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第1篇：科技創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；孩子；創(chuàng)新思維

21世紀(jì)是科技創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動力。在知識經(jīng)濟(jì)逐步到來的今天，大力加強和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將關(guān)系到國家的前途和命運，因而我們應(yīng)重視開發(fā)每一個孩子思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)孩子勤于思考，敢于探索創(chuàng)新的思維習(xí)慣和態(tài)度，積極開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

一、愛護(hù)孩子的興趣和好奇心

筆者認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識的創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據(jù)9加幾的計算方法計算8加幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎？”……同學(xué)們之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又使學(xué)生萌發(fā)出想實踐、想創(chuàng)新的意識。 興趣是最好的老師?？茖W(xué)課中有許多學(xué)生感興趣的實驗，比如《摩擦起電》一課學(xué)生們拿著塑料尺在頭發(fā)上摩擦，吸起了很多小紙屑，課堂氣氛正活躍時，一個同學(xué)喊道：“老師，塑料尺在衣服上摩擦也能吸引小紙屑!”我對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以肯定，隨后同學(xué)們接二連三地匯報新的發(fā)現(xiàn)，教室里炸開了鍋，而且這些發(fā)現(xiàn)最后都被一一證實。二．給孩子想象的權(quán)利。

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！笨茖W(xué)發(fā)明需要豐富的知識，機(jī)敏的思維，大膽的想象，又因為一個人的事業(yè)往往奠基于兒童時代，所以要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新一代，首先應(yīng)給孩子異想天開的權(quán)利，放飛想象的翅膀。一次我同女兒一起看電視劇《西游記》，女兒忽然對我說：“孫悟空本領(lǐng)真大，我也要變成孫悟空?！薄柏i八戒真貪吃，吃人參果連味都沒吃出來?！薄皨寢屛覀円卜N棵人參果樹，我吃人參果就慢慢吃。”雖然孩子的想法不能實現(xiàn)，但我仍給予了鼓勵，并趁機(jī)教育孩子，只有學(xué)好文化知識才能實現(xiàn)自己的理想。從此以后，孩子提出的問題越來越多，也越來越新穎。假如斷然否定了孩子的想法，以后就不會有月牙像鐮刀、豆角之類的創(chuàng)新，久而久之，便喪失了創(chuàng)新的意識，只會鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，更不會成為對人類有大作用的人。 

二、培養(yǎng)孩子的動手能力

思維能力的形成不僅在于動腦，而且在于動手，只有手腦并用，創(chuàng)新意識才能更有效的得到培養(yǎng)。學(xué)校和家長要鼓勵孩子多動手，讓他們多參加課外活動小組。在這個過程中，不要把眼光盯在孩子動手的直接結(jié)果上，而要把目光盯在孩子動手所引起的創(chuàng)造性心理素質(zhì)形成的過程上。我校每年都要開展“發(fā)明小制作活動”，一次學(xué)生制作的“垃圾桶”還獲了獎。最近我校積極配合素質(zhì)教育改革，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才出發(fā)，在基本課程設(shè)置，課堂教學(xué)教法，課外教學(xué)輔助等方面，進(jìn)行了深入探究和全面改進(jìn)，開啟了青少年益智的大門，培養(yǎng)了青少年空間想象力和創(chuàng)造思維能力，學(xué)生通過參與此項活動，變得思維敏捷，心靈手巧，創(chuàng)造思維和合作意識明顯增強，在學(xué)生腦海里迸發(fā)創(chuàng)造的火花，取得了顯著成效。

“智慧出在手指上”，由于小學(xué)生在很大程度上還依靠動作進(jìn)行思維，而且數(shù)學(xué)又很抽象，理解起來比較困難，這就更需要讓學(xué)生動手操作來激發(fā)興趣。通過擺一擺，摸一摸，拼一拼，畫一畫，折一折，剪一剪等操作，去感知，理解知識發(fā)生的過程，去體驗獲得知識的樂趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，這部分內(nèi)容如果只靠講解，學(xué)生難以理解。教學(xué)時，要先讓學(xué)生畫出兩個大小一樣的圓，用剪刀把兩個圓剪下來，然后，有一個圓折出它的二分之一，用另一個圓折出它的四分之一，想一想，二分之一和四分之一各是什么意思，在比較一下二分之一與四分之一誰大誰小。這樣，學(xué)生通過操作，觀察，比較，初步理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，并學(xué)會了簡單的分?jǐn)?shù)大小的比較。還有低年級學(xué)生的訓(xùn)練重點是字、詞、句的訓(xùn)練，學(xué)生只有在實踐動手中，才能溫故而知新，才能體會倒學(xué)習(xí)的快樂，才能為中高年級階段的學(xué)習(xí)及寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、正確引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第2篇：科技創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新思維；改革

1本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的完成，是大學(xué)本科4年教育完結(jié)的標(biāo)志。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識，通過分析解決工程中的實際問題，給予合適的解決方案并予以實施的一個過程，是對本科學(xué)生4年大學(xué)教育的一次系統(tǒng)檢驗，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前各高校對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的制度和措施，但仍然存在以下幾個問題，使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀并不容樂觀。1.1缺乏思考和設(shè)計畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)目前基本設(shè)置在大四第二學(xué)期，然而，這個學(xué)期也是本科畢業(yè)生們找工作的高峰期，難以就業(yè)的巨大壓力使得學(xué)生根本無法將心思集中在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上，從而導(dǎo)致很多學(xué)生和老師就純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)設(shè)立畢業(yè)設(shè)計，大部分的同學(xué)就是直接從指導(dǎo)老師那里拿課題，根據(jù)指導(dǎo)老師設(shè)定的方案直接做實驗，但是有些人甚至根本不知道自己所做的實驗是什么，不清楚自己的原料、產(chǎn)品的來源、組成、性能等，不知道整個實驗過程中產(chǎn)生了什么等。大學(xué)生們普遍缺乏對整個實驗的思考和設(shè)計，不會反思自己實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這也直接導(dǎo)致了大學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識度和積極性不高。1.2選題不夠科學(xué)目前，高校畢業(yè)設(shè)計普遍存在選題難易不當(dāng)，工作量差距較大的現(xiàn)象。有的老師為了完成項目結(jié)題工作，給本科學(xué)生選擇過大的課題，超出普通畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的工作量；而有的老師主要注重于教學(xué)，本身并沒有科研課題，所選擇的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可能一周時間就能完成，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的要求，起不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用[2]。1.3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間安排不足目前絕大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都安排在大四第二學(xué)期，就業(yè)壓力過大、實習(xí)基地缺乏等各種因素嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前絕大部分學(xué)生真正用于搞畢業(yè)設(shè)計的時間平均不足規(guī)定的一半[3]。一部分的學(xué)生或在試用期間，或已正式在單位開始工作，而單位通常無法提供畢業(yè)設(shè)計的課題，這部分學(xué)生就只好在業(yè)余時間或請假回學(xué)校做教師給定的課題（考研的學(xué)生情況類似），甚至是找學(xué)弟學(xué)妹幫自己做課題。更多的學(xué)生則因為面臨就業(yè)，其主要精力都放在找工作、面試、試用上。還有少量學(xué)生，雖然花在找工作上面的時間不多，但也并不認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計。總體而言，把主要身心投入到畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生并不多。1.4寫作質(zhì)量問題即使做好了的畢業(yè)設(shè)計，也需要以論文的形式呈現(xiàn)出來。但近年來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中，論文寫作水平低下，格式不規(guī)范，語言基本功差，語句不通，錯別字多，外文閱讀能力和計算機(jī)應(yīng)用能力不強的問題較多，個別甚至出現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象[4]。

2造成現(xiàn)狀的原因

本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所存在的問題，不只是個體責(zé)任，有來自于不同層次的影響，包括社會、學(xué)校、老師以及畢業(yè)生本人。下面總結(jié)出以下幾個主要因素。2.1學(xué)生自身因素發(fā)型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身能動性，提高學(xué)生職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性與必要性

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)代，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主題。現(xiàn)如今，科技創(chuàng)新能力成為國家實力的關(guān)鍵體現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新能力是當(dāng)今社會活力的標(biāo)志，是國家發(fā)展的關(guān)節(jié)點，提高科技創(chuàng)新能力是提高國家綜合競爭力的根本。在經(jīng)濟(jì)全球化時代，一個國家具有較強的科技創(chuàng)新能力，就能在世界產(chǎn)業(yè)分工鏈條中處于高端位置，就能創(chuàng)造激活國家經(jīng)濟(jì)的新產(chǎn)業(yè)，就能擁有重要的自主知識產(chǎn)權(quán)而引領(lǐng)社會的發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點；重點跨越，堅持有所為、有所不為，是加快我國科技發(fā)展的有效途徑；支撐發(fā)展，從現(xiàn)實緊迫需求出發(fā)，是我國科技發(fā)展的現(xiàn)實要求；引領(lǐng)未來，就是著眼長遠(yuǎn)，超前部署前沿技術(shù)和基礎(chǔ)研究，是我國科技發(fā)展的長期根本任務(wù)。國家提供了良好的科創(chuàng)環(huán)境，實驗設(shè)施，一直鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校培養(yǎng)綜合人才的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的階段。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為整個畢業(yè)設(shè)計核心和重點，是關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量、效果的關(guān)鍵性因素。因此，如何在畢業(yè)環(huán)節(jié)中做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和攻關(guān)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們每一個教育者必須思考的問題。

4改革可以采取的方式

4.1調(diào)動學(xué)生的積極性古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！狈e極性是人的一種主觀能動性表現(xiàn)。也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。學(xué)生在設(shè)計中的自覺性和積極性是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中既是受教育者，更是主要實施者，此教學(xué)活動中學(xué)生的主體性更為突出[3]。教師需要從多角度、多方位出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主能動性:(1)提高自主設(shè)計的能力;(2)多進(jìn)行啟發(fā)式教育，多鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮他們的個性，展示他們的才華;(3)培養(yǎng)興趣，緊密結(jié)合實際;(4)提升教師素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該和實踐結(jié)合起來，提高專業(yè)課實踐教學(xué)質(zhì)量[9,10]。此外，還可以設(shè)置如“模擬競賽”“仿真教學(xué)”等激4.2建立信息平臺據(jù)徐州師范大學(xué)在校問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，大學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，不能勞逸結(jié)合、有效地安排學(xué)習(xí)和娛樂時間，更多的人對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄[11]。所以，積極開拓新型學(xué)習(xí)模式勢在必行。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較有好感，喜歡接觸電子版的知識，而非課本。網(wǎng)絡(luò)的便捷更是有目共睹。我們可以開始通過網(wǎng)絡(luò)途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維[12]。例如：建立一個專供學(xué)生教師討論的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在這個平臺里，我們不僅可以和該校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還可以和外校的，甚至是國外的進(jìn)行學(xué)生交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)生可以更好地了解別的學(xué)校，甚至國外關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的一些有效措施。同時可以在校內(nèi)開設(shè)電子閱覽室，再配有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，促進(jìn)信息素質(zhì)日?；箤I(yè)知識全面化，為本科生的畢業(yè)設(shè)計提供方便。4.3采取小型會議模式，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在固有思維已經(jīng)過時的今天，創(chuàng)新是必不可少的。創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一種毅力，創(chuàng)新是一種拼搏。本科生在畢業(yè)設(shè)計階段，開發(fā)和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力的同時，也鍛造了自己在未來工作中應(yīng)該具有的刻苦、堅韌、務(wù)實、不怕困難的奮斗品質(zhì)。通過創(chuàng)新論壇，研討會的形式，不僅可以提升學(xué)生的參與感，更能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。一次小型的會議，不需要太官方，提供的只是一個交流平臺，大家各抒己見，或許會爭執(zhí)，但是會讓學(xué)生增長見識，取長補短，從而取得進(jìn)步，最終的結(jié)果就是雙贏。4.4鼓勵學(xué)科交叉，促進(jìn)學(xué)生交流現(xiàn)今社會對復(fù)合型人才的需求越來越大，創(chuàng)新火花的迸發(fā)也往往發(fā)生在學(xué)科交叉領(lǐng)域。交叉學(xué)科，顧名思義，就是超過一個學(xué)科進(jìn)行的研究。學(xué)科交叉，可以改善因知識單一帶來的局限性，通過學(xué)科交叉，提高學(xué)生對同一事物的不同認(rèn)知度，拓展他們的知識面，這對于本科生的畢業(yè)設(shè)計尤為重要。

5結(jié)語

第3篇：科技創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課外科技活動 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0035-01

1 大學(xué)生課外科技活動的內(nèi)涵

課外科技活動是利用課余時間開展的一項科學(xué)學(xué)術(shù)活動，從本質(zhì)上講，它是一項創(chuàng)新實踐活動，它的涵義具有鮮明的時代性，同時，伴隨著實踐的發(fā)展而改變。大學(xué)生課外科技活動的目的在于培養(yǎng)時代人才，同時，兼具提升社會服務(wù)和校園文化品位的功能。具體來講，它應(yīng)該具備三方面作用：一是學(xué)習(xí)性，對學(xué)術(shù)科技的學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新性，在學(xué)習(xí)中鉆研創(chuàng)新；三是實用性，將學(xué)術(shù)科技的魅力應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。可以說，大學(xué)生課外科技活動揭開了高校教育的嶄新一頁，它為青年學(xué)生走向社會創(chuàng)造了絕佳條件；它使大學(xué)不斷提升對自身功能、目標(biāo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的定位；它強化了學(xué)生的終身教育觀念。當(dāng)然，大學(xué)生課外科技活動發(fā)展是一個極其復(fù)雜的過程，學(xué)生會面對科研項目的抉擇，科研規(guī)范限制以及科研經(jīng)費籌措等諸多問題，這些都會對他們的綜合素質(zhì)和能力起到積極作用。

2 當(dāng)前影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

2.1 傳統(tǒng)教育環(huán)境阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，視域范圍狹小?！芭d趣是最好的老師”，廣泛的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。目前，許多高校十分重視專業(yè)知識的教育，教師將悉心教導(dǎo)傾注于專業(yè)知識上，這樣雖然使學(xué)生學(xué)到了更高深的專業(yè)知識，但由于知識視域狹窄，創(chuàng)新能力并未得到真正的鍛煉，也就是說創(chuàng)新能力不進(jìn)反退。其次，教學(xué)手段單一，方法沉舊?！肮噍斒健苯虒W(xué)手段仍然被一些教師視為上上策，課上照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，師生之間的溝通十分狹窄，根本無法激發(fā)學(xué)生的淺在動力。最后，評價體系不完善。一些大學(xué)沒有建立教育質(zhì)量評價體系，一些大學(xué)雖然建立了教育質(zhì)量評價體系，但缺乏科學(xué)性，大多形同虛設(shè)。正因為缺乏這樣一個體系，學(xué)生的思維能力就無法得以準(zhǔn)確判斷，更理不出科學(xué)的思維能力培養(yǎng)指導(dǎo)方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得不到培養(yǎng)。

2.2 發(fā)散思維能力不足成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的極大障礙

創(chuàng)新思維是人思維的一種高級形態(tài)，它的產(chǎn)生是人在獲得一定能力、經(jīng)驗和知識后，在解決某種問題上使用了別出心裁的思維方法，最終得以突破并獲得成功。一名創(chuàng)新者，十分善于站在特殊的角度和用不落俗套的思路解決問題，他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并建立自己的理論和思想。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同樣需要這種突破常規(guī)、標(biāo)新立異的思維形態(tài)。目前，一些大學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成的某種思維，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。一個人創(chuàng)新思維的高低往往不在于他的邏輯思維能力，而在于非邏輯思維能力，如靈感、想象、直覺等，突出的非邏輯思維能力是創(chuàng)新者必備條件之一。從某種角度來看，大學(xué)生在意于邏輯思維，因為這樣可以取得更好的成績，但固定的、封閉的思維方式又阻礙了他們對新知識的吸納，阻礙了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，所以造成了“知識豐富，卻無用處”的局面。

3 發(fā)揮課外科技活動在大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的作用

3.1 深化高校教學(xué)改革、建立健全課外科技活動體系

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，是祖國未來希望的誕生地，應(yīng)該將對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)看成一件大事，鼓勵他們參加課外科技活動。目前，教育體制改革正在如火如荼的進(jìn)行著，高校應(yīng)該以改革目標(biāo)為導(dǎo)向，在深化改革的同時，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，改革和調(diào)整教學(xué)、科研組織方式，在不斷探索的實踐過程中，將學(xué)生課外科技活動與在校課程學(xué)分制度、課程設(shè)置和內(nèi)容相聯(lián)系，組織開展內(nèi)容豐富、層次多樣，適合各年齡段學(xué)生的課外科技活動。此外，高?？梢越⒔∪恍┓龀终?，即對進(jìn)行課外科技活動的學(xué)科小組或個人，給予一定的資金、場地和設(shè)備的支持，使課外科技活動更加順暢的完成。高校應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立健全課外科技活動體系，強調(diào)課外科技活動對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要作用。首先，活動不可形式化。精準(zhǔn)定位活動的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是第一位，任何形式的科技活動都要著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力，而以經(jīng)濟(jì)效益為目的的活動絕不可取。其次，應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵機(jī)制。高?？蓪Υ私ｍ椈?，專門對具有一定成果的創(chuàng)新性項目給予獎勵。通過激勵，學(xué)生參加課外科技活動的積極性和主動性將大大提高，使課外科技活動更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。最后，高校應(yīng)積極開展各種科技競賽活動，營造創(chuàng)新校園文化的氛圍，鼓勵大學(xué)生結(jié)合自身興趣和愛好成立創(chuàng)新協(xié)會、發(fā)明創(chuàng)造活動小組和科技興趣社團(tuán)等組織，以豐富課外科技活動的內(nèi)容。

3.2 課外科技活動講究可持續(xù)性

學(xué)以致用，實踐是知識轉(zhuǎn)化的基地。高校在開展課外科技活動的同時，還要注重科技知識的學(xué)以致用，將科技知識通過實踐環(huán)節(jié)得以轉(zhuǎn)化，加深他們對知識的理解與掌握，并不斷增強他們敢于創(chuàng)新、勇于開拓的精神。為了更好的讓學(xué)生去實踐，高?？山⒖蒲谢鼗蚺c社會企業(yè)合作，建立一個社會化的科研場地，不僅培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，同時，還為他們步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。實事上，我們可以將大學(xué)生課外科技活動看成是一項學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不斷重復(fù)著探索問題、尋求方法和解決問題的過程。在這個過程中，大學(xué)生是被培養(yǎng)的對象，提升他們的創(chuàng)新能力是最終目的。大學(xué)生要堅持創(chuàng)造性原則，不是被動的接受老師提出的問題，而是變被動為主動，作為一名主動探索的求知者，大膽的提出創(chuàng)新問題，并通過自己的努力、新思維、新方法來解決問題。另外，堅持課外科技活動，還要讓學(xué)生與社會接觸，對社會進(jìn)行了解，讓學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識，通過實踐與合作，取得具有創(chuàng)造性價值和社會實用價值的科學(xué)成果。

4 結(jié)語

通過長期的實踐，我們可以證明，課外科技活動對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很大益處。在課外科技活動中，他們不斷探索問題、尋求方法和解決問題，廣泛的興趣提高了他們對創(chuàng)新活動的積極性和主動性，社會化的實踐增強了他們運用知識和解決實踐問題的能力。可以說，課外科技活動是大學(xué)教育的發(fā)展方向，對推動教育改革及提高教學(xué)質(zhì)量有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

第4篇：科技創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力 創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。有專家指出：“如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將成為知識經(jīng)濟(jì)條件下教育成敗的關(guān)鍵?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力打造創(chuàng)新型的語文課堂，讓他們有效駕馭、靈活運用知識顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識

“依樣畫葫蘆”是傳統(tǒng)教育的真實寫照，既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，又缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，形成了依賴心理。基于此，喚醒學(xué)生的創(chuàng)意是當(dāng)務(wù)之急。

1.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣

學(xué)生的獨立思維能力是創(chuàng)造性思維的前提，因此要讓學(xué)生學(xué)會不盲從權(quán)威、不盲從大多數(shù)，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。我們要多給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會，留給他們獨立思考的時間和空間。如：教學(xué)《凡卡》這一課時，我先提出要求：獨立默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容提問。學(xué)生提出了如下問題：“凡卡為什么要給爺爺寫信？”“老板、老板娘為什么要這樣虐待凡卡？”“凡卡的爺爺為什么要送他去當(dāng)學(xué)徒？”……有了質(zhì)疑，解決疑問的好奇心隨之高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。如果沒有老師的“放手”，那么何來學(xué)生的獨立“質(zhì)疑”呢？

2.創(chuàng)造良好的民主課堂氣氛

試想：如果每天面對一個板著臉孔的老師，那么學(xué)生敢提出什么有創(chuàng)新的問題嗎？不要說創(chuàng)新了，恐怕連質(zhì)疑也不敢。記得一次聽課，一位老師書空時將“時候”的“候”少寫了一豎，可整節(jié)課沒有一個學(xué)生提出質(zhì)疑，是學(xué)生不善于觀察嗎？非也，不是不知，是不敢。沒有民主平等的師生關(guān)系，談何質(zhì)疑，沒有懷疑，哪有創(chuàng)造？長期處于這種不能懷疑、不必懷疑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生必將忘記動腦筋，這種做法使得教育有可能成為扼殺學(xué)生思維創(chuàng)造性的工具，這是多么可怕。要想寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度對待每一個同學(xué)，讓學(xué)生覺得教師是可親的，隨時敢于表達(dá)想法。

3.堅決不搞“一言堂”

課堂上，要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，允許學(xué)生多想、多問和多說。對于打破沙鍋問到底的孩子不得因麻煩而簡單地回絕。如針對上述《凡卡》這一課中第一個同學(xué)提出的問題，老師并不急于回答，而是把這個“繡球”拋給孩子們：“你們能幫他解決這個問題嗎？”有一位同學(xué)站起來回答：“因為想讓爺爺接他回去。”另一位同學(xué)馬上補充：“我覺得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是因為他在莫斯科遭受欺負(fù)、虐待才待不下去，寫信給爺爺?shù)??！崩蠋熃铏C(jī)引導(dǎo)：“凡卡在莫斯科遭受了怎樣的虐待呢？”同學(xué)們找段落、找重點句，談感受，問題就迎刃而解了。教師的“少說”正是為了學(xué)生的“多想”多說，在學(xué)生的“想”和“說”中，創(chuàng)造性思維的意識不斷萌生，何樂而不為？

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“授人以魚，還要授人以漁”。學(xué)生的創(chuàng)造性意識喚醒了，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。善于創(chuàng)新是在敢于提問的基礎(chǔ)上善于對解決問題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。

1.求異思維的培養(yǎng)

一根笛子能吹出不同的曲調(diào)，同樣一個問題也有不同的解決方法。創(chuàng)新源于求異，因此培養(yǎng)求異思維是創(chuàng)新教育的前提。鼓勵學(xué)生不隨波逐流，敢思敢說，敢于標(biāo)新立異，可引發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。對于愛提問、敢質(zhì)疑、能向課文及老師“挑刺”的孩子應(yīng)給予表揚或鼓勵，調(diào)動其他孩子的發(fā)言積極性。在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生一題多問、一題多解、一題多答。

如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，當(dāng)讀到“詹姆斯的心中十分悲哀?！睍r，同學(xué)A說：“爸爸為什么非得讓兒子放掉那條大魚呢？這可是兒子好不容易才釣來的啊！”同學(xué)B馬上反駁：“如果不那樣，兒子是不會學(xué)會遵守規(guī)則的?！蓖瑢W(xué)C說：“我覺得釣到大鱸魚又不是詹姆斯的有意行為，這是沒辦法預(yù)料的，但是如果不放，就是明知故犯！”……對于孩子們的標(biāo)新立異、敢思敢說的心靈之弦，我們要及時給予鼓勵，讓他們能超越課堂、超越自我，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的“火花”。

2.想象力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，允許學(xué)生以畫面為依據(jù)，大膽展開聯(lián)想與想象，可以加大想象力度。在課文學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生以語言文字為依據(jù)展開想象，以此鍛煉想象力，從而更進(jìn)一步提高創(chuàng)造能力。如：教學(xué)一年級《小魚的夢》這一課時，我根據(jù)兒歌特點編成歌曲，讓學(xué)生展開想象自編舞蹈，把緊張的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛鋹偟膶W(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自然快樂而充滿時代氣息的環(huán)境中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而樹立信心和求知欲。

3.自學(xué)能力的培養(yǎng)

第5篇：科技創(chuàng)新思維范文

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關(guān)鍵字：思維工具；可視化排序工具；因果圖工具；論證工具

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0070-3

創(chuàng)新思維技能課程是英特爾未來教育的重要內(nèi)容之一，它是以創(chuàng)新思維工具為手段，采用項目學(xué)習(xí)方式重點培養(yǎng)教師有效應(yīng)用思維工具，從而培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知思維能力和問題解決能力的教師培訓(xùn)課程。

1 Intel創(chuàng)新思維課程的創(chuàng)新與優(yōu)勢

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機(jī)整體，是教師有計劃，有目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。教師和學(xué)生的核心活動是思維。由于思維的隱性特征以及對教學(xué)活動的重要影響，將不可見的思維顯化對于促進(jìn)知識傳授，提升能力培養(yǎng)具有重要意義。

Intel創(chuàng)新思維工具的最大特點是將思維通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)了其可視化的效果。思維可視化是基于思維的可視化技術(shù)應(yīng)用，旨在把學(xué)習(xí)過程中不可見的思考方法，思維路徑和思維狀態(tài)通過視覺方式進(jìn)行外化呈現(xiàn)，形成直接作用于人的感官的排序清單或者推理圖等外在表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解與掌握。從實驗效果和研究結(jié)果看。Intel創(chuàng)新思維工具可給教育帶來諸多益處：

1.1 Intel創(chuàng)新思維工具能運用過程可視化的表征方式，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)教學(xué)技巧

人們獲得的各類信息有85%來自視覺感官，10%來自聽覺感官，其他則來自于嗅覺和觸覺感官等。采用不同的教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，記憶效率是不同的。一般來說，多感官的記憶比單一感官的記憶要強得多。學(xué)生將創(chuàng)新思維工具運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以視覺化的方式將其思維外顯性化，多種感官的刺激可以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

教師有效運用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)是其必須具備的基本技能之一，在將創(chuàng)新思維工具融入到課堂教學(xué)的過程中，教師需利用數(shù)字化工具尋找、分析、評價和使用信息資源以支持其學(xué)習(xí)研究、反思研究和專業(yè)實踐、遷移知識等。這些過程對于增進(jìn)教師教學(xué)技巧。提升教學(xué)水平有很大幫助。

1.2 Intel創(chuàng)新思維工具能協(xié)助學(xué)生發(fā)展批判性思維.提升學(xué)生高階思維能力

高階思維，一般是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的認(rèn)知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成，是在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如：分析、綜合、決策、批判等。批判性思維不僅是信息時代個性生存的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

Intel創(chuàng)新思維工具的使用不是脫離生活和社會的，在使用過程中，學(xué)生在信息科技的支持下，需要建立排序清單，繪制因果圖，論證自己的論點，這些活動與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容區(qū)別較大，每項活動的參與需要學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的思考以及與他人結(jié)果進(jìn)行比較與交流，這對發(fā)展其批判性思維大有益處。同時，將思維技能的教學(xué)與課程內(nèi)容融合在一起的融合模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2 Intel創(chuàng)新思維課程的實施工具

英特爾創(chuàng)新思維工具包括可視化排序工具（Visual Ranking）、因果圖工具（Seeing Reason）和論證工具（Showing Evidence）。

2.1 可視化排序工具

（1）Visual Ranking工具簡介

可視化排序工具（Visual Ranking）是一個供師生區(qū)分列表優(yōu)先次序并進(jìn)行比較的在線互動工作區(qū)。當(dāng)在課堂上需要對一些項目的相關(guān)問題做出比較時，學(xué)生則可以使用此工具依一定的標(biāo)準(zhǔn)去為這些項目的優(yōu)先順序排序，辯論項目的差異性，比如：提問學(xué)生“為什么要上網(wǎng)？網(wǎng)絡(luò)能給我們帶來什么？”，學(xué)生將自己的選項按照優(yōu)先順序進(jìn)行排序。

在可視化排序中，排序的評估標(biāo)準(zhǔn)可以是客觀的。也可以是主觀的，教師要更多的讓學(xué)生參與主觀的排序，從而激發(fā)學(xué)生的深層次思考，獲得不同的答案，進(jìn)而在線交流討論時，便會有思想的火花產(chǎn)生?？梢暬判蚬ぞ撸╒isual Rank-ing）設(shè)計的目的就是為了在專題中激發(fā)討論。

（2）Visual Ranking支持培養(yǎng)學(xué)生的多階思維

根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆對思維過程的劃分，由低到高可分別劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為低階思維；分析、評價和創(chuàng)造通常被稱為高階思維，并且高階思維是建立在低階思維上的。

Visual Ranking工具有助于培養(yǎng)學(xué)生的多階思維技能：

①知識，理解和應(yīng)用：學(xué)生可以用此工具在自己以前的認(rèn)知基礎(chǔ)上建立一系列項目的排序，而每個項目的意見說明框則是列出學(xué)生理解的內(nèi)容。

②分析：此層次的技能――組織、辨別差異、比較和對照，正是此工具的重點。分析工作可能包括對學(xué)生課業(yè)成績的影響、比較多種測電阻方法的異同等。

③評價：排序項目時，學(xué)生必須建立和應(yīng)用評估標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)準(zhǔn)對項目評價以及排位。

④創(chuàng)造：學(xué)生在使用比較的功能的同時，也是建構(gòu)新知識的開始。學(xué)生可依照其自我認(rèn)知的評估標(biāo)準(zhǔn)，使用此工具來排序項目，而與其他學(xué)生的作業(yè)比較則可獲得新的信息和靈感。

2.2 因果圖工具

第6篇：科技創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實踐

一、引言

隨著社會對新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創(chuàng)新教育是我國高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對解決問題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、并讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學(xué)方法升級肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設(shè)計本身就是運用特定的計算機(jī)編程語言，根據(jù)設(shè)計者構(gòu)思搭建的邏輯來實現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領(lǐng)域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經(jīng)驗和知識去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯栴}求解策略、技術(shù)和工具，將一個問題描述轉(zhuǎn)換成問題解的過程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國計算機(jī)科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機(jī)科學(xué)知識訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語言學(xué)或者音樂?！盵3]顯然，對于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)是一門以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學(xué)中的實踐也給出了強有力的理論指導(dǎo)。臺北實踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：問―――問題，教師設(shè)計或安排問題的情境，提出創(chuàng)造性問題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，使?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問、想、做、評四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2.程序設(shè)計類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對在教學(xué)實際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問題是給定信息與要實現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問題是在對學(xué)生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向?qū)W生提問，特別是提出創(chuàng)造性的問題，就是在激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進(jìn)一步猜想；同時，學(xué)生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實際教學(xué)中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無疑對學(xué)生的發(fā)散思維是一次強化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問題往往需要教師積極運用啟發(fā)手段，及時給出必要的指導(dǎo)。而對于結(jié)構(gòu)良好的問題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時加以應(yīng)用，寓教于樂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發(fā)他們啟動“頭腦風(fēng)暴”，競相提出優(yōu)秀的問題解決方案。同時，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對問題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學(xué)設(shè)計的末期工作，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對于學(xué)生完成的項目作品共同評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個人作品在整個設(shè)計中的思維過程和整個作品的設(shè)計缺陷。同時，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學(xué)生參考。把“評”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點，促使他們在發(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換。總之，ATDE中的四個要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導(dǎo)的作用；而對于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實施個人創(chuàng)新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機(jī)會。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評”，從而進(jìn)一步得到強化。同時，這種強化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長醞釀著新的力量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實踐

根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為代表。這兩門課程對于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)為例。通過教學(xué)案例的方式予以論證。這門課程計劃開設(shè)在第五學(xué)期，是個性教育模塊中教學(xué)資源開發(fā)方向的重點課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運用AS3.0 開發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨立設(shè)計、開發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序?qū)⑵鋵崿F(xiàn)，對學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機(jī)理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優(yōu)先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向?qū)W生提問本例需要解決的關(guān)鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關(guān)系。這兩個問題是學(xué)生必須面對的，同時也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優(yōu)先級自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動共同展開的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過學(xué)生小組間展開的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過語句實現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機(jī)房環(huán)境中，每人一機(jī)，獨立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強了他們運用創(chuàng)新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會舉一反三。例如，在教育游戲開發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實現(xiàn)都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實施ATDE創(chuàng)新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實際情況及時作出調(diào)整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實現(xiàn)程序效果，這對學(xué)生而言就是一個結(jié)構(gòu)不良的問題，更適合為學(xué)生打開想象的空間。我們在教學(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開聯(lián)想，擴(kuò)充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們在教學(xué)中設(shè)定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問”和“想”的聯(lián)動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過回憶已經(jīng)學(xué)過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經(jīng)過“做”與“評”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個人的創(chuàng)新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤線條）這對于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實施過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。通過引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開啟創(chuàng)新思維。在整個教學(xué)過程中，教師因勢利導(dǎo)，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設(shè)問。就此，把對學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個人不但解決了教學(xué)問題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過本課學(xué)習(xí)再次體驗開發(fā)創(chuàng)新思維過程中的快樂。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對基于程序設(shè)計類課程運用ATDE模型開展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動。熱身活動的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問、想、說、評四個部分?！皢枴本褪且岢鰡栴}。教師充分運用提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學(xué)生運用個體或團(tuán)隊頭腦風(fēng)暴予以充分表達(dá)，并對他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進(jìn)行實際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，置疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時，在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的建議。教師及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對受教育人形成問題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題―――數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學(xué)生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門程序設(shè)計類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問題的內(nèi)容平臺。本文總結(jié)基于這門課程對學(xué)生展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗，以期對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。

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第7篇：科技創(chuàng)新思維范文

無論在軟裝飾設(shè)計的任何角度都能看出創(chuàng)新思維的重要性，因而我們在培養(yǎng)機(jī)制中就應(yīng)該將創(chuàng)新思維的教學(xué)培養(yǎng)模式貫穿于整個教學(xué)過程。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的設(shè)計師，才能適應(yīng)市場的需要，推動軟裝設(shè)計前進(jìn)的步伐。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？1.樹立室內(nèi)軟裝飾教學(xué)中創(chuàng)新思維教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)我們首先應(yīng)該在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式。其次從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面確立創(chuàng)新思維的目標(biāo)。例如，教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合市場特點、學(xué)科特點以及學(xué)科前沿性特點來組織教學(xué)內(nèi)容。具體來說就是根據(jù)軟裝設(shè)計的特點，從軟裝的設(shè)計元素著手鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。設(shè)定同款家具，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計、主體設(shè)計等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。2.建立室內(nèi)軟裝飾教學(xué)中創(chuàng)新思維教學(xué)的方法（1）教學(xué)團(tuán)隊的多元組合與教學(xué)模式的調(diào)整軟裝飾設(shè)計課程是一門實踐課程，要培養(yǎng)學(xué)生在該課程的創(chuàng)新思維能力，就需要對課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。從課程設(shè)置與教學(xué)方式入手，通過大量實踐教學(xué)方法的介入，建構(gòu)理論學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、實踐體會、種子教學(xué)等多維度結(jié)合的一種教學(xué)模式。在教師結(jié)構(gòu)中形成以教師為首的包括家具設(shè)計師、工藝師、產(chǎn)品設(shè)計師、制作人員、零售商等團(tuán)隊，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、研發(fā)創(chuàng)造。（2）課題設(shè)計與主體相結(jié)合只有將課程設(shè)計為主題設(shè)計或者課題設(shè)計的方式，才能讓學(xué)生真切地參與到現(xiàn)實設(shè)計中來。在課題設(shè)計中去揣摩，去思考如何讓設(shè)計產(chǎn)生亮點與創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。課題設(shè)計可以是虛擬課題，讓學(xué)生插上想象的翅膀，翱翔在思維的天空，完成各種概念設(shè)計、創(chuàng)想設(shè)計、前衛(wèi)設(shè)計。另一方面，可以以主體設(shè)計相結(jié)合的方法，讓設(shè)計過程成為一個序列。完成一個從思想構(gòu)思——實體創(chuàng)作——最終傳達(dá)的過程。展現(xiàn)一個作品從孕育到創(chuàng)造到結(jié)果的全過程。在過程中去體會設(shè)計、完善設(shè)計、學(xué)習(xí)設(shè)計。（3）企業(yè)與市場的合作與參與除了運用多種實踐教學(xué)模式以外，加大市場調(diào)查、參觀、實習(xí)、企業(yè)參與等方式讓學(xué)生了解更多企業(yè)運作方式與市場發(fā)展的動態(tài)，接觸新領(lǐng)域的相關(guān)案例，提出具有創(chuàng)新性的設(shè)計。增強學(xué)生的社會體驗感。為日后在從事設(shè)計工作中提出更高的設(shè)計思想。

二、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)在軟裝飾設(shè)計課程中的意義

首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學(xué)模式，將軟裝飾課程中的實踐性內(nèi)容與市場理論相結(jié)合，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)與市場環(huán)節(jié)的更好接軌，形成人才培養(yǎng)與市場發(fā)展的無縫對接。其次，引入創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，有利于教學(xué)效果大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣激增和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)生在教學(xué)過程中通過各種課題設(shè)計與主體設(shè)計能夠真實有效地創(chuàng)造出符合自然規(guī)律和人自身需求的設(shè)計成果，讓設(shè)計產(chǎn)品具有前瞻性的概念設(shè)計目標(biāo)。創(chuàng)新型思維培養(yǎng)模式增強了學(xué)生的實踐能力與市場適應(yīng)能力，在充分了解專業(yè)市場運作和市場發(fā)展動向的前提下，為其自主創(chuàng)業(yè)打開了合理的未來發(fā)展平臺，而不是讓創(chuàng)業(yè)成為不切實際的一種空想和沖動。

三、結(jié)語

第8篇：科技創(chuàng)新思維范文

要達(dá)到最佳的信息技術(shù)教學(xué)效果，教師要在合理的范圍內(nèi)，不斷優(yōu)化、二次開發(fā)教材，在教學(xué)中不要被教材的編排順序所束縛，認(rèn)識到信息技術(shù)是一種技能、一種工具。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要讓學(xué)生涉獵廣闊的知識領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)以應(yīng)用為主的教學(xué)局面有利于將學(xué)生達(dá)到具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的創(chuàng)客，通過將創(chuàng)客思維滲透到課堂內(nèi)容的開發(fā)，有助于學(xué)生在技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)以及工程學(xué)等領(lǐng)域取得更大的成就。例如在信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過程序算法設(shè)計、Excel電子表格等模塊的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的算法思維、數(shù)學(xué)思維；通過小軟件開發(fā)、多媒體演示制作作品以及網(wǎng)站建設(shè)等模塊來培養(yǎng)中學(xué)生的工程思維；通過在課堂中引入開源硬件以及機(jī)器人等模塊教學(xué)，全面培養(yǎng)、提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過在教學(xué)中引入視頻作品制作、計算機(jī)繪畫以及電子報刊設(shè)計等培養(yǎng)提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。

2、寓教于樂、以玩導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)客不以盈利為目的，他們就是用科技來“玩”世界，未泯童心在很多創(chuàng)客項目中都有體現(xiàn)，創(chuàng)客們就是以“熱愛”為創(chuàng)造的動力，以玩為創(chuàng)意的起點，對每個人來說，他們在做自己喜歡的事情時，創(chuàng)造力總會時不時自動冒出來。追求快樂、愛玩是孩子們的天性，創(chuàng)客也是一種“玩”，所以在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中可以貫徹“以玩導(dǎo)學(xué)、寓教于樂”。要做到這一點，首先教師要尊重、關(guān)愛學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展自身個性、發(fā)掘自身潛能以及實現(xiàn)自身價值，只有在寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生才能處在放松、自在的狀態(tài)，這樣一種狀態(tài)無疑有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮；其次，還需要對學(xué)情有深入的了解，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計貼合中學(xué)生實際生活，才可以激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造熱情的教學(xué)任務(wù)和實例，提供符合中學(xué)生實際需求的教學(xué)載體，引入多種多樣的創(chuàng)作素材。中學(xué)信息技術(shù)老師應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生們體驗創(chuàng)造的樂趣、成功的樂趣以及學(xué)習(xí)的樂趣，傳遞為自己的興趣而投入全部熱情的價值觀，努力向?qū)W生們展現(xiàn)不斷創(chuàng)新的有趣過程。

3、設(shè)計抽絲撥繭式的課堂任務(wù)

創(chuàng)客的性格就是追求極致，不滿足，這種內(nèi)在的性格成為創(chuàng)客創(chuàng)造力的根源，創(chuàng)客們對完美的追求往往無以復(fù)加，有種不達(dá)目的善不甘休的創(chuàng)勁，教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)該考慮引領(lǐng)學(xué)生追求極致，讓課堂學(xué)習(xí)任務(wù)成為推進(jìn)式的模式，而不是一步到位的模式。這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，追求極致的創(chuàng)客思維。設(shè)計推進(jìn)式的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)往往要求學(xué)生和否定學(xué)生已經(jīng)完成的任務(wù)，這是非常殘酷的，學(xué)生為了得到更好的成果，就需要付出更多的精力和時間，刻苦的鉆研，推到重來，不斷的實驗，經(jīng)過這樣一種抽絲撥繭式的過程，學(xué)生的技能和知識在不經(jīng)意間得到提升，也更能體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造的樂趣，更能體會到成功的喜悅。保持不斷創(chuàng)新的內(nèi)在動力，形成敢想、敢做、敢否定的創(chuàng)新人格。

4、培養(yǎng)學(xué)生合作共享的價值觀

第9篇：科技創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計；創(chuàng)新思維；可拓思維模式

建筑設(shè)計創(chuàng)新的前提就是可拓思維模式的應(yīng)用，在建筑設(shè)計中應(yīng)用一些新的思維模式，例如逆向思維、傳導(dǎo)思維、菱形思維等等，將不同的拓展思維應(yīng)用到建筑設(shè)計中，可以設(shè)計出更加與眾不同的建筑，有助于建筑設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展。因為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)思維設(shè)計的建筑已經(jīng)不能滿足市場需求，所以需要對建筑設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，可拓思維模式的應(yīng)用已經(jīng)成為了建筑設(shè)計重要的組成部分。

一、建筑設(shè)計創(chuàng)新的概念和特征

（一）建筑設(shè)計創(chuàng)新概念

建筑設(shè)計創(chuàng)新概念就是具有創(chuàng)造性的建筑設(shè)計，在對建筑進(jìn)行設(shè)計的過程中，對建筑的平面、結(jié)構(gòu)、材料、空間形態(tài)等等進(jìn)行創(chuàng)新性的修改，使該建筑與其它建筑不同就屬于建筑設(shè)計創(chuàng)新。與其它的建筑設(shè)計相比，創(chuàng)新建筑設(shè)計具有更大的設(shè)計價值，所以與其它建筑有著本質(zhì)上的不同。

（二）建筑設(shè)計創(chuàng)新特征

建筑設(shè)計創(chuàng)新與傳統(tǒng)思維的建筑設(shè)計有著根本上的不同，創(chuàng)新建筑設(shè)計具有超越性、實踐性、反思性和相對性，建筑設(shè)計的創(chuàng)新特征標(biāo)志著建筑設(shè)計正在向著新的方向發(fā)展。超越性是指建筑設(shè)計利用了原有設(shè)計思維中的有點，對建筑設(shè)計進(jìn)行改動，確保新的建筑設(shè)計可以超越原有建筑設(shè)計的發(fā)展；實踐性是指不管什么樣的創(chuàng)新思維全部都是應(yīng)用在實際的設(shè)計中，各種創(chuàng)新思維也是隨著實踐應(yīng)用而獲得提高的，如果創(chuàng)新設(shè)計沒有得到實踐那建筑設(shè)計人員也就缺乏了創(chuàng)新的動力；反思性是指對現(xiàn)行的建筑設(shè)計進(jìn)行反思，尋找新的設(shè)計方向，例如鳥巢、水立方等建筑都是反思性建筑設(shè)計的成果，反思設(shè)計是反思現(xiàn)行設(shè)計中存在的不足，并對不足進(jìn)行改進(jìn)，避免出現(xiàn)重復(fù)創(chuàng)新的現(xiàn)象。

二、可拓思維在建筑設(shè)計創(chuàng)新中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）建筑設(shè)計系統(tǒng)性強

建筑設(shè)計在經(jīng)過可拓思維創(chuàng)新后具有整體性，并且在設(shè)計的過程中系統(tǒng)性較強，建筑設(shè)計的創(chuàng)新受到各種因素的限制，所以系統(tǒng)設(shè)計非常復(fù)雜，需要將建筑分成若干個目標(biāo)，例如將建筑設(shè)計分成條件系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、建設(shè)基本系統(tǒng)等等，每個系統(tǒng)中都要對應(yīng)相關(guān)的可拓創(chuàng)新思維，明確建筑設(shè)計中的各項要素，并對建筑設(shè)計外在的各種信息進(jìn)行聯(lián)系，明確創(chuàng)新建筑設(shè)計的發(fā)展趨勢。建筑設(shè)計在應(yīng)用可拓創(chuàng)新思維后，可以使設(shè)計過程可以理性化的進(jìn)行，使建筑過程變得更加有規(guī)律。

（二）應(yīng)用可拓思維建筑設(shè)計的效率高

在建筑設(shè)計中應(yīng)用可拓思維是建筑設(shè)計的創(chuàng)新效率更高，避免了建筑設(shè)計創(chuàng)新的偶然性?？赏厮季S在建筑設(shè)計的過程中，可以清晰的反饋建筑領(lǐng)域中各種事物關(guān)系，使建筑設(shè)計主體能夠有更加清晰的設(shè)計模式，在設(shè)計的過程中，可以用語言將設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計條件等等全部用語言表達(dá)出來，避免了思維邏輯無法表述的弊端。汲取了邏輯理論闡述優(yōu)勢，借助可拓思維對建筑設(shè)計進(jìn)行變換，最終實現(xiàn)建筑設(shè)計的創(chuàng)新。應(yīng)用可拓思維進(jìn)行建筑設(shè)計可以讓建筑設(shè)計的創(chuàng)新實現(xiàn)層次化和條理化，明確具體的設(shè)計思路，有效提升建筑設(shè)計創(chuàng)新效率。

（三）應(yīng)用可拓思維的建筑設(shè)計創(chuàng)新穩(wěn)定性好

建筑設(shè)計的創(chuàng)新需要向外界歷史、環(huán)境、自然等汲取創(chuàng)新思想，實現(xiàn)創(chuàng)新建筑設(shè)計與現(xiàn)實接軌，保證創(chuàng)新過程的連續(xù)性和開放性，使建筑設(shè)計創(chuàng)新形成自身的系統(tǒng)層次，保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，創(chuàng)新建筑設(shè)計雖然是對建筑設(shè)計進(jìn)行改變，但是也不能脫離原有的設(shè)計基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新，避免出現(xiàn)憑空想象的建筑設(shè)計?？赏厮季S的應(yīng)用避免了建筑設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)用直覺和頓悟等非邏輯思維，有效的增加了建筑設(shè)計創(chuàng)新的穩(wěn)定性和可靠性。使各類創(chuàng)新方法能夠?qū)崿F(xiàn)互通，并且相互補充。

三、可拓思維在建筑設(shè)計創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）反向思維

反向思維是指按照傳統(tǒng)思維相反的方向進(jìn)行思考，從傳統(tǒng)模式的軌跡上尋找新的建筑設(shè)計方法，這種方法雖然打破了原有建筑設(shè)計的習(xí)慣，但是卻能給人一種煥然一新的感覺，利用反向思維對建筑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計可以提高人們對建筑設(shè)計的認(rèn)識，并且利用反向思維對建筑設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新可以弄清建筑設(shè)計的方式，加強人們對創(chuàng)新建筑設(shè)計的理解。將反向思維應(yīng)用到室內(nèi)錯層樓梯的設(shè)計中獲得的效果非常好，將原本固定的樓梯、扶手、欄桿等設(shè)計成活動的，使室內(nèi)空間變得更加寬闊，室內(nèi)裝飾效果也能夠更加靈活。

（二）傳導(dǎo)思維

傳導(dǎo)思維是對一個事物進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生另一個事物的改變，傳導(dǎo)思維的應(yīng)用會引起一系列的傳導(dǎo)效應(yīng)，該類思維模式并不是直接對建筑設(shè)計進(jìn)行改變，而是將傳導(dǎo)思維應(yīng)用到建筑設(shè)計中，使建筑設(shè)計產(chǎn)生傳導(dǎo)性的改變。例如北宋皇城的建造，當(dāng)時對皇城進(jìn)行建造時利用的就是多級傳導(dǎo)的思維模式，當(dāng)時的情況是皇城被大火燒毀，但是建設(shè)時間又比較短，當(dāng)時設(shè)計師就將原本城墻外的道路上進(jìn)行挖掘，將挖掘出的土燒磚制造城墻，而將道路挖掘的溝渠當(dāng)成了護(hù)城河，這種多級傳導(dǎo)的方式既節(jié)省了建筑設(shè)計的時間，又對廢物進(jìn)行了有效的利用。

（三）菱形思維

菱形思維是從發(fā)散到收斂兩個階段，很多建筑設(shè)計的創(chuàng)新都可以用菱形思維來描述，該類開拓思維的應(yīng)用可以讓人們對建筑設(shè)計創(chuàng)新的認(rèn)識加深，但是在應(yīng)用菱形思維時必須要遵循幾點，第一點是應(yīng)用菱形思維要遵循建筑設(shè)計的目的性，明確此次建筑設(shè)計創(chuàng)新的目的，充分的體現(xiàn)此次建筑設(shè)計的創(chuàng)新點；第二點是應(yīng)用菱形思維要具備可操作性原則，保證創(chuàng)新設(shè)計思維可以實現(xiàn)，每一個步驟都是能夠操作的，避免創(chuàng)新設(shè)計只是處于憑空想象的階段。

（四）邏輯思維

邏輯思維是人類可拓思維模式中最為基礎(chǔ)的思維方式，在應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)新時，可以綜合的分析出建筑設(shè)計創(chuàng)新各項因素對建筑的影響，并根據(jù)具體的影響因素設(shè)定解決方案，擺脫原有邏輯的規(guī)范，設(shè)計出具有特色的深度的創(chuàng)新建筑。在應(yīng)用邏輯思維時，要切實的考慮建筑區(qū)域周邊環(huán)境以及自身技術(shù)條件，保證設(shè)計出的建筑滿足人們正常的需求。 在應(yīng)用可拓思維進(jìn)行建筑設(shè)計創(chuàng)新時，可以預(yù)先利用模型對此次建筑創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行分析，分析設(shè)計過程中會遇到的各項影響因素，確保在設(shè)計之前要形成完整的創(chuàng)新設(shè)計體系，保證創(chuàng)新設(shè)計能有有序的實施。在進(jìn)行創(chuàng)新建筑設(shè)計時，要處理好建筑設(shè)計整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，實現(xiàn)建筑設(shè)計的最優(yōu)化處理，保證建筑設(shè)計創(chuàng)新可以滿足人們需求方向去發(fā)展。

結(jié)論：

可拓思維在建筑設(shè)計創(chuàng)新中具有非常重要的作用，建筑設(shè)計想要創(chuàng)新，設(shè)計師就必須要掌握可拓思維模式，在進(jìn)行創(chuàng)新建筑設(shè)計時，要以可拓思維模式作為基礎(chǔ)，在實際的設(shè)計過程中有效的運用可拓思維模式，保證建筑設(shè)計的創(chuàng)新可以有效的實現(xiàn)，并符合現(xiàn)實的發(fā)展，保證創(chuàng)新建筑設(shè)計的質(zhì)量，并使創(chuàng)新建筑設(shè)計具有變通性和適應(yīng)性。

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