重復(fù)就是不斷地重復(fù)強(qiáng)化物，使學(xué)生在連續(xù)的或間隔的強(qiáng)化刺激下加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。多媒體課件在重復(fù)的基礎(chǔ)上更要做到創(chuàng)新，而且應(yīng)該以創(chuàng)新為主要目的，保持創(chuàng)新才是吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的主要手段，即不斷利用新的強(qiáng)化物來(lái)刺激學(xué)生，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮體驗(yàn)，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生認(rèn)知資源能力有限的條件下，新鮮的事物總是在他們的頭腦里占主導(dǎo)地位，刺激和吸引著他們，并和他們形成各種穩(wěn)定、牢固的關(guān)系。

總之，中職語(yǔ)文只有切實(shí)加強(qiáng)實(shí)用能力教學(xué)，才能教出職校語(yǔ)文的特色，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力，從而為學(xué)生未來(lái)良好的職業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳慶麟.教育心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2000-10.

第3篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會(huì)大眾對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來(lái)越關(guān)注，要求也越來(lái)越嚴(yán)苛。護(hù)士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說(shuō)，護(hù)士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于適應(yīng)未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，主干課程［1，2］；健康教育又是護(hù)士作用患者護(hù)理過(guò)程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護(hù)生健康教育能力，以期為社會(huì)輸送更多符合大眾要求的護(hù)士。

1中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，把與健康教育相關(guān)的知識(shí)教授給人們，進(jìn)而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護(hù)生是我國(guó)護(hù)士的重要來(lái)源，因此中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力直接影響著我國(guó)護(hù)理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素主要來(lái)源于教育者與受教育者兩個(gè)層面。從受教育層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)下我國(guó)中職衛(wèi)校護(hù)生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識(shí)匱乏、角色定位不清晰、理論知識(shí)不扎實(shí)等方面的問(wèn)題，所以中職衛(wèi)校護(hù)生應(yīng)該清楚地知道，護(hù)士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)健康教育的理論知識(shí)引起足夠的重視，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來(lái)為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；從教育者的層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)下教育者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，主要是把健康教育通過(guò)健康指導(dǎo)這種形式，從其他科目中剝離出來(lái)，單獨(dú)就行教學(xué)，這種做法忽視了對(duì)于學(xué)生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

想要提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護(hù)生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點(diǎn)從應(yīng)用多元化教學(xué)方法［3］、創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)探討提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略。下面簡(jiǎn)單介紹幾種教學(xué)方法：

2．1問(wèn)題討論式教學(xué)法。問(wèn)題討論式教學(xué)法（PBL），從字面意義上來(lái)講也很好理解，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)臨床上常見(jiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法從臨床常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)開(kāi)展。為了提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，圍繞中職衛(wèi)校護(hù)生健康能力提升這一目標(biāo)，通過(guò)臨床問(wèn)題的引導(dǎo)，讓護(hù)生以小組合作的形式，自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題解決的辦法，以問(wèn)題的解決來(lái)提升護(hù)生的綜合能力。

2．2參與式教學(xué)法。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，參與式教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在這一過(guò)程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，積極融入到教學(xué)中來(lái)。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康教育有關(guān)的前沿課題引入課堂中來(lái)，讓學(xué)生參與問(wèn)題的研究與討論。

2．3比較教學(xué)法。內(nèi)科護(hù)理學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，知識(shí)點(diǎn)也比較多，也極容易混淆，記憶起來(lái)比較困難。而比較教學(xué)法能夠通過(guò)內(nèi)容或者形式上有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系記憶。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生舉一反三地獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合記憶，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康能力的提升。

2．4案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是一種比較常用的教學(xué)方法，也比較容易操作。在這一教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。顧名思義，案例教學(xué)法就是教師通過(guò)具體的案例，達(dá)到內(nèi)科護(hù)理學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析與解決，實(shí)現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時(shí)，促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結(jié)教學(xué)法。繞口令朗朗上口，一直以來(lái)，備受廣大教師的推崇與學(xué)生的喜愛(ài)。這種教學(xué)方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護(hù)生記憶零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生參與到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中來(lái)，在愉快的教學(xué)情境中，潛移默化地記憶與理解知識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力。

3結(jié)語(yǔ)

教師與學(xué)生是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要參與者，同時(shí)也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過(guò)優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標(biāo)。筆者介紹的五種教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與記憶，以促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提升中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學(xué)生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來(lái)促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，以便為社會(huì)大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］吳慧，鄧新但．優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法提高護(hù)生健康教育能力［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（05）：75－77

［2］吳婷．以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革探討［J］．世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘．2015（18）：193－194

第4篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和國(guó)內(nèi)高等教育體系的發(fā)展變化，人們不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時(shí)也在某些學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行大膽的嘗試。但是總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻并不盡如人意，很難滿足國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)人才的需求。這一方面與高校各專業(yè)的專業(yè)課程體系構(gòu)建有關(guān)，另一方面也與傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法有關(guān)。要想使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生符合社會(huì)的要求，一方面，高校需要對(duì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，另一方面可以結(jié)合CDIO工程教育理念改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作 （Operate）這幾個(gè)單詞的縮寫，它所代表的工程教育理念也是現(xiàn)在國(guó)際工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，使得其一經(jīng)提出就受到了人們的普遍歡迎，并越來(lái)越得到人們的重視。許多專家學(xué)者都在借鑒工程教育理念進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法等。除此還有一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，如參觀法、調(diào)查法等，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)自學(xué)的方法在教師的指導(dǎo)下通過(guò)課外作業(yè)、輔導(dǎo)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代的信息環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出其內(nèi)在的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)上以教師教為主，忽視了學(xué)生的學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為中心，重心都在教師的教授知識(shí)上，而很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識(shí)傳授上大都為注入式填鴨教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法使用單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)活動(dòng)局限在一個(gè)模式中，忽視了在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，使用的教學(xué)方法也應(yīng)多樣的，因而不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)方法一直處在不斷的發(fā)展變化，一成不變的教學(xué)方法是沒(méi)有的。現(xiàn)代的教學(xué)方法都是從古代至今演化發(fā)展的結(jié)果。在現(xiàn)代教學(xué)中，這種發(fā)展的腳步不僅沒(méi)有停止反而比以往任何時(shí)代的需求更為迫切。教學(xué)方法的發(fā)展變化是通過(guò)不斷的進(jìn)行改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學(xué)方法的改革也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，既對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些因素進(jìn)行否定，同時(shí)也對(duì)其中的合理因素進(jìn)行肯定和繼承。

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一方面促使教學(xué)方法不斷更新，另一方面也為教學(xué)方法的改革提供了可能，新的教學(xué)理論的應(yīng)用也為教學(xué)方法的改革提供了必要的理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)上由教師教授學(xué)生知識(shí)逐步轉(zhuǎn)為教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)改革都把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，從教師的一味地知識(shí)傳播轉(zhuǎn)移到重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。這種重心的轉(zhuǎn)移使得教師教學(xué)不僅能夠向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力，這也是新時(shí)代對(duì)人才的要求。

（2）摒棄注入式填鴨教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教授知識(shí)的同時(shí)還注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，既肯定教師在知識(shí)傳授中的主導(dǎo)作用，又注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）教學(xué)方法由單一化發(fā)展為多樣化

由于在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)對(duì)象的差異性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際采用多樣的教學(xué)方法不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)也能使學(xué)生得到全面的鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于滿足社會(huì)的要求。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法是多種多樣的。只有綜合利用各種教學(xué)方法才能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)，才能更好地適應(yīng)和滿足教學(xué)的要求。

4 基于CDIO理念的教學(xué)方法創(chuàng)新

相對(duì)于一般的教學(xué)理念，CDIO工程教育理念更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)去對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它不僅僅要求有知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方法的改革發(fā)展趨勢(shì)，筆者提出以下基于CDIO理念的教學(xué)方法。

（1）充分采用案例教學(xué)方式

CDIO模式是一種從宏觀的角度來(lái)看待人才的培養(yǎng)，不論是課程或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還是課程體系的設(shè)計(jì)，以及所采用的教學(xué)模式，都是在這樣的理念下去設(shè)計(jì)的。大學(xué)中有的課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以廣泛地采用案例教學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這也會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師僅僅傳授知識(shí)。在采用案例教學(xué)的過(guò)程中，不論是教師將案例內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行講解，還是讓學(xué)生在課堂上依靠自己的能力對(duì)案例進(jìn)行分析研究，都可以讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的各門課程的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步綜合，還可以充分發(fā)掘和提高學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn) “學(xué)以致用”。通過(guò)有效的案例教學(xué)，也能讓學(xué)生在構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的作用。

（2）充分利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，充分發(fā)揮圖書網(wǎng)絡(luò)資源的作用。一方面教師利用學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源教學(xué)收集當(dāng)前最新的學(xué)科資料，為學(xué)生介紹學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)；另一方面，CDIO工程教育模式標(biāo)準(zhǔn)8指向主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求實(shí)施基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)[1]。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生超越教材去自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而不是在學(xué)習(xí)中僅僅依賴教材，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生真正做到“我要學(xué)”而不是 “要我學(xué)”。這樣就可以最大程度的避免一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上隊(duì)的現(xiàn)象。這就要求學(xué)生在課外多閱讀一些學(xué)科的專著和期刊，以使在課堂教學(xué)中，教師能與學(xué)生迸發(fā)出交流的火花，學(xué)術(shù)的共鳴。

（3）采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)

CDIO模式會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和能力的結(jié)合，通過(guò)“教學(xué)做一體”的模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和利用能力。因此，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的認(rèn)知方式，教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)融會(huì)貫通以解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中， 教師要積極的提出問(wèn)題， 用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更好的形成自身的學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生成自己的疑問(wèn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。只有這樣， 學(xué)生才能在各門課程的學(xué)習(xí)中提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)能力，高等教育的質(zhì)量才能得到進(jìn)一步提高。

（4）開(kāi)展多種形式的互動(dòng)式教學(xué)。

CDIO的教育模式要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，可以在課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如可以利用現(xiàn)有的課堂條件，讓學(xué)生自己做PPT，表述自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生采用辯論的方式對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣，可以使學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的交流來(lái)強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解。CDIO 為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行能力[3]。有了同學(xué)之間的相互的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

（5）積極有效開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)

CDIO的教育理念會(huì)考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，因此在教學(xué)方法上也會(huì)結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展因材施教，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。因此，對(duì)一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在條件允許的情況下，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生充分深入到企業(yè)中去進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀進(jìn)一步了解這個(gè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生通過(guò)參觀或參與相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)加深對(duì)所涉及的理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可能讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一些全新的認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)第二課堂的輔助教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育的需要了。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合新的教育理念不斷變革創(chuàng)新教學(xué)方法，這一方面有利于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也有利于在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)“以生為本”。在此過(guò)程中，也需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)，以更好地為教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

第5篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 創(chuàng)新教育 美術(shù)教育 創(chuàng)新型美術(shù)人才

【基金項(xiàng)目】2012黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)12B047。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0213-01

時(shí)代變遷呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是生產(chǎn)勞動(dòng)、是人類自身進(jìn)化和人類社會(huì)發(fā)展的最基本條件。不同的社會(huì)形態(tài)的人才的素質(zhì)要求也是不同，是社會(huì)形態(tài)下的經(jīng)濟(jì)與知識(shí)以及教育的關(guān)系所決定。美術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)美術(shù)人才，問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)考慮在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)各個(gè)行業(yè)的需求，如何培養(yǎng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)需求的創(chuàng)新型美術(shù)人才，必須考慮人才產(chǎn)品的“花色品種”、“適銷對(duì)路”和實(shí)用質(zhì)量。創(chuàng)新型美術(shù)人才在社會(huì)發(fā)展與變遷也占有重要的地位。那我就 21 世紀(jì)高師創(chuàng)新教育與創(chuàng)新美術(shù)人才的培養(yǎng)闡述幾點(diǎn)看法：

所謂創(chuàng)新教育，是指以新的教育思想、教育觀念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使之具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為宗旨的具有。

一、樹(shù)立現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念改進(jìn)，更新傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式

高校美術(shù)教學(xué)的改革，必須明確以創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)思想。在理論教學(xué)中加強(qiáng)美術(shù)文化修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等教育；在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)美術(shù)綜合素養(yǎng)和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法等方面突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，做到教育觀念與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，樹(shù)立美術(shù)創(chuàng)新觀，建立新的教學(xué)體系。

1.完善課程設(shè)置樹(shù)立新的教育觀

創(chuàng)新型的美術(shù)人才應(yīng)是具有扎實(shí)的專業(yè)基本功、有廣博的教育理論知識(shí)、有創(chuàng)新的教學(xué)理念。高師的教育及培養(yǎng)模式，有的是“重美術(shù)家”“輕教育家”的培養(yǎng)模式，高師學(xué)生也是重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視理論課。顯然這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)我國(guó)今天社會(huì)形勢(shì)。如今，我國(guó)的美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，就是要培養(yǎng)“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能夠從事基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)和設(shè)計(jì)、管理等方面工作的美術(shù)人才”。而現(xiàn)在的高師美術(shù)課程，有的偏重技能訓(xùn)練，過(guò)于專業(yè)化，不大講究知識(shí)的綜合性、多樣性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。這樣，只適合專業(yè)美術(shù)人才的培養(yǎng)，而與我國(guó)教育發(fā)展的形式相疏離。所以，完善課程設(shè)置，教師應(yīng)采取各種形式及措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，形成具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)美術(shù)教育人才。

2.構(gòu)建新的課程培養(yǎng)體系

對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求考慮不足，這使得我們的教育缺少特色和個(gè)性，應(yīng)突破單一的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建多樣化的課程培養(yǎng)體系。 構(gòu)建完善的課程體系符合了教育改革的需求，也是高等師范院校美術(shù)專業(yè)改革的一個(gè)關(guān)鍵。美術(shù)專業(yè)的課程應(yīng)分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)課、專業(yè)技能課、公共文化課、選修課、實(shí)踐課等。目的是加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)理論修養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)和對(duì)邊緣學(xué)科知識(shí)的了解。新課程體系由于專業(yè)培養(yǎng)目的的不同，各課程所體現(xiàn)的任務(wù)也不一樣。這就要求注意整體優(yōu)化的綜合性，注意課程與課程之間的整體內(nèi)在聯(lián)系，注意多學(xué)科之間交叉融合、互相滲透，使之成為一個(gè)有機(jī)的教育整體，構(gòu)成美術(shù)教育的合力，促進(jìn)整體教育效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

二、教育教學(xué)方法的改革

分析、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。確定完善的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的之后，教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)、有效，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到學(xué)生掌握知識(shí)、技能的培養(yǎng)、能力的開(kāi)發(fā)和教學(xué)任務(wù)的完成，因此，教學(xué)方法改革對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。

1.教學(xué)方法改革的方向

教學(xué)方法是不斷更新變化的，是伴隨著時(shí)展、教學(xué)內(nèi)容的更新而發(fā)展的，要用科學(xué)發(fā)展的眼光看待教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)方法。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎(chǔ)，研究出符合新世紀(jì)我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法。在教學(xué)中既要注重知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使用有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要利用好的、便捷的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生如何去了解各種美術(shù)知識(shí)與技能，去研究各種藝術(shù)信息，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)性質(zhì)的不同，集中授課個(gè)別輔導(dǎo)，主張個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)。所以在教學(xué)中 要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生的不同個(gè)性觀點(diǎn)和思維方式。盡管大眾化背景下的高等教育很難充分地關(guān)注個(gè)體，但我們應(yīng)該堅(jiān)持這樣的教育理念， 發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.要講求實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率

在高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的效率，就需要教師在提前備課、認(rèn)真研究教材、明確教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)要求要切實(shí)把握，以提高課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生多元文化與科研能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育創(chuàng)新能力的源頭是擁有廣博的知識(shí)，廣博的知識(shí)是高師院校美術(shù)專業(yè)在學(xué)習(xí)中實(shí)施創(chuàng)新能力有力保障。讀書、學(xué)習(xí)應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生生活的一部分。因?yàn)橹挥芯哂胁W(xué)知識(shí)面的美術(shù)人才能展示多姿多彩的創(chuàng)新的個(gè)性作品，在今后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也具有強(qiáng)勁說(shuō)服力。重要的是，知識(shí)的儲(chǔ)備能體現(xiàn)一個(gè)美術(shù)創(chuàng)新型人才的內(nèi)功和后勁，所以，一個(gè)美術(shù)創(chuàng)新型人才應(yīng)該把儲(chǔ)備知識(shí)、更新知識(shí)作為加強(qiáng)自身修養(yǎng)的一個(gè)主要課題。那么，廣博的知識(shí)應(yīng)主要來(lái)自幾個(gè)方面的加強(qiáng)：第一、應(yīng)努力提高專業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)；第二、加強(qiáng)專業(yè)邊緣學(xué)科知識(shí)學(xué)；第三、具備一定的科研能力。

總之，創(chuàng)新教育不能囿于專業(yè)框架，正如德國(guó)物理學(xué)家普郎克所說(shuō)的那樣： “科學(xué)是內(nèi)在的整體，被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。”高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革，這對(duì)推進(jìn)教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)美術(shù)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國(guó)高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)向科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

第6篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)；教學(xué)法

農(nóng)經(jīng)管理人才是指為滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的需要，存在于農(nóng)村中，具有一定經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)或經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過(guò)自己的經(jīng)營(yíng)管理把土地、資本、技術(shù)、信息等生產(chǎn)要素組織起來(lái)，持續(xù)為社會(huì)提品與服務(wù)，在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中起帶頭作用的，能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和穩(wěn)定農(nóng)村環(huán)境的人才。從其職業(yè)崗位來(lái)看，農(nóng)經(jīng)管理人才主要包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織經(jīng)營(yíng)管理人才、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、集體（合作）經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)、專業(yè)化經(jīng)營(yíng)的職業(yè)農(nóng)戶等，這些經(jīng)濟(jì)管理類農(nóng)村實(shí)用人才是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的人力資源。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力增強(qiáng)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，需要更多懂經(jīng)營(yíng)、善管理、具有良好職業(yè)能力的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)各條戰(zhàn)線上發(fā)揮積極作用。

中等及高等職業(yè)教育是農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，要提高農(nóng)經(jīng)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要的各類農(nóng)經(jīng)管理實(shí)用人才，需要大力推進(jìn)職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教育教學(xué)改革。

職業(yè)、技術(shù)和勞動(dòng)組織的發(fā)展

對(duì)農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)的影響

專業(yè)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)職業(yè)、技術(shù)和勞動(dòng)組織的分析。職業(yè)的變化、技術(shù)的變遷和與職業(yè)崗位相關(guān)的勞動(dòng)組織形式的變化對(duì)農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)教育和教學(xué)具有重要的影響。

（一）職業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了農(nóng)經(jīng)管理崗位職業(yè)能力要求的變化

對(duì)職業(yè)的研究是專業(yè)教學(xué)核心內(nèi)容和教學(xué)法研究的起點(diǎn)。職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教師應(yīng)熟悉農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)的工作內(nèi)容與知識(shí)、技能要求。

改革開(kāi)放30年使我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度的提高使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸，分工進(jìn)一步深化。一方面，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者減少；另一方面，服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的專業(yè)型人才增加。如江蘇、浙江等地水稻生產(chǎn)已出現(xiàn)提供統(tǒng)一供秧、統(tǒng)一插秧、統(tǒng)一防治病蟲害、統(tǒng)一收割等專業(yè)化服務(wù)的公司。當(dāng)前全國(guó)各地專業(yè)的農(nóng)機(jī)服務(wù)合作社也呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。到2008年年底，全國(guó)共有工商登記注冊(cè)的農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社7960個(gè)，從業(yè)人員26.8萬(wàn)人。在農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域活躍著大批的農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)運(yùn)商和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷員。據(jù)

（一）農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法的內(nèi)涵

在職業(yè)教育理論研究中，專業(yè)教學(xué)法是專業(yè)教學(xué)論的重要組成部分。教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的，傳遞教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)方式和手段。農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法可視為為實(shí)現(xiàn)農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中采用的師生間的互動(dòng)形式、教學(xué)內(nèi)容的傳遞手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑及教學(xué)方式的總和。新時(shí)期，農(nóng)經(jīng)管理的工作、技術(shù)和勞動(dòng)組織都發(fā)生了巨大變化，專業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分，新興的農(nóng)經(jīng)管理崗位任務(wù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。

（二）農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，教學(xué)方法要為培養(yǎng)新時(shí)期農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)人才的教育目標(biāo)服務(wù)。與其他專業(yè)技能型職業(yè)人才不同，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)宏觀背景下的農(nóng)經(jīng)管理類職業(yè)人才大多在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中充當(dāng)決策者的角色，如農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷員、專業(yè)種養(yǎng)農(nóng)戶、專業(yè)服務(wù)公司或合作社管理人員等，他們的職業(yè)活動(dòng)與市場(chǎng)交換活動(dòng)是緊密相連的，其職業(yè)生涯時(shí)刻充滿選擇或決策過(guò)程，如對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的選擇、生產(chǎn)產(chǎn)品的選擇、銷售對(duì)象的選擇等。因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其面對(duì)不同情境有效解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法選擇方面也要體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷渠道選擇的教學(xué)中，應(yīng)大量采用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過(guò)程中掌握決策的各種影響因素和須注意的關(guān)鍵事項(xiàng)，從案例中獲得經(jīng)驗(yàn)性、策略性知識(shí)的增長(zhǎng)。只有符合職教農(nóng)經(jīng)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法才是合適的專業(yè)教學(xué)法。

其次，教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。職業(yè)教育更需要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何做”。因此，職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)多體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在做的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)新的農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)崗位及其發(fā)展趨勢(shì)，在完成崗位任務(wù)過(guò)程中，獲得崗位要求的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。與傳統(tǒng)的講授、反復(fù)練習(xí)、討論等教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向的案例分析法、考察或調(diào)查法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，一方面，農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)的教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重更多地采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主行動(dòng)，主動(dòng)獲取職業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)和技能。另一方面，對(duì)目前農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)較多采用的講授、練習(xí)、討論等教學(xué)方法可以適當(dāng)改進(jìn)，加入行動(dòng)導(dǎo)向的元素，成為符合職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求的新的教學(xué)方法。如在傳統(tǒng)的討論教學(xué)中適當(dāng)穿插卡片教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法等，激發(fā)學(xué)生參與和主動(dòng)思考的積極性，以利于提高教學(xué)效果。

再次，教學(xué)方法要體現(xiàn)從職業(yè)真實(shí)環(huán)境出發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。教學(xué)方法是師生活動(dòng)方式、步驟、手段的技術(shù)，職業(yè)教育教學(xué)重視從真實(shí)環(huán)境的工作過(guò)程出發(fā)，通過(guò)分析崗位任務(wù)和能力要求，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要從真實(shí)的職業(yè)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)師生活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。如結(jié)合當(dāng)前農(nóng)民專業(yè)合作社的工作環(huán)境，以專業(yè)合作社管理人員、財(cái)務(wù)人員等崗位的任務(wù)為例開(kāi)展模擬教學(xué)或角色教學(xué)等，提高教學(xué)與職業(yè)環(huán)境的匹配度。

職業(yè)院校農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法選擇的原則

應(yīng)從職業(yè)、技術(shù)、勞動(dòng)組織發(fā)展對(duì)農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)改革的要求出發(fā)，推動(dòng)農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法從學(xué)科知識(shí)體系導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法向行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?？傮w來(lái)看，在專業(yè)教學(xué)方法的選擇方面應(yīng)遵循以下幾條原則。

（一）符合農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)崗位的特點(diǎn)

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域里的行動(dòng)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起的。農(nóng)經(jīng)管理相關(guān)職業(yè)的工作過(guò)程決定了職教經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，要求學(xué)生思維開(kāi)闊，知識(shí)面廣，綜合分析問(wèn)題能力強(qiáng)。農(nóng)經(jīng)管理類的專業(yè)課程知識(shí)多偏向文科性質(zhì)，與理科知識(shí)科學(xué)嚴(yán)密性、假設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果唯一性、操作論證性等特點(diǎn)不同，多與實(shí)際聯(lián)系緊密，解決問(wèn)題的方法途徑呈多元性等特點(diǎn)，答案是開(kāi)放性的，不具有唯一性。因此，農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)法設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)崗位知識(shí)、技能為核心，借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法理論，構(gòu)建有別于農(nóng)經(jīng)管理普通高等教育的教學(xué)方法體系。

（二）以促進(jìn)農(nóng)經(jīng)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

農(nóng)經(jīng)管理職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才的職業(yè)能力。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦職教所的定義，職業(yè)能力是“人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”。這說(shuō)明職業(yè)能力要求從業(yè)者不僅要具備從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需的技能和知識(shí)，還應(yīng)具有在變化了的環(huán)境中重新獲得新職業(yè)技能和知識(shí)的能力。以農(nóng)村會(huì)計(jì)崗位為例，過(guò)去的會(huì)計(jì)工作工具是紙質(zhì)的賬簿、人工記賬、算盤計(jì)算，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、新會(huì)計(jì)制度改革，對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的要求發(fā)生了巨大變化，要求農(nóng)村會(huì)計(jì)人員隨技術(shù)的發(fā)展更新技能和知識(shí)，同時(shí)各類不同農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)也有所區(qū)別，要求該崗位從業(yè)者還需具備知識(shí)遷移能力和跨專業(yè)的能力。因此，對(duì)農(nóng)村會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握一般會(huì)計(jì)原理知識(shí)，還可通過(guò)案例教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)體會(huì)會(huì)計(jì)知識(shí)在不同崗位上的遷移，真正學(xué)會(huì)做好不同崗位上會(huì)計(jì)工作的要點(diǎn)，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）重視設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想在教學(xué)方法中的應(yīng)用

德國(guó)是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在職業(yè)教育和教學(xué)方面有許多先進(jìn)理念和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。以設(shè)計(jì)為核心的職業(yè)教育思想是德國(guó)主流的職業(yè)教育思想，該思想認(rèn)為“職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是有能力本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。在設(shè)計(jì)為核心的職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，德國(guó)學(xué)者將職業(yè)能力視為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的融合，提出職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)不僅要確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括對(duì)專業(yè)的職業(yè)能力分析和開(kāi)發(fā)。對(duì)教學(xué)方法的選擇，德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能力產(chǎn)生于受理論引導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教學(xué)方法不應(yīng)被理解為是孤立的，針對(duì)簡(jiǎn)化、復(fù)制的模型作調(diào)整幾乎不能給學(xué)生打開(kāi)行動(dòng)空間的授課技術(shù)，而應(yīng)是以情境和范例的形式去做安排和設(shè)計(jì)。從事職教農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)的教師也應(yīng)重視設(shè)計(jì)導(dǎo)向思想在專業(yè)教學(xué)法中的應(yīng)用。在農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)整體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，達(dá)到幫助學(xué)生掌握對(duì)職業(yè)行動(dòng)具有重要作用的知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：探究型教學(xué) 教學(xué)方法

一、高職教育中專業(yè)課教學(xué)研究的意義

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的任務(wù)。目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層，面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化任務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育定位于“技術(shù)型”人才，是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工程或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生直接作用的人才。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨使社會(huì)職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)和技術(shù)密集型趨勢(shì)，這必將直接影響到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的提升和變化。技術(shù)含量的不斷提高，要求從業(yè)者除了具備適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，還要具備創(chuàng)造職業(yè)崗位、發(fā)展職業(yè)崗位的能力。

隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職工技術(shù)素質(zhì)的要求和依賴度不斷提高，在社會(huì)層面中需要拓展一線勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展空間，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的寬度和深度的要求和勞動(dòng)者自我學(xué)習(xí)能力也日益提高。這就要求高職學(xué)校的學(xué)生不僅要具備較高的實(shí)際操作能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力方面也要有很高的要求。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重的不僅是知識(shí)積累和技能傳授，更是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)變化的人才，已經(jīng)成為各類學(xué)校共同關(guān)注的課題。

二、高職教育中專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的研究

高職院校的教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，如何才能克服教學(xué)過(guò)程的機(jī)械性，教學(xué)目標(biāo)的單一性，學(xué)生角色的被動(dòng)性呢？有很多專家對(duì)這類學(xué)生的理論教學(xué)都有了深刻的研究。首先，行為主義心理學(xué)和多元智能理論提出了關(guān)于學(xué)習(xí)及教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)以及指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐的不同特點(diǎn)，指出了傳統(tǒng)教學(xué)與多元智能教學(xué)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生角色幾方面存在著機(jī)械性與生成性、單一性與全面性、被動(dòng)性與主動(dòng)性的深刻差別。其次，互動(dòng)式教學(xué)模式，是指在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

目前高職院校教學(xué)改革已出現(xiàn)了百花齊放的良好局面。主要的教學(xué)方法有以下四種：

1.問(wèn)題式教學(xué)法。是指在教學(xué)中以問(wèn)題為中心，組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。課前老師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維空間和思維模式的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)善于啟發(fā)，及時(shí)鼓勵(lì)，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提升。

2.案例教學(xué)法。是指利用真實(shí)的事件和問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的案例，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，使學(xué)生在獨(dú)立思考或集體協(xié)作的狀態(tài)下，進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、歸納能力和職業(yè)能力。這種教學(xué)法會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，較高的提高教學(xué)效率。

3.任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。是指通過(guò)具有真實(shí)應(yīng)用背景的模擬或真實(shí)的項(xiàng)目，包括生產(chǎn)性的、設(shè)計(jì)性的或綜合性的，讓學(xué)生了解項(xiàng)目對(duì)象，即設(shè)備、產(chǎn)品、管理系統(tǒng)等，提出技術(shù)路線和解決方案，再進(jìn)行生產(chǎn)性工作，最后形成產(chǎn)品的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的有效形式。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的情景感染和實(shí)物形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的形象思維和教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法使學(xué)生可以獲得最直觀、現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。

所有的教學(xué)方法都是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生由配角轉(zhuǎn)到主角，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和老師對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力的引導(dǎo)一直都是研究的焦點(diǎn)。

三、高職教學(xué)方法的初步研究

基于高職教育教學(xué)任務(wù)的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。從高職教育當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)方法的改革必須要做到：第一，把傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)到以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)的思想上來(lái)。第二，把以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法變成以學(xué)生為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體作用。第三，從灌輸式的方法轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。探究型教學(xué)方法是一種體現(xiàn)學(xué)生自主性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

通過(guò)各種教學(xué)方法的對(duì)比和研究，我們提出了探究型的教學(xué)方法，就是在教學(xué)的過(guò)程，探究準(zhǔn)備階段，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，提出質(zhì)疑，分析解決問(wèn)題階段，分析問(wèn)題，引出新概念，并采用新舊兩種方法解決問(wèn)題，詮釋新概念和新理論；概括和總結(jié)研究成果階段，強(qiáng)化新概念，新理論。它的特點(diǎn)如下：

1.在課堂授課過(guò)程中，傳統(tǒng)的授課模式是從定義講起然后解釋定理原理，最后講述其應(yīng)用的。而探究型的教學(xué)模式則是：由現(xiàn)象引出問(wèn)題、分析問(wèn)題，引入新的概念，再由啟發(fā)和討論找到途徑解決問(wèn)題，用新老辦法解決問(wèn)題，對(duì)比分析強(qiáng)化新概念。

2.教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的雙向溝通與交流，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到知識(shí)的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.有利于學(xué)生理論知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多問(wèn)了幾個(gè)為什么，知其然，也知其所以然，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的理論知識(shí)不斷地?cái)U(kuò)展。學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，都有很大的提高。

4.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)真地思考，不斷地挖掘各種各樣的學(xué)科知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)知識(shí)時(shí)，就可能涉及機(jī)電控制、機(jī)械理論、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程、畫圖軟件等的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)一門門的單一學(xué)科，而是綜合知識(shí)的獲得及完整綜合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.1.

第8篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 內(nèi)涵 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0180-02

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵解讀

“研究性教學(xué)是指教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法”[1]。“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中選擇與確定研究專題，用以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[2]。 研究性教學(xué)力倡將教學(xué)沉浸于有意義的問(wèn)題情境中（見(jiàn)圖1），通過(guò)讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，有效交流的能力（包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)）、創(chuàng)新等高階能力，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，有利于知識(shí)的遠(yuǎn)遷移。

2 研究性教學(xué)的哲學(xué)觀

2.1 本體論

“本體論傾向于維名論”[3]（Nominalism），將客觀世界視為彈性的世界。認(rèn)為人是主動(dòng)者，人具有主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，社會(huì)世界是人闡釋與創(chuàng)造的產(chǎn)物。

2.2 認(rèn)識(shí)論

“認(rèn)識(shí)論傾向于反實(shí)證主義（Anti-positivism），認(rèn)為人所獲得與積累的知識(shí)是柔性或彈性的，知識(shí)是主體的心靈意識(shí)對(duì)客觀世界的理解或意義構(gòu)建”[3]。知識(shí)不存在真?zhèn)沃郑挥邢鄬?duì)知識(shí)，而無(wú)絕對(duì)知識(shí)。

2.3 方法論

每一個(gè)主體認(rèn)識(shí)世界、獲取的知識(shí)的途徑與方法是獨(dú)特的、非重復(fù)的，不存在既定的普世模式。即人認(rèn)識(shí)與掌握社會(huì)世界的過(guò)程，有賴于每一主體生命的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得的相應(yīng)闡釋與理解。

3 研究性教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 融合多元教學(xué)方法

研究性教學(xué)融合多元教學(xué)方法（見(jiàn)圖2），如探究法、合作法、競(jìng)賽法、體驗(yàn)法、比賽法等，以集體與分組教學(xué)為主導(dǎo)形式、以學(xué)生合作為背景、以競(jìng)賽為動(dòng)力，培育學(xué)生科學(xué)探究、相互合作、解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

3.2 營(yíng)造平等和諧氛圍

在微觀的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)掘多種教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，如自評(píng)、互評(píng)，使生生間、師生間相互溝通、交流，思維相互激蕩，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等宏^的教學(xué)改革導(dǎo)向，力求在問(wèn)題情境、多元靈動(dòng)的教學(xué)方法、民主平等和諧的教學(xué)氛圍等多元教學(xué)因素的共時(shí)性滋養(yǎng)下，提升受教育者契合于時(shí)代需求的綜合能力，如批判思維能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力、合作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)發(fā)端于高等教育極其發(fā)達(dá)的西方，交匯于美國(guó)興起的高等教育改革熱潮，日臻成熟，廣泛應(yīng)用于美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，認(rèn)為人的知識(shí)能力的獲得有賴于生命主體的親身實(shí)踐。其教學(xué)特點(diǎn)在于融合多元教學(xué)方法、營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍、注重培養(yǎng)學(xué)生契合于時(shí)代需求的多種能力，如批判思維能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力、合作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

參考文獻(xiàn)

[1] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：教育知識(shí)與能力教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教育教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教師的地位和待遇在不斷提高，但同時(shí)也應(yīng)清醒地看到，教師的責(zé)任也越來(lái)越重，教師也越來(lái)越不好當(dāng)。加之大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境已發(fā)生很大變化，因此高校教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，我感到要適應(yīng)這樣的挑戰(zhàn)，我們教師在教育觀念上必須更新，而首要的就是教學(xué)方法的更新。因?yàn)橹挥蟹e極有效地采用多樣化的教學(xué)方法，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生良好的預(yù)期效果。尤其是高校思想政治理論課，如果我們一味地只是沿用原有的簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)受到思想政治教育是很難的。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，目前由于教學(xué)方法陳舊老化，不少大學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣，理解、分析問(wèn)題的能力較差，從而造成思想政治理論課沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。

目前在高校思想政治理論課教學(xué)方法上至少有以下幾方面的問(wèn)題：

（1）灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少。長(zhǎng)期以來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，從而制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。

（2）結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少。 教師教給學(xué)生的都是定論，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題不夠?，F(xiàn)在都認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，創(chuàng)新意識(shí)從哪里來(lái)？首先從問(wèn)題中來(lái)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但是沒(méi)有問(wèn)題就一定不會(huì)有創(chuàng)新。提出問(wèn)題的能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力在于教師。

（3）封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少?，F(xiàn)在我們的教學(xué)中過(guò)多地存在著一本教材，一份講稿的封閉式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生局限教材過(guò)多，訓(xùn)練思維過(guò)少，大量查閱、廣泛涉獵過(guò)少。

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！碑?dāng)前加強(qiáng)和改善高校學(xué)生思想政治教育，很重要的一環(huán)，就是改進(jìn)和完善思想政治教育方法。古希臘學(xué)者阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能夠移動(dòng)地球。”這個(gè)“支點(diǎn)”，就是一種“方法”。有了切實(shí)可行并豐富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合。既然參與者是教師和學(xué)生，那么我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)過(guò)程中就不能只局限于一種或兩種教學(xué)方法，更要盡量避免“滿堂灌”的情況。應(yīng)靈活采用互動(dòng)式、演示式、研究式等多種教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

（一）互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)方法即變?cè)瓉?lái)的單向灌輸為雙向交流。大學(xué)生正值青春期，其生理心理都發(fā)生了很大變化，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。他們不喜歡“我說(shuō)你聽(tīng)”，喜歡發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。因此，根據(jù)學(xué)生身心特征，應(yīng)實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，建立一種新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，即我―你關(guān)系。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參加到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，從而使學(xué)生在親身參與的體驗(yàn)中掌握知識(shí)。實(shí)際上這是對(duì)“教師中心論”的否定，對(duì)“學(xué)生主體性”的肯定。所以，我一直鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有疑問(wèn)隨時(shí)可以提問(wèn)，從而形成了一種輕松活躍的上課氛圍，使得教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，獲得了最佳教學(xué)效果。

（二）演示式教學(xué)方法

演示式教學(xué)方法在高校思想政治理論課中的表現(xiàn)主要是改變單一的口傳手寫為多媒體展現(xiàn)。多媒體在思想政治教育中的運(yùn)用包含演示型多媒體教學(xué)課件、有針對(duì)性的電影錄像等資料的綜合使用。加之高校思想政治課中的許多理論學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，只憑教師講解即只憑聽(tīng)覺(jué)通道，學(xué)生很難掌握。如果使用多媒體教學(xué)，就有助于學(xué)生理解和把握。在教學(xué)中，我就善于利用學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，精心選材，自制課件，穿插影像，從而提高了視覺(jué)效果，也收到了良好的課堂效果。

（三）研究式教學(xué)方法

研究式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地、理解地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，單純的知識(shí)傳授不可能使學(xué)生獲得終生受用的知識(shí)。中國(guó)有句古話說(shuō)得好，“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的就是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此在課堂上，教師在介紹了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可以嘗試著把一些具有探究性、綜合性的專題交給學(xué)生自己講。也許一開(kāi)始學(xué)生不會(huì)考慮得很全面或者很到位，更有甚者會(huì)沒(méi)有什么收獲，但是由于學(xué)生參與組織了教學(xué)活動(dòng)，不再是被動(dòng)地成為知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是學(xué)會(huì)了思考，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力，久而久之一種創(chuàng)新型思維就在頭腦中形成了。

三、對(duì)新、舊教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

當(dāng)然，我們也不能說(shuō)過(guò)去的教學(xué)方法是保守的、落后的，應(yīng)同誅共討，與其分道揚(yáng)鑣，而代之以新方法。這種裁決實(shí)際是不公正的。站在形勢(shì)發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解、傳授知識(shí)為主，教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的?？墒撬脖鼐故窃谌祟惿鐣?huì)發(fā)展的歷史中流傳下來(lái)的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的篩選淘汰，長(zhǎng)時(shí)間被人們驗(yàn)證了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學(xué)中離不開(kāi)、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教學(xué)方法是隨著社會(huì)發(fā)展的需要、社會(huì)的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一面。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開(kāi)始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對(duì)每種教學(xué)方法都要在教學(xué)實(shí)踐中做全面、客觀的分析，深入研究，總結(jié)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玄武等.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1992